www.referat.

ro

Metodologia i tehnologia instruirii. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice

PLANUL LUCRRII 1. DELIMITRI CONCEPTUALE: 1.1. Metodologie 1.2. Tehnologie 1.3. Metod 1.4. Procedeu 1.5. Form de organizare 1.6. Strategie didactic 2. SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE: 2.1. Clasificarea metodelor de nvmnt 2.2. Caracterizarea principalelor grupe de metode. 3. MIJLOACE DIDACTICE I SUPORTURI TEHNICE DE INSTRUIRE 4. INSTRUIREA ASISTT DE CALCULATOR 5. CONCLUZII 6. BIBLIOGRAFIE

1. DELIMITRI CONCEPTUALE : Dirijor al procesului educaional, profesorul apeleaz la o serie ntreag de instrumente pentru a uura i accelera asimilarea i aplicabilitatea informaiilor. 1.1. Metodologia didactic : n 1982, R. Mucchielli definea conceptul de metodologie ca totalitatea metodelor utilizate de o tiin. Metodologia didactic semnific ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de instruire av-nd la baz o concepie unitar cu privire la actul de predarenvare, principiile i legile care-l guverneaz.1
I. Dumitru, C. Ungureanu, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005, p.225.
1

Cu alte cuvinte, ea pune la dispoziia celui interesat precizri cu privire la natura, funciile i clasificrile metodelor. 1.2. Tehnologia didactic : desemneaz demersul ntreprins de profesor n vederea aplicrii principiilor nvrii ntr-o situaie practic de instruire. Conceptul de tehnologie este explicat n dou feluri2 : -sens restrns-ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica educativ. -sens larg-ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt, a strategiilor de organizare a predrii. Tehnologia didactic vizeaz i aspecte ale mass-mediei i aparatur tehnic adecvat. ns, nu se refer doar la utilizarea n transmiterea informaiilor a unor mijloace tehnice, ci va include toate componentele procesului de nvmnt. 1.3. Metoda : derivat etimologic din grecescul methodos-(odos-cale, drum, methaspre), cuvntul metod semnific drumul spre, calea de urmat pentru atingerea unui scop, modul de cutare, de descoperire a adevrului sau drum care conduce la cunoaterea realitii i la transformarea acesteia pe baza cunoaterii.3 Ioan Cerghit consider c metoda este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevului.4 Gaston Mialaret5 consider c orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art : arta de a adapta la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie. Metodele de nvmnt sunt selectate de profesor n funcie de finalitile educaionale, particularitile individuale i de vrst ale elevilor, coninutul procesului de predare-nvare, natura mijloacelor de nvmnt, experiena sa didactic. 1.4. Procedeul didactic : reprezint o secven a metodei, un detaliu, o tehnic mai limitat de aciune. 1.5. Forme de organizare : maniera sau modul de lucru n care se desfoar activitatea educaional la nivelul parteneriatului profesor-elev, individual sau n grup. 1.6. Strategia instruirii : este o operaie de proiectare, organizare i realizare a unei suite de situaii de nvare. 1.6.1. Mijloc didactic: este un ansamblu de instrumente materiale, produse adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a servi nevoilor organizrii i desfurrii procesului instructiv-educativ. 1.6.2. Mod de organizare a nvrii : este definit de George Videanu6 ca fiind un grupaj de metode sau procedee care opereaz ntr-o situaie de nvare (ore duble sau succesive, nvare asistat de ordinator, nvare bazat pe manuale i caiete programate etc.) 2. SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE
Idem, Ibidem, p.226. I. Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2003, p.109. 4 I. Cerghit, Metode de nvmnt, E. D. P., Bucureti, 1980, p.109. 5 G. Mialaret, I. Dumitru, C. Ungureanu, op. cit., p. 227. 6 G. Videanu, apud I. Dumitru, C. Ungureanu, op. cit., p. 228.
2 3

2.1. Clasificarea metodelor de nvmnt Educaia i coala de azi au renunat la ideea existenei unei metode absolute, universal valabile, susinnd o meteodologie flexibil, uor de adaptat, dar i eficient. Ritmul alert al vieii i noua viziune asupra cunoaterii i rolului ei n istoria dezvoltrii personalitii umane au deschis noi direcii de diversificare a cilor de realizare a aciunii instructiv-educative. n opinia Elenei Danciu7cele mai cunoscute clasificri de metode adopt urmtoareale criterii : a) Istoric: care face distincia ntre metode tradiionale (expunerea, conversaia, exerciiul) i metode noi ( algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, nvarea programat). Considerm c nimeni nu poate garanta c tot ce e vechi este obligatoriu depit, iar ce ste nou nu este ntotdeauna modern. b) criteriul gradului de generalitate: metode generale ( expunerea, prelegerea, conversaia, cursul magistral) i metode speciale ( exerciiul moral). c) criteriul bilateralitii procesului de nvmnt: -metode de predare -metode de nvare d) criteriul funciei fundamentale : -metode de transmitere i asimilare a noilor cunotine -metode de formare a priceperilor i deprinderilor -metode de consolidare -metode de evaluare i autoevaluare -metode de aplicare e) criteriul modului de organizare a muncii : -metode de munc individual -metode de predare nvare n grupuri -metode frontale, cu ntreaga clas -metode de lucru n echip -combinate f) criteriul modului de determinare a activitii mintale : -metode algoritmice -metode euristice g) criteriul gradului de participare a elevilor : -metode active -metode pasive h) criteriul opoziiei dintre nvarea mecanic i nvarea contient -metode bazate pe receptare -metode care aparin preponderent descoperirii dirijate -metode de descoperire propriu-zis i) criteriul domeniilor sau laturilor educaiei : -vizeaz educaia intelectual, fizic, moral-civic, juridic, ecologic, estetic etc. j) metode de comunicare oral :
Elena Danciu, Metodologia i tehnologia instruirii, n Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, p.230.
7

-metode expozitive -metode interogative -metoda problematizrii k) metode bazate pe limbajul intern : -reflecia personal l) criteriul scopului didactic urmrit : -metode de predare a materialului nou, de fixare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor. -metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. -metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice : -de evocare : brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n perechi etc. -de realizare a nelesului : proedeul recutrii, jurnalul dublu, tehnica lotus, ghidurile de studiu etc. -de reflecie : tehnici de conversaie, tehnica celor ase plrii gnditoare, diagramele Venn, metoda horoscpului etc. -de ncheiere : eseul de cinci minute, fiele de evaluare -de extindere : interviurile, investigaiile independente, colectarea datelor etc. -metode i strategii de nvare prin colaborare : -tehnici de spargere a gheii : Bingo, Ecusonul, Tehnica Graffiti, Colecionarul deosebit, Tehnica cutrii de comori etc. -metode i strategii pentru rezolvarea de probleme i dezbatere : Mozaic, Reuniunea Phillips 66, Metoda grafic etc. -exerciii pentru rezolvarea de probleme i discuii : Mai multe capete la un loc, Discuia n grup, Consensul n grup. 2.2 Caracterizarea principalelor metode de nvmnt C o n v e r s a i a d i d a c t ic Este o metod tradiional de nvmnt, ale crei rdcini se afl n maieutica lui Socrates. Se folosete n cele dou forme prevzute de pedagogie : euristic(socratic) i catihetic. Forma euristic contribuie la cutarea adevrului prin efortul unit al celor doi factori ai relaiei profesor-elevi. ntrebrile se adreseaz judecii elevilor, stimulndu-le i orientndu-le gndirea i se folosesc n leciile de nvare de noi cunotine i n leciile de formare de priceperi i deprinderi. Forma catihetic urmrete constarea nsuirii de ctre elevi a unor cunotine acumulate anterior, se adreseaz deci preponderent memoriei i se utilizeaz mai ales n partea iniial a leciilor, n momentul activrii ideilor ancor, sau n partea final, cnd se realizeaz feedback-ul. Indiferent de form, conversaia trebuie s ndeplineasc cteva condiii generale indicate de cercetarea pedagogic8 : -s se sprijine, sistematic, pe fapte de limb
8

M. Ionescu, I. Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995, p.67.

-s se ridice, obligatoriu, de la fapte, la noiuni, definiii i reguli generale, ceea ce presupune ca elevii s fie pui s observe, s compare, s descopere. -s solicite puterea de argumentare a rspunsurilor, deci gndirea -s nu se formuleze i s se pun la ntmplare, ci s urmreasc logica demersului cognitiv. -ntrebrile s fie formulate clar i precis -s nu se pun ntrebri care dau de-a gata rspunsul -s se acorde timp suficient elevilor pentru formularea rspunsurilor -s se evite ntrebrile echivoce -profesorul nu trebuie s vorbeasc mai mult dect elevul. Ise impune ct mai mult sobrietate n inut i comportament. nvarea prin descoperir e Este o metod a crei fundamentare psiho-pedagogic i didactic a fost elaborat temeinic n ultimele decenii ale secolului XX, din necesitatea revitalizrii nvmntului. Este considerat o metod didactic modern.9 Considerm mai nti necesar a defini nvarea. nvarea e un proces, o aciune de cunoatere care se desfoar ntr-un anumit context spaio-temporal, definit n termeni de comportament i conduit,nvarea const ntr-o modificare sistematic a conduitei10 Cu alte cuvinte, aceast metod este o cale de a intra n posesia adevrurilor pin demersuri proprii. Elevul, n procesul didactic, obsev, acioneaz i mediteaz asupra existenei, dobndete noi informaii i desprinde noi semnificaii. Se bazeaz pe fora personal de cunoatere. O astfel de descoperire e nsoit de o dirijare exterioar. Problematizarea E o variant modern. Ca tehnic de instruire, problematizarea i gsete locul oriunde apar situaii contradictorii, care urmeaz a fi rezolvate prin gndire. Ioan Cerghit11 afirma c esena acestei metode const n faptul c profesorul nu comunic pur i simplu concluziile finale ale tiinei, cunotine gata elaborate. Prin rezolvri de probleme, conduce gndirea acestora spre descoperirea adevrurilor. Importana nvrii problematizante const n faptul c antreneaz gndirea elevilor, stimuleaz spiritul de observaie, reflecia adnc, capacitatea de a elabora ipoteze, de a gsi rezolvri ingenioase etc. B r a i n s t o r m i n g-u l Mai mult o metod de stimulare a creativitii i de descoperire a unor soluii inovatoare, dect o metod didactic, brainstorming-ul a fost iniiat de ctre Al. F. Osborn. Mai poart numele i de metoda evalurii amnate, iniial nici o idee emis nefiind respins. n concepia Elenei Danciu12 anularea cenzurii intelectualedeblocheaz capacitatea creativ. Brainstorming-ul va avea eficien dac grupurile de elevi n care se
9

M. Ionescu, I. Radu, op. cit.

G. Montpellier,Lapprentissage, n Traite de psycologie experimentale, P.U.F., Paris, 1968, p.43. 11 I. Cerghit, op. cit., p. 10. 12 Elena Danciu, apud I. Dumitru, C. Ugureanu, op. cit., p.246.
10

realizeaz nu vor depi 15 membrii, vor fi eterogene, se vor evita tendinele de nchidere, atmosfera inhibatorie. Se vor respecta reguli ca : -se accept ca avnd caracter de cunotine toate ideile n afar de glume -nu se critic nici o sugestie -se pune accent mai mult pe cantitate dect pe calitate -evaluarea soluiilor preconizate se realizeaz dup un anumit timp prin compararea i selectarea ideilor valoroase -se accept apartenena colectiv a ideilor evitndu-se minimalizarea 3. MIJLOACELE DIDACTICE I SUPORTURILE TEHNICE DE INSTRUIRE : ROL, FUNCII, VALENE FORMATIVE, LIMITE n sens restrns, mijloacele de nvmnt pot fi definite13 drept ansamblu de instrumente, materiale, adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a servi nevoilor organizrii i desfurrii procesului instructiv educativ din coal. De asemenea, pot fi definite ca ansamblu de procedee : mecanice, optice, electrice i electronice, de nregistrare, pstrare i transmitere a informaiei. Funciile mijloacelor didactice : -funcia de comunicare este specific acestor mijloace tehnice pentru c ele nsele reprezint instrumente de comunicare care faciliteaz receptarea. -funcia demonstrativ : se recurge la substituirea unor obiecte i fenomene reale cu altele mai accesibile i se face apel la imagistic(foto, plane, tablouri, grafice etc) -funcia de evaluare a randamentului elevilor prin utilizarea dispozitivelor electrice, electronice, mecanice care nltur factorii perturbatori din notare. -funcia formativ i estetic -funcia de colarizare substitutiv de realizare a nvmntului deschis cu ajutorul televiziunii, reelei computerizate naionale i internaionale. Clasificarea mijloacelor : Mijloace tehnice vizuale : difereniem aparate i materiale pentru protecia aparatelor video. Ca aparatur : epiproiectorul, diascolul, retroproiectorul, aspectomatul, proiectorul pentru film, documatorul, camera de luat vederi. Materialele pentru proiecie cu aparate video sunt mprite n cinci categorii: 1 diafilmele, diapozitivele, microfilmele, foliile celuloid 2 fie de lucru, fragmente din lucrri elaborate de elevi 3 corpuri-roci, metale, imprimri n cear i argil 4 documente rare- manuscrise, stampe, efigii, pergamente, monede 5 documente scrise sau tiprite, desene, ilustraii, reviste Mijloace tehnice audio : radioul, casetofonul, reportofonul, magnetofonul, picupul Mijloace tehnice audio-vizuale :video-player, televiziunea cu circuit nchis, aparatul de proiecie cinematografic.

13

I. Dumitru, C. Ungureanu, op. cit., p. 251.

4. INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR (IAC) Evoluia ascendent a tehnologiei informaiei a generat preocupri n privina utilizrii calculatorului n procesul de instrucie i educaie. Progresele nregistrate pe linia nregistrrilor digitale n raport cu cele analogice, a fcut posibil extinderea accentuat a dimensiunii multimedia a Instruirii Asistate de Calculator. Creterea capacitii de stocare fie pe CD-ROM, fie pe suporturi DVD sau pe serverele accesibile prin reea, a dus la nlocuirea suporturilor analogice cu nregistrarea n form digital a informaiei. Privind accesul la un suport informaional se disting mai multe categorii de soluii pentru IAC: Sistemele ON-LINE : informaiile sunt accesibile pe un server, n cadrul unei reele i nu conservate pe calculatorul utilizatorului.Reeaua poate fi : local sau la distan, specific ntreprinderilor sau unitilor de nvmnt INTRANET-i accesibil tuturor INTERNET-. Sunt adecvate cnsultrilor, testelor de evaluare a cunotinelor, permind centralizarea facil a rezultatelor. Soluia OFF-LINE : funcioneaz n ntregime local, pe calculatorul utilizatorului. Tipuri de abordri n instruirea asistat de calculator : -Computer Assisted Instruction -Computer Managed Instruction -Instruirea personalizat Calculatorul reprezint un instrument de munc personal i pentru profesor i pentru elev. Oferind parcursuri personalizate el stimuleaz studiul individual, capacitatea de control i autocontrol. El nu va nlocui profesorul, ci i va modifica unele funcii i roluri. Calculatorul este calea de a ajunge la cantiti enorme de informaii diverse prin Sistemul Internaional de Informaii, adic INTERNET.Internetul mijlocete accesul oricui, oriunde i oricnd devenind o reea social.