PLAN DE REDUCERE A ABANDONULUI ŞCOLAR PERSONALIZAT

ANUL ȘCOLAR 2015-2016

NUMELE ȘI PRENUMELE: Harpa Ionuţ

NIVEL ÎNVĂȚĂMÂNT: liceal
CLASA: a IX-a A
ARGUMENT
În plan social, abandonul școlar poate fi considerat una dintre formele eșecului școlar și se
caracterizează prin părăsirea prematură a școlii înainte de obținerea unei calificări sau înainte de
încheierea actului de studii început.

Prezentul plan are ca principal obiectiv reducerea abandonului şcolar şi creşterea ratei de
participare şcolară a elevilor care trăiesc în medii socio-economice precare, iar prin acest demers
propun câteva instrumente utile care să sprijine eforturile educaţionale zilnice, atât în activitatea
la clasă, cât şi „pe teren” în relaţia cu elevii şi familiile acestora.

Cine sunt aceşti copii care constituie principalul factor de risc pentru educaţie? În
primul rând, este vorba despre elevii care provin din familii sărace, cu un nivel minim al
veniturilor, asociat de cele mai multe ori cu lipsa unui loc de muncă şi cu un nivel redus de
educaţie. Precaritatea resurselor familiei afectează în moduri variate participarea şi parcursul
şcolar normal al unui copil, de la lipsa hainelor şi încălţămintei adecvate la atragerea copilului în
munca în gospodărie sau în afara acesteia. Populaţia rromă, cel mai sever afectată de fenomenul
de sărăcie, este în mod direct expusă riscului absenteismului şi abandonului. De asemenea, copiii
care au cerinţe educaţionale speciale (CES) sau cei care provin din familii dezorganizate

reprezintă alte categorii şcolare vulnerabile importante. Această situaţie descrie un scenariu în
care două drepturi fundamentale ale copiilor sunt încălcate: dreptul la educaţie şi dreptul la
securitate personală.

1. Identificarea elevului şi a factorilor de risc privind abandonul şcolar: Abordarea

personalizată a elevilor vizează pe de o parte, reducerea impactului negativ al unor factori
legaţi de socializarea primară în familie (lipsa de susţinere din partea părinţilor, implicarea în
activităţile domestice în detrimentul implicării şcolare, lipsa condiţiilor necesare studiului în

1
familie, lipsa unui minim bagaj cultural / lingvistic în cadrul familiei etc.), iar pe de altă parte,
prevenirea sau diminuarea intervenţiilor negative ale unor factori legaţi de experienţa
şcolarizării (adaptarea la orarul şcolar şi la solicitările curriculumului şcolar, incluziunea în
colectiv etc.).
NUMELE ȘI PRENUMELE: Harpa Ionuţ
NIVEL ÎNVĂȚĂMÂNT: liceal
CLASA: a IX-a A
FILIERA: Tehnologică
PROFIL: Tehnic
DOMENIUL DE PREGĂTIRE DE BAZĂ: Mecanică
SPECIALIZAREA: Tehnician în transporturi
ANUL ȘCOLAR: 2015-2016
NĂSCUT: 03 iunie 1999
DOMICILIUL: sat: Șieu, nr.309, jud. Bistrița-Năsăud
PĂRINȚI:
tata: Aurel;
mama: Albina
NAȚIONALITATEA: română
SITUAȚIA MATERIALĂ: precară, mama a lucrat în stăinătate (momentan este reîntoarsă în
țară), tata care a rămas în țară este alcoolic iar elevul a fost nevoit să lucreze prin sat pentru a
avea un mic venit financiar.
EVALUAREA NAȚIONALĂ: NU A PARTICIPAT
În clasa a V-a este declarat REPETENT: conform foii matricole clasele I-VIII
SITUAȚIA ȘCOLARĂ:
CLASA a IX-a:
Semestrul I:
 Promovat cu media: 6,92
 media la purtare: 9
 total absențe: 55 din care nemotivate: 19
Semestrul al II-lea:
 Promovat cu media: 6,57

2
  media la purtare: 8
 total absențe: 116 din care nemotivate: 28
2. În vederea identificării acestor elevi am conceput un instrument specific care permite un
inventar al acestor factori de risc de natură individuală, familială şi şcolară cu care se poate
confrunta un elev: Fişa copilului în situaţie majoră de risc de abandon şcolar.
Acest instrument are un dublu rol:
- de a identifica principalele dificultăţi cu care se confruntă elevul şi familia sa, dificultăţi
care pot impieta asupra evoluţiei sale şcolare;
- de a sprijini dezvoltarea, pe baza dificultăţilor astfel identificate, a unor modalităţi
personalizate de intervenţie educaţională cu dublu caracter: recuperatorie şi preventivă.

3
ŞCOALA: LICEUL TEHNOLOGIC AGRICOL, Localitatea: BISTRIȚA, Judeţul BN

Diriginte: Prof. Frișan Claudiu

FIŞA COPILULUI ÎN SITUAŢIE MAJORĂ DE RISC DE ABANDON

ŞCOLAR

A. DATE GENERALE DESPRE ELEV

NUME: HARPA IONUŢ

CLASA: a IX-a A
TIPUL DE CURS PE CARE ÎL FRECVENTEAZĂ:
1. zi; 2. frecvenţă redusă; 3. a doua şansă (vă rugăm să încercuiţi cifra corespunzătoare)
VÂRSTA: 16 ani
LOCALITATEA DE DOMICILIU A PĂRINŢILOR: Șieu
În aceeaşi localitate cu unitatea şcolară?
1. Da 2. Nu
LOCALITATEA DE DOMICILIU A ELEVULUI: Șieu
În aceeaşi localitate cu unitatea şcolară ?
1. Da 2. Nu
REZULTATELE ŞCOLARE ÎN ANUL ŞCOLAR PRECEDENT: PROMOVAT
(În situaţie de repetenţie se va trece media notelor obţinute şi se va înscrie în clar „REPETENT”)

NIVELUL DE EDUCAŢIE AL PĂRINŢILOR

(Se încercuiește cifra corespunzătoare ultimului nivel de educaţie absolvit de mama, respectiv de
tatăl elevului.):
a) MAMA: 1. Fără şcoală; 2. Primar; 3. Gimnazial; 4. Liceu; 5. Şcoală profesională; 6. Şcoală
postliceală; 7. Învăţământ superior

b) TATA: 1. Fără şcoală; 2. Primar; 3. Gimnazial; 4. Liceu; 5. Şcoală profesională; 6. Şcoală

postliceală; 7. Învăţământ superior

4
NUMĂRUL FRAŢILOR/SURORILOR ELEVULUI: fără FRAȚI
1. din care numărul fraţilor/surorilor mai mici ca vârstă decât elevul: 0,
2. din care numărul fraţilor/surorilor care locuiesc împreună cu elevul: 0.
B. DATE GENERALE DESPRE CONDIŢIILE DE VIAŢĂ ALE ELEVULUI (Se
încercuiește răspunsul corespunzător situaţiei elevului pentru care se completează această fişă. În
cazul în care nu se deţine date exacte, se încearcă o estimare a valorilor corespunzătoare fiecărei
întrebări din cele de mai jos.)
1. Numărul persoanelor care locuiesc în aceeaşi gospodărie cu elevul: 3 persoane

2. Numărul camerelor (al spaţiilor de locuit) al casei în care locuieşte elevul: 2 camere

3. Gospodăria este racordată la reţeaua de curent electric: 1. DA; 2. NU (în cazul în care în
localitate NU există reţea de curent electric vă rugăm să menţionaţi acest fapt)………………

4.Gospodăria este racordată la reţeaua de apă potabilă: 1. DA; 2. NU (în localitate NU există
reţea de apă potabilă decât fântâni)

5.Gospodăria este racordată la reţeaua de gaze: 1. DA; 2. NU (în localitate NU există reţea de
gaze)

6.Gospodăria este racordată la reţeaua de canalizare: 1. DA; 2. NU (în localitate NU există reţea
de canalizare)

7.Va rugăm bifaţi în tabelul de mai jos elementele din listă care există în gospodărie:

X Animale domestice
X Unelte agricole manuale (de exemplu: greblă, sapă, lopată etc.)
Unelte agricole mecanizate (de exemplu: tractor, maşină de tăiat lemne etc.)
Mijloace de transport cu tracţiune animală (de exemplu: căruţă, car etc.)
Mijloace de transport cu tracţiune mecanică (de exemplu: autoturism, motoretă etc.)
X Echipamente electrocasnice (de exemplu: frigider, aragaz, maşină de spălat rufe)
Computer
X Televizor
Antenă satelit/cablu TV
Telefon fix
X Telefon mobil

5
8. Vă rugăm estimaţi timpul mediu necesar elevului pentru a parcurge distanţa dintre casă şi
şcoală: 30 (minute).

9. Mijlocul de transport folosit (bifaţi căsuţa corespunzătoare):

Mijloc de transport asigurat de şcoală sau primărie (transport şcolar)

X Transport public (tren, microbuz etc.), anume …………………………………………
Mijloace proprii (autoturism, căruţă etc.)
X Deplasare pe jos

C. FACTORI DE RISC

(Se bifeazădin lista de mai jos acei factori specifici situaţiei elevului pentru care se completează
această fişă. Se pot bifa unul sau mai mulţi factori din fiecare categorie de mai jos)

1. Factori individuali:
1. Stare de sănătate precară
2. Cerinţe educaţionale speciale, cu dosar
3. Cerinţe educaţionale speciale, fără dosar
4. Motivaţie redusă pentru activităţile şcolare
5. Absenteism ridicat
6. Dificultăţi de învăţare
7. Implicarea în activităţi la limita legii
8. Alte situaţii, anume: ……………………………………………………………………
Observaţii:…………………………………………………………………………………

2. Factori familiali:
9. Venituri la limita subzistenţei
10. Nivel redus de educaţie al părinţilor
11. Familie dezorganizată prin divorţ/deces
12. Familie monoparentală
13. Familie reorganizată (părintele în grija căruia se află s-a recăsătorit)
14. Copil temporar/permanent în îngrijirea bunicilor/rudelor
15. Situaţie de şomaj în cazul unui/ambilor părinţi/tutori
6
 16. Atitudine negativă a membrilor familiei faţă de educaţia copiilor/şcoală
17. Situaţii de abandon în cazul fraţilor mai mari
18. Prestarea unor activităţi lucrative în gospodărie/în afară de către elev
19. Lipsa unor condiţii minimale de studiu acasă
20. Copil instituţionalizat sau în plasament familial
21. Copilul stă în gazdă sau la internat
22. Alte situaţii, anume ……………………………………………………………………
Observaţii:…………………………………………………………………………………

3. Factori şcolari:
23. Nefrecventarea grădiniţei
24. Rezultate şcolare slabe
25. Situaţie de repetenţie în anii anteriori
26. Situaţie de repetenţie repetată
27. Corigenţă la o disciplină în anii anteriori
28. Corigenţă la mai multe discipline în anii anteriori
29. Frecvenţă redusă/absenteism ridicat
30. Participare scăzută la activităţi extracurriculare
31. Comportament deviant/violent faţă de colegi, profesori
32. Lipsă de comunicare, izolare faţă de colegi
33. Manifestarea altor forme de inadaptare şcolară
34. Alte situaţii, anume ……………………………………………………………………
Observaţii:…………………………………………………………………………………

Data evaluării: Semnătură cadru

didactic

7
 3. Monitorizarea elevului aflat în situaţie de risc de absenteism şi de abandon şcolar
la nivel de şcoală
Monitorizarea eleului în risc are rolul de a urmări situaţia acestuia pe parcursul
anului şcolar, cât şi de a evalua contribuţia (pozitivă sau negativă) pe care măsurile
întreprinse le au asupra ameliorării şi prevenirii absenteismului şi abandonului şcolar.
Cu alte cuvinte, prin procesul de monitorizare se poate vedea care măsuri
funcţionează / dau rezultatele scontate şi poate decide ce anume trebuie schimbat,
astfel încât intervenţia să ducă la rezultatele dorite.
şi

de

care a lipsit la

în
activităţi extra-
la care a rămas
Număr discipline

Număr discipline
Număr zile în

la care se află în
risc de corigenţă
prenume elev

nemotivate

curriculare
toate orele

Observaţii
Implicare
corigent
absenţe
Nr. crt.

Număr
Nume

Clasa
Sex

47 la
Harpa a IX- finalul
1. M 17 1 0 Nu
Ionuţ aA anului
școlar

4. Planurile de lectie propuse mai jos oferă activitati interesante care au menirea de a
încuraja comportamentul pozitiv și contructiv al elevului Harpa Ionuţ, în risc de
abandon școlar.

PLAN DE MĂSURI PENTRU REDUCEREA ABSENTEISMULUI LA ELEVUL HARPA

IONUȚ

1. OBIECTIVUL EDUCAȚIONAL: Integrarea elevului Harpa Ionuţ și formarea unei

atitudini favorabile față de școală.
PERSOANA ȚINTĂ: Harpa Ionuţ, clasa a IX-a A
MĂSURI / ACȚINI PENTRU REALIZARE:
(1) asigurarea condițiilor pentru frecventarea școlii
(2) motivarea frecventării școlii

8
 (3) îmbunătățirea relației profesor – elev, astfel încât acesta să capete o mai mare
încărcătură afectivă
(4) cultivarea încrederii în sine
(5) stimularea inițiativei, originalității prin consultarea elevului Harpa Ionuţ privind
activitățile educative la care vrea să participe.
STRATEGII EDUCAȚIONALE:
 Dezbateri
 Comentarii pe baza unor întâmplări, fapte reale
 Lecturi
 Rezolvarea în grup a unor probleme.
EVALUARE:
01) Înregistrarea și completarea fișelor individuale ale elevilor.

2. OBIECTIVUL EDUCAȚIONAL: Depistarea cauzei care a dus la înregistrarea absențelor

elevului Harpa Ionuţ și efectele imediate resimțite în înregistrarea succesului școlar.
PERSOANA ȚINTĂ: Harpa Ionuţ, clasa a IX-a A
MĂSURI / ACȚINI PENTRU REALIZARE:
(1) monitorizarea atentă a elevului Harpa Ionuţ
(2) descoperirea cauzelor care au dus la absenteism
(3) intervenția la timp în cazul identificării cauzelor de rămâneri în urmă la învățătură
(4) asigurarea unui climat de intercomunicare, de cunoaștere, de înțelegere, de ajutor și
sprijin reciproc
STRATEGII EDUCAȚIONALE:
 Tehnica consiliului clasei
 Agenda clasei
 Alcăturirea de grupe / subgrupe.
EVALUARE:
01) Investigația.

9
3. OBIECTIVUL EDUCAȚIONAL: Activizarea elevului Harpa Ionuţ în procesul însușirii
cunoștințelor , intensificarea participării la realizarea obiectivelor și sarcinilor școlare.
PERSOANA ȚINTĂ: Harpa Ionuţ, clasa a IX-a A
MĂSURI / ACȚINI PENTRU REALIZARE:
(1) evaluarea și aprecierea nivelului performanței școlare a elevului Harpa Ionuţ
(2) evaluarea și aprecierea investiției de efort, de voință și conștiință, de însuflețire a
elevului Harpa Ionuţ
(3) evaluarea și aprecierea măsurii în care vrea să progreseze elevul Harpa Ionuţ
(4) asigurarea unui climat afectiv corespunzător
STRATEGII EDUCAȚIONALE:
 Comunicarea permanentă
 Acordarea sprijinului minimal
 Activități extrașcolare și extracurriculare pentru a lărgi interesul elevilor
 Implicarea în competiții, concursuri și activități cu character demonstrativ.
EVALUARE:
01) Starea elevilor problemă.

4. OBIECTIVUL EDUCAȚIONAL: Asigurarea unei bune colaborări a școlii cu familia

elevului Harpa Ionuţ.
PERSOANA ȚINTĂ: Harpa Ionuţ, clasa a IX-a A
MĂSURI / ACȚINI PENTRU REALIZARE:
(1) vizite la domiciliu
(2) discuții cu familia
STRATEGII EDUCAȚIONALE:
 Comunicarea permanent cu familia
 Legătură cu comunitatea locală.
EVALUARE:
01) Investigația.

10
5. OBIECTIVUL EDUCAȚIONAL: Recuperarea elevului Harpa Ionuţ prin antrenarea
capacităților și deprinderilor bine dezvoltate.
PERSOANA ȚINTĂ: Harpa Ionuţ, clasa a IX-a A
MĂSURI / ACȚINI PENTRU REALIZARE:
(1) promovarea spiritului de echipă
(2) încurajarea regulilor prin care se mențin comportamentele adecvate
(3) valorificarea motivului activității mai mult decât jocul motivelor.
STRATEGII EDUCAȚIONALE:
 Remedierea rezultatelor prin programul suplimentar: Pentru un început de success
EVALUARE:
01) Teste de evaluare
02) Scări de clasificare.

11