Jurnal reflexiv

Regândirea demersului didacticului didactic din prisma celor 8 competente cheie , a

celor generale şi specifice, a profilului de formare al absolventului reprezintă un act de
importanță deosebită atât pentru cadrul didactic cât, mai ales, pentru elevi. Noile programme
școlare si noul curriculum national au adus modificari substantiale care trebuie ”ingerate”
pentru a iesi din inertia predarii pe principiul manualului-biblie si a profesorului suveran.
Un prim aspect important este lectura și aplicarea, la clasă , a programei școlare,
urmat de planificarea unităților in funcție de nivelul și specificul clasei, profesorul fiind cel
care decide succesiunea continuturilor si a unitatilor de învățare.
Un alt aspect este reprezentat de urmãrirea progresiei competențelor, îmbinarea
armonioasă a activitãții şi a conținuturilor de învãțare în funcție de nivelul de studiu al
elevilor; apelul la metode interactive şi moderne pentru a stimula creativitatea si
ingeniozitatea acestora este un alt element important.
Am ințeles cã acum competențele sunt centrate pe elev şi pe nevoile acestuia iar
dozarea acestora trebuie facută eficient, pe parcursul unei unitati de invatare sau a unei ore in
care, rareori, putem atinge mai mult de doua competente specifice, daca ne dorim o
dezvoltare constientă si coerenta a acesteia.
Raportat la activitățile outdoor, acestea nu sunt cuprinse cu adevarat in
proiectarea demersului didactic.
Spre exemplu, Unitatea Pique-nique dans les Vosges
In primele doua ore din aceasta unitate am introdus elevilor tema „Natura ”. Acestea
au vizat următoarele conținuturi: natura si protecția mediului și a formula interdictii, a pune
intrebari despre cauza si a raspunde și au urmărit dezvoltarea următoarelor competențe:
Ora 1 Competențe vizate:

1.3. Identificarea unor elemente culturale specifice limbii studiate

1.2. Identificarea semnificaţiei generale a mesajelor orale curente, clar și rar articulate

Ora 2 Competente vizate:

2.2. Participarea la scurte interacţiuni verbale cu sprijin din partea interlocutorilor
4.2. Prezentarea unei activităţi în scris, utilizând cuvinte de legătură
Activități de învățare:

Vizionarea unui scurt video tematic, pentru identificarea situaţiei de comunicare

Oferirea de răspunsuri scurte la întrebări

Joc de tip escape-room, pe grupe, elevii vor gǎsi indicii prin rezolvarea câtorva puzzle-uri. Cu
ajutorul acestor indicii, vor rezolva un rebus care va duce la a doua sarcinǎ, gǎsirea unor
informaţii din text.
Participarea cu replici simple adecvate la un dialog
Realizarea unui mesaj pe teme de interes, a interzice, a întreba despre cauzǎ, a oferi o
explicaţie simplǎ, introdusǎ prin „ parce que”.
În realizarea acestor activități am utilizat metode moderne și resurse educationale
predominant digitale cu scopul de a trezi interesul elevilor și implicarea acestora sa fie cât
mai activa și sa le stimulez interacțiunea.
Am observat următoarele:
Am intenționat sa introduc un subiect de actualitate-poluarea mediului înconjurător într-o
maniera ludică și cât mai interactivă care sa stimuleze interacțiunea dintre mine și ei dar
și între ei. Am vrut sa le trezesc interesul și sa își exprime părerea în legătură cu aceasta
problemă.
Am obținut deschidere la dialog, întrebări suplimentare în urma conștientizării gravității
problemei, opinii personale și soluții în combaterea acestui fenomen. Mi-am modificat
demersul didactic în urma interacțiunii cu elevii. La sfârșitul primei ore mi-au propus o
idee de proiect.
Elevii au fost receptivi, au avut reacții pozitive și au manifestat interes pentru a-si
exprima parerea.
Am avut un feedback pozitiv din partea acestora și au comunicat simplu și ușor.
Ce as fi putut imbunătăți?
Fiind vorba de o activitate de protejare a mediului inconjurator, aceasta putea fi
desfășurată outdoor, într-un parc sau intr-un mars cu pancarte, pe parcusrul unei ore sau
la sfârșitul programului.