Exemple de Bune Practici Activitati Interdisciplinare Publishing

GHID DIDACTIC
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI
PROIECTE / PLANURI
ACTIVITĂȚI INTERDISCIPLINARE
ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 12 TIMIŞOARA

PROIECTUL ERASMUS + DE MOBILITATE ÎN DOMENIUL EDUCAŢIEI ŞCOLARE
(ACŢIUNEA CHEIE 1)
2
Acest material a fost realizat în cadrul proiectului Erasmus+
ŞCOALĂ EUROPEANĂ DE 12 STELE
CONTRACT NR. 2017-1-RO01-KA101-036458
ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 12, TIMIŞOARA
3
Acest proiect a fost finanțat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicație
(comunicare) reflectă numai punctul de vedere al autorului și Comisia nu este responsabilă
pentru eventuala utilizare a informațiillor pe care le conține.
4
Coordonatori: Ban Monica, Bucur Alina
Autori: Aprodu Mitel, Ban Monica, Berzescu Mihaela, Borlovan Natalia, Borugă Corina, Bronţ Cristina,
Bucur Alina, Cecan Adrian, Drăguţ Ana, Haţegan Delia, Ihnatiuc Ilinca, Lupşa Andreea, Mladin Liliana,
Panica Lavinia, Petrov Luminiţa, Popa Mariana, Prisecian Eugen, Roman Carmen, Sfetcu Adrian, Ştefan
Daniela, Talpeş Karin
Răspunderea pentru conţinutul proiectelor de activitate cât şi a surselor bibliografice utilizate

revine autorilor
INTRODUCERE
Lucrarea de faţă reprezintă unul dintre rezultatele implementării proiectului Erasmus+

,,Şcoală europeană de 12 stele‖ la Şcoala Gimnazială Nr. 12 din Timişoara. Proiectul anterior amintit s-a
derulat în perioada septembrie 2017-august 2019 şi a avut următoarele obiective:
1. dezvoltarea la echipa managerială a şcolii a competenţelor de leadership, de planificare strategică, de
socializare pozitivă, în vederea implementării în şcoală a unei predări-evaluări interdisciplinare şi a
unor proiecte transdisciplinare ce presupun cooperare internaţională;
2. internaţionalizarea instituţiei de învăţământ prin implicarea elevilor şcolii în proiecte internaţionale

desfăşurate on-line pe platforma eTwinning, cu parteneri din ţări europene;
3. îmbunătăţirea abilităţilor de comunicare în limba engleză a personalului didactic şi a elevilor;
5
4. îmbunătăţirea competențelor de utilizare creativă a tehnologiilor informaţiei şi comunicării, a uneltelor
web.2.0 în rândul personalului implicat în proiect.
În primul an al proiectului echipa managerială a demonstrat abilităţi de leadership şi inteligenţă

emoţională socială prin motivarea, implicarea şi coordonarea personalului şcolii în acţiunea de cooperare
în vederea realizării predării şi evaluării interdisciplinare la toate nivelurile de învăţământ.
În domeniul învățământului, predarea interdisciplinară a apărut ca o necesitate a depășirii granițelor

artificiale între diferite domenii. Interdisciplinaritatea e considerată un proces de cooperare, unificare a
disciplinelor științifice, o modalitate eficientă de asigurare a coerenței și creștere a calității activității de
predare-învățare-evaluare. Avantajul interdisciplinarității constă în faptul că oferă o imagine integrată a
lucrurilor care sunt, de regula, analizate separat. Prin interdisiciplinaritate se elimină izolarea și lipsa
coerenței între conținuturile diverselor discipline, se constituie, la elevi, structuri mentale dinamice,
flexibile si responsive, capabile sa sprijine decizii corecte. Problemele cu care ne confruntăm în viața
profesională, socială sau personală presupun judecăți complexe și decizii care nu sunt, de regulă,
constrânse în jaloane disciplinare. Aceste probleme au un caracter integrat, iar rezolvarea lor impune
corelații rapide si semnificative.
Disciplinele nu ne dau imaginea completă a lucrurilor, dacă le privim izolat. Întrepătrunzându-se,

integrandu-se, ele își îndeplinesc rolul în mod eficace.
Dinamica socială a ultimelor decenii a adus în atenția lumii contemporane o seamă de provocări, față de
care domeniul educației nu poate rămâne indiferent. Principala caracteristică a acestor provocări este
complexitatea. Caracterul complex și integrat al problemelor cum ar fi explozia informațională,
globalizarea, tehnologizarea, migrația, interculturalitatea, protecția mediului, contrastul social și
educațional, conflictele de toate tipurile revendică o abordare educațională transdisciplinară. Pentru a face
față schimbărilor continue caracteristice societății contemporane și de viitor, elevii au nevoie de
competențe strategice și de abilități complexe cum ar fi aceea de a învăța cum să învețe, să rezolve
probleme, abilități de cooperare, lucru în echipă, abilități de evaluare.
Abordarea procesului curricular implică o înțelegere a copilului, privit ca o ființă unitară,
complexă iar dezvoltarea sa este este abordată în integralitatea sa. Curriculumul integrat presupune
organizarea procesului de educație astfel încât barierele obiectelor de studiu sunt depășite, aspectele
curriculumului sunt aduse împreună, în asociații semnificative care se centrează pe arii mai largi de
studiu.
Integrarea se produce în mai mulți ,,pași‖ care au ca finalitate transdisciplinaritatea.
1. Monidisciplinaritatea – centrată pe obiecte de studiu independente. Pot apărea unele elemente de

integrare. 2. Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se referă la situația în care o temă
aparținând unui anumit domeniu este supusă analizei din perspective mai multor discipline, acestea
din urmă menținându-și nealterată structura și rămânând independente unele în raport cu celelalte.
Obiectele de studiu contribuie fiecare la clarificarea temei investigate. La acest nivel vorbim de o
corelare a demersurilor mai multor discipline în vederea clarificării unei probleme din mai multe
puncte de vedere. 3. Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare, în
urma acestei intersectări putând chiar lua naștere obiecte de studiu noi. De exemplu psihologie+ drept
6
= psihologie juridică. În abordarea interdisciplinară sunt ignorate limitele stricte ale disciplinelor,
căutându-se teme comune diferitelor obiecte de studiu care pot duce la dezvoltarea capacităților
metacognitive (luarea deciziilor, însușirea unor metode și tehnici de învățare eficientă, rezolvarea
problemelor. Prin interdisciplinaritate se dezvoltă competențe integrate / transversale / cheie /
crosscurriculare. La nivel interdisciplinar apar transferuri orizontale ale cunoștințelor dintr-o
disciplina în alta la nivel metodologic si conceptual.
Avantajele învăţării la nivel interdisciplinar sunt numeroase. Este încurajată colaborarea şi schimbul
de idei între profesori care predau discipline diferite, curriculum şcolar primeşte un caracter deschis.
Procesul de instruire este centrat pe elev, se utilizează preponderent metode activ-participative, de
cooperare între elevi, lucrul pe centre de interes, învăţarea pe bază de proiecte, pe rezolvarea activă de
probleme. Sunt create structuri mentale şi comportamentale flexibile, adaptabile, cu posibilitate de
transfer al cunoştinţelor şi de adaptare la situaţii noi. Fiind creat cadrul interacţiunii dintre discipline
învăţarea capătă sens şi motivaţie. Devine durabilă şi premisă pentru formarea unor nevoi de
autoperfecţionare. Interdisciplinaritatea este pasul necesar şi decisiv spre abordarea transdisciplinară.
4. Transdisciplinaritatea, privită ca o formă superioară a interdisciplinarităţii, presupune

întrepătrunderea-fuziunea mai multor discipline şi poate genera apariţia unor domenii noi ale
cunoaşterii, conceperea unor noi programe de cercetare. Abordarea transdisciplinară este centrată
pe ― viaţa reală‖ cu probleme concrete, aşa cum afectează viaţa oamenilor în context cotidian.
Cercetătorii consideră ca transdisciplinaritatea deschide calea către atingerea unui nivel al cunoaşterii
superior şi au denumit-o ,,noua viziune asupra lumii‖, considerând-o capabilă să conducă la înţelegerea,
soluţionarea multiplelor probleme complexe şi provocări ale lumii actuale.
Prin proiectul ,,Şcoală europeană de 12 stele", Şcoala Gimnazială nr. 12, Timişoara - o şcoală
frecventată de elevi ce provin din familii cu statut social, cultural şi financiar modest- şi-a propus să
devină o instituţie de învăţământ în conformitate cu standardele europene şi să ofere o educaţie de înaltă
calitate elevilor şcolii. Lucrarea de faţă are scopul de a oferi dascălilor exemple de activităţi/lecţii în care
au fost incluse elemente de multidisciplinaritate şi interdisciplinaritate. Proiectele de activitate au fost
puse în practică de cadre didactice din şcoală, în cooperare. Beneficiarii au fost preşcolarii şi elevii (ciclul
primar şi gimnazial) Şcolii Gimnaziale nr. 12 din Timişoara. Fotografiile au fost realizate în timpul
activităţilor şi pot oferi unele detalii despre modul de organizare, mijloacele de învăţământ utilizate,
reacţiile elevilor şi profesorilor implicaţi.
La prezentul ghid didactic au contribuit următoarele cadre didactice:
Aprodu Mitel – prof. matematică
Ban Monica – prof. înv. primar
Berzescu Mihaela – prof. înv. preşcolar
Borlovan Natalia – prof. înv. primar
Borugă Corina – prof. lb. şi literatura română
7
Bronţ Cristina – prof. înv. preşcolar
Bucur Alina – prof. lb. şi literatură română
Cecan Adrian – prof. de biologie
Drăguţ Ana – prof. de fizică
Haţegan Delia – prof. educaţie plastică
Ihnatiuc Ilinca – prof. înv. preşcolar în limba germană
Lupşa Andreea – prof. lb. engleză
Mladin Liliana – asistent medical
Panica Lavinia – prof. lb. engleză
Petrov Luminiţa – prof. de chimie
Popa Mariana – prof. de religie
Prisecian Eugen – prof. educaţie fizică şi sport
Roman Carmen – prof. înv. primar
Sfetcu Adrian – prof. muzică

Ştefan Daniela – prof. tehnologie
Talpeş Karin – prof. lb. germană
8
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ
REALIZAT ÎN ECHIPĂ – PROF. ÎNV. PREȘCOLAR ÎN LIMBA ROMÂNĂ ȘI PROF. ÎNV.

PREȘCOLAR ÎN LIMBA GERMANĂ- PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
Unitatea de învățământ: Grădiniţa P.P. C.F.R.- Școala Gimnazială Nr.12, Timișoara

Nivel II
Profesor în înv. preșc.: Berzescu Mihaela-Georgiana, Ihnatiuc Ilinca
Tema anuală de învăţare: „Când, cum şi de ce se întâmplă?‖
Subtema: „Alaiul primăverii‖
Tema activităţii: „Numărăm, cântăm și ne distrăm‖
Forma de realizare: Activitate integrată (DŞ – joc didactic +DEC – învățare cântec) în română și în
germană;
Tipul activităţii: Mixtă
Forma de organizare: Activitate integrată
Scopul: Îmbogățirea și consolidarea unor capacități matematice (de numărare în limetele 1-10, atât în
limba română, cât și în limba germană) și a capacității de exprimare prin muzică (atât în limba romană,
cât și în limba germană). Competențe specifice:
1. Dezvoltarea creativităţii şi expresivităţii limbajului oral;
2. Dezvoltarea capacităţii de a înţelege şi utiliza numere, cifre, unităţi de măsură, întrebuinţând un
vocabular adecvat;
3. Formarea capacităţilor de exprimare prin muzică.
9
STRATEGII DIDACTICE:
Metode și procedee: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul, observaţia, surpriza, turul galeriei;
Mijloace de învățământ: fișe individuale, creioane colorate, pensule, acuarele, jetoane, catonașe, tabla
magnetică, flori, planșe.
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.
Durata activității: o zi (activitate integrată).
SCENARIUL ZILEI
ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ
ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAȚĂ: ,, Fluturași colorați, floricele frumușele ‖ SALUTUL:
,, Bună dimineața, copii!‖ Prezența copiilor – un fluturaț o să numere florile si va așeza pe o floare jetonul
cu cifra corespunzătoare numărului de flori, iar o floricica va număra fluturașii și va așeza pe un fluturaș
jetonul cu cifra corespunzătoare numărului de floricele.
CALENDARUL NATURII:
„Ce zi este azi? În ce anotimp ne aflăm? Care sunt lunile anotimpului primăvara? În ce lună suntem? Ce
schimbări au avut loc în natură? Ce insecte cunoașteți?‖
ACTIVITATEA DE GRUP:
Eu sunt fluturașul, care…
Zbor mereu din floare-n floare,
Poți face ca mine, oare?
Eu sunt harnica albină
Și duc mierea la stupină
Zum, zum, zum, sunt gospodină!
Fluturași și albinuțe
Cu hainitele drăguțe
Se așează jos, pe floare
Gata de polenizare.
Sus, jos, sus, jos Că
polenul e gustos.
Repede sa îl gustăm
Și pe scaun ne-așezăm.
NOUTATEA ZILEI: Voi prezenta copiilor o scrisoare (anexa 1) pe care am găsit-o în coșul cu
„bunătăți‖ adus de Ilinca. După ce am terminat de citit scrisoarea, voi întreba copiii dacă doresc să ni se
alăture în activitățile pe care o să le desfășurăm astăzi.
„Doriți să începem aventura?‖
OBIECTIVE DE REFERINȚĂ:
- Să se implice activ în vederea stimulării comunicării, favorizării interelaţionării şi formării
comportamentului empatic.
10
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1: Să utilizeze formule de salut adecvate momentelor zilei sau în diferite împrejurări;
O2: Să adopte un comportament adecvat în timpul salutului (mimică, gesturi, privire );
O3: Să sesizeze absenţa sau prezenţa colegilor;
O4: Să observe cu atenţie vremea de afară oferind verbal câteva caracteristici ale acesteia, marcându-le
prin simbolul adecvat;
O5: Să schimbe impresii, opinii, păreri transmiţând cu sinceritate experienţele, părerile despre un anumit
eveniment.
Strategii didactice:
Metode si procedee: conversaţia, explicaţia, negocierea, jocul,
Materiale : Calendarul naturii, jeton cu floare și fluturaș, jetoane cu cifre;
Organizatorice: individual, frontal, în echipă. ALA I :
JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI ALESE :
Ştiinta: ,,Colorează buburuza!‖- fișă individuală cu cerință în limba germană
Obiective operaționale:
-să coloreze buburuzele în funcție de câte buline are fiecare;
-să coreleze numărul bulinelor cu culorea corespunzătoare;
-să pronunțe cifrele și câteva culori în limba germană;
- să coloreze cu roșu (rot) buburuzele cu două buline, cu verde (grun) cele cu 4 buline și cu galben (gelb)
cele cu 6 buline.
Artă: ,Fluturi si buburuze ‖- pictură
O1: Să denumească insectele prezentate;
O2: Să enumere părțile componente ale
unei insecte;
O3: Să precizeze culorile acestora;
O4: Să picteze cu culorile potrivite, respectând conturul dat;
O5: Să păstreze o poziţie corectă în timpul lucrului;
Biblioteca: ―Ce si cum este pe-afara!‖- citire de imagini

O1: Să formuleze propozitii corecte pe baza imaginilor;
O2: Să numere cuvintele din propoziție; O3: Să despartă în silabe
cuvintele date; O4: Să identifice sunetul inițial.
Tranziţii: „Albinița mea!‖- cântec, „Batdin palme!‖ –joc muzical

Elemente ludice corespunzătoare temei;
Rutine: „Harnici ca albinele‖- exersarea deprinderilor de igienă.
,,Frumoși ca florile și curați ca fluturașii‖- exersarea deprinderii de a mânca frumos.
11
Activitate integrată: (DȘ + DEC)
Domeniul știință: „Numărăm insecte și flori‖ – joc didactic (numerație de la 1-10 în limba română și în
limba germană)
Domeniul estetic și creativ: „Kopf und Schulter‖- învățare cântec în limba germană
O1: Să identifice materialele puse la dispoziție (planșe cu imagini reprezentative cântecului);
O2: Să execute corect exercițiile de încălzire a vocii;
O3: Să înțeleagă mesajul transmis de cântec;
O4: Să pronunțe corect cuvintele în limba germană;
O5: Să respecte tonul și dicția în cânt în funcție de interpretarea demonstrativă a educatoarei;
O6: Să respire corect în timpul cântecului, făcând pauze după fiecare fragment muzical;
O7: Să numere corect în concentru 0-10 (în română și în germană); O8: Să rezolve
sarcinile de numerație in limitele 0-10.
ALA II :
„Hora Primăverii‖- cântec și dans pe „Înfloresc grădinile‖ Obiective
operaționale:
-să interpreteze cântece de primăvară.
12
Secvențele Conţinutul ştiinţific Strategii didactice Cine
activităţii realizează
Metode Mijloace Forme de activitatea
organizare
1. Moment Pentru asigurarea unei bune desfăşurări a
organizatoric activităţii se vor lua următoarele măsuri:
-aerisirea sălii de grupă;
-aranjarea mobilierului în semicerc; Educatoarea
-aşezarea materialului ilustrativ la îndemâna Conversaţia Frontal în limba
educatoarelor; română
-intrarea ordonată a copiilor în sala de grupă;
-controlul ţinutei şi a poziţiei copiilor pe Explicaţia
scăunele.
2. Captarea atenţiei Intră în sala grupă doamna educatoare de la Educatoarea

grupa germană în mână cu un coș plin cu Conversaţia Coș cu Frontal în limba
materiale, ce le vor fi dezvăluite pe materiale germană
parcursul activităților. Preșcolarilor li se va Explicaţia didactice
spune că astăzi doamna Ilinca va sta cu ei și
cu doamna lor educatoare la activități și se
vor distra împreună. Surpriza
3. Reactualizarea Se face prin intermediul unor întrebări
cunoştinţelor referitoare la insecte: Conversaţia Frontal Educatoarea
„Numiți câte o insectă cunosută de voi??‖ în limba
„Câte picioare pot avea insectele?‖ Explicaţia română
„Care sunt pățile corpului unei insecte?‖
4. Anunţarea temei „Astăzi vom încerca să o bucurăm pe Zâna

13
şi a obiectivelor Primăverii rezolvând toate sarcinilor pe care
ni le-a dat: vom învăța cântecu „Kopf und
Schulter‖, ne vom juca la tabla magnetică cu Ambele
cifrele, învățând să numărăm până la 10 și în Conversaţia Frontal educatoare

limba germană, iar la final vom cânta și vom
dansa „Hora Primăverii‖.
La sectorul Știință veți colora buburuzele în
funcție de numărul bulinelor lor, reținând și Explicaţia
câteva culori în limba germană; la sectorul
Arte veţi picta în contur fluturele și
buburuza, iar la sectorul Bibliotecă vom
„citi‖ imagini cu anotimpul primăvara,
formulând propoziții.
5.Dirijarea învăţării 1.a. Exerciţii de respiraţie sub formă de joc:
- umflăm balonul; - mirosim florile; -
suflăm puful de păpădie. Planșe cu
b. Exerciţii de încălzire a vocii sub părți ale
formă de joc - se imită sunete din natură: Explicaţia corpului Ambele
imităm zumzăitul albinei, imităm ciripitul uman educatoare
păsărelelor, imităm sunetul clopoţelului. Frontal
c. Cântăm „Gama Do Major‖-se insistă
asupra încălzirii vocii și a omogenizării Exerciţiul
grupei.
2. Familiarizarea copiilor cu conținutul
textului cântecului. Se va realiza prin Conversația
procedeul povestirii versurilor atît în
germană, cît și în română. Se va realiza și
explicarea cuvintelor prin prezentarea unor
imagini cu părțile corpului uman: cap,
umeri, genunchi, picioare, ochi, urechi, gură.
3. Interpretarea cântecului de către
14
educatoarea de limbă germană. Educatoarea
va interpreta cântecul de 2-3 ori, clar,
expresiv, interpretarea fiind însoțită de Demonstrația Educatoarea
mimica și gestica potrivită. în limba
4. Învățărea cântecului de către copii. Se germană
15
realizează pe strofe. Educatoarea va cânta
prima strofă, apoi o va repeta de 2 ori
împreună cu copiii; Se repetă prima stofă cu
a doua, apoi împreună cu copiii. Se Frontal
corectează poziția corpului copiilor. Se
urmărește intonarea corectă a liniei melodice
precum și pronunțarea corectă și clară a
textului cântecului. Vom organiza
interpretarea cântecului în lanţ, pe grupuri
(mixte, fete și băieți), foarte încet și foarte
repede. Exercițiul
Prin intermediul tranziţiei „Albinuța mea‖ Frontal
copiii se deplasează din semicerc spre Fișă de lucru,
centrele de interes. Se face intuirea planșe cu
Explicaţia cifrele 1-10
materialelor şi se explică sarcinile.
Educatoarea explică preşcolarilor că se vor Pe grupuri
roti la centre, astfel încât toţi copiii să treacă
pe la toate centrele de interes şi să rezolve
sarcinile.
La centrul Ştiinţă, copiii primesc o fișă de
lucru în care ei vor colora buburuzele în Educatoarea
funcție de numărul bulinelor acestora. în limba
Indicațiile vor fi date de ambele educatoare, Fișă de lucru română
copiii învățând cifrele și câteva culori în
limba germană.
La centrul Arte, copiii vor picta în contur Individual
insecte cunoscute de ei. Educatoarea
La Bibliotecă copiii vor formula câteva în limba
propoziții pornind de la imagini cu germană
anotimpul primăvara.
După terminarea sarcinilor se face Planșe cu
evaluarea lucrărilor şi prin metoda anotimpul
primăvara
16
turulgaleriei, iar prin intermediul tranziţiei
Frontal
„Bat din palme!‖ copiii iasă afară din sală

pentru a merge la baie şi să bea apă.
La întoarcere copiii se aşează în semicerc Ambele
pentru a se juca un joc numit educatoare
„Numărăminsecte și flori.” (în română și în
germană)
6. Obţinerea a) Explicarea jocului
performanţei şi Se vor nominaliza echipele formate, vor
asigurarea primi ecusoane (echipa roșie și echipa Conversaţia
feedback-ului albastră) şi li se prezintă panoul unde se va Tabla
ţine punctajul. magnetică Frontal Ambele
Se intuieşte materialul: jetoane cu cifre, educatoare
planşe, cartonaşe etc.
Se explică regulile:
-fiecare probă este scrisă pe bileţele de
culoare diferită pentru fiecare echipă;
-bileţelele se regăsesc în plicuri, fiecare plic
conţine o probă;
-copilul numit din fiecare echipă va rezolva
corect sarcina de pe bileţel, spunând Demonstraţia Ecusoane,
jetoane,
rezultatul atât în română, cât și în germană; -
planșe, Pe echipe
în urma rezolvării corecte a probei, fiecare cartonașe.
echipă va primi câte o faţă zâmbitoare. b) fețe Ambele
Jocul de probă zâmbitoare educatoare
Va veni câte un reprezentant din fiecare
echipă şi va rezolva sarcina didactică de pe
primul bileţel.
17
c) Executarea jocului de către copii
Proba 1
-Recunoaşte cifrele din imaginile prezentate,
rostește-le și în germană! (sarcină comună, Exercițiul
imagini diferite);
Proba 2
-Spune care sunt vecinii lui 7;
-Spune care sunt vecinii lui 9;
Proba 3
-Numără crescător din 2 în 2 pornind de la 2
în română; Frontal
-Numără descrescător în
germană cu ajutorul doamnei
educatoare. Proba 4
-Rezolvă problema ilustrată
(sarcină comună, imagine diferită),
spune rezultatul și în limba germană! Ambele
d) Complicarea jocului Completează educatoare
tabloul cu:
-tot atâtea albinuțe câte degete ai la o mână;
-tot atâția fluturi câte degete ai la două
Pe echipe
mâini;
-tot atâtea floricele roşii câte roţi are o
maşină;
-tot atâtea floricele galbene câţi pitici avea
Albă ca Zăpada.
7. Evaluarea finală După terminarea jocului se vor număra Medalioane Ambele
Încheierea fețele zâmbitoare obținute și copiii vor fi Conversaţia de campioni Frontal educatoare
activităţii recompensați cu medalioane de campioni.
Iar la sfârșit vom dansa toți într-un cerc
18
mare „Hora Primăverii‖.
SCRISOARE DE LA ZÂNA PRIMĂVARĂ anexa1
DRAGI COPII, Am auzit că astăzi aveți o invitată specială la voi în

grupă, care împreună cu doamna voastră educatoare o să vă învețe lucruri noi și distractive. Iar pentru că vestea aceasta a ajuns și
la mine m-am gândit să vă trimit și eu câteva surprize în coșul cu materiale! Pentru a descoperi aceste surprize, va trebui să fiți
foarte activi și atenți la tot ce spun doamnele educatoare, pentru a putea rezolva anumite sarcini! Astăzi o să numărați florile și
insectele trimise de mine atât în limba română, cât și în limba germană, o să cântați multe cântece cunoscute deja de voi, dar și
un cântec nou în limba germană, iar la măsuțe o să descoperiți diferite sarcini care vă vor aduce surprize.
Să știți că eu văd tot şi aud tot…. Voi fi la geamul vostru, chiar dacă voi nu mă veţi vedea. Mă veţi simţi prin parfumul florilor
cu care vă veţi juca astăzi.
La sfârşitul zilei, dacă toţi copiii s-au comportat frumos şi au răspuns corect, vor primi şi cadou-surpriză care conţine
recompensa voastră pentru această zi minunată.
Cu drag,
Zâna Primăvară
19
PICTEAZĂ INSECTELE ÎN CULORILE PREFERATE!
20
CÂNTEC
21
Kopf und Schulter, Knie und Fuß, Knie und Fuß.
Kopf und Schulter, Knie und Fuß, Knie und Fuß. Und Augen, Ohren, Nase, Mund.
Kopf und Schulter, Knie und Fuß, Knie und Fuß.
„ Cap și umeri, genunchi și picioare, genunchi și picioare.

Cap și umeri, genunchi și picioare, genunchi și picioare.
Ochi, urechi, nas și gură.
Cap și umeri, genunchi și picioare, genunchi și picioare.‖
22
23
24
Fotografii realizate în timpul activităţii
25
PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ REALIZATĂ ÎN ECHIPĂ

EDUCATOARE ŞI ASISTENT MEDICAL
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Şcoala Gimnazială Nr. 12 Timişoara ,

Structură Grădiniţa cu PP CFR
PROFESORI: Bronţ Cristina Maria, Mladin Liliana
GRUPA: Mare A
TEMA ACTIVITĂŢII: „ Am grijă de corpul meu!‖
TIPUL ACTIVITĂŢII: mixtă
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată ( Domeniul Ştiinţe- Cunoaşterea Mediului,
Domeniul Om şi Societate- Educaţie sanitară, Domeniul Estetic şi Creativ- Educaţie muzicală)
SCOPUL: îmbogăţirea, sistematizarea şi aplicarea cunoştinţelor referitoare la apă, (stările de
agregare a apei, circuitul apei în natură, fenomene ale naturii, poluarea) din perspectivă
interdisciplinară;
Competenţele specifice:
1. Dezvoltarea interesului preşcolarilor de explorare şi cunoaştere a unor măsuri de igienă corporală,
prin utilizarea de instrumente şi proceduri specifice educaţiei pentru sănătate; 2. Descoperirea şi
aplicarea unui stil de viaţă sănătos, încă de la vârste fragede ;
3. Determinarea preşcolarilor să-şi asume responsabilităţi, să fie cooperanţi, precum şi încurajarea
colaborării şi a muncii în echipă.
O1- să simuleze, pe mulaj, activitatea spălatului pe dinţi, utilizând corect periuţa de dinţi ;
O2- să enumere 3 obiceiuri sănătoase;
O3- să indice, pe scheletul- machetă, părţi ale corpului uman;
O4- să fredoneze cel puţin un cântec despre corp/igiena corpului;
O5- să rezolve sarcinile de pe fişa de lucru ( anexa 3)
STRATEGII DE ÎNVĂŢARE:
Metode şi procedee: exerciţiul, conversaţia, explicaţia,demonstraţia, jocul didactic,jocul de rol,
brainstorming-ul; Mijloace de învăţământ: planşă cu corpul uman, fişe de lucru, laptop, material
natural ( fructe), farfurii, şserveţele, creioane colorate, mulaj scheletul /corpul uman- 1 m, mulaje
dantură, periuţe de dinţi, săpun lichid, prosoape, Carte „Corpul uman‖, lanterna, trusa de doctor.
Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual.
Locul de desfăşurare: sala de grupă
REPARTIZAREA TIMPULUI: Proiectul de activitate prezentat poate fi aplicat la toate grupele din
grădiniţă, diferenţa constând în timpul de lucru ( 50 min la grupa mare).
22
Secvenţele activităţii Conţinut Strategii didactice Cine
instructiveducativ efectuează
Metode şi Mijloace Forme de Evaluare activitatea/
procedee didactice organizare Observaţii
1. Moment Se asigură condiţiile material Frontal
organizatoric necesare bunei didactic
desfăşurări a demonstrativ
activităţii: si distributiv
- aerisirea sălii de
grupă;
- pregătirea
materialului
didactic;
- aranjarea
mobilierului
- intrarea copiilor
în sala de grupă
2. Captarea atenţiei Se realizează odată Exerciţiul Text suport În şir Aprecieri verbale Educatoarea
cu intrarea copiilor indian
în sala de grupă, prin
recitarea versurilor
poeziei ‖ Batista‖.
(anexa 1)
3. Anunţarea temei Copiii sunt aşezaţi în Conversaţia Planşe, mulaje, În Observarea Educatoarea
şi a obiectivelor semicerc. truse, fişe de semicerc, sistematică a Asistenta
Se prezintă lucru, creioane, la masă comportamentului medicală
„ surpriza‖ zilei Periuţe de dinţi, copiilor
(asistenta medicală şi carte
toate materialele cu
28
care vor lucra)
„ Ce observăm în
sala de grupă?‖ ( a
venit dna
asistentăăă) „ Ce
surprize ne-a adus?‖ (
schelet, dinţi, periuţe
de dinţi, fructe) ―Ce
credeţi că vom face
noi cu toate acestea?‖
(vom discuta despre
corpul nostru, le vom
folosi)
4. Desfăşurarea Copiii se ridică de pe Jocul Text suport În Educatoarea
activităţii scăunele şi vor semicerc,
realiza un moment Exerciţiul în picioare
de înviorare,
concomitent cu Aprecieri verbale
recitarea versurilor:
Daca vreau sa cresc

voinic
Fac gimnastica de
mic:
Trec in pas
alergator, Sar
voios intr-un
picior...
Ma opresc, respir
usor,
29
Intind bratele si
zbor!
Mamei sa-i fiu
deajutor
Bat apoi acest

covor...
Ma opresc, respir
usor,
Intind bratele si zbor.
Observarea
Toata lumea e a sistematică a
mea, Conversaţia Mulaje Frontal comportamentului Educatoarea
Cind m-asez jos la copiilor
Periuţe de dinţi
podea! Asta-i
doar un inceput...
Ia priviti cit am
crescut!
Daca vrei sa cresti

voinic, Frontal
Fa gimnastica de Explicaţia
mic! Asistenta
Mulaje medicală
Activitatea continuă Demonstraţia Periuţe de dinţi Individual
cu observarea
materialului Jocul
demonstrativ : „ Ce
avem pe măsuţa
Exerciţiul
albastră?‖( dinţişori
şi periuţe)
30
„Voi vă spălaţi pe Conversaţia
dinţi?‖ ( Daaa) „De Planşă Educatoarea
câte ori pe zi ne Brainstorming
spălăm?‖ ( de 2 ori) Schelet Frontal
Asistenta medicală Asistenta
le explică modul medicală
corect Individual
31
de periaj al dinţilor,
urmând ca fiecare
copil să treacă şi să
perieze mulajele, sub Explicaţia
atenta suptaveghere a Planşă Aprecieri verbale Educatoarea
cadrelor.
Frontal
De ce e nevoie să Demonstraţia
îngrijim dinţişorii?
Jocul Individual
( ca să nu se carieze
şi să ne doară)
Exerciţiul Schelet
Se trece apoi la
descoperirea părţilor
corpului şi la Conversaţia
îngrijirea lui, pe Farfurie cu
segmente, prin fructe:
metoda Măr, banană, Asistenta
brainstorming-ului portocală Pe echipe medicală
Explicaţia Observarea
Capul- dimineaţa sistematică a
spălăm ochişorii, comportamentului
întreaga faţă, dinţii. copiilor
Seara spălăm dinţii, Demonstraţia
părul, îl pieptănăm;
Jocul
Nasul îl curăţăm cu
batista/ şerveţelul, Exerciţiul
când tuşim, acoperim
gura cu antebraţul
Conversaţia
Trunchiul- îl spălăm
32
seara
Cartea „Corpul Educatoarea
Uman‖
Mâinile- le spălăm
după fiecare masă Trusă medicală
Jocul de rol Lanternă În perechi Asistenta
Copiii, atraşi de medicală
scheletul înalt de 1
m, vin pe rând şi
indică diferite
segmente sau organe
ale corpului.
În continuare, Dna
asistentă le prezintă
următoarea surpriză:
o farfurie cu fructe.
Împărţiţi în echipe, ei
vor prezenta fructul
pe care l-au primit.
După acest moment,
vor consuma
fructele.
Asistenta va urmări
daca sunt atenţi şi
duc fructele la spălat.
Cadrele le explica
prescolarilor motivul
33
pentru care fructele
si legumele trebuiesc
foarte bine spalate
inainte de a fi
consumate,
folosindu-se de
imagini din cartea
„Corpul Uman‖.
Ca un moment
amuzant şi relaxant,
copiii, asezati in
perechi, se vor juca
„De-a doctorul‖. Pe
rand vor imita
controlul gatului,
al urechilor, al
inimii.
5. Obţinerea Se va efectua prin Exerciţiul Laptop Frontal Aprecieri verbale Educatoarea
performanţei fredonarea a două Cântece suport
cântecele ( în
română şi in engleză-
anexa 2), copiii fiind
acompaniaţi de
negativ pe laptop.
34
6. Asigurarea Se va realiza prin Explicaţia Aprecieri verbale Educatoarea
retenţiei şi a rezolvarea unor
transferului sarcini de pe fişa de Fişe de lucru Frontal
lucru ( anexa 3). Demonstraţia Corectarea
Aceasta vizează Creioane poziţiei de scris Asistenta
evaluarea nivelului
colorate medicală
de informaţii
dobândite sau
reactualizate de-a Jocul
lungul activităţii.
Urmărirea
Copiii vopr explica modului de lucru
fiecare imagine- de Exerciţiul
ce anume are nevoie
un copil ca să
crească şi să se
dezvolte armonios
(somn, joacă,
alimentaţie
sănătoasă, igienă),
apoi vor colora
imaginea preferată.
Înainte de începerea
lucrului, se vor
efectua jocuri pentru
încălzirea muşchilor
mici ai mâinii.
7. Încheierea Se vor face aprecieri Conversaţia Recompense Frontal Aprecierea prin Educatoarea
activităţii individuale şi recompensare
colective asupra
35
desfăşurării
activităţii şi a Asistenta
implicării medicală
preşcolarilor. Se vor
oferi
recompense( autocol
ante in piept).
36
Anexa 1
Batista- poezie
Batista mea e mica, Si nasu-i

mititel,
Voi fi copil cuminte, Sa am grija de
el.
Nu vreau sa zica lumea: Uite-l pe murdarel!

Eu vreau sa zica lumea:
Uite-l pe curatel!
Head, shoulders, knees and toes- cântec
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes

Head, shoulders, knees and toes, knees and toes and eyes and
ears and mouth and nose,
Head, shoulders, knees and toes, knees and toes.
37
Anexa 2
10 Degeţele- cântec
Ref: Eu am zece degetele,

Eu am zece degetele. Nuuu!
Ce-am voie sa fac cu ele? Sa ajut bunica? Ce-am voie sa fac cu ele? Daaa!
Sa le bag in nas? Eu am zece degetele, Nuuu! Eu am zece

degetele.
Sa le pun inele? Ce-am voie sa fac cu ele? Daaa! Ce-am voie sa fac cu
ele?
Sa te pisc de-obraz?
Nuuu! Sa manjesc pereti?
Sa pictez cu ele? Nuuu!
Daaa! Sa cant la pian?
Daaa!
Eu am zece degetele, Sa ma joc in balti?
Eu am zece degetele. Nuuu!
Ce-am voie sa fac cu ele? Sa duc un ghiozdan? Ce-am voie sa fac cu ele?
Daaa!
Sa le bag in sos? Stiu cu zece degetele,

Nuuu! Stiu cu zece degetele,
Sa mangai pisica? Ce-am voie sa fac cu ele,
Daaa! Ce-am voie sa fac cu ele
Sa le-ntep cand cos?
38
Anexa 3
39
40
41
PROPUNATORI: învăţător- Borlovan Natalia; prof. lb. germane-Talpeş Karin
DATA: 8.05.2018
CLASA PREGĂTITOARE B
SUBIECTUL: Respectul – Salutul –
TIPUL ACTIVITATII: de predare-învăţare
SCOPUL ♦cunoaşterea si respectarea normelor de comportare în societate;

♦educarea abilităţii de a intra în relaţie cu ceilalţi prin folosirea cuvintelor şi
expresiilor specifice (română/germană);
OBIECTIVE OPERATIONALE:
- să dobândească comportamente şi atitudini civilizate faţă de ceilalţi;
- să conştientizeze importanţa salutului;
- să utilizeze formule de salut potrivite diferitelor momente ale zilei, atât in romană,
cât şi în germană;
-să utilizeze formule de salut potrivite, în funcţie de persona căreia i se adresează;
-să răspundă la întrebările formulate pe baza unei poveşti vizionate;
-să realizeze corespondenţa între saluturi în limba română-saluturi în limba germană;
- să despartă corect cuvinte în silabe,identificând numărul acestora;
DISCIPLINE INTEGRATE: Comunicare în limba română

Comunicare în limba germană
Dezvoltare personală
Muzică şi mişcare
METODE SI PROCEDEE: conversaţia euristică, explicaţia, exerciţiul
MATERIAL DIDACTIC: film, videoproiector, fişe , rebus, cd. , lipici
Resurse temporale: 2 ore

Resurse umane : 20 elevi
Resurse spaţiale : sala de clasă
34
ETAPELE ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII STRATEGII
LECTIEI DIDACTICE
Activitatea Activitatea Activitatea Metode şi Mijloace de Forme de
învăţătorului profesorului elevilor procedee învăţământ organizar
e
Se pregateste sala si materialul D-na profesoară salută Elevii îşi pregătesc

didactic pentru inceperea activitatii. elevii în limba germană pe bănci penarele
Se organizează colectivul clasei de şi le spune cum trebuie şi lipiciurile. Pe grupe
Moment elevi elevii să răspundă la Salută în germane conversaţia
organizatoric pe grupe. Anunţ elevii că la salutul profesorului Se pe doamna
activitatea de azi o vom avea alături repeată salutul profesoară de
pe d-na profesoară de germană, Talpeş profesor-elevi. limba germană.
Karin.
Captarea atenţiei se realizează prin Elevii vizionează Videoproiector
vizionarea poveştii ―Iedul cu trei povestea ―Iedul Vizionarea -internet/
Captarea capre ― de Octav Pancu Iaşi. cu trei capre‖. poveştii Youtube individual
atenţiei https://www.yout
ube.com/watch?v
=FqMWR3_p-FU
Provoc elevii să răspundă la întrebări Elevii răspund la

Anunţarea legate de povestioara vizionată. Le intrebările puse. Frontal
temei şi a spun elevilor că vor afla titlul conversaţia
obiectivelor activităţii găsind soluţia rebusului.
urmărite ( RESPECT) Frontal
Altenativ, atât învăţătoarea, cât şi d-na profesoară de limba Elevii completează -fişă rebus -pe echipe
germană, citesc definiţiile rebusului. rebusul la tablă şi Conversaţi -videoproiector (pe fişe)
pe fişe a euristică
(Anexa 1) -frontal
-exerciţiul (la tablă)
LECTIEI DIDACTICE
învăţătorului profesorului elevilor procedee învăţământ organizare
Pornind de la soluţia La tablă sunt afişate Elevii dau exemple de -explicaţia -frontal
rebusului -―Respect‖, le imagini cu principalele saluturi. ( Bună ziua!,
spun elevilor că lucrul cel momente ale zilei: Bună dimineaţa!, Bună -converaţia
mai elementar prin care dimineaţă, prânz, seară şi seara!, etc.
îmi dovedesc respectul, noapte
este Salutul.
Cer elevilor să-mi dea
exemple de salut ( şi în D-na profesoară le cere
funcţie de momentele elevilor să ordoneze la Elevii au pe bănci
zilei). tablă şi pe cartonul imagini ce reprezintă
echipei, imaginile cu momentele principale
Dirijarea momentele principale ale ale zilei (dimineaţă,
învăţării zilei. prânz, seară şi noapte) şi
etichete în limba română
şi germană, cu saluturile -explicaţia -imagini
potrivite momentului ( anexa 2) -frontal
zilei.
Elevii sunt îndrumaţi să
găsească eticheta cu -conversaţia
salutul potrivit Elevii ordonează
momentului zilei scris în imaginile . Potrivesc în -pe echipe
limba română, apoi li se dreptul acestora,
saluturile scrise în limba
spune cum se salută în -exerciţiul
română şi germană.
germană, scriindu-se la
tablă în dreptul imaginilor,
saluturile în limba
45
germană.
36
ETAPELE ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII STRATEGII DIDACTICE

LECTIEI Activitatea Activitatea Activitatea Metode şi Mijloace de Forme de
La tablă şi pe fişele grupelor
se va rezolva un exerciţiu ce Elevii bifează saluturile
presupune: potrivite persoanelor
-alegerea salutului din imagini; realizează -la tablă,
Obţinerea corespunzător persoanelor corespondenţa intre -PPS frontal;
performanţei cărora se adresează (bunici, -stabilirea saluturile în limba -exerciţiul
profesor, colegi, părinţi); - corespondenţei română şi saluturile în -fişe -munca în
despărţirea în silabe a unor între saluturi în limba germană, echipă, pe
cuvinte date; limba română cu desparte în silabe
-videoproiector grupe;
-denumirea unor imagini şi saluturi în limba cuvintele date ,
despărţirea în silabe a germană; denumesc imaginile
cuvintelor ce denumesc date.
imaginile;
D-na profesoară Elevii ascultă cântecul

Asigurarea de limba germane ―Guten Tag!‖ -demonstraţia -cd. audio -frontal
retenţiei le recită si repeată
cu elevii versurile -observaţia
cântecului ―Guten
tag!‖
Vom interpreta model cântecul, apoi vom învăţa Elevii intonează
elevii cântecul, pe bucăţi musicale (strofa, refren, cântecul.
anexa 5)
Evaluarea și Se vor face aprecieri generale și individuale asupra Explicaţia frontal
aprecierea participării elevilor la lecție, precum și asupra
activității comportamentului lor pe parcursul orei.
47
ANEXA 1
1. A MÂNCAT MÂNCAREA IEDULUI.

2. PERSONAJUL PRINCIPAL AL POVEȘTII.
3. BUNICA ÎI CITEA ......... POVEȘTI.
4. INTRĂ SĂ ÎL ”ADOARMĂ” PE IED.
5. ÎI FURĂ HAINELE IEDULUI.
6. ............MAMĂ
7. ................ÎI DĂDEA IEDULUI SĂ MĂNÂNCE.
38
ANEXA 2
ANEXA 3
51
40
53
Anexa 5
Guten Tag, Guten Tag
Guten Tag ! Guten Tag !

Hallo ! Wie geht’s?
Danke ! Prima ! Gut ! *3 Tschuess ! Auf wiedersehen !

42
Fotografii realizate în timpul lecţiei
56
PROPUNATORI: învăţător- Borlovan Natalia; prof. Educaţie Tehnologică-Ştefan Dana
DATA: 10.05.2018
CLASA PREGĂTITOARE B
SUBIECTUL: 9 MAI-Ziua Uniunii Europene
TIPUL ACTIVITATII: de predare-învăţare – activitate integrată
SCOPUL ♦ îmbogăţirea limbajului de cunoştinţe despre U.E ;

♦ educarea în spiritul devotamentului civic, a dragostei si prieteniei faţă de oameni,
indiferent de naţionalitate, sex, cultură şi educaţie
- să-şi însuşeasca informaţii despre Uniunea Europeana : întindere, ţări membre,
simboluri, moneda, istoric;
-să descopere lucruri noi despre viaţă şi ativităţile oamenilor din ţările Uniunii Europene;
-să conştientizeze apartenenţa românilor la marea familie europeana, drepturile şi
îndatoririle ce decurg din aceasta ;
-să răspundă la întrebările formulate;
- să despartă corect cuvinte în silabe,identificând numărul acestora;
- să realizeze corespondenţa între ţări şi imaginea/simbolul caracteristic;
-să lucreze în echipe cooperând la realizarea steagului Uniunii Europene;
DISCIPLINE INTEGRATE: Comunicare în limba română

Arte vizuale şi Abilităţi practice/ Educaţie Tehnologică
METODE SI PROCEDEE: conversaţia euristică, explicaţia, exerciţiul
MATERIAL DIDACTIC: P.P.S, videoproiector, fişe , foarfecă,pensule, acuarele, lipici
Resurse temporale: 2 ore

Resurse umane : 20 elevi
Resurse spaţiale : sala de clasă
44
LECTIEI DIDACTICE
Activitatea Activitatea profesorului Activitatea Metode şi Mijloace de Forme de
învăţătorului elevilor procedee învăţământ organizar
e
Se pregăteşte sala si Elevii îşi pregătesc

materialul didactic pentru D-na profesoară se prezintă pe bănci penarele,
începerea activitatii. Se şi salută elevii. foarfecele şi frontal
Moment organizează colectivul lipiciurile. conversaţia
organizatoric clasei de elevi. Anunţ
elevii că la activitatea de
azi o vom avea alături pe Salută pe doamna
d-na profesoară de profesoară de
educaţie tehnologică, educaţie tehnologică.
Ştefan Dana.
Captarea atenţiei se Elevii ascultă Vizionarea Videoproiector

Captarea realizează prin prezentarea informaţiile Power Point individual
atenţiei triplei semnificaţii ce o prezentate de d-na Power Point
reprezintă data de ) Mai profesoară şi
pentru România, a vizionează Power
contextului ce a Point
determinat realizarea
Uniunii Europene după cel
de-al doilea război
mondial şi vizionarea unui
Power Point despre
Uniunea Europeană
59
LECTIEI DIDACTICE
Anunţ elevii că în cu
Anunţarea cadrul activităţii ne Elevii explică Conversaţia frontal
temei şi a vom îmbogăţii cuvintele lor deviza
obiectivelor informaţiile despre Uniunii Europene
urmărite Uniunea Europeană şi explicaţia
despre deviza acesteie
―Unitate în
diversitate‖
Impărţim fiecărui elev Provoc elevii: la
câte o fişă ce cuprinde -să dea exemple de ţări ce fac Elevii răspund frontal
câte un steag al unei parte din Uniune; intrebările puse. Conversaţia
ţări din Uniunea -să descrie steagul
Europeană şi numele Uniunii Europene;
Dirijarea ţării respective. Le -să denumească moneda
învăţării cerem elevilor să corespunzătoare Uniunii frontal
despartă în silabe Europene; -fişă -
numele ţării primite, videoproiecto -individual
apoi, pe rând, în Elevii despart în silabe numele Conversaţia r
funcţie de steagul ţării primite pe fişa individual şi euristică -frontal
primit, elevii vor apoi la tablă. (la tablă)
completa la tablă şi pe (Anexa 1)
-exerciţiul
fişa- (Anexa 1), cu
modul în care au
despărţit în silabe
denumirea ţării al cărei
steag l-au primit.
60
ETAPELE ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII STRATEGII DIDACTICE
LECTIEI Activitatea Activitatea Activitatea Metode şi Mijloace de Forme de
Împărţim elevilor fişa-Anexa 2.
Obţinerea Numim alternativ elevii ce vin şi rezolvă sarcinile Elevii rezolvă fişa. Explicaţia Fişă-Anexa 2 frontal
performanţei fişei. Conversaţia
Împart elevii în două Elevii se organizează

grupe. Fiecare grupă în echipe, unii Explicaţia Carton, pe grupe
Asigurarea trebuie să realizeze pe un pictează steagul , iar Munca în echipă foarfecă, lipici,
retenţiei carton mare, steagul alţii decupează stelele acuarele,
Uniunii Europene. galbene, pentru a le pensule late
Dirijăm activitatea echipelor. lipii pe carton sau burete
pentru pictură
Evaluarea și Se vor face aprecieri generale și individuale asupra Explicaţia frontal
aprecierea participării elevilor la lecție, precum și asupra
activității comportamentului lor pe parcursul orei.
61
ANEXA 1
DRAPEL ŢARĂ
AUSTRIA
BELGIA
BULGARIA
62
CIPRU
CROAȚIA
DANEMARCA
ESTONIA
63
FINLANDA
FRANȚA
GERMANIA
GRECIA
64
IRLANDA
ITALIA
LETONIA
65
LITUANIA
LUXEMBURG
MALTA
66
POLONIA
PORTUGLIA
REPUBLICA
CEHĂ
ROMÂNIA
67
SLOVACIA
SLOVENIA
SPANIA
SUEDIA
68
ȚĂRILE DE JOS
(OLANDA)
UNGARIA
69
ANEXA 2
FIȘĂ DE LUCRU
9 MAI ZIUA EUROPEI
1.Scrie sub drapel numele țării căruia îi aparține.
2.Scrie numărul stelelor de pe drapelul Uniunii Europene

DESCOMPUNE
ÎN ZECI ŞI UNITĂŢI
70
3. Scrie cum se numesc locuitorii țărilor de mai jos.
Germania_____________ Cipru_________________
Grecia _______________ Belgia________________
Olanda ______________ Bulgaria_______________
Danemarca____________ România______________
4..Realizează corespondența între imagine și țara de proveniență.
OLANDA DANEMARCA ITALIA
71
UNGARIA SPANIA FRANȚA
5.Scrie in dreptul fanionului țara de unde provine echipa de fotbal.
______________ ____________
_____________
______________
72
________________ _______________
73
Fotografii realizate în timpul activităţilor
58
PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ REALIZATĂ ÎN ECHIPĂ

PROFESOR FIZICĂ ŞI PROFESOR ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Şcoala Gimnazială Nr. 12 Timişoara

PROFESORI: Drăguţ Ana, Ban Monica
CLASA: a III-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Apa
TIPUL LECŢIEI: învăţare, aplicare, reflecţie
SCOPUL: îmbogăţirea, sistematizarea şi aplicarea cunoştinţelor referitoare la apă, (stările de agregare
a apei, circuitul apei în natură, fenomene ale naturii, poluarea) din perspectivă interdisciplinară;
1. Dezvoltarea capacităţii elevilor de explorare şi investigare a realităţii prin utilizarea de instrumente
şi proceduri specifice ştiinţelor naturii;
2. Descoperirea apei şi a proprietaţilor acesteia;
3. Determinarea elevilor să-şi asume responsabilităţi, să fie cooperanţi, precum şi încurajarea
colaborării şi a muncii în echipă.
O1- să identifice însuşirile apei în text literar şi prin observaţie directă ;
O2- să identifice starea de agregare a apei prin analogie şi experimente;
O3- să stabilească relaţii de cauzalitate intre fenomene;
O4- să înţeleagă modul prin care circuitul apei în natură contribuie la extinderea poluării;
O5- să precizeze importanţa apei pentru om, plante vieţuitoare.
O6 - Să rezolve corect, creativ şi integral sarcinile de lucru propuse în Fişele 1,2,3,4,5,6.
Metode şi procedee: exerciţiul, conversaţia, explicaţia, experimentul, problematizarea, metoda

bazată pe teoria inteligenţelor multiple, jocul didactic
Mijloace de învăţământ: planşă cu circuitul apei în natură, fişe de lucru, calculator,

videoproiector, material ppt, markere, carte lectură cu poezii despre apă, trusă de experimente.
Forme de organizare: frontal, pe grupe.
REPARTIZAREA TIMPULUI: Proiectul de activitate prezentat poate fi aplicat la clasele a III-a a
59
IV-a pe durata a 2 ore de curs. Clasa va fi împărțită în grupe (sarcini de lucru pe tipuri de inteligențe)
60
Strategii de predare învăţare
Secvenţele Conţinut instructiv-educativ Metode şi Mijloace de Moduri de
lecţiei procedee învăţământ organizare Cine
realizează
activitatea
1.Moment Se asigură condiţiile necesare bunei desfăşurări a Ustensile de -elevii sunt

organizatoric lecţiei. laborator, așezați în
-conversaţia computer grupe ambii
Se pregătesc materialele şi se organizează sala de profesori
conform
clasă pentru activitate tipului de
inteligență
predominant
2 Explorarea Se prezintă poezia: învaţător
Ce este apa? -expunerea -carte de -frontal

lectură
de Aurora Luchian
Fișe cu
poezia
Ştiţi ce-i apa? Ce să fie?
Un lichid ce-mi place mie!
Lichidă şi incoloră,
Fără formă, inodoră,
79
Susură de la izvoare,
80
Şi se "plimbă" curgătoare.
Prin oraşe, stă-n fântâni

În peturi, ori ambalată,
În chiuvetă sau găleată,

Prin bazine şi piscine, Toată-
i un dar pentru tine!
Apa ştie şi magie,

Fulgi de nea poate să fie!
Poţi să o transporţi şi-n ciur,
Când la streşină, în jur,
Iarna, ţurţurii de gheaţă,
Îi admiri de dimineaţă!
Deci atunci nu e lichidă, A-
ngheţat şi e solidă.
Mai ştie un truc şi pace!

Că în abur se preface
Când o fierbi pe aragaz,
Se transformă-n nori şi gaz.
Când aşezi capacul rece, Aburu-
n picuri iar trece.
Vedeţi ce minunăţie?
81
Însă fără ea, se ştie,
N-ar fi viaţă pe pământ,
Toate o absorb pe rând:

Plante, vietăţi...noi bem,
Ce-am face să n-o avem,
Cu ce ne-am spăla, sau
bea? Magnifică este ea!
Se realizează tituri de citire (în gând, frontal, în

Tipuri de -frontal
lanţ, selectiv). citire
Se explică cuvintele necunoscute. Explicația
Se selectează versurile în care sunt prezentate

însuşiri ale apei (incolor, inodor, nu are formă). Se
completează cu alte însuşiri şi caracteristici Explicația
însuşite de elevi la orele de ştiinţe.
Se selectează versurile care descriu stările de

agregare ale apei. Conversația înv
82
3. 1. Se reciteşte strofa a IV-a (stare solidă) Cuburi de înv
Explicareexemplifi gheață in
a) Se prezintă elevilor apa în stare solidă. recipiente de
care
plastic-
Elevii vor testa caracteristicile apei în această stare prof.
83
(gust, miros, culoare, consistenţă, densitate), fiecare copil
acţionând în mod direct asupra unor cubuleţe de
gheaţă.
Vor exemplifica situaţii şi locuri în care apa poate

fi gasită în această stare.
În timpul conversaţiei, copiii completează

,,ciorchinele,,
Tabla înv îndrumă
completarea
ciorchinelui
Cum e : inodoră, insipid, transparenţă mai redusă,
lucioasă, alunecoasă, are formă, mai uşoară decât
apa.
Unde : congelator, vârf de munte, poli, gheţari, în

jurul nostru-iarna
Foloase: răcirea şi conservarea alimentelor,

practicarea sporturilor de iarnă, protejarea
culturilor de îngheţ (zăpada).
2. Copiii vor observa ce s-a întâmplat cu gheaţa din
84
pahar şi starea de agregare a apei rezultate (starea
lichidă).
Se completează ciorchinele: Recipiente cu

apă-gheață
Cum e : inodoră, incoloră, insipidă, fără formă şi prof
volum propriu
Unde: în ape curgătoare şi stătătoare, în fântâni, la

robinet, sub formă de ploaie etc
înv îndrumă
Foloase: alimentaţie, igienă, irigaţii, obţinerea completarea
curentului electric, industrie, practicarea unor ciorchinelui
sporturi
3. Se reciteşte strofa a V-a (despre apa în stare

gazoasă).
Se discută despre modalităţile în care apa poate

ajunge în stare gazoasă.
Se exemplifică fierberea, evaporarea, condensarea

85
prin experiment.
Se exemplifică situaţii, locuri în care apa se găseşte
86
în această situaţie.
În timpul conversaţiei, se Spirtieră/term înv

completează ,,ciorchinele‖. oplonjon,
reșou
Cum e : inodoră, transparenţă mai redură, insipidă,

nu are formă sau volum propriu, mai usoară decât
aerul (se ridică) . prof
Tabla
Unde: bucătărie, baie, centrale termice, în zonele
umede, gheizere, vulcani, în preajma plantelor
(respiraţie)
înv
Foloase : prepararea hranei, punerea în mişcare a
unor maşinării (cu aburi) , tratamente medicale
înv îndrumă
completarea
Se atrage atenţia elevilor că apa este într-o continuă cior
mişcare şi transformare, acest fenomen dând
naştere ,,circuitului apei în natură.
Planșă cu
Se prezintă imaginea cu circuitul apei în natură şi
circuitul apei
se reamintesc termeni precum ,,evaporare‖,
in natură
,,condensare‖, ,,solidificare‖, ,,precipitaţii‖.
87
prof
înv
Copiii sunt invitaţi să interpreteze un cântec despre computer
ploaie făcând karaoke.
https://www.youtube.com/watch?v=YS78IPPRH4
E
Se desfăşoară activităţi care pun în valoare -metoda punerii -fişe de lucru pe -pe grupe -înv
inteligenţele multiple. în valoare a grupe distribuie
4Extinderea inteligenţelor -frontal elevii în
multiple -calculator
echipe,
- explică
-conversaţia sarcinile de
videoproiector
Elevii sunt împărţiţi în şase grupe, potrivit unor - ppt lucru, oferă
-explicaţia
tipuri de inteligenţă, având sarcini de lucru îndrumare
specifice: -exerciţiul echipelor
15
-
problematizarea
1. Echipa aqua-lingviştilor completează
ghicitori, proverbe şi texte lacunare cu cuvinte
utilizate în ,,ciorchine‖.
2. Echipa aqua-matematicienilor realizează

comparaţii ale unor cantităţi de apă şi rezolvă
probleme care au ca temă apa.
88
3. Echipa aqua-naturaliştilor rezolvă un rebus
cu termeni din domeniul ştiinţelor naturii.
4. Echipa aqua- ecologiştilor identifică

îndemnuri ecologice pentru protejarea apei şi
realizează afişe.
5. Echipa aqua-artiştilor realizează

corespondenţe dintre imagini şi cuvinte care
reprezintă fenomene, rezolvă un puzzle cu circuitul
apei în natură, traduce cuvinte de pe puzzle din
limba engleză în limba română, completează
prof
imagini reprezentând fenomene fizice.
îndrumă
activitatea
elevilor din
6. Echipa aqua-cercetătorilor răspunde la un această
set de întrebări pe baza experimentelor pe care le echipă
realizează cu apă în diverse stări de agregare.
Evidenţiază procesele de solubilitate, dizolvare,
amestecare, topire, evaporare, preparând infuzii şi înv îndrumă
sucuri cu care, apoi, îşi servesc colegii. prezentarea
În finalul activităţii, reprezentanţi ai fiecărei echipe

prezintă rezultatele muncii lor, ceilalţi elevi
intervin cu completări, modificări.
89
5. Activităţi în Elevii urmăresc o prezentare cu curiozităţi despre -jocul flipchart -frontal prof
apă (proporţia tipurilor de apă pe glob, proporţia
completare apei în diverse organe ale corpului omenesc, didactic markere -pe grupe
memoria apei, cristalizarea fulgilor de omăt etc.
6. Încheierea Se fac aprecieri asupra desfăşurării activităţii şi -aprecieri

lecţiei asupra participării elevilor. verbale
-conversaţia -frontal adresate de
ambele
cadre
didactice
90
AQUA- LINGVIŞTII
1. Completează cu cuvinte potrivite:
a. Ghicitori
A lăsat-o Dumnezeu
Ca s-o bei şi tu şi eu.
( ...................)
Soarele verii s-a ridicat

Şi pe loc le-a şi uscat . (picăturile de ...........................)
b. Proverbe:
................. trece , ................. rămâm.
Ulciorul nu merge de multe ori la ...................
2. Completează textul cu cuvinte potrivite:

Apa de la suprafața pământului cât și cea a apelor curgătoare, a lacurilor, mărilor și
oceanelor încălzită de la soare se ....................................., se ridică în aer și formează norii. Astfel
apa a trecut din stare ...................... în stare ......................... . Acest fenomen se numește
.......................... .
Când norii întâlnesc straturi cu aer mai rece, vaporii de apă se ................................ Astfel
ei se transformă în .............................. . Dacă picăturile de ploaie trec prin straturi de aer foarte
rece ele se transformă în ...................................... .
Acest așa-zis drum al apei, în care ea trece prin cele trei stări de
agregare: .........................., ............................. și .............................. se
numește............................................ ................................................................... .
3. Pune în ordine versurile poeziei:

(…) Să ştie fiecare,
(…)Căci dacă o murdărim
(…) Fără apă - viaţă n-are.
(…)Curată să o avem.
(…) Cu toţii o să murim!
(…)E bine să o păstrăm,
91
GRUPA AQUA-MATEMATICIENILOR
1. Scrie rezultatele care reprezintă numere pare pe norul din stânga şi

rezultatele care reprezintă numere impare pe norul din dreapta. Fă suma
rezultatelor. Care nor e mai ,,greu,, ?
76 x 9= 1862: 2 =
137 x 25= 1075: 5 =
1704 – 489= 8 + 3 x (21- 14) + 42 : 3=
3571+ 349=
Rezolvă problema:
Printr-un robinet uitat deschis curg într-o oră 749 l de apă.

Câți litri de apă vor curge într-o zi întreagă?
AQUA- ECOLOGII
92
Selectați din lista următoare îndemnurile pozitive şi negative. Scrieţi-le pe
picăturile de ploaie. Legaţi picăturile cu apă ,,curată,, de norul de ploaie, legaţi
picăturile cu apă ,,poluată” de norul de furtună.
- Opriți fabricile care poluează!
- Lăsați robinetul mereu deschis!
- Nu spălați mașinile în apa râurilor!
- Aruncați substanțe toxice în apă!
- Păstrând apele curate, ne păstrăm sănătatea!
- Ocrotiți plantele și animalele!
- Economisește apa, făcând duș!
- Defrișează pădurile!
- Aruncaţi la canal reziduurile menajere!
- Nu aruncați uleiurile în ape! Acestea omoară vietățile apei!
- Aruncați ambalajele numai în tomberoane.
- Aprindeți gunoaiele!
Scrie pe picăturile rămase alte îndemnuri ecologice.
93
94
95
96
AQUA- NATURALIȘTII
REBUS – CIRCUITUL APEI ÎN NATURĂ
-orizontal
1. În stare .........................., apa se întâlnește sub formă de gheață, zăpadă,

grindină.
2. Trecerea apei din stare solidă în tare lichidă când temperatura crește se
numește ......
3. În stare gazoasă, apa este sub formă de ...................... .
4. Trecerea apei din stare lichidă în stare gazoasă, la temperaturi ridicate se

numește …....
5. Trecerea apei din stare gazoasă în stare lichidă, când întâlnește un strat de aer
rece se numește ………..
6. Când apa trece din stare lichidă în stare solidă, la temperaturi scăzute, are loc
fenomenul de ………….
7. Când apa se evaporă, vaporii se ridică și formează …………..
8. Drumul care îl face apa în natură se numește .............................. .
9. În stare solidă , apa se găsește și sub formă de ............................ .
10. Calamități naturale, uneori datorate intervenției omului în mediul

înconjurător ......... .
11. Pentru că multe corpuri de dizolvă în apă, apa este un bun ...................... .
12. În stare .............................., apa este sub formă de vapori, nori.
-vertical:
În .............................. (două cuvinte), apa se întâlnește în ape de suprafață și subterane.
97
1
10
11
12
98
FISA DE LUCRU AQUA- ARTIŞTII
1. Rezolvă puzzle-ul. Ce înfăţişează imaginea? Tradu cuvintele din limba engleză în limba
română.
99
2. Aşază bileţelele cu cuvinte pe locurile potrivite din imagine.
ploaie, ninsoare, condensare, evaporare, vânt, transpiraţie
3 . Realizează corespondenţa dintre imagini şi cuvinte :
solidificare sub forma de gheaţă
condensare
topire
100
evaporare solidificare sub forma cristalelor de
zăpadă
FIŞĂ DE LUCRU AQUA-CERCETĂTORII
Răspunde la următoarele întrebări, demonstrând cu ajutorul experimentelor:
a) Se poate amesteca uleiul cu apa rece?
b) Putem separa pietrele de apă? Ce obiect vom folosi?
c) Ce facem cu apa pentru a prepara ceai?
d) Pune cuburile de gheaţă în paharul cu apă. Ce se întâmplă cu gheaţa?
e) Ce se întâmplă cu zahărul dacă îl amestecăm cu apa?
101
81
PROIECT DIDACTIC
PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
REALIZATĂ ÎN ECHIPĂ
PROFESOR LIMBA ENGLEZĂ ȘI PROFESOR ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR
UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: Școala Gimnazială Nr. 12 Timișoara
PROFESORI: Lavinia Panica, Carmen Roman
CLASA: a II-a B
SUBIECTUL: Plantele în viața noastră
TIPUL LECȚIEI: consolidare și sistematizare de cunoștințe priceperi și deprinderi
SCOPUL:îmbogățirea, sistematizarea și aplicarea cunoștințelor despre plante.
COMPETENȚE SPECIFICE:
-exprimarea de mesaje orale în diverse situații de comunicare
-realizarea de creații funcționale și/sau estetice folosind materiale și tehnici elementare diverse.
-receptarea unei varietăți de mesaje scrise în contexte de comunicare cunoscute
-interpretarea de cântece pentru copii cu mijloace specifice vârstei;
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
-să denumească corect cel puțin 3 părți ale plantei și cel puțin 3 legume/fructe în limba română și
în limba engleză;
-să identifice fiecare parte a plantei pe schemă;
-să argumenteze importanța fiecărei părți a plantei
-să selecteze șin text cel puțin 2 informații referitoare la plantele oferite; -
să planteze florile respectând succesiunea logică a etapelor plantării;
-să intoneze corect melodia cântecelor.
STRATEGII DE ÎNVĂȚARE:
Metode: conversația, lectura independentă, exercițiul, demonstrația, cântarea în cor, dialogată
Mijloace: laptop, proiector, fișe, ghivece din PET-uri, pământ de flori, plante, protecții pentru
mese
Forme de organizare: frontal, în perechi

Timp: 2 ore a câte 50 minute
82
Secvențele activității Conținut instructiv-educativ
1 Moment Se asigură condițiile necesare bunei desfășurări a

organizatoric activității: se ămparte colectivul pe grupe în mod aleatoriu
prin tragere la sorți, se distribuie materialele necesare
2 Captarea atenției Copiii vor interpreta cantecul Copăcelul
https://www.youtube.com/watch?v=JHWDTGPoHDQ
Vor răspunde oral la următoarele întrebări:
Despre ce este vorba în cântec? Ce
este copacul?
Prin ce transformări trece în decursul unui an un stejar?
3 Anunțarea temei Astăzi vă veți aduce aminte ce ați învățat despre plante și
activității veți aplica informațiile și deprinderile într-o activitate
practică.
Reactualizarea și Prezentare Power Point Părțile unei plante
sistematizarea www.didactic.ro Elevii:
cunoștințelor -vor identifica fiecare parte a plantei;
-o vor denumi corect în limba română și în limba engleză;
-vor preciza rolul fiecărei părți în viața plantei;
- vor argumenta importanța plantelor în viața noastră;
-vor denumi corect în limba română și în limba engleză
fructele și legumele prezentate;
-vor preciza ce parte a plantei se consumă de către om
pentru fiecare plantă ilustrată.
5 Puntea spre Elevii vor interpreta cu mișcări imitative cântecul The

activitatea practică planting song
https://www.youtube.com/watch?v=a44NFSiIn54 dialog proiec-tor
83
Li se cere elevilor să precizeze pe baza cântecului etapele strofă-refren

cultivării unei plante. Prof inv.
primar
6 Activitate practică Elevii vor citi informațiile despre cele două plante pe care Conversația Fișe cu Echipe de 2 Ambele cadre
le vor planta și vor selecta din text denumirea plantei și Lectura informați, elevi didactice
condițiile de plantare. independentă ghive-ce
Elevii identifică materialele de pe mese, precizează etapele Conversa-ția din
de lucru și plantează florile în ghivecele din pet-uri. Munca PETuri,
în pământ
echipă de
exercițiul flori,
bego-nii
de exte-
rior,
crăițe.
7 Reflecția Elevii vor completa un bilet cu următoarele enunțuri: Munca Bilețe-le Indivi-dual Ambele cadre
Azi am învățat.................... independent împart și apoi
Mi-a plăcut............................... ă adună biletele.
Nu mi-a plăcut..............................
As vrea să.............................................
84
BEGONIA CERATĂ
Ghețisoara, Zăhărel, Begonia cerată, Begonia semperflorens – sunt 4 nume pentru aceeași floare,
begonia de gradină. Este o plantă perenă, originară din Brazilia, cu tulpina suculentă, pitică, în
general, dar cu specii ce pot atinge și înălțimi de 50 cm.
Begonia de gradină este decorativă atât prin frunzele lucioase și colorate în verde, roșu, maron,
cât și prin abundența de flori albe, roz, roșii cu perioada lungă de înflorire, de unde și numele de
semperflorens.
Condiții de mediu, îngrijire, înmulțire
Begonia cerată preferă un pământ bogat în materii organice, un amestec de pământ de grădină cu
mraniță.
Umiditatea trebuie să fie medie, chiar are nevoie de udări regulate pentru a avea aspect frumos și
sănătos.
Preferă locurile însorite, luminoase, dar se dezvoltă și în semiumbră.
Begonia de grădină trebuie tunsă atunci când i se dezvoltă ramuri lungi și firave, pentru a o ajuta
să crească mai compact.
Pe timp de iarnă nu va rezista afară, de aceea va trebui să o protejăm, aducând plantele în
interior.
Begonia de gradină se înmulțește foarte ușor prin butași.
Primavara, punem crenguțele în apă și în câteva săptămâni le apar rădăcinile. Când se mai
încălzește vremea plantăm răsadurile în gradină la distanță de 20-25 cm unul de altul.
Le putem planta grupate pe culori, formând mozaicuri sau putem încadra cu ele bordurile sau
alte flori mai înalte.
Sursa: Internet
85
CRĂIȚELE
Crăițele sunt cunoscute și sub denumirea de Tagetes sau Vazdoaga.

Crăițele sunt printre florile care înfloresc de la începutul verii și până toamna târziu. Cresc sub
formă de tufe și au flori de diferite culori: galbene, cărămizii, pătate în două culori, portocalii, cu
un miros specific, ușor amărui. Se cunosc în jur de 50 de specii de Tagetes, însă cele mai
populare sunt cele cu flori galbene sau portocalii de dimensiune mică.
Crăițele sunt niște plante care se îngrijesc foarte ușor, trebuie doar să le asigurăm un loc in
grădină cu mult soare și o udare regulată. Ca să înflorească mai mult timp, iar florile să devină
din ce în ce mai mari, este important să rupem în mod regulat florile uscate.
Crăițele se plantează în grădină la sfârșitul lui aprilie sau începutul lui mai. Se pot cumpăra de la
magazin plăntuțele tinere sau se pot face răsaduri începând cu luna martie. Dacă faceți singuri
răsadurile, împrăștiați semințele într-o cutie cu pământ, apoi acoperiți-le cu un strat subțire de
nisip. Udați-le, astfel încât pământul să fie mereu umed. Când răsar plăntuțele, răriți-le imediat
prin smulgere. Apoi lăsați-le să crească și mutați-le în grădină în aprilie, la distanță una de alta
de aproximativ 20-25 cm.
Dacă cumparați însă crăițe de la magazin, alegeți-le cu grijă pe cele care nu dau semne ca ar fi
suferit de sete, altfel le veți planta în grădină și riscați să le pierdeți. Dacă le cumpărați și
întârziați mutarea lor în grădină, udați-le des ca să nu moară. Transplantarea se poate face în
grădină singure sau amestecate cu alte plante cu care să se potrivească cromatic și ca mărime.
Crăițele pot fi crescute și în jardiniere sau în ghivece.
Toamna, după ce se ofilesc, trebuie smulse. Dacă doriți să adunați semințe pentru anul următor,
vedeți că în locul florilor rămân niște teci pline cu semințe, pe care puteți să le uscați. Ele pot
cădea singure pe pământ și, dacă iarna nu este grea, pot răsări în anul următor. Crăițele nu sunt
niște flori foarte frumoase, însă te poți baza pe ele atunci când dorești o grădină cu flori și nu ai
mult timp să te ocupi de ea.
Crăițele protejează de dăunători anumite culturi de plante, având acțiune antifungică. Dacă le
plantezi în preajma legumelor, îndepărtează paraziții și insectele dăunătoare.
Sursa: Internet.
86
87
PROIECT DIDACTIC- ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
CLASA A V-A
NATURA –CREAȚIA DIVINĂ ȘI CREAȚIA PLASTICĂ
Proiect didactic
Profesor: POPA MARIANA/ HAȚEGAN DELIA

Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Nr.12 Timișoara
Clasa: a V –a
Aria curriculară: Om și societate -Arte
Disciplina: Religie ortodoxă si Educație plastică
Unitatea de învățare: Spiritualitate și viață creștină
Subiectul lecției: Natura – creatia divina și creația
plastica Tipul lecției: predare de noi cunoștiințe
Competențe specifice:
4.2. Practicarea învățăturilor creștine cu privire la relațiile dintre semeni și cu natura
înconjurătoare.
Competențe derivate:
La sfârșitul lecției elevii vor fi capabili:
1 - exemplificarea darurilor oferite de Dumnezeu omului prin creație;
2 – exemplificarea modalităților de îngrijire a naturii;
3 – expunerea datoriilor omului fața de Dumnezeu și natură.
4 - realizarea în creion a imaginea naturii,obținând o compoziție ecchilibrată,grafic
5 -aplicarea culorile primare și secundare
6 -să folosească o dominantă cromatică,la alegere
Strategia didactică
1. Metode şi procedee: conversația, exercițiul, observația, expunerea,
explicația, problematizarea,
2. Mijloace de învățământ: fișe de lucru,
3. Forme de organizare a activităților: activitate individuală și pe grupe
Resurse
Oficiale:
1. Programa școlară pentru disciplina Religie ortodoxă, și Educație plastică, pentru clasa a
V-a;
2. Planificarea calendaristică, pentru clasa a V-a.
Temporale:
număr de lecții – 1 oră
durata – 50 min
88
Bibliografice:
1. Biblia sau Sfânta Scriptură, Editura Institutului Biblic și de Misiune al Bisericii Ortodoxe
Române, București 1982. 2. Cucoș, Constantin, Educația religioasă, Editura Polirom, Iași, 1999.
3. Muha, Camelia, Caiet de religie creștin-ortodox pentru clasa a V-a, Editura Sf. Mina, Iași,
2009.
4. Muha, Corneliu, Dumnezeu creează lumea, Descoperind Vechiul Testament, Editura Sf. Mina,
Iași, 2012.
5. Filmul motivațional: https://www.youtube.com/watch?v=WfGMYdalClU
6. Poezia „Învață de la toate‖ de Traian Dorz: http://google-viorica.blogspot.ro/2014/03/invatade-
la-toatepoezie-de-traina-dorz.html
7. Magdan, Leon, Cele mai frumoase jocuri creștine pentru copii, Editura Mateiaș, București,
2006
89
DEMERSUL DIDACTIC
Nr. Etapele C.d Timp Activitatea profesorului Activitatea elevului Metode Mijloace Forme de Evaluare
crt. lecției (min.) organizare
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Salut elevii ,cântăm Imnul Învierii Elevii răspund la salut, Obs.

1. Momentul 2' specific orei de religie ,dupa care se cântă Imnul Învierii și se Exercițiul Activitate comportamentului
organizatori face prezența elevilor. pregătesc pentru lecție de frontală elevilor
c rugăciune
Verificarea Se face verificarea lecției anterioare

cunoștințelor ,pentru a putea face legatura cu lecția Elevii răspund la Evaluare orală,
2. dobândite și 5' ce va urma să fie predată. întrebările profesorului: Activitate frontală și
verificarea Despre ce am discutat data trecută? ”Lecția: Zilele creației Conversația frontală și individual ă
temei Profesorul verifică tema calitativ și individuală
cantitativ.
Profesorul precizează că din Sfănta Obs.
3. Captarea 8' Scriptură apar următoarele relatări Activitate comportamentului
atenției scripturistice: „Și a privit Dumnezeu Inversiune are înțelesul frontală și elevilor
toate câte a făcut și iată erau bune de Observația individuală
foarte.‖ (Facere 1, 31)
„perfecte”.
Care este semnificația acestui termen Fișa de
Conversația
„bune foarte‖? Că avem multe de lucru
Fiecare elev va primi câte o fișă, învățat, în special de la (Anaxa
anexa 1, și va nominaliza câțiva copii 1)
să citescă poezia. natură.
Ce aflăm din această poezie?
Între timp o grupă de elevi va
contura în creion o planșă
reprezentativă poeziei citite.
117
Se notează titlul lecției noi pe tablă : ‖ Obs.
Anunțarea 1' Natura – Darul lui Dumnezeu pentru Elevii notează în caiete comportamentului
4. titlului și a oameni‖, anunț elevii că vor participa titlul lecției. Conversația Activitate
la o
competențel lecție de predare de noi cunostiințe și individuală elevilor

or lecției precizez care vor fi competențele
dobândite la final de oră.
118
Cine esteCreatorul nostru? Dumnezeu.
Consolidarea Din ce a creat lumea? Din nimic.
5. cunoștințelor Cum? Dumnezeu a zis și s-a
15' În câte zile a fost făcută creația? făcut.
1 Ce a făcut Dumnezeu în ziua a șaptea? În șase zile. S-
Ce a creat Dumnezeu în prima zi? a odihnit.
Cum a numit Dumnezeu lumina? Să fie lumină!
Dar întunericul? Zi. Activitate Obs.
A doua zi, ce a creat Dumnezeu? Noapte. frontală comportamen
A despărțit apele de sus elevilor
Cum era , de apele de jos, și a făcut Povestirea
pământul? A treia cerul. Pământul era
zi? acoperit cu apă.
A treia zi Dumnezeu a
A patra zi? despărțit apele de
pământ și a făcut toată
Explicația
vegetația. Dumnezeu în
A cincea zi, ce a creat
a patra zi a făcut
Dumnezeu? A șasea zi, ce a creat
luminătorii mari și
Dumnezeu?
mici : soarele, luna și
stelele. Toate vietățile
Ce semnifică numele Adam? din aer și din apă.
Dar numele Eva, cesemnifică? Dumnezeu a făcut toate
De ce? viețuitoarele de pe Activitate
pământ, apoi i-a făcut pe individual-
Unde i-a așezat Dumnezeu pe Adam și Adam și Eva. lă
Eva?
Pământ, țărână.
Ce le-a poruncit Dumnezeu? Viață.
Adam a fost făcut din
Au ascultat această poruncă?
Cum se numește încălvarea poruncii lui
119
Dumnezeu?
Cum putem primi iertarea păcatului pământ ,iar Eva va fi

strămoșesc? mama tuturor oamenilor.
În grădina Raiului, sădită
Noi mai putem vedea Raiul pierdut prin chiar de mâinile lui
Dumnezeu.
Adam și Eva? Din toți pomii pot mânca,
Cum a devenit posibil? numai de pomul din
Precizare: În funcție de fiecare zi a creației, mijlocul grădinii să nu se
vor fi folosite următoarele reguli pentru atingă, pentru că vor muri.
combinarea de culori. Nu.
Păcatul neascultării sau
Într-adevăr, chipul lui Dumnezeu din
păcatul strămoșesc.
om s-a umbrit și, astfel, s-a schimbat Expuner-ea
Prin Sf. Taină a Botezului.
relația dintre om și natură. Pentru a obține
Da.
cele necesare traiului, omul a trebuit să
Prin Moartea și Învierea
muncească, ajungând să exploateze fără Domnului nostru Iisus
3 milă fauna și flora pământului. Hristos.
În lupta pentru existență, omul se
considera singurul stăpân al naturii. Care
ar trebui să fie atitudinea creștină față de
natură?
Cum distruge omul natura? Cum se
Au fost nevoiți să-l
numește acțiunea de distrugere a mediului
părăseasc
înconjurător?
Ce anume se poluează în natură? În timp
ce li se comunica elevilor cunostintele
noi doamna de desen le cere copiilor să Plină de recunoștină fața
realizeze in creion o imagine a ce Dumnezeu, creatorul
naturii , dar si fiecare zi a creației naturii.
individuală, explicând care este Omul trebuie să fie
modalitataea de combinare a culorilor: protector și responsabil.
120
• Culori primare:roșu ,galben , Poluare.
albastru Apa, aerul, solul.
• Culori secundare:1mg R+1mg Elevii contureaza un
G=2mg O tablou al naturii ,iar o

• 3mg grupa de 6 elevi v-a
G+3mgA=6mgV contura fiecare câte o
E zi a Creației.
• 4mg R+4mg
A=8mg VI
• Nonculorile :alb
și negru 
Obținem griul
neutru
3mga+5mgn=10mg gri neutru
• Obținem griuri
deschise :4mg
a+1mg n
• Griuri inchise
7mg n+2mg a
Liderul fiecarei grupe vor alege fiecare o zi
2 a creației care o vor reprezenta printr-un Elevii îndeplinesc Videopro Activitate
6. Sistematizar desen atât în creion grafic cât si acoarelă. sarcina de lucru, iectorul frontală
ea 15' Profesorul împarte câte o foaie și le cere să urmând ca pliantele, Conversația
cunoștințelo realizeze un pliant cu titlul „Salvați planeta după ce vor fi Fișa de Evaluare ora
r pământ!‖ în 9 minute. finalizate, să fie lucru frontală și
Precizez faptul că, în fiecare an, pe data de expuse în sala de (Anaxa individual
22 aprilie este Ziua Pământului, iar pe data clasă. Problematiz 2)
3 de 1 septembrie, Ziua Ortodoxă a Mediului Elevii vor completa și area
Înconjurător. o fișă referitoare tot
la natură.
121
7. Obţinerea Profesorul va face aprecierile generale şi Elevii ascultă Obs.
performanţe 1' individuale referitor la pregătirea elevilor aprecierile făcute de Conversa- Activitate comportamen
i şi a pentru lecţie, cât și implicarea lor activă la profesor. ția frontală i elevilor
feedback- ora de curs.
ului
Încheierea Se cântă Imnul Învierii Domnului cu elevii, Elevii cântă Imnul Exercițiul Activitate Obs.
9. activității 2' salut și ies din sala de clasă. Învierii și răspund la de frontală comp.
salut. rugăciune elevilor
122
SCHIȚA LECȚIEI
Natura – Darul lui Dumnezeu pentru oameni
„Și a privit Dumnezeu toate câte a făcut și iată erau bune foarte” (Facerea 1, 31)
Învățătură:
Să-L rugăm pe Dumnezeu să ocrotească întreaga creație și să ne dea înțelepciunea să protejăm mediul
înconjurător!
Natura este una dintre cele mai frumoase creații de care ne putem bucura din plin.
Să păstăm o natură curată așa cum ne îngrijim și de sufletul nostru.
Starea de bine o regăsim tot timpul în natură.
Anexa 1
123
Învaţă de la toate
de Traian Dorz
Învaţă de la apă să ai statornic drum,

Învaţă de la flăcări că toate-s numai scrum.
Învaţă de la umbră să taci şi să veghezi,
Învaţă de la stâncă cum neclintit să crezi.
Învaţă de la pietre cât trebuie să spui,
Învaţă de la soare cum trebuie s-apui.
Învaţă de la vântul ce-adie pe poteci,
Cum trebuie prin lume de liniştit să treci,
Învaţă de la toate, că toate-ţi sânt surori,
Să treci frumos prin viaţă, cum poţi frumos să mori.
Învaţă de la vierme că nimeni nu-i uitat,
Învaţă de la nufăr să fii mereu curat.
Învaţă de la flăcări ce-avem de ars în noi, Învaţă de la
apă să nu dai înapoi.
Învaţă de la umbră să fii smerit ca ea, Învaţă de la
stâncă să-nduri furtuna grea. Învaţă de la soare ca
vremea s-o cunoşti, Învaţă de la stele că ceru-i
numai oşti.
Învaţă de la greieri – când umerii ţi-s grei
Şi du-te la furnică să vezi povara ei. Învaţă de la
floare să fii gingaş cu ea, Învaţă de la oaie să ai
blândeţea sa.
Învaţă de la păsări să fii mai mult în zbor, Învaţă de la
toate, că totu-i trecător.
Ia seamă, fiu al jertfei, prin lumea-n care treci,
Să-nveţi din tot ce piere, cum să trăieşti în veci!
124
Anexa 2
Completează spațiile libere din următoarele versuri, folosind cuvintele reprezentate în

imaginile din dreapta. Succes!
125
Câte……………..…………sunt pe cer,
Câte……………..…………cresc și pier,
Câte……………..…………sunt pe câmpii,
Și câți……………..…………sunt în vii,
Câți……………..…………sunt mici sunt într-un
râu,
Câte……………..…………sunt de grâu,
Câți……………..…………cad iarna din nori,
De atâtea mii de ori,
Doamne, Ție-Ți mulțumim,
Pentru toate, Te iubim!
126
97
PROIECT DIDACTIC PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
PROPUNĂTOR: Bucur Elena-Alina / Cecan Cristian Adrian
CLASA: a VI-a B
ŞCOALA: Școala Gimnazială nr. 12, Timișoara
ARIA CURRICULARĂ: Limbă şi comunicare / Matematică - Științe
DISCIPLINA: Limba și literatura română - Biologie
SUBIECTUL: VEVERIȚA....ÎNTRE BILOLGIE ȘI LITERATURĂ
TIPUL LECŢIEI: predare de noi cunoștințe
DURATA: 50 de minute
I. COMPETENŢE GENERALE
 Receptarea mesajului oral în diferite situaţii de comunicare;
 Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în
situaţii de comunicare monologată şi dialogată;
 Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în
diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.
 Explorarea sistemelor biologice, a proceselor și a fenomenelor, cu instrumente și
metode științifice;
 Comunicarea adecvată în diferite contexte științifice și sociale;
II. COMPETENŢE SPECIFICE:

2.2. înlănţuirea clară a ideilor într-un mesaj oral; 2.3. alcătuirea unor
propoziţii şi fraze corecte din punct de vedere gramatical.
3.3. identificarea expresiilor şi a cuvintelor noi într-un text literar sau nonliterar.
III. OBIECTIVE OPERAŢIONALE:

La sfârşitul orei elevii vor fi capabili: O1 –
să identifice mamiferele rozătoare;
O2 – să precizeze aspecte privind mediul de viață al veveriței;
O3 –să menționeze elementele de dentiție, hrană și înmulțire ale mamiferelor rozătoare;
O4 – să utilizeze limbajul artistic (figurile de stil) în realizarea descrierii literare;
O5 – să utilizeze descrierea în realizarea potretului fizic;
O6 –să folosească corect normele limbii literare în realizarea descrierii literare și
nonliterare .
RESURSE
A. BIBLIOGRAFICE
1. ŞTIINŢIFICE:
• Mazilu-Ionescu, Elena, Jercea, Valentina, Limba română. Manual pentru clasa a VI-a,
București, Editura Didactică și Pedagogică, 2000.
• Maria Brandusoiu, Constanta Androne , Biologie - manual pentru clasa a VI-a, Bucurrești,
Editura Didactică și Pedagogică, 2001.
2. METODICO-DIDACTICE:
98
• Crăciun, Corneliu, Metodica studierii limbii şi literaturii române îngimnaziu şi liceu, Deva,
Editura Emia, 2004.
• Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii și literaturii române în școală. Ghid teoretico-
aplicativ, Iași, Editura Polirom, 1999.
B. METODOLOGICE
1. STRATEGIA DIDACTICĂ: algoritmică – mixtă;
2. METODE ŞI PROCEDEE: conversația, explicația, jocul didactic, învățarea prin
descoperire, problematizarea, exercițiul.
3. MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT: manual, fişe de lucru, imgini cu elemente
specifice animalelor rozătoare, videoproiector ;
4. FORME DE ORGANIZARE: activitate frontală / individuală.
C. TEMPORALE
- durata lecţiei: 50 de minute
99
Nr. Momentele Conţinutul lecţiei Resurse Evaluarea
Crt. lecţiei
Forme de Metode şi Mijloace de
organizare procedee învăţământ
1. Captarea - se notează absenţii. frontal observaţia observaţia
atenţiei - se verifică pregătirea celor necesare lecţiei. individual
3. Anunţarea - Astăzi vom lucra într-un mod mai neobișnuit frontal conversaţia tabla observaţia
temei şi a și vom încerca să îmbinăm limba și literatura caiete
obiectivelor română și biologia. .
lecţiei - se scrie pe tablă titlul lecţiei: Descrierea –
Mamiferele – Veverița
- se vor prezenta obiectivele lecţiei pe
înțelesul elevilor.
4. Dirijarea - se va porni de la o imagine cu veverița care va fi frontal conversaţia observaţia
învăţării proiectată pe tablă unde elevii vor avea de adăugat,
pe baza informațiilor deținute, o serie de date fişe de lucru
științifice despre mamiferul studiat la ora de
biologie, dar o serie de informații despre descriere, explicaţia
nonliterară și literară. caiete
VEVERITA
pe grupe manualul observaţia
Incadrare sistematica: Regnul Animal-Mamifere
rozatoare explicaţia
Mediul de viata: Arboricol-padurile de rasinoase
Hranire Se hraneste numai cu hrana frontal tabla
vegetala(alune,nuci,ghinda,seminte de brad)
Falca inferioara este mai scurta decat falca învăţarea prin
132
superioara si se misca descoperire
inainte si inapoi—aceasta miscare
determina roaderea hranei individual fişe
Dentitia:-- Incisivii sunt lati,au forma de dalta,au
crestere continua si sunt in aprecieri
numar de doi pe fiecare falca verbale
-- Caninii lipsesc-in locul lor se gaseste o brainstorming
portiune libera numita bara frontal videoproiector
-- Maselele au creste transversale
Inmultire: Femela naste cate 3-4 pui,de doua ori pe conversaţia
an. laptop
DESCRIEREA NONLITERARĂ
a. Transmite informaţii clare, precise, pe un ton
neutru individual observaţia
b. lipsa figurilor de stil jocul
c.absenţa imaginilor artistid.predomină substantive,
adjective, verbe mai puţine
DESCRIEREA LITERARĂ
explicaţia
a.Comunică impresii, sentimente , prin implicare
problematizarea
emoţională, pe un ton familiar. b.prezenţa figurilor
de stil
c. prezenţa imaginilor artistice
d.predomină substantive, adjective, verbe mai puţin
5. Obţinerea - se vor folosi fişe de lucru, cerându-li-se elevilor frontal

performanţei să realizeze descrierea literară și descrierea explicaţia
133
nonliterară a mamiferului învățat, VEVERIȚA. fişe de lucru observaţia
individual conversaţia
6. Încheierea - se dau, ca activitate independentă acasă, realizarea frontal conversaţia caiete

lectiei unei descrieri literare a unui animal preferat. Se vor manuale
da explicaţiile minime necesare.
134
135
PROIECT PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
Propunători: Profesor: Prof. Borugă Corina

Prof. Sfetcu Adrian
Şcoala: Școala Gimnazială Nr. 12 Timișoara
Clasa: a VI-a C
Data: 19 04. 2018
Titlul lecției: Ritmul în muzică și poezie
Tipul lecţiei:interdiscipinară (limba și literatura română / educaţie muzicală)
Durata orei: 50min.
Scopul lecției:
• familiarizarea elevilor cu noțiunea de ritm;
• consolidarea tipurilor de ritm prozodic;
• observarea ritmului ca modalitate de exprimare artistică, în muzică și poezie;
• cultivarea simțului estetic;
• dezvoltarea auzului muzical și lingvistic
O1: Să enumere modalitățile în care apare ritmul în viața noastră ;
O2: Să definească ritmul ca repetare regulată a unor elemente diferite / opuse ;
O3: Să recite ritmic diferite poezii;
O4 : Să stabilească ritmul unor versuri date.
O5 :Să analizeze valorile stilistice ale tipurilor de ritm învățate;
O6 :Să creeze ritmuri diferite, folosind mișcări / zgomote / obiecte din mediul înconjurător;
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, observaţia, audiţia muzicală.
Forma de organizare: activitate frontală și pe grupe.

Resurse materiale: tablă, videoproiector, laptop, fișe cu poezii, tobe,diferite obiecte pe care le
au la îndemână elevii, jocul.
104
DESFĂŞURAREA LECŢIEI:
Momentele Strategia didactică. Conținut
lecţiei
1. Moment Crearea unui climat propice pentru buna - salutul
organizatoric desfăşurare a lecţiei - notarea absenţilor
- organizarea clasei
(1 min.)
2. - În această lecție vom afla mai multe  Ritmul este succesiunea regulată de silabe accentuate și neacentuate.
Anunțarea despre noțiunea de ritm, pe care am învățat-o Acesta apare în poezii / versuri, fiind un element de versificație / prozodie. El
subiectului / la ora de română. poate fi întâlnit și în muzică.
(1 min.)
 Cuvântul ritm provine de la grecescul rhytmos, care înseamnă
C1 - Ce este ritmul? Unde apare ritmul?
cadenţă, repetare, mişcare regulată.
Unde îl mai putem întâlni? Ce instrument
 Ritmul există în mod natural în jurul nostru (ziua și noaptea,
Actualizarea muzical marchează, de obicei, ritmul unei succesiunea anotimpurilor, mișcarea valurilor, zgomotul trenului, bătăile
cunoștințelor / melodii? Asociați ideea de ritm cu: • un organ al inimii, mersul unui cal etc.)
corpului; • un mijloc de transport; • un fenomen
(3 min.)
al naturii; Ce este bioritmul?
Captarea
Toate informațiile vor apărea pe tablă
atenției
notate schematic, sub forma unui ciorchine.
(5 min.)
3. Dirijarea C2: Marcarea unor ritmuri, prin diferite  – U , U –,
învățării modalități: bătaie din palme / bătaie cu degetele ˗˗ U ˗˗, U ˗˗ U, ˗˗ U ˗˗ etc.
în masă / bătaie cu piciorul în podea.
(5 min.)
C3: Interpretarea unor scheme ritmice date,
folosind diferite obiecte sau mișcări ce produc  1. pocnește degetele; 2. bate din palme
sunete (activitate pe grupe), 1. lovește cu piciorul în podea; 2. fluieră scurt;
1. mișcă o foaie de hârtie în aer; 2. bate ușor cu degetul în bancă; 3.
105
C4: Recitarea ritmică a unor fragmente din rostește tare cuvântul ritm
poeziaAcceleratul de G. Topîrceanu, în timp ce
(10 min.)
un grup de elevi formează un tren, imitând
cadența acestuia. Stabilirea ritmului prozodic.  Se marchează silabele acentuate și se stabilește ritmul prozodic.
(10 min.) C5: Recitarea ritmică a unor fragmente din

poezia Rapsodii de primăvară de G.  Se observă sugestia creată de strofele cu ritm trohaic (tonicitate,
(10 min.)
Topîrceanu. Stabilirea ritmului prozodic. energie, acțiune) și cu ritm iambic (accent pe transmiterea unor
Discuții asupra rolului stilistic și sugestiv al sentimente, descrierea unui cadru natural).
ritmului iambic și trohaic.
4.Realizarea Profesorii pun elevilor întrebări referitoare la  Tema pentru proiect:

feedback-ului derularea lecției şi propun continuarea - crearea unor scheme ritmice originale, folosind modalități cât mai
activităților de la C4, C5 și C6.
Evaluarea neobișnuite, pe care le vor interpreta pe grupe
- stabiliea tipului de ritm pentru toate celelalte fragmente din textele
(5 min.) date.
106
Parcă zboară,
Parcă-noată, -
Peste fagi cu vârfuri sure Scuipă foc, înghite drum, Și-ntr-
A căzut amurgul rece. un valvârtej de fum
Înserarea mută trece Taie-n lung pădurea toată...
Furișată prin pădure.
Spre apus abia s-arată A trecut...
Printre crengi, întunecată, Dinspre câmpie,
O văpaie de rubin... Vuiet greu de fierărie
Din frunzișurile grele De- Se destramă în tăcere...
nnoptare tot mai vin Scade-n depărtare...
Glasuri mici de păsărele... Piere...
*
Reci si palide-n senin
Se ivesc deasupra stele. Iar în urmă-i, din tufișuri,
De prin tainice-ascunzișuri,
*
Se ivesc pe jumătate,
Păsărele ciufulite,
Și deodată, dintre dealuri
Alarmate Și-
Se desprinde larg un zvon ngrozite:
Depărtat și monoton, -Cine-i?...Ce-i?...Ce-a fost pe-aici?...
Ca un murmur lung de ape Ciripesc cu glasuri mici
Revărsate peste maluri... Cinteze și pitulici.
Crește-n luncă, mai aproape, Doar un pui de pițigoi,
Umple văile vecine
Într-un vârf de fag pitic
De răsunet mare... Stă cu penele vâlvoi
Vine!...
Și, făcând pe supăratul:
-Ce să fie? Nu-i nimic.
Fulger negru... trăsnet lung A trecut Acceleratul...
Dus pe aripi de furtună,
Zguduind pământul tună,
Zările de-abia-i ajung...
Acceleratul
de George Topîrceanu
107
Rapsodii de primăvară
de George Topîrceanu
I Şi din covor.
Sus prin crângul adormit,
A trecut în taină mare, De Un zarzăr mic, în mijlocul grădinii,
cu noapte, risipind Şi-a răsfirat crenguţele ca spinii De
Şiruri de mărgăritare frică să nu-i cadă la picioare,
Din panere de argint, Din creştet, vălul subţirel de floare.
Stol bălai
De îngeraşi, Cu Că s-a trezit aşa de dimineaţă
alai Cu ramuri albe – şi se poate spune
De toporaşi. Că-i pentru-ntâia oară în viaţă
Primăvară, cui le dai? Când i se-ntâmplă-asemenea minune.
Primăvară, cui le laşi?
Un nor sihastru
II Şi-adună-n poală
Se-nalţă abur moale din grădină. Argintul tot.
Pe jos, pornesc furnicile la drum. Cerul e-albastru
Acoperişuri veştede-n lumină Ca o petală De
Întind spre cer ogeacuri fără fum. miozot.
Pe lângă garduri s-a zvântat pământul Şi III

ies gândacii-Domnului pe zid. Soare crud în liliac,
Ferestre amorţite se deschid, Zbor subţire de gândac,
Să intre-n casă soarele şi vântul. Glasuri mici
De rândunici,
De prin balcoane Viorele şi urzici…
Şi coridoare
Albe tulpane Primăvară, din ce rai
Fâlfâie-n soare. Nevisat de pământeni Vii
Ies gospodinele cu mândrul tău alai Peste
Iuţi ca albinele, crânguri şi poieni?
Părul le flutură, Pogorâtă pe pământ
Toate dau zor. În mătăsuri lungi de vânt,
Unele mătură, Laşi în urmă, pe câmpii,
Altele scutură Galbeni vii
Colbul din pătură De păpădii,
108
Bălţi albastre şi-nsorite

De omăt topit abia, Şi pe
dealuri mucezite Arături
de catifea.
Şi porneşti departe-n sus

După iarna ce s-a dus,
După trena-i de ninsori
Aşternută pe colini…
Drumuri nalte de cocori,
Călăuzii cei străini,
Îţi îndreaptă an cu an
Pasul tainic şi te mint Spre
ţinutul diafan Al câmpiilor
de-argint.
Iar acolo te opreşti
Şi doar pasul tău uşor,
În omăt strălucitor,
Lasă urme viorii
De conduri împărăteşti
Peste albele stihii…
Primăvară, unde eşti?
143
110
PROIECT DE ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
PROPUNĂTORI:
Prof. de matematica Aprodu Mitel si Prof. engleza Lupsa Andreea din Scoala Gimnaziala
Nr. 12 Timisoara jud. Timis
TEMA
Rezumat.
Lectia mixta CU TEMA ,, Să călătorim prin univers... Să ne descoperim” tinuta de Prof. de

matematica Aprodu Mitel si Prof. engleza Lupsa Andreea din Scoala Gimnaziala Nr. 12
Timisoara jud. Timiss-a desfasurat in cadrul Proiectului Erasmus dezvoltat in Scoala
Gimnaziala Nr.12 Timisoara.
Obiectivele proiectului sunt următoarele:
Activităţile proiectate sunt centrate pe căutarea, redescoperirea, identificarea, a constelatiilor si

corpurilor ceresti, a evenimentelor astronomice locale și pe identificarea unei idei de cariera ce
ar putea ajuta o societate a viitorului.
Cuvinte cheie. metoda proiectului; astronomie.
Abstract. The project "Let's travel through the universe, let's discover ourselves" is
accomplished in an educational partnership between Maths professor Aprodu Mitel si English
professor Lupsa Andreea from Secondary School 12 Timisoara jud. Timis
The project objectives are the following:
The activities are centered on the search, rediscovery and identifying in each of, astronomic
moments of the calendar year, local astronomy events.
The activity calendar also includes achieving a portfolio with the following content: pictures of
the site taken by the children, historic aspects, scientific reports and documentaries accompanied
by photos, web addresses of institutions (museums, professional organizations) that have data .
Each school will have an individual portfolio to present them in. Key-
words: project method; astronomy.
Şcoala Gimnaziala Nr.12 Timisoara, România e-mail:
Aprodu Mitel, Lupsa Andreea Romanian lernen of Education
146
1. Argument
Lectia mixta tinuta de Prof. de matematica Aprodu Mitel si Prof. engleza Lupsan
Andreea din Scoala Gimnaziala Nr. 12 Timisoara jud. Timiss-a desfasurat in cadrul Proiectului
Erasmus dezvoltat in Scoala Gimnaziala Nr.12 Timisoara în 2018. Tema, are ca obiectiv
evidenţierea legăturii întreştiinţă şi cultură folosind ca motiv Astronomia prin intermediul
limbii engleze este justificată de nivelul ridicat al curiozităţii elevilor faţă de observarea cerului,
a Soarelui şi a Lunii de dificultatea de a-ţi forma o imagine globală asupra lumii.
Astronomia permite abordarea domeniului Matematica dintr-o perspectivă nouă şi
reprezintă contextul unor activităţi interdisciplinare variate, ce pot trezi interesul elevilor pentru
studiul matematicii şi ştiinţelor naturii.
În cadrul temei elevii au dobândit cunoştinţele necesare pentru a identifica şi deosebi
cele trei tipuri de corpuri cereşti, iar observarea direct, prin vizitarea Planetariumului din cadrul
Facultatii de Fizica din UVT Timisoara a permis dezvoltarea capacităţilor de explorare,
investigare a realităţii şi a celei de comunicare prin utilizarea limbajului specific al astronomiei
şi a unor forme diversificate de exprimare.
2. Prezentarea proiectului
Descrierea proiectului porneşte de la identificarea grupului ţintă implicat în proiect,
continua cu precizarea obiectivelor proiectului, a setului de activităţi realizate în contextul
proiectului şi a rezultatelor proiectului.
2.1. Iniţiatorii proiectului
Proiectul „Stele pe cer‖ a fost realizat printr-un parteneriat educaţional între Colegiul
NaţionalPedagogic „Gh. Lazăr‖ Cluj-Napoca (prof. fizică Virginia Sasu) şi Şcoala cu clasele
IVIII Mociu, jud.Cluj (înv. Mirela Buduşan, prof. fizică Dorina Rus). Proiectul a avut la bază o
analiză de nevoi care aevidenţiat lipsa, la elevi, profesori şi părinţi, a cunoştinţelor din domeniul
Astronomiei, persistenţa unor credinţe populare, confuzia Astronomie-Astrologie, interesul
pentru anumite teme ale Astronomiei (meteoriţi, viaţa pe alte planete etc.)
2.2. Caracteristicile proiectului
Proiectul prezentat se încadrează în categoria proiectelor interdisciplinare: Engleza
(notiuni specific sistemului solar); Matematică (proporţionalitate, calculul unor distante,
reprezentarea corpurilor solide în spaţiu); Proiectul a implicat atât activităţi de documentare, cât
şi activităţi în teren.
Obiectivele proiectului
Proiectul şi-a propus atingerea unor scopuri diverse, dezvoltarea unor competenţe şi
cultivarea unor atitudini şi valori: Scopuri:
• desfăşurarea unor activităţi care să stimuleze interesul elevilor faţă de rezultatele cercetărilor
din domeniul astronomiei; Paleta competenţelor dezvoltate elevilor a fost diversă:
• dezvoltarea abilităţilor practice de realizare a fotografiilor, de redactare a unor material
utilizând redactarea computerizată;
• colaborarea în contextul activităţilor de documentare şi de realizare a activităţilor în teren;
• colectarea informaţiilor şi procesarea lor;
147
• comunicarea informaţiilor ştiinţifice spre diverse grupuri ţintă: colegii de proiect, profesori .
• comunicarea informaţiilor în diverse moduri (vizuală-fotografii, organizatori grafici, grafice,
desene; literară-reportaj, compunere).
Cadrelor didactice le-a revenit rolul de a descoperi modalităţi noi de abordare
interdisciplinară a unor teme din domeniul ştiinţelor şi Astronomiei. În plus, proiectul a condus
la dezvoltarea/cultivarea unor valori şi atitudini:
• interes pentru studiul Astronomiei;
• curiozitate;
• spririt critic etc.
Parteneri în proiect
Şcoala Gimnaziala Nr.12 si Facultatea de Fizica din cadrul UVT Timisoara
Durata proiectului şi calendarul activităţilor

În cadrul orelor cursului opţional de Astronomie, elevii claselor a VI-a C au fost familiarizaţi cu
noţiunile de planete, asteroid, meteorit, cometă şi cu caracteristicile acestora.
Elevii au fost informaţi despre Calendarul activităţilor
Luna:Aprilie
Activităţi ale proiectului
• vizită la Planetarium in cadrul Universităţii de Vest‖ Timisoara a elevilor clasei a VI-a C ;
• prezentarea datelor de identificare ale sistemului Solar: clasificare, structură, istoric,
Aprilie • activitate practică de realizare a unor machete ale Planetelor;
• culegere de informaţii despre Planete; legende, povestioare, istoric …
• excursie la Planetarium
• realizarea portofoliului având următorul conţinut:
- fotografii realizate de elevi în timpul vizitării
- aspecte istorice şi ştiinţifice - reportaje şi documentare însoţite de fotografii;
- adrese web ale instituţiilor (muzee, organizaţii profesionale) care deţin date
Sarcini de lucru specifice fiecărei activităţi
Activitatea 1. Pregătirea şi organizarea activităţilor:
- anunţarea activităţilor proiectului tuturor factorilor implicaţi;
- prezentarea obiectivelor şi activităţilor ce vor fi desfăşurate atât cu copii, cât şi cele adresate,
cadrelor didactice. Activitatea 2. Vizita
- organizarea şi efectuarea vizitei;
- reportaj „La Planetarium’’- redactat de fiecare elev. Foto 1.
Activitatea 3. Ziua Portilor deschise –UVT Timisoara• activităţi desfăşurate de elevii în UVT
Timisoara‖:
Stele pe cer
Volum 1 number 2 95
- orientare pe cerul nopţii – realizarea globului lui Hipparcos după macheta existentă laadresa
www.esa.int/esaKIDSen/build.html;
148
- orientare pe cerul zilei – realizarea unui lunoscop (instrument pentru găsirea Lunii în plinăzi)
după modelul existent la adresa http:/pagespersoorange. fr/pierre.causeret/index_fichiers
/lune/Lunoscope.doc;
- măsurători ale umbrei unui gnomon – participare la proiectul „Sur les pas d`Eratosthene‖,postat
pe site-ul www.lamap.fr .
• activităţi desfăşurate de cadrele didactice:
- prezentarea unor informaţii istorice şi ştiinţifice despre planete– prof. (foto 2.)
Activitatea 6. Realizarea portofoliului (foto 3 şi 4):

- realizarea portofoliului;
- evaluarea activităţii pe baza dovezilor existente (fotografii, compuneri, rezultate
alemăsurătorilor, machete, implicare în activităţile desfăşurate); Foto 4. Portofoliul proiectului
2.3. Rezultatele proiectului
3. Concluzii
Promovarea Astronomiei în rândul elevilor, amplificâ interesulelevilor pentru activităţile
desfăşurate în şcoală, natură şi Planetarium şi subliniaza abordarea interdisciplinară pe care o
implică studiul Astronomiei. Proiectul a permis dezvoltarea competenţelorcheie ce ar trebui
dezvoltate elevilor, ca parte a educaţiei pe tot parcursul vieţii. Elevii au fost solicitaţisă-şi
exprime gândurile şi opiniile atât oral, cât şi în scris, să realizeze măsurători şi să
asamblezemachete ale unor dispozitive, să redacteze texte şi să comunice utilizând tehnologia
multimedia, să-şiexprime creativ ideile, experienţele şi emoţiile prin texte literare, fotografii şi
desene obiectivul fiind de cultivarea a unei atitudini responsabile faţă de protejarea şi
conservarea tezauruluicultural local şi ambientului natural.
Bibliografie
National Institute of Polar Research, Tokyo.Editor in Chief, Keizo Yanai.Published by the
National
Institute of Polar Research, 1995, p.153
Stewnfield, Lunar and Planetary Science, volume 27
CONSTANTINESCU, B., VASILESCU, A., CECCATO, D., 2008. Preliminary results on
micro –elemental analysis of some Transylvanian meteorites and lunar samples, Laboratori
Nazionali diLegnaro, Annual Report, 2008, p.148
http://near.jhuapl.edu
http://media4.obspm.fr/public/AMC/pages_tp-modeliser-asteroide/index.html
http://esa.int/esaKIDSen/build.html
http://pagesperso-orange.fr/pierre.causeret/index_fichiers/lune/Lunoscope.doc
149
PROIECT DE ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
Clasa: a VI-a C
Aria curriculară: Om și societate
Disciplina: Matematică și Limba engleză
Forma de realizare: activitate integrată

Tipul lecţiei: mixtă
Discipline integrate: Matematică

Astronomie
Mitologie
Limba Engleză
Competenţe specifice:
1.3. Utilizarea termenilor simpli în contexte cunoscute sau în contexte noi

2.1. Recunoaşterea denumirilor şi termenilor în limbi străine
3. 1.Transferarea elementelor din matematică şi ştiinţe în domeniul astronomiei, pentru
înţelegerea şi descrierea caracteristicilor Universului și planetei ca întreg
3.2. Identificarea legăturilor între elemente, fenomene şi procese observabile
3.3. Explicarea fenomenelor şi proceselor specifice mediului la nivelul orizontului local şi al
planetei
7.1. Aplicarea cunoştinţelor şi deprinderilor învăţate
7.2. Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiză, interpretare)
7.5. Ordonarea elementelor, fenomenelor şi proceselor folosind diferite criterii de clasificare:
cantitative, calitative şi teritoriale
7.8. Descrierea elementelor, fenomenelor şi proceselor observate (direct sau indirect)
Competențe integrate:
Limba engleza
Utilizarea limbajului specific în prezentarea şi explicarea notiunilor.
Manifestarea curiozitatii fata de explorarea mitologiei universale utilizand limba moderna.
Matematică
Transferarea unor elemente din matematică si ştiinţe în studierea Astronomiei.
Manifestarea curiozităţii faţă de explorarea de mesaje simple, exprimate vizual.
150
Realizarea de obiecte/construcţii/folosind materiale uşor de prelucrat şi tehnici accesibile
- realizarea de colaje bidimensionale şi tridimensionale din hârtie de diferite tipuri.
Obiective operaţionale:
A. cognitive: Pe parcursul acestei lecţii, elevii trebuie:

o Să caracterizeze Universul şi Calea Lactee
o Să caracterizeze Sistemul Solar, Soarele şi planetele Sistemului nostru solar
o Să definească noţiuni noi, precum: univers, galaxie, constelații, asteroid, planetă, satelit,
meteoriți etc.
• să identificeconstelațiile în imagini date;
• să explice rolul Soarelului pentru existența vieții pe Pământ;
• să calculeze distante
B. procedurale: Pe parcursul acestei lecţii, elevii trebuie:

o Să structureze informaţii în scheme logice şi cronologice
o Să sintetizeze informaţiile în forme variate
C. atitudinale: Pe parcursul acestei lecţii, elevii trebuie:
o Să lucreze ordonat, colaborativ, pe grupe de lucru
o Să efectueze o sarcină de lucru într-un timp dat
Resurse:
I. Metodologice
Strategii didactice:
a) Metode şi procedee: conversația, explicația, exercițiul, problematizarea, instruirea
asistată de calculator, jocul didactic.
b) Mijloace de învăţământ: fișe de lucru, laptop, videoproiector, internet.
c) Forme de organizare: frontală, în perechi, individuală;
d) Resurse web:
http://www.esa.int/esaKIDSen/index.html
http://www.esa.int/esaKIDSen/SEMYHFYXO2I_OurUniverse_0.html
http://www.esa.int/esaKIDSen/SEMASM6445I_OurUniverse_0.html
http://www.esa.int/esaKIDSen/SEMBIKQ982I_OurUniverse_0.html
https://www.youtube.com/watch?v=xs7rW19sbIc Cântecul steluței
https://www.youtube.com/watch?v=v6C05Optw78Totul despre sistemul solar
https://www.youtube.com/watch?v=4kBISy0Ut1gTera – o planet a sistemului solar
151
https://www.youtube.com/watch?v=BD09BREpNvE Paxi – cine este Paxi
https://www.youtube.com/watch?v=XIBlVNtzymU Paxi – sistemul solar
https://www.youtube.com/watch?v=zHR-t3ZfBjw Paxi – Rozeta și
cometele
II. Temporale
Activitatea se desfășoară pe o perioadă de 2 ore cu o durată de 50 de minute fiecare.
Umane
Clasa are 19 elevi care se caracterizează printr-o dezvoltare psihică și fizică normală,
corespunzătoare vârstei.
152
Evenimentul Activități de învățare Metode și Forme de Evaluare
didactic procedee organizare
2 ore Mijloace de
învățământ
1. Captarea
atenţiei și Oferirea unor insigne reprezentative pentru fiecare demonstrația
orientarea atenției planetă din Sistemul Solar și desemnarea elevilor rolul de Frontal observarea directă
―ambasador‖ al unei planete din Sistemul Solar.
Se prezintă elevilor obiectivele lecției:

2. Anunțarea discutia
1. identificăm împreună constelatiile majore din
obiectivelor
univers
2. discutăm despre Euclid și importanța lui pentru
Frontal
astronomie;
3. cercetăm, investigăm și aflăm lucruri noi despre
Univers asumându-ne rolul de ambasadori ai planetelor
in vizita prin univers
4. învățăm o legenda despre o constelatia Orion in
limba orală/
Engleza; Frontal răspunsurile
elevilor
5. cne gandim la viitorul nostru;
153
6. trăim emoții pozitive alături de colegi. observarea
curentă
3. Prezentarea
Lecția se va desfășura in cadrul Universitatii de Vest din
154
conținutului noii Timisoara
învățări Se prezintă constelatiile si stelele importante din univers
alaturi de planetele vizibile pe cerul tarii noastre la
Planetarium-ul Universitatii de Vest din Timisoara.
Se poartă conversație cu elevii pe tema spațiului Frontal

cosmic, a Sistemului Solar, a corpurilor spatiale în orală/
general. Ce este o constelatie? răspunsurile
Dcum putem calcula distanta dintre stele si planete? elevilor
Unde se află steaua Sirius si cum o descoperim?
observarea
Dirijarea curentă
4. Cine a fost Euclid?
învățării Ce a descoperit el?
Cum putem calcula distanta dintre doua corpuri demonstrația
ceresti? explicația
De unde si-au primit corpurile ceresti numele?
De ce sunt numite in asa fel?
Ce poveste se ascunde in spatele numelui lui Orion?
Dar Sirius?
Consolidarea
5.
cunoștințelor Se desfășoară jocul Adevărat sau fals. Li se cere
secvența 1 elevilor să bată o dată din palme dacă enunțul spus de
profesor este adevărat și să îşi astupe urechile dacă conversația
acesta este fals. Enunțurile rostite sunt: euristică
Consolidarea 1.În centrul Sistemului Solar se află Soarele.
– 2.Marte și Venus sunt planete vecine cu planeta pe care
155
5. locuim noi.
cunoştinţelor 3.Pământul este a patra planetă numărând de la Soare. lucrul cu scrisă
156
secvența 2 4.Pământ sau Terra reprezintă aceeași planetă. manualul Individual
5.Luna este satelitul natural al Pământului. exercițiul
manual
6.Planetele gazoase sunt mai apropiate de Soare decât
Videoproiector
cele solide. Resursa web
7.Planetele primesc de la Soare lumină și căldură.
8.Fără lumina și căldura primite de la Soare în cantități observare directă/
potrivite viața pe Terra nu ar fi posibilă. reacțiile elevilor
jocul didactic
Se lucrează în perechi fișa de lucru. (Anexa 2) După conversația
Frontal
rezolvarea cerinței elevii se autoevaluează.
Se prezintă elevilor filmul despre Rosetta și comete. exercițiul orală/

http://www.esa.int/esaKIDSen/SEMTOKQ982I_Our jocul didactic răspunsurile
6. Consolidarea Universe_0.html matematic elevilor
cunoștințelorsecvența fișă de lucru Frontal
3 Se discută despre comete: ce sunt cometele, de unde
vin, ce este coada cometei și cum se formează aceasta, de
7. Recaptarea demonstrația
ce este necesară studierea lor.
atenției explicația
Se apreciază efortul oamenilor de a studia spațiul scrisă
cosmic și implicit cometele, alte planete, stelele. observarea directă
8. Consolidarea Se învață cântecul „Twinkle, twinkle, little star”. In perechi

cunoștințelorsecvența https://www.youtube.com/watch?v=xs7rW19sbIc
4
Dacă vrem să călătorim în spaţiu , incercăm şi noi să ne
construim o navetă spaţială
videoproiector
157
Se prezintă macheta sondei spațiale Rosetta. Se resursă web observarea directă
10. Secvență de identifică elementele și se constată că două dintre ele
învățare
158
reprezintă cuburi desfășurate.
http://www.esa.int/esaKIDSen/SEMYHFYXO2I_Ou
rUniverse_0.html videoproiector Frontal
resursă web intonarea
11. Obținerea Se prezintă etapele de lucru: cântecului
performanței - decuparea elementelor;
- asamblarea elementelor;
- lipirea elementelor pentru a obține corpurile dorite; - Frontal
asamblarea corpurilor și finisarea lucrării. realizarea
Elevii lucrează pe grupe, la final prezentându-și lucrările în machetei
fața clasei. Se fac aprecieri asupra modului cum au lucrat.
Test online la calculatoare
http://www.kubbu.com/a1/29615_sistemul_solar
http://www.proprofs.com/quizschool/story.php?title=sistemul-
solar_2
Concluzii şi aprecieri finale Pe grupe
Printarea diplomelor
Evaluare
La finalul proiectului elevii, împărțiți pe grupe, vor face o
Aprecieri asupra
călătorie virtuală în spaţiu folosind tehnologia modernă
lucrărilor
Elerning telescop pusă la dispoziţie de
Microsoft, care îi va ajuta să înţeleagă cât de miraculos este
universul.
http://www.worldwidetelescope.org
159
160
161
PROIECT DIDACTIC PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
REALIZATĂ ÎN ECHIPĂ
PROFESOR CHIME ŞI PROFESOR EDUCAŢIE FIZICĂ
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Şcoala Gimnazială Nr. 12 Timişoara

PROFESORI: Petrov Luminița, Prisecian Eugen
CLASA: a VII-a A
SUBIECTUL LECŢIEI: Oxidări în organismal uman
TIPUL LECŢIEI: dobândire de noi cunoştințe
SCOPUL: cunoaşterea, sistematizareaşi aplicarea noțiunilor referitoare la oxidările din

organismal uman,(respirația, reacțiile de oxidare, cum este folosită energia eliberată din reacțiile
de oxidare, febra musculară) din perspectivă interdisciplinară;
1. Dezvoltarea capacităţii elevilor de explorare şi investigare a propriului organism prin
utilizarea cunoştințelor de chimie, biologie şi educație fizică;
2. Cunoaşterea reacțiilor de oxidare şi a importanței acestora în viața organismelor vii;
3. Conştientizarea elevilor prin asumarea propriilor aptitudini şi corelarea acesora cu efortul fizic
depus şi energia consumată.
O1-să deducă rolul şi importanța reacțiilor de oxidare în organismele vii;
O2-să scrie ecuația reacției chimice de oxidare a glucozei în procesul de respirație; O3-
să identifice modalitățile prin care energia eliberată din reacțiile de oxidare este folosită;
Activitate interdisciplinară realizată în cadrul proiectului Erasmus ȘCOALĂ

EUROPEANĂ DE 12 STELE
O4-să compare şi să coreleze exercițiile fizice propuse cu efortul fizic efectuat şi

energia consumată;
O5-să conştientizeze interdisciplinaritatea dintre chimie şi educația fizică.
122
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, expunerea, problematizarea, , jocul didactic,

exerciţiul fizic
Mijloace de învăţământ: markere, tabla, manual de chimie.
Forme de organizare: frontal, pe grupe.
REPARTIZAREA TIMPULUI: Proiectul de activitate prezentat poate fi aplicat la

clasele a VII-a sau a VIII-a pe durata a 2 ore de curs.
123
Strategii de predare învățare
Cine
Mijloace
Secvențele lecției Conținutul instructiv-educativ Metode şi Moduri de realizează
de
procedee organizare activitatea
învățământ
1. Moment Se asigură condițiile necesare bunei
organizatoric desfăşurări a lecției.
Se pregătesc materialele şi se organizează sala
de clasă pentru activitate.
Captarea conversația elevii sunt profesor

Se informează elevii în legătură cu activitatea
atenției asezați în chimie
interdisciplinară chimie-educație fizică.
bănci
Se solicită elevilor să răspundă la întrebarea:
Ce sunt alimentele şi care este rolul lor?
2.Reactualizarea Pentru om, cel mai important proces în profesor
noțiunilor învățate care intervin reacțiile de oxidare este chimie
anterior respirația. Se solicită elevilor să-şi
reamintească ; Ce este respirația ?
Ce sunt reacțiile de oxidare ? Se problematizarea frontal
analizează răsunsurile elevilor. explicația
3. Anunțarea lecției Se anunță titlul lecției noi: conversația tabla profesor

noi şi a obiectivelor Oxidări în organismul uman markere chimie
urmărite Se scrie titlul lecției pe tablă.
Se enumeră obiectivele lecției: O1 – O5
Se prezintă elevilor informații legate de expunerea profesor

4.Comunicarea noilor reacțiile de oxidare din organismul uman. Se chimie
165
cunoştințe modelează la tablă ecuația reacției chimice de explicația tabla frontal
oxidare a glucozei în procesul de respirație. markere
Se solicită elevilor să precizeze:
Care este rolul sângelui?
166
Unde se produc reacțiile de oxidare?
Se schematizează la tablă circuitul O2 şi a CO2
în organismele vii.
Dirijarea Se cere elevilor părerea în legătură cu folosirea conversația frontal

învățării energiei degajate din reacțiile de oxidare.
Se prezintă elevilor câteva exemple: pentru
cantitatea minimă de energie necesară pentru
menținerea în viață a organismului, cantitatea
de energie pentru o activitate fizică normală,
nevoile energetice ale unui cultivator.
Din exemplele date, se provoacă elevii să
răspundă la întreabarea:
Cum va fi necesarul energetic pentru un
profesor
sportiv?
educație
Obținerea Se propune elevilor rezolvarea unor cerințe problematizarea tabla frontal fizică
performanței pornind de la un caz concret (studiu de caz). markere
profesorul
In timpul unei competiții un sportiv introduce de chimie
în plămâni printr-o inspirație forțată un volum îndrumă
de aer de patru ori mai mare decât volumul elevii la
rezolvarea
curent. Printr-o expirație forțată ce urmează
problemei
imediat, se elimină din plămâni 4000 ml aer.
Ştiind că volumul rezidual este de 1500 ml aer,
stabiliți:
a) valoarea volumului inspirator de
rezervă;
b) valoarea capacității vitale a sportivului;
167
c) volumul de oxigen introdus de sportiv în
plămâni în timpul unei inspirații forțate, ştiind
că aerul inspirat conține 21% O2 în procente
volumetrice.
168
Se discută cu elevii despre febra musculară şi
condițiile în care apare?
Se propune elevilor împărțirea în 3 grupe în
funcție de aptitudinile fizice ale fiecăruia şi de
Asigurarea disponibilitatea la efort fizic. exerciții fizice teren de pe grupe ambii
transferului conversația sport frontal profesori
Fiecare elev îşi alege grupa potrivită.
echipament
Grupele îşi pot alege un nume care să le sportiv
reprezinte (ex. GRUPA ATLEŢILOR)
profesorul
de educație
GRUPA 1
fizică oferă
îndrumare
Elevii din grupa 1 relizează exerciții fizice
elevilor în
care presupun o inspirație cu un volum curent
169
normal (obişnuit). efectuarea
exercițiilor
GRUPA 2 propuse
Elevii din grupa 2 realizează exerciții fizice în

urma cărora introduc în plămâni printr-o
inspirație forțată un volum de aer de două ori
mai mare decât volumul curent.
GRUPA 3
Elevii din grupa 3 realizează exerciții fizice în

urma cărora introduc în plămâni printr-o
inspirație forțată un volum de aer de trei ori
mai mare decât volumul curent.
In urma realizării exercițiilor fizice, elevii joc didactic pe grupe

celor 3 grupe sunt solicitați să răspundă celor problematizarea markere frontal
trei cerințe pentru fiecare studiu de caz ( făcând coli de
analogie cu rezolvarea problemei inițiale). hârtie
Câte un reprezentant din fiecare grupă prezintă explicația pe grupe

celorlalți colegi rezultatele studiului său de caz ambii
precum şi concluziile activității desfăşurate. profesori
5. Incheierea lecției Se fac aprecieri asupra desfăşurării activității şi conversația frontal aprecieri
asupra participării elevilor. adresate de
170
ambele
cadre
171
172
CONCLUZII
Anul școlar 2017 – 2018 a debutat în Școala Gimnazială Nr. 12 din Timișoara cu o nouă
provocare, atât pentru elevi, cât și pentru profesori, pentru că se făceau primii pași în cadrul
proiectului Erasmus+ ȘCOALĂ EUROPEANĂ DE 12 STELE.
Privit cu emoție și multă reticență la început de către profesori, s-a dovedit ulterior o
provocare pentru fiecare care a stârnit dorința și interesul pentru fiecare activitate în parte. Se
poate spune că această reticență a venit din lipsa de informare cu privire la ceea ce implică un
astfel de proiect și, mai ales, din teama de a se implica în activități care presupune inovație,
creativitate, dar mai ales utilizarea noilor tehnologii cu care cadrele didactice nu sunt deprinse
foarte bine.
Așadar, încetul cu încetul fiecare a încercat să aducă ceva noi în demersul didactic, să
adopte noi metode de predare, să utilizeze, destul de puțin, este adevărat noile tehnologii, să lase
creativitatea să pună stăpanire pe fiecare moment al demersului didactic.
Profesorii care au lucrat în acest sens au semnalat faptul că nu este foarte ușoară acestă
muncă, întrucât presupune o muncă suplimentară intensă, multe materiale didactice care
necesită o pregătire prealabilă și care, de asemenea, reprezintă un consum mare de timp, că este
necesară o cunoaștere foarte bună a informațiilor din cele două domenii, că munca trebuie să
implice ambele cadre didactice care au obligașia să coreleze conținuturile și să găsescă
modalitățile cele mai potrivite pentru a fi transmise elevilor. Așadar, o astfel de activitate
necesită multă muncă, multă răbdare și multă implicare.
Ceea ce este de remarcat, ca urmare a derulării acestor activități interdisciplinare, este
entuziasmul de la finalul lecțiilor venit atât din partea profesorilor, cât și din partea copiilor
implicați. Pe de o parte, cadrele didactice au avut satisfacția muncii depuse, au observat o mai
mare implicare a elevilor și curiozitatea acestora, pe de altă parte, elevii au fost cei care au pus
punctul pe ‖i‖ adresând întrebarea ‖Când mai facem astfel de activități?‖, ceea ce arată că
elementul de noutate este cel care stârnește interesul și dorința de implicare a elevilor.
În continuare vor fi prezentate observațiile, impresiile și concluziile celor care au demarat

astfel de activități alături de colegi:
Prof. Eugen Prisecian ”Lecțiile sunt eficiente, în primul rând sunt interactive elevii au
ieșit din rutină, practica și teoria sunt îmbinate perfect. Explicațiile logice și pe înțelesul lor,
participarea tuturor, aduce un plus valoare actului pedagogic. Se pot face lucruri interesante prin
interdisciplinaritate. Elevii au văzut legătura strânsă între diversele materii. Îmi doresc să
continuăm acest proiect. Din punctul meu de vedere este un real succes.‖
Prof. Alina Bucur: ” Dacă la început am fost destul de reticentă și îmi făceam griji că nu
va fi pe placul copiilor, am avut parte de reacții frumoase și de zâmbete din partea elevilor. Au
fost încântați de felul în care au fost îmbinate informațiile și au manifestat un interes deosebit
pentru o întâlnire ulterioară de acest fel. Atât eu, cât și colegul meu, prof. Adrian Cristian Cecan,
am fost încântați să vedem implicarea elevilor, curajul lor pentru a se exprima în scris folosind
173
informații din domenii diferite. Astfel de lecții le oferă elevilor posibilitatea de a se exprima
liber, cu încredere, despre ceea ce știu și despre ceea ce simt.‖
Prof. Mariana Popa ”Elevii au fost foarte încântați, mai ales că ceea ce am explicat pe
partea teoretică au pus în practică pe hârtie. Au avut o imaginație deosebită atunci când au
realizat desenele. Doamna profesoaraă Hațegan Delia le-a explicat foarte bine ceea ce au avut de
realizat și culorile au fost alese corespunzător. Mi s-a sugerat de către copii să mai lucrăm sub
această formă. Au putut fiecare să își lase propria imaginație pe hârtie. Lucrările au fost
deosebite.‖
Prof. inv. Preșcolar Mihaela Berzescu ”Încă de când Ilinca a intrat în grupă copiii s-au
bucurat foarte mult, deoarece ei se bucură de fiecare dată când avem un musafir, dar când le-am
spus că în acea zi vom face activitățile împreună le-am stârnit curiozitatea, ei știind că Ilinca este
„doamna de limba germană‖. Chiar dacă limba germană era complet străină pentru ei, tot ce a
urmat s-a desfășurat în mod natural și sub aspect de joc. Copiii au repetat cuvinte și au numărat
atât în română, cât și în germmană cu foarte mare interes, ei fiind deschiși la tot ce e nou. Până la
sfârșitul acivităților am reușit să învățăm îmreună un cântec în limba germană, ceea ce arată încă
o dată că muzica are un limbaj universal. Faptul că preșcolarii au întrebat când o să mai vină
Ilinca pe la noi m-a bucurat foarte mult și cu siguranță o să-mi planific și alte activități
interdisciplinare!‖
Prof. înv. primar Carmen Mirela Roman ”Orice activitate care sparge rutina zilnică și
arată că se poate învăța și altfel are priză la copii și la adulți deopotrivă. Interdisciplinaritatea și
predarea-învățarea interactivă cu mai mulți dascăli în același timp face învățarea elevilor mult
mai eficientă, iar efortul dascălului e împărțit cu întreaga echipă.‖
CUPRINS
174
1. Motivaţia proiectului ........................................................................5
2. Exemple de bună practică care propun o abordare
interdisciplinară a conţinuturilor învăţării ....................................9
Proiecte de activitate pentru învăţământ preşcolar ..............................9
Proiecte de activitate pentru învăţământ primar ................................34
Proiecte de activitate pentru învăţământ gimnazial .......................... 88
3. Concluzii ........................................................................................ 129
175
176
177
178

Exemple de Bune Practici Activitati Interdisciplinare Publishing

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Exemple de Bune Practici Activitati Interdisciplinare Publishing

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GHID DIDACTIC

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI

ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 12 TIMIŞOARA

ŞCOALĂ EUROPEANĂ DE 12 STELE

CONTRACT NR. 2017-1-RO01-KA101-036458

ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 12, TIMIŞOARA

Răspunderea pentru conţinutul proiectelor de activitate cât şi a surselor bibliografice utilizate

Lucrarea de faţă reprezintă unul dintre rezultatele implementării proiectului Erasmus+

2. internaţionalizarea instituţiei de învăţământ prin implicarea elevilor şcolii în proiecte internaţionale

3. îmbunătăţirea abilităţilor de comunicare în limba engleză a personalului didactic şi a elevilor;

În primul an al proiectului echipa managerială a demonstrat abilităţi de leadership şi inteligenţă

În domeniul învățământului, predarea interdisciplinară a apărut ca o necesitate a depășirii granițelor

Disciplinele nu ne dau imaginea completă a lucrurilor, dacă le privim izolat. Întrepătrunzându-se,

Integrarea se produce în mai mulți ,,pași‖ care au ca finalitate transdisciplinaritatea.

1. Monidisciplinaritatea – centrată pe obiecte de studiu independente. Pot apărea unele elemente de

4. Transdisciplinaritatea, privită ca o formă superioară a interdisciplinarităţii, presupune

La prezentul ghid didactic au contribuit următoarele cadre didactice:

Aprodu Mitel – prof. matematică

Ban Monica – prof. înv. primar

Berzescu Mihaela – prof. înv. preşcolar

Borlovan Natalia – prof. înv. primar

Borugă Corina – prof. lb. şi literatura română

Bucur Alina – prof. lb. şi literatură română

Cecan Adrian – prof. de biologie

Drăguţ Ana – prof. de fizică

Haţegan Delia – prof. educaţie plastică

Ihnatiuc Ilinca – prof. înv. preşcolar în limba germană

Lupşa Andreea – prof. lb. engleză

Mladin Liliana – asistent medical

Panica Lavinia – prof. lb. engleză

Petrov Luminiţa – prof. de chimie

Popa Mariana – prof. de religie

Prisecian Eugen – prof. educaţie fizică şi sport

Roman Carmen – prof. înv. primar

Sfetcu Adrian – prof. muzică

Talpeş Karin – prof. lb. germană

REALIZAT ÎN ECHIPĂ – PROF. ÎNV. PREȘCOLAR ÎN LIMBA ROMÂNĂ ȘI PROF. ÎNV.

Unitatea de învățământ: Grădiniţa P.P. C.F.R.- Școala Gimnazială Nr.12, Timișoara

Artă: ,Fluturi si buburuze ‖- pictură

Biblioteca: ―Ce si cum este pe-afara!‖- citire de imagini

Tranziţii: „Albinița mea!‖- cântec, „Batdin palme!‖ –joc muzical

2. Captarea atenţiei Intră în sala grupă doamna educatoare de la Educatoarea

4. Anunţarea temei „Astăzi vom încerca să o bucurăm pe Zâna

cifrele, învățând să numărăm până la 10 și în Conversaţia Frontal educatoare

„Bat din palme!‖ copiii iasă afară din sală

SCRISOARE DE LA ZÂNA PRIMĂVARĂ anexa1

DRAGI COPII, Am auzit că astăzi aveți o invitată specială la voi în

„ Cap și umeri, genunchi și picioare, genunchi și picioare.

PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ REALIZATĂ ÎN ECHIPĂ

UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Şcoala Gimnazială Nr. 12 Timişoara ,

Daca vreau sa cresc

Bat apoi acest

Daca vrei sa cresti

Batista mea e mica, Si nasu-i

Nu vreau sa zica lumea: Uite-l pe murdarel!

Head, shoulders, knees and toes- cântec

Head, shoulders, knees and toes, knees and toes

Ref: Eu am zece degetele,

Sa le bag in nas? Eu am zece degetele, Nuuu! Eu am zece

Sa le bag in sos? Stiu cu zece degetele,

PROPUNATORI: învăţător- Borlovan Natalia; prof. lb. germane-Talpeş Karin

SUBIECTUL: Respectul – Salutul –

TIPUL ACTIVITATII: de predare-învăţare

SCOPUL ♦cunoaşterea si respectarea normelor de comportare în societate;

Grecia _ Belgia__

Olanda Bulgaria_