Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PROIECTE / PLANURI
ACTIVITĂȚI INTERDISCIPLINARE
3
Acest proiect a fost finanțat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicație
(comunicare) reflectă numai punctul de vedere al autorului și Comisia nu este responsabilă
pentru eventuala utilizare a informațiillor pe care le conține.
4
INTRODUCERE
Dinamica socială a ultimelor decenii a adus în atenția lumii contemporane o seamă de provocări,
față de care domeniul educației nu poate rămâne indiferent. Principala caracteristică a acestor provocări
este complexitatea. Caracterul complex și integrat al problemelor cum ar fi explozia informațională,
globalizarea, tehnologizarea, migrația, interculturalitatea, protecția mediului, contrastul social și
educațional, conflictele de toate tipurile revendică o abordare educațională transdisciplinară. Pentru a face
față schimbărilor continue caracteristice societății contemporane și de viitor, elevii au nevoie de
competențe strategice și de abilități complexe cum ar fi aceea de a învăța cum să învețe, să rezolve
probleme, abilități de cooperare, lucru în echipă, abilități de evaluare.
5
Abordarea procesului curricular implică o înțelegere a copilului, privit ca o ființă unitară,
complexă iar dezvoltarea sa este este abordată în integralitatea sa. Curriculumul integrat presupune
organizarea procesului de educație astfel încât barierele obiectelor de studiu sunt depășite, aspectele
curriculumului sunt aduse împreună, în asociații semnificative care se centrează pe arii mai largi de
studiu.
Prin proiectul ,,Şcoală europeană de 12 stele", Şcoala Gimnazială nr. 12, Timişoara - o şcoală
frecventată de elevi ce provin din familii cu statut social, cultural şi financiar modest- şi-a propus să
6
devină o instituţie de învăţământ în conformitate cu standardele europene şi să ofere o educaţie de înaltă
calitate elevilor şcolii.
Lucrarea de faţă are scopul de a oferi dascălilor exemple de activităţi/lecţii în care au fost incluse
elemente de multidisciplinaritate şi interdisciplinaritate. Proiectele de activitate au fost puse în practică
de cadre didactice din şcoală, în cooperare. Beneficiarii au fost preşcolarii şi elevii (ciclul primar şi
gimnazial) Şcolii Gimnaziale nr. 12 din Timişoara. Fotografiile au fost realizate în timpul activităţilor şi
pot oferi unele detalii despre modul de organizare, mijloacele de învăţământ utilizate, reacţiile elevilor şi
profesorilor implicaţi.
7
Ştefan Daniela – prof. tehnologie
8
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ
REALIZAT ÎN ECHIPĂ – PROF. ÎNV. PREȘCOLAR ÎN LIMBA ROMÂNĂ ȘI PROF. ÎNV.
PREȘCOLAR ÎN LIMBA GERMANĂ- PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
SCENARIUL ZILEI
ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ
ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAȚĂ: ,, Fluturași colorați, floricele frumușele ‖
SALUTUL:
,, Bună dimineața, copii!‖ Prezența copiilor – un fluturaț o să numere florile si va așeza pe o floare jetonul
cu cifra corespunzătoare numărului de flori, iar o floricica va număra fluturașii și va așeza pe un fluturaș
jetonul cu cifra corespunzătoare numărului de floricele.
CALENDARUL NATURII:
„Ce zi este azi? În ce anotimp ne aflăm? Care sunt lunile anotimpului primăvara? În ce lună suntem? Ce
schimbări au avut loc în natură? Ce insecte cunoașteți?‖
ACTIVITATEA DE GRUP:
Eu sunt fluturașul, care…
Zbor mereu din floare-n floare,
Poți face ca mine, oare?
Eu sunt harnica albină
Și duc mierea la stupină
9
Zum, zum, zum, sunt gospodină!
Fluturași și albinuțe
Cu hainitele drăguțe
Se așează jos, pe floare
Gata de polenizare.
Sus, jos, sus, jos
Că polenul e gustos.
Repede sa îl gustăm
Și pe scaun ne-așezăm.
NOUTATEA ZILEI: Voi prezenta copiilor o scrisoare (anexa 1) pe care am găsit-o în coșul cu
„bunătăți‖ adus de Ilinca. După ce am terminat de citit scrisoarea, voi întreba copiii dacă doresc să ni se
alăture în activitățile pe care o să le desfășurăm astăzi.
„Doriți să începem aventura?‖
OBIECTIVE DE REFERINȚĂ:
- Să se implice activ în vederea stimulării comunicării, favorizării interelaţionării şi formării
comportamentului empatic.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1: Să utilizeze formule de salut adecvate momentelor zilei sau în diferite împrejurări;
O2: Să adopte un comportament adecvat în timpul salutului (mimică, gesturi, privire );
O3: Să sesizeze absenţa sau prezenţa colegilor;
O4: Să observe cu atenţie vremea de afară oferind verbal câteva caracteristici ale acesteia, marcându-le
prin simbolul adecvat;
O5: Să schimbe impresii, opinii, păreri transmiţând cu sinceritate experienţele, părerile despre un anumit
eveniment.
Strategii didactice:
Metode si procedee: conversaţia, explicaţia, negocierea, jocul,
Materiale : Calendarul naturii, jeton cu floare și fluturaș, jetoane cu cifre;
Organizatorice: individual, frontal, în echipă.
ALA I :
JOCURI ȘI ACTIVITĂȚI ALESE :
Ştiinta: ,,Colorează buburuza!‖- fișă individuală cu cerință în limba germană
Obiective operaționale:
-să coloreze buburuzele în funcție de câte buline are fiecare;
-să coreleze numărul bulinelor cu culorea corespunzătoare;
-să pronunțe cifrele și câteva culori în limba germană;
- să coloreze cu roșu (rot) buburuzele cu două buline, cu verde (grun) cele cu 4 buline și cu galben (gelb)
cele cu 6 buline.
Obiective operaționale:
O1: Să denumească insectele prezentate;
O2: Să enumere părțile componente ale unei insecte;
10
O3: Să precizeze culorile acestora;
O4: Să picteze cu culorile potrivite, respectând conturul dat;
O5: Să păstreze o poziţie corectă în timpul lucrului;
ALA II :
„Hora Primăverii‖- cântec și dans pe „Înfloresc grădinile‖
Obiective operaționale:
-să interpreteze cântece de primăvară.
11
Secvențele Conţinutul ştiinţific Strategii didactice Cine
activităţii realizează
Metode Mijloace Forme de activitatea
organizare
1. Moment Pentru asigurarea unei bune desfăşurări a
organizatoric activităţii se vor lua următoarele măsuri:
-aerisirea sălii de grupă;
-aranjarea mobilierului în semicerc; Educatoarea
-aşezarea materialului ilustrativ la îndemâna Conversaţia Frontal în limba
educatoarelor; română
-intrarea ordonată a copiilor în sala de
grupă; Explicaţia
-controlul ţinutei şi a poziţiei copiilor pe
scăunele.
12
cifrele, învățând să numărăm până la 10 și în Conversaţia Frontal educatoare
limba germană, iar la final vom cânta și vom
dansa „Hora Primăverii‖.
La sectorul Știință veți colora buburuzele în
funcție de numărul bulinelor lor, reținând și Explicaţia
câteva culori în limba germană; la sectorul
Arte veţi picta în contur fluturele și
buburuza, iar la sectorul Bibliotecă vom
„citi‖ imagini cu anotimpul primăvara,
formulând propoziții.
5.Dirijarea învăţării 1.a. Exerciţii de respiraţie sub formă de joc:
- umflăm balonul; - mirosim florile;
- suflăm puful de păpădie. Planșe cu
b. Exerciţii de încălzire a vocii sub formă de părți ale
joc - se imită sunete din natură: imităm Explicaţia corpului Ambele
zumzăitul albinei, imităm ciripitul uman educatoare
păsărelelor, imităm sunetul clopoţelului. Frontal
c. Cântăm „Gama Do Major‖-se insistă
asupra încălzirii vocii și a omogenizării Exerciţiul
grupei.
2. Familiarizarea copiilor cu conținutul
textului cântecului. Se va realiza prin Conversația
procedeul povestirii versurilor atît în
germană, cît și în română. Se va realiza și
explicarea cuvintelor prin prezentarea unor
imagini cu părțile corpului uman: cap,
umeri, genunchi, picioare, ochi, urechi, gură.
3. Interpretarea cântecului de către
educatoarea de limbă germană. Educatoarea
va interpreta cântecul de 2-3 ori, clar, Demonstrația Educatoarea
expresiv, interpretarea fiind însoțită de în limba
mimica și gestica potrivită. germană
4. Învățărea cântecului de către copii. Se
13
realizează pe strofe. Educatoarea va cânta
prima strofă, apoi o va repeta de 2 ori
împreună cu copiii; Se repetă prima stofă cu
a doua, apoi împreună cu copiii. Se Frontal
corectează poziția corpului copiilor. Se
urmărește intonarea corectă a liniei melodice
precum și pronunțarea corectă și clară a
textului cântecului. Vom organiza
interpretarea cântecului în lanţ, pe grupuri
(mixte, fete și băieți), foarte încet și foarte Exercițiul
repede. Frontal
Prin intermediul tranziţiei „Albinuța mea‖ Fișă de lucru,
copiii se deplasează din semicerc spre planșe cu
centrele de interes. Se face intuirea Explicaţia cifrele 1-10
materialelor şi se explică sarcinile. Pe grupuri
Educatoarea explică preşcolarilor că se vor
roti la centre, astfel încât toţi copiii să treacă
pe la toate centrele de interes şi să rezolve
sarcinile.
La centrul Ştiinţă, copiii primesc o fișă de Educatoarea
lucru în care ei vor colora buburuzele în în limba
funcție de numărul bulinelor acestora. Fișă de lucru română
Indicațiile vor fi date de ambele educatoare,
copiii învățând cifrele și câteva culori în
limba germană. Individual
La centrul Arte, copiii vor picta în contur Educatoarea
insecte cunoscute de ei. în limba
La Bibliotecă copiii vor formula câteva germană
propoziții pornind de la imagini cu
anotimpul primăvara. Planșe cu
După terminarea sarcinilor se face anotimpul
evaluarea lucrărilor şi prin metoda primăvara
turulgaleriei, iar prin intermediul tranziţiei Frontal
14
„Bat din palme!‖ copiii iasă afară din sală
pentru a merge la baie şi să bea apă.
La întoarcere copiii se aşează în semicerc Ambele
pentru a se juca un joc numit educatoare
„Numărăminsecte și flori.” (în română și în
germană)
6. Obţinerea a) Explicarea jocului
performanţei şi Se vor nominaliza echipele formate, vor
asigurarea primi ecusoane (echipa roșie și echipa Conversaţia
feedback-ului albastră) şi li se prezintă panoul unde se va Tabla
ţine punctajul. magnetică Frontal Ambele
Se intuieşte materialul: jetoane cu cifre, educatoare
planşe, cartonaşe etc.
Se explică regulile:
-fiecare probă este scrisă pe bileţele de
culoare diferită pentru fiecare echipă;
-bileţelele se regăsesc în plicuri, fiecare plic
conţine o probă;
-copilul numit din fiecare echipă va rezolva
corect sarcina de pe bileţel, spunând Demonstraţia Ecusoane,
rezultatul atât în română, cât și în germană; jetoane,
-în urma rezolvării corecte a probei, fiecare planșe, Pe echipe
echipă va primi câte o faţă zâmbitoare. cartonașe.
b) Jocul de probă fețe Ambele
Va veni câte un reprezentant din fiecare zâmbitoare educatoare
echipă şi va rezolva sarcina didactică de pe
primul bileţel.
c) Executarea jocului de către copii
Proba 1
-Recunoaşte cifrele din imaginile prezentate,
rostește-le și în germană! (sarcină comună,
imagini diferite); Exercițiul
Proba 2
15
-Spune care sunt vecinii lui 7;
-Spune care sunt vecinii lui 9;
Proba 3
-Numără crescător din 2 în 2 pornind de la 2
în română; Frontal
-Numără descrescător în germană cu
ajutorul doamnei educatoare.
Proba 4
-Rezolvă problema ilustrată (sarcină
comună, imagine diferită), spune rezultatul
și în limba germană! Ambele
d) Complicarea jocului educatoare
Completează tabloul cu:
-tot atâtea albinuțe câte degete ai la o mână;
-tot atâția fluturi câte degete ai la două
mâini; Pe echipe
-tot atâtea floricele roşii câte roţi are o
maşină;
-tot atâtea floricele galbene câţi pitici avea
Albă ca Zăpada.
7. Evaluarea finală După terminarea jocului se vor număra Medalioane Ambele
Încheierea fețele zâmbitoare obținute și copiii vor fi Conversaţia de campioni Frontal educatoare
activităţii recompensați cu medalioane de campioni.
Iar la sfârșit vom dansa toți într-un cerc
mare „Hora Primăverii‖.
16
SCRISOARE DE LA ZÂNA PRIMĂVARĂ anexa1
DRAGI COPII,
Am auzit că astăzi aveți o invitată specială la voi în grupă, care împreună cu doamna voastră educatoare o să vă învețe lucruri
noi și distractive. Iar pentru că vestea aceasta a ajuns și la mine m-am gândit să vă trimit și eu câteva surprize în coșul cu materiale!
Pentru a descoperi aceste surprize, va trebui să fiți foarte activi și atenți la tot ce spun doamnele educatoare, pentru a putea
rezolva anumite sarcini!
Astăzi o să numărați florile și insectele trimise de mine atât în limba română, cât și în limba germană, o să cântați multe
cântece cunoscute deja de voi, dar și un cântec nou în limba germană, iar la măsuțe o să descoperiți diferite sarcini care vă vor aduce
surprize.
Să știți că eu văd tot şi aud tot…. Voi fi la geamul vostru, chiar dacă voi nu mă veţi vedea. Mă veţi simţi prin parfumul florilor
cu care vă veţi juca astăzi.
La sfârşitul zilei, dacă toţi copiii s-au comportat frumos şi au răspuns corect, vor primi şi cadou-surpriză care conţine
recompensa voastră pentru această zi minunată.
Cu drag,
Zâna Primăvară
17
PICTEAZĂ INSECTELE ÎN CULORILE PREFERATE!
18
CÂNTEC
19
20
Fotografii realizate în timpul activităţii
21
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ
PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ REALIZATĂ ÎN ECHIPĂ
EDUCATOARE ŞI ASISTENT MEDICAL
Competenţele specifice:
1. Dezvoltarea interesului preşcolarilor de explorare şi cunoaştere a unor măsuri de igienă corporală,
prin utilizarea de instrumente şi proceduri specifice educaţiei pentru sănătate;
2. Descoperirea şi aplicarea unui stil de viaţă sănătos, încă de la vârste fragede ;
3. Determinarea preşcolarilor să-şi asume responsabilităţi, să fie cooperanţi, precum şi încurajarea
colaborării şi a muncii în echipă.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1- să simuleze, pe mulaj, activitatea spălatului pe dinţi, utilizând corect periuţa de dinţi ;
O2- să enumere 3 obiceiuri sănătoase;
O3- să indice, pe scheletul- machetă, părţi ale corpului uman;
O4- să fredoneze cel puţin un cântec despre corp/igiena corpului;
O5- să rezolve sarcinile de pe fişa de lucru ( anexa 3)
STRATEGII DE ÎNVĂŢARE:
Metode şi procedee: exerciţiul, conversaţia, explicaţia,demonstraţia, jocul didactic,jocul de rol,
brainstorming-ul;
Mijloace de învăţământ: planşă cu corpul uman, fişe de lucru, laptop, material natural ( fructe),
farfurii, şserveţele, creioane colorate, mulaj scheletul /corpul uman- 1 m, mulaje dantură, periuţe de
dinţi, săpun lichid, prosoape, Carte „Corpul uman‖, lanterna, trusa de doctor.
Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual.
Locul de desfăşurare: sala de grupă
REPARTIZAREA TIMPULUI: Proiectul de activitate prezentat poate fi aplicat la toate grupele din
grădiniţă, diferenţa constând în timpul de lucru ( 50 min la grupa mare).
22
Secvenţele activităţii Conţinut instructiv- Strategii didactice Cine
educativ efectuează
Metode şi Mijloace Forme de Evaluare activitatea/
procedee didactice organizare Observaţii
1. Moment Se asigură condiţiile material Frontal
organizatoric necesare bunei didactic
desfăşurări a demonstrativ
activităţii: si distributiv
- aerisirea sălii de
grupă;
- pregătirea
materialului
didactic;
- aranjarea
mobilierului
- intrarea copiilor
în sala de grupă
2. Captarea Se realizează odată Exerciţiul Text suport În şir Aprecieri verbale Educatoarea
atenţiei cu intrarea copiilor indian
în sala de grupă, prin
recitarea versurilor
poeziei ‖ Batista‖.
(anexa 1)
3. Anunţarea temei Copiii sunt aşezaţi în Conversaţia Planşe, mulaje, În Observarea Educatoarea
şi a obiectivelor semicerc. truse, fişe de semicerc, sistematică a Asistenta
Se prezintă „ lucru, creioane, la masă comportamentului medicală
surpriza‖ zilei Periuţe de dinţi, copiilor
(asistenta medicală şi carte
toate materialele cu
care vor lucra)
„ Ce observăm în
sala de grupă?‖ ( a
23
venit dna asistentăăă)
„ Ce surprize ne-a
adus?‖ ( schelet,
dinţi, periuţe de
dinţi, fructe)
―Ce credeţi că vom
face noi cu toate
acestea?‖ (vom
discuta despre corpul
nostru, le vom
folosi)
4. Desfăşurarea Copiii se ridică de pe Jocul Text suport În Educatoarea
activităţii scăunele şi vor semicerc,
realiza un moment Exerciţiul în picioare
de înviorare,
concomitent cu Aprecieri verbale
recitarea versurilor:
Trec in pas
alergator,
Sar voios intr-un
picior...
Ma opresc, respir
usor,
Intind bratele si
zbor!
Mamei sa-i fiu de-
ajutor
24
Bat apoi acest
covor...
Ma opresc, respir
usor,
Intind bratele si zbor.
Observarea
Toata lumea e a sistematică a
mea, Conversaţia Mulaje Frontal comportamentului Educatoarea
Cind m-asez jos la Periuţe de dinţi copiilor
podea!
Asta-i doar un
inceput...
Ia priviti cit am
crescut!
Frontal
Daca vrei sa cresti Explicaţia
voinic, Asistenta
Fa gimnastica de Mulaje medicală
mic! Demonstraţia Periuţe de dinţi Individual
25
de periaj al dinţilor,
urmând ca fiecare
copil să treacă şi să
perieze mulajele, sub Explicaţia
atenta suptaveghere a Planşă Aprecieri verbale Educatoarea
cadrelor. Frontal
Demonstraţia
De ce e nevoie să
îngrijim dinţişorii?( Jocul Individual
ca să nu se carieze şi
să ne doară) Exerciţiul Schelet
Se trece apoi la
descoperirea părţilor Conversaţia
corpului şi la Farfurie cu
îngrijirea lui, pe fructe:
segmente, prin Măr, banană, Asistenta
metoda portocală Pe echipe medicală
brainstorming-ului Explicaţia Observarea
sistematică a
Capul- dimineaţa comportamentului
spălăm ochişorii, Demonstraţia copiilor
întreaga faţă, dinţii.
Seara spălăm dinţii, Jocul
părul, îl pieptănăm;
Exerciţiul
Nasul îl curăţăm cu
batista/ şerveţelul,
când tuşim, acoperim Conversaţia
gura cu antebraţul
Trunchiul- îl spălăm
seara Cartea „Corpul Educatoarea
26
Uman‖
Mâinile- le spălăm
după fiecare masă Trusă medicală
Jocul de rol Lanternă În perechi Asistenta
Copiii, atraşi de medicală
scheletul înalt de 1
m, vin pe rând şi
indică diferite
segmente sau organe
ale corpului.
În continuare, Dna
asistentă le prezintă
următoarea surpriză:
o farfurie cu fructe.
Împărţiţi în echipe, ei
vor prezenta fructul
pe care l-au primit.
După acest moment,
vor consuma
fructele.
Asistenta va urmări
daca sunt atenţi şi
duc fructele la spălat.
Cadrele le explica
prescolarilor motivul
pentru care fructele
si legumele trebuiesc
foarte bine spalate
inainte de a fi
consumate,
27
folosindu-se de
imagini din cartea
„Corpul Uman‖.
Ca un moment
amuzant şi relaxant,
copiii, asezati in
perechi, se vor juca
„De-a doctorul‖.
Pe rand vor imita
controlul gatului, al
urechilor, al inimii.
5. Obţinerea Se va efectua prin Exerciţiul Laptop Frontal Aprecieri verbale Educatoarea
performanţei fredonarea a două Cântece suport
cântecele ( în
română şi in engleză-
anexa 2), copiii fiind
acompaniaţi de
negativ pe laptop.
6. Asigurarea Se va realiza prin Explicaţia Aprecieri verbale Educatoarea
retenţiei şi a rezolvarea unor
transferului sarcini de pe fişa de Fişe de lucru Frontal
lucru ( anexa 3). Demonstraţia Corectarea
Aceasta vizează Creioane poziţiei de scris Asistenta
evaluarea nivelului colorate medicală
de informaţii
dobândite sau Jocul
reactualizate de-a
lungul activităţii. Urmărirea
modului de lucru
Copiii vopr explica Exerciţiul
fiecare imagine- de
ce anume are nevoie
28
un copil ca să
crească şi să se
dezvolte armonios
(somn, joacă,
alimentaţie
sănătoasă, igienă),
apoi vor colora
imaginea preferată.
Înainte de începerea
lucrului, se vor
efectua jocuri pentru
încălzirea muşchilor
mici ai mâinii.
7. Încheierea Se vor face aprecieri Conversaţia Recompense Frontal Aprecierea prin Educatoarea
activităţii individuale şi recompensare
colective asupra
desfăşurării
activităţii şi a Asistenta
implicării medicală
preşcolarilor.
Se vor oferi
recompense(
autocolante in piept).
29
Anexa 1
Batista- poezie
30
Anexa 2
10 Degeţele- cântec
31
Anexa 3
32
33
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ
PROPUNATORI: învăţător- Borlovan Natalia; prof. lb. germane-Talpeş Karin
DATA: 8.05.2018
CLASA PREGĂTITOARE B
OBIECTIVE OPERATIONALE:
- să dobândească comportamente şi atitudini civilizate faţă de ceilalţi;
- să conştientizeze importanţa salutului;
- să utilizeze formule de salut potrivite diferitelor momente ale zilei, atât in romană, cât şi
în germană;
-să utilizeze formule de salut potrivite, în funcţie de persona căreia i se adresează;
-să răspundă la întrebările formulate pe baza unei poveşti vizionate;
-să realizeze corespondenţa între saluturi în limba română-saluturi în limba germană;
- să despartă corect cuvinte în silabe,identificând numărul acestora;
34
ETAPELE ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII STRATEGII
LECTIEI DIDACTICE
Activitatea Activitatea Activitatea Metode şi Mijloace de Forme de
învăţătorului profesorului elevilor procedee învăţământ organizar
e
35
ETAPELE ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII STRATEGII
LECTIEI DIDACTICE
Activitatea Activitatea Activitatea Metode şi Mijloace de Forme de
învăţătorului profesorului elevilor procedee învăţământ organizare
Pornind de la soluţia La tablă sunt afişate Elevii dau exemple de -explicaţia -frontal
rebusului -―Respect‖, le imagini cu principalele saluturi. ( Bună ziua!,
spun elevilor că lucrul cel momente ale zilei: Bună dimineaţa!, Bună -converaţia
mai elementar prin care dimineaţă, prânz, seară şi seara!, etc.
îmi dovedesc respectul, noapte
este Salutul.
Cer elevilor să-mi dea
exemple de salut ( şi în D-na profesoară le cere
funcţie de momentele elevilor să ordoneze la Elevii au pe bănci
zilei). tablă şi pe cartonul imagini ce reprezintă
Dirijarea echipei, imaginile cu momentele principale
învăţării momentele principale ale ale zilei (dimineaţă,
zilei. prânz, seară şi noapte) şi
etichete în limba română -explicaţia -imagini
şi germană, cu saluturile ( anexa 2) -frontal
potrivite momentului
zilei.
Elevii sunt îndrumaţi să -conversaţia
găsească eticheta cu
salutul potrivit Elevii ordonează -pe echipe
momentului zilei scris în imaginile . Potrivesc în
limba română, apoi li se dreptul acestora, -exerciţiul
spune cum se salută în saluturile scrise în limba
germană, scriindu-se la română şi germană.
tablă în dreptul imaginilor,
saluturile în limba
germană.
36
ETAPELE ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII STRATEGII DIDACTICE
LECTIEI Activitatea Activitatea Activitatea Metode şi Mijloace de Forme de
învăţătorului profesorului elevilor procedee învăţământ organizare
La tablă şi pe fişele grupelor
se va rezolva un exerciţiu ce Elevii bifează saluturile
presupune: potrivite persoanelor
-alegerea salutului din imagini; realizează -la tablă,
Obţinerea corespunzător persoanelor corespondenţa intre -PPS frontal;
performanţei cărora se adresează (bunici, -stabilirea saluturile în limba -exerciţiul
profesor, colegi, părinţi); corespondenţei română şi saluturile în -fişe -munca în
-despărţirea în silabe a unor între saluturi în limba germană, echipă, pe
cuvinte date; limba română cu desparte în silabe -videoproiector grupe;
-denumirea unor imagini şi saluturi în limba cuvintele date ,
despărţirea în silabe a germană; denumesc imaginile
cuvintelor ce denumesc date.
imaginile;
37
ANEXA 1
38
ANEXA 2
ANEXA 3
39
40
41
Anexa 5
42
Fotografii realizate în timpul lecţiei
43
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ
DATA: 10.05.2018
CLASA PREGĂTITOARE B
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
- să-şi însuşeasca informaţii despre Uniunea Europeana : întindere, ţări membre,
simboluri, moneda, istoric;
-să descopere lucruri noi despre viaţă şi ativităţile oamenilor din ţările Uniunii Europene;
-să conştientizeze apartenenţa românilor la marea familie europeana, drepturile şi
îndatoririle ce decurg din aceasta ;
-să răspundă la întrebările formulate;
- să despartă corect cuvinte în silabe,identificând numărul acestora;
- să realizeze corespondenţa între ţări şi imaginea/simbolul caracteristic;
-să lucreze în echipe cooperând la realizarea steagului Uniunii Europene;
44
ETAPELE ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII STRATEGII
LECTIEI DIDACTICE
Activitatea Activitatea Activitatea Metode şi Mijloace de Forme de
învăţătorului profesorului elevilor procedee învăţământ organizar
e
45
ETAPELE ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII STRATEGII
LECTIEI DIDACTICE
Activitatea Activitatea Activitatea Metode şi Mijloace de Forme de
învăţătorului profesorului elevilor procedee învăţământ organizare
Anunţ elevii că în
Anunţarea cadrul activităţii ne Elevii explică cu Conversaţia frontal
temei şi a vom îmbogăţii cuvintele lor deviza
obiectivelor informaţiile despre Uniunii Europene
urmărite Uniunea Europeană şi explicaţia
despre deviza acesteie
―Unitate în diversitate‖
Impărţim fiecărui elev Provoc elevii:
câte o fişă ce cuprinde -să dea exemple de ţări ce fac Elevii răspund la frontal
câte un steag al unei parte din Uniune; intrebările puse. Conversaţia
ţări din Uniunea -să descrie steagul Uniunii
Europeană şi numele Europene;
Dirijarea ţării respective. Le -să denumească moneda
învăţării cerem elevilor să corespunzătoare Uniunii frontal
despartă în silabe Europene; -fişă
numele ţării primite, -video- -individual
apoi, pe rând, în funcţie Elevii despart în silabe numele Conversaţia proiector
de steagul primit, elevii ţării primite pe fişa individual şi euristică -frontal
vor completa la tablă şi apoi la tablă. (la tablă)
pe fişa- (Anexa 1), cu -exerciţiul (Anexa 1)
modul în care au
despărţit în silabe
denumirea ţării al cărei
steag l-au primit.
46
ETAPELE ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII STRATEGII DIDACTICE
LECTIEI Activitatea Activitatea Activitatea Metode şi Mijloace de Forme de
învăţătorului profesorului elevilor procedee învăţământ organizare
Împărţim elevilor fişa-Anexa 2.
Obţinerea Numim alternativ elevii ce vin şi rezolvă sarcinile Elevii rezolvă fişa. Explicaţia Fişă-Anexa 2 frontal
performanţei fişei. Conversaţia
47
ANEXA 1
DRAPEL ŢARĂ
AUSTRIA
BELGIA
BULGARIA
CIPRU
48
CROAȚIA
DANEMARCA
ESTONIA
FINLANDA
49
FRANȚA
GERMANIA
GRECIA
IRLANDA
50
ITALIA
LETONIA
LITUANIA
51
LUXEMBURG
MALTA
POLONIA
PORTUGLIA
52
REPUBLICA
CEHĂ
ROMÂNIA
SLOVACIA
SLOVENIA
53
SPANIA
SUEDIA
ȚĂRILE DE JOS
(OLANDA)
UNGARIA
54
ANEXA 2
FIȘĂ DE LUCRU
9 MAI ZIUA EUROPEI
ÎN ZECI ŞI UNITĂŢI
55
3. Scrie cum se numesc locuitorii țărilor de mai jos.
Germania_____________ Cipru_________________
Danemarca____________ România______________
56
UNGARIA SPANIA FRANȚA
______________ ____________
_____________ ______________
________________ _______________
57
Fotografii realizate în timpul activităţilor
58
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ
Competenţele specifice:
1. Dezvoltarea capacităţii elevilor de explorare şi investigare a realităţii prin utilizarea de instrumente
şi proceduri specifice ştiinţelor naturii;
2. Descoperirea apei şi a proprietaţilor acesteia;
3. Determinarea elevilor să-şi asume responsabilităţi, să fie cooperanţi, precum şi încurajarea
colaborării şi a muncii în echipă.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1- să identifice însuşirile apei în text literar şi prin observaţie directă ;
O2- să identifice starea de agregare a apei prin analogie şi experimente;
O3- să stabilească relaţii de cauzalitate intre fenomene;
O4- să înţeleagă modul prin care circuitul apei în natură contribuie la extinderea poluării;
O5- să precizeze importanţa apei pentru om, plante vieţuitoare.
O6 - Să rezolve corect, creativ şi integral sarcinile de lucru propuse în Fişele 1,2,3,4,5,6.
STRATEGII DE ÎNVĂŢARE:
59
IV-a pe durata a 2 ore de curs. Clasa va fi împărțită în grupe (sarcini de lucru pe tipuri de inteligențe)
60
Strategii de predare învăţare
Lichidă şi incoloră,
Fără formă, inodoră,
Susură de la izvoare,
61
Şi se "plimbă" curgătoare.
Îi admiri de dimineaţă!
Deci atunci nu e lichidă,
A-ngheţat şi e solidă.
62
Toate o absorb pe rând:
Plante, vietăţi...noi bem,
Ce-am face să n-o avem,
Cu ce ne-am spăla, sau bea?
Magnifică este ea!
63
(gust, miros, culoare, consistenţă, densitate), fiecare copil
acţionând în mod direct asupra unor cubuleţe de
gheaţă.
64
lichidă).
65
în această situaţie.
Tabla
Unde: bucătărie, baie, centrale termice, în zonele
umede, gheizere, vulcani, în preajma plantelor
(respiraţie)
înv îndrumă
Se atrage atenţia elevilor că apa este într-o continuă completarea
mişcare şi transformare, acest fenomen dând cior
naştere ,,circuitului apei în natură.
66
prof
https://www.youtube.com/watch?v=YS78IPPRH4
E
Se desfăşoară activităţi care pun în valoare -metoda -fişe de lucru -pe grupe -înv
inteligenţele multiple. punerii în pe grupe distribuie
4Extinderea valoare a -frontal elevii în
inteligenţelor -calculator echipe,
multiple -videopro- explică
iector sarcinile de
Elevii sunt împărţiţi în şase grupe, potrivit unor -conversaţia lucru, oferă
tipuri de inteligenţă, având sarcini de lucru -explicaţia - ppt îndrumare
specifice: echipelor 1-
-exerciţiul 5
-problemati-
1. Echipa aqua-lingviştilor completează ghicitori, zarea
proverbe şi texte lacunare cu cuvinte utilizate în
,,ciorchine‖.
67
3. Echipa aqua-naturaliştilor rezolvă un rebus cu
termeni din domeniul ştiinţelor naturii.
5. Activităţi în Elevii urmăresc o prezentare cu curiozităţi despre -jocul flipchart -frontal prof
apă (proporţia tipurilor de apă pe glob, proporţia
68
completare apei în diverse organe ale corpului omenesc, didactic markere -pe grupe
memoria apei, cristalizarea fulgilor de omăt etc.
69
AQUA- LINGVIŞTII
1. Completează cu cuvinte potrivite:
a. Ghicitori
A lăsat-o Dumnezeu
Ca s-o bei şi tu şi eu.
( ...................)
b. Proverbe:
................. trece , ................. rămâm.
Ulciorul nu merge de multe ori la ...................
70
GRUPA AQUA-MATEMATICIENILOR
76 x 9= 1862: 2 =
3571+ 349=
Rezolvă problema:
71
AQUA- ECOLOGII
- Defrișează pădurile!
- Aprindeți gunoaiele!
72
73
74
75
AQUA- NATURALIȘTII
-orizontal
2. Trecerea apei din stare solidă în tare lichidă când temperatura crește se numește ......
4. Trecerea apei din stare lichidă în stare gazoasă, la temperaturi ridicate se numește …....
5. Trecerea apei din stare gazoasă în stare lichidă, când întâlnește un strat de aer rece se
numește ………..
6. Când apa trece din stare lichidă în stare solidă, la temperaturi scăzute, are loc fenomenul
de ………….
10. Calamități naturale, uneori datorate intervenției omului în mediul înconjurător ......... .
11. Pentru că multe corpuri de dizolvă în apă, apa este un bun ...................... .
-vertical:
76
1
10
11
12
77
FISA DE LUCRU AQUA- ARTIŞTII
78
solidificare sub forma de gheaţă
condensare
topire
evaporare
79
FIŞĂ DE LUCRU AQUA-CERCETĂTORII
80
Fotografii realizate în timpul activităţii
81
PROIECT DIDACTIC
PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
REALIZATĂ ÎN ECHIPĂ
PROFESOR LIMBA ENGLEZĂ ȘI PROFESOR ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR
CLASA: a II-a B
COMPETENȚE SPECIFICE:
-exprimarea de mesaje orale în diverse situații de comunicare
-realizarea de creații funcționale și/sau estetice folosind materiale și tehnici elementare diverse.
-receptarea unei varietăți de mesaje scrise în contexte de comunicare cunoscute
-interpretarea de cântece pentru copii cu mijloace specifice vârstei;
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
-să denumească corect cel puțin 3 părți ale plantei și cel puțin 3 legume/fructe în limba română și
în limba engleză;
-să identifice fiecare parte a plantei pe schemă;
-să argumenteze importanța fiecărei părți a plantei
-să selecteze șin text cel puțin 2 informații referitoare la plantele oferite;
-să planteze florile respectând succesiunea logică a etapelor plantării;
-să intoneze corect melodia cântecelor.
STRATEGII DE ÎNVĂȚARE:
Metode: conversația, lectura independentă, exercițiul, demonstrația, cântarea în cor, dialogată
Mijloace: laptop, proiector, fișe, ghivece din PET-uri, pământ de flori, plante, protecții pentru
mese
82
Secvențele activității Conținut instructiv-educativ Strategii de predare-învățare Cine
realizează
secvența
Metode Mijloace Forme de
organizare
1 Moment Se asigură condițiile necesare bunei desfășurări a Com- Elevii sunt Ambele
organizatoric activității: se ămparte colectivul pe grupe în mod aleatoriu conversația puter, așezați pe profesoare
prin tragere la sorți, se distribuie materialele necesare proiec-tor grupe
2 Captarea atenției Copiii vor interpreta cantecul Copăcelul Cântarea în Com- invatator
https://www.youtube.com/watch?v=JHWDTGPoHDQ cor puter, frontal
Vor răspunde oral la următoarele întrebări: proiec-tor
Despre ce este vorba în cântec?
Ce este copacul?
Prin ce transformări trece în decursul unui an un stejar?
3 Anunțarea temei Astăzi vă veți aduce aminte ce ați învățat despre plante și Expune-rea
activității veți aplica informațiile și deprinderile într-o activitate frontal invatator
practică.
Reactualizarea și Prezentare Power Point Părțile unei plante Conversația Com- frontal Ambele cadre
sistematizarea www.didactic.ro Demon- puter, didactice
cunoștințelor Elevii: strația proiec-tor
-vor identifica fiecare parte a plantei;
-o vor denumi corect în limba română și în limba engleză;
-vor preciza rolul fiecărei părți în viața plantei;
- vor argumenta importanța plantelor în viața noastră;
-vor denumi corect în limba română și în limba engleză
fructele și legumele prezentate;
-vor preciza ce parte a plantei se consumă de către om
pentru fiecare plantă ilustrată.
5 Puntea spre Elevii vor interpreta cu mișcări imitative cântecul The Cântarea în Com- Prof. Limba
activitatea practică planting song cor, în puter, frontal engleză
https://www.youtube.com/watch?v=a44NFSiIn54 dialog proiec-tor
83
Li se cere elevilor să precizeze pe baza cântecului etapele strofă-refren
cultivării unei plante. Prof inv.
primar
6 Activitate practică Elevii vor citi informațiile despre cele două plante pe care Conversația Fișe cu Echipe de 2 Ambele cadre
le vor planta și vor selecta din text denumirea plantei și Lectura informați, elevi didactice
condițiile de plantare. indepen- ghive-ce
Elevii identifică materialele de pe mese, precizează etapele dentă din PET-
de lucru și plantează florile în ghivecele din pet-uri. Conversa-ția uri, pă-
Munca în mânt de
echipă flori,
exercițiul bego-nii
de exte-
rior,
crăițe.
7 Reflecția Elevii vor completa un bilet cu următoarele enunțuri: Munca Bilețe-le Indivi-dual Ambele cadre
Azi am învățat.................... independent împart și apoi
Mi-a plăcut............................... ă adună biletele.
Nu mi-a plăcut..............................
As vrea să.............................................
84
BEGONIA CERATĂ
Ghețisoara, Zăhărel, Begonia cerată, Begonia semperflorens – sunt 4 nume pentru aceeași floare,
begonia de gradină. Este o plantă perenă, originară din Brazilia, cu tulpina suculentă, pitică, în
general, dar cu specii ce pot atinge și înălțimi de 50 cm.
Begonia de gradină este decorativă atât prin frunzele lucioase și colorate în verde, roșu, maron,
cât și prin abundența de flori albe, roz, roșii cu perioada lungă de înflorire, de unde și numele de
semperflorens.
Condiții de mediu, îngrijire, înmulțire
Begonia cerată preferă un pământ bogat în materii organice, un amestec de pământ de grădină cu
mraniță.
Umiditatea trebuie să fie medie, chiar are nevoie de udări regulate pentru a avea aspect frumos și
sănătos.
Preferă locurile însorite, luminoase, dar se dezvoltă și în semiumbră.
Begonia de grădină trebuie tunsă atunci când i se dezvoltă ramuri lungi și firave, pentru a o ajuta
să crească mai compact.
Pe timp de iarnă nu va rezista afară, de aceea va trebui să o protejăm, aducând plantele în
interior.
Begonia de gradină se înmulțește foarte ușor prin butași.
Primavara, punem crenguțele în apă și în câteva săptămâni le apar rădăcinile. Când se mai
încălzește vremea plantăm răsadurile în gradină la distanță de 20-25 cm unul de altul.
Le putem planta grupate pe culori, formând mozaicuri sau putem încadra cu ele bordurile sau alte
flori mai înalte.
Sursa: Internet
85
CRĂIȚELE
Sursa: Internet.
86
Fotografii realizate în timpul activităţii
87
PROIECT DIDACTIC- ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
CLASA A V-A
Proiect didactic
Competențe derivate:
La sfârșitul lecției elevii vor fi capabili:
1 - exemplificarea darurilor oferite de Dumnezeu omului prin creație;
2 – exemplificarea modalităților de îngrijire a naturii;
3 – expunerea datoriilor omului fața de Dumnezeu și natură.
4 - realizarea în creion a imaginea naturii,obținând o compoziție ecchilibrată,grafic
5 -aplicarea culorile primare și secundare
6 -să folosească o dominantă cromatică,la alegere
Strategia didactică
1. Metode şi procedee: conversația, exercițiul, observația, expunerea, explicația,
problematizarea,
2. Mijloace de învățământ: fișe de lucru,
3. Forme de organizare a activităților: activitate individuală și pe grupe
Resurse
Oficiale:
1. Programa școlară pentru disciplina Religie ortodoxă, și Educație plastică, pentru clasa a
V-a;
2. Planificarea calendaristică, pentru clasa a V-a.
Temporale:
număr de lecții – 1 oră
durata – 50 min
88
Bibliografice:
1. Biblia sau Sfânta Scriptură, Editura Institutului Biblic și de Misiune al Bisericii Ortodoxe
Române, București 1982.
2. Cucoș, Constantin, Educația religioasă, Editura Polirom, Iași, 1999.
3. Muha, Camelia, Caiet de religie creștin-ortodox pentru clasa a V-a, Editura Sf. Mina, Iași,
2009.
4. Muha, Corneliu, Dumnezeu creează lumea, Descoperind Vechiul Testament, Editura Sf. Mina,
Iași, 2012.
5. Filmul motivațional: https://www.youtube.com/watch?v=WfGMYdalClU
6. Poezia „Învață de la toate‖ de Traian Dorz: http://google-viorica.blogspot.ro/2014/03/invata-
de-la-toatepoezie-de-traina-dorz.html
7. Magdan, Leon, Cele mai frumoase jocuri creștine pentru copii, Editura Mateiaș, București,
2006
89
DEMERSUL DIDACTIC
Nr. Etapele C.d Timp Activitatea profesorului Activitatea elevului Metode Mijloace Forme de Evaluare
crt. lecției (min.) organizare
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
90
competențel lecție de predare de noi cunostiințe și individuală elevilor
or lecției precizez care vor fi competențele
dobândite la final de oră.
Cine esteCreatorul nostru? Dumnezeu.
Consolida- Din ce a creat lumea? Din nimic.
5. rea Cum? Dumnezeu a zis și s-a
cunoștințe- 15' În câte zile a fost făcută creația? făcut.
lor 1 Ce a făcut Dumnezeu în ziua a șaptea? În șase zile.
Ce a creat Dumnezeu în prima zi? S-a odihnit.
Cum a numit Dumnezeu lumina? Să fie lumină!
Dar întunericul? Zi. Activitate Obs.
A doua zi, ce a creat Dumnezeu? Noapte. frontală comporta-
A despărțit apele de sus de mentului
Cum era , pământul? apele de jos, și a făcut Povestirea elevilor
A treia zi? cerul.
Pământul era acoperit cu
A patra zi? apă.
A treia zi Dumnezeu a
A cincea zi, ce a creat Dumnezeu? despărțit apele de pământ Explicația
A șasea zi, ce a creat Dumnezeu? și a făcut toată vegetația.
Dumnezeu în a patra zi a
Ce semnifică numele Adam? făcut luminătorii mari și
Dar numele Eva, cesemnifică? mici : soarele, luna și
De ce? stelele.
Toate vietățile din aer și
Unde i-a așezat Dumnezeu pe Adam și din apă. Activitate
Eva? Dumnezeu a făcut toate individual-
viețuitoarele de pe lă
Ce le-a poruncit Dumnezeu? pământ, apoi i-a făcut pe
Adam și Eva.
Au ascultat această poruncă? Pământ, țărână.
Cum se numește încălvarea poruncii lui Viață.
Dumnezeu? Adam a fost făcut din
91
Cum putem primi iertarea păcatului pământ ,iar Eva va fi
strămoșesc? mama tuturor oamenilor.
În grădina Raiului, sădită
Noi mai putem vedea Raiul pierdut prin chiar de mâinile lui
Adam și Eva? Dumnezeu.
Cum a devenit posibil? Din toți pomii pot mânca,
Precizare: În funcție de fiecare zi a creației, numai de pomul din
vor fi folosite următoarele reguli pentru mijlocul grădinii să nu se
combinarea de culori. atingă, pentru că vor muri.
Nu.
Într-adevăr, chipul lui Dumnezeu din Păcatul neascultării sau
om s-a umbrit și, astfel, s-a schimbat păcatul strămoșesc. Expuner-ea
relația dintre om și natură. Pentru a obține Prin Sf. Taină a Botezului.
cele necesare traiului, omul a trebuit să Da.
muncească, ajungând să exploateze fără Prin Moartea și Învierea
3 milă fauna și flora pământului. Domnului nostru Iisus
În lupta pentru existență, omul se Hristos.
considera singurul stăpân al naturii. Care
ar trebui să fie atitudinea creștină față de
natură?
Cum distruge omul natura? Cum se
numește acțiunea de distrugere a mediului Au fost nevoiți să-l
înconjurător? părăseasc
Ce anume se poluează în natură?
În timp ce li se comunica elevilor
cunostintele noi doamna de desen le cere Plină de recunoștină fața
copiilor să realizeze in creion o imagine a ce Dumnezeu, creatorul
naturii , dar si fiecare zi a creației naturii.
individuală, explicând care este Omul trebuie să fie
modalitataea de combinare a culorilor: protector și responsabil.
Culori primare:roșu ,galben , Poluare.
albastru Apa, aerul, solul.
Culori secundare:1mg R+1mg Elevii contureaza un
92
G=2mg O tablou al naturii ,iar o
3mg G+3mgA=6mgVE grupa de 6 elevi v-a
4mg R+4mg contura fiecare câte o zi a
A=8mg VI Creației.
Nonculorile :alb și negru
Obținem griul neutru
3mga+5mgn=10mg gri neutru
Obținem griuri deschise :4mg
a+1mg n
Griuri inchise 7mg n+2mg a
Liderul fiecarei grupe vor alege fiecare o zi
2 a creației care o vor reprezenta printr-un Elevii îndeplinesc sarcina Videopro Activitate
6. Sistematizar desen atât în creion grafic cât si acoarelă. de lucru, urmând ca iectorul frontală
ea 15' Profesorul împarte câte o foaie și le cere să pliantele, după ce vor fi Conversația
cunoștințelo realizeze un pliant cu titlul „Salvați planeta finalizate, să fie expuse în Fișa de Evaluare
r pământ!‖ în 9 minute. sala de clasă. lucru orală,
Precizez faptul că, în fiecare an, pe data de Elevii vor completa și o (Anaxa frontală și
22 aprilie este Ziua Pământului, iar pe data fișă referitoare tot la Problematiz 2) individual
3 de 1 septembrie, Ziua Ortodoxă a Mediului natură. area ă
Înconjurător.
Încheierea Se cântă Imnul Învierii Domnului cu Elevii cântă Imnul Învierii Exercițiul Activitate Obs.
9. activității 2' elevii, salut și ies din sala de clasă. și răspund la salut. de frontală comp.
rugăciune elevilor
93
SCHIȚA LECȚIEI
„Și a privit Dumnezeu toate câte a făcut și iată erau bune foarte” (Facerea 1, 31)
Învățătură:
Natura este una dintre cele mai frumoase creații de care ne putem bucura din plin.
94
Anexa 1
Învaţă de la toate
de Traian Dorz
95
Anexa 2
Câte……………..…………sunt pe cer,
Câte……………..…………cresc și pier,
Câte……………..…………sunt pe câmpii,
Și câți……………..…………sunt în vii,
Câți……………..…………sunt mici sunt într-un
râu,
Câte……………..…………sunt de grâu,
Câți……………..…………cad iarna din nori,
De atâtea mii de ori,
Doamne, Ție-Ți mulțumim,
Pentru toate, Te iubim!
96
97
PROIECT DIDACTIC PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
PROPUNĂTOR: Bucur Elena-Alina / Cecan Cristian Adrian
CLASA: a VI-a B
ŞCOALA: Școala Gimnazială nr. 12, Timișoara
ARIA CURRICULARĂ: Limbă şi comunicare / Matematică - Științe
DISCIPLINA: Limba și literatura română - Biologie
SUBIECTUL: VEVERIȚA....ÎNTRE BILOLGIE ȘI LITERATURĂ
TIPUL LECŢIEI: predare de noi cunoștințe
DURATA: 50 de minute
I. COMPETENŢE GENERALE
Receptarea mesajului oral în diferite situaţii de comunicare;
Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în
situaţii de comunicare monologată şi dialogată;
Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în
diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse.
Explorarea sistemelor biologice, a proceselor și a fenomenelor, cu instrumente și
metode științifice;
Comunicarea adecvată în diferite contexte științifice și sociale;
98
Crăciun, Corneliu, Metodica studierii limbii şi literaturii române îngimnaziu şi liceu, Deva,
Editura Emia, 2004.
Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii și literaturii române în școală. Ghid teoretico-
aplicativ, Iași, Editura Polirom, 1999.
B. METODOLOGICE
1. STRATEGIA DIDACTICĂ: algoritmică – mixtă;
2. METODE ŞI PROCEDEE: conversația, explicația, jocul didactic, învățarea prin
descoperire, problematizarea, exercițiul.
3. MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT: manual, fişe de lucru, imgini cu elemente
specifice animalelor rozătoare, videoproiector ;
4. FORME DE ORGANIZARE: activitate frontală / individuală.
C. TEMPORALE
- durata lecţiei: 50 de minute
99
Nr. Momentele Conţinutul lecţiei Resurse Evaluarea
Crt. lecţiei
Forme de Metode şi Mijloace de
organizare procedee învăţământ
1. Captarea - se notează absenţii. frontal observaţia observaţia
atenţiei - se verifică pregătirea celor necesare lecţiei. individual
3. Anunţarea - Astăzi vom lucra într-un mod mai neobișnuit și frontal conversaţia tabla observaţia
temei şi a vom încerca să îmbinăm limba și literatura română caiete
obiectivelor și biologia. .
lecţiei - se scrie pe tablă titlul lecţiei: Descrierea –
Mamiferele – Veverița
- se vor prezenta obiectivele lecţiei pe înțelesul
elevilor.
4. Dirijarea - se va porni de la o imagine cu veverița care va fi frontal conversaţia observaţia
învăţării proiectată pe tablă unde elevii vor avea de adăugat,
pe baza informațiilor deținute, o serie de date fişe de lucru
științifice despre mamiferul studiat la ora de
biologie, dar o serie de informații despre descriere, explicaţia
nonliterară și literară. caiete
VEVERITA
pe grupe manualul observaţia
Incadrare sistematica: Regnul Animal-Mamifere
rozatoare explicaţia
Mediul de viata: Arboricol-padurile de rasinoase
Hranire Se hraneste numai cu hrana frontal tabla
vegetala(alune,nuci,ghinda,seminte de brad)
Falca inferioara este mai scurta decat falca învăţarea prin
100
superioara si se misca descoperire
inainte si inapoi—aceasta miscare
determina roaderea hranei individual fişe
Dentitia:-- Incisivii sunt lati,au forma de dalta,au
crestere continua si sunt in aprecieri
numar de doi pe fiecare falca verbale
-- Caninii lipsesc-in locul lor se gaseste o brainstorming
portiune libera numita bara frontal videoproiector
-- Maselele au creste transversale
Inmultire: Femela naste cate 3-4 pui,de doua ori pe conversaţia
an. laptop
DESCRIEREA NONLITERARĂ
a. Transmite informaţii clare, precise, pe un ton
neutru individual observaţia
b. lipsa figurilor de stil jocul
c.absenţa imaginilor artistid.predomină substantive,
adjective, verbe mai puţine
DESCRIEREA LITERARĂ
a.Comunică impresii, sentimente , prin implicare explicaţia
emoţională, pe un ton familiar. problematizarea
b.prezenţa figurilor de stil
c. prezenţa imaginilor artistice
d.predomină substantive, adjective, verbe mai puţin
101
individual conversaţia
102
103
PROIECT PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
Propunători: Profesor: Prof. Borugă Corina
Prof. Sfetcu Adrian
Clasa: a VI-a C
Scopul lecției:
• familiarizarea elevilor cu noțiunea de ritm;
• consolidarea tipurilor de ritm prozodic;
• observarea ritmului ca modalitate de exprimare artistică, în muzică și poezie;
• cultivarea simțului estetic;
• dezvoltarea auzului muzical și lingvistic
Obiective operaționale:
O1: Să enumere modalitățile în care apare ritmul în viața noastră ;
O2: Să definească ritmul ca repetare regulată a unor elemente diferite / opuse ;
O3: Să recite ritmic diferite poezii;
O4 : Să stabilească ritmul unor versuri date.
O5 :Să analizeze valorile stilistice ale tipurilor de ritm învățate;
O6 :Să creeze ritmuri diferite, folosind mișcări / zgomote / obiecte din mediul înconjurător;
Resurse materiale: tablă, videoproiector, laptop, fișe cu poezii, tobe,diferite obiecte pe care le
au la îndemână elevii, jocul.
104
DESFĂŞURAREA LECŢIEI:
2. Anunțarea - În această lecție vom afla mai multe Ritmul este succesiunea regulată de silabe accentuate și
subiectului / despre noțiunea de ritm, pe care am învățat-o neacentuate. Acesta apare în poezii / versuri, fiind un element de
(1 min.) la ora de română. versificație / prozodie. El poate fi întâlnit și în muzică.
Cuvântul ritm provine de la grecescul rhytmos, care înseamnă
C1 - Ce este ritmul? Unde apare ritmul? cadenţă, repetare, mişcare regulată.
Unde îl mai putem întâlni? Ce instrument Ritmul există în mod natural în jurul nostru (ziua și noaptea,
Actualizarea
muzical marchează, de obicei, ritmul unei succesiunea anotimpurilor, mișcarea valurilor, zgomotul trenului, bătăile
cunoștințelor /
melodii? Asociați ideea de ritm cu: • un organ inimii, mersul unui cal etc.)
(3 min.) al corpului; • un mijloc de transport; • un
fenomen al naturii; Ce este bioritmul?
Captarea
atenției Toate informațiile vor apărea pe tablă
notate schematic, sub forma unui ciorchine.
(5 min.)
105
C4: Recitarea ritmică a unor fragmente din rostește tare cuvântul ritm
poeziaAcceleratul de G. Topîrceanu, în timp ce
(10 min.)
un grup de elevi formează un tren, imitând
cadența acestuia. Stabilirea ritmului prozodic. Se marchează silabele acentuate și se stabilește ritmul prozodic.
106
Acceleratul
de George Topîrceanu
107
Rapsodii de primăvară
de George Topîrceanu
I Şi din covor.
Sus prin crângul adormit,
A trecut în taină mare, Un zarzăr mic, în mijlocul grădinii,
De cu noapte, risipind Şi-a răsfirat crenguţele ca spinii
Şiruri de mărgăritare De frică să nu-i cadă la picioare,
Din panere de argint, Din creştet, vălul subţirel de floare.
Stol bălai
De îngeraşi, Că s-a trezit aşa de dimineaţă
Cu alai Cu ramuri albe – şi se poate spune
De toporaşi. Că-i pentru-ntâia oară în viaţă
Primăvară, cui le dai? Când i se-ntâmplă-asemenea minune.
Primăvară, cui le laşi?
Un nor sihastru
II Şi-adună-n poală
Se-nalţă abur moale din grădină. Argintul tot.
Pe jos, pornesc furnicile la drum. Cerul e-albastru
Acoperişuri veştede-n lumină Ca o petală
Întind spre cer ogeacuri fără fum. De miozot.
108
Bălţi albastre şi-nsorite Îţi îndreaptă an cu an
De omăt topit abia, Pasul tainic şi te mint
Şi pe dealuri mucezite Spre ţinutul diafan
Arături de catifea. Al câmpiilor de-argint.
Iar acolo te opreşti
Şi porneşti departe-n sus Şi doar pasul tău uşor,
După iarna ce s-a dus, În omăt strălucitor,
După trena-i de ninsori Lasă urme viorii
Aşternută pe colini… De conduri împărăteşti
Drumuri nalte de cocori, Peste albele stihii…
Călăuzii cei străini, Primăvară, unde eşti?
109
110
PROIECT DE ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
PROPUNĂTORI:
Prof. de matematica Aprodu Mitel si Prof. engleza Lupsa Andreea din Scoala Gimnaziala
Nr. 12 Timisoara jud. Timis
TEMA
Rezumat.
Abstract. The project "Let's travel through the universe, let's discover ourselves" is
accomplished in an educational partnership between Maths professor Aprodu Mitel si English
professor Lupsa Andreea from Secondary School 12 Timisoara jud. Timis
The project objectives are the following:
The activities are centered on the search, rediscovery and identifying in each of, astronomic
moments of the calendar year, local astronomy events.
The activity calendar also includes achieving a portfolio with the following content: pictures of
the site taken by the children, historic aspects, scientific reports and documentaries accompanied
by photos, web addresses of institutions (museums, professional organizations) that have data .
Each school will have an individual portfolio to present them in.
Key-words: project method; astronomy.
Şcoala Gimnaziala Nr.12 Timisoara, România e-mail:
111
Astronomia permite abordarea domeniului Matematica dintr-o perspectivă nouă şi
reprezintă contextul unor activităţi interdisciplinare variate, ce pot trezi interesul elevilor pentru
studiul matematicii şi ştiinţelor naturii.
În cadrul temei elevii au dobândit cunoştinţele necesare pentru a identifica şi deosebi
cele trei tipuri de corpuri cereşti, iar observarea direct, prin vizitarea Planetariumului din cadrul
Facultatii de Fizica din UVT Timisoara a permis dezvoltarea capacităţilor de explorare,
investigare a realităţii şi a celei de comunicare prin utilizarea limbajului specific al astronomiei şi
a unor forme diversificate de exprimare.
2. Prezentarea proiectului
Descrierea proiectului porneşte de la identificarea grupului ţintă implicat în proiect,
continua cu precizarea obiectivelor proiectului, a setului de activităţi realizate în contextul
proiectului şi a rezultatelor proiectului.
2.1. Iniţiatorii proiectului
Proiectul „Stele pe cer‖ a fost realizat printr-un parteneriat educaţional între Colegiul
NaţionalPedagogic „Gh. Lazăr‖ Cluj-Napoca (prof. fizică Virginia Sasu) şi Şcoala cu clasele I-
VIII Mociu, jud.Cluj (înv. Mirela Buduşan, prof. fizică Dorina Rus). Proiectul a avut la bază o
analiză de nevoi care aevidenţiat lipsa, la elevi, profesori şi părinţi, a cunoştinţelor din domeniul
Astronomiei, persistenţa unor credinţe populare, confuzia Astronomie-Astrologie, interesul
pentru anumite teme ale Astronomiei (meteoriţi, viaţa pe alte planete etc.)
2.2. Caracteristicile proiectului
Proiectul prezentat se încadrează în categoria proiectelor interdisciplinare: Engleza
(notiuni specific sistemului solar); Matematică (proporţionalitate, calculul unor distante,
reprezentarea corpurilor solide în spaţiu); Proiectul a implicat atât activităţi de documentare, cât
şi activităţi în teren.
Obiectivele proiectului
Proiectul şi-a propus atingerea unor scopuri diverse, dezvoltarea unor competenţe şi
cultivarea unor atitudini şi valori:
Scopuri:
• desfăşurarea unor activităţi care să stimuleze interesul elevilor faţă de rezultatele cercetărilor
din domeniul astronomiei;
Paleta competenţelor dezvoltate elevilor a fost diversă:
• dezvoltarea abilităţilor practice de realizare a fotografiilor, de redactare a unor material
utilizând redactarea computerizată;
• colaborarea în contextul activităţilor de documentare şi de realizare a activităţilor în teren;
• colectarea informaţiilor şi procesarea lor;
• comunicarea informaţiilor ştiinţifice spre diverse grupuri ţintă: colegii de proiect, profesori .
• comunicarea informaţiilor în diverse moduri (vizuală-fotografii, organizatori grafici, grafice,
desene; literară-reportaj, compunere).
Cadrelor didactice le-a revenit rolul de a descoperi modalităţi noi de abordare
interdisciplinară a unor teme din domeniul ştiinţelor şi Astronomiei.
În plus, proiectul a condus la dezvoltarea/cultivarea unor valori şi atitudini:
• interes pentru studiul Astronomiei;
• curiozitate;
• spririt critic etc.
112
Parteneri în proiect
Şcoala Gimnaziala Nr.12 si Facultatea de Fizica din cadrul UVT Timisoara
113
2.3. Rezultatele proiectului
3. Concluzii
Promovarea Astronomiei în rândul elevilor, amplificâ interesulelevilor pentru activităţile
desfăşurate în şcoală, natură şi Planetarium şi subliniaza abordarea interdisciplinară pe care o
implică studiul Astronomiei. Proiectul a permis dezvoltarea competenţelorcheie ce ar trebui
dezvoltate elevilor, ca parte a educaţiei pe tot parcursul vieţii. Elevii au fost solicitaţisă-şi
exprime gândurile şi opiniile atât oral, cât şi în scris, să realizeze măsurători şi să
asamblezemachete ale unor dispozitive, să redacteze texte şi să comunice utilizând tehnologia
multimedia, să-şiexprime creativ ideile, experienţele şi emoţiile prin texte literare, fotografii şi
desene obiectivul fiind de cultivarea a unei atitudini responsabile faţă de protejarea şi
conservarea tezauruluicultural local şi ambientului natural.
Bibliografie
National Institute of Polar Research, Tokyo.Editor in Chief, Keizo Yanai.Published by the
National
Institute of Polar Research, 1995, p.153
Stewnfield, Lunar and Planetary Science, volume 27
CONSTANTINESCU, B., VASILESCU, A., CECCATO, D., 2008. Preliminary results on
micro –elemental analysis of some Transylvanian meteorites and lunar samples, Laboratori
Nazionali diLegnaro, Annual Report, 2008, p.148
http://near.jhuapl.edu
http://media4.obspm.fr/public/AMC/pages_tp-modeliser-asteroide/index.html
http://esa.int/esaKIDSen/build.html
http://pagesperso-orange.fr/pierre.causeret/index_fichiers/lune/Lunoscope.doc
114
PROIECT DE ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
Clasa: a VI-a C
Aria curriculară: Om și societate
Disciplina: Matematică și Limba engleză
Competenţe specifice:
Matematică
Transferarea unor elemente din matematică si ştiinţe în studierea Astronomiei.
Manifestarea curiozităţii faţă de explorarea de mesaje simple, exprimate vizual.
Realizarea de obiecte/construcţii/folosind materiale uşor de prelucrat şi tehnici accesibile
- realizarea de colaje bidimensionale şi tridimensionale din hârtie de diferite tipuri.
Obiective operaţionale:
115
o Să definească noţiuni noi, precum: univers, galaxie, constelații, asteroid, planetă, satelit,
meteoriți etc.
să identificeconstelațiile în imagini date;
să explice rolul Soarelului pentru existența vieții pe Pământ;
să calculeze distante
Resurse:
I. Metodologice
Strategii didactice:
a) Metode şi procedee: conversația, explicația, exercițiul, problematizarea, instruirea asistată
de calculator, jocul didactic.
b) Mijloace de învăţământ: fișe de lucru, laptop, videoproiector, internet.
c) Forme de organizare: frontală, în perechi, individuală;
d) Resurse web:
http://www.esa.int/esaKIDSen/index.html
http://www.esa.int/esaKIDSen/SEMYHFYXO2I_OurUniverse_0.html
http://www.esa.int/esaKIDSen/SEMASM6445I_OurUniverse_0.html
http://www.esa.int/esaKIDSen/SEMBIKQ982I_OurUniverse_0.html
https://www.youtube.com/watch?v=xs7rW19sbIc Cântecul steluței
https://www.youtube.com/watch?v=v6C05Optw78Totul despre sistemul solar
https://www.youtube.com/watch?v=4kBISy0Ut1gTera – o planet a sistemului solar
II. Temporale
Activitatea se desfășoară pe o perioadă de 2 ore cu o durată de 50 de minute fiecare.
Umane
Clasa are 19 elevi care se caracterizează printr-o dezvoltare psihică și fizică normală,
corespunzătoare vârstei.
116
Evenimentul Activități de învățare Metode și Forme de Evaluare
didactic procedee organizare
2 ore Mijloace de
învățământ
1. Captarea
atenţiei și Oferirea unor insigne reprezentative pentru fiecare demonstrația
orientarea atenției planetă din Sistemul Solar și desemnarea elevilor rolul de Frontal observarea directă
―ambasador‖ al unei planete din Sistemul Solar.
117
conținutului noii Timisoara
învățări
Se prezintă constelatiile si stelele importante din univers
alaturi de planetele vizibile pe cerul tarii noastre la
Planetarium-ul Universitatii de Vest din Timisoara.
5. Consolidarea
cunoștințelor
Se desfășoară jocul Adevărat sau fals. Li se cere elevilor
secvența 1
să bată o dată din palme dacă enunțul spus de profesor conversația
este adevărat și să îşi astupe urechile dacă acesta este euristică
fals. Enunțurile rostite sunt:
1.În centrul Sistemului Solar se află Soarele.
2.Marte și Venus sunt planete vecine cu planeta pe care
5. Consolidarea locuim noi.
cunoştinţelor – lucrul cu scrisă
3.Pământul este a patra planetă numărând de la Soare.
118
secvența 2 4.Pământ sau Terra reprezintă aceeași planetă. manualul Individual
5.Luna este satelitul natural al Pământului. exercițiul
6.Planetele gazoase sunt mai apropiate de Soare decât manual
Videoproiector
cele solide.
Resursa web
7.Planetele primesc de la Soare lumină și căldură.
8.Fără lumina și căldura primite de la Soare în cantități observare directă/
potrivite viața pe Terra nu ar fi posibilă. reacțiile elevilor
jocul didactic
Se lucrează în perechi fișa de lucru. (Anexa 2) După conversația
Frontal
rezolvarea cerinței elevii se autoevaluează.
119
reprezintă cuburi desfășurate.
http://www.esa.int/esaKIDSen/SEMYHFYXO2I_Ou
rUniverse_0.html videoproiector Frontal
resursă web intonarea
11. Obținerea cântecului
performanței Se prezintă etapele de lucru:
- decuparea elementelor;
- asamblarea elementelor;
- lipirea elementelor pentru a obține corpurile dorite; Frontal
- asamblarea corpurilor și finisarea lucrării. realizarea
Elevii lucrează pe grupe, la final prezentându-și lucrările machetei
în fața clasei. Se fac aprecieri asupra modului cum au
lucrat.
http://www.kubbu.com/a1/29615_sistemul_solar
http://www.proprofs.com/quiz- Pe grupe
school/story.php?title=sistemul-solar_2
Concluzii şi aprecieri finale
Evaluare Printarea diplomelor
Aprecieri asupra
lucrărilor
La finalul proiectului elevii, împărțiți pe grupe, vor
face o călătorie virtuală în spaţiu folosind tehnologia
modernă Elerning telescop pusă la dispoziţie de
Microsoft, care îi va ajuta să înţeleagă cât de miraculos
este universul.
http://www.worldwidetelescope.org
120
Fotografii realizate în timpul activităţii
121
PROIECT DIDACTIC
PENTRU ACTIVITATE INTERDISCIPLINARĂ
REALIZATĂ ÎN ECHIPĂ
PROFESOR CHIME ŞI PROFESOR EDUCAŢIE FIZICĂ
Competenţele specifice:
1. Dezvoltarea capacităţii elevilor de explorare şi investigare a propriului organism prin
utilizarea cunoştințelor de chimie, biologie şi educație fizică;
2. Cunoaşterea reacțiilor de oxidare şi a importanței acestora în viața organismelor vii;
3. Conştientizarea elevilor prin asumarea propriilor aptitudini şi corelarea acesora cu efortul fizic
depus şi energia consumată.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1-să deducă rolul şi importanța reacțiilor de oxidare în organismele vii;
O2-să scrie ecuația reacției chimice de oxidare a glucozei în procesul de respirație;
O3-să identifice modalitățile prin care energia eliberată din reacțiile de oxidare este
folosită;
STRATEGII DE ÎNVĂŢARE:
122
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, expunerea, problematizarea, , jocul didactic,
exerciţiul fizic
123
Strategii de predare învățare
Cine
Mijloace
Secvențele lecției Conținutul instructiv-educativ Metode şi Moduri de realizează
de
procedee organizare activitatea
învățământ
1. Moment Se asigură condițiile necesare bunei
organizatoric desfăşurări a lecției.
Se pregătesc materialele şi se organizează sala
de clasă pentru activitate.
124
Unde se produc reacțiile de oxidare?
Se schematizează la tablă circuitul O2 şi a CO2
în organismele vii.
125
Se discută cu elevii despre febra musculară şi
condițiile în care apare?
Se propune elevilor împărțirea în 3 grupe în
Asigurarea funcție de aptitudinile fizice ale fiecăruia şi de exerciții fizice teren de pe grupe ambii
transferului disponibilitatea la efort fizic. conversația sport frontal profesori
Fiecare elev îşi alege grupa potrivită. echipament
Grupele îşi pot alege un nume care să le sportiv
reprezinte (ex. GRUPA ATLEŢILOR) profesorul
de educație
GRUPA 1 fizică
oferă
Elevii din grupa 1 relizează exerciții fizice îndrumare
care presupun o inspirație cu un volum curent elevilor în
normal (obişnuit). efectuarea
exercițiilor
126
GRUPA 2 propuse
GRUPA 3
5. Incheierea lecției Se fac aprecieri asupra desfăşurării activității şi conversația frontal aprecieri
asupra participării elevilor. adresate de
ambele
cadre
127
Fotografii realizate în timpul activităţii
128
CONCLUZII
Anul școlar 2017 – 2018 a debutat în Școala Gimnazială Nr. 12 din Timișoara cu o nouă
provocare, atât pentru elevi, cât și pentru profesori, pentru că se făceau primii pași în cadrul
proiectului Erasmus+ ȘCOALĂ EUROPEANĂ DE 12 STELE.
Privit cu emoție și multă reticență la început de către profesori, s-a dovedit ulterior o
provocare pentru fiecare care a stârnit dorința și interesul pentru fiecare activitate în parte. Se
poate spune că această reticență a venit din lipsa de informare cu privire la ceea ce implică un
astfel de proiect și, mai ales, din teama de a se implica în activități care presupune inovație,
creativitate, dar mai ales utilizarea noilor tehnologii cu care cadrele didactice nu sunt deprinse
foarte bine.
Așadar, încetul cu încetul fiecare a încercat să aducă ceva noi în demersul didactic, să
adopte noi metode de predare, să utilizeze, destul de puțin, este adevărat noile tehnologii, să lase
creativitatea să pună stăpanire pe fiecare moment al demersului didactic.
Profesorii care au lucrat în acest sens au semnalat faptul că nu este foarte ușoară acestă
muncă, întrucât presupune o muncă suplimentară intensă, multe materiale didactice care necesită
o pregătire prealabilă și care, de asemenea, reprezintă un consum mare de timp, că este necesară
o cunoaștere foarte bună a informațiilor din cele două domenii, că munca trebuie să implice
ambele cadre didactice care au obligașia să coreleze conținuturile și să găsescă modalitățile cele
mai potrivite pentru a fi transmise elevilor. Așadar, o astfel de activitate necesită multă muncă,
multă răbdare și multă implicare.
Ceea ce este de remarcat, ca urmare a derulării acestor activități interdisciplinare, este
entuziasmul de la finalul lecțiilor venit atât din partea profesorilor, cât și din partea copiilor
implicați. Pe de o parte, cadrele didactice au avut satisfacția muncii depuse, au observat o mai
mare implicare a elevilor și curiozitatea acestora, pe de altă parte, elevii au fost cei care au pus
punctul pe ‖i‖ adresând întrebarea ‖Când mai facem astfel de activități?‖, ceea ce arată că
elementul de noutate este cel care stârnește interesul și dorința de implicare a elevilor.
129
fost încântați de felul în care au fost îmbinate informațiile și au manifestat un interes deosebit
pentru o întâlnire ulterioară de acest fel. Atât eu, cât și colegul meu, prof. Adrian Cristian Cecan,
am fost încântați să vedem implicarea elevilor, curajul lor pentru a se exprima în scris folosind
informații din domenii diferite. Astfel de lecții le oferă elevilor posibilitatea de a se exprima
liber, cu încredere, despre ceea ce știu și despre ceea ce simt.‖
Prof. Mariana Popa ”Elevii au fost foarte încântați, mai ales că ceea ce am explicat pe
partea teoretică au pus în practică pe hârtie. Au avut o imaginație deosebită atunci când au
realizat desenele. Doamna profesoaraă Hațegan Delia le-a explicat foarte bine ceea ce au avut de
realizat și culorile au fost alese corespunzător. Mi s-a sugerat de către copii să mai lucrăm sub
această formă. Au putut fiecare să își lase propria imaginație pe hârtie. Lucrările au fost
deosebite.‖
Prof. inv. Preșcolar Mihaela Berzescu ”Încă de când Ilinca a intrat în grupă copiii s-au
bucurat foarte mult, deoarece ei se bucură de fiecare dată când avem un musafir, dar când le-am
spus că în acea zi vom face activitățile împreună le-am stârnit curiozitatea, ei știind că Ilinca este
„doamna de limba germană‖. Chiar dacă limba germană era complet străină pentru ei, tot ce a
urmat s-a desfășurat în mod natural și sub aspect de joc. Copiii au repetat cuvinte și au numărat
atât în română, cât și în germmană cu foarte mare interes, ei fiind deschiși la tot ce e nou. Până la
sfârșitul acivităților am reușit să învățăm îmreună un cântec în limba germană, ceea ce arată încă
o dată că muzica are un limbaj universal. Faptul că preșcolarii au întrebat când o să mai vină
Ilinca pe la noi m-a bucurat foarte mult și cu siguranță o să-mi planific și alte activități
interdisciplinare!‖
Prof. înv. primar Carmen Mirela Roman ”Orice activitate care sparge rutina zilnică și
arată că se poate învăța și altfel are priză la copii și la adulți deopotrivă. Interdisciplinaritatea și
predarea-învățarea interactivă cu mai mulți dascăli în același timp face învățarea elevilor mult
mai eficientă, iar efortul dascălului e împărțit cu întreaga echipă.‖
130
CUPRINS
131
132
133
134