Curriculum integrat

Bibliografie
https://mecc.gov.md/sites/
default/files/ghid_cor3.pdf
 CE ESTE UN
CURRICULUM
INTEGRAT?
 • În contextul educației timpurii,
Memorează! corelarea domeniilor de activitate
cu domeniile de dezvoltare
reprezintă o abordare a unui
curriculum integrat
 • PENTRU PĂRINŢI
Exemplu de
• PENTRU CADRE DIDACTICE
• Cadrele didactice sunt stimulate de
Părinţii sunt implicaţi şi conţinutul mereu nou şi de posibilităţile

abordare împărtăşesc din experienţa lor

în cadrul diferitelor activităţi
foarte interesante, de metodologii
didactice noi.

integrată a
• Se concentrează asupra unei teme în
ale grupei jurul căreia să dezvolte
predarea/învăţarea, să-şi organizeze

curriculum- Părinţii înţeleg modul de propria gîndire şi planificare, identifică şi

elaborează experienţe de învăţare care
abordare a învăţării la copii şi susţin scopurile educaţionale urmărite.

ului, prin sprijină dezvoltarea acestora în

acelaşi mod în afara creşei şi a
• Au posibilitatea să prezinte tema în
desfăşurare, profund, acordînd tuturor
copiilor şansa de a învăţa în cadrul

proiecte grădiniţei. studierii ei. Aceasta se obţine prin

folosirea unei varietăţi de activităţi şi prin
crearea conexiunilor între ele.

tematice • Sunt solicitate să anticipeze eventuale

situaţii delicate apărute în procesul
studierii unei teme, stimulate să genereze
idei originale pentru activităţi.
 • Oferă un caracter sistemic cunoştinţelor şi abilităţilor.
• Creează oportunităţi pentru ca să ajungă copiii la informaţie pe căi diferite; copiii abordează
tema potrivit cu stilul propriu de învăţare.
• Este satisfăcută dorinţa de cunoaştere a copiilor, corespunde necesităţii de a fi antrenaţi
prin toate abilităţile Sunt implicaţi cognitive, afective şi estetice în căutarea răspunsurilor, în

PENTRU
descifrarea unei idei.
• în experienţele de învăţare mai variate, în învăţare prin colaborare cu semenii.

COPII
• Sunt respectate interesele schimbătoare ale copilului.
• Satisface necesităţile unor grupuri de vîrste diferite şi niveluri de dezvoltare diverse, a unor
copii ale căror interese şi necesităţi variază.
• Copiilor li se recunoaşte capacitatea de gîndire originală, competenţa şi li se permit noi căi
de a-şi dobîndi cunoştinţele. Un astfel de model integrat de predare, atunci cînd este
pregătit şi aplicat cu grijă, poate conduce la constituirea unei comunităţi de copii în care ei:
– se preocupă de celălalt; – efectuează asocieri intelectuale interesante; – dezvoltă
deprinderi de comunicare şi dialog; – formează spiritul de colectiv.
 O atare abordare curriculară permite şi organizarea mai lesne a activităţilor
integrate în locul celor monodisciplinare, divizate pe domenii de cunoaştere.
Aceasta presupune lucrul integrat, inter-/ transdisciplinar, sub forma
proiectelor tematice, ele fiind mai aproape de percepţia lumii de către copil.
îmbinarea domeniilor de activitate în funcţie de temă
CENTRUL
DE ŞTIINŢE

Sănătate și
motricitate

CENTRUL DE
APĂ ŞI NISIP CENTRUL
Eu, familia și DE ARTE
Arte
societatea

Curriculum CENTRUL
integrat JOCULUI
SIMBOLIC

CENTRUL DE
JOCURI
MANIPULATIVE DE Științe și Limbaj și
MASĂ tehnologii comunicare

CENTRUL DE
CENTRUL DE
ALFABETIZARE CONSTRUCŢII
Exemplu de unitate tematică abordată din
perspectiva tuturor domeniilor de activitate
• Creați o schemă asemănătoare( cu cea prezentată
de profesor) a temei (abordată în proiectul elaborat
anterior) din perspectiva tuturor domeniilor de
activitate.
 METODE ȘI TEHNICI DE REALIZARE ȘI
REDACTARE A UNUI PROIECT TEMATIC
 • care constă în  alegerea temei de investigat, stabilirea
obiectivelor operationale specifice temei alese, analiza
resurselor materiale, umane și de timp necesare
FAZA I SAU derulării proiectului tematic, conceperea hărtii
proiectului tematic de catre educatoare in colaborare
DEBUTUL cu copiii.
Tema derulata de educatoare este de fapt,
PROIECTUL aleasă de către copii. Educatoarea descoperă despre
ceea ce doresc copiii să afle mai multe pe o perioada
UI de timp prin discuțiile libere care au loc în prima parte
a dimineții sau prin jocurile lor desfășurate în centrele
de interes din sala de grupa (joc de rol, biblioteca, arta,
stiinta, constructii).
 • Atenție! Selectarea temelor de studiu
pentru formarea competenţelor se va
face pe parcursul anului, prin
Cum alegem implicarea părinţilor şi copiilor în
proces, ţinând cont de interesul
tema? acestora, și prin sugerarea unor teme
de către educatori relevante pentru
experiențele noi de învățare ale
copiilor.
 Grupa de vârstă pentru
care se elaborează
proiectul tematic;
Cum alegem
tema? Tema proiectului reiese
din temele stabilite în
cele 4 proiecte/teme
globale
 • Copiii – cand sunt familiarizati cu
rutina derulării unui proiect;
• Educatoarea – în perioada initiala
a familiarizării copiilor cu metoda
proiectelor;
• Educatoarea si copiii;

Sursa alegerii • Parintii si educatoarea;

subiectului poate fi : • Parintii, educatoarea și copiii;

 • Locul de desfășurare – activitățile trebuie extinse
Ține cont spre alte zone, în afara sălii de grupă, în afara
instituției de educație timpurie, familiarizând
copilul cu realitatea cotidiană;
FAZA A II-A SAU CONȚINUTUL PROIECTULUI

• care consta in activitatile practice ale copiilor (documentare, investigare),

aranjarea centrelor de interes, conceperea unui inventar de probleme
(ceea ce stiu copiii deja si ceea ce nu stiu si ar trebui sa afle despre aceasta
tema), strategiile didactice utilizate in derularea proiectului (resurse
materiale, umane si de timp, metode traditionale), conceperea
planificarilor saptamanale.
a. Inventarul de
probleme – primele
2 compartimente
(rubrici) se
completează la
începutul proiectului
atât de către cadrul
didactic, cât și de
către părinții
copiilor, cea de-a
treia – la finalul
proiectului;
Scrisoarea de intenție
se elaborează de către grupul
de copii ajutați de
educator/educatoare. Aceasta
este adresată părinților,
membrilor comunității, cu
intenția de a demara un proiect
tematic la care vor participa,
prin exercitarea unui anumit
rol/statut. Forma și conținutul
acesteia este la libera alegere a
semnatarilor scrisorii.
Harta proiectului prezintă principalele repere ale
traseului învăţării în cadrul proiectului tematic
 se va arăta dimensiunea
de la domeniul de
activitate indicat mai sus;

Unitățile de
competență se vor
selecta din cadrul
se includ toate domeniile competenței
de activitate din specifice și vor fi
Curriculumul pentru realizate pe
Educație Timpurie; parcursul
întregului proiect
tematic
FAZA A III-A SAU EVALUAREA TEMEI

• care consta in evaluarea propriu-zisa a temei abordate pe o perioada de

timp bine delimitata. Evaluarea poate fi facuta sub diferite forme:
convorbiri, dramatizari, portofolii cu lucrarile copiilor, machete, lucrari
colective, fise individuale etc
 Fiecare proiect tematic are un calendar al
acțiunilor, afișat în sala de grupă, cu care toți
sunt familiarizați, și va finaliza cu diferite
produse: spectacole muzicale, piese de teatru,
expoziții de lucrări etc.
• Printr-un proiect tematic, parintele se
transforma intr-un adevarat partener de lucru
al propriului copil, avand posibilitatea de a
participa activ cu acesta in activitati ce se
desfasoara la grupa. Parintele nu mai este un
simplu spectator la activitatile demonstrative
sustinute de educatoare, si un “membru “ al
grupei din care face parte copilul lui.
 • Performantele individuale.
• Strategiile individuale si de grup in rezolvarea unor situatii problema.
• Cuvinte si expresii noi insusite .
• Respectarea regulilor si principiilor
• Implicarea directa in realizarea conditiilor materiale necesare proiectului.

Ce evalueaza cadrul • Strategia de solutionare a cazurilor aparute.

didactic in timpul
• Capacitatea de a adresa intrebari .
• Corectitudinea ,progresul raspunsurilor la intrebari.

derularii proiectului •
•
Impactul aplicatiilor practice asupra copiilor.

si la sfarsitul
Capacitatea de intelegere a noilor concepte , idei notiuni.
• Modul de prezentarea produselor realizate .

proiectului: •
•
Experienta de viata a copiilor legata de subiect.
Cauza dificultatilor intampinate.
• Limitele si avantajele proiectului.
• Solutiile originale gasite de copii, care au condus la reusita proiectului.
• Capacitatea copiilor de a formula ipoteze, de a propune noi proiecte la proiectul
mama.
• Calitatea surselor de informare.
Pentru elaborarea detaliată a unui proiect tematic, vă recomandăm să consultați „Ghidul
cadrelor didactice pentru educație timpurie și preșcolară”, cap. VI, p. 40-51, Ghidul „1001
de idei pentru o educație timpurie de calitate”, p. 80-83.