1. Ce urmareste dimensiunea ergonomica?

Dimensiunea ergonomică urmăreşte: dispunerea

mobilierului în sala de clasă, asigurarea vizibilităŃii şi amenajarea sălii de clasă.
2. Cite pozitionari a mobilierului se cunosc?
3. dispunerea mobilierului sub formă de cercuri este disponibila pentru...? lucrul in grup
4. ce se intelege prin vizibilitate?
5. Ce culoare trbuie sa domine in clasa de elevi? sala de clasă să existe o culoare dominantă
caldă
6. Ce se subintelege prin Dimensiunea psihologică? asigură respectarea particularităŃilor
psihologice ale elevilor. Având în vedere aceste particularităŃi, putem stabili capacitatea de
muncă a elevilor cu care lucrăm
7. Ce inseamna capacitatea de munca a elevilor? potenŃialul energetic şi funcŃional, fizic şi
psihic, de care trebuie să dispună elevul pentru desfăşurarea la nivel optim de intensitate, ritm
şi eficienŃă a unei activităŃi educaŃionale date
8. Care sunt sumponentele ale capacităŃii de muncă a elevilor sunt:
capacitatea de muncă nominală sau resursele organismului care susŃin potenŃialul maxim de
efort fizic şi intelectual; - capacitatea funcŃională de muncă sau efortul intelectual depus efectiv
de elev în activitatea şcolară; - capacitatea de muncă disponibilă, care reprezintă diferenŃa
dintre capacitatea nominală şi cea funcŃională; - capacitatea de muncă auxiliară sau de rezervă
de care elevul poate dispune în activităŃile extraclasă şi extraşcolare
9. Ce este Dimensiunea socială?
10. Cite tipuri de norme exista?
În clasa de elevi remarcăm două tipuri de norme:
- explicite (cunoscute, clar exprimate);
- implicite, care se formează în cadrul grupului.

11. cite tipuri de atitutdini ale elevilor cunosti?

tipuri de atitudini ale elevilor: - pentru şcoală; nu sunt în dezacord cu „valorile fundamentale ale şcolii”; -
antişcoală; atitudine nonconformistă, deviantă.

11. Ce eset Dimensiunea inovatoare?

12. defineşte relaŃiile interpersonale> „legături psihologice conştiente şi directe între oameni
13. creaza la tabla schema reatiilor interpersonale>
tipuri de relatii cunosti?

relaŃii de cunoaştere reciprocă;, de intercomunicare;, de influenŃare; socio-afective;

 1. În funcţie de tipul mobilierului şcolar, de particularităţile fizico-psihice ale elevilor şi a tipului de
lecţie activitatea educaţională este mai mult sau mai puţin eficientă. Aveţi în lista de mai jos mai
multe tipuri de lecţie, tipuri de mobilier si particularităţi diferite de varstă şi individuale ale
elevilor: Lecţie de predare , mobilier în cerc , elevi la gimnaziu, Lecţie de evaluare, mobilier
frontal, elevi de liceu, Lecţie mixtă , mobilier in semicerc, elevi de liceu . Aşezaţi tipurile de
lecţie, de mobilier în mod adecvat în dreptul particularităţilor de vaâstă ale elevilor cu scopul
obţinerii unei eficienţe manageriale maxime!

Formulaţi trei argumente care să susţină necesitatea dezvoltării dimensiunii socioafective a activităţii
educaţionale în clasa de elevi şi trei dificultăţi de comunicare socioafectivă între elevi, între profesori şi
între elevi şi profesori!

2. Vă prezentăm în lista de mai jos fenomene ca: absenteismul, copiatul, agresivitatea. În ce

proporţii consideraţi că există ele în clasele de liceu din învăţământul românesc actual?
a. absenteism 25% 50% 75%
b. copiatul 25% 50% 75%
c. agresivitatea 25% 50% 75%

Bifaţi în fiecare din cele trei cazuri răspunsul pe care-l consideraţi corect!

3. Comparaţi două clase una de băieţi din mediul rural şi una de fete din mediul urban. Care
consideraţi că ar putea fi caracteristicile lor de grup în ceea ce priveşte:  absenteismul 
rezultatele la învăţătură  aspiraţiile profesionale  disciplina Explicaţi aceste diferenţe!
4. Dimensiunea socio-afectivă a managementului clasei de elevi este deficitară din mai multe pucte
de vedere:

a. obiectivele afective formulate şi explicate de profesori la lecţie

b. metodele ludice şi creative aplicate în mod consecvent la lecţie

c. emoţiile pozitive generate şi întreţinute la nivelul grupului

d. sentimentele colective consolidate în clasa de elevi

e. interesele şi aspiraţiile comune ale clasei de elevi

Realizaţi o ierarhie a acestor elemente acordând 5 puncte celui mai important şi 1 punct celui mai puţin
important pentru d-voastră!

5. Identificaţi 3 metode de dezvoltate a capacităţii de muncă auxiliară a elevilor din clasa în care
sunteţi diriginte/consilier
6. Capacitatea de învăţare a elevilor este structurată pe următoarele tipuri de resurse:
resurse intelectuale care se a.trebuinţe de diferite b.comportamente,
referă la: niveluri,
c.condiute
a. informaţia stocată în b.motive de diferite
memoria de lungă durată, intensităţi şi forme,

b. algoritmi de operare cu c.interese , d.însuşiri ale

informaţiile, voinţei

c. strategii de gândire. Resurse comportamental-

instrumentale ca:
Resurse reglatorii care
constau în: a.deprinderi,
Încercuiţi din aceste categorii de resurse pe cele pe care le consideraţi deficitate în actualul sistem de
învăţâmânt !

SITUAłII DE CRIZĂ EDUCAłIONALĂDefiniŃie. Caracteristici. Atitudini favorizante.

Criza poate fi definită ca un eveniment sau un complex de evenimente inopinate, neaşteptate dar şi
neplanificate, generatoare de periculozitate pentru climatul, sănătatea ori siguranţa clasei respective şi
a membrilor acesteia.

Definiţia ar trebui completată cu o serie de elemente conexe cum ar fi precizarea gradului de

periculozitate, a percepţieireale ori false a acestuia, dar şi gradul de probabilitate a evenimentului
studiat

Tipuri de criză educaŃională următoarele tipuri de criză:

„Arborele lui Sapiro”

Identificarea rapidă a conflictelor este importantă, pentru a evita dezvoltarea situaţiilor tensionante
între indivizi.  Conflictul în viziunea lui Daniel Sapiro este asociat cu un arbore.

Fiecare parte a lui reprezintă o parte componentă a conflictului:

• solul – mediul social în care izbucneşte conflictul (familia, colectivul, şcoala);
• rădăcina – cauzele multiple ale conflictului;
• tulpina – părţile implicate în conflict;
• scorbura – problema clară definită a conflictului;
• florile – emoţiile proprii pozitive şi negative a celor implicaţi în conflict;.
• frunzele – acţiunile concrete a celor implicaţi în conflict;
• fructul – soluţia rezolvării conflictului;

În interiorul clasei de elevi, pot apărea crize: - între elevi, determinate de: certuri, bătăi, consum de
droguri, influenŃe ale celor cu comportament deviant, furturi etc; - între profesori şi elevi, determinate
de: evaluări incorecte, solicitări peste prevederile programelor şcolare, atitudini jignitoare etc; - între
profesori şi părinŃi; determinate de denigrări, mituiri, aprecieri incorecte referitoare la elevi,
suprasolicitarea elevilor etc.; - între clase de elevi, determinate de: folosirea incorectă a laboratoarelor
şi cabinetelor, a aparaturii, imperfecŃiunii în desfăşurarea unor concursuri între clase etc.;

ARBORELE lUI SAPIRO