Proiect de lecie

Subiectul: Motivaia
Obiective fundamentale:
a) dobndirea cunotinelor referitoare la motivaie ca proces psihic
b) nsuirea i utilizarea corect a limbajului psihologic
Obiective operaionale. Elevul va fi capabil:
a) s defineasc i s utilizeze corect conceptele de baz
b) s stabileasc corelaii ntre motivaie i celelalte procese psihice
c) s identifice! n conte"te diferite! repertoriul motivaional al personalitii
#trebuine! impulsuri! dorine! intenii! aspiraii! interese)
d) s e"plice rolul motivaiei n actul cunoaterii umane
e) s aprecieze importana cunotinelor de psihologie pentru organizarea
activitii umane
f) s$i e"plice nivelul de aspiraie pe care se ateapt s$l ating ntr$o sarcin
dat.
Tipul leciei: lecie de predare-nvare
Metode i procedee: conversaia euristic! e"punerea! e"erciiul! problematizarea!
e"plicaia didactic.
Material didactic: fie cu liste de motive! fi cu piramida trebuinelor a lui %.
&aslo'
Material bibliografic: %. (osmovici! Psihologie general! )olirom! *ai! +,,-
&ielu .late! Psihologia mecanismelor cognitive! )olirom! *ai! +,,,.
Desfurarea leciei
! "aptarea ateniei elevilor
/e prezint elevilor e"perimentul 0Efectele privaiunii senzoriale1: /ubiecii
sunt culcai confortabil! n repaus total! ntr$o camer n care contactul cu realitatea
nconjurtoare este complet ntrerupt. Ei vd doar o lumin difuz printr$o pereche de
ochelari translucizi! aud numai un zgomot uor al instalaiei de aer condiionat i nu
au senzaii tactile! deoarece minile sunt nmnuate i introduse n cilindri de carton.
2n ciuda unei sume mari de bani care le este oferit! cei mai muli subieci nu pot
suporta aceast situaie mai mult de 3 4 5 zile! deoarece! dup +3 ore de privare
+
senzorial! apar tulburri e"trem de neplcute: halucinaii! scderea capacitii
intelectuale i motorii! tulburri emoionale. /ubiecii prefer s fie supui la solicitri
care cer mari eforturi dect s repete situaia de privare senzorial.
#! "omunicarea subiectului i a obiectivelor leciei
6om studia astzi un nou proces psihic! motivaia! care are un rol fundamental
n marile comportamente ale vieii omului: cunoatere i nvare precum i n
activitatea uman. )rin nsuirea cunotinelor referitoare la motivaie! la repertoriul
motivaional al personalitii #trebuine! impulsuri! dorine! intenii! aspiraii! interese)
vei reui s obinei performane nalte n activitile desfurate.
$! Pre%entarea materialului stimul i diri&area nvrii
)lanul temei se prezint elevilor de la nceput i se noteaz pe tabl pentru a
avea o orientare asupra problemelor care vor fi urmrite pe parcursul leciei i pentru
a avea o privire de ansamblu asupra temei:
a. (e este motivaia7
b. 8imensiunea structural a motivaiei
c. 9ipuri de motive
d. &otivaie i performan
2n aceast or se vor discuta doar primele dou probleme din planul leciei.
a. Motivaia reprezint ansamblul factorilor care declaneaz activitatea
individului! o orienteaz ctre anumite scopuri i o susine energetic. %ceti factori se
numesc motive. Motivele! sub efectul stimulrilor interne sau e"terne! aduc individul
n stare de aciune i i susin activitatea o perioad de timp! n ciuda obstacolelor care
pot aprea.
&otivaia este o surs de activitate i de aceea este considerat motorul
personalitii.
8up ce am e"plicat elevilor noiunile de motivaie i motive se va face un
scurt e'erciiu: le cerem elevilor s ntocmeasc o list cu motivele care i determin
s nvee la psihologie
b. 8imensiunea structural a motivaiei
Trebuina 4 e"presia psihic a necesitilor nnscute sau dobndite ale omului
)iramida trebuinelor realizat de psihologul american %braham &aslo':
: trebuine fiziologice
: trebuine de securitate
: trebuine de iubire i apartenen
3
: trebuine de stim
: trebuine cognitive
: trebuine estetice
: trebuine de autorealizare
Impulsul const! din punct de vedere psihologic! n apariia unei e"citabiliti
accentuate a centrilor nervoi corespunztori.
Dorina este o trebuin contient de obiectul su.
Intenia marcheaz orientarea motivului spre scopuri sau proiecte! %vem intenii
imediate! pe termen scurt i pe termen lung.
Scopul este prefigurarea mental a rezultatului! a efectului dorit! anticiparea! proiecia
punctului terminus al aciunii.
Interesul este o component motivaional comple" care e"prim orientarea activ!
relativ stabil a personalitii umane spre anumite domenii de activitate! obiecte sau
persoane.
(! Obinerea performanei
6om propune elevilor urmtoarea activitate:
)'erciiu: %nalizai categoriile de trebuine propuse de %braham &aslo' i
ierarhizai$le n funcie de propriile prioriti. %rgumentai alegerea fcut.
*! +sigurarea feed-bac,-ului
;spunsurile elevilor la acest e"erciiu vor indica gradul de nelegere a noilor
cunotine. 2n cazul n care vom constata anumite dificulti! erori sau lacune! vom
reveni cu e"plicaiile suplimentare asupra problemelor respective din lecie.
-! +sigurarea reteniei i a transferului
2n ncercarea de a surprinde mai bine specificul motivaiei ca motor al personalitii li
se va cere elevilor sa realizeze urmtoarea
Sarcin: E"plicai rolul motivaiei n activitatea uman
5
Proiect de lecie
Subiectul: +tenia
Obiective fundamentale:
a) sistematizarea cunotinelor referitoare la atenie ca proces psihic
b) nsuirea i utilizarea corect a limbajului psihologic
Obiective operaionale. Elevul va fi capabil:
a) s defineasc i s utilizeze corect conceptele de baz
b) s stabileasc corelaii ntre atenie i celelalte procese psihice
c) s identifice! n conte"te diferite! formele ateniei
d) s e"plice rolul ateniei n actul cunoaterii umane
e) s aprecieze importana cunotinelor de psihologie pentru organizarea
activitii umane.
Tipul leciei: lecie de recapitulare i sistemati%are a cunotinelor
Metode i procedee: conversaia e"aminatoare! conversaia euristic! e"erciiul!
problematizarea! e"plicaia.
Material didactic: caset video cu nregistrarea unui meci de fotbal! afie
publicitare! fie cu diferite e"erciii.
Material bibliografic: %. (osmovici! Psihologie general! )oirom! *ai! +,,-
&ielu .late! Psihologia mecanismelor cognitive! )olirom! *ai! +,,,.
Desfurarea leciei
! "aptarea ateniei
)rofesorul propune elevilor s priveasc cteva afie publicitare i cere
acestora s$i spun prerea despre ele.
#! .ecapitularea i sistemati%area cunotinelor
)rofesorul va conduce activitatea de e recapitulare pe baza planului propus i
dezvoltat de elevi! urmrind nsuirea temeinic a noiunilor de baz ct i formarea
capacitii elevilor de a opera cu informaiile respective.
8in aceast perspectiv! solicitrile adresate elevilor trebuie s fie foarte
variate: reproduceri de definiii! efectuarea de e"erciii care presupun prelucrarea
<
informaiilor! crearea de situaii care se constituie n aplicaii ale cunotinelor
teoretice.
Plan de recapitulare:
Definiie: %tenia se refer la concentrarea i focalizarea efortului i este o condiie a
vieii psihice.
"alitile ateniei: : selectiv
: dirijabil
: distributiv
/ormele ateniei:
a. atenia selectiv 4 procesul prin care selectm din mediu un singur element! n timp
ce le ignorm pe celelalte
$ conceptul de vorbire bruiat 4 metod dezvoltat de psihologi #(olin (herr=) pentru
a observa modul n care oamenii sunt ateni la mesajele primite simultan pe cale
auditiv
$ teorii privind atenia selectiv:
: teoria filtrrii
: teoria atenurii
b. atenia distributiv 4 presupune capacitatea de a acorda prioritate alternativ! rapid!
cnd unei sarcini! cnd celeilalte i are la baz mobilitatea ateniei.
$ factorii #condiiile) care ne ajut s facem simultan dou lucruri:
: dificultatea sarcinii neleas ca un raport ntre solicitarea obiectiv a sarcinii
i resursele de care dispune individul pentru n acel moment
: practica sau e"erciiul: dou sarcini diferite! simple! e"ersate ndelung pot fi
e"ecutate foarte bine simultan! n timp ce dou sarcini similare! comple"e i noi vor fi
efectuate incomplet sau greit.
: aptitudinile i interesele personale
>ipnoza 4 fenomen spectaculos n care este implicat atenia super$concentrat.
)'erciii aplicative:
: se va analiza mpreun cu elevii un afi publicitar pentru a determina elementele
prin care se ncearc influenarea cumprtorului $ vor fi evideniai factorii care
influeneaz atenia)
: indicai! cu e"emple! calitile ateniei
?
: cum interacioneaz formele ateniei atunci cnd este comentat un meci de fotbal7
$! +precieri i conclu%ii
)e parcursul orei profesorul apreciaz rspunsurile elevilor! le confirm pe
cele bune! le corecteaz pe cele eronate! intervine cu e"plicaii suplimentare asupra
unor probleme la care elevii au avut dificulti
2n finalul orei vor fi formulate aprecieri generale asupra modului n care elevii
au realizat sarcinile! concluzii i recomandri pentru pregtirea evalurii care urmeaz
orelor de recapitulare
-
Modaliti de evaluare
a re%ultatelor colare la psi0ologie
Testul docimologic este 0o prob definit! implicnd o sarcin de
ndeplinit! identic pentru toi subiecii e"aminai! cu o tehnic precis pentru
aprecierea succesului i eecului sau pentru notarea numeric a reuitei1#>. )iron).
Elaborarea unui test docimologic este o activitate comple"! dificil! care
presupune parcurgerea mai multor etape:
#a) precizarea obiectivelor pedagogice i a coninutului care urmeaz a fi
verificat.
#b) analiza coninutului materiei asupra creia se face verificarea! avnd drept
scop selectarea problemelor reprezentative! eseniale pentru nelegerea
materiei n ntregime.
#c) alctuirea testului prin redactarea itemilor n concordan cu obiectivele
pedagogice. 8eosebit de important este! n aceast etap! alegerea tipului
de itemi care corespund naturii obiectivelor i coninutului verificat
#d) experimentarea testului, adic aplicarea lui la o populaie determinat! cu
scopul de a verifica valoarea coninutului! accesibilitatea sarcinilor etc.
#e) analiza statistic i ameliorarea testului, n sensul n care se verific dac
testul rspunde e"igenelor de fidelitate! validitate! omogenitate
#f) aplicarea testului la o populaie colar.
@ problem destul de dificil cu care se confrunt profesorul n alctuirea unui
test docimologic este alegerea i redactarea itemilor! care trebuie fcute n funcie de
obiectivele urmrite! de natura coninutului care urmeaz a fi evaluat! de vrsta
subiecilor etc. n funcie de modul n care se poate rspunde la solicitrile formulate!
itemii pot fi:
#a1 itemi cu rspunsuri desc0ise sau itemi de tip 2desc0is34 care solicit
construirea rspunsului de ctre elev 5
6b1 itemi cu rspunsuri nc0ise sau itemi de tip 2nc0is34 care cer elevului s
aleag rspunsul corect din mai multe rspunsuri propuse!
A
Itemii care solicit rspunsuri deschise permit evaluarea unor capaciti
superioare ale elevului! cum ar fi: creativitatea! capacitatea de organizare i sintez!
judecata! spiritul critic etc. 8ezavantajul ar fi acela c timpul necesar pentru
elaborarea rspunsurilor de ctre elevi! precum i pentru evaluarea rspunsurilor de
ctre profesor este destul de mare. n plus! sunt destule dificulti de evaluare
obiectiv a rspunsurilor care implic o interpretare! o argumentare! formularea unei
judeci de valoare.
*temii cu rspunsuri deschise se realizeaz n dou variante :
#a) itemi tip !redactare", care vizeaz capacitatea elevului de a dezvolta un subiect!
de a construi un rspuns argumentat la o problem pus. n general! acestea sunt
tipurile de itemi cel mai frecvent utilizai de ctre profesor pentru c sunt destul de
uor de elaborat. Bumai c dezavantajele semnalate anterior pentru rspunsurile
deschise sunt valabile n special pentru acest tip de itemi. n plus! profesorul trebuie s
aib grij la formularea sarcinilor! astfel nct ele s fie clare pentru elev i s nu
conduc la interpretri diferite.
2n baza acestor e"igene! profesorul de psihologie poate formula itemi tip
0redactareC n felul urmtor :
% : +) (omparai memoria i gndirea.
3) Enunai formele memoriei.
5) E"plicai de ce reprezentrile generale sunt considerate a fi semiconcepte.
D : +) E"plicai interdependena proceselor memoriei.
3) 8escriei teoriile uitrii.
5) %rgumentai caracterul relativ necesar al uitrii.
#b) itemi cu rspunsuri !scurte" sau de completare necesit tot rspunsuri formulate
de ctre subiect! dar acestea sunt formate dintr$o fraz sau dintr$un cuvnt.
8e e"emplu! pentru lecia 0&emoriaC pot fi formulai urmtorii itemi:
$ 8efinii memoria.
$ 8efinii formele memoriei.
$ (are sunt caracteristicile memoriei7
$ &emoria! ca proces psihic! se realizeaz n trei faze: ...
$ &emoria de lung durat include dou submodaliti: a) ....... b) .......
E
$ %tunci cnd ne aflm n imposibilitatea de a ne aminti unele evenimente avem de$a
face cu ...
$ (ine este psihologul german! autorul curbei uitrii7
$ (are sunt teoriile care e"plic apariia uitrii7
Itemii cu rspunsuri #nchisese constituie din ntrebri cu rspunsuri la alegere.
%cest tip de itemi permite o verificare detaliat a cunotinelor elevilor i urmrete
ndeosebi realizarea obiectivelor de tip cognitiv. *temii cu rspunsuri nchise cunosc
trei variante :
#a) itemi tip alegere multipl
#b) itemi tip corect$greit%
#c) itemi pereche.
*temii tip alegere multipl ofer subiecilor mai multe variante de rspuns!
dintre care una este corect. *temii de acest tip se constituie dintr$o parte
principal care prezint problema i o list de 5$<$? opiuni de rspuns pentru
selecie. )artea principal #introductiv) poate fi redat sub forma interogativ
sau ca un enun incomplet. 8e e"emplu:
#+) (are este nota distinctiv a proceselor afective7
#a) aprecierea
#b) valoarea motivaional
#c) subiectivitatea
#d) polaritatea
#e) mobilitatea
#f) durata.
#3) 8ac un stimul slab acioneaz mai mult vreme! adaptarea senzorial se
realizeaz n sensul:
#a) scderii sensibilitii analizatorului
#b) creterii sensibilitii analizatorului
#c) meninerii la acelai nivel a sensibilitii analizatorului
#5) (ine este autorul modelului psihanalitic de analiz a personalitii7
#a) E.D. >urlocF
#b) G.). Huilford
#c) /. Ireud
,
#d) H. %llport
#<) %mnezia nseamn:
#a) o memorie bun
#b) pierderea memoriei
#c) ameliorarea memoriei
#d) lipsa capacitii de a nelege cuvintele vorbite
Itemii corect$greit sunt ntrebuinai destul de des n activitatea didactic
pentru c sunt mai uor de ntocmit i de apreciat. %ceti itemi se prezint! de cele mai
multe ori! nu ca o singur ntrebare cu rspuns la alegere din dou rspunsuri diferite!
ci ca o fracionare a acestuia n 5$< subitemuri.
&archeaz enunurile corecte ale definiiei inteligenei:
#a) inteligena este un proces psihic care permite omului s realizeze cu succes
anumite activiti:
#b) inteligena desemneaz att aptitudini i cunotine practice! specializate! ct i
aptitudini generale
#c) inteligena este o combinare specific a aptitudinilor care asigur posibilitatea
realizrii creatoare i originale a unei activiti
#d) inteligena este o aptitudine general rezultat din combinarea! ntr$o anumit
msur! a unor aptitudini specifice
Itemii pereche #itemi de combinare) constau n formularea rspunsului prin
realizarea unei combinaii corecte din elementele date.
#+) Hsii! pentru fiecare component a eului din coloana nti! caracterizarea
sintetic ce$i corespunde din coloana a doua:
%. conceptul de sine a. strategiile pe care le folosete individual pentru a
modela impresiile celorlali despre el
D. stima de sine b. totalitatea percepiilor i cunotinelor pe care oamenii
le au despre calitile i caracteristicile lor
(. autoprezentarea c. autoevalurile positive sau negative ale persoanei
+J
Teste de compo%iie sunt utilizate att ca mijloace de e"ersare n
vederea formulrii unor abiliti! ct i ca probe de verificare care testeaz capacitatea
elevului de a$i organiza ideile! de a construi o argumentaie! de a folosi informaia
acumulat n tratarea unei teme! de a interpreta! de a realiza un comentariu personal la
o problem pus! de a se e"prima limpede i cuprinztor.
2n categoria testelor de compoziie sunt incluse:
+. Eseul #e".: %rtai care este semnificaia psihologic a ma"imei lui /ocrate:
0cunoate$te pe tine nsuiK1)
3. ;eferatul #e".: Ireud i psihanaliza)
5. )roiectul #e".: )e baza datelor privind funcionarea memoriei! alctuii un ghid al
memorrii eficiente)
<. 9emele de sintez #e".: *nteraciunea proceselor cognitive superioare)
?. (ompunerea #e".: (um ar fi viaa omului fr memorie7)
-. 8isertaia
A. 9emele de cercetare #e".: Hsii fragmente literare care ilustreaz manifestri ale
diferitelor sentimente i pasiuni)
++
"erine pentru alctuirea unui eseu
)seu: 0lucrare n proz! de factur liber! tratnd despre un subiect pe care nu$
l epuizeaz #...)! alctuit adesea dintr$o suit de reflecii sau de meditaii care
se efectueaz n jurul unei teme! ntregul cunoscnd un amestec savant de
preparaie elaborat i improvizaie1.
#GacLueline ;uss 4 Metode #n &iloso&ie)
+! Pregtirea subiectului
a) /tudiai conceptele i problemele referitoare la subiectul eseului! cu grij special pentru
nelegerea lor.
b) ;einei e"emplele care v ajut s nelegei i s ilustrai subiectul.
c) %sigurai$v c ortografiai bine termenii i numele de care v folosii.
d) Evideniai cu atenie argumentele necesare pentru ntemeierea unei idei.
e) 2ncercai s reinei e"primri #citate) cu relevan deosebit.
f) )relungii studiul prin reflecii personale i notai$le pentru voi niv.
7! 8nelegerea enunului subiectului
a) Muai$v timpul necesar e"aminrii nelegerii fiecrui cuvnt din subiectul formulat.
b) /trduii$v s stabilii sensul precis al problemei puse n discuie.
c) )lasai subiectul n conte"tul cerut #istoric! curent psihologic! tem! gndirea unui autor).
"! "utarea ideilor pentru eseu
a) %lctuii cteva eseuri prealabile naintea unuia pe care l propunei ateniei altora.
b) Ierii$v s prezentai o idee mprumutat drept una personal.
c) (itatele trebuie s fie date ntre ghilimele i nsoite de numele autorului respectiv.
d) Bu citai autorii crilor de coal.
e) Bu 0recitaiC n scris o lecie din manual eseul trebuie s fie o compoziie n care lecia
procur idei i nu fraze gata fcute.
f) Bu uitai! pe parcursul lucrrii! de la ce subiect ai plecat.
g) Iacei apel la toate cunotinele voastre care se raporteaz la subiectul tratat.
+3
h) E"punei cunotinele voastre n funcie de subiect i nu subiectul n funcie de cunotine.
i) Ntilizai pe ct posibil e"periena personal i refleciile personale! dar fr s le substituii
ideilor studiate.
j) 9ratai subiectul ca pe un ntreg! nu ca pe o colecie de idei puse una lng alta.
D! Planul eseului
a) Iacei un plan. /tabilii diviziunile mari ale eseului vostru.
b) Enunai pentru voi niv ideea pe care vrei s$o dezvoltai n fiecare diviziune.
c) Ierii$v s transformai planul ntr$un cadru rigid! prefabricat! ce devine obstacol n
gndirea fle"ibil.
d) Henuri diferite de subiecte cer planuri cu structuri diferite.
e) 2n general! un plan bun are dou$trei diviziuni principale.
f) 6erificai dac planul fcut satisface urmtoarele reguli:
'( se re&er la subiect%
)( nu conine nimic #n, a&ara subiectului%
*( trateaz #ntregul subiect%
+( este g,ndit prin raportare la &iecare parte a enunului subiectului, precum i la subiect ca
#ntreg.
g) )lanul complet conine i ideile secundare! derivate din cele principale.
)! .edactarea eseului
1 "erine generale:
a) Eseul trebuie scris lizibil.
b) ;espectai regulile gramaticii limbii romne.
c) /tilul trebuie s fie clar.
d) 6ocabularul nu trebuie sa fie voit sofisticat! ci aa cum este cerut de tratarea subiectului.
e) Bu folosii e"presii argotice i abrevieri.
f) Bu scriei fraze interminabile mai degrab! scriei fraze scurte! clare i concise.
g) &arcai diviziunile principale ale eseului.
h). Mucrarea trebuie s fie curat i ordonat.
i) ;espectai alineatele i amplasarea n pagin.
j) ;ecitii lucrarea dup ce ai terminat redactarea ei.
#1 "erine specifice eseului psi0ologic:
a) Eseul psihologic este o discuie in jurul unor idei.
+5
b) Eseul psihologic nu se confund cu cel literar! ideea nu va fi sacrificat in favoarea unei
prezentri literare.
c) Bu abuzai de citate.
d) Evitai judeci de ordin estetic sau de ordin sentimental
e) Bu subliniai ostentativ opinia personal evitai s folosii e"cesiv persoana nti singular #eu!
mie).
f) Ierii$v s v nsuii ca e"presii personale e"primrile proprii unui autor.
/! "erine pentru alctuirea eseului
! 9ntroducerea
a) /copul introducerii este acela de a contura i preciza problema din enun.
b) Hsii o raiune valabil pentru punerea acestei probleme #relevai importana problemei).
c) (utai punctul de plecare potrivit pentru formularea problemei.
d) Evitai ca acest punct de plecare s fie valabil pentru orice subiect.
e) *ntr$o chestiune disputat teoretic! introducerea nu trebuie s anune i soluia propus
problemei.
f) 8ac ncepei printr$un citat dintr$un psiholog cunoscut! avei grija s nu$l prezentai ca fiind
ultimul cuvnt cu autoritate n problema tratat.
g) 2n partea de sfrit a introducerii e bine s punei problema de aa manier nct s se degaje
din ea i marile diviziuni ale eseului.
h) Bu transformai totui introducerea ntr$un plan sumar al eseului.
#! "uprinsul
a) Bu pierdei din vedere unitatea subiectului pe parcursul lucrrii.
b) 8ezvoltai prile lucrrii n funcie de importana lor.
c) 8elimitarea ntre diviziuni i subdiviziuni trebuie s fie clar.
d) Bici una din diviziuni nu trebuie s in loc de subiect ca ntreg.
e) )aragrafele distincte trebuie s conin idei distincte.
G) )regtii la sfritul unui paragraf introducerea paragrafului urmtor.
$! "onclu%ia
a) ;olul esenial al concluziei este relevarea soluiei puse problemelor din
introducere.
b) (oncluziile nu trebuie s fie e"primate n termeni vagi.
c) Bu formulai n concluzie ceea ce nu deriv din tratarea dat subiectului.
d) Bu transformai concluzia ntr$un rezumat al lucrrii ea trebuie s conin ceva nou i
sugestiv.
e) Iormularea concluziei este bine s fie fcut n cel mult dou fraze.
+<
:! Maniera de tratare a subiectului
! "onsideraii generale
a) 9ratarea subiectului trebuie s evidenieze! mai nti de toate! aptitudinile voastre de
gndire personal inei cont aadar de urmtoarele lucruri:
$ nu reproducei un te"t nvat mecanic
$ facei apel i la e"emple din e"periena proprie.
b) Bu scriei ca s v dovedii erudiia! prsind subiectul lungimea lucrrii nu i asigur
calitatea.
c) Bu dai e"plicaii circulare #nu e"plicai un concept prin el nsui).
d) Bu folosii termeni al cror sens nu$l putei e"plica!
#! +rgumentarea ideilor
a) Evitai afirmaiile gratuite! lipsite de temeiuri sau dovezi.
b) Bu ncepei prin a afirma ceea ce avei de demonstrat.
c) %rtai ce nelegei printr$un termen! fr pretenia c i$ai epuizat semnificaia.
d) Iacei afirmaii clare i concise.
e) Evitai afirmaiile categorice! nenuanate.
f).(utai argumente pentru tot ceea ce afirmai.
g) Bu confundai 0a afirmaC cu 0a dovediC sau 0a argumentaC.
$! .ecursul la e'emple n eseul psi0ologic
a) E"emplele nu trebuie s lipseasc i este important s fie bine alese.
b) Evitai preluarea unor e"emple din carte! dac le putei nlocui cu altele analoage! gsite de voi
niv.
c) 8ac recurgei la un e"emplu dat de un psiholog! este obligatoriu s amintii autorul.
d) Bu multiplicai e"emplele n mod inutil i nu le dezvoltai mai mult dect este necesar.
e) Bu dai o prezentare literar e"emplelor folosite. Eseul psihologic nu este nici naraiune! nici
roman: efectele oratorice sau efectele dramatice nu ajut cu nimic argumentrii de tip psihologic.
f) (utai e"emplele mai degrab n via dect n literatur.
g) E"emplul nu ine loc de analiz psihologic! dei o ajut! deoarece e"emplul e la nivelul
faptelor.
(! .ecursul la citate n eseul psi0ologic.
a) (itatele mbogesc lucrarea: nu abuzai totui de citate.
b) ;ecurgei la citate fie ca s ilustrai ideile unui autor! s precizai esenialul argumentelor sale!
fie ca s ilustrai opiniile personale printr$o e"presie binecunoscut a unui psiholog.
c) (itatele trebuie s fie scurte! altfel reproducerea lor devine riscant!
d) (itai din necesitate! nu pentru a arta ct de multe tii.
e) Bu uitai c a cita nu$i totuna cu a aduce o dovad.
+?
Teme propuse elevilor pentru a fi tratate ntr-un eseu
: %rtai care este semnificaia psihologic a ma"imei lui /ocrate 0(unoate$te pe
tine nsuiK1
:::
: ;ealizai un eseu pe tema 0(um ar fi viaa omului fr memorie71
:::
: ;ealizai un eseu pornind de la afirmaia lui 6asile )avelcu: 1(heia nelegerii
altora se afl n propriile noastre vibraii afective1.
:::
: ;ealizai un eseu despre altruism ilustrat cu te"te din operele literare studiate
:::
: ;ealizai un eseu despre agresivitate ilustrat cu te"te din operele literare studiate
:::
: >ipnoza
:::
: Bormalitate i paranormalitate n viaa cotidian
:::
: ;ealizai un eseu despre personalitate pornind de la afirmaia lui Borbert /illam=:
0Iiecare om este! n acelai timp! asemntor cu ceilali membri ai grupului i diferit
de ei prin amprenta unic a tririlor sale.1
+-