PROIECT DIDACTIC

DATA: 12 mai 2010 UNITATEA DE NVMNT : Liceul ,, Al. I. CUZA, IAI CLASA : a X-a A OBIECTUL: Psihologie SUBIECTUL: Aptitudinile. Inteligena PROFESOR: Zmeu Georgia TIPUL LECIEI: predare- nvare DURATA: 50 de minute PROPUNTORI:

OBIECTIVE: Obiectivul fundamental: transmiterea, dobndirea i nsuirea corect a informaiilor legate de aptitudini, capaciti, talent, inteligen; folosirea adecvat a termenilor psihologici, n diferite contexte.

Obiective operaionale: La sfritul leciei, elevul va fi capabil: S defineasc aptitudinile; S defineasc talentul; S aprecieze importana att a inteligenei practice, ct i a inteligenei teoretice;

S disting ntre diferitele tipuri de aptitudini, pe baza informaiilor oferite de manual; S-i identifice propriile aptitudini; S evalueze tipurile de aptitudini necesare n desfurarea anumitor profesii; S rezume cu propriile cuvinte, pe baza informaiilor oferite de manual caracteristicile unui comportament inteligent;

Obiective afective: La sfritul leciei, elevul va fi capabil: S argumenteze importana ereditaii i a experienei n definirea aptitudinilor; S accepte importana cunoaterii caracteristicilor comportamentului inteligent n diferite situaii;

STRATEGII DIDACTICE: METODE SI PROCEDEE DIDACTICE:

expunerea, explicaia didactic, conversaia euristic, problematizarea, reflecia personal, brainstorming-ul.

MATERIAL DIDACTIC: rebusuri, fie RESURSE BIBLIOGRAFICE:

1. Neculau. A. (coord) , Iacob. L., Slvstru. D. Manual pentru clasa a X-a. Ed.

Polirom, Iai, 2004.

2. Slvstru.D., Didactica psihologiei: Perspective teoretice i metodice. Ed. Polirom,

2002.
3. Neveanu, P.P., Zlate, M., Creu, T. Psihologie. Manual pentru clasa a X-a. Editura

Didactic i pedagogic, Bucureti, 1993.

DESFURAREA LECIEI:
A. Moment organizatoric ( 2 minute) : propuntorul face prezena.

B. Reactualizarea cunotiinelor ( 6 minute ) : se verific prin ntrebri adresate frontal

ntregii clase coninutul leciei anterioare: Temperamentul partea 2.

1. Ce ai avut de pregtit pentru astzi la Psihologie? Temperamentul, partea a doua. 2. Care sunt cele dou tipologii ale temperamentului studiate ora anterioar? Tipologia lui Jung i Eysenck, Tipologia colii franco-olandeze. 3. Care este dimensiunea pe care Jung o utilizeaz n tipologia sa? Dimensiunea Introversiune-Extraversiune. 4. Care sunt principalele caracteristici pentru introversiune? Introvertitul: are nevoie de singurtate, i place s mediteze, prefer grupurile mici, este rezervat, mai interesat de lumea interioara dect de cea exterioar, are nevoie de mai mult timp pentru a-i spune opinia, ascult mai mult dect vorbete. 5. Care sunt principalele caracteristici ale unei persoane extravertite? Extravertitul: i place componia oamenilor, este vorbre, prietenos, interesat de lumea exterioar, discut deschis cu cei din jur, vorbete cu usurin despre el insui, mai mult vorbete dect ascult.
6. Care sunt cele dou dimensiuni pe care Eysenck le-a sociat cu cele patru tempermante

clasice? Extraversiune-Intraversiune Stabilitate-Instabilitate 7. Care sunt cei trei factori fundamentali ai tipologiei colii franco-olandeze? Emotivitate Activitate

Rsunet 8.Din combinarea celor trei factori- enumerai anterior- rezult 8 tipuri de temperament. Care sunt acestea? Pasionaii Colericii Sentimentalii Nervoii Flegmaticii Sangvinicii Apaticii Amorfii

n ce msur credei ca temperamentul influeneaz activitatea noastr cotidian? Temperamentul influeneaz modul n care oamenii i aleg profesiile, practic anumite sporturi, au anumite hobby-uri, stabilesc mai uor sau mai greu relaii cu ceilali, renuna cu usurin n fa unei probleme, sau din contra, lupt mai mult pentru a-si atinge scopul. (ntrebarea de trecere de la lecia anterioar la Aptitudini. Inteligena (partea I).

C. Captarea ateniei ( 6-8 min)

1) Vom trezi interesul elevilor pentru lecia care urmeaz Aptitudinile. Inteligena (partea I), realiznd un exerciiu de creativitate: brainstorming, n care sunt solicitai s se gndeasc la caracteristicile definitorii ale unei persoane care ndeplinete funcia de PSIHOLOG: Ai rspuns la ntrebarea anterioar, c temperamentul influeneaz orientarea profesional. S lum un exemplu concret: Gndii-v la o persoan care are profesia de psiholog. S descriem mpreun aceast persoan. Care credei c sunt caracteristicile eseniale ale acestei persoane?

Rspunsuri posibile: Este o persoan cu studii superioare, care tie s asculte, stabilete uor relaii cu ceilali, o persoan tolerant, o persoana care reuete s neleag problemele celuilalt, care d sfaturi bune, este o persoan prezentabil, mbrcat la costum ( inut oficial), o persoan destins, calm, rbdtoare, o persoan sigur pe ea. Deobicei, de gen feminin. 2) Un propuntor discut cu elevii, iar cellalt noteaz toate rspunsurile pe tabl. Dup care, elevii sunt rugai s grupeze ideile emise n dou categorii. Uitai-v acum pe tabl la caracteristicile enumerate de voi i ncercai s le grupai. ndrumai de propuntori, elevii vor realiza dou categorii principale: A. Caracteristici Fizice B. Caracteristici Psihice
D. Comunicarea titlului leciei i a obiectivelor leciei: (1 min)

Lecia de astzi se numete Aptitudinile. Inteligena. Vom discuta n prima parte despre aspectele eseniale ale aptitudinilor, iar n a doua parte a leciei ne vom referi la o aptitudine intens studiat de psihologi: Inteligena.
E. Dirijarea nvrii (22-25 min)

1. Aptitudinile Aptitudinile reprezint nsuirile psihice i fizice relativ stabile care permit omului s efectueze cu succes anumite activiti. Prezena unei aptitudini ar putea fi indicat de: uurinta nvrii ntr-un domeniu, aplicarea reuit a informaiilor dobndite n domeniul respectiv, gsirea rapid a unei soluii la problemele puse, oboseala mai redus ca efect al muncii depuse. Aptitudinile explic diferentele dintre oameni n ceea ce privete posibilitatea nsuirii anumitor cunostine, priceperi i deprinderi. Aptitudinile reprezint o combinaie ntre ereditar i dobndit. Este posibil ca potenialul ereditar s nu fie valorificat dect parial, dup cum este posibil ca acest potenial s fie depit i compensat (exemplu: Enescu, Mozart).

Aptitudinea arat ce poate individul i nu ce tie el. n limbajul curent se folosesc termenii de: aptitudine i capacitate ca sinonime. Exist, ns, o distincie ntre aptitudine, care rezult dintr-un potenial ce urmeaz a fi pus n valoare atunci cnd sunt asigurate conditii optime, iar capacitatea reprezinta o aptitudine mplinit, care s-a consolidate prin cunotine i deprinderi. O combinaie specific a aptitudinilor care asigur posibilitatea realizrii creatoare i originale ale unei activiti o constituie: talentul. De asemenea, termenul de aptitudine este adesea confundat cu cel de abilitate. Abilitatea reprezint o competen dobndit, care conduce la niveluri de performan ridicate. n meseriile aa zise manuale, n activitile sportive, artistice, tehnice clasamentul indivizilor se bazeaz mai ales pe gradul lor de abilitate(dexteritate, virtuozitate). Este dificil de disociat talentul de efectele datorate educrii competenelor i de practicarea abilitilor de baz (scris, citit). Exist mai multe criterii dup care sunt clasificate aptitudinile. Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini deosebim: 1. Aptitudini senzoriale (acuitate vizual, auditiv, olfactiv) 2. Aptitudini psiho-motorii (dexteritate manual) 3. Aptitudini intelectuale Inteligena. Cerem elevilor exemple de meserii, activiti care presupun utilizarea acestor tipuri de aptitudini. Dup orientare (grad de specializare) deosebim: 1.aptitudini speciale (profesionale: muzicale, sportive, artistice, tehnice) 2. aptitudini generale (Inteligena). 2. Inteligena Se face trecerea la cealalt parte a leciei: Inteligena.

2). Inteligena (partea I) Am vzut mpreun c, inteligena reprezint una dintre cele mai studiate aptitudini. Cu siguran auzii frecvent i spunei frecvent despre o persoan c este sau nu este inteligent. Propuntorul va expune trei exemple, situatii concrete.

1) S presupunem c Mara este elev n clasa a X-a. Colegii, profesorii i prinii spun despre ea c este o fat inteligent. Ce credei c i determin pe acetia s afirme c eleva Mara este o fat inteligent?

Raspunsuri posibile: - are note mari - este silitoare - are multe cunostine - este creativ - citete suplimentar - rezolv repede/ cu uurin o problem de matematic - are rezultate bune la olimpiade - este contiincioas - este responsabil - se adapteaz repede indiferent de mprejurare - este perseverent - este prima din clas - atunci cand are performane colare 2) S discutm acum despre un al doilea caz. De aceast dat ne vom referi la Avocatul P.A. Avocatul P.A are n comun cu eleva Mara faptul c toata lumea (colegii, familia, clieni) spune ca este un om inteligent. De ce credeti ca este considerat a fi o persoana inteligenta?

Raspunsuri posibile: - este competent este un om eficient are spirit de observaie lucreaz uor cu oamenii rezolv cazuri dificile este flexibil lucreaz n domeniu specializat

3) Ultima situaie l are protagonist pe Dan. In timpul unei excursii, Dan se desparte de grupul de colegi i de dirigint i se rtacete n dure. Reuete n timp scurt s gseasc cabana unde erau cazai fr a avea o hart sau o busol la ndeman. Considerai c putem spune i despre Dan c o persoan inteligent? Daca da, de ce? Raspunsuri posibile: - se adapteaz repede - este eficient - face fa situaiilor noi - este creativ - este practic - are orientare n spaiu - are abiliti practice - gsete o ieire dintr-o situaie problematic - nu intr n panic Un propunator va nota pe tabl rspunsurile primite. Pe urm se vor sublinia din lista obinut termenii cei mai reprezentativi, etichetele generalizatoare. Pe baza rspunsurilor primite de la elevi, se va alcatui, deci, o lista cu caracteristicile unei persoane inteligente, innd cont de trei contexte diferite.

Dup cum am remarcat, exist mai multe repere n funcie de care putem spune despre o persoan c este inteligent:

1. Volumul cunotinelor ( important nu este numai ceea ce tim- cunotiine factuale- ci i ceea ce tim s facem cunotine procedurale-. Putem considera c o persoan care are un volum al cunotinelor mai ridicat dect al alteia, este mai inteligent dect aceasta din urm. Nu este deloc uor a msura volumul cunotinelor cuiva). 2. Viteza gndirii (Oamenii difer ntre ei i prin rapiditatea reaciilor lor. Deseori ne ntrebm dac putem spune despre cineva c este inteligent deoarece este mai rapid n gndire. Se pare c la aceast ntrebare putem rsounde afirmativ: cei care reuesc s gndeasc repede i bine au succes. Faptul c cineva care posed aceleai cunotine ca i cei din jur reuete s gndeasc mai repede denot uurin n manipularea informaiilor i acesta i asigur succesul. Spre exemplu, examenele sau lucrrile de control, sunt desfurate ntr- un termen limitat. Doi colegi dei au aceleai cunotine pot fi notai diferit datorit faptului c unul dintre ei este mult mai rapid, gndete mai repede, i vin ideile pentru rezolvarea unei sarcini mult mai uor. Astfel el ia not maxim pentru c are timp s rezolve toate cerinele, ns, colegul su ia nota 8 dei a scris la fel de mult i de bine la primele cerine, dar nu a mai avut timp s termine i ultimul subiect ). 3. Cum facem fa situaiilor noi ( Orict de multe am nva sau am ti, lumea n care trim ne ofer destule surprize, ne pune adesea n situaii neprevzute la care nu ne-am gndit. Ai vzut cazul anterior, Dan, care s-a pierdut de restul colegilor n pdure. Dei nu avea la ndemn o hart sau o busol i era ntr-un loc nou, nefamiliar a reuit s gseasc cabana unde era cazat. El a dat dovad de un comportament inteligent. Acest aspect este legat n mod direct de adaptarea la mediul nconjurtor. Un alt exemplu care ar ilustra la fel de bine aceast idee, este cel expus n manual: ntr-o excursie, s-a rupt banda casetei cu muzica preferat a grupului. Neavnd nimic de lipit, una dintre fete a avut ideea salvatoare de a folosi lacul de unghii pentru a lipi banda magnetic. Deci ntro situaie neprevzut, fata folosete adecvat informaiile n situaii concrete. O persoan este cu att mai inteligent cu ct i folosete propriile resurse mai eficient). 4. Succesul colar ( Cel mai adesea, succesul colar este considerat a fi o msur a inteligenei, un anume fel de recunoatere oficial a acestei caliti. Cu ct cineva are un succes mai mare n coal, cu att este considerat a fi mai inteligent. Acesta este un aspect discutabil. n procesul de evaluare i notare (la coal) intervin adesea, o serie de factori subiectivi, despre care nu vom discuta astzi. ns, esenial este faptul c, succesul colar nu este ntotdeauna recunoaterea oficial a acestei caliti. Exist numeroase exemple care demonstreaz acest idee: Mircea Eliade, Albert Einstein, Thomas Edison sunt doar cteva exemple de persoane care nu au avut rezultate strlucite la coal i cu toate acestea au dovedit ulterior c au o inteligen remarcabil.

Exist i situaii diferite, n care elevi cu note maxime, efi de promoie, s-au dovedit ulterior a fi profesioniti slabi). 5. Rolul societii ( Termenul inteligen are multe conotaii culturale i sociale. nelesul lui difer de la o cultur la alta. De exemplu, locuitorii Africii atribuie cuvntului inteligen un alt sens dect europenii. Pentru africani, o inteligen ridicat s-ar putea motiva prin posedarea unor aptitudini de vntoare deosebite sau cunoaterea unor tehnici speciale de supravieuire. Din contra, pentru europeni inteligena presupune folosirea adecvat a transportului n comun sau ncadrarea ntr-o categorie socio-profesional bine cotat. n ambele exemple, termenul de inteligen presupune folosirea eficient a mediului n care oamenii triesc i duce la obinerea unui statut sau a unei poziii fa de membrii societii).

n concluzie, putem spune c exist dou tipuri de inteligen: una practic i una teoretic. Inteligena practic se refer la capacitatea de a rezolva problema concrete prin aciune. Persoanele cu inteligen practic pot folosi propriile caliti verbale, pot lua decizii mai bune, gndesc n termeni de opiuni i posibiliti, rezolv ambiguitatea i complexitatea, pot aborda problemele ntr-un mod clar i pot gsi soluii pentru ele, au idei originale i cum influeneaz ideile celorlali. n final, putem not : Comportamentul inteligent desemneaz n egal msur att abiliti practice, specializate, ct i aptitudini generale.

F. ASIGURAREA FEED-BACK-ULUI I A RETEN IEI Pe baza unui rebus oferit de propuntori, elevii i vor consolida cunotinele achiziionate n timpul orei despre inteligen/ aptitudini (ANEXELE 1, 2 ).

G. Asigurarea reteniei informaiei (6 minute)

Propuntorul adreseaz ntrebri frontal, ntregii clase, pentru a verifica i a fixa elementele informaionale principale din coninutul leciei noi.

H. Precizarea temei pentru acas (1 minut):

Pe baza celor discutate i a informaiilor din manual, gndii-v la profesiile care var interesa i descriei aptitudinile care v-ar fi necesare pentru acestea.

Vezeteu Mlina Maria Prisecaru Ioana Camelia

Psihologie, An III, grupa 4