PROGRAMUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A

COMPETENELOR DE EVALUARE ALE

CADRELOR DIDACTICE
(DeCeE)

Profesor: Cornelia Cucu

Specialitatea: Istorie
Unitatea de nvmnt:
Liceul cu Program Sportiv Bacu

2009

CUPRINS

1. Analiza Curriculumului Naional- Programa colar pentru

clasa a IX-a p. 3
2. Obiectivele de evaluare, pornind de la analiza de curriculum...p.10
3. Matricea de specificaii .p.13
4. Instrumentul de evaluare proiectat.p.17
5. Baremul de corectare i notare...p.22
6.Administrarea i analiza rezultatelor obinute prin aplicarea
instrumentului de evaluare proiectat...p.29
7.Analiza modului de aplicare a baremului de corectare i notare
proiectat...p.45
8. Elemente de deontologie a evalurii n contextul creterii
calitaii actului educaional - eseu..p.47
9. Bibliografiep.52
10. Anexe (Programa colar pentru clasa a IX-a; Planificarea
calendaristic a orelor de istorie la clasa a IX-a)p.53

ANALIZA CURRICULUMULUI NAIONAL.

PROGRAMA COLAR PENTRU ISTORIE, CLASA A IX-A
Termenul de curriculum deriv din limba latin unde, printre altele, nseamn drum
ctre. Curriculum, n sens larg, reprezint ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens
restrns, curriculumul cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n
cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele
de nvare pe care coala le ofer elevului.
Termenul de curriculum poate fi definit ca ansamblu de aciuni planificate pentru a
suscita instrucia, incluznd definirea obiectivelor nvmntului, coninuturilor,
metodelor (inclusiv cele viznd evaluarea),materialele( incluznd i manualele colare) i
dispozitivele de formare a cadrelor didactice.
Curriculum poate fi definit prin trimitere direct la componentele sale i
interaciunile dintre acestea: obiectivele specifice unui domeniu (nivel de nvmnt,
profil,disciplina colar) sau activitate educativ; coninuturile necesare pentru realizarea
obiectivelor stabilite; condiiile de realizare (metode, mijloace, activiti etc.),
programarea i organizarea situaiilor de instruire i educare; evaluarea rezultatelor.
Structura Curriculumului Naional romnesc ilustreaz preocuparea general pentru
descentralizare i adaptare a demersului educaional la nevoile, aptitudinile i aspiraiile
diferitelor categorii de elevi, dar i opiunile comunitii pentru o orientare sau alta n
procesul de nvmnt.
Curriculumul Naional include curriculumul nucleu i curriculumul la decizia
colii, care se afl ntr-o relaie de interdependen; ponderea( inclusiv ca numr de ore) a
curriculumului la decizia colii crete odat cu vrsta elevilor, respectnd astfel ritmul de
dezvoltare psiho-social a acestora.
Curriculum nucleu se refer la trunchiul comun de experiene de nvare, care
constituie unicul sistem de referin pentru toate tipurile de evaluare extern colii i care
va fi consemnat la nivelul standardelor de performan.Programele pentru disciplinele de
nvmnt din curriculum nucleu cuprind obiective cadru , obiective de referin
( respectiv compeente generale, compeente specifice), coninuturi i standarde
curriculare de performan obligatorii pentru toate colile i pentru toi elevii. Curriculum
nucleu este asociat cu un numr minim de ore pentru fiecare disciplin obligatorie
prevzut n planul-cadru de nvmnt.
Curriculum la decizia colii acoper n general obiective i coninuturi care nu sunt
obligatorii i se poate concretiz n curriculum nucleu aprofundat, curriculum extins,
curriculum elaborat n coal. Numrul de ore destinat curriculumului la decizia colii
este prevzut n planul de nvmnt, pentru fiecare an de studiu.
Curriculum nucleu aprofundat presupune realizarea obiectivelor i nsuirea
coninuturilor obligatorii din programa disciplinei, prin diversificarea i adaptarea
activitilor de nvare, pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a
disciplinei respective. Este recomandat n cazul grupurilor de elevi care nregistreaz
rmneri n urm sau care au un ritm mai lent de nvare, prin raportare la obiectivele
obligatorii din programa colar a unei discipline.

Curriculum extins se refer la parcurgerea n ntregime a programei, att a

coninuturilor obligatorii, ct i a celor neobligatorii, extinzndu-se astfel oferta de
nvare, pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinelor
respective. Se poate opta pentru extindere curricular n cazul elevilor care manifest
interes sau aptitudini pentru anumite discipline sau arii curriculare.
Curriculum elaborat n coal permite organizarea de activiti opionale pe care le
propune coala sau pe care le alege din oferta elaborat i propus de ctre autoritile
educaionale naionale. Proiectarea curriculumului elaborat n coal se realizeaz n
acord cu resursele umane i materiale din coal, interesele i aptitudinile elevilor,
opiunile i necesitile comunitii locale.
Poate lua urmtoarele forme:
a) Opionalul la nivelul disciplinei reprezint o ofert diferit fa de cea propus
prin programa colar i presupune formularea unor obiective de referin/competene
specifice care nu apar n program,precum i selectarea unor coninuturi, strategii
didactice i de evaluare adecvate
b) Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune mbinarea de finaliti,
coninuturi, strategii specifice pentru cel puin dou discipline din aceeai arie
curricular;
c) Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare se proiecteaz pe baza unui
obiectiv interdisciplinar sau transdisciplinar complex, care solicit valorificarea unor
elemente de coninut i a unor strategii aparinnd mai multor arii curriculare. Obiectivele
de referin/ compeentele specifice deriv din obiectivele cadru/ compeentele generale
ale ariilor curriculare.
Principalele produse curriculare sunt: planul-cadru, programa colar i
manualele alternative.Ele ilustreaz structura curriculumului prin enunarea finalitilor
educaionale (obiective cadru i de referin, respectiv competene generale i specifice),
precizarea coninuturilor, a exemplelor de activiti de nvare, a sugestiilor privind
strategiile didactice i de evaluare.
Planul-cadru este principalul document reglator, care orienteaz managementul
resurselor de timp n procesul educaional. Acesta prevede alocarea timpului colar pe
dou direcii fundamentale: activiti comune i obligatorii pentru toi elevii (curriculum
nucleu) i activiti difereniate n funcie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice
ale elevilor (curriculum la decizia colii). Planurile cadru sunt organizate pe arii
curriculare (Limb i comunicare; Matematic i tiine ale naturii; Om i societate; Arte;
Educaie fizic i Sport; Tehnologii; Consiliere i orientare), n scopul de a ncuraja
demersurile interdisciplinare, de a asigura un echilibru ntre ponderea asociat domeniilor
i disciplinelor de studiu, de a sugera continuitatea procesului didactic de-a lungul
parcursului colar al elevului.Ele prevd bugetul de timp corespunztor ariilor curriculare
i disciplinelor de nvmnt pe un ntreg ciclu colar.
Programa colar este parte integrant a Curriculumului Naional , iar elaborarea sa
este orientat n principal de principiul centrrii pe elev, prin rolul reglator asociat
obiectivelor, respectiv competenelor. Acest document colar detaliaz oferta educaional
corespunztoare. Structura programelor colare ilustreaz preocuparea pentru unitatea i
interaciunea componentelor curriculumului incluznd: obiective cadru i de referin
(respectiv competene generale i specifice), coninuturi i exemple de activiti de

nvare (corelate cu obiectivele), sugestii metodologice i standarde curriculare de

performan pentru elevi.
Rolul programei colare este de a orienta cadrul didactic n procesul proiectrii
activitii de instruire oferindu-i acestuia un punct de plecare. Este instrumentul de la care
se pleac n realizarea proiectrii anuale, semestriale i pe unitate de nvare.
Programa colar de clasa a IX-a aflat n vigoare a fost aprobat prin OMECT
nr.3458/ 09.03.2004 i este centrat pe atingerea unui sistem de competene generale i
specifice, conine competenele generale urmrite, valori i atitudini, competenele
specifice derivate, coninuturi i sugestii metodologice. Ea propune ca finalitate a
studiului istoriei formarea, printr-un demers de nvare flexibil, care nu exclude rigoarea
necesar unui tip specific de antrenament intelectual, a acelor competene i atitudini
necesare absolventului nvmntului obligatoriu.
Spre deosebire de programa analitic precedent, actualul curriculum-ul are o
structur mai complex i vizeaz nu numai studiul istoriei universale ,ci i al celei
romneti,fiind un curs de istorie integrat, coninuturile fiind structurate n manier
selectiv-valoric, prin el fundamentndu-se o nou viziune asupra disciplinei, dar i un
nou model didactic de predare-nvare a istoriei n liceu.
n realizarea actualei programe de clasa a IX a s-au avut n vedere urmtoarele:
contribuia istoriei la finalitile sistemului de nvmnt din Romnia i la formarea
competenelor cheie europene; recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n
documente elaborate la nivel european, n mod deosebit, Recomandarea nr. 15/2001 a
Consiliului Europei cu privire la studiul istoriei n secolul XXI i Memorandumul pentru
educaia permanent, elaborat de Uniunea European;identificarea acelor competene
care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu i care vizeaz
comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitii, nvarea eficient,
educaia permanent ; organizarea coninuturilor n domenii relevante pentru elev i
reprezentative din perspectiva tiinei istorice i a cerinelor societii contemporane.
Din aceast perspectiv ,programa de istorie pentru clasa a IX-a reprezint
concretizarea modelului didactic al istoriei, specific ciclului inferior al liceului, ea
vizeaz istoria integrat cuprinznd 40% teme de istorie romneasc i 60 % teme de
istorie universal i are urmtoarea structur:
nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculumul naional;
competenele generale ale studierii istoriei n ciclul inferior al liceului, avnd ca
puncte de plecare contribuia istoriei la domeniile de competene-cheie i
specificul istoriei ca domeniu de cunoatere;
competenele specifice i coninuturile asociate acestora cu elemente specifice
derivate din caracteristicile traseelor educaionale care includ istoria ca domeniu
de studiu n clasele a IX-a i a X-a;
valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul istoriei
pe durata nvmntului liceal;
sugestii metodologice,elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic
adecvat competenelor , valorilor i atitudinilor prevzute de programele colare.
Programa include acele competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii
nvmntului obligatoriu i un numr relevant de situaii n care este cerut
demonstrarea fiecrei competene, precum i competene specifice suplimentare pentru

elevii care studiaz istoria n curriculum difereniat (marcate n textul programei), pentru
a permite acestora un nceput de specializare.
Programa de istorie pentru clasa a IX-a face trecerea de la obiectivele educaionale
caracteristice disciplinelor predate n gimnaziu (ce vizau, aproape exclusiv achiziia de
cunotine) la competene specifice (vizeaz exclusiv valorificarea cunotinelor pentru
rezolvarea unor probleme concrete). Acum elevul trebuie s tie cum se utilizeaz
informaia dobndit, astfel nct s poat fi aplicat n situaii reale.
Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite
prin nvare, cu ajutorul crora se pot identifica i rezolva, n contexte diverse, probleme
caracteristice unui anumit domeniu. La nivelul nvmntului liceal ntlnim:
a)competenele generale care se definesc la nivelul unei discipline de studiu i se
formeaz pe durata unui ciclu de nvmnt, avnd rolul de a orienta demersul didactic
ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare. Ca i obiectivele cadru , ele se
caracterizeaz printr-un nivel ridicat de generalitate i complexitate.
b) competenele specifice care se definesc pe obiect de studiu i ghideaz activitile
didactice dintr-un an colar, fiind derivate din competenele generale i asociate cu
anumite uniti de coninut.
Competenele generale ale programei de clasa a IX-a sunt:
1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris;
2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale;
3. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali;
4. Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii;
5. Utilizarea surselor istorice , a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru
rezolvarea de probleme.
La sfritul clasei a IX-a, elevul trebuie s dovedeasc urmtoarele :
A. Competene specifice :
s foloseasc limbajul adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise;
s evidenieze relaia cauz-efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese
istorice;
s formuleze opinii i argumente referitoare la un subiect istoric;
s recunoasc un context economic, social, politic, cultural, istoric;
s extrag informaia esenial dintr-un mesaj;
s recunoasc perspectivele multiple asupra faptelor i proceselor istorice
utiliznd surse istorice diverse;
s-i exprime acordul/dezacordul n raport cu un context social;
s analizeze critic aciunile personalitilor i grupurilor umane n diverse
contexte;
s utilizeze cunotinele i resursele individuale n realizarea de investigaii, de
proiecte personale i de grup;
s recunoasc asemnrile i diferenele dintre sine i cellalt, dintre persoane,
dintre grupuri;
s utilizeze dialogul intercultural;
s se autoevalueze prin raportare la valorile grupului;
s-i exprime opinii fa de o oper cultural n cadrul unei dezbateri;
s aprecieze valorile trecutului prin raportarea la actualitate;

s neleag mesajul surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie

oral
s construiasc afirmaii pe baza surselor istorice i s formuleze concluzii
relative la sursele istorice;
s utilizeze adecvat coordonatele temporale i spaiale relative la un subiect
istoric;
s realizeze analize comparative referitoare la spaii i perioade istorice;
s construiasc sinteze tematice;
s investigheze un fapt istoric.
B. Valori i atitudini:
s manifeste coeren i rigoare n gndire i aciune;
s manifeste gndire critic i flexibil;
s relaioneze pozitiv cu ceilali;
s respecte drepturile fundamentale ale omului;
s dezvolte atitudini pro-active n viaa personal i cea social;
s-i antreneze gndirea prospectiv prin nelegerea rolului istoriei n viaa
prezent i ca factor de predicie a schimbrilor;
s rezolve conflictele pe cale non-violent;
s manifeste toleran etnic, religioas i cultural.
Decupajul de coninut propus de program este organizat n jurul unor domenii
relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii
contemporane i anume: Popoare i spaii istorice; Oamenii,societatea i lumea ideilor;
Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale.
Domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme. La selectarea acestor teme
au contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice
prevzute de program. Tratarea temelor i a problemelor de atins se realizeaz n ordine
cronologic, fr a se ine cont de gruparea acestora pe domeniile de coninut .
Coninuturile asociate competenelor specifice, cu elemente specifice derivate din
caracteristicile traseului educaional care includ istoria ca domeniu de studiu n clasa a
IX-a sunt urmtoarele:
I.Popoare i spaii istorice: Popoare i spaii n Antichitate; Formarea popoarelor
medievale; Etnogeneza romneasc.
II.Oamenii ,societatea i lumea ideilor: Motenirea cultural a Antichitii;Civilizaia
medieval; Umanismul. Renaterea artistic.
III.Religia i viaa religioas: Mari religii; Reforma religioas i urmrile sale.
IV.Statul i politica :Forme de organizare politic n Antichitate; Statul medieval;State
medievale n spaiul romnesc; Absolutismul.
V.Relaiile internaionale : Islamul i Europa; rile Romne i statele vecine n Evul
Mediu; Expansiunea european; Rzboiul de 30 de ani i diplomaia european.
n cazul liceelor vocaionale,la clasa a IX-a, istoria are prevzut o or pe sptmn,
fiind dificil de acoperit, la un nivel optim, coninuturile prevzute de programa colar .
n finalul programei de istorie pentru clasa a IX-a sunt prezentate sugestiile
metodologice. Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a
fi un punct de plecare comun pentru toi profesorii i, pe de alt parte , de a-i incita n
interpretarea i adecvarea acesteia la condiiile specifice n care i desfoar activitatea.

Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului
educaional: profesorul i elevul. Noile roluri au n vedere:
a) pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte
de vedere personale, colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;
b) pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i nonformale, transferul nvarii.
Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin
descoperire, simulare, analiza surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea
au avantajul de a permite alternarea formelor de activitate i favorizeaz evidenierea
dimensiunii holistice a nvrii. Experienele anterioare de nvare pot s fie astfel
corelate cu noile nvri.Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle
permanent n atenia profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor
istorice este un obiectiv de predare important pentru c valoarea surselor pentru
interpretarea istoric este foarte diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse
sunt foarte diverse. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de
multiperspectivitate, ntruct un demers didactic focalizat pe nelegerea
multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s exerseze modaliti de analiz a faptelor/
proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de ce. Activitile
propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipiilor, a discriminrii i a
automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.
Componenta metodologic prefigureaz i sugestii de evaluare, avnd n vedere
faptul c evaluarea reprezint o parte organic a procesului de nvare. Cunoscuta
taxonomie a obiectivelor educaionale elaborat de B.S.Bloom i are sorgintea tocmai n
problemele de examinare i evaluare. Succesul de care s-a bucurat taxonomia lui Bloom
i, n general ideea definirii operaionale a obiectivelor este, fr ndoial, expresia nevoii
de rigoare n actul proiectrii i evalurii procesului de nvmnt, cci numai pe baza
obiectivelor clar definite se pot construi criterii obiective i coerente de evaluare.Precizia
i eficiena evalurii sunt strns legate de formularea obiectivelor i de desfurarea
demersurilor de instruire. n aceste condiii, probele de evaluare trebuie selectate i
elaborate n strns legatur cu competenele (generale, specifice) i, mai ales n funcie
de gradul de complexitate al obiectivului (asimilare de cunotine, aplicaie, sintez,
evaluare), precum i n funcie de rezultatele ateptate ale instruirii( cunotine, deprinderi
sau capaciti intelectuale, priceperi i deprinderi practice, comportament).
Actualul curriculum va fi utilizat ca document reglator de prim importan,
orientativ. Accentul va fi plasat de pe acumularea informaiilor n sine pe informaii
pentru sine, pregtind elevii s-i achiziioneze n mod independent i creator
cunotinele i competenele cerute, motivai fiind de necesitatea i funcionalitatea
acestora. n acest context, eficiena metodologic a cadrului didactic se poate produce pe
urmtoarele coordonate: competen profesional i formare continu; aplicarea cu
discernmnt, n paralel cu formele tradiionale, a metodelor de instruire interactiv;
asigurarea progresului constant i individualizat al elevilor; crearea unui climat de
colaborare profesor-elev, elev-profesor.
Programa este n aa fel conceput nct s ncurajeze creativitatea didactic i
adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor.Autorii de manuale i pot
concentra atenia n mod diferit asupra activitilor de nvare i asupra practicilor
didactice avnd n vedere faptul c n prezent manualul nu mai este un simplu mijloc de

informare pentru elev, ci constituie un instrument de lucru care trebuie s orienteze elevul
n procesul de nvare (inclusiv independent de coordonarea cadrului didactic), prin
inserarea unor sarcini care s determine aplicarea, analiza, sinteza etc. i s ncurajeze
transferul de deprinderi i capaciti.Manualul se elaboreaz n conformitate cu programa
colar i trebuie s permit atingerea obiectivelor educaionale i a standardelor de
performan.

SELECTAREA I MOTIVAREA ALEGERII COMPETENELOR

GENERALE I A COMPETENELOR SPECIFICE, FORMULAREA
COMPETENELOR DE EVALUARE PORNIND DE LA ANALIZA DE
CURRICULUM , PENTRU TESTUL DE EVALUARE SUMATIV A
UNITII DE NVARE RILE ROMNE I STATELE
VECINE N EVUL MEDIU
Competenele generale supuse analizei, n urma aplicrii testului sunt:
1.Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris;
2.Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale;
5.Utilizarea surselor istorice , a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru
rezolvarea de probleme.
Bazele limbajului de specialitate ce va fi utilizat pe parcursul celor patru ani de liceu,
se pun n clasa a IX-a, o parte din achiziiile dobndite n aceast perioad,fiind aplicabile
pe tot parcursul vieii.O serie de noiuni acumulate n gimnaziu sunt reluate sub o
formulare tiinific, elevii intrnd astfel n contact cu date specifice tiintelor istorice. De
aceea,se impune o cunoatere clar a semnificaiei fiecrei noiuni pentru a exclude
posibilitatea unor confuzii sau utilizarea n mod eronat a unei noiuni,ntr-un nou context.
Este necesar ca elevul s neleag termenii pe care i folosete pentru a putea explica
evenimentele i procesele istorice pe care le studiaz, sau pe care le triete n realitatea
apropiat, pentru a putea face conexiunile cele mai potrivite n cadrul procesului de
nvare.(CG1)
Formarea unui comportament adecvat ntr-o societate democratic, presupune un
demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii ajutndu-i pe elevi s
exersese modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a
ntmplat n trecut i de ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea
stereotipiilor, a discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea
spiritului tolerant.(CG2)
Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice reprezint un obiectiv de
predare important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte
diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse.Din aceast
perspectiv, strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n
considerare elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilizarea
sursei n atingerea obiectivelor de predare.(CG5)
Competenele specifice derivate din competenele generale asupra crora ne-am
oprit pentru realizarea testului sunt:
1.1.Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise;
1.2.Evidenierea relaiei cauz-efect ntr-o succesiune de evenimente/ procese istorice;
2.1.Recunoaterea unui context economic, social,politic, cultural, istoric;
2.2.Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj;
2.5.Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane n diverse contexte;
5.1.nelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise,vizuale i de istorie oral;
5.3.Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect
istoric;
5.5.Construirea de sinteze tematice.

Cunoscnd limbajul de specialitate, elevii vor putea reda corect coninuturile istorice.
Prin asociaii cu situaii deja cunoscute, vor putea face conexiuni ntre evenimente, fapte
i procese istorice formndu-i astfel o viziune de ansamblu asupra evoluiei n timp i
spaiu a acestora. Muli termenii dobndii acum sunt folosii n viaa curent,cunoaterea
lor exact impunandu-se pentru a nu deforma realitatea. (CS1.1.)
n acelai timp, elevii trebuie s stpneasc algoritmul de analiz a evenimentelor i
proceselor istorice, pentru a fi n msur s stabileasc conexiunile necesare nelegerii
cauzalitii istorice a diferitelor evenimente i procese istorice.(CS 1.2.)
O analiz multiperspectiv complex i relevant pentru fiecare epoc istoric l ajut
pe elev s recunoasc un context economic, social, politic, cultural, istoric care a
contribuit i n care s-a desfurat un eveniment/proces istoric, s fac comparaii, s
recunoasc semnificaia unor evenimente , s argumenteze realiti istorice date.(CS 2.1.)
Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj i ajut pe elevi s compare opiniile,
valorile, motivele care i-au mobilizat pe indivizi n istorie cu propriile lor opinii, valori,
motive, s i formeze un punct de vedere propriu i argumentat,s manifeste consecven
i responsabilitate n raport cu un set de valori asumate.(CS 2.2.)
Pornind de la adevrul istoric, printr-o analiz critic a aciunii personalitilor i
grupurilor umane n diverse contexte, elevii vor putea evalua personalitile i grupurile
umane controversate i admirate n acelai timp, att din perspectiv naional, ct i
european, vor fi capabili s aprecieze demnitatea uman i s resping stereotipiile i
prejudecile.(CS 2.5.)
Analiza i interpretarea diferitelor tipuri de surse istorice (arheologice, scrise, vizuale
i de istorie oral) vizeaz dezvoltarea capacitii elevilor de utilizare, de cunoatere i
nelegere a evenimentelor i proceselor istorice. (CS 5.1.)
Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale asigur aplicarea viziunii
cronologice n predarea istoriei la clasele din ciclul inferior al liceului, viziune absolut
necesar abordrii tematice a istoriei la clasele din ciclul superior al liceului.(CS 5.3.)
Ultima competen i propune ca pe baza cunotinelor asimilate, utiliznd limbajul
de specialitate , s dezvolte capacitatea de a prezenta coerent un eveniment istoric , de a
interpreta o surs documentar, de a opera concret cu anumite concepte, construind
propriul su discurs despre o tem istoric, de a integra corect termeni istorici, date i
personaliti istorice, de a compara evenimente i procese istorice. (CS 5.5.)
Competene de evaluare propuse: pornind de la competenele specifice selectate,
testul i propune s monitorizeze nivelul de cunotinte al elevilor, prin utilizarea unor
termeni specifici i capacitatea lor de a utiliza n mod corect o informaie prin
intermediul limbajului tiinific. Elevul trebuie:
C1- s utilizeze corect , n contexte noi, termenii istorici nvai;
C2- s utilizeze limbajul adecvat n prezentarea i analizarea faptelor istorice;
C3- s stabileasc i s prezinte relaia de cauzalitate n cadrul i ntre faptele istorice;
C4- s analizeze un fapt istoric din perspectiva modificrilor pe care le genereaz
asupra societii;
C5- s recunoasc semnificaia unui eveniment;
C6- s selecteze, utilizeze i analizeze informaiile furnizate de surse istorice;
C7- s recunoasc apartenena unui eveniment/proces la o epoca i la un spaiu
istoric;
C8- s stabileasc i s prezinte asemnri/deosebiri ntre faptele istorice.

RAPORTAREA COMPETENELOR GENERALE I A

COMPETENELOR SPECIFICE LA COMPETENELE DE EVALUARE
Competene generale selectate

Competene specifice selectate

Competene

de evaluare
selectate
1.Utilizarea vocabularului i a 1.1. Folosirea limbajului adecvat 1.S utilizeze corect, n contexte
informaiei n comunicarea oral n cadrul unei prezentri orale sau noi, termenii istorici nvai;
sau scris
scrise;
2.S utilizeze limbajul istoric
adecvat n prezentarea i
analizarea faptelor istorice;
1.2. Evidenierea relaiei cauz- 3.S stabileasca i s prezinte
efect
ntr-o
succesiune
de relaia de cauzalitate n cadrul i
evenimente sau procese istorice;
ntre faptele istorice;
2.Dezvoltarea comportamentului 2.1. Recunoaterea unui context 1.S analizeze un fapt istoric din
civic prin exersarea deprinderilor economic, social, politic, cultural, perpectiva modificrilor pe care
sociale;
istoric;
le generaz asupra societii;
2.2.Extragerea
informaiei 2.S recunoasc
eseniale dintr-un mesaj;
unui eveniment.

semnificaia

2.5. Analiza critic a aciunii 3.S stabileasc i s prezinte

personalitilor
i
grupurilor asemnri/ deosebiri ntre faptele
umane n diverse contexte;
istorice
5.Utilizarea surselor istorice, a 5.1.nelegerea mesajului surselor
metodelor i tehnicilor adecvate istorice
arheologice,
scrise,
istoriei pentru rezolvarea de vizuale i de istorie oral;
probleme.

1.S recunoasc semnificaia

unui eveniment;
2.S selecteze,
utilizeze i
analizeze informaiile furnizate
de surse istorice;

5.3. Utilizarea adecvat a 3.S recunoasc apartenena unui

coordonatelor
temporale
i eveniment/proces la o epoca i la
spaiale relative la un subiect un spaiu istoric;
istoric;
5.5. Construirea
tematice.

de

sinteze 4.S utilizeze limbajul istoric

adecvat n prezentarea i
analizarea faptelor istorice;

MATRICEA DE SPECIFICAII CONFORM

TAXONOMIEI LUI BLOOM
Matricea de specificaii constituie o punte de legatur ntre obiective, coninuturi i
evaluare, n calitate de componente ale curriculumului. n funcie de scopul i tipul
testului care trebuie proiectat, se poate elabora o matrice de specificaii general sau
detaliat. Matricea de specificaii general este util n proiectarea testelor sumative care
vizeaz coninuturi largi i obiective cu nivele de complexitate ridicat.Ele specific
uniti mari de coninut i nivele taxonomice generale.Matricea de specificaii detaliat
este recomandat n cazul testelor sumative care vizeaz coninuturi mai restrnse
(evaluare la finalul unei uniti de nvare, la finalul unui semestru etc.) i chiar n cazul
testelor formative (care pot viza coninutul unei singure lecii i, n mod evident, nu pot
inti dect anumite nivele taxonomice). Ea poate detalia fie coninuturile care vor fi
acoperite prin test, fie nivelele taxonomice, fie pot include informaii amnunite despre
ambele dimensiuni.
Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la
proiectarea i organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate , pe de
o parte, coninuturile care vor fi vizate, i, pe de alt parte, nivelele taxonomice la care se
plaseaz obiectivele de evaluare.Liniile matricei de specificaii includ elementele de
coninut vizate, iar coloanele se refer la nivelele taxonomice la care vor fi msurate
performanele elevilor n raport cu aceste coninuturi. Cea mai utilizat taxonomie pentru
domeniul cognitiv este cea a lui B.S.Bloom,dei unii pedagogi recomand utilizarea
combinat a taxonomiilor, pentru a pune n eviden o gam larg de capaciti i abiliti
ale elevului prin aceeai prob de evaluare.
Celulele tabelului, aflate la intersecia dintre elementele de coninut i nivelele
taxonomice pentru nivelul cognitiv cuprind procentele de itemi (din totalul itemilor
consacrai ntregului test) ce vor fi folosii n proiectarea testului. Pentru a uura
activitatea de elaborare a matricei de specificaii se poate opta pentru trecerea n fiecare
celul ,pe lng procentele de itemi , a numrului de itemi care vor fi proiectai. Att
procentele , ct i numerele se nsumeaz pe vertical i pe orizontal.
Demersul de elaborare a matricei de specificaii constituie una dintre etapele
proiectrii testului docimologic, care urmeaz celei n care se stabilete tipul de test vizat
i presupune urmtorii pai:
1.Identificarea tipurilor de comportamente/domenii care vor fi testate (cunoatere i
nelegere, aplicare, rezolvare de probleme);
2.Identificarea elementelor de coninut care vor fi testate;
3.Determinarea ponderii (procentului) pe fiecare competen i element de coninut n
cadrul testului;
4.Completarea celulelor matricei;
Din perspectiva evalurii colare prin teste docimologice, itemul poate fi definit ca
unitatea de msurare care include un stimul i o form prescriptiv de rspuns, fiind
formulat cu intenia de a suscita un rspuns de la cel examinat, pe baza cruia se pot face
inferene cu privire la nivelul achiziiilor acestuia ntr-o direcie sau alta.Itemii trebuie s
respecte aceleai exigene de proiectare, administrare i scorare, indiferent de natura
testului n care sunt inclui.

n lucrrile de specialitate, itemii sunt clasificai n funcie de dou criterii:

1. Dup tipul de comportament solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi
difereniate dou tipuri de itemi:
a) itemi nchii (precodificai)- care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr
de variante oferite( itemi cu alegere dual, cu alegere multipl,de tip pereche, de
ordonare, cu rspuns scurt /de completare );
b) itemi deschii- care solicit construirea, producerea unui rspuns, fr a fi oferite
variante de rspunsuri (itemi de tip eseu, rezolvare de probleme, itemi de
argumentare, itemi de interpretare).
2. Dup gradul de obiectivitate asigurat n notare, se disting trei categorii de itemi:
a) itemi obiectivi;
b) itemi semiobiectivi;
c) itemi subiectivi(cu rspuns deschis).
Fiecare dintre aceste tipuri de itemi are caracteristici specifice, care determin gradul
de adecvare i posibilitile de utilizare n diferite contexte evaluative.
n evaluarea prin testarea didactic, identificm urmtoarele manifestri de
comportament implicate:
a) evocarea - redarea unor noiuni, date, evenimente ;
b) discriminarea -alegerea dintr-o serie de enunuri corecte i false a rspunsurilor
corecte;
c) alegerea multipl - identificarea rspunsului adecvat dintr-o serie de alternative
sugerate;
d) alegerea rspunsului optim - este tot o alegere multipl, n care se solicit opiunea
pentru rspunsul potrivit, ales dintr-o serie de variante foarte apropiate ca sens sau
form;
e) asociaia sau adaptarea -gsirea relaiei logice dintre dou evenimente (obiecte,
personaje, fenomene), pe care le selecioneaz dintr-un ansamblu oarecare;
f) clasificarea -activitatea de organizare a unui grup de elemente prezentate la
ntmplare;
g) interpretarea unor fapte, fenomene, rezultate;
h) rezolvarea de probleme;
i) crearea/construirea unui rspuns personal.
1. Itemii obiectivi testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de
timp relativ scurt, asigurnd un grad de obiectivitate ridicat n msurarea rezultatelor
colare.Itemii obiectivi presupun alegerea rspunsului/rspunsurilor corecte dintr-o list
anterior elaborat pus la dispoziia celui examinat, fiind denumii i itemi cu rspuns dat.
Rspunsul corect este identic pentru toi cei examinai, iar evaluatorii corecteaz aceti
itemi strict identic.
Principalele dezavantaje ale itemilor obiectivi: sunt vulnerabili la rspunsuri
ntmpltoare; msoar rezultate ale nvrii plasate la nivele cognitive inferioare
(recunoatere, identificare, enumerare, asociere ).
Itemii obiectivi pot fi:
itemi cu alegere dual care solicit subiectului s aleag una din cele dou
posibiliti de rspuns de tipul: adevrat-fals, corect-greit, potrivit/nepotrivit;
itemi cu alegere multipl care solicit alegerea unui rspuns dintr-o list de
alternative;

 itemi de tip pereche sau de asociere care presupun stabilirea unei corespondene
ntre dou liste de afirmaii sau concepte.
2. Itemii semiobiectivi pot testa o gam mai larg de capaciti intelectuale , elevul
fiind pus n situaia de a construi rspunsul i nu de a-l alege dintr-o list de opiuni
date.Itemii semiobiectivi sunt uor de construit i nu necesit elaborarea unor scheme de
notare detaliate. n aceast categorie de itemi sunt inclui :
itemii cu rspuns scurt care presupun formularea unui rspuns scurt,concis ;
itemii de completare presupun completarea unui cuvnt sau a unei sintagme ntrun text lacunar;
itemii structurai care se constituie dintr-un set de ntrebri care au n comun un
element sau se refer la acelai fenomen,concept.ntrebrile din componena acestor
itemi pot viza, practic, toate categoriile taxonomice, pornind de la simpla
reproducere (definiii, enumerri) pn la aplicarea cunotinelor, analiz, sintez i
formularea de ipoteze, judeci de valoare etc.
3. Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) sunt relativ uor de construit, ei testeaz
obiective ce vizeaz originalitatea, creativitatea i caracterul personal al rspunsului. Din
acest motiv sunt necesare criterii clare, pe baza crora se alctuiete baremul de corectare
i notare.Din categoria itemilor subiectivi (cu rspuns deschis ) fac parte:
-item tip rezolvare de probleme , care determin confruntarea elevului cu o situaie
nou, inedit , pentru care el trebuie s gseasc soluia, s aleag strategia de lucru i s
le rezolve singur, pe baza achiziiilor anterioare i a experienei sale;
-eseul cu rspuns restrns (eseu scurt, minieseu) implic respectarea de ctre elev a
unor cerine n elaborarea rspunsului, care pot viza forma i/sau coninutul
acestuia.Exigenele de form se pot referi la numrul de pagini, linii sau paragrafe, n
timp ce reperele privind coninutul pot face trimitere la anumite elemente de coninut care
trebuie s se regseasc n rspuns;
-eseul structurat include n enunul lui cerine, repere explicite care s orienteze
elevul ntr-o anumit manier n organizarea i argumentarea ideilor expuse i trebuie
ntotdeauna completat cu o schem de corectare i notare care s indice punctajele
aferente elementelor de reper i care s fie cunoscut de elev.
-eseul nestructurat prezint n manier explicit un enun, fr a include precizri
explicite cu privire la maniera de organizare a rspunsului i fr a aduce precizri cu
privire la evaluarea analitic a acestuia.
Construirea itemilor testului docimologic este deosebit de important, impunnd
respectarea unor criterii tiinifice riguroase. Itemii trebuie n aa fel construii nct
rspunsurile obinute s nu fie pasibile de interpretri diferite, iar notarea s se poat face
obiectiv, pe baza unui punctaj stabilit anterior. Pentru aceasta facem urmtoarele
precizri, care vizeaz realizarea itemilor:
1.fiecare item este o entitate de sine stttoare, care presupune existena a cel puin unui
obiectiv didactic vizat;
2.itemii se formuleaz prin raportare la prevederile obiectivelor i la coninuturile de
nvat, astfel nct, prin formatul i coninutul lor, s permit apreciere capacitilor
de prelucrare a informaiilor i de aplicare n condiiile variate deprinderilor
intelectuale formate.
3.un item bine redactat ntrebuineaz cuvinte sau expresii care sunt specifice nivelului
de dezvoltare a elevului, ntr-o redactare/prezentare succint i sugestiv. Itemul

trebuie redactat n aa fel nct un elev bine pregtit s identifice rspunsul corect n
timp util i prompt. De asemenea, trebuie evitate formulrile neclare sau ambigue
care-l pun n dificultate inutil pe elev, reducndu-i capacitatea de a se concentra
asupra ntrebrii. n acelai timp, nu se recomand formularea itemilor la forma
negativ/printr-o negaie;
4. n redactarea variantelor de rspuns se vor evita repetrile inutile, care mresc timpul
destinat citirii lor. De asemenea, variantele de rspuns incorecte trebuie astfel
concepute nct elevii s fie nevoii s apeleze la ceea ce au nvat pentru a gsi
rspunsul corect (n loc s apeleze la deducii logice, simpliste sau s ghiceasc
rspunsul);

MATRICEA DE SPECIFICAII A TESTULUI CE VA FI

PROIECTAT PENTRU EVALUAREA UNITII DE NVARE
RILE ROMNE I STATELE VECINE N EVUL MEDIU

Coninuturi/
obiective
Context
internaional
Relaii ntre
rile Romne
Relaii cu
statele cretine
Lupta
antiotoman
Unirea rilor
Romne
TOTAL

Cunoatere

nelegere

Aplicare

Analiz/
sintez/
evaluare

(1)

(1)

(1)

(2)

(1)

(1)

(2)

(1)

(1)

(6)

(4)

(1)

(5)
22,7%

(10)
45,5%

(6)
27,3%

(1)
4,5%

Nr.total
de
itemi
Total %
(3)
13,7%
(3)
13,7%
(4)
18,1%
(11)
50%
(1)
4,5%
(22)
100%

PROIECTAREA UNITII DE NVARE

Unitatea de nvare: RILE ROMNE I STATELE VECINE N EVUL MEDIU
Disciplina: Istorie
Clasa a IX-a
Numr de ore: 3 ore
Detalieri de
coninut
Contextul
internaional.
Relaii
ntre
rile Romne
n Evul Mediu.

Competene
specifice

1.1.
1.2.
2.1.
5.3.

Activiti de nvare

-Cunoaterea
statutului
politico-juridic al rilor
Romne n secolele XIV-XVI;
-Analiza
coninutului
capitulaiilor, respectiv a
obligaiilor i ndatoririlor
rilor Romne fa de
Poart;
-Explicarea
principalelor
forme
ale
exercitrii
suzeranitii otomane asupra
rilor Romne;
-Argumentarea
creterii
sistematice a cuantumului
obligaiilor rilor Romne
fa de Poart, comparnd
situaia rii Romneti cu
cea a Moldovei i a
Transilvaniei;
-Compararea
statutului
politico-juridic al rilor
Romne, cu cel al statelor din
jur supuse turcilor;
-Prezentarea
cauzelor
orientrii comerului exterior
al rilor Romne spre
Imperiul Otoman;
-Identificarea factorilor care
au contribuit la meninerea
fiinei statale a romnilor;
-Argumentarea faptului c
rile Romne n-au fost
transformate n paalcuri;

Nr
.
or
e

Spt
.

21

Resurse

Evaluare

-Manualul
-Atlas
istoric
-Culegere
de texte
-Cri din
biblioteca
personal i
a colii
-Dicionar
istoric
-Activitate
frontal
-Activitate
de grup

Observarea
sistematic a
elevului n
timpul
activitii
Prob oral
Tem pentru
acas

Mircea
cel
Btrn, Iancu
de Hunedoara,
Vlad epe

1.2.
2.2.
2.5.
5.3.

Stefan
cel
Mare,
Mihai
Viteazul.
1.1.
1.2.
2.2.
2.5.
5.1
5.5

-Precizarea scopului semnrii

Tratatului de la Radom,
exprimnd preri n legtur
cu condiiile inserate n tratat;
-Localizarea pe hart a
hotarelor rii Romneti aa
cum reies ele din titulatura lui
Mircea cel Btrn;
-Argumentarea oportunitii
politicii blocului romnesc
promovat
de
voievozii
romni;
-Explicarea
apropierii
Moldovei de Polonia n
vremea lui Alexandru cel
Bun;
-Argumentarea faptului c
Iancu de Hunedoara este
considerat o personalitate
european;
-Vizualizarea cartografic a
principalelor
confruntri
militare
ale
voievozilor
romni cu otomanii;
-Definirea
coordonatelor
politicii interne i externe a lui
tefan cel Mare;
-Stabilirea
asemnrilor
existente ntre tactica folosit
de voievozii romni n luptele
cu turcii i cea folosit n
luptele cu puterile cretine;
-Reliefarea
semnificaiei
domniei lui tefan cel Mare n
istoria romnilor, evideniind
modul n care izvoarele
contemporane vorbesc despre
personalitatea
marelui
voievod;
-Evidenierea
modificrilor
care apar n raportul de fore
din centrul i sud-estul
Europei , n a doua jumtate a
secolului al XVI-lea;

22

23

-Manualul
-Atlas
istoric
-Harta
rile
Romne n
secolele
XIV-XV
-Culegere
de texte
-Cri din
biblioteca
personal i
a colii
-Dicionar
istoric
-Fie
de
lucru
-Activitate
de
grup
urmat de
activitate
individual

Verificarea
temei pentru
acas

-Manualul
-Atlas
istoric
-Harta
rile
Romne n
secolele
XIV-XV
-Harta
rile
Romne n
timpul lui
Mihai
Viteazul
-Culegere
de texte
-Cri din
biblioteca
personal i
a colii

Observarea
sistematic a
elevului n
timpul
activitii

Observarea
sistematic a
elevului n
timpul
activitii

Prezentarea
de
scurte
biografii ale
domnitorilor,
urmat
de
discuii

Autoevaluare
prin
harta
mut:realizarea drumului
Unirii de la
1600.

-Caracterizarea situaiei rii

Romneti
la
nceputul
domniei lui Mihai Viteazul,
folosind
fragmente
din
Letopiseul Cantacuzinesc;
-Descrierea i analiza tacticii
folosite de Mihai Viteazul n
cadrul
luptei
antiotomane(Calugreni,
Giurgiu);
-Vizualizarea cartografic a
principalelor
confruntri
militare
ale
voievozilor
romni cu otomanii;
-Sublinierea
importanei
istorice a unirii politice a
rilor Romne n anul 1600;
-Argumentarea
creterii
rolului rii Romneti pe
plan internaional n timpul
domniei lui Mihai Viteazul;
-Schiarea portretului fizic i
moral
al
domnitorului,
folosind cronicile din epoca
sa;

-Dicionar
istoric
-Activitate
frontal,
apoi
de
grup
-Activitate
individual

TEST DE EVALUARE
Toate subiectele sunt obligatorii
Se acord 10 puncte din oficiu
Timpul efectiv de lucru este 50 minute
I. Alegei varianta corect:
1. Otomanii au atins linia Dunrii la sfritul secolului:
a) al XVI-lea;
b) al XV-lea;
c) al XIV-lea;
d) al XVII-lea
2. Mircea cel Btrn a luptat mpotriva Imperiului Otoman la:
a) Rovine; b) Vaslui; c) Clugreni; d) elimbr
3. n 1456, Iancu de Hunedoara l instaleaz ca domn n ara Romneasc pe:
a) Vlad Dracul; b) Basarab al II-lea ;c) Radu cel Frumos; d) Vlad epe.
4. Tratatul de la 20 mai 1595 cu Sigismund Bathory s-a ncheiat la:
a)Trgovite; b) Alba Iulia; c) Bucureti; d) Braov.
12 puncte
II. Completai spaiile libere cu informaia istoric adecvat:
1.La 7 martie 1395, Mircea cel Btrn a ncheiat tratat de alian cu regele
Ungariei....................
2.Campania cea lung organizat mpotriva otomanilor n anii1443-1444 a fost
condus de ....................
3. Atacul din noaptea de 16/17 iunie 1462 asupra taberei sultanului Mahomed al II-lea a
fost organizat de Vlad epe n apropiere de .....................
4. Pe 13 noiembrie 1594, Mihai Viteazul declaneaz la Bucureti......................
12 puncte
III.Citii cu atenie afirmaiile de mai jos. Dac partea a dou explic c este
adevrat prima parte ncercuii DA, iar n caz contrar, ncercuii NU.
1.Pentru a contracara preteniile Poloniei, Mircea cel Btrn ncheie tratat de alian cu
Petru Muat.
2.ntruct recunoscuse suzeranitatea lui Vladislav Iagello, Alexandru cel Bun acord
Poloniei sprijin militar la Marienburg.
3.Ca urmare a refuzului de a mai plti, dup 1459 tributul de 10.000 de galbeni, Vlad
epe intr n conflict cu otomanii.
4.Victoria lui Mihai Viteazul la Clugreni a fost posibil , datorit sprijinului acordat de
mpratul Rudolf al II-lea.
12 puncte
IV. Construii cu urmtorii termeni istorici cte o propoziie/fraz, referitoare la
istoria romnilor: tribut, suzeranitate, Liga Sfnt, capitulaii.
16 puncte

V.Citii cu atenie textul de mai jos:

Noi, tefan voievod, din mila lui Dumnezeu domn al rii Moldovei, facem cunoscut
domniilor voastre c pe la Boboteaza trecut [sultanul] a trimis n ara noastr i
mpotriva noastr o mare otire, n numr de 120 000 de oameni(...)i noi pentru aprare,
am luat sabia n mn, am mers mpotriva dumanilor cretintii, i-am biruit i i-am
clcat n picioare i pe toi i-am trecut prin ascuiul sabiei noastre.(...)mpratul turcilor
i-a pus n plan s se rzbune(...)i s supun ara noastr, care e poarta tuturor
cretinilor(...). De aceea ne rugm de domniile voastre s ne trimitei pe cpitanii votri n
ajutor mpotriva dumanilor cretintii(...).
( tefan cel Mare ,Scrisoarea adresat principilor Europei, 25 ianuarie 1475)
Pornind de la acest text rspundei urmtoarelor cerine:
1. Menionai la ce victorie face referire scrisoarea.
1 punct
2. Menionati dou motive pentru care tefan cel Mare a trimis soli la diferii principi
cretini .
4 puncte
3. Precizai, pe baza textului, importana strategic a Moldovei n conflictul
antiotoman.
1 punct
4. Precizai o asemnare ntre politica extern a lui Mircea cel Btrn i Vlad epe.
2 puncte
5.Prezentai o aciune antiotoman a unui voievod romn din secolul al XVI-lea.
5 puncte
VI. Realizai un eseu, de cel mult o pagin, cu titlul Unirea nfptuit de Mihai
Viteazulpe baza urmtorului plan de idei:
- premisele unirii ;
- principalele momente ale unirii;
- cauzele eecului unirii;
- semnificaia unirii.
25 puncte
Not: Se puncteaz i utilizarea limbajului istoric adecvat,respectarea succesiunii
cronologice/logice a faptelor istorice i ncadrarea n limita de spaiu precizat.

BAREM DE CORECTARE I NOTARE

*Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele menionate n barem.
*Se vor puncta orice formulri i modaliti de rezolvare corect a cerinelor , n
acord cu ideile precizate n barem.
SUBIECTUL I_______________________________

12 puncte_

- Cte 3 puncte pentru fiecare alegere corect: 1-c; 2-a; 3-d; 4-b.
SUBIECTUL II_____________________________________

(3x4= 12 puncte)
12 puncte

- Cte 3 puncte pentru fiecare spaiu completat corect: 1-Sigismund de Luxemburg;

2-Iancu de Hunedoara; 3- Trgovite; 4- rscoala antiotoman.
(3x4= 12 puncte)
SUBIECTUL III____________________________________________12 puncte
- Cte 3 puncte pentru fiecare rspuns corect: 1-NU; 2-DA; 3-DA; 4-NU.
(3x4= 12 puncte)
SUBIECTUL IV______________________________
-

________16 puncte

Cte 4 puncte pentru oricare propoziie/fraz referitoare la istoria romnilor

construit cu fiecare dintre termenii istorici precizai.
(4x4 =16 puncte)
SUBIECTUL V_____________________________

13 puncte

1. 1 punct pentru menionarea btliei de la Vaslui.

2. Cte 2 puncte pentru menionarea a dou motive, pe baza textului, pentru care
tefan cel Mare a trimis soli la diferii principi cretini: face cunoscut
lumii cretine victoria mpotriva turcilor; cere ajutor i sprijin militar
(2x2= 4 puncte)
3. 1 punct pentru precizarea importanei strategice a Moldovei n conflictul
antiotoman: poarta tuturor cretinilor
4. 2 puncte pentru precizarea unei asemnri ntre politica extern a lui
Mircea cel Btrn i Vlad epe.
5. 2 puncte pentru precizarea aciunii antiotomane a unui domn romn din secolul al
XVI-lea;
3 puncte pentru prezentarea aciunii antiotomane a unui domn romn din sec. Al
XVI- lea.

SUBIECTUL VI________________________________________25 de puncte

VI. Informaia istoric 20 puncte distribuite astfel:
-Cte 1 punct pentru oricare premis a unirii: nlturarea influenei polone;
pstrarea alianei antiotomane; unitatea etnic,lingvistic,religioas,economic;
(1x3=3 puncte)
-3 puncte pentru confruntarea cu Andrei Bathory;
-5 puncte pentru politica lui Mihai Viteazul n Transilvania: administraie
romneasc,protejarea bisericii ortodoxe,subordonarea dietei,porunci n limba
romna,ntrete vechile liberti ale secuilor etc.
-3 puncte pentru prezentarea aciunilor care au dus la unirea Moldovei;
-4 puncte pentru prezentarea cauzelor eecului unirii:nemulumirea habsburgilor,
polonilor,turcilor i a nobilimii din Transilvania;
-2 puncte pentru semnificaia unirii: ncercare de sprijinire a afirmrii romnilor din
Transilvania;idealul romnilor n epoca modern.
Structurarea compoziiei-5 puncte distribuite astfel:
-2 puncte pentru claritatea structurrii textului (introducere cuprins-concluzii);
1 punct pentru introducerea ideilor prin paragrafe;
0 puncte pentru lipsa structurii;
-1 punct pentru prezentarea faptelor istorice n ordine cronologic/logic;
0 puncte pentru nerespectarea ordinii cronologice/logice a faptelor istorice;
-1 punct pentru utilizarea limbajului istoric adecvat;
0 puncte pentru lipsa limbajului istoric adecvat;
-1 punct pentru respectarea limitei de spaiu;
0 puncte pentru nerespectarea limitei de spaiu.
Total test 90 de puncte.
Se acord 10 puncte din oficiu.
Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului obinut la 10.

CORESPONDENA DINTRE ITEMII TESTULUI ,COMPETENELE

DE EVALUARE SI BAREMUL DE CORECTARE I NOTARE
Subiectul
Subiectul
I

Itemii
1
2
3
4

Competene specifice/Competene
de evaluare
Competena specific 5.3:
Utilizarea adecvat a coordonatelor
temporale i spaiale relative la un
subiect istoric;
Competena de evaluare:
S recunoasc apartenena unui
eveniment/proces la o epoca i la un
spaiu istoric;

Barem de corectare i notare

Alegei varianta corect:
1. Otomanii au atins linia Dunrii la
sfritul secolului:
a) al XVI-lea;
b) al XV-lea;
c) al XIV-lea;
d) al XVII-lea
2. Mircea cel Btrn a luptat mpotriva
Imperiului Otoman la:
a) Rovine;
b) Vaslui;
c) Clugreni; d) elimbr
3. n 1456, Iancu de Hunedoara l
instaleaz ca domn n ara Romneasc
pe:
a) Vlad Dracul;
b) Basarab al II-lea ;
c) Radu cel Frumos; d) Vlad epe.
4. Tratatul de la 20 mai 1595 cu
Sigismund Bathory s-a ncheiat la:
a)Trgovite; b) Alba Iulia;
c) Bucureti; d) Braov.
Cte 3 puncte pentru fiecare alegere
corecta: 1-c; 2-a; 3-d; 4-b.
(3x4= 12 puncte)

Subiectul
II

1
2
3
4

Competena specific 5.3:

Utilizarea adecvat a coordonatelor
temporale i spaiale relative la un
subiect istoric;
Competen de evaluare:
S recunoasc apartenena unui
eveniment/proces la o epoca i la un
spaiu istoric;

II. Completai spaiile libere cu

informaia istoric adecvat:
1. La 7 martie 1395, Mircea cel Btrn a
ncheiat tratat de alian cu regele
Ungariei................
2. Campania cea lunga organizat
mpotriva otomanilor n anii1443-1444 a
fost condus de.................
3. Atacul din noaptea de 16/17 iunie 1462
asupra taberei sultanului Mahomed al IIlea a fost organizat de Vlad epe n
apropiere de ................
4. Pe 13 noiembrie 1594, Mihai Viteazul
declaneaz la Bucureti.................

Cte 3 puncte pentru fiecare spaiu

completat corect: 1-Sigismund de
Luxemburg;
2-Iancu de Hunedoara; 3- Trgovite;
4- rscoal antiotoman.
(3x4= 12 puncte)
Subiectul
III

1
2
3
4

Competena specific 1.2:

Evidenierea relaiei cauz-efect ntr-o
succesiune de evenimente sau procese
istorice;
Competena de evaluare:
S stabileasc i s prezinte relaia de
cauzalitate n cadrul i ntre faptele
istorice;

III.Citii cu atenie afirmaiile de mai

jos. Dac partea a dou explic c este
adevarat prima parte ncercuii DA,
iar n caz contrar, ncercuii NU.
1.Pentru a contracara preteniile
Poloniei, Mircea cel Btrn ncheie tratat
de alian cu Petru Muat.
2.ntruct recunoscuse suzeranitatea lui
Vladislav Iagello, Alexandru cel Bun
acord Poloniei sprijin militar la
Marienburg.
3.Ca urmare a refuzului de a mai plti,
dup 1459 tributul de 10.000 de galbeni,
Vlad epe intra n conflict cu otomanii.
4.Victoria lui Mihai Viteazul la
Clugreni a fost posibil , datorit
sprijinului acordat de mpratul Rudolf
al II-lea.
Cte 3 puncte pentru fiecare rspuns
corect: 1-NU; 2-DA; 3-DA; 4-NU.
(3x4=12 puncte)

Subiectul
IV

1
2
3
4

Competena specific 1.1:

Folosirea limbajului adecvat n cadrul
unei prezentri orale sau scrise;
Competena de evaluare:
S utilizeze corect , n contexte noi,
termenii istorici nvai;

IV. Construii cu urmtorii termeni

istorici
cte
o
propoziie/fraza,
referitoare la istoria romnilor: tribut,
suzeranitate, Liga Sfnt, capitulaii.
Cte
4
puncte
pentru
oricare
propoziie/fraza referitoare la istoria
romnilor construit cu fiecare dintre
termenii istorici precizai.
(4x4 =16 puncte)

Subiectul
V

1
2
3
4
5

Competena specific 5.1 :

nelegerea mesajului surselor istorice
arheologice, scrise, vizuale i de istorie
oral;
Competena de evaluare:
S selecteze, utilizeze i analizeze
informaiile furnizate de surse istorice;
Competena specific 2.5:
Analiza
critic
a
aciunii
personalitilor i grupurilor umane n
diverse contexte;
Competena de evaluare:
S stabileasc i s prezinte asemnri/
deosebiri ntre faptele istorice;

V.Citii cu atenie textul de mai jos:

Noi, tefan voievod, din mila lui
Dumnezeu domn al rii Moldovei,
facem cunoscut domniilor voastre c pe la
Boboteaza trecut [sultanul] a trimis n
ara noastr i mpotriva noastr o mare
otire, n numr de 120 000 de
oameni(...)i noi pentru aprare, am luat
sabia n mn, am mers mpotriva
dumanilor cretintii, i-am biruit i
i-am clcat n picioare i pe toi i-am
trecut prin ascuiul sabiei noastre.
(...)mpratul turcilor i-a pus n plan s se
rzbune(...)i s supun ara noastr, care
e poarta tuturor cretinilor(...). De aceea
ne rugm de domniile voastre s ne
trimitei pe cpitanii votri n ajutor
mpotriva dumanilor cretintii(...).
( tefan cel
Mare ,Scrisoarea adresat principilor
Europei, 25 ianuarie 1475)

Competena specific 2.5:

Analiza
critic
a
aciunii
personalitilor i grupurilor umane n
diverse contexte;
Competena de evaluare:
S analizeze un fapt istoric din
perpectiva modificrilor pe care le Pornind de la acest text rspundei
generez asupra societii;
urmtoarelor cerine:
1. Menionai la ce victorie face referire
Competena specific 2.2:
scrisoarea.
Extragerea informaiei eseniale
2. Menionai dou motive pentru care
dintr-un mesaj;
tefan cel Mare a trimis soli la diferii
Competena de evaluare:
principi cretini.
S recunoasc semnificaia unui
3. Precizai, pe baza textului,
eveniment.
importana strategic a Moldovei n
conflictul antiotoman.
4. Precizai o asemnare ntre politica
extern a lui Mircea cel Btrn i Vlad
epe.
5.Prezentai o aciune antiotoman a
unui voievod romn din secolul al XVIlea.
13 puncte
1. 1 punct pentru menionarea btliei de
la Vaslui.
2. Cte 2 puncte pentru menionarea a

dou motive, pe baza textului, pentru care

tefan cel Mare a trimis soli la diferii
principi cretini: face cunoscut lumii
cretine victoria mpotriva turcilor; cere
ajutor
i
sprijin
militar
(2x2= 4 puncte)
3. 1 punct pentru precizarea importanei
strategice a Moldovei n conflictul
antiotoman: poarta tuturor cretinilor
4. 2 puncte pentru precizarea unei
asemnri ntre politica extern a lui
Mircea cel Batran i Vlad epe.
5. 2 puncte pentru precizarea aciunii
antiotomane a unui domn romn din
secolul al XVI-lea;
3 puncte pentru prezentarea aciunii
antiotomane a unui domn romn din sec.
al XVI- lea.
Subiectul
VI

Competena specific 5.5:

Construirea de sinteze tematice.
Competena de evaluare:
S utilizeze limbajul istoric adecvat n
prezentarea i analizarea faptelor
istorice;

VI. Realizai un eseu, de cel mult o

pagin, cu titlul Unirea nfptuit de
Mihai Viteazulpe baza urmtorului
plan de idei:
- premisele unirii ;
- principalele momente ale unirii;
- cauzele eecului unirii;
Competena specific 2.1:
- semnificaia unirii.
Recunoaterea unui context economic,
25 puncte
social,politic, cultural, istoric;
Competena de evaluare:
Informaia istoric 20 puncte
S analizeze un fapt istoric din distribuite astfel:
perpectiva modificarilor pe care le - Cte 1 punct pentru oricare premis a
generez asupra societii;
unirii: nlturarea influenei polone;
pstrarea alianei antiotomane; unitatea
etnic,lingvistic,religioas,economic;
(1x3=3 puncte)
- 3 puncte pentru confruntarea cu Andrei
Bathory;
- 5 puncte pentru politica lui Mihai
Viteazul n Transilvania: administraie
romneasc,protejarea bisericii ortodoxe,
subordonarea dietei,porunci n limba
romna,ntrete vechile liberti ale
secuilor etc.
- 3 puncte pentru prezentarea aciunilor

care au dus la unirea Moldovei;

- 4 puncte pentru prezentarea cauzelor
eecului unirii:nemultumirea habsburgilor,
polonilor ,turcilor i a nobilimii din
Transilvania;
- 2 puncte pentru semnificaia unirii:
ncercare de sprijinire a afirmrii
romnilor
din
Transilvania;idealul
romnilor n epoca modern.
Structurarea compoziiei-5 puncte
distribuite astfel:
-2 puncte pentru claritatea structurrii
textului (introducere cuprins-concluzii);
1 punct pentru introducerea ideilor prin
paragrafe;
0 puncte pentru lipsa structurii;
-1 punct pentru prezentarea faptelor
istorice n ordine cronologic/logic;
0 puncte pentru nerespectarea ordinii
cronologice/logice a faptelor istorice;
-1 punct pentru utilizarea limbajului
istoric adecvat;
0 puncte pentru lipsa limbajului istoric
adecvat;
-1 punct pentru respectarea limitei de
spaiu;
0 puncte pentru nerespectarea limitei de
spaiu.

ADMINISTRAREA I ANALIZA INSTRUMENTULUI DE

EVALUARE PROIECTAT
Pentru eficientizarea evalurii prin proba scris se utilizeaz testele docimologice,
prin intermediul crora profesorul realizeaz o identificare mult mai precis i riguroas a
nivelului de performan la care au ajuns elevii.
Testul docimologic reprezint un instrument de evaluare complex format dintr-un
ansamblu de sarcini de lucru (probe sau ntrebri-numite itemi), ce permit msurarea i
aprecierea nivelului de pregtire al elevilor precum i a nivelului de formare i dezvoltare
a unor capaciti i competene specifice. Rezultatul testului docimologic pune n
eviden progresul/regresul nregistrat de elev ntr-o perioad de timp, consituind i un
indicator de eficien a activitii profesorului, deoarece ofer, pe baza unor msurtori i
aprecieri, informaii pertinente cu privire la modul de realizare a obiectivelor didactice, la
direciile de intervenie de perspectiv a cadrelor didactice pentru ameliorarea i/sau
optimizarea demersurilor instructiv-educative.
Testul docimologic prezint att avantaje, ct i dezavantaje.
Avantaje:
-obiectivitate sporit (datorit corelrii ntre obiectivele didactice, coninuturile nvrii
i itemii testului);
-rigurozitate n msurarea achiziiilor elevului i n aprecierea modului de rezolvare a
itemilor/probelor coninute n test;
-vizeaz ntrega personalitate a elevului, nu doar componenta cognitiv/intelectual;
-dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi, n msura n care acetia pot verifica
singuri corectitudinea modului de rezolvare a itemilor;
-ofer, prin rezultatul lor, posibilitatea adoptrii de decizii, oportune i n timp util,
destinate ameliorrii actului didactic.
Dezavantaje:
-se elaboreaz greu, efortul pentru realizarea lor fiind relativ mare datorit complexitii
itemilor i cuantificrii difereniate a acestora (punctaje maxim i minim);
-consum timp;
-inhib elevii emotivi(sensibili).
Etapele elaborrii unui test docimologic sunt:
-stabilirea scopului urmrit(diagnostic sau prognostic);
-stabilirea obiectivelor (informative, formative) urmrite;
-stabilirea materiei(teme, capitole, grup de lecii etc.) din care se va susine testarea;
-realizarea matricei de specificaii;
-elaborarea itemilor (ntrebri nchise/deschise;itemi obiectivi/semiobiectivi/subiectivi-cu
variantele aferente) i a etaloanelor de corectare (rezolvrile vizate);
-cuantificarea testului(atribuirea punctajelor : maxim specific i minim acceptat;
echivalarea n note/calificative);
-organizarea testului (ntiinarea elevilor, prezentarea instruciunilor de lucru, precizarea
timpului de execuie, asigurarea condiiilor de aplicare a testului);
-aplicarea testului;
-notarea rezultatelor obinute(transformarea punctajului obinut, n urma testrii, n not).

Un test docimologic are urmtoarea structur:

a) obiectivele didactice ,stabilite n corelaie cu coninuturile de nvmnt ;
b)coninuturile itemilor;
c)rezolvrile itemilor i modul de acordare a punctajelor;
d)performana maxim specific (PMS), care reprezint nivelul comportamental maxim
ce poate fi atins de elev folosind n exclusivitate elementele specifice procesului de
evaluat;
e)performana minim admis (pma), care semnific nivelul comportamental minim
care atest dobndirea de ctre elev a calitailor necesare pentru trecerea ntr-o etapa
urmtoare de instruire; pe baza PMS i pma se calculeaz nota colar n raport de
punctajul realizat de elev n urma rezolvrii itemilor.
Obiectivele didactice ale evalurii se stabilesc n corelaie cu coninuturile de evaluat
(cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, competene). n consecin, se va urmri
progresul colar n direcia cunoaterii i nelegerii, ct i a aplicrii celor nvate
(interpretare, utilizare, rezolvare de probleme, creare/construire etc.). Numai astfel, testul
docimologic prin rezultatele obinute de elevi n urma testrii va contribui la reglarea
activitilor instructiv-educative viitoare.
Coninuturile itemilor vor viza, ntotdeauna, att materia predat de ctre profesor, ct
i acele sarcini de nvare repartizate pentru studiul individual obligatoriu (sarcini de
munc independent).
Rezolvarea itemilor (rspunsuri ateptate/etaloane de corectur) trebuie specificat de
ctre profesor pentru a evita reconsiderarea ulterioar a rspunsului preconizat, precum i
pentru diminuarea subiectivismului. Se recomand formularea clar a rspunsului ateptat
(cu toate precizrile conceptuale sau tehnice care se impun), astfel nct s fie posibil
acordarea punctajelor (concordante cu efortul intelectual sau acional al elevului,
dificultatea i/sau complexitatea rspunsului solicitat, importana acestuia pentru
evidenierea i aprecierea dinamicii evoluiei profesionale a elevului .a.m.d.).
Sugestii metodologice de elaborare a testului de evaluare:
1.Pentru a evalua o gam ct mai larg de cunotine, priceperi i capaciti intelectuale,
se recomand ca testul s fie compus din dou pri: prima va conine itemi de tip
obiectiv sau semiobiectiv, iar cealalt parte va fi format din itemi cu rspuns deschis,
indicndu-se totodat ponderea fiecrei pri;
2.ntr-un test, itemii trebuie grupai.Itemii obiectivi sau semiobiectivi trebuie plasai la
nceputul testului iar cei cu rspuns deschis, la sfrit.Itemii obiectivi se plaseaz
naintea itemilor semiobiectivi;
3.Succesiunea itemilor se recomand a se realiza n raport de dificultatea lor, n ordine
cresctoare sau descresctoare. Oricum, itemii vor fi astfel aezai nct coninutul
unuia s nu sugereze rspunsul pentru altul aflat n proximitatea lui;
4.Numrul itemilor dintr-un test se stabilete n funcie de complexitatea obiectivelor
didactice i a coninuturilor de nvat corespunztoare, precum i de dificultatea i
diversitatea itemilor. n practica didactic se stabilesc, pentru fiecare obiectiv n
parte,mai muli itemi (n funcie de exigenele profesorului).
5.S se asigure relaia de coresponden strict ntre obiectivele evalurii vizate i itemii
stabilii, pentru a se evita situaia n care un obiectiv nu este prevzut cu nici un item
sau n care itemii prevzui nu sunt suficieni i revelatori pentru verificarea i

aprecierea comportamentelor ateptate i prevzute n obiectiv;

6.Limbajul folosit n formularea testului s fie adecvat disciplinei i vrstei elevului. Se
recomand evitarea utilizrii de neologisme/ arhaisme/ termeni de strict specialitate
rar folosii/ sintagme/ expresii bombastice);
7.Testul s fie clar redactat, astfel nct elevul s neleag , din formularea ntrebrii,
ce i se cere: s rezolve ceva; s verifice corectitudinea unei afirmaii/relaii;s
stabileasc o identitate, o dependen sau s indice o caracteristic; s completeze un
text cu lacune, un desen incomplet etc.
Instrumentul de evaluare proiectat i aplicat, este un test de evaluare sumativ a
cunotinelor asimilate de ctre elevi i a competenelor formate, la finalizarea parcurgerii
coninuturilor aferente unitii de nvare rile Romne i statele vecine n Evul
Mediu. Prin administrarea lui se urmrete evaluarea nivelului de achiziii de cunotine,
legate de relaiile rilor Romne cu statele vecine n epoca medieval, a nivelului de
nelegere a termenilor istorici i a mesajului oferit de sursele istorice care fac referire la
rolul rilor Romne n lupta antiotoman, precum i capacitatea elevilor de a construi
enunuri cu termeni istorici nvai i de realizare a unui eseu structurat , cu respectarea
cronologiei i logicii istorice.
n proiectarea acestui test am parcurs urmtorii pai:
-construirea matricei de specificaii corespunztoare coninuturilor de evaluat, prin
atingerea n mod gradat i echilibrat a tuturor nivelelor taxonomice specificate n
taxonomia lui Bloom (cunoatere-achiziii de cunotine;nelegere;aplicare;analiz;
sintez), exceptnd ultimul nivel,cel consacrat evalurii,avnd n vedere faptul c elevii
se gsesc la nceputul liceului i nu au nc formate corespunztor competenele legate de
evaluare;
-elaborarea itemilor, prin corelare cu obiectivele de evaluare stabilite, pornind de la
competenele generale ale programei i competenele specifice ale unitii de nvare; s-a
avut n vedere , n conceperea i distribuirea itemilor n cadrul matricei de specificaii i a
testului de evaluare, faptul c elevii sunt n clasa a IX-a, dominante fiind nc
competenele de achiziii i ntr-o anumit msur celelalte competene ale taxonomiei lui
Bloom-competene ce vor fi dezvoltate pe parcursul liceului;
-construirea baremului de corectare i notare explicit, care s permit o evaluare
obiectiv a testului.
Matricea de specificaii proiectat, este o matrice simpl ce relaioneaz elementele
de coninut ale unitii de nvare rile Romne i statele vecine n Evul Mediu i
categorii de competene specifice acestei uniti .Matricea de specificaii are un rol major
n standardizarea instrumentelor de evaluare fiind un instrument flexibil, adaptabil
fiecrei situaii n parte. Scopul acesteia este de a construi un test valid i logic, capabil s
ofere informaii despre eantionul testat. Realizarea matricei a pornit de la taxonomia
cognitiv a lui Bloom,care are drept criteriu de ierarhizare a comportamentelor,
complexitatea acestora:cunoatere i achiziii de informaii, nelegere, aplicare,
analiz,sintez,evaluare.
Prezentul test a omis din matrice secvena de evaluare, ntruct pentru a ajunge la
acest nivel, elevii trebuie s acumuleze i s fie capabili s utilizeze un limbaj de
specialitate. n clasa a IX-a, elevii nu sunt nc familiarizai cu acest demers, urmnd ca
pe parcurs, n anii colari urmtori, ei s i formeze competene i n domeniul evalurii
unor fenomene istorice.

Pentru cunoatere i achiziii de informaii, am realizat subiectul I, concepnd n

acest sens patru itemi obiectivi (cu alegere multipl) i un item subiectiv(1) n cadrul
subiectului V. S-au acordat cte 3 puncte pentru fiecare rspuns corect (subiectul I) i 1
punct pentru itemul 1 de la subiectul V. Elevii sunt familiarizai cu acest tip de itemi, care
din punctul lor de vedere sunt uor de abordat oferindu-le n acelai timp ocazia de a
obine o not mare.
Pentru nelegere , concludente sunt subiectele II , III i parial V. Subiectul II
cuprinde 4 itemi semiobiectivi de tip completare a unor enunuri istorice, fiecare
completare corect fiind evaluat cu 3 puncte. Subiectul III a fost conceput sub forma a
4 itemi obiectivi cu alegere dual, elevii trebuind s dovedeasc capacitatea de a stabili
relaii de tip cauz efect, fiecare rspuns corect fiind evaluat cu 3 puncte.Subiectul V ,
de tip ntrebare structurat, cuprinde 5 itemi, dintre care 3 semiobiectivi- bazai pe
interpretarea textului i 2 obiectivi , de cunoatere a unor informaii aferente
coninuturilor legate de lupta antiotoman n perioada secolelor XIV-XVI,subiectul
totaliznd 13 puncte.
Pentru aplicarea informaiilor , a fost conceput subiectul IV sub forma a 4 itemi
subiectivi viznd alctuirea unor enunuri care s includ termeni istorici, pentru fiecare
enun corect acordndu-se cte 4 puncte.
Subiectul VI , de tip item subiectiv, vizeaz capacitatea elevului de analiz i sintez
a unor informaii istorice, prin realizarea unui eseu structurat cu temaUnirea nfptuit
de Mihai Viteazul. Pentru informaia istoric , se acord 20 de puncte iar pentru
structura compoziiei 5 puncte, subiectul totaliznd cel mai mare punctaj, dat fiind gradul
de dificultate ridicat de un asemenea subiect.
Analiznd structura testului de evaluare, se poate constata importana difereniat,
acordat diferitelor tipuri de competene din taxonomia lui Bloom. Fiind un test de
evaluare, ce urmeaz a fi aplicat clasei a IX-a, o clas care prin modul n care a fost
pregatit n gimnaziu, este obinuit nc, preponderent, cu nsuirea de cunotinte, s-a
optat pentru includerea treptat a itemilor de ntelegere, aplicare,analiz/sintez,
punndu-se nc suficient accent pe cunoatere/achiziii de cunotine. Se preconizeaz,
ca pe msura formrii deprinderilor de valorificare a cunotinelor nsuite , numrul
itemilor care evalueaz nelegerea, aplicarea i analiza/sinteza, s devin dominani, n
structura testului de evaluare.
Acest instrument de evaluare este un test de diagnosticare cu urmtoarele
caracteristici:validitate,fidelitate,obiectivitate,aplicabilitate.
Validitatea unui test se refer la msura n care acesta surprinde ceea ce se presupune
c trebuie s msoare, adic ceea ce s-a predat i este prevzut de programa colar.
Drept urmare, el trebuie conceput ntr-un limbaj accesibil nivelului de cunotine i de
nelegere vrstei elevilor.n cazul unui test ,se pot estima mai multe tipuri de validitate:
de coninut, de construct, concurent, predictiv, de faad.
Validitatea unui test poate fi influenat negativ de o serie de factori precum:
indicaiile neclare, nivelul de dificultate inadecvat al itemilor, itemi incorecti din punct de
vedere tehnic, lungimea inadecvata a testului,administrarea i corectarea
necorespunztoare a testului, igonorarea variabilei desemnate de caracteristicile grupului
cruia i se administreaz testul.
Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate constante n urma
aplicrii sale repetate. Un test caracterizat printr-un grad ridicat de fidelitate, aplicat n

condiii identice aceluiai grup de elevi, dar n diferite ocazii, trebuie s conduc la
obinerea acelorai rezultate, sau a unora cu diferene minime fa de cele anterior
nregistrate.
Printre factorii care influeneaz fidelitatea testului, menionm: lungimea testului
(cu ct testul este mai lung, cu att fidelitatea este mai mare), dispersia scorurilor (cu ct
mprtierea scorurilor este mai mare, cu att testul este mai fidel),opiunea asupra
tipurilor de itemi i corectitudinea tehnic cu care itemii respectivi sunt construii(testul
format din itemi obiectivi are o fidelitate crescut), modul n care testul a fost administrat
( timpul suficient alocat,instruciunile de administrare furnizate, condiiile de spaiu,
temperatur, luminozitate, zgomot etc.),schema de notare (o schem de notare clara i
bine structurat crete fidelitatea testului).
n privina relaiei dintre validitate i fidelitate menionm:
-fidelitatea este o condiie necesar, dar nu suficient pentru asigurarea validitii;
-un test poate fi fidel fr a fi valid, deoarece un test greit construit poate msura
altceva dect i-a propus s msoare;
-dac un test nu este fidel, el nu este nici valid;
-n ncercarea de a mbunti fidelitatea este important s ne asigurm c acest
demers nu afecteaz validitatea testului respectiv;
-n situaia n care exist un conflict ntre validitate i fidelitate, asigurarea validitii
este cea care trebuie s aib prioritate.
Obiectivitatea reprezint gradul de concordan dintre aprecierile fcute de evaluatori
independeni n ceea ce privete un rspuns bun pentru fiecare dintre itemii unui
test.Testele standardizate au o foarte bun obiectivitate.Deci, obiectivitatea are n vedere
standardizarea testelor.
Aplicabilitatea desemneaz calitatea unui test de a fi administrat i interpretat cu
uurin. Printre criteriile n funcie de care se apreciaz buna aplicabilitate a unui test se
nscriu: importana coninutului pe care testul l msoar, concordana dintre forma i
coninutul testului i nivelul de vrst al elevului, costul i timpul necesar administrrii
testului,obiectivitatea n notare i n interpretarea rezultatelor.
Acordarea punctajelor maxime si minime.Calcularea notei. Punctajul acordat
itemilor este variabil, iar notarea elevilor devine mai nuanat dac se pondereaz
elementele rspunsurilor cu 1-4 puncte. Ponderea se face n raport de gradul de
dificultate, efortul depus de elevi, caracterul abstract sau aplicativ, implicarea
capacitilor de recunoatere, nelegere,comparaie, analiz, sintez etc.
PMS= punctajul maxim specific are ca echivalent nota 10/calificativul foarte bine
Pma = punctajul minim acceptat, are ca echivalent nota 5/calificativul satisfctor,
desemnnd gradul de promovabilitate.
n acordarea punctajelor maxime/ minime i n calcularea notei se recomand:
-Pma s nu reprezinte mai puin de 40% i nici mai mult de 55% din PMS;
-n cazul itemilor cu rspuns capsulat (care nu poate fi descompus n
segmente/pri componente), PMS=Pma;
-orice rspuns care nu coincide cu etalonul de corectur (rspunsul proiectat de
evaluator), plasndu-se sub nivelul Pma , se apreciaz cu 0 (zero) puncte;

ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALURII N

CONTEXTUL CRETERII CALITII ACTULUI EDUCAIONAL
Prof. Cornelia Cucu
Liceul cu Program Sportiv Bacu
Evaluarea performanelor colare nu poate fi desprins din contextul sistemului i al
procesului de nvmnt, ea neavnd semnificaia ce i se atribuie dect atunci cnd sunt
luai n considerare toi factorii care, ntr-o form sau alta , i pun amprenta asupra
rezultatelor obinute de elevi.Performanele colare sunt , de fapt, rezultanta unor factori
multipli, care in de elevi, de profesori, de cadrul material-organizatoric i de
management. n esen ns, ele sunt determinate de:
-calitatea instruirii ( a predrii ndeosebi);
-calitatea nvrii;
-calitatea evalurii;
-natura relaiilor dintre predare, nvare i evaluare, ca elemente principale ale
procesului de nvmnt.
Didactica- neleas ca teorie general a procesului de nvmnt- se ocup pe larg
de aceste activiti, aa nct nu vom relua toate aceste problemele tratate n manualele de
pedagogie colar , ci ne vom referi , mai ales, la locul evalurii n acest proces i la
relaiile dintre evaluare, predare i nvare. Premisa de la care plecm n acest demers
este c evaluarea va sluji mai bine obiectivelor procesului de nvmnt dac va fi
integrat n acest proces i nu se va constitui ntr-o activitate exterioar lui. Ipoteza
noastr pornete de la dou aspecte:
a) predarea i nvarea au un obiectiv comun: reuita colara i obinerea unor
performane la nivelul capacitii individuale a fiecruia, n raport de aptitudini i de
interese;
b) ntr-o societate concurenial, coala este datoare s-l ajute pe fiecare dintre elevii
si s-i formeze o imagine corect despre el i s-i stabileasc scopuri n via ( n
cariera ndeosebi) n raport de posibilitile lui reale.

n aceste condiii, evaluarea se face pe parcursul activitilor de predare i nvare

pentru a cunoate att profesorii i elevii, ct i familia care este stadiul pregtirii colare
i la ce nivel se situeaz ea, n raport de obiectivele proiectate i de ateptri.
Diagnoza realizat prin evaluare l va ajuta pe profesor s-i adapteze predarea la
situaia particular a fiecrei clase i a fiecrui elev, iar pe acesta din urm s-i poteneze
eforturile n funcie de cerinele programelor colare.
Predicia performanelor colare, realizat la timp, printr-o evaluare pertinent ,
permite i ea s se evite erorile de orientare, tiut fiind c nu ntotdeauna dorinele
familiei corespund cu posibilitile elevului i cu aptitudinile lui.
Iat , aadar, c evaluarea trebuie integrat n procesul de predare-nvare, ea
ajutnd la ameliorarea continu a acestuia, deci la mbuntirea performanelor colare,
impunndu-se ns respectarea urmtoarelor cerine psihopedagogice:

comparea pregtirii elevilor cu obiectivele specifice fiecrei discipline de studiu i

cu cele operaionale ale fiecrei lecii, fiind inadmisibil (din punct de vedere
pedagogic i al deontologiei profesionale) s predai una i s ceri , la evaluare,
alta;

diminuarea hazardului n evaluare prin formularea unui numr de ntrebri care s

permit verificarea cunotinelor i deprinderilor eseniale din materia parcurs;

evaluarea trebuie conceput i prezentat elevilor ca o sarcin comun, fireasc i

nu ca o sanciune, ea trebuie s aib un caracter stimulator, nu s-i inhibe ,s-i
demotiveze pe elevi ci, dimpotriv, s-i ncurajeze i s-i stimuleze s nvee mai
bine .
Studiile docimologice pun n eviden faptul c aprecierea rezultatelor colare este

influenat de multe i numeroase circumstane n care se realizeaz actul evaluativ.

Aceti factori sunt de cele mai multe ori dificil de relevat datorit formelor variate n care
se prezint, elementelor procesului de nvmnt care i genereaz i dificultilor
rezultate din transpunerea n nota colar a unor judeci de valoare asupra rezultatelor.n
esen, factorii care genereaz o obiectivitate sczut n aprecierea rezultatelor se pot
grupa raportndu-i la profesor, la materia de nvmnt, la elev, precum i la
specificitatea metodelor de evaluare i la circumstanele sociale n care se realizeaz
evaluarea didactic.

Cele mai multe erori privind notarea sunt generate de activitatea profesorului. Cele
mai des ntlnite efecte perturbatoare sunt: efectul halo care const n supraaprecierea
sau subaprecierea rezultatelor unui elev sub influena impresiei generale pe care i-a
fcut-o profesorul despre elevul respectiv;efectul blndcare se exprim n tendina de a
aprecia cu indulgen persoanele cunoscute n comparaie cu cele mai puin cunoscute;
eroarea de generozitate care const n acordarea unor note excesiv de mari n raport
de nivelul de pregtire al elevilor prin probe deosebit de uoare i o exigen
sczut;efectul Pygmalion sau efectul oedipian care are ca efect modificarea
comportamentului elevului n raport de convingerea profesorului c acel elev nu poate
satisface cerinele colare; efectul de contaminare care se refer la situaia n care
cunoaterea notelor atribuite de ceilali profesori influeneaz aprecierea unui
evaluator;efectul de contrast sau de ordine const n mrirea diferenelor n aprecierea
unor rspunsuri succesive; ecuaia personal a examinatorului sau eroarea individual
constant rezult dintr-o exigen specific fiecrui cadru didactic n aprecierea
rezultatelor colare; eroarea de tendin central se concretizeaz n renunarea
acordrii de note foarte mari sau foarte mici elevilor din precauia de a nu grei sau din
dorina de a mulumi pe toat lumea; eroarea logic const n substituirea criteriilor de
apreciere prin variabile adiacente, cum ar fi acurateea i sistematicitatea expunerii,
efortul depus de elev pentru a ajunge la anumite rezultate (fie ele chiar i mediocre),
gradul de contiinciozitate etc.;efectul curbei lui Gauss rezult din dorina cadrului
didactic ca distribuia rezultatelor colare n fiecare clas s fie ct mai aproape de curba
lui Gauss, adic 2-3 elevi foarte buni i 2-3 elevi foarte slabi indiferent de nivelul clasei;
Factorii de personalitate ai cadrului didactic pot influena modul de evaluare didactic.
Astfel, atitudinea cadrului didactic pe timpul verificrilor, echilibrul i constana n
comportament fa de elevi, empatia ca o component a aptitudinii didactice etc.
contribuie la crearea sau nu a condiiilor propice unei evaluri obiective. Dup unele
opinii ar exista ( dac luam drept criteriu de clasificare stilul de evaluare) trei categorii de
profesori:
a) profesori echilibrai care folosesc ntreaga gam a notelor, sunt stabili i fideli n
apreciere, respectnd criteriile de evaluare;
b) profesori extremiti (severi sau indulgeni);

c) profesori capricioi care noteaz n funcie de dispoziia pe care o au, de impresia

pe care i-au format-o despre ei nii, de contientizarea propriei valori i chiar de
starea material.
Elevul poate introduce, de asemenea, prin particularitile sale de personalitate,
elemente de distorsionare n aprecierea obiectiv realizat de cadrul didactic. Astfel, un
elev cu un temperament extrovertit poate fi supraevaluat la o verificare oral, datorit
posibilitilor native sporite pe care le are n comunicarea oral, altul poate fi mai
productiv la lucrrile scrise. Starea de inhibiie la verificri,instabilitatea emoional pot
constitui impedimente n calea unei verificri didactice exacte.
Strategiile i metodele de evaluare didactic constituie , prin limitele lor specifice,
factori care pot genera variabilitatea n notarea rezultatelor colare. Astfel, verificrile
orale nu permit realizarea unor aprecieri complete care s vizeze toate obiectivele
operaionale prevzute, iar n cazul unei lucrri scrise, sursa unei tratri incomplete a unui
rspuns nu poate fi stabilit cu precizie: lacune n cunotinele elevului sau o simpl
omisiune.
Circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea didactic (intervenii din
partea unor rude, prieteni, cunotine, prini)

pot contribui uneori la sporirea

subiectivitii unor cadre didactice.

Pentru a diminua sau anula efectele perturbatoare se poate aciona n urmtoarele
direcii: perfecionarea personalului didactic n privina evalurii;cunoaterea i
contientizarea de ctre profesori a capcanelor n care pot aluneca;realizarea unor
ratificri dup mai multe evaluri, prin forme i tehnici multiple;extinderea evalurii
externe(interevaluare de echipe de profesori din diferite localiti);corecatea lucrrilor de
echipe de profesori;creterea responsabilitii i a motivaiei pentru cadrele didactice
cuprinse n programul de evaluare;crearea unor formaii de specialiti care s se ocupe
numai de evaluare;implicarea n procesul de evaluare numai a persoanelor autorizate;
selectarea evaluatorilor credibili;pstrarea confidenialitii; dezvoltarea la elevi a
capacitii de autoevaluare : informarea elevilor la nceputul anului colar asupra
obiectivelor instruirii i asupra modalitilor de evaluare; punerea elevilor n situaia de
a-i construi ei nsui criterii sau probe de evaluare;prezentarea criteriilor i a grilei de
corectare , astfel nct ei nii s-i aprecieze individual lucrrile;

Deontologia este un cod moral menit s ghideze comportamentul celui care prin
poziia sau statutul social, deine o anumit putere de influen, i care din aceast poziie
ar putea s produc, intenionat sau nu, efecte benefice sau negative asupra celor pe care
i conduce. Deontologia pedagogic este un cod moral al conduitei profesorului menit s
garanteze caracterul benefic, pozitiv al influenelor sale educative i s protejeze elevul
de eventualele excese sau efecte negative pe care puterea cu care profesorul este investit
le-ar putea produce asupra sa. Deontologia evalurii (considerat un caz particular al
deontologiei pedagogice) reprezint un set de valori considerate eseniale n procesul
evaluativ. Un profesor evaluator pe lng msurile pe care trebuie s le ia este necesar s
se evidenieze prin:

o foarte bun pregtire de specialitate;

abiliti n domeniul designului procesului evaluativ;

capacitate de a identific, msura/aprecia corect efortul i performanele n

nvare ale elevilor;

abiliti de colectare corect a datelor/informaiilor care s-l ajute s fac o

evaluare adecvat a performanelor celui evaluat;

asumarea elementelor de deontologie profesional asociate procesului evaluativ.

n concluzie, evaluarea rezultatelor obinute de elevi constituie o parte integrant a

procesului de predare-nvare a istoriei n coal.Sporirea ponderii formative a

metodelor de evaluare continu mbinat cu perfecionarea tuturor formelor i tehnicilor
de verificare a rezultatelor cognitive, afective i psihomotorii au ca menire promovarea
competenei i ierahizarea valorilor societii n spiritul obiectivitii i umanismului
pedagogic. Toat viaa dm examene n faa naturii, societii i n faa propriei
contiine, ncheiate cu eec sau cu victorii. S lum msuri ameliorative privind
examinarea, aprecierea i notarea rezultatelor colare pentru reducerea la minimum a
riscurilor de eroare n evaluarea lor.

BIBLIOGRAFIE
1.***Evaluarea curenta i examenele. Ghid pentru profesori, Editura ProGnosis,
Bucureti,2001.
2.*** Ghid de evaluare pentru istorie, Editura ProGnosis, Bucureti,2001.
3.***Programa colar pentru clasa a IX-a , Istorie,Bucureti,2004.
4.***Programul naional de dezvoltare a competenelor de evaluare a cadrelor
didactice (DeCeE),suport de curs,2008.
5.Cucos,Constantin, Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom,
Iai,2006.
6.Jinga,Ioan;Petrescu,Adrian;Gavota,Mihai;Stefanescu,Vasile Evaluarea
performanelor colare, Editura Afeliu, Bucureti, 1996.
7.Lisievici, Petru, Tehnici de evaluare educationala, Editura Titu Maiorescu,
Bucuresti,2001.
8.Lisievici,Petru, Evaluarea in invatamant.Teorie, practica, instrumente,Editura
Aramis, Bucuresti,2002.
9.Meyer, Genevieve , De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000.
10.Pun,tefan, Didactica istoriei, Editura Corint, Bucureti, 2002.
11.Pitariu, H., Managementul resurselor umane. Masurarea performantelor
profesionale, Editura All, Bucuresti,1994.
12.Potolea D.,Neacu L.,Radu L., Reforma evalurii n nvmnt Editura Didactic i
Pedagogic, Bucuresti, 1996.
13.Radu,T.Ion, Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactica i Pedagogic,R.A.,
Bucureti,2004.
14.Tanas ,Gheorghe, Metodica predrii-nvrii istoriei,Editura Spiru Haret, Iai,
1987.
15.Voiculesu, Elisabeta, Factorii subiectivi ai evalurii.Cunoatere i control, Editura
Aramis, Bucureti, 2001.