Sunteți pe pagina 1din 10

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

CLASA PREGTITOARE

Programa colar
pentru disciplina

EDUCAIE PENTRU SOCIETATE

Proiect propus pentru dezbatere Februarie 2012

Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Educaie pentru societate reprezint o ofert curricular pentru clasa pregtitoare din nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planulcadru de nvmnt cu un buget de timp de 1-2 ore/sptmn, pe durata unui an colar. Prezenta program colar a fost elaborat potrivit prevederilor Legii educaiei naionale nr. 1/2011, care n art. 68, alin (4), precizeaz: Curriculumul pentru clasele pregtitoare urmrete dezvoltarea fizic, socio-emoional, cognitiv a limbajului i comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor i a atitudinilor n nvare, asigurnd totodat punile ctre dezvoltarea celor 8 competene cheie. De asemenea, programa colar ine cont de prevederile Curriculumului pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), aprobat prin OMECT nr. 5233/01.09.2008, n scopul asigurrii coerenei dezvoltrii curriculare ntre nivelurile sistemului de nvmnt. n elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate i recomandrile urmtoarelor documente internaionale: Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC); Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul al XXI-lea. Considerat de Raportul ctre UNESCO al Comisiei internaionale pentru Educaie n secolul al XXI-lea, un pilon fundamental al educaiei, a nva s trieti mpreun cu ceilali rspunde exigenelor educaiei de mplinire uman. Programa colar a disciplinei Educaie pentru societate are ca finalitate integrarea social a copiilor n colectivitate, prin: aplicarea normelor de conduit necesare n diferite contexte de via; alfabetizarea moral-civic a copiilor; dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de propria persoan i fa de ceilali. Abordarea educaiei pentru societate la aceast vrst combin elemente de geografie local i istorie familial i comunitar subsumndu-le n acelai timp unor elemente de educaie civic. Principiile care ntemeiaz elaborarea prezentei programe colare sunt urmtoarele: centrarea pe elev, ca subiect al activitii instructiv-educative; compatibilizarea curriculumului naional cu cel european; asigurarea coerenei interdisciplinare n cadrul ariei curriculare Om i societate, precum i a coerenei dezvoltrii curriculare ntre nivelurile precolar i primar ale sistemului de nvmnt; dezvoltarea unor strategii didactice eficiente n raport cu particularitile de vrst ale elevilor; asigurarea calitii n educaie. Structura programei colare include urmtoarele elemente: Not de prezentare Competene generale Competene specifice i exemple de activiti de nvare Sugestii metodologice Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competenele generale sunt competenele disciplinei Educaie pentru societate dezvoltate pentru Ciclul achiziiilor fundamentale, care include clasa pregtitoare i clasele I - a II-a. Acestea reflect necesitatea de acomodare a copiilor la cerinele sistemului colar i de alfabetizare moral-civic pentru integrarea n comunitate. Competenele specifice sunt corelate cu exemple de activiti de nvare. Corelarea are n vedere formarea competenelor specifice prevzute de programa coal, prin activiti de nvare. Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Exemplele de activiti de nvare constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii competenelor. Pentru realizarea competenelor specifice sunt propuse diferite tipuri de activiti de nvare, care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate contextelor de nvare. Prezenta program colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare, astfel nct acestea s asigure

un demers didactic personalizat. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare pentru proiectarea demersului didactic i realizarea activitilor de predare-nvareevaluare, n concordan cu specificul disciplinei. Sugestiile metodologice includ: coninuturi ale nvrii; metode i mijloace de nvmnt; contexte non-formale i informale de realizare a educaiei pentru societate; elemente de evaluare continu. Programa se adreseaz att cadrelor didactice ct i potenialilor autori de manuale/ghiduri/auxiliare curriculare. Activitatea didactic, precum i elaborarea manualelor colare/ghidurilor/auxiliarelor curriculare trebuie precedate de lectura integral a programei colare. Pornind de la propunerile existente n program cu privire la activitile de nvare, cadrele didactice i autorii de manuale/ghiduri/auxiliare curriculare pot realiza o proiectare didactic personal, n concordan cu prevederile programei i cu situaiile concrete de predarenvare.

Competene generale 1. Aplicarea unor norme de conduit n viaa cotidian 2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n diferite contexte de via 3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestnd iniiativ i creativitate

Competene specifice i exemple de activiti de nvare pentru Clasa pregtitoare 1. Aplicarea unor norme de conduit n viaa cotidian
Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

1.1. Identificarea unor norme elementare de conduit n contexte familiare

1.2. Punerea n practic a unor norme elementare de conduit n contexte familiare

- exerciii de recunoatere a respectrii/nclcrii regulilor de politee care fac apel la: observarea i descrierea unor comportamente ale copiilor i ale adulilor, ntmplri prezentate n poveti, desene animate familiare etc.; - audierea unor cntece cu tematic specific, precum i a unor poezii care prezint reguli de politee; - discutarea n grupuri mici a unor proverbe care ilustreaz comportamente acceptate n societate; - exerciii de identificare a regulilor de igien personal i a situaiilor de aplicare a acestora; - exerciii de identificare a obiectelor de igien personal i explicarea modului de folosire a acestora; - recunoaterea n imagini date a respectrii/nclcrii regulilor de igien personal, a locuinei, a slii de clas etc.; - exerciii prin care copilul se prezint i i prezint pe membrii familiei; - realizarea unor jocuri de rol pe diferite teme n care sunt utilizate regulile de politee i folosirea pronumelui de politee; - exersarea n contexte diferite (care implic relaii cu colegii, profesorii, prinii, prietenii etc.) a regulilor de politee; - realizarea unor jocuri care presupun respectarea unor reguli; - simularea unor situaii, n contexte diferite, care presupun respectarea de reguli (de exemplu: la coal, n familie, pe strad, n mijloacele de transport n comun, n sala de spectacole, n excursie, la muzeu etc.); - concursuri pe teme de igien; - exerciii de autoapreciere, n contexte diverse, a conduitei proprii, n raport cu normele de comportare; - alctuirea de postere, colaje care ilustreaz reguli de comportament (ale clasei, reguli de igien etc.);

1.3. Identificarea unor elemente relevante pentru identitatea copilului (localitatea natal/localitatea n care locuiete)

- exerciii de familiarizare cu numele localitii natale/localitii n care locuiete, al rii; - exerciii de prezentare a localitii n care triete i a domiciliului; - realizarea unor schie/desene/reprezentri grafice ale drumului pe care l parcurge copilul de acas la coal; - vizionarea unor filme pentru familiarizarea cu elemente locale ale comunitii n care locuiete, cu tradiiile locale; - organizarea unor expoziii cu imagini, fotografii ale localitii de domiciliu.

2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n diferite contexte de via


Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

2.1. Recunoaterea unor deprinderi de comportament moral-civic n grupurile de apartenen

exerciii de adaptare a comportamentului la nevoile i solicitrile grupului din care face parte; - lecturi dup imagine pentru identificarea unor ipostaze n grupurile de apartenen i a unor norme de comportament moralcivic; - lecturi cu rol de sensibilizare la aciunile morale (de exemplu, pentru transmiterea de emoii i sentimente, pentru formarea unor reprezentri simple despre bine i ru, despre cinste i necinste, despre adevr i minciun, despre munc i lenevie, despre disciplin i indisciplin etc.); - recunoaterea i explicarea a ceea ce este bine i a ceea ce este ru, a ceea ce este cinstit i a ceea ce este necinstit, a ceea ce este frumos i a ceea ce este urat n comportament, fcnd apel la: observarea i descrierea unor comportamente ale copiilor i ale adulilor, poveti, desene animate, imagini date etc.; - comunicarea oral a observaiilor proprii fcute n timpul unor lecturi dup imagini, vizionrii unor filme pentru copii etc.; - dramatizarea unor povestiri cu coninut moral-civic, cunoscute de copii; - audiii muzicale/literare; - jocuri de rol care presupun ndeplinirea unor roluri i responsabiliti n grupurile de apartenen, acceptarea i oferirea de sprijin;

2.2. Aplicarea unor deprinderi de comportament moral-civic n contexte familiare

2.3. Relaionarea cu ceilali pe baza unor stri afective pozitive, n contexte familiare

- jocuri tematice Aa da/Aa nu; - exersarea, prin jocuri, n contexte diferite, a unor deprinderi de comportament bazate pe respect fa de sine i fa de ceilali, cinste, sinceritate, pe grij fa de sine i fa de ceilali, fa de lucrurile ncredinate etc.; - exerciii de manifestare a dezacordului fa de comportamente bazate pe lips de respect, necinste, lips de sinceritate, neglijen fa de sine i fa de ceilali, fa de lucrurile ncredinate etc.; - discutarea unor exemple de comportament moral-civic demne de urmat din poveti, poezii, desene animate i din viaa real; - studiu de caz pentru discutarea urmrilor pozitive i negative ale diferitelor acte de comportament asupra propriei persoane i asupra celorlalti; - rezolvarea unor sarcini simple de lucru pe baza unor stri afective pozitive (ncredere, sinceritate, curaj); - exprimarea unor triri personale n raport cu grupurile din care face parte; - realizarea unui barometru al emotiilor pentru o zi/activitate, n care s se consemneze starea de spirit la nceput, pe parcurs i la sfrsit; - jocuri de mim, pentru realizarea corect a corespondenei mimic-stare de spirit; - exerciii de explicare a unor stri afective pozitive/negative (de exemplu, Astzi sunt fericit/suprat pentru c ...).

3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestnd iniiativ i creativitate
Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

3.1. ndeplinirea unor roluri/responsabiliti reale sau imaginare, n grupurile de apartenen

3.2. Relaionarea pozitiv cu ali membri ai grupului de apartenen, n rezolvarea unor sarcini simple de lucru

- povestiri, observarea unor imagini care ofer exemple de asumare a rolurilor/responsabilitilor n cadrul grupului; - exersarea unor roluri i a unor responsabiliti specifice n grupe de lucru; - exerciii de implicare n rezolvarea unei sarcini de lucru, potrivit rolului asumat n cadrul grupului; - responsabilizare n desfurarea activitilor clasei (distribuire de materiale, ngrijirea spaiului de lucru/joac); - exerciii care dezvolt sentimentul de apartenen la grup; - jocuri de rol care presupun interaciuni

3.3. Participarea la aciunile grupului de apartenen, dovedind iniiativ i creativitate

n grup, bazate pe atitudini tolerante; - utilizarea de povestiri, imagini, filme etc. care stimuleaz relaionarea pozitiv i participarea n grupurile din care fac parte; - realizarea unor sarcini de grup, cu distribuirea de roluri pentru fiecare participant; - realizarea unor exerciii, jocuri care presupun manifestarea iniiativei elevilor; - realizarea unor aciuni la iniiativa elevilor; - ateliere tematice pentru exersarea trecerii de la idei la aciune; - exerciii de gestionare a resurselor de care dispune (materiale, de timp) n efectuarea unor sarcini de lucru date; - realizarea unui jurnal sptmnal al clasei care consemneaz evenimente valorizate de copii; - realizarea unor proiecte, pe diferite teme, cu coninut moral-civic.

Sugestii metodologice
Programa colar pentru clasa pregtitoare este un instrument de lucru care se adreseaz cadrelor didactice care predau disciplina Educaie pentru societate, fiind conceput n aa fel nct s le permit: s-i orienteze propria activitate nspre formarea la elevi a competenelor specifice domeniului; s-i manifeste creativitatea i s-i adecveze demersurile didactice la particularitile copiilor cu care lucreaz.

Coninuturi ale nvrii

Lista coninuturilor nvrii este prezentat mai jos.

Norme de conduit n societate Reguli de politee: formule de salut, formule de adresare i de mulumire, reguli elementare n conversaie Norme de conduit n contexte de via: la coal, n familie, pe strad, n mijloacele de transport n comun, n sala de spectacole, n excursie, la muzeu, n raport cu mediul etc. Norme de igien personal Comportamente moral-civice Comportamente moral-civice bazate pe respect fa de sine i fa de ceilali, cinste, sinceritate, grij fa de sine i fa de ceilali, fa de lucrurile ncredinate Comportamente bazate pe lips de respect, necinste, lips de sinceritate, neglijen fa de sine i fa de ceilali, fa de lucrurile ncredinate Grupuri de apartenen Familia Grupul de nvare Grupul de prieteni Locul de apartenen Localitatea, domiciliul Tradiii locale

Inluderea coninuturilor nvrii n seciunea referitoare la sugestiile metodologice evideniaz rolul acestora n proiectarea i realizarea nvrii: coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete realizarea competenelor propuse. Specificul acestui demers este n acord cu finalitatea vizat prin studiul acestei discipline, respectiv, integrarea copiilor n colectivitate. nvarea vizeaz interiorizarea normelor de conduit, manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic i relaionarea pozitiv cu adulii i co-vrstnicii.

Metode i mijloace de nvmnt


Ca educaie pentru integrarea social n colectivitate, disciplina are un accentuat caracter practic-aplicativ i presupune respectarea unor exigene ale nvrii durabile, printre care: utilizarea unor strategii didactice care pun accent pe abordri flexibile i parcursuri difereniate; utilizarea unor metode active, care contribuie la dezvoltarea capacitii de comunicare, la crearea acelui cadru educaional care ncurajeaz interaciunea pozitiv, motivarea i angajarea copilului n procesul de participare i cooperare n grupurile de apartenen; utilizarea unor strategii didactice care permit alternarea formelor de activitate (individual, pe perechi i n grup). Metodele didactice recomandate includ ndeosebi: nvarea prin descoperire realizat n contexte familiare copilului (de exemplu, prin utilizarea unor imagini din povestiri sau din viaa real care ilustreaz reguli de politee, reguli de igien, comportamente moral-civice, asumarea de roluri/responsabiliti n cadrul grupurilor); conversaia euristic care i conduce pe copii, pe baza dialogului dezvoltat, la analizarea unor aspecte de relaionare a copilului la colectivitate sau la spaiul de apartenen (de exemplu, identificarea conduitei, a comportamentelor acceptate n societate, a tririlor personale n raport cu grupurile de apartenen, a unor elemente specifice spaiului de apartenen); studiul de caz care valorific experiena personal a copiilor n analizarea unor situaii reale sau imaginare (de exemplu, analizarea urmrilor comportamentului propriu asupra propriei persoane i asupra celorlali); problematizarea care i pune pe copii n faa unor situaii problem, fiind solicitai s caute soluii, s-i foloseasc experiena n mod creativ i inovator (de exemplu, Ce faci dac...?, Cum poi s fii de ajutor n situaia ?) jocul de rol/jocul de roluri bazat pe empatie, viznd: formarea i exersarea unor deprinderi de conduit civilizat; dezvoltarea capacitilor cognitive, afective i volitive ale copiilor; asimilarea unor modele de relaii interpersonale, manifestarea creativitii (de exemplu, jocuri de rol n grupurile de apartenen, cu tema: Cum m comport n familie?/cu ceilali copii din clas/pe strad?); dramatizarea care, prin transpunerea scenic a coninutului unor povestiri (de exemplu, Povestea ursului cafeniu de Vladimir Colin) sau a unor fapte de via, adaptate la particularitile de vrst ale elevilor, creeaz situaii noi i concrete de nvare, prin posibilitatea abordrii lor ntr-o manier personal, a utilizrii unor elemente de creativitate artistic; jocul didactic (de exemplu, Vrei s ai prieteni?) valorific rolul pe care jocul l are n viaa copilului, mbinnd elementele ludice cu cele educative, pe fondul unor stri emoionale complexe (de exemplu, jocul didactic faciliteaz nvarea i exersarea a variate conduite/comportamente, manifestarea personalitii copilului). Aplicarea acestor metode are rolul de a facilita exersarea componentelor cognitive, valorice i acionale ale normelor de conduit, ale comportamentului moral-civic i ale cooperrii n grup. n acest sens, valoarea formativ a metodelor menionate poate fi sporit de aspecte aa cum sunt: utilizarea suporturilor intuitive; audiii muzicale cu tematic specific (de exemplu, Un copil politicos); ilustrarea prin proverbe a unor comportamente acceptate n societate (de exemplu, Ce ie nu-i place altuia nu-i face, Graba stric treaba); realizarea unor discuii urmate de exerciii de reflecie personal (de exemplu, exerciiu cu tema Fapte bune, fapte rele, urmat de rspunsuri la ntrebrile Ce este o fapt bun/rea?, Ce fel de fapte i place ie s faci?, De ce?); valorificarea efectelor benefice ale conduitei ludice.

De asemenea, este necesar ca strategiile de lucru cu copiii s in seama de experiena lor la aceast vrst i s permit valorizarea pozitiv a acestei experiene.

Contexte non-formale i informale de realizare a educaiei pentru societate

Educaia copiilor pentru integrarea n colectivitate/societate este un demers complex i ndelungat. Este necesar ca demersul de educare a copiilor pentru integrarea n colectivitate realizat n context formal, n activitatea didactic, s fie susinut prin activiti complementare realizate n contexte nonformale i informale, care pot valorifica, n sens creativ i constructiv, experiena copilului, aa cum sunt: vizitele la muzee, importante nu doar prin coninutul cu valoare educaional pe care l ofer copiilor, ci i prin cadrul asigurat pentru exersarea deprinderilor de comportare (fie n cadrul grupului de colegi, fie n relaie cu ali vizitatori sau cu personalul muzeului); excursiile, contexte care ofer experiene noi de nvare pe diferite planuri: cognitiv (prin posibilitatea de a descoperi locuri, tradiii, obiceiuri noi i de mbogire a sferei de reprezentri a copiilor despre localitatea natal/localitatea n care locuiete); relaional (prin interaciunea cu colegii n contexte extracolare); acional (prin oferirea de noi contexte de utilizare a conduitelor, comportamentelor moral-civice); spectacolele de teatru, adecvate vrstei copiilor, care transmit copiilor mesaje referitoare la modele de conduit, de comportamente moral-civice, bazate de valori autentice; de asemenea, vizionarea spectacolelor de teatru faciliteaz realizarea dramatizrii, ca metod didactic ce poate fi aplicat n sala de clas; serbri, ca modaliti de exprimare creativ a copiilor; parteneriate cu alte clase din coal sau din alte coli n scopul realizrii unor proiecte simple cu coninut moral-civic.

Elemente de evaluare continu

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Este necesar ca rolul evalurii s fie considerat din dubl perspectiv: pe de o parte, din perspectiva asigurrii calitii nvrii i, pe de alt parte, din perspectiva ameliorrii proiectrii activitii didactice. La disciplina Educaie pentru societate sunt recomandate cu prioritate metode moderne de evaluare, aa cum sunt: observarea sistematic a comportamentului elevilor (cu accent pe componente relaionale i acionale de comportament), realizarea unui barometru al emoiilor pentru o zi/activitate; realizarea unui jurnal al clasei care consemneaz evenimente valorizate de copii; autoevaluarea; realizarea unor proiecte, cu coninut moral-civic (de exemplu, Clasa mea e ca o floare, S ocrotim florile din coal). Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a competenelor dobndite de ctre copii n contexte non-formale sau informale. n ntreaga activitatea de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil.

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012