Soluii didactice

CONFORM CURRICULUM-ULUI
LA DISCIPLINA
LIMBA I LITERATURA ROMN
N COALA ALOLINGV

(
0
c
o
<
0
o

C
A
R
TI
I

Difuzare:
Bucureti: Strada Toamnei, nr. 24, sectorul 2.
Tel./fax: 21/210 80 51. GSM: 0744 30 4915.
Chiinu: bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, sectorul Ciocana Tel.: 0992/34 64 61.

GHID PENTRU PROFESORI CARTIER

Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.
Tel./fax: 099,2/24 05 87, tei.: 24 01 95. E-mail: cartier@mdl.net Editura Codex 2000, SRL,
Strada Toamnei, nr. 24, sectorul 2, Bucureti. Tel./fax: 21/210 80 51. GSM: 0744 30 4915..

Crile CARTIER pot fi procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova
LIBRRIILE CARTIER
Casa Crii Ciocana, bd. Mircea cel Btrln, nr. 9, Chiinu. Tel.: 34 64 61. Librria din Hol, str.
Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00.
Curtea Crilor Cartier, str. 31 August 1989, nr. 74, Chiinu.

Coordonatori: dr. Tamara Cazacu, specialist principal la Ministerul Educaiei;

Liliana Nicolaescu, director executiv al Centrului Educaional Pro Didactica
Consultani internaionali: Leelo Kingisepp (Estonia), Matei Cerkez (Romnia)
Autori: Ala Dimitrioglp, director adjunct, coala nr.13, Chiinu; Tatiana Savin, profesoar,
Liceul T.Maiorescu, Chiinu; Larisa Guza, profesoar, liceul D.Cantemir, Bli;
Mihai Olenschi, profesor, Liceul D.Cantemir", Bli; Svetlana Plainda, profesoar, Chiinu; dr.
Tatiana Callo, DJTS Chiinu; Maria Nartea, inspector, DJlTS, Chiinu; Tatiana Gogu,
profesoar, Liceul lulia Hasdeu, Chiinu; Liliana Nicolaescu, director executiv, Centrul
Educaional Pro Didactica Chiinu; lulia Cap ro, Centrul Educaional Pro Didactice Chiinu;
Liuba Objelean, inspector, DJPS, Chiinu; Galina Stahi, profesoar, grad didactic I, Liceul
A.Pukin, Chiinu; Maria Vatamaniuc, profesoar, grad didactic II,
Liceul N.Milescu-Sptaru, Chiinu; iulia lordchescu, profesoar, grad didactic I,
Liceul N.Milescu-Sptaru, Chiinu.
Lectori: inga Dru, Em. Galaicu-Pun
Coperta: Vitalie Coroban
Design: Luminia Ermurache
Procesare de text: Victoria Dumitracu
Tehnoredactare computerizat: Luminia Ermurache
Prepress: Editura Cartier
Tipar: Tipografia Reclama

SOLUII DIDACTICE CONFORM CURRICULUM-ULUI LA DISCIPLINA LIMBA l LITERATURA

ROMN N COALA ALOLINGV. Ghid pentru profesori. Clasele V - I X OSCE, 2002, pentru
prezenta ediie.
Aceast ediie a aprut n 2002 la Editura Cartier.
Toate drepturile rezervate.
Prezenta lucrare nu poate fi comercializat.

Lucrarea a fost editat n cadrul proiectului Instruirea profesorilor de limba moldoveneasc, iniiat i
coordonat pe plan naional de Departamentul Relaii Interetnice al Republicii Moldova i susinut
financiar de Biroul naltului Comisar pentru Minoritile Naionale al Organizaiei pentru Securitate i
Cooperare n Europa (QS.C.E.). La elaborarea acestor materiale s-a inut cont de prevederile
Constituiei Republicii Moldova i de identitatea lingvistic moldo-romn realmente existent",
stipulat in Legea cu privire la funcionarea limbilor vorbite pe teritoriul Republicii Moldova.

Soluii didactice conform Curriculum-ului la disciplina Limba i literatura romn n coala alolingv.
Ghid pentru profesori. Clasele V-IX - Ed. 1. Cartier, 2002,164 pag. (colecia Cartier Educaional).
 ISBN 9975-79-144-1 Cuprins

Prefa................................ ......... . ..........................................................................5

Partea nti: Repere didactice............. ................................,......
...6
Unitatea didactic..... ......... ............ ........ . 6
Reguli de lucru cu vocabularul.......... ..... ....... ............. 7
Metoda lucrului cu textul din perspectiva proiectrii
didactice curente...... . ..... ...... ............. .. ............ .. . .. . 9
Predarea gramaticii n plan
funcional...................................................... 18
Evaluarea. . . ............ . .. ................ . 21
Corectarea greelilor......................... ............ 24
Partea a doua: Proiectarea didactic.................... .
.................................................................................................
26'
Limba romn clasa a V-a..... . . . .. ................... . 26
Limba i literatura romn clasa a V-
a ..................................................... 45
Literatura romn clasa a Vl-a . ........... . ........... 61
Limba romn clasa a Vl-a................................. . . 75
Limba i literatura romn clasa a VTI-a............ . . 87
Limba romn clasa a VUI-a... .......... ..... 108
Literatura romn clasa a VUI-a ........................................... .
12,3
Literatura romn clasa a VlII-a ............. 131
Limba romn clasa a IX-a... .. ........... . . ................ ...... 145
Literatura romn clasa a IX-a................ 155
m

m
 FK1FA

Prezentul set de materiale didactice a fost elaborat n cadrul unui proiect

iniiat i susinut financiar de Biroul naltului Comisar pentru Minoritile
Naionale al Organizaiei pentru Securitate i Cooperare n Europa (O.S.C.E),
care a demarat n noiembrie 2000. Acest proiect este implementat n cadrul unui
parteneriat realizat de ctre Departamentul Relaii Interetnice, Ministerul
Educaiei al Republicii Moldova i Centrul Educaional Pro Didactica. Aceste
materiale au fost concepute n conformitate cu rigorile Curriculum-ului naional
i ale programelor de studiu aprobate de Consiliul Naional pentru Curriculum i
Evaluare i de Ministerul Educaiei al Republicii Moldova.
La elaborarea materialelor au participat profesori de la diverse coli i licee
din Republica Moldova i ali specialiti n domeniu. La evaluarea materialelor i-
au dat concursul experi din Republica Moldova, Romnia i Estonia, specialiti
n predarea unei limbi ca limb strin.

n colaborare cu Ministerul Educaiei, circa 320 de profesori din colile alolingve au

avut prilejul s examineze prima variant a materialelor, oferind sugestii utile
pentru optimizarea lor. De asemenea, 40 de profesori din oraele Taraclia,
Comrat, Bli i Chiinu au avut ocazia s aplice n practic aceste materiale n
perioada septembrie- noiembrie 2001, ca s fac mai apoi' propuneri concrete
de perfecionare a primei variante, n baza rezultatelor obinute.
Soluii didactice este o culegere de proiecte didactice-model, precedate de o
succint, dar explicit incursiune teoretic viznd cteva aspecte metodologice
importante: conceptul de unitate didactic, predarea vocabularului, metoda
lucrului cu textul etc. Proiectele didactice snt structurate pe clase i pornesc de
la obiectivele curriculare de referin, tratnd coninuturile propuse de
curriculum i, de cele mai multe ori, fiind planificate pe baza subiectelor din
manualele de gimnaziu n uz, cu scopul de a facilita activitatea profesorilor.
Culegerea cuprinde att modele de proiecte didactice ntlnite nmajoritatea
lucrrilor metodologice de ultim or, cti proiecte care urmeaz o structur a
leciei recomandat de programele de instruire din cadrul acestui proiect. Ceea
ce trebuie subliniat nc o dat este intenia autorilor de a oferi modele
verificate n practic, dar care urmeaz s fie adaptate, n funcie de contextul
concret i de abilitile de comunicare ale fiecrui grup de elevi n parte.
Sperm c eforturile depuse de autorii acestor materiale vor fi secundate de
un efort echivalent din partea profesorilor care le vor utiliza la clas. Astfel,
credem c elevii din colile minoritilor naionale vor beneficia de un real sprijin
pentru o mai bun nsuire a limbii oficiale a statului, n calitatea! ei de
instrument de integrare social.
AutoriiPartea nti:
 UNIT .. _....; .
"Unitatea didactic reprezint secvena de instruire, relativ autonom,
rezultat n urma divizrii coninutului unei discipline de nvmnt n vederea
facilitrii activitii de nvare." (S. Cristea, Dicionar de termeni pedagogici,
Bucureti, 1998)
O unitate didactic (= de nvare) se structureaz pe un subiect anumit,
care urmeaz s realizeze anumite obiective curriculare prin informaii, exerciii
etc. pe durata de timp stabilit.
Pentru a ndeplini aciunile de predare-nvare-evaluare, profesorul trebuie
s cunoasc:
de ce se nva (ce urmrete profesorul, care snt ateptrile lui dup
ncheierea activitii de nvare, ce vor ti elevii i ce vor ti s fac: - s
neleag global sensul unui enun scurt; - s participe la un dialog, o
conversaie etc. respectnd normele de comunicare: formal/informal etc.);
ce se nva;
pe cei ce nva;
tehnici de nvare (metode, procedee);
condiiile de nvare - n clas; la muzeu; n excursie;
- n lipsa unor dotri minime etc.

Unitatea didactic poate fi:

o subtem prevzut pentru o or (= 45 de minute);
Exemple: Iarna (cl. a V-a); C. Negruzzi, biografia (cl. a VUI-a);
o subtem care se realizeaz n 2-3 ore;
Exemple: Ghemul vieii (cl. a V-a); Prtia (cl. a Vl-a); Izvor de nelepciune (cl.
a Vil-a); Poemul Luceafrul i Limbajul florilor (cl. a VUI-a); Dulcea mea
copilrie i Btrnee , haine grele (cl. a IX-a).
o tem prevzut pentru 3-7 ore;
Exemple: Patria (cl. a V-a); Preferine (cl. a VlI-a); Codul bunelor maniere (cl. a
VUI-a); Oameni i caractere (cl. a IX-a).
un capitol care se studiaz pe parcursul ctorva sptmni, ba chiar i luni.
Exemple: Copilul i natura (cl. a V-a); Itinerarii de vacan (cl. a Vl-a); Copilul
n
societate (cl. a VlI-a); Adolescentul i lumea (cl. a VUI-a, limba); Omul e msura
tuturor lucrurilor (cl. a VUI-a, literatura); Lumea este aa cum este (cl. a IX-a,
literatura).
n prezenta lucrare vom opera cu varianta a doua, adic o subtem care se
realizeaz n 2-3-4 ore.
REGULI DE LUCRU CU VOCABULARUL _
Dezvoltarea tiinei didactice n domeniul nvrii limbii romne de ctre
alolingvi aduce, n practica educaional, un numr mare de concepte i idei de
referin. Se iniiaz o orientare nou spre depistarea acelor instrumente care,
acceptate de ctre toate cadrele didactice, ar primi un statut de program de
lucru i de reglator al aciunilor marcate de implementarea n practica
educaional a curriculum-ului colar. In acest sens au fost elaborate, n anii
 1999-2001, ghiduri metodice generale i specifice unor ani de studiu, avndu-i
ca autori pe specialitii n domeniu i pe unii practicieni cu experien relevant
n aplicarea celor mai eficiente tehnici de valorificare educaional a
coninuturilor curriculare.
Acordndu-i cuvntului vocabular un anumit sens n didactica obiectului, este
absolut necesar s-i precizam anumite limite n aria unei uniti de nvare.
Intenia este de a dezvlui care este rolul vocabularului n procesul de nvare
a limbii i modul de funcionare a lui n sistemul complex al limbii.
ncercm s rennoim o abordare educaional, reieit din orientarea
comunicativ a nvrii limbii romne de ctre alolingvi.
Ordonarea lucrului cu vocabularul pe baza unor reguli fundamentale ni s-a
prut a fi oportun n contextul celor menionate mai sus.
O Regula consecutivitii prezentrii cuvintelor noi
Fiecare cuvnt din lexicul limbii romne comport un sens de baz i are o
anumit semnificaie n funcie de contextul n care este utilizat.
Cuvntul este deschis interpretrii semantice i abordrilor educaionale, de
aceea este raional de a prezenta elevilor cuvintele noi ntr-o anumit
consecutivitate, care ar lua n considera^:
caracterul pronunrii cuvntului: dificil/uor. De exemplu, cuvntul avion se
pronun mai uor ca soare, dei ambele conin acelai numr de vocale;
mrimea cuvntului (numrul de litere pe care l conine). De exemplu,
cuvntul
bunic se va prezenta elevilor naintea cuvntului buctrie, care are cu trei
litere mai mult, aceasta facilitnd reinerea lor mai bun n memorie (n
clasele primare);
asocierile fonologice (cuvntul are acelai fonetism cu lexemul rusesc sau
absolut
diferit). De exemplu, sport i ; i elev;
nelegerea sensului (numete un obiect concret sau o noiune abstract,
sensul fiind sesizat uor/greu). De exemplu, mas (concret) i imaginaie
(abstract);
axa intereselor (cuvntul desemneaz un fenomen cunoscut, din aria de
preocupri
i interese ale elevilor). De exemplu, pentru elevii cl. a V-a este mai uor de
neles cuvntul prieten i mai greu cuvntul necesitate, care poate fi
prezentat elevilor cl. VII-VIII.
O Regula ariei tematice a vocabularului prevede relaia dintre cuvintele considerate
ca aparinnd tematic ariei de informaie respective. De exemplu, cuvintele noi
la tema Prietenie (cl. a VII-) vor fi clasificate n felul urmtor:
I. prieten, a se mprieteni - snt legate nemijlocit de tema n discuie;
II. adevrat, sacrificiu, dezinteresat, devotat - snt legate tangenial cu
tema n discuie;
III. necesitate, sentiment au o legtur contextual;
IV. a considera cuvnt fr legtur tematic evident.
 O Regula semantizrii (explicrii sensului) cuvintelor
Dezvluirea sensului cuvntului, semantizarea, se poate realiza prin mai
multe procedee, aplicarea crora rmne la alegerea profesorului n funcie de
lista concret de cuvinte:
utilizarea suportului ilustrativ profesorul arat elevilor imagini, desene ce
reprezint fenomenul (obiectul, fiina etc.) i numete cuvntul n limba
romn;
demonstrarea direct a obiectelor, a aciunilor prin gesturi, mimic i
pronunarea
cuvntului n limba romn;
utilizarea sinonimelor/antonimelor cunoscute deja de ctre elevi;
determinarea sensului cuvntului pe baza contextului. De exemplu, este
necesar s fie explicat cuvntul adnc. El poate fi propus elevilor n
urmtorul context: Bunelul a spat o fintn adnc, ca s ajung la ap;
explicarea cuvntului n limba romn sau n limba rus nsoit de repere
(imagini,
de exemplu);
gsirea cuvntului n dicionarul bilingv;
consultarea membrilor grupului de lucru (sau a clasei);
"gsirea" cuvntului pe baza literelor mprtiate din traducerea Iui;
traducerea direct a cuvntului (se face n cazul noiunilor abstracte,
structurilor
frazeologice, sensului figurat, mbinrii de cuvinte i al epuizrii celorlalte
procedee).

O Regula frecvenei i a construirii de limbaj

Cuvintele au un anumit rol n construirea limbajului, conlucrnd n mod diferit
cu unitile care au funcii active sau pasive. n felul acesta, alegerile se axeaz
pe funcia activ/pasiv a cuvntului n fluxul vorbirii i n construirea de limbaj.
Dac urmrim aceeai list de cuvinte, ajungem la indicarea cuvintelor n dou
coloane:

* Cuvinte din vocabularul activ:

prieten, adevrat, sentiment, necesitate, a considera.

* Cuvinte din vocabularul pasiv:

sacrificiu, dezinteresat, devotat.

Limbajul activ se operaionalizeaz n situaiile cotidiene i are o frecven

relativ mare. Aceste cuvinte apar de nenumrate ori ntr-o exprimare cotidian.
Limbajul pasiv este utilizat numai n situaii specifice, avnd o frecven redus.
n asemenea cazuri nu e nevoie s se insiste prea mult asupra explicrii acestor
cuvinte. De cele mai multe ori ele pot fi, pur i simplu, traduse.

O Regula relurii repetate

Cuvintele operaionalizate la o lecie trebuie s fie reluate pe parcursul
urmtoarelor 6-8 lecii ca s avem sigurana includerii lor n limbajul activ al
elevilor, n acest sens snt binevenite diverse tipuri de exerciii care au ca
obiectiv contientizarea i automatizarea utilizrii cuvintelor.
Regula contientizrii semantice i polifuncionale a cuvintelor O
mare parte din cuvintele limbii romne snt polisemantice i valorificarea ct mai
activ a acestui fenomen confer un plus de reuit nvrii limbii. Aceste
cuvinte snt i polifuncionale, avnd un grad sporit de capacitate combinatoric.
Aciunile de instruire n cadrul lucrului cu vocabularul snt date mai jos,
succesiunea efecturii fiind flexibil, ns pstrnd o logic fireasc a nelegerii
i aplicrii unitilor lexicale respective:
 prezentarea listei de cuvinte (tematic, dup gradul de dificultate, dup
mrimea cuvintelor):
pronunarea cuvntului nainte de semantizare;
semantizarea;
citirea cuvntului dup semantizare;
memorarea cuvintelor:
Mscrierea la tabl i excluderea treptat din list, elevii numind cuvntul ce
a fost exclus;
refacerea listei;
pronunarea cuvintelor n diferit consecutivitate;
ghicirea cuvntului gndit de profesor, de elev, ales din coul de cuvinte,
desenat etc.;
antrenarea funcional a cuvintelor: alctuirea de mbinri, enunuri,
microtexte;
lrgirea ariei semantice a cuvintelor prin sinonime, antonime, paronime,
structuri
frazeologice etc.;
antrenarea cuvintelor n practica verbal a elevilor printr-un set de probe,
exerciii;
valorificarea cuvintelor n baza textului;
organizarea comunicrii n cadrul dialogurilor, situaiilor de comunicare;
valorificarea cuvintelor sub aspect creativ (eseuri, compuneri, referate,
avize etc.).

METODA LUCRULUI CU TEXTUL DIN PERSPECTIVA

PROIECTRII DIDACTICE CURENTE
Textul este un factor de informare i modelare a comunicrii aflate sub
semnul valorii i un model de vorbire la care tindem s ajung elevii.
Exist o adevrat prpastie ntre a ti s citeti i a ti s nvei, a ti s
exploatezi lectura, adic s beneficiezi cum trebuie de acest mijloc specific care
este textul tiprit (dup Bertrand Schwartz, Educaia mine, Bucureti, 1976).
 nelegerea sensului celor citite este cerina principal a unei citiri bune. De
fapt, obiectivul de baz al citirii l constituie nelegerea mesajului unui text. De
aceea, trebuie s ne convingem n permanen c elevii au neles mesajul
textului.
nelegerea celor citite depinde i de ritmul n care se efectueaz citirea. Dar,
n mare msur, ea este determinat i de citirea activ (n gnd sau cu voce
tare). Aceasta presupune evitarea unei atitudini pasive, n care totul s le vin
elevilor de-a gata.
Una dintre calitile citirii este expresivitatea. Citirea expresiv se realizeaz
prin respectarea unor reguli:
respectarea pauzelor gramaticale (indicate de semnele de punctuaie),
logice, pentru a marca unele cuvinte sau expresii cu o valoare special,
psihologice, care servesc la marcarea unei anumite stri sufleteti, a trecerii de
la o stare la alta;
accentuarea unor cuvinte care se face cu scopul de a sublinia importana,
rolul deosebit al acestora, se are n vedere accentul logic;
la asigurarea expresivitii mai contribuie ritmul, precum i intonaia cea
mai potrivit coninutului.
De regul, citirea unui text nou ncepe printr-o activitate de pregtire a
elevilor n vederea lecturii, care are menirea de a~i introduce n atmosfera
general a textului, n problematica lui. Activitatea de pregtire pentru lectur
ar putea fi o conversaie adecvat, relatarea de ctre profesor a unor fapte
necesare nelegerii textului, a unor observaii i impresii ale elevilor despre care
ar afla prin citirea textului, audierea unei piese muzicale, examinarea imaginilor
etc.
V propunem algoritmul lucrului cu textul (cu exemplificri) pentru a facilita
procesul de proiectare didactic zilnic (= curent/de scurt durat).
Algoritmul lucrului cu textul:
0. Lucrul cu unitile lexicale care fac parte din minimul activ.
1. Lectura model efectuat de ctre profesor, anticipat de formularea
obiectivului de nelegere global a textului.
2. Verificarea nelegerii globale a coninutului textului.
3. A doua lectur.
4. Citirea n lan.
5. Citirea selectiv.
6. Citirea n gnd.
7. mprirea textului n fragmente logico-semantice i intitularea lor.
8. Formularea ntrebrilor i rspunsurile la ele.
9. Alctuirea planului.
10. Intitularea/reintitularea textului.
11. Redarea coninutului unui fragment (la alegere, preferat); dup repere.
12. Caracterizarea personajelor.
13. Improvizarea dialogurilor pe baza textului (cu/fr repere).
14. Exerciii creative: continuarea/modificarea subiectului; realizarea dialogului, a
unor interviuri cu personajele textului etc.
 n msura n care ne permite spaiul acestei lucrri vom examina
componentele lecturii prin care se face receptarea mesajului unui text.
1. Lectura model efectuat de ctre profesor, anticipat deformularea
obiectivului de nelegere global a textului
 ionainte de lectura-model n faa elevilor se pune un obiectiv (o sarcin, un
scop) de stabilire a gradului de nelegere global a textului sau care dirijeaz
lectura elevului.

Exemple:
Citii/audiai textul i spunei cine i amintete de copilrie (manualul cl.
a V-a, pag. 10, ex. 3, Calul Blan i Sfntul Nicolai).
Citete/audiaz legenda Stnca Corbului. De ce au rmas ttarii
ncremenii pe marginea prpastiei? (manualul Un pas spre succes, cl. a Vl-a,
pag. 12, ex. 4)
Citete snoava. Ce proverb a folosit de data aceasta mtua? (manualul
cl. a Vl-a, pag. 45)
Citete poezia. Cine se desparte uor de plaiul natal? (manualul cl. a Vil-
a, pag. 23)
Citii legenda Povestea Vrancei. De unde provine denumirea satelor de
la poalele munilor Vrancea? (manualul cl. a VUI-a, pag. 25)
Citii/audiai poezia Balad. Cum credei, graie cror lucruri existm?
(manualul cl. a IX-a, pag. 195, ex. 3)
Citirea cu voce tare este un proces complex, condiionat reciproc de trei
factori: perceperea vizual, pronunarea i nelegerea celor citite.
Cerina principal fa de citire, ca o varietate special a activitii de
vorbire, este nelegerea textului/informaiei.
Aadar, citirea-model are un caracter de informare, de explorare, contribuie
la nelegerea i memorarea coninutului global al textului, fiind i un exemplu
de citire expresiv i pronunie corect.
 2. Verificarea nelegerii globale a coninutului textului
Dup citirea-model se revine la obiectivul pus n faa elevilor nainte de citire
i se verific nelegerea global a celor citite/audiate (Vezi exemplele propuse
mai sus).
3. A doua lectur (se realizeaz de ctre profesor sau elevii bine pregtii).
nainte de aceast lectur (de cunoatere, de nelegere) a textului, este
necesar s punem un obiectiv de gsire a microtemelor sau de selectare a
episodului care le-a plcut elevilor.
n clasele VIII-IX e preferabil ca textul s-l citeasc elevii cu un nivel avansat
de cunoatere a limbii (dar de fiecare dat profesorul procedeaz ntr-un anume
fel innd cont de condiiile concrete).
4. Citirea n lan (frontal) se efectueaz, de regul, cu scopul de a
perfeciona tehnica citirii i este oportun n clasele primare i gimnaziale. n
clasele VIII-IX citirea n lan este nlocuit de citirea n gnd sau nu se utilizeaz,
deoarece tehnica lecturii ar trebui s nu ne mai preocupe n aceast etap.

Exemple:
Citii textul Doi frai n lnior (manualul cl. a V-a, pag. 43, ex. 5).
Citii n lnior snoava Pcal i boierul. Cum l-a pclit Pcal pe
boier?
5. Citirea selectiv stimuleaz dezvoltarea unei capaciti de gndire
importante precum este funcia selectiv, atunci cnd cititorul, n momentul
citirii, face abstracie de informaia secundar. Citirea pe roluri este o varietate
a citirii selective. n cazul n care dialogul predomin ntr-un text, citirea pe
roluri i ia locul lecturii a doua. Citirea selectiv se face fie pe baza cerinelor
formulate de profesor, fie pe baza preferinelor
u
elevilor. Citirea selectiv prin nsi esena ei reflect anumite obiective.
 Exemple:
Citii:
porunca mpratului;
dialogul dintre mprat i buctar
(manualul cl. a V-a, pag. 40, ex. 5, textul Ce-i mai scump i ce-i mai ru pe
lume).
Recitete rndurile care conin proverbe.
Selecteaz i citete propoziiile care i caracterizeaz pe cei patru feciori
(manualul Un pas spre succes, cl. a Vl-a, pag. 36, ex. 6,7, textul Cele
patru piersici).
Gsete n text i citete:
cum a fost primit cea dinti cuvntare a lui Demostene n public
(manualul cl. a Vil-a, pag. 42, ex. 8).
Selectai i citii alineatele n care se descrie cum cnta Orfeu (manualul
cl. a IX-a, pag. 131, ex. 2, textul Paii lui Orfeu).
Citii textul pe roluri (manualul cl. a V-a, pag. 58, ex. 5, snoava Nici
smntn, nici lapte acru).
Citete dialogul dintre tat i fiu (manualul Un pas spre succes, cl. a Vl-
a, pag. 49, ex. 7, textul Micul copist florentin).
6. Citirea n gnd
Din pcate, n majoritatea manualelor actuale nu se ntlnete un asemenea
tip de lectur.
Citind n gnd, elevul cuprinde n aceeai perioad de timp mai mult text. n
clasele V-VIII se recomand sistematic acest tip de lectur, acordndu-i 3-5
minute.
Citirea n gnd se face i cu scopul selectrii cuvintelor i expresiilor noi.
Efectuarea n mod independent a acestei forme de lucru nu se reduce, firete,
la simpla nelegere a sensului unor cuvinte, recurgnd doar la sinonime. Lucrnd
pe text cu elemente de vocabular, este important de a le introduce mai apoi n
enunuri, contexte noi.
Este necesar ca citirea n gnd s fie anticipat de obiective clare i
concrete. Acest procedeu de lucru este binevenit la finele etapei de lucru cu
textul, pentru ca elevii s sesizeze n profunzime mesajul/coninutul textului i
s se pregteasc pentru reproducerea acestuia. Or, citirea n gnd, n scopul
reproducerii orale a unui text, integral sau parial, constituie o form de munc
independent.
Remarcm c n clasele VIII-IX, cu un nivel avansat de pregtire a elevilor,
citirea n gnd ar putea fi util n locul primei sau celei de a doua lecturi.
Adevrata lectur este cea n gnd, individual, att de curent i de util n
viaa real.
7. mprirea textului n fragmente logico-semantice i intitularea lor
este una dintre modalitile de lucru cu textul. Rolul acestor exerciii const n
aprofundarea nelegerii coninutului, dar i n contientizarea legitilor
construciei exprimrii coerente.
 Exemple:
mprii textul n fragmente, intitulai-le i numerotai-le (manualul cl. a
V-a, pag. 85, ex. 6, textul Ministrul bunelului).
Recitete unul dintre fragmentele care ar avea drept titlu:
 Porumbelul - simbolul pcii;Campion ntre potai;
Pereche model;
Lapte de pasre (manualul Un pas spre succes, cl. a VI, pag. 142, ex. 6,
textul Din via{a porumbeilor).
mprii textul Naterea lui Iisus n fragmente logico-semantice i
intitulai-le (manualul cl. a VUI-a, pag. 96).
mprii textul n pri logico-semantice i intitulai-le (manualul cl. a IX-a,
pag. 131, ex. 3, textul Paii lui Orfeu).

8. Formularea ntrebrilor i a rspunsurilor

Pentru pregtirea elevilor ctre reproducerea textului snt recomandabile
rspunsurile la ntrebri i formularea lor. ntrebrile pot fi puse de profesor ori
formulate n mod independent de ctre elevi.
ntrebrile au menirea de a solicita operaii de gndire ale elevilor, a-i stimula
la activitatea de cutare, de descoperire, de exprimare a unor opinii personale,
ceea ce va determina o atitudine critic fa de fenomenele, procesele,
obiectele, faptele, situaiile oglindite n texte sau ntlnite n via.
Se impune a fi folosite ct mai multe ntrebri care i stimuleaz pe elevi s
elaboreze rspunsuri originale, s gseasc mai multe soluii la o problem pus
n discuie.
ntrebrile reprezint i un mijloc fundamental pentru a verifica rezultatul
procesului de nvare. ntrebrile au un caracter eficace, semnalnd n orice
moment progresele pe care le fac elevii, eventualele probleme nenelese i,
prin urmare, msurile de corectare.
n clasele VIII-IX elevii vor formula i vor rspunde la ntrebrile-cheie asupra
coninutului textului (de fiecare dat se va ine cont de nivelul de pregtire a
elevilor).

1
8
 ntrebrile snt cu att mai valoroase cu ct au un caracter mai generalizator i
i oblig pe elevi ca, pornind de la datele aflate n textul studiat, s-i lrgeasc
sfera de cunotine la care au ajuns prin efort propriu de gndire.
Formularea ntrebrilor de ctre elevi demonstreaz capacitatea de sintez,
de selecie, de claritate a ideilor i de exprimare corect.
O ntrebare formulat corect de ctre elevi include parial i rspunsul pe
care l presupune.
Leciile vor avea un succes deosebit n cazul n care elevii nii pun ntrebri
prin care cer lmuriri cu privire la text, solicit informaie suplimentar despre
viaa sau opera unui scriitor etc.
n scopul verificrii nelegerii textului, al reproducerii lui ulterioare o
deosebit importan au ntrebrile profesorului.
La formularea ntrebrilor trebuie pornit, ca atare, de la rspunsurile ce se
doresc sau care s-ar putea da i reine.
A ti cum se formuleaz ntrebrile este, probabil, calitatea cea mai necesar
a profesorului.
ntrebri preioase vor fi acelea care ncep cu cuvintele sau cu expresiile
urmtoare: comparai/spunei/artai motivele pentru..., explicai de ce...,
spunei / relatai / criticai ce s-ar ntmpla dac...
La caracterizarea unor personaje snt binevenite ntrebrile de tipul: de unde
reiese c personajul e harnic sau prietenos, cinstit sau modest; care este opinia
ta despre acest personaj; cum ai fi acionat tu n situaii similare; ce s-ar fi
ntmplat dac personajul dat ar fi procedat altfel; sau, cnd putem spune c
cineva este modest, cinstit, corect etc.?
E de menionat c multe rspunsuri greite nu snt o consecin a
necunoaterii materiei, ci se datoreaz, mai degrab, interpretrii greite a
ntrebrilor.
O alt tendin negativ este formularea ntrebrilor lungi i neclare.
ntrebrile al cror rspuns se afl gata formulat n textul citit, iar elevilor le
rmne doar simpla sarcin s-l reproduc mecanic, au o valoare limitat,
deoarece se refer numai la aspectul informaional.
ntrebrile trebuie s nsoeasc toate formele de citire n care snt antrenai
elevii, ele nu trebuie adresate numai la sfritul textului sau dup citirea
fragmentelor.

1
9
 Exemple:
- Rspundei, cu ajutorul textului, la ntrebri:
1) Ce s-a ntmplat cu fata mpratului? 2) Cine a ncercat s-o trateze? 3) Fata
a fost vindecat? 4) Ce a gsit btrna n pdure? (manualul ci. a V-a, pag. 69,
ex. 4, textul Via de vie i viaa).
1) Cum este casa furnicilor? 2) Cu ce se aseamn ea? 3) Cte camere are? 4)
Cum triesc ele? etc. (manualul Un pas spre succes, pag. 134, ex. 4, textul
Lumea furnicilor).
1) Ce i-a spus voievodul nainte de moarte fiului su? 2) A ascultat feciorul
cuvntul printesc? 3) Ce l-a sftuit sihastrul? 4) Ce s-a dovedit a fi mai tare
dect cetile? (manualul cl. a VII, pag. 35).
1) Crciunul este o srbtoare sau o tradiie? 2) Ce semnificaie are
srbtoarea de Crciun? etc. (manualul cl. a IX, pag. 106, ex. 1, textul
Legend).
9. Alctuirea planului de asemenea contribuie la dezvoltarea vorbirii,
ajutndu-i pe elevi s reproduc textul. Planul textului poate fi alctuit din
propoziii enuniative, interogative, simple ori dezvoltate. Ar mai putea fi
constituit din cuvinte-cheie sau expresii.

Exemple:
- Citii ideile principale ale textului. Gsii fragmentele corespunztoare:
- Biatul trntor;
- Prerea tatlui;
- Mama e colacul de salvare;
- Tatl e categoric;
- Hai, drag, s muncim! (manualul cl. a V-a, pag. 22, ex. 9, textul Vreau s
m nsor)

2
0
 - Alctuii planul legendei din propoziii interogative (manualul Un pas spre
succes, pag. 14, ex. 11, textul Stnca Corbului").
- Alctuii i scriei, din propoziii enuniative, planul fragmentului "La
scldat de Ion Creang (manualul cl. a VUI-a, pag. 115).
- Alctuii planul nuvelei (manualul cl. a IX-a, pag. 250, ex. 4, textul
Odihna).

10. Intitularea/reintitularea textului

Profesorii trebuie s-i nvee pe elevi s identifice corect componentele
semantice ale textului - tema, ideea principal i titlul (menionm nc o dat
c la aceste forme de lucru se recurge n funcie de vrsta elevilor i de nivelul
lor de pregtire).
Una dintre caracteristicile principale ale textului este tema. Tema este aceea
despre ce se vorbete n text sau acea ntrebare, care va fi discutat.
Concentrarea coninutului textului pn la o singur propoziie care reflect
informaia de baz este tema textului dat.
Ideea principal este atitudinea fa de cele expuse n text, cu alte cuvinte,
este ceea ce se demonstreaz ori de ce l convinge autorul pe acel cruia i se
adreseaz.
Tema i ideea principal i gsesc o expresie concret n titlul textului, care
reprezint coninutul concis al acestuia.
Intitularea unui text este o component obligatorie a aciunilor de nvare pe
baza textului. Acest exerciiu demonstreaz perceperea contient a
coninutului i capacitile elevilor de a reduce/a comprima coninutul de idei la
nivelul titlului.

2
1
 Exemple:
Textul: Ce-i mai scump i ce-i mai ru pe lume? (manualul cl. a V-a, pag. 39)
Care este titlul-tem al acestui text?
Ttitlul-tem este: mpratul i buctarul.
Numii titlul-idee.
Titlul-idee este: Ce e mai bun i ce e mai ru pe lume?
Exemple de lucru cu titlul
(n baza textului Patru piersici, manualul clasa a Vl-a Un pas spre succes,
pag. 35)
Care este propoziia principal din text?
Cum nelegei titlul-idee?
De ce textul este intitulat astfel?
ncercai s facei presupuneri asupra coninutului pornind de la titlu.
Din variantele propuse alegei cel mai reuit titlu:
Bunul meu tat;
Grija pentru fecior;
Feciorii (manualul cl. a Vl-a Un pas spre succes, pag. 36, ex. 12).

11. Redarea coninutului unui fragment (la alegere, preferat)

Redarea unui text/fragment coerent creeaz condiii prielnice pentru
stimularea vorbirii nepregtite. Astfel de procedee de lucru cu textul citit
redarea unui fragment, discutarea ideilor textului, exprimarea atitudinii
personale fa de faptele personajelor - contribuie la introducerea n vorbirea
elevilor a elementelor de creaie.

2
2
 Exemple:
Reproducei fragmentul preferat (manualul cl. a V-a, pag. 122, ex. 8, textul
Prometeu aduce oamenilor focul).
Redai coninutul unui fragment la alegere (manualul cl. a Vl-a, pag. 129).
Povestii coninutul fragmentului n care se vorbete despre ntoarcerea lui
Ion de la scldat (manualul cl. a VUI-a, pag. 117, textul Amintiri din copilrie).
Relatai, pe baza textului Puiul de Ioan Al. Brtescu-Voineti, o ntmplare
legat de viaa puiului neasculttor (manualul cl. a IX-a, pag. 239, ex. 3).

12. Redarea coninutului textului dup repere (din punctul de vedere al

personajelor reale, imaginare; dup plan; din perspectiva autorului;
aproape de text; succint; pe baza cuvintelor-cheie; cu propriile cuvinte;
pe baza desenelor n serie .a.)
Unul din principalele procedee metodice care condiioneaz vorbirea
productiv este redarea coninutului textului. Reperele indicate i ajut pe elevi
s-i ordoneze ideile/gndurile, le stimuleaz creativitatea etc. Dezvoltarea
deprinderilor de vorbire const n reducerea treptat i consecvent a acestor
repere.
nainte de reproducerea/producerea textului se lucreaz cu sinonimele
contextuale pentru a evita repetrile.
Spre exemplu, n povestirea Alexandru cel Bun de Nicolae Dabija (manualul
cl. a IX-a, pag. 199) se ntlnesc urmtoarele sinonime contextuale: Alexandru
cel Bun - el - Mria sa - Alexandm-Vod - domnitorul rii - Mria ta -
Voievodul.

2
3
 Exemple:
Povestete detaliat fragmentul care i-a plcut (cl. a VI-a,Un pas spre
succes, pag. 43, ex. 9, textul Prtia de Ion Dru).
Descrie calea parcurs de Demostene pentru a se afirma ca orator (cl. a
Vil-a, pag. 44, ex. 12).
Redai, conform planului, textul Povestea Vrancei (manualul cl. a VUI-a,
pag. 24).
; Redai succint coninutul nuvelei aa cum ar face mtua din satul
Nduit
(sau n numele buctarului, al directorului casei de odihn) (manualul cl. a IX-a, pag.
250, ex. 6, textul Odihna).

13. Caracterizarea personajelor

Personajele reprezint elementul cel mai concret al unui text literar i deci cel
mai accesibil elevilor. Ei trebuie dirijai s neleag c un anume personaj
reprezint o ntreag categorie de oameni, o atitudine general-uman.
Personajul trebuie neles ca o unitate ntre particular i general, ntre faptele lui
individuale i regsirea acestora la o ntreag categorid de tipuri umane.
Cel mai convingtor mijloc de caracterizare a unui personaj l constituie
faptele acestuia, comportamentul lui n diferite situaii. n multe texte,
caracterizarea prin fapte se completeaz cu caracterizarea fcut direct de
scriitor sau caracterizarea fcut de scriitor, dar n mod indirect, prin
intermediul altor personaje. Se ntlnete suficient de des i caracterizarea
personajelor prin limbaj: Ce-a zice satul, dac afl?... Dar las c le face Cire
bucata: n-am s spun nimnui c am mbtrnit i ei n-au s tie... Ruine, mi,
dup ce am fost atta vreme tnr, s mai fiu o dat btrn.... (manualul cl. a IX-
a, pag. 254, "Btrnee, haine grele de Ion Dru).

2
4
 Utilizarea la lecii a diferitelor modaliti de caracterizare a personajelor
realizeaz i unele obiective atitudinale, n msura n care trsturile pozitive de
caracter constituie exemple demne de urmat pentru elevi.

14. Improvizarea dialogului n baza textului, cu diferite repere

Att n pregtirea elevilor pentru citire, ct i n cazul analizei textului, dialogul
are o importan deosebit.
tim, ntr-o anumit msur, de la Socrate c dialogul i poate aduce pe
oameni la descoperirea unor lucruri de mare adncime i nelepciune. Ce pcat
c tim att de puin despre nvarea prin dialog. (Bruner J. S., Pentru o teorie
a instruirii, Bucureti, 1973)
Stpnind limba, elevii obin deprinderi de vorbire dialogat atunci cnd
comunic n limba a doua. Spre deosebire de monolog, dialogului i este
specific promptitudinea, spontaneitatea, iar schimbul de replici decurge n
tempo^rapid.
Astfel de comunicare nu poate fi planificat, programat, dat fiind faptul c
replicile se produc n raport cu comportamentul de vorbire al fiecrui participant
la dialog.
Dificultile ntlnite la dialogarea ntr-o limb strin snt legate de
spontaneitate i emotivitate. De aceea, dezvoltarea vorbirii dialogate nu trebuie
s anticipeze dezvoltarea vorbirii monologa te (n viziunea unor didacticieni),
dar s decurg paralel, chiar cu o anumit depire a vorbirii monologate.

2
5
 Exemple:
- Improvizai un dialog dup replicile date (manualul cl. a V-a, pag. 22, ex.
13).
- Alctuii i scriei rspunsurile Greierului de cmp^la ntrebrile autorului
(manualul cl. a Vl-a, pag. 82). 'A
- Construii, mpreun cu colegul, dialoguri n baza situaiilor propuse
(manualul cl. a VlII-a, pag. 176, ex. 5).
- Continuai dialogul nceput (manualul cl. a IX-a, pag. 259, ex. 13).
- Vezi Fia 2 pentru clasa a VlII-a, n setul de fie.

15. Exerciii creative pornind de la text: continuarea / modificarea

subiectului, dialogului, interviu cu personajele textului etc.
Activitile menionate stimuleaz imaginaia creativ a elevilor, le dezvolt
abilitile de vorbire (gndire), contribuie la transferul de cunotine acumulate
n urma lecturii.
Exerciiile creative prevd redactarea unor eseuri prin analogie cu cele citite
ori pe baza unor ntmplri vzute sau auzite.
Deosebit de util/eficient/incitant ar fi dac elevilor li s-ar cere s povesteasc
despre fapte i ntmplri imaginare, pe care ei le-ar putea tri n viitor, plasndu-
se ca personaje active ori ca simpli spectatori etc.
In cazul exerciiilor de modificare a subiectului se poate cere de asemenea
elevilor s construiasc un text/o relatare n care s apar un personaj care are
nsuiri morale, fizice opuse celui prezentat n text.
Intervenii creative, n lucrul cu textul, ar putea fi i exprimarea opiniilor
personale cu privire la personaje, fapte, evenimente; la ceea ce le-a plcut mai
mult; redactarea unei alte versiuni cu privire la finalul textului; rspunsul la
ntrebri de tipul: ce s-ar ntmpla, dac..., ce-ai fi fcut voi; cum ai fi procedat;

2
6
diferite modaliti de lucru n perechi i pe echipe etc.

Exemple:
- Continuai versurile:
Soarele mi-e tat,
Eu i snt copil... (manualul cl. a V-a, pag. 15, ex. 10).
Alctuiete un alt sfrit al legendei (ci. a Vl-a, Un pas spre succes, pag.
128, ex. 18, textul Binecuvntarea slciei).
Ce s-ar ntmpla cu floarea-soarelui dac n-ar crete cu floarea spre
rsritul de soare? (manualul cl. a Vl-a, pag. 86).
Redacteaz un interviu cu Alexandru Lpuneanul (manualul cl. a VIII-a,
pag. 48).
Improvizai un sfrit fericit al acestei poezii (manualul cl. a IX-a, pag. 212,
ex. 9, poezia Cmile de Grigore Vieru).
Vezi Fia 15 pentru clasa a VIII-a, n setul de fie.

PREDAREA GRAMATICII N PLAN FUNCIONAL

Abordarea tradiional, formal a gramaticii n cadrul nsuirii unei a doua
limbi nseamn predarea unui set de reguli care descriu toate formele
gramaticale i posibilele relaii dintre ele. Profesorul care prefer aceast
abordare construiete n mod special enunurile, exemplele pentru a ilustra o
regul sau alta.
Abordarea funcional ncearc s examineze n ce msur o anumit form
sau structur gramatical este adecvat pentru transmiterea unui anumit mesaj
ntr-un anumit context. Un profesor adept al acestei abordri va prefera s
utilizeze limbajul autentic, mesaje orale sau scrise autentice, produse n
contexte reale sau ct mai apropiate de cele reale.

2
7
 Din punct de vedere metodologic, este prea puin probabil ca n cadrul
predrii s fie utilizate tehnici i metode care s in doar de una dintre
abordrile menionate. Elevii snt foarte diferii, stilurile lor de nvare snt
diferite, gradul de motivaie variaz de la un elev la altul.
Ceea ce poate face profesorul este:
s-i cunoasc elevii ct mai bine;
s studieze avantajele i dezavantajele metodelor i tehnicilor pe care
vrea s le utilizeze, pentru a realiza combinaia cea mai bun, n funcie de
scopul predrii i de caracteristicile specifice ale grupului de elevi cu care
lucreaz.

Paii nsuirii fenomenului gramatical trebuie s includ:

examinarea situaiei de comunicare n care se ntlnete fenomenul
gramatical ce urmeaz a fi nsuit i crearea motivaiei pentru studiere;
stabilirea condiiilor de utilizare;
algoritmul de conjugare/declinare etc.;
exersarea (oral/n scris) la nivel de:
a) cuvinte;
b) mbinri de cuvinte;
c) enunuri/contexte;
d) situaii de comunicare.
O eventual structurare care s faciliteze examinarea opiunilor
metodologice pentru predarea gramaticii, att tradiionale ct i funcionale, ar
putea fi cea de mai jos (adaptare dup G. Lock, 1996). Drept exemplificare vom
folosi materialul propus n manualul Vino cu noi!, cl. a VIII-a, la subiectul
Telefoane utile: utilizarea construciilor cu verbe la modul imperativ, pag. 181-
188.

2
8
 I. Etapa de pregtire: acumularea cunotinelor privind o anumit structur
gramatical i utilizarea ei.
1. Modaliti posibile de lucru asupra materialului de limb (mesajului oral
sau scris) n care este prezent structura gramatical predat:
Elevii pot citi cu voce tare sau n gnd enunul scris, identificnd verbele
utilizate (de exemplu, dialogurile de la ex. 2, pag. 182-183).
Elevii ascult mesaje orale autentice, direct sau nregistrate (dialoguri
reale, dialoguri nregistrate pe band, emisiuni radio sau TV etc.), n care
identific structurile cu verbe, la indicaia profesorului.
2. Observarea modului de utilizare a structurii respective:
2.1. Prin generalizare explicit:
prin inducie (elevii descoper legitatea sau regula gramatical n baza
enunurilor/textelor/mostrelor de limbaj autentice (a dialogurilor citite/audiate):
identific modul n care se formeaz structurile cu verbe la imperativ i sensurile
pe care le comport (o porunc: Nu atingei nimic!; un ndemn: Gsete soluia
optim; un sfat: Dac vrei s fii respectat, respect-i pe ceilali; o rugminte:
Ajutai-m, v rog!);
prin deducie (elevii nva regula i o aplic, formulnd enunuri,
exemple): analiza ndrumarului de gramatic (pag. 186), apoi aplicarea n
exerciii de tipul nr. 11, pag. 186, nr. 12, pag. 187 etc.
2.2. Fr o generalizare explicit; fr axare special pe probleme de
gramatic.
3. Nivelurile sintactice la care se lucreaz:
la nivel de propoziie i fraz (ex. 10,11);
la nivel de context/text (ex. 2, 5 etc.).

4. Tipul de comunicare;

2
9
 oral;
scris (ex. 9,11).

5. Modul de interaciune;
lucru individual;
profesor-elev;
elev-elev; (n perechi; n echipe; n grupuri mai mari.

II. Etapa de practicare formarea capacitilor, abilitilor de comunicare

oral
sau scris.

3
0
 1. Nivelul productiv-transformativ
1.1. Activitatea profesorului:
alegerea unor modaliti de lucru potrivite stilurilor de nvare ale
elevilor pentru consolidarea cunotinelor privind utilizarea corect a structurilor
gramaticale.
1.2. Produsul (activitatea elevilor):
completarea propoziiilor cu forma gramatical cerut (ex. 11, pag.
186);
transformarea propoziiilor (schimbarea formei verbelor de la indicativ
prezent la imperativ, de exemplu, i modificarea punctuaiei de rigoare: Sandu
cheam pe cineva n ajutor Sandu, cheam pe cineva n ajutor!);
completarea unui text cu structurile adecvate (de exemplu, n dialogurile
de la ex. 2 ar putea fi omise structurile cu verbe la imperativ, pe care elevii
trebuie s le introduc. Un exerciiu potrivit pentru lucrul cu verbele la imperativ
este completarea reetelor culinare n care au fost omise verbele etc.);
segmentarea unui text/mesaj n fragmente semnificative (De exemplu:
Gsii n text fragmentul n care se da un sfat. Selectai verbele care indic
acest lucru.);
transformarea unui text/mesaj;
reconstituirea unui text/mesaj;
crearea unui text/mesaj, cu utilizarea anumitor structuri gramaticale (ex.
5, 8 etc.).
2. Nivelul creativ
2.1. Activitatea profesorului:
construirea unor situaii de comunicare, oral sau scris, ct mai aproape
de cele autentice, n care structurile gramaticale s fie exersate ct mai mult.
2.2. Produsul (activitatea elevilor):
alctuirea unor dialoguri inedite utiliznd structurile gramaticale nsuite
(ex. 6,13,14);
alctuirea unor instruciuni cu privire la utilizarea corect a aparatelor de
uz casnic pentru a evita incendiile, folosind verbe la imperativ;
'alctuirea unor instruciuni cu privire la comportamentul i aciunile n
caz de descoperire a unei spargeri de apartament, a unui furt etc.;
scrierea unei reete pentru o alimentaie sntoas;
alctuirea unui ghid de comportament al unui oaspete din alt ar care
vine pentru prima dat n ospeie la nite prieteni din Moldova;
redactarea unui ghid de cltorie pentru a ajunge la o anumit localitate
din Moldova sau de peste hotare;
alctuirea unor instruciuni cu privire la respectarea regulilor de circulaie
pentru evitarea accidentelor;
aflarea unei informaii autentice prin intermediul serviciilor de informaii
telefonice (localizarea/ adresa anumitor instituii: coli, biblioteci, cluburi
sportive etc.), liste de telefoane utile (de la cinematografe, de la instituii de
prestri servicii etc.);

3
1
 selectarea unor mostre de instruciuni cu privire la utilizare sau consum
de pe ambalajele de mrfuri de larg consum i crearea unor variante proprii
(umoristice, n variant de rugminte, de sfat, de ordin, de avertizare etc.).
Am aplicat modelul de mai sus numai la contextul predrii temei "Utilizarea
construciilor cu verbe la modul imperativ. Acesta este bineneles aplicabil la
predarea oricrei teme de gramatic. Alte cteva sugestii pentru activiti i
sarcini de nivel creativ la predarea altor noiuni gramaticale ar putea fi:
scrierea unei felicitri de srbtoare (pronumele personale de form
scurt);
oferirea unei informaii privind direciile; descifrarea unei hri, alctuirea
unui ghid de cltorie; descrierea unui col de natur (prepoziiile);
oferirea unor sfaturi cuiva care scrie la redacia unei reviste (utilizarea
verbelor la modul condiional);
o minicompunere despre preferine (gradele de comparaie ale
adjectivelor);
alctuirea unei reete culinare (numeralele).
Dup cum am afirmat mai sus, profesorul este cel care decide asupra
modului de abordare a predrii gramaticii, avnd n vizor elevii, nivelul lor de
pregtire i stilurile lor de nvare. Dar inem s subliniem n mod special c
didactica modern pledeaz pentru abordarea funcional (practic) a
gramaticii, care pornete de la faptul c limba este n primul rnd un sistem de
comunicare, iar gramatica (fiind un mijloc, instrument) ofer posibilitatea de a
descoperi cum funcioneaz acest sistem pentru a permite vorbitorilor i celor
care scriu s produc mesaje semnificative i s fac schimb de ele.

EVALUAREA
Evaluarea este parte integrant a curriculum-ului n accepia sa larg, i
anume, aceea de proces de proiectare i implementare a experienelor de
nvare pe care coala le ofer elevului.
In funcie de timpul efecturii, aceasta poate fi continu (formativ) i
cumulativ (sumativ).
Obiectivele de evaluare trebuie s conin trei elemente:
comportamentul pe care elevul trebuie s-l afirme (ce?);
n ce condiii (cum?);
la ce nivel de performan (ct?).
De exemplu: (pe segmente)
Elevul va fi capabil:
s formuleze ntrebri (ce?);
s formuleze ntrebri pentru rspunsurile propuse n final, obinnd un
dialog coerent (cum?);
s formuleze 4-6 ntrebri pentru rspunsurile propuse (ct?).
Exemplu integral:
Elevul va fi capabil s formuleze 4-6 ntrebri pentru rspunsurile date
obinnd un eventual dialog.

3
2
 Metodele i tehnicile de evaluare observarea i aprecierea verbal,
chestionarea oral (curent i final), lucrrile scrise , testele, examenele
vor fi aplicate n funcie de tipul i scopul evalurii, de tipul
obiectivelor/standardelor n raport cu care se efectueaz evaluarea. inem s
menionm c metodele tradiionale de evaluare (oral i n scris) rmn n
vigoare.
Paralel cu tehnicile tradiionale de evaluare se va pune un anume accent i
pe metodele alternative de evaluare (proiectul, autoevaluarea, portofoliul) care
cer un sporit potenial formativ i stimuleaz spiritul creativ.
n lucrarea de fa ne vom referi doar la unele tipuri de itemi i modaliti de
evaluare care nu au fost descrise n curriculum-ul gimnazial i liceal.
Proiectul
Proiectul reprezint o activitate ampl, care ncepe n clas prin definirea i
nelegerea sarcinii eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se
continu acas n decursul ctorva zile sau sptmni timp n care elevul are
permanente consultri cu profesorul i se ncheie tot n clas, prin
prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i, dac
este cazul, a produsului realizat. Proiectul poate fi individual sau de grup.
Titlul/subiectul va fi ales la nceput de' ctre profesor, apoi, dup ce se
obinuiesc cu acest tip de activitate, elevii i vor alege propriile titluri/ subiecte.
n aceast ultim situaie este foarte important ca elevii (Frith i Macintosh,
1991, p. 109):
s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv;
s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele materiale;
s fie nerbdtori n a crea/scrie/alctui lucrri de care s fie mndri;
s nu aleag subiectul din cri vechi;
s spere c prinii vor fi nelegtori i interesai de subiectul ales.
Iat cteva sugestii de titluri/subiecte care se pot da elevului pentru un
proiect la limba i literatura romn n clasa a IX-a:
a) Dac eti interesat de Oameni i caractere, poi alege:
Ereditatea determin caracterul;
Ci oameni, attea caractere;
Omul este autorul caracterului su.
b) Dac eti interesat de Plai natal, poi alege:
Obiective culturale romneti n patrimoniul UNESCO;
Obiective culturale romneti n afara hotarelor fireti ale rii (Cetatea
Hotinului, Cetatea Alb);
Plaiul natal n creaia scriitorilor romni din Basarabia (V. Romanciuc, Gr.
Vieru, D. Matcovschi, N. Dabija).
c) Dac eti interesat de Creaia lui Grigore Vieru, poi alege:
Grigore Vieru poet al mamei;
Grigore Vieru autor de aforisme;
Grigore Vieru omul-poezie.
d) Dac eti interesat de Creaia lui Ion Dru, poi alege;
Nuvelele lui Ion Dru;

3
3
 Ion Dru - publicist;
Dramaturgia lui Ion Dru (Teatrul european i dramele lui Ion Dru).
Printre capacitile care se evalueaz n timpul realizrii proiectului
enumerm:
metodele de lucru;
utilizarea corespunztoare a bibliografiei;
generalizarea problemei;
organizarea materialului ntr-un referat/ntr-o informaie;
calitatea prezentrii.
Pentru a stabili strategia de evaluare a proiectului, profesorul trebuie s
clarifice n colaborare cu elevii urmtoarele probleme (Frith i Macintosh,
1991, p. 108):
se va evalua procesul de lucru, produsul sau amndou?
care va fi rolul profesorului: tutore, evaluator continuu, evaluator doar
la sfritul proiectului?
vor fi anumite activiti intermediare impuse de profesor (de exemplu,
prezentarea unui plan preliminar)? Se d un anumit format pentru prezentarea
referatului/informaiei/lucrrii?
Autoevaluarea
Elevii au nevoie s se cunoasc. Aceasta le va da ncredere n sine i i va
motiva pentru mbuntirea performanelor colare. Profesorul va ajuta elevii
s-i dezvolte capacitile autoevaluative, s-i compare nivelul la care au ajuns
n raport cu obiectivele i standardele educaionale i s-i impun un program
propriu de nvare.

Un loc aparte ocup autoevaluarea comportamentelor din domeniul afectiv.

Acest lucru se realizeaz prin chestionare (n care elevilor li se cere s dea
rspunsuri deschise la ntrebri) i prin scara de clasificare.

3
4
Exemple:
I. Chestionar
1. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat:
a) ---------------------------------------------------------------------------------------------
b) __________________________________________________________________:____
c) ---------------------------------------------------------------------------------------------
d) ____________________________________________________________________
2. n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti:
a)___________________________________ b)---------------------------------------------
<0__________________________ d)___________________________________
3. Cred c mi-a putea mbunti performana dac:
a) ---------------------------------------------:-----------------------------------------------
b) ____________________________________________________________________
4. Lucrurile care mi-au plcut n aceast activitate au fost:
a)__________:____________________ b)--------------------------:-----------------------
c) ____________________________ d)---------------------------------------:-----------
5. Cred c activitatea mea poate fi apreciat ca (not, calificativ)

II. Scara de clasificare (se completeaz de ctre profesor)

Fi de evaluare Slab Mediu Bine Foarte bine Excelent

Creativitate
Motivaie
Independen, iniiativ
Curiozitate intelectual
Performane colare
Pariticiparea la discuiile din
clas Disciplina n timpul
lucrului Progresul realizat
Comportamentul general
din clas

3
5
 Testul de cunotine vizeaz aprecierea unor rezultate ale elevilor la un
anumit nivel al procesului de nvare.
Testul conine itemi, adic sarcini n raport cu obiectivele urmrite.
Itemii de tip pereche vizeaz faptul ca elevii s poat stabili o legtur/un
raport/ anumite asociaii ntre dou informaii prezentate n dou coloane. Prima

Primvara a cnta
Zna a dori
Sora a ntrzia
a ajuta
a se gndi

coloan conine aa-numitele premise, cea de a doua rspunsurile. E bine ca

numrul de premise s fie mai mic dect numrul de rspunsuri. Rspunsurile
indicate se numesc distractori.
De exemplu:
Unete prin linii cuvintele din prima coloan cu cele adecvate din coloana a
doua pe baza coninutului textului:
Eseul nestructurat vizeaz producerea unui text n form liber, fr
anumite repere, prin alegerea i structurarea logic a ideilor personale n baza
subiectului propus. Aceast activitate nu poate fi dirijat, elevul rmne singur n
faa foii de hrtie i realizeaz sarcina n msura n care este pregtit s o fac.

De exemplu:
Red n 6-8 enunuri impresiile tale n urma vizitrii unor locuri deosebite.

3
6
 Elaboreaz un microtext din 3 alineate cu tema Natura care ne
nconjoar".
Comenteaz pe jumtate de pagin urmtorul gnd: Proverbele snt
diamantele limbii.

CORECTAREA GREELILOR ^'. . .

Regula psihologic indic: greelile trebuie s se corecteze la acel nivel la
care au fost comise, adic la nivel de:
cuvnt;
mbinare de cuvinte;
propoziie;
fragment/text.
N.B. Nu se corecteaz greelile numai oral. Se are n vedere c elevii scriu
cuvintele, propoziiile respective n caiet sau pe tabl.
Propunem cteva modaliti de corectare a greelilor pentru deprinderile de:
Lectur
Cea mai eficient form de corectare a greelilor, n timpul lecturii, este
autocorectarea.
Astfel elevii acioneaz contient: se gndesc, analizeaz, compar etc.
n clasele II-III se corecteaz la citirea cuvintelor (la nivel de cuvnt);
n clasele III-IV la sfritul propoziiilor;
n clasele IV-VI la sfritul fragmentelor/textelor;

3
7
 n clasele VI-XII se corecteaz n timpul lecturii acele greeli care
denatureaz sensul
cuvintelor/enunurilor sau blocheaz/nu permit nelegerea coninutului.
Celelalte greeli se corecteaz la sfrit.

Exemplu:
n timpul lucrului: Vesel vesel; acele acele; a citi - a cit etc.
dup lectur: cele secundare: de pronunie ( ara, literele d, t, n; o
neaccentuat etc.)
Vorbire
n timpul actului de comunicare aceleai ca i la lectur;
dup comunicare/prezentare greelile:
de pronunie;
de acord (clasa meu);
de folosire incorect a formei (Biat citete o carte) etc., etc.
Scriere
Se corecteaz toate greelile:
n lucrrile de control curente;
n lucrrile de control colare, externe.
N.B. La notare se iau n considerare numai greelile comise la temele studiate
sau cele indicate de barem ori de schema de notare.

Profesorul va avea grij s organizeze etape ale leciei i lecii de analiz

a greelilor plus exerciii de antrenament / exersare.
1. Etapa de captare a ateniei/actualizare.
2. Etapa de introducere a temei noi.

3
8
3. Etapa de predare a materiei noi.
4. Etapa de practicare/consolidare.
5. Etapa de evaluare.

3
9
 Etapa de aplicare.Partea a doua:

PROIECTAREA DIDACTICA
DISCIPLINA: LIMBA ROMN

CLASA: a V-a
Unitatea didactic: Copilul i
natura Subiectul I. Primvara Subiectul
al II-lea. Vestitorii primverii Subiectul al
III-lea. Lcrimioarele Subiectul al IV-lea. n
lumea florilor O Obiectivele operaionale
Elevii vor fi capabili:
a) Cunotine i capaciti
s neleag mesajul i s determine problematica textelor audiate;
s formuleze i s rspund la ntrebri-cheie;
s ntrein conversaii i dialoguri n baza replicilor date;
s nsueasc i s utilizeze n diferite contexte unitile lexicale, modelele
de vorbire
asimilate;
s argumenteze, s-i exprime prerea proprie asupra celor studiate (fa de
anumite
personaje, aciuni).
b) Atitudini
s dovedeasc dorina de a nva limba romn;
s manifeste grij i interes pentru ocrotirea plantelor, a psrilor etc.;
s manifeste dragoste pentru frumuseea naturii.
Metode i procedee: Conversaia, explicaia, descoperirea, exerciiul, jocul
didactic, problematizarea, asocierea, pianjenul, comparaia, golul informaional,
demonstrarea.
Mijloace didactice: Imagini ce reprezint peisaje de primvar, flori vii i
artificiale, imagini cu flori, o pungu, un cub, mrioare, plane cu alfabetul cifrat,
un rebus, standuri, o expoziie cu cri, casetofon cu imprimri.

Ora I
Subiectul leciei: Primvara
Tipul leciei: predare/nvare
Timpul necesar: 45 min.
Obiectivele operaionale (specifice)
Elevii vor fi capabili:
s numeasc semnele distinctive ale primverii;
 s se antreneze n jocuri didactice;
s structureze un eseu despre primvar.

Secvenele Activitile de predare-nvare

leciei
Se stabilete climatul adecvat. Elevii snt invitai s se uite pe
I. fereastr, s spun ce fel de zi este astzi, cu ce dispoziie au
Moment or- venit la lecii, cum este afar cald sau rece, ce schimbri au
ganizatoric observat n natur n drum spre liceu/coal, folosind reperele
date
Captarea Pe tabl mai
snt jos. fraze-tip pe care le folosesc elevii i un dialog.
scrise
ateniei Astzi timpul e friguros (bun, rece).
Astzi e cald (umed, rece, cea, posomort, minunat).
Timpul e frumos (urt, bun).
Astzi e luni (...), 1 martie (...).
Ce dat (zi) e astzi?
Primvara a sosit repede (ncet, pe neateptate).
Soarele lumineaz (apune, rsare, se ridic).
Dialog
P Primvara n anul acesta e timpurie.
E nc poate s ning, s fie ngheuri.
P Posibil. Ce dat avem astzi?
E 2 martie.
P nc n-au trecut zilele babei Odochia.
Se propune o imagine. Elevii privesc cteva clipe imaginea, apoi numesc
anotimpul reprezentat, spun de ce cred c e primvar,
argumenteaz. Se numesc lunile i semnele distinctive ale acestui
anotimp.
Dup aceste activiti, elevii vor deduce singuri care e subiectul leciei,
II. chiar i unele obiective. Profesorul va completa, astfel, elevii vor
Anunarea ti de la nceputul leciei ce urmeaz s fac.
subiectului
leciei, a unor
obiective
 III. Jocul Fia ciudatPe masa profesorului snt fie cu ntrebri
Actualizarea de tipul:
cunotinelor/ Ce anotimp a sosit i care snt lunile acestui anotimp?
capacitilor Care snt semnele sosirii primverii?
Care snt activitile agricole de primvar?
Ce fac primvara animalele pdurii, psrile, insectele?
Care snt srbtorile de primvar?
De ce i druiesc oamenii la 1 martie mrioare?
Pe una dintre fie e scris cifra 10, fia cu noroc . Fiele snt
ntoarse cu faa n jos. Elevii extrag cte o fi, citesc ntrebrile i
rspund la ele. Dac la ntrebarea dat s-a rspuns adecvat, fia
respectiv este pus de o parte. Participantul la acest joc, cruia i-
a czut cifra 10, adic cea mai mare not, o obine automat, fr a
da rspuns la vreo ntrebare. Jocul continu pn vor fi luate toate
fiele.
Elevii ascult, completeaz dac rspunsul nu este complet.
Secvenele
Activitile de predare-
leciei nvare
O Se propune pentru ascultare un fragment din S-mi cni,
poezia
Prezentarea frumoas primvar i un text mic Primvara.
sarcinilor, a 1) S-mi cni, frumoas
situaiilor de primvar, a dimineilor
nvare de-april, ca iarba verde
prin dulce-al primverii tril, s s rsar
rd mugurii
pe creang, s creasc flori din rsul lor,
cci tu eti srbtoarea drag a tuturor copiilor...
(Iulia Hasdeu)
2) A sosit primvara zglobie. Soarele i revars darnic razele aurii. Lunca i pdurea s-au
mbrcat n straie verzi, s-au ntors cocostrcii i rridunelele. Albinele harnice
colind florile. Pe lanurile ntinse zi i noapte lucreaz plugarii. Ei vor obine roade
bogate. (Tudor Arghezi) Se mpart foile cu textele literare. n timpul ascultrii, elevii
trebuie s urmreasc textele pe foi, s sublinieze cuvintele necunoscute. Apoi se
discut despre tematica textului, se numesc unitile lexicale necunoscute, care se
scriu pe tabl.
O Lucrul cu lexicul nou prevede urmtoarele procedee:
a) citirea cuvintelor noi;
b) scrierea lor pe tabl i n vocabularele elevilor;
c) pronunarea unor cuvinte mai dificile n cor i individual (decide profesorul);
d) explicarea (semantizarea) cuvintelor cu ajutorul
imaginilor (plugari, muguri);
sinonimelor:
a obine - a primi
plugari - lucrtori ai cmpului
straie - haine
zglobie - vesel, jucu
 tril - ciripit, cntare
Dac e posibil, se audiaz nregistrate pe band: ciripit de psri, zumzet de albine, rs
de copii.
e) traducerea n limba matern: muguri ;
f) prezentarea mai multor imagini n care copiii vor identifica cuvinte noi;
g) citirea de pe tabl a unor structuri:
Elevii au obinut rezultate bune la nvtur.
Prinii lui snt plugari.
Pisica noastr e zglobie, dar a lui Ion lene.
Din livad se aude trilul psrilor.
Copacii nmuguresc n martie
.Secvenele Activitile de predare-nvare
leciei
 V.
Dirijarea Completarea spaiilor libere ale unor propoziii din textul lui
nvrii Tudor Arghezi.
A venit primvara... Lunca i pdurea s-au mbrcat n... verzi.
Pe lanurile ntinse zi i noapte lucreaz... Ei vor ...
Alctuirea mbinrilor de cuvinte folosind adjective (straie,
muguri, tril).
Model: straie verzi
noi
Formularea ntrebrilor la aceste 2 texte astfel nct
rspunsul s conin cuvntul nou, semantizat la lecia dat.
Model: Pr. Cum se numete cntarea psrilor?
El. - Tril.
Exersarea prin transformare i substituire P: Eu am
auzit trilurile privighetorii.
E: Trilurile?
P: Triluri, trilurile privighetorii.
E: Trilurile privighetorii.
Se mai propune un exerciiu de stabilire a cmpului lexical al
cuvntului primvar.
- la primvar (primvara viitoare)
- ast primvar (primvara trecut)
- vnt primvratic (vnt de primvar)
- s-a mprimvrat (a venit primvara)
- primvara vieii (tineree)
Exemple: La primvar voi pleca la bunici.
Ast primvar am fost n Romnia.
Afar sufl un vnt primvratic.
De-acum s-a mprimvrat, e timpul s ncepem lucrul n grdini.
Copiii vor citi expresiile, propoziiile de pe tabl. Profesorul le va
solicita s le traduc n limba matern, pentru a verifica dac elevii
au neles varietatea de sensuri.
Lucrul n lnior
a) Elevii vor alctui propoziii cu structurile menionate mai
sus. Exemplu: Un elev din prima banc spune cuvntul eu.
Urmtorul adaug voi, al treilea pleca, .a.m.d.
b) Exersare prin ntrebri i rspunsuri.
Lucrul n perechi
Un elev: Ce vei face la primvar?
Alt elev: Voi pleca cu prinii la munte...
 Secvenele Activitile de predare-nvare
leciei
VI.
Alctuirea unui eseu (din 5-6 propoziii) despre primvar n baza
Obinerea
reperelor (imagini i ntrebri):
performan-
Ce anotimp a sosit pe meleagul nostru?
elor i asi-
Ce schimbri au loc n legtur cu natura?
gurarea
Cum este afar?
conexiunii
Cum snt copacii?
inverse
Ce fac psrile ntoarse din rile calde?
Ce strng copiii de prin pduri i lunci?
Cum mai numim acest anotimp?
VII.
Evaluarea Elevii prezint rezultatul activitii. Se citesc eseurile alctuite, are loc
formativ aprecierea, notarea elevilor, se face generalizarea leciei, elevii i
expun prerea despre or, relateaz ce au aflat nou i interesant,
dac e nceput de martie se face schimb de mrioare, se felicit
cu ocazia sosirii primverii.

VIII.
Teme pentru 1. S povesteasc despre primvar.
acas 2. S deseneze flori, peisaje de primvar i s le comenteze
la lecia urmtoare.
3. S efectueze ex. 3 de la pag. 133 din manual.

Ora a Il-a
Subiectul leciei: Vestitorii primverii Tipul leciei:
mixt Timpul necesar 45 min.
Obiective operaionale
Elevii vor fi capabili:
s identifice informaiile lips i s prezinte informaii
despre psri.
Secvenele Activitile de predare-nvare
leciei
 I. Se creeaz o atmosfer prielnic pentru a desfura
Organizare lecia.
a clasei Profesorul le va relata (citi, povesti) elevilor despre o
pentru familie de cocostrci, care n fiece an reveneau la cuibul
lecie lor (pe un stlp) din grdina unei btrne. Copiii i
Captarea ateptau n fiecare primvar, erau foarte bucuroi de
ateniei venirea lor.
Le propune elevilor s povesteasc i ei ntmplri
Secvenele
Activitile de predare-nvare
leciei
II.
Actualizarea a) Cu scopul de a verifica cum i-au nsuit cuvintele de la
cunotinelor/ lecia trecut, elevii snt invitai la tabl s completeze spaiile
capacitilor goale cu cuvintele potrivite la tema Primvara.
1)... nclzete puternic. 2) Vntul... mngie lunca. 3)... rsare
de sub zpad. 4) Psrile se ntorc din.... 5)... se bucur de
venirea primverii.
Proba se scrie n caiet, copiii constat greelile (dac se comit),
verificnd (n perechi) lucrul.
b) Pe tabl snt mai multe imagini cu tema primvara.
Profesorul citete propoziii la aceeai tem. Elevii gsesc
imaginile de pe tabl care corespund propoziiilor, i invers
profesorul va arta diferite imagini, iar elevii vor alctui propoziii.
Model: Soarele nclzete puternic. (Respectiv, se prezint o
imagine cu soare, o plaj vara.)
c) Se repet cuvintele nvate la lecia anterioar, unele
modele de propoziii. De ex,:
Cum e timpul afar?
Este cald .a.
d) Se solicit elevilor s citeasc relatrile lor despre
primvar, pe care le-au scris acas, adic are loc verificarea
temelor pentru acas.
e) Se prezint i se comenteaz i desenele executate acas.
Elevii le aleg (mpreun cu profesorul) pe cele mai interesante i
le expun pe tabl.
f) n afar de aceasta, se alege elevul care a comentat desenul
su cel mai bine, se apreciaz cu o not, se fac aprecieri orale
pentru ceilali elevi.
j) Profesorul le solicit elevilor s-i aminteasc nceputul
leciei, care au fost cuvintele-cheie (familia de cocostrci, psri).
i) Dup aceasta, le propune s-i aminteasc unele texte
literare studiate deja despre psri, venirea lor, bucuria copiilor.
Copiii i vor aminti "Oaspeii primverii de V. Alecsandri. Civa
doritori vor recita poezia aceasta ori altele.
Are loc un schimb de preri referitoare la faptul cine poate fi
considerat vestitor al primverii.
III. Se anun subiectul leciei, mpreun cu clasa se deduc
Anunarea obiectivele ei, se scriu i pe tabl, ca mai apoi, la sfritul leciei,
subiectului s se determine care au fost realizate.
leciei, a
obiectivelor

32
 Secvenele
leciei Activitile de predare-nvare

Elevilor li se solicit s numeasc

Prezentarea psrile cltoare pe care le cunosc i
sarcinilor, a pe cele sedentare, artndu-le i pe
situaiilor de imaginilor de pe tabl.
nvare Copiii le numesc, le arat, i
informeaz pe ceilali ce tiu despre
aceste psri: cu ce se hrnesc, unde
i fac cuiburile, dac aduc folos sau
pagube oamenilor. Profesorul i
ncurajeaz, i ajut, are loc un discurs
(prelegere) al profesorului despre
psri, despre rolul lor n viaa
oamenilor, despre ngrijirea lor
(pregtirea hranei, instalarea
csuelor) .a.
l
Urmeaz o dictare selectiv.
Profesorul citete un text, elevii trebuie
s selecteze numai denumirile de
psri.
Textul dictrii: Se ntorc psrile
cltoare
Tot mai des copiii cerceteaz cu privirea vzduhul. Ei tiu c
ntr-o zi vor vedea psrile cltoare. Berzele vor veni plutind
n vzduh cu aripile aproape nemicate. Rndunelele vor
strpunge cerul cu sgeile. Primvara se ntorc din rile calde
i cnttoarele: privighetoarea, cucul, ciocrlia, mierla i altele.
Dei au cltorit peste mri i ri, ele n-au uitat locurile de
unde au plecat. Multe psri se ntorc la cuiburile pe care le-au
prsit ast toamn. Altele i fac cuiburi noi. George
Bacovia

Are loc verificarea imediat a denumirilor de psri notate.

Pentru a consolida nivelul de nsuire a denumirilor de psri
se propune un exerciiu:
a) Scriei pe 2 coloane denumirile de psri cltoare i
sedentare.
b) Jocul Zboar nu zboar. Fiecare elev primete cte un
set cu diferite imagini, printre care i psri i obiecte
zburtoare. Jocul l conduc pe rnd 2 elevi, care cunosc mai
bine lexicul. Ei numesc obiecte, lucruri, fiine. La auzul
denumirilor de psri sau de obiecte zburtoare, se ridic acel
elev care are imaginea dat i spune ceva despre ea. Astfel,
fiecare elev va fi ntrebat de mai multe ori. Cei ce comit greeli

4
8
snt rugai s ias din joc, ctigtori devin cei care nu au comis
nici o greeal.
Model: Aceasta e ciocnitoarea. Ea este considerat
sanitarul pdurii.

4
9
Secvenele
Activitile de predare-nvare
leciei

Lucrul cu vocabularul
Se efectueaz probele nr. 1 i 2, p. 132 din manual. Profesorul
face aprecieri verbale, ncurajeaz copiii, se dau note, dac
rspunsurile snt foarte reuite.
Procedee:
a) identificarea cuvintelor necunoscute: strin, gol, lipsii, lin.
b) explicarea lor:
- strin nstrinat - lipsii abseni
- gol pustiu - lin linitit
c) includerea lor n mbinri de cuvinte i n propoziii.
Model: 1) pui .
... ^ gol

2) Toamna codrul rmne pustiu i gol.

d) Gsii perechea potrivit cu ajutorul sgeilor:
- strine lipsii
- goi nstrinate
- abseni linitite
- line pustii

V.
Dirijarea Citirea-model a poeziei Vestitorii primverii de G. Cobuc.
nvrii Poezia se citete de ctre profesor, apoi de ctre civa elevi buni.
nainte de prima lectur se formuleaz o sarcin.
Lucrul asupra textului
Pentru a verifica dac elevii au neles mesajul poeziei,
problematica, se vor citi propoziiile din ex. 4, p. 133. Elevii
trebuie s gseasc imaginile respective n poezie i s le
citeasc.
a) Alt modalitate. S formuleze ntrebri la propoziiile citite
i s rspund cu versuri din poezie.
b) Gsii perechea de antonime cu ajutorul dicionarului de
antonime.
frmntate
line neastmprate nelinitite zbuciumate
goi, abseni, strine
c) Includei cuvintele date ntr-un dialog.
Model: Pui golai, cum stai n cuib voi fr plpumioare?
Ne-nvelim cu ale mamei calde aripioare.
Gr. Vieru

5
0
Secvenele Activitile de predare-nvare
leciei

d) Conversaie
Prin intermediul cui contureaz poetul imaginea dorului
de patrie?
Cum le mai spunem rilor de unde se ntorc psrile?
Care psri se ntorc primele?
De ce le numim vestitorii primverii?
Care snt punctele comune ale textelor: poezia lui G.
Cobuc Vestitorii primverii, Casa printeasc de Sp.
Vangheli i Oaspeii primverii de V. Alecsandri?
Materialul gramatical. Cazurile genitiv i dativ ale
substantivului Se va lucra cu tabelul din manualul cl. a V-a
Strngei piatra lucitoare, p. 133. Profesorul le explic elevilor
materia gramatical i cum s foloseasc tabelul. Se repet
ntrebrile la care rspund aceste cazuri, se dau exemple:
csua psrilor Psrile le ajut oamenilor.
vestitorii primverii Copiii le-au dat de mncare
psrilor.
Se va efectua ex. 7, p. 134 cu condiia s se foloseasc
VI. substantive la diferite cazuri.
Obinerea Identificarea informaiei lips
performanelor
Doi copii i aleg cte o imagine cu o pasre. Fiecare imagine prezint
alt pasre, iar elevii nu vd dect pasrea din imaginea din faa
lor. Pentru a afla ce pasre este nfiat n imaginea celuilalt,
fiecare elev trebuie s pun ntrebri sau s rspund la ele.
Model: E neagr? Ierneaz la noi?
Construirea familiilor de cuvinte
Pentru a ndeplini urmtoarele nsrcinri se explic unele
cuvinte, care fac parte din familia cuvntului pasre. Ele se scriu
pe tabl.
psrele, psruici (psri mai mici);
psrar (omulcare;crete, vinde psri);
psrrie (magazin de psri, pia de psri);
psret (mulime, neam de psri).
Memorarea unui dialog-model
Unde mergi?
Merg la psrrie.
Ce doreti s cumperi?
Vreau s cumpr o psric.
Ce fel de psric?
Un canar (papagal).

5
1
Secvenele Activitile de predare-nvare
leciei
Elevii vor asculta dialogul dintre profesor i un elev de 2-3
ori (n funcie de nivelul clasei). Apoi profesorul va spune o replic
i un elev va rspunde. A doua replic e rostit tot de profesor,
apoi de ctre elev. Se memoreaz n mod similar alte replici.
Alctuirea unui dialog similar ntre 2 copii cu scopul de a
repeta structurile nou nvate.
Jocul de rol "La psrrie.
Profesorul Ie comunic elevilor tema jocului. Elevii vor
interpreta pe rnd rolul psrarului, al cumprtorului. Fiecare
este obligat s cear alt pasre sau hran, colivie pentru psri
sau alte obiecte.
Condiia: S fie utilizate cuvintele de mai sus.
VII.
Se face generalizarea leciei, aprecierea, notarea elevilor.
Teme pentru
Temele se vor da difereniat, cte 1-2 sarcini.
acas
Ex. 5, p. 133.
De memorat poezia.
De realizat un dialog ntre un psrar vestit i unul amator.
De redactat un eseu cu titlul " Oaspeii primverii dup
urmtoarea structur:
A venit primvara.
Schimbrile ce au loc n natur.
Psrile cltoare revin n ara noastr.
Psrile aduc cntecul i voia bun.
Oamenii se bucur.

Ora a IlI-a
Subiectul leciei:
Lcrimioarele Timpul necesar
45 min.
Tipul leciei: de predare-
nvare Obiectivele
operaionale Elevii vor fi
capabili:
s recite expresiv;

5
2
 s povesteasc textul "Lcrimioarele din punctul de vedere al
unui personaj;
s identifice trsturile de caracter ale personajelor din textul dat.

Secvenele Activitile de predare-nvare

leciei
I.
Captarea
ateniei Concurs
Profesorul le propune copiilor pentru audiere o poezie de
V. Romanciuc, imprimat pe band:
Au pornit Patru surori In pdure Dup flori,
Margareta,
Violeta,
Dumitria...
Elevii trebuie s rein numele de flori pe care le poart
fetele, s numeasc i altele. De exemplu: Viorica...

II.
Actualizarea Poezia nvat acas o vor recita numai doritorii, ei vor fi
cunotinelor/ apreciai verbal de ctre experi (profesor/elevi). Ctigtorul va
capacitilor primi un desen cu imaginea lcrimioarei.
Conversaie:
Prin ce v-a impresionat poezia?
Care cuvinte, expresii, versuri v-au plcut mai mult? De ce?
Pe cine consider poetul Vestitori ai primverii?
Dar voi?
Concurs. Cine cunoate mai bine psrile? Profesorul
descrie o pasre ori prezint imagini cu psri, elevii trebuie s
le recunoasc, s spun dac snt cltoare sau nu.
Teme de acas
Se citesc temele date pentru acas: dialogul dintre un psrar
i un amator, eseul Oaspeii primverii, ex. 5. Cele mai reuite
lucrri se menioneaz, se apreciaz i se noteaz.

5
3
 III.
Introducerea n subiectul nou se va face pe neobservate,
Anunarea
fcndu-se legtur cu ex. 5 (efectuat de ctre elevi acas) i
subiectului, a
textul nou Lcrimioarele. n prelegerea sa profesorul va vorbi
obiectivelor
despre flori, despre proveniena multor nume de flori (de
operaionale
exemplu legenda Zpada i ghiocelul ori Legenda
bujorului sau altele). Se vor numi i unele obiective specifice
pentru acest subiect.
Se lucreaz cu lexicul:
a) schimbul de replici simple
P: Mama fetei era o femeie srac?
E: Da, mama fetei era srac.

Secvenele Activitile de predare-nvare

leciei

P: Deci, mama fetei nu era o femeie bogat, era srac?

E: Da, mama fetei era srac, nu era bogat.
b) formularea negativ a propoziiei Fata nu era urt, ea era
frumoas.
Ulciorul nu era gol, era aproape plin.
c) prin context
Fata plngea i lacrimile cdeau n ulcior.
d) prin formarea familiilor de cuvinte
dragoste a se ndrgosti drag drgu drgla
piatr pietricic pietroi
orb a orbi orbitor orbete
lacrim a lcrima lcrimioare
e) prin sinonime, antonime fr pereche ~~ fr asemnare
a binecuvnta a blagoslovi scump preioas,
valoroas peter grot
a se despri a se revedea, a se rentlni a se umple
ant. a se goli, a se deerta
f) comparaii
frumoas ca zorii dimineii
frumos ca soarele
Cu aceste cuvinte se lucreaz la tabl i n caiete.
IV. Lucrul cu textul. Stabilii despre ce e vorba n text,
Prezentarea bazndu-v pe titlul textului i pe prima i ultima propozie.
sarcinilor, a Copiii i vor expune prerile, vor propune variante proprii,
situaiilor de vor stabili cea mai interesant variant.
nvare Lectura textului ngnd. Dup lectur elevii trebuie s
observe dac textul coincide cu una dintre variantele propuse
de ei.
5
4
V. Citirea-model a textului de ctre profesor.
Dirijarea Lectura a doua a textului de ctre elevi.
nvrii Lectura selectiv.
Gsii i citii propoziiile: a) n care se descrie frumuseea
fetei; b) care vorbesc despre rutatea mamei flcului celui urt;
c) care exprim durerea fetei; d) n care aflm despre cutrile
flcului celui frumos.
Scriei n 4 coloane trsturile de caracter ale personajelor:
Mama fetei Fata Flcul Mama biatului egoist ginga iubitor
rea

Secvenele Activitile de predare-nvare

leciei

Exprimai-v opiniile asupra subiectului textului (de

exemplu, care a fost partea cea mai interesant/plictisitoare, de
ce? etc.).
Conversaie n baza ex. 5, p. 137.
Activitate individual pe variante. nsrcinri gramaticale cu
scopul de a consolida cunotinele elevilor la temele: cazurile
substantivului i gradele de comparaie ale adjectivului.
Temele date au fost studiate la leciile anterioare.
Selectai din text substantive la cazurile G, D.
Selectai din text adjective la diferite grade de comparaie
(pozitiv, comparativ, superlativ).
Se verific imediat dup ce s-a realizat nsrcinarea.
VI. Activitate n perechi. Improvizai dialoguri (2-3 replici):
Obinerea per- . ntre mam i fiic;
formaneldr ntre biatul cel frumos i fat;
ntre fat i mama biatului celui urt.
VII.
Evaluarea
formativ Activitate n grup. Organizai-v n cinci grupuri i
repovestii textul din punctul de vedere al personajului indicat:
gr. I flcul cel frumos; gr. IIfata; gr. III ulciorul;
gr. IVmama flcului celui urt; gr. Vflcul cel urt.

5
5
 Generalizarea leciei, aprecierea activitii copiilor prin
notare i cadouri-suvenire: lcrimioare (vii ori confecionate de
copii).
Teme pentru acas (difereniat):
1) De povestit legenda (pentru toi).
2) De creat un text nou schimbnd naraiunea.
De ex.: Gingaa primvar a fost rnit de ctre cumplita
iarn... A aprut ghiocelul... (pentru nota 9-10)
3) De efectuat ex. 10,10 (1), p. 137 (pentru 7-8).
4) De scris denumiri de flori conform urmtoarei clasificri (la
alegere): flori de ap, de ser, de grdin, de cmp, de pdure,
de camer etc. (pentru toi elevii).
(Temele pentru acas se propun n funcie de nivelul clasei).

Ora a IV-a
Subiectul leciei: n lumea florilor
Tipul leciei: Cltorie imaginar.
Obiectivele operaionale
Elevii vor fi capabili:
s formeze i s aplice pluralul substantivelor;
s recunoasc florile;
s formuleze 2-3 sfaturi cu privire la ngrijirea i ocrotirea plantelor.
Not:
Lecia se va desfura sub form de cltorie imaginar. Clasa va fi amenajat
ca o grdin de flori. Pe bnci, pe ferestre, pe perei, pe masa profesorului vor fi
flori de camer, de grdin, de pdure, artificiale. Intr-un col al clasei se vor afla
standuri cu cri, cu mrioare. Pe tabl va fi notat planul leciei (al cltoriei).
I. n poiana de flori.
II. n grdina botanic.
III. La florrie.
IV. La muzeul inutului natal.
Secvenele
Activitile de predare-nvare
leciei

Pe tabl snt imagini cu diferite flori (lcrimioare, zambile,

I.
ghiocei, albstrele, liliac, trandafiri). Civa copii vor fi invitai Ia
Captarea
tabl, vor lua cte o imagine, vor descrie floarea, motivnd
ateniei
alegerea fcut.

5
6
 II.
Verificarea temelor pentru acas:
Actualizarea
a) 1-2 elevi povestesc legenda Lcrimioarele;
cunotinelor
b) se citete textul cu naraiunea modificat;
c) se citesc ex. 10 i 10 (1), p. 137 rspunsul florii;
d) se citesc nume de flori dup urmtoarea clasificare: de ap,
de camer, de cmp, de pdure, de grdin. Se fac aprecieri
privitoare la ndeplinirea acestor nsrcinri.
Profesorul le explic elevilor cum pot fi alctuite mbinri de
cuvinte i propoziii cu ajutorul procedeului Pianjenul mic".
Schema se va desena pe tabl, elevii o vor completa pe tabl i n
caiete, anexa 10, nr. 1 (Pianjenul).

III. Elevilor li se va atrage atenia c lecia nou se va desfura

Anunarea sub forma unei cltorii, dup planul de pe tabl (se citete). Se
subiectului anun subiectul, unele obiective specifice.
nou,
a obiectivelor
leciei

Secvenele
Activitile de predare-nvare
leciei

Profesorul va anuna primul popas al cltoriei npoiana cu

Prezentarea flori.
sarcinilor a) Jocul Pungua fermecat
O pungu cu imagini de flori de cmp i de pdure reprezint
(simbolizeaz) poiana. Elevii vor scoate pe rnd cte o imagine, vor
spune ce floare au gsit n poian i vor alctui cu denumirea
acestei flori o mbinare de cuvinte sau o propoziie.
b) Exerciiu: Dezvolt ideea (activitate individual)
n poian snt^rbrndue Florile pot fi admirate VN ... \Nb
exotice

Petalele snt folositoare

5
7
Dirijarea nvrii Al doilea popas: n grdina botanic
a) Timp de 1-2 min. copiii vor asculta cntecul Vine, vine
primvara, muzica de N. Sascu. Apoi i vor imagina c se afl n
grdina botanic din Chiinu i c n faa lor se afl diferite flori.
Ei nu le cunosc pe toate. De aceea, se organizeaz un dialog n
lnior. Imaginile cu diferite flori (la discreia profesorului) snt
pe bnci, la tabl...
Exemplu:
I elev: Vai, ce floare! Cine tie cum se numete ea?
Alt elev: Aceasta este o zambil. Ea este foarte mirositoare.
Alt elev: Care snt culorile acestei flori, eu vd o zambil
alb, alta albastr, uitai-v, e i una roz...
Profesorul particip i el la acest dialog, d unele explicaii.
b) Efectuarea ex. 11, p. 138 despre floarea cea mai mare din
lume (1 m, 7 kg) - Rafflesia Arnoldi.
Elevii i imagineaz c vd multe flori n grdina aceasta. De
exemplu: nufrul alb, orhidee, magnolie. Profesorul va adresa
ntrebri pentru a stabili ce cunotine au elevii la capitolul Flori
rare. Apoi le va povesti elevilor informaii despre viaa unor flori,
de ex., despre ceasul de flori inventat de botanistul Karl Linney
(vezi manualul de romn pentru cl. a Vl-a).

Secvenele Activitile de predare-nvare

leciei

c) Lucrul n echipe. Elevii vor rezolva un rebus (vezi anexa nr.

2), vor clasifica florile n cteva grupuri, vor gsi floarea fr
numr i vor alctui cu ea o propoziie.
Rspunsurile rebusului: 1. albstrea; 2. viorea; 3. lalea; 4.
narcis; 5. gladiol; 6. gherghin; 7. garoaf; 8. ghiocel; 9.
lcrimioar; 10. trandafir.
Popasul al Hl-lea: Minutul vesel al leciei sau pauza
vesel
Pentru a folosi denumirile florilor pe care le-au nvat,
profesorul le propune copiilor jocul Un pas o floare. Vor fi
invitai cte 2 elevi, care vor face cte un pas printre rndurile de
bnci, respectiv, numind cte o floare. Ctig acel care a ajuns
primul la fini i a numit cele mai multe flori.
Exerciii
1) Se vor alctui propoziii cu familia de cuvinte: floare -
florrie
-florreas - nflorit. Copiii vor explica semnificaia cuvintelor.

5
8
 VI.
Obinerea
performan a) Alctuirea unui dialog La florrie cu condiia ca elevii s
elor fie respectuoi/politicoi.
Repere: Cu ce v pot ajuta?
V-rog Cu plcere Fii amabil/ Mulumesc mult.
Profesorul le propune, dialognd cu un elev, un model:
La florrie
Bun ziua. A dori un buchet de flori pentru mama mea.
Ce flori doreti?
Mmici mele i plac mult florile de cmp.
Avem pentru mama ta clopoei i albstrele.
Fcei-mi, v rog, o compoziie din aceste flori.
Cu plcere!
V mulumesc mult.
Mai vino pe la noi!
Ultimul popas: La muzeul inutului natal a) Conversaie
n faa standului cu mrioare
De unde vine obiceiul de a purta mrioare?
Putem noi oare spune c mrioarele snt nite flori? De
ce?

Secvenele
leciei Activitile de predare-nvare

Din ce se confecioneaz mrioarele?

La ce popoare ntlnim obiceiul de a purta mrioare?
(Romnia, Frana, Bulgaria)
b) n faa standului cu cri
Se vor citi denumirile de cri despre flori. Copiii le vor rsfoi,
vor spune pe care le-au citit. Elevii vor citi poeziile Gndcelul
i Albstria de Elena Farago i vor observa problematica lor,
asemnrile i deosebirile dintre ele. Vor fi recitate i alte poezii
cunoscute despre natur.
Exerciiu: Elevii vor fi rugai s gseasc pe plana de pe
tabl (dintre multele flori) pe cele n curs de dispariie, care snt
trecute n Cartea Roie, ei trebuie s le numeasc, s spun cum
trebuie ocrotite.
Elevii vor fi rugai s alctuiasc 2-3 enunuri care s arate
oamenilor cum s respecte natura i cum s ocroteasc plantele
i animalele n general i pe cele pe cale de dispariie, n special.

5
9
 Se va face bilanul leciei, elevii vor fi notai, motivndu-se
VII.
fiecare not.
Evaluarea
formativ

VIII. 1. S se alctuiasc un dialog (ntre un copil i un om adult)

Teme pentru corespunztor situaiei: copilul a rupt flori din scuarul de lng
acas cinematograf i le-a aruncat. Tu treci pe alturi. Ce ai discuta cu
el?
2. S povesteasc despre florile vzute la o expoziie (ce au
aflat nou i interesant despre ele, ce ar dori s mai afle din
lumea florilor).

6
0
Anex
e

4
3
 DISCIPLINA: LIMBA I LITERATURA ROMN

CLASA: a V-a
Unitatea didactic: Casa
printeasc Subiectul I. Moldova -
Patria mea (1 or)
Subiectul II. Casa printeasc (3 ore)
Timpul necesar: 4 ore.
Obiectuve operaionale Elevii vor fi
capabili:
s citeasc corect, expresiv textul Casa printeasc (dup S.Vangheli);
s rspund la ntrebri la tema dat;
s utilizeze unitile lexicale noi n vorbire;
s asocieze un mesaj cu imaginile propuse;
s improvizeze dialoguri la tema dat;
s formuleze concluzii;
s manifeste interes fa de tema dat.
Metode i procedee: conversaia euristic*, colajul (pete albe), jocul didactic,
asaltul de idei, problematizarea, metoda asocierilor.
Materiale didactice: harta Moldovei, imagini la tem, fie, tabele, plicuri cu scrisori.

Ora I
Secvenele leciei Activitile de predare-nvare Timpul
(min.)
Captarea ateniei 3
Elevii citesc cuvintele scrise pe tabl, i aleg
unul din ele, motivnd opiunea:
iarb, mam, Patrie, carte, stea, mare, izvor.
Anunarea Profesorul anun obiectivele leciei (le 1
obiectivelor formuleaz pe nelesul elevilor, dar nu cum snt
leciei scrise n proiectul didactic. De exemplu: Astzi la
lecie vom conversa pe tema Patria, vom
dialoguri etc.). 6
Elevii citesc enunurile scrise acas la tema dat,
povestesc despre Patria lor.
Verificarea temei
Profesorul afieaz la tabl harta Moldovei;
de acas imaginea unui strugure, alte vederi i desene
Actualizarea pentru ca elevii s le poat selecta pe cele
cunotinelor/adecvate, motivnd care din ele se refer la tema 3
capacitilor leciei i care snt strine subiectului.
Elevii rspund la ntrebri:
tii ce ar e aceasta?
Care e capitala ei?
Cu ce seamn Moldova, cnd privim
6
* Euristic metod de studiu.iharta?
de cercetare bazat pe descoperirea de fapte noi. 3
Dirijarea nvrii
Ce orae din Moldova cunoatei? 2

Ce tii despre satele Moldovei?

Ce ruri curg n Moldova?

Deci, care snt bogiile rii
noastre? Concurs: 2
2 echipe scriu pe tabl timp de 2 minute
denumiri de orae i de ruri din Moldova.
Echipa care a scris mai multe denumiri
ctig acest concurs.
Pe rnd, fiecare elev alctuiete oral
cte un enun despre Moldova.
Propoziiile cele mai frumoase (2-3)
se scriu n caiete i pe tabl.
Elevii argumenteaz afirmaia Dei
Patria e mic, dragostea de patrie e
mare".
Profesorul propune elevilor s
priveasc imaginile de pe tabl, s
audieze o poezie, s asocieze
coninutul ei cu una din imagini i s
motiveze alegerea.
Numai la tine-n ar Numai n ara asta
Izvoarele cumini Stejarii, munii-
nali 2
i zic cu drag pe nume, i florile n lunc
Parc i-ar fi prini. i snt surori i frai.
(V. Romanciuc)
Elevii propun titluri pentru poezie.
Argumenteaz. La sfrit profesorul
prezint titlul real: Numai aici, n
ar... . Elevii i expun opinia
asupra titlului, asupra semnificaiei
punctelor de suspensie, continund
gndul autorului i propunnd diferite
variante de continuare a enunului
Numai aici, n ar... .
In locul imaginilor pe tabl se
afieaz o foaie mare de hrtie, n
centrul creia e scris cuvntul
Moldova. n perechi, elevii
Secvenele deseneaz sau numesc un obiect de
Activitile de predare-nvare Timpul
leciei o singur culoare, cu care ei
(min.)
asociaz cuvntul dat. Un
reprezentant al perechii prinde
desenul-simbol pe foaia mare,
prezentndu-1 prin 2-4 enunuri
(oral). Profesorul prezint structura
descrierii desenului:
 a) Spunei ce ai desenat, ce reprezint
imaginea, desenul.
b) Descriei imaginea printr-o propoziie,
dou.
c) Motivai de ce ai decis s desenai
anume aceasta.
d) Formulai o concluzie, o propoziie de
ncheiere.
Model: Moldova imaginea mamei. Imaginea
unui btrn.
Rspunsuri posibile:
Noi am desenat un mr rou, fiindc n Moldova
snt multe livezi. Livezile snt bogate n
fructe: mere rumene, pere dulci, gutui
gustoase. Dar mie mi plac cel mai mult
merele roii.

Desenul nostru reprezint o cas albastr. Ea este

mic, dar mi este scump. Aici eu m-am
nscut. Aici locuiesc cele mai dragi
persoane: mama, tata, fratele i sora. Casa e
Generalizarea temei 5
albastr, deoarece n familia noastr e pace
i nelegere. Noi sntem optimiti.

Perechile de elevi, n aceeai componen,

alctuiesc Cartea de vizit a satului
(oraului) n care locuiesc, completnd tabelul
de la tabl cu imagini, simboluri desenate de
ei. Profesorul le propune un model, conform
cruia elevii ar putea s realizeze cerina
exerciiului dat.
Vezi tabelul, pagina 45.
1) Denumirea satului/oraului n care
locuiesc.
2) Un monument important din aceast
localitate.
3) Un magazin/centru comercial
important.
4) Un teatru/cinematograf/loca de
cultur.
5) Un parc/pdure renumit.
6) Un lac/ru.
7) coala.
 Perechile prezint imaginile, simbolurile i
argumenteaz, rspunznd la ntrebrile-
reper.

Secvenele leciei Activitile de predare-nvare Timp

ul
(min.)

Model:
a) Spunei ce ai desenat/selectat?
b) Unde este situat/situat?
c) Ce semnificaie are obiectul/locul
acesta pentru tine, pentru voi,
pentru familia noastr, pentru ara
noastr?
Rspuns posibil: Noi am desenat teatrul de
ppui Licurici. El se afl n centrul
oraului. De multe ori eu merg la acest
teatru cu prinii i prietenii i vizionez
spectacole interesante.
Echipele scriu un eseu cu tema
Patria este mereu n sufletul
omului" (7-8 enunuri). Reperele
se scriu pe tabl (planul):
1) ara n care locuieti.
2) Moldova e patria mea.
3) ara mea de dor.
Tema pentru acas 4) Ce atitudine ai tu fa de
Moldova?
Rspuns posibil: Eu locuiesc n Moldova.
Moldova este Patria mea. E mic, dar
frumoas. Aici locuiesc bunicii i prinii
mei. Aici m-am nscut i eu. Vara plec cu
tata n Ucraina, la prinii lui, bunicii mei.
48 La nceput acolo e bine, interesant. Dar
apoi vreau acas, n Moldova. n patria
Secvenele leciei meaActivitile
e cel mai bine.
de predare-nvare Timpul
(min.)
s
Eseurile se audiaz. Elevii i m
expun opinia i l aleg pe cel mai
reuit pentru gazeta de perete a
colii.

Profesorul apreciaz activitatea

elevilor la lecie i propune temele
pentru acas (la alegere):
1) de numit 4-5 obiecte, fiine fr
 Secvenele leciei Activitile de predare-nvare Timp
ul
despre oraul (satul) natal. Profesorul prezint (min.)
cteva puncte de referin, care le-ar putea
ajuta elevilor s scrie scrisoarea:
salutai prietenul;
ntrebai-1 ce mai face;
spunei-i unde locuii (despre casa
voastr); spunei-i despre un loc
interesant de lng casa voastr,
descriei-1 i spunei de ce este
important pentru voi;
, scriei o ncheiere a scrisorii.
3) de adunat materiale pentru portofoliu la tema
Patria, casa printeasc (imagini, poezii,
proverbe etc.).

Denumirea Monument Magazin Cinematograf/ Parc/ Lac coal Alte

localitii Teatru Pdure /Ru locuri

Ora a Il-a
Obiective operaionale (specifice acestei lecii)
Elevii vor fi capabili:
s identifice evenimentul central dint text;
s mpart textul n fragmente Iexico-semantice, intitulndu-Ie;
s caracterizeze personajele textului, utiliznd expresii adecvate.
Secvenele leciei Activitile de predare-nvare
Timpul
(min.)
Captarea ateniei Elevii completeaz Pianjenul, rspunznd la 3
ntrebarea Ce este pentru tine Patria? (pe
baza poeziilor citite la leciile precedente i a
informaiei acumulate la tem). 5

Secvenele leciei Activitile de predare-nvare Timpul

(min.)

s
m
Secvenele leciei Activitile de predare-nvare Timp
ul
(min.)

Verificarea temei
de
Profesorul verific tema de acas,
acas comenteaz rspunsurile cu ajutorul elevilor,
le apreciaz.

Anunarea obiec- Profesorul anun obiectivele leciei. 3

tivelor leciei Elevii citesc n gnd versurile scrise pe tabl,
Actualizarea cuno-
i imagineaz cine le-ar fi putut scrie i
t i n e l o r / c a prspund
a- la ntrebrile:
citailor Cine este autorul: brbat, femeie,
copil?
Ce vrst are?
Unde se afl acum? Din ce motive?
Departe de cas,
Departe i mi-i dor De-a mea mam
duioas,
Ce-ateapt pe-al ei fecior. 3
Profesorul propune cteva imagini,
elevii trebuie s-o aleag pe acea care
reflect coninutul poeziei.
Argumenteaz opiunea.
Efectueaz ex. 2 (pag. 93) din manual.
Pentru consolidare elevii alctuiesc
comparaii pe baza imaginilor ce
un brad, o lmie, o pine, un nufr, o vulpe, o 5
pisic, zpad etc. Cu cele mai reuite
comparaii echipele:
I formeaz enunuri;
II caracterizeaz un membru al
familiei, argumentnd;

Secvenele leciei Activitile de predare-nvare Timpul

(min.)

s
m
 Secvenele leciei Activitile de predare-nvare Timp
ul
(min.)
III caracterizeaz prin comparaie doi membri ai
familiei lor.
Rspuns posibil: Triau odat doi frai. Unul era
darnic i bun ca o pine cald, altul era. ru
ca un lup flmnd.
Elevii rspund la ntrebri introductive
la tem. Fiecare ntrebare solicit un
rspuns din 1-2 enunuri:
a) Ce este pentru voi casa printeasc?
b) Cum este casa printeasc?
c) De ce se numete printeasc?
d) Ai fost cndva departe de ea? Unde?
Ce sentimente ai avut atunci?
Prezentarea Pe tabl se afieaz tabelul conjugrii 4
informaiei noi expresiei a-i fi dor la prezent indicativ*:
Mi-i dor ni-i dor 4
i-i dor de... vi-i dor de...
i-i dor li-i dor
Elevii fac notie n caiete, alctuesc
oral enunuri.
Rspuns posibil: Cnd snt departe, mi-i dor de
mama. Cnd pasrea nu-i acas, i-i dor de
puiorii si.
Lucrul cu lexicul**
6
a) Semantizarea unitilor lexicale noi:
Palid *** n context: Copilul este palid, pentru
c este bolnav.
Vznd cu ochii sin. repede
Viel - prin demonstrarea imaginii
a lcrima sin. a plnge
plic demonstrarea obiectului
timbru imagini sau obiecte
tampil imagini sau obiecte
a ltra - context: Cinele a vzut un om strin
i a nceput a ltra.
genunchi demonstrare
*Se face cu scopul de a preveni anumite greeli n utilizarea expresiei date. Nu se explic detaliat
regula, ortogramele etc.
** Numrul mare de uniti lexicale noi e cauzat de volumul textului asupra cruia se va lucra 3 ore.
*** Cuvintele evideniate fac parte din lexicul fundamental.

s
m
 a scpa demonstrarea aciunii
crunt explicare: cu prul alb de
btrnee
a nconjura demonstrarea aciunii
mut explicaie: persoan care nu poate
vorbi
Dirijarea a mbria - demonstrare
nvrii b) Pronunarea corect a noilor cuvinte.
c) Introducerea a 2-5 uniti lexicale noi
1
intr-un enun sau text coerent. 2
3
3

Rspuns posibil:
1) Bunica a primit un plic cu timbre i
tampile i de bucurie a nceput a
lcrima.
2) Brbatul era crunt, l durea un
genunchi, faa era palid, dar era
bucuros i a mbriat copilul.
Profesorul anun titlul textului, elevii
presupun despre ce (cine) este vorba n
text.
Profesorul citete textul, elevii l
audiaz, rspund la ntrebarea Care este
boala cea mai grea?
Urmeaz lectura n gnd a textului.
Clasa se mparte n dou echipe. O
echip formuleaz ntrebri n baza
textului, cealalt rspunde la ele. Apoi
echipele i schimb rolurile. Echipa care
a rspuns adreseaz ntrebri referitoare
la partea a doua a textului, cealalt
rspunde. Se propune timp (2-3 min.)
pentru formularea ntrebrilor. Dac elevii
au nivel mediu sau avansat, le
formuleaz prompt.
Se efectueaz ex. 5,6 din manual, pag.
94.
Elevii alctuiesc un text cu subiect (6-8
propoziii) pe baza imaginii din manual,
pag. 94 (pe echipe).
Profesorul apreciaz activitatea elevilor
la lecie cu ajutorul clasei.
Profesorul anun temele pentru acas:
- de citit corect i expresiv textul;
- de povestit fragmentul preferat;
 de scris 5 ntrebri pe care ar dori s le adreseze lui Sandu pn (sau dup)
ntoarcerea sa. Ora a IlI-
Secvenele leciei Activitile de Timpul
a predare-nvare

Captarea ateniei Elevii continu enunul Cnd un om e

departe, l ateapt..., completnd
tabelul:
Iarba . . . . ...
Casa ... pragul
Mama ... .................
7
Anunarea obiectivelor
Profesorul anun obiectivele leciei.
leciei
Pe tabl snt scrise cuvintele:
I echip II echip
palid tampil
plic crunt
Actualizarea
timbru genunchi
cunotinelor/
a ltra mut
capacitilor a nconjura a mbria
Clasa se mparte n dou echipe. Se aleg cte 5
reprezentani, care ies la tabl (unul dup
altul) i deseneaz n dreptul unui cuvnt (min.)
din coloana sa (coloana se alege prin 2
tragere la sori) o imagine care ar reda
sensul lui. Exemplu: palid lmie, plic
imaginea acestui obiect etc.
Ctig echipa ale crei imagini snt mai
ingenioase.
Jocul Cine mai repede? 2
Profesorul citete cteva enunuri, echipele le
completeaz cu unul din cuvintele de mai
sus. Ctig echipa ai crei reprezentani
ridic mai repede mna, snt mai activi i
rspund corect.
a) Fata, fericit, a uitat c o doare
un... (genunchi), a alergat la
mama i... (a mbriat-o).
b) Profesorul
Biatul a verific scos dintema pentru
... (plic)
acas.
Pe tabl snt scrise cuvintele:
scrisoarea i a citit-o. Scrisoarea
Tristee
veneaadmiraie
Elevii povestesc
de departe, textulpen plicnumele eraului
mndrie
multe frica
Sandu, al(timbre)
... casei etc. i... (tampile).
bucurie
c) Echipele dragoste
Cinele a nceput... (aex.
efectueaz 12, pag.
ltra). Lng95
dor din
cas nostalgie
manual.
era un om... (crunt). De ce e
Utiliznd aceste
Echipele
cuvinte,
att de... mei
Dragii primesc
elevii
mam
(palid), cte
i
i expun
poate un plic
e bolnav?opinia,
cu
rspunznd
multe la ntrebrile:
Nu ta....!
zice timbre
nimic, poate i tampile
e ... (mut)?cu o
Verificarea temei de
Ce sentimente scrisoare
... ziua, ... are n un...el. peisaj
Profesorul (n special
explic
acas Sandu): elevilor, c
... seri... tu Mi-i... plicul a nimerit n ploaie,
a) de
pnaceea
la ntoarcere;
casap... adresa expediatorului nu se
b) poate
dup ntoarcere?
citi
Cnd... la mama .... i o mare parte din
coninutul
Elevii
Ochi... meaz. se antreneaz
scrisorii lipsete.la utilizareaElevii
Dirijarea nvrii restabilesc
expresiei
Snt... ...d, vreau... a-i fi dor,
mesajul,
s... l citesc,
completnd
prezint 6
. Eu plicul
spaiile cupunctate
voi............ adresa
, .... casa.i indicat
continunddeja, 6
12 octom...
M las200.
argumentnd.
enunurile
n ... n faa Cu
propuse:drag,
voastr.. fiul \j 42
6
Secvenele leciei Activitile de predare-nvtare Timpul
(min.)
 Lui Sandu...
Florii...
Copiilor... cine? Psrilor... p^J^dor de
Ploii... ce? Mie... ///
Nou... .//
ie... /
Vou...
Profesorul apreciaz rspunsurile elevilor,
ascultate pe parcursul leciei.
Teme pentru acas
Profesorul anun temele pentru acas:
1) s povesteasc textul pe baza imaginilor
de la pag. 94-95 din manual;
2) s scrie O scrisoare de departe,
adresat mamei sau bunicii, unui prieten
(la alegere);
3) s improvizeze un dialog cu un prieten
pe baza textului.

Obiective operaionale
Elevii vor fi capabili:
- s caracterizeze un personaj dup reperele date;
- s construiasc mesaje dup repere.
Secvenele leciei
Captarea ateniei
Ora a IV-a
Activitile de pre dare-nvare Timpul
(min.)
4
Pe tabl snt scrise cuvintele: mare,
rndunic, bani, drum, an, prag.
Profesorul le propune elevilor s formeze
enunuri cu ajutorul cuvintelor scrise. n
enunuri, pe ling unitile lexicale
propuse, trebuie inclus neaprat i cuvntul
cas. Rspunsuri posibile: Marea, cu
ap cald i limpede, se afl departe de
cas. Rndunic este o pasre care i face
cuibul sub streain casei.
Profesorul verific tema de acas.
Anun obiectivele.

Secvenele leciei Activitile de predare-nvare Timpul

(min.)
Verificarea temei Lucrul n perechi
de acas Din irul de cuvinte propuse elevii selecteaz
Anunarea determinativele cele mai potrivite pentru a-1 5
obiectivelor caracteriza pe Sandu, argumentnd:
Respectuos, obraznic
Actualizarea atent, grijuliu 3
cunotinelor/ ruinos, emotiv
capacitilor bun la inim
Se lucreaz pe echipe.
Profesorul afieaz la tabl un tabel ce
conine verbe la indicativ prezent i
(pentru a conjunctiv
le amintiprezent
elevilor regula formrii 5

conjunctivului prezent) i cteva verbe ce

prezint excepii. Cu scopul de a antrena
l
a verbelor la conjunctiv
utilizarea corect prezent elevilor li se
propune urmtoarea situaie: Ai aflat din textul
citit la lecia precedent c la nceput Sandu
era departe de casa printeasc. Lui i era
greu pe suflet, i era trist i dor de toi-
Ajutai-1 pe el i pe alte persoane care ar
putea s fie departe fcndu-i deprtarea de
cas mai uoar, mai plcut. Propunei
cteva sfaturi:
a) lui Sandu pn la ntoarcere;
b) mamei, care l ateapt;
c) prietenilor, pe care i i-a fcut Sandu
departe de cas.
Pe tabl se scriu modele de nceput al enunurilor:
Poi s... ncepe
Trebuie s....
s... Doreti s...
4
E bine s...
Elevii rspund la ntrebarea Ce e mai scump
pentru un om?, alegnd cuvintele necesare
din irul celor propuse. Argumenteaz
opiunea. Pentru a-i ajuta pe elevi s
construiasc corect propoziiile, pe tabl se
scriu structuri-model: Eu cred (consider) c
mai scump pentru om este/snt..., deoarece
(pentru c, fiindc)... cltoria prinii odihna
casa printeasc rudele hanii

Secvenele leciei Activitile de predare-nvare

Timpul
(min.)
Dirijarea nvrii Printre valorile expuse mai sus este i
casa printeasc. Profesorul le
propune elevilor s descrie
casa/camera/apartamentul lor. Dar
mai nti elevii se antreneaz la
utilizarea anumitor structuri. Cu acest
scop pe tabl se afieaz un desen ce
reprezint interiorul unei camere.
Alturi snt scrise prepoziiile,
locuiunile prepoziionale spaiale:
n centru, n dreapta, n stnga, lng, pe, sub,
deasupra, n...
Profesorul iniiaz o discuie cu elevii
folosind prepoziiile de mai sus. Apoi 1-2
elevi descriu aceeai camer pe baza
reperelor propuse. ntreb ri-model:
Ce mobil este n aceast camer?
Unde se afl mama?
Ce este pe/sub/lng mas?
Ce vedei deasupra patului?
Ce se afl n stnga/n dreapta
dulapului? etc.
Echipele primesc cte o fi cu
descrierea unei case (camere). Un
elev citete descrierea, ceilali
deseneaz conform celor audiate.
Dup ce au desenat, elevii prezint
imaginile obinute.
Texte pentru audiere:
a) Eu m aflu mai mult timp n salon. n
centru, pe o msu, este un televizor.
Acolo se mai afl o canapea i dou
fotolii. Pe canapea snt dou perne
mici. Pe podea este un covor cafeniu,
cu fiori. Pe fereastr avem 3 flori.
b) Cel mai mult mi place camera mea.
Ea este mic, cu o singur fereastr.
Deasupra patului atrn un tablou, ce
reprezint un peisaj de iarn. Pe alt
perete este un covor moldovenesc,
esut de bunica. n dulapul pentru

Secvenele leciei Activitile de predare-nvare Timpul

(min.)
 c) n fiecare var eu plec n ospeie la bunica. Ea
st la ar. Casa ei e mic, cu 3 ferestre:
dou ferestre n partea sting a uii i una -
n partea dreapt. Lng cas crete un nuc
btrn. Cinele este paznicul casei. El pzete
i florile, i puiorii bunicii. Sub nuc este un
leagn. L-a fcut tata pentru surioara mea
mai mic. E bine la bunica.
Elevii descriu casa (apartamentul) n care
locuiesc. 5
Lucrul pe echipe
Elevii primesc fie i ndeplinesc sarcinile,
a) S presupunem c tu locuieti la ar i
ai venit n ospeie la veriorul tu 5
Chiinu. Ce locurita)
(verioara aila
dori s vizitezi? De ce?
b) Tu trieti n alt ar. Ai venit pentru prima
dat la un prieten ce locuiete n Moldova.
Ce ai dori s afli despre aceast ar?
Adreseaz-i prietenului 5-6 ntrebri, c) Te
afli n centrul Chiinului, n faa
monumentului lui tefan cel Mare. De tine
s-a apropiat un biat de vreo 7-8 ani i te
ntreab cine este acesta. Ce i vei povesti?

Rspims-model:
Acesta este tefan cel Mare. El a fost cel mai mare
domnitor al Moldovei. A fost nelept i
viteaz. A luptat pentru independena rii. A
aprat ara de muli dumani. Poporul l
iubea i l stima, pentru c era om cu
dreptate. Acest monument ne demonstreaz
c oamenii i azi i poart respectul.
Consolidarea temei
Profesorul le propune elevilor s priveasc 5
cteva imagini: ...................................................
Echipele ndeplinesc urmtoarele sarcini:
a) observ ce este comun ntre imagini
i alctuiesc un text cu aceast
tem, intitulndu-1;
b) descriu casa printeasc n numele
rndunicii, veveriei, lupului (la
Elevii asociaz casa printeasc cu una din
alegere);
imaginile propuse,
c) descriu casa argumentnd.
n numele unui copil.
 Activitile de predare-nvare Timpul
Secvenele leciei (min.)
 DISCIPLINA: LIMBA I LITERATURA ROMN
CLASA: a Vl-a

Unitatea didactic: Portretul moral (frai, surori etc.)

Subiectele: "Familia mea (2 ore)
Cele patru piersici (2 ore)
Copiii snt bucuria prinilor (1 or)
Obiectivele operaionale
a) cunotine i capaciti Elevul va fi capabil:
s citeasc coerent i s neleag mesajul textului Cele patru piersici;
s formuleze i s rspund la ntrebri-cheie;
s rezume i s povesteasc textul din perspectiva unui personaj;
s fac portretul moral al eroilor textului audiat Cele patru piersici;
s poat prezenta colegului membrii familiei sale;
s ntrein un dialog cu tema Familia;
s utilizeze n diverse contexte adjective cu referire la nsuirile morale ale
omului;
s utilizeze corect, n vorbire i n scriere, adjective la gradul comparativ i
superlativ;
s redacteze o compunere cu tema:
M bucur c am mam i am tat,
M bucur c am frai i am surori.
b) atitudini
s manifeste interes fa de nvarea limbii romne;
s contientizeze importana familiei n viaa personal.
Metode i procedee: conversaia, problematizarea, lucrul n perechi / echipe,

6
i
exerciiul, dialogul, jocul de rol, golul informaional, explicaia, lectura.
Mijloace didactice:
manualul de limb romn pentru clasa a Vl-a Un pas spre succes,
aut. T. Cazacu,
I. Iordchescu, L. Guza;
fie:
a) cu exerciii lexicale/ gramaticale c) arborele genealogic al familiei
b) Da; Nu" d) ancheta personal
imagini la tema Familia
tabele de gramatic la tema: Gradele de comparaie ale adjectivelor
plane (coli mari de hrtie) pe care snt scrise:
a) adjective ce exprim nsuiri morale
b) cuvinte ncruciate
Indicaii pentru profesor
Pentru ca leciile s fie eficiente, profesorul trebuie s se pregteasc
minuios; s-i acumuleze din timp tot materialul pe care l va folosi la lecie
(fie, anchete pentru elevi, tabele etc.).
Aceste proiecte au fost testate de autori n clasa a Vl-a pentru a vedea
eficacitatea orelor i dozarea timpului. Desigur, dac Dvs. nu v ncadrai n
timp, v putei rezerva 6 ore (n funcie de nivelul de pregtire al elevilor).
nainte de a ncepe aceast unitate de nvare e necesar s repetai cu
elevii cuvintele nsuite n clasa a V-a la tema " Familia, denumirile de profesii
ale prinilor i urmtoarele teme gramaticale:
- numeralul;
- pronumele posesiv (astfel elevii nu vor ntmpina greuti la completarea
anchetei).

Oral
I. Captarea ateniei
Elevilor li se propune s completeze chestionare despre ei i despre colegul
de banc. Mai nti elevii completeaz individual chestionarul despre sine, apoi,
lucrnd n perechi, prin intermediul ntrebrilor, completeaz chestionarul despre
colegul de banc. (Profesorul pregtete din timp pentru fiecare elev cte o
anchet scris de mn sau tras la xerox, economisindu-se astfel timpul la
lecie.)
La nceput profesorul, avnd pe tabl un model de anchet, le demonstreaz
elevilor cum se completeaz (elevii pun ntrebri profesorului, astfel ei se
antreneaz n formularea ntrebrilor pentru lucrul n perechi).
Aceast nsrcinare contribuie la dezvoltarea unor deprinderi de formulare
corect a ntrebrilor, pregtindu-i pentru comunicarea n situaii reale
cotidiene.
Persoanele Prenumele Vrsta Profesia

6
i
 1. Bunicii (prinii mamei) Ana, Alexandru 60, 63 ani medic, inginer
2. Bunicii (prinii tatei) ... ... .

3. Tata
4. Mama
5. Fraii
6. Surorile
7. Eu

Model de ntrebri pentru anchet:

Care este prenumele bunicilor ti dup mam?
Ce vrst au ei?
Ce profesie au/au avut?
Dup ce elevii completeaz anchetele, profesorul le propune ca 1-2 perechi
s prezinte anchetele celorlali colegi.
II. Anunarea obiectivelor
Profesorul i anun pe elevi c astzi ei vor nva cuvinte noi cu care vor
opera n diferite situaii la tema " Familia", vor discuta despre gradele de rudenie
ale familiei lor, amintindu-i lexicul la aceast tem nsuit n clasa a V-a.
III. Activizarea cunotinelor/capacitilor
Elevii i amintesc cuvinte ce denumesc gradele de rudenie nsuite n clasa a
V-a:

6
i
 mam, tat, sor, frate, fiic, fiu, bunic, bunic, strbunic, strbunic,
mtu, unchi, nepot, nepoat, verior, verioar.
Elevilor li se propune un exerciiu (oral sau n scris). Acest exerciiu permite o
nsuire mai bun a acestor cuvinte.
Exemplele snt scrise pe tabl sau pe fie.
Fratele mamei mi este unchi.
Mama bunicului mi este __
Fiul mtuii mele mi este _
Sora tatei mi este_^
Eu cu fratele meu sntem pentru bunicii notri ^
Cu dou dintre cuvintele ce denumesc gradele de rudenie (la alegere) elevii
alctuiesc dou enunuri (n scris) despre familia lor. Apoi propoziiile se verific.
IV. Comunicarea noilor cunotine/formarea capacitilor
Lucrul asupra lexicului
Elevilor li se prezint o list cu adjective ce exprim nsuiri morale
(adjectivele pot fi scrise pe plane sau pe tabl). Elevii examineaz aceast list
i scriu n vocabular numai cuvintele necunoscute. (Lista conine multe cuvinte
nsuite n clasa a V-a).
Grijuliu, ingenios, nobil, orgolios, lacom, prietenos, nepstor, darnic,
tolerant, modest, harnic, amabil, struitor, atent, mrinimos.
Cuvintele se pronun, se explic sensul cuvintelor necunoscute, se
alctuiesc propoziii (oral). Apoi elevilor li se propune s selecteze n caiet
aceste cuvinte dup criteriul trsturi pozitive i trsturi negative.
Model:
Trsturi pozitive - grijuliu, ingenios, nobil, prietenos, darnic, tolerant,
modest, harnic, amabil, atent, struitor, mrinimos.
Trsturi negative - orgolios, lacom, nepstor, rutcios.
Apoi elevii gsesc antonimele i sinonimele cuvintelor date:
Antonimele: Sinonimele:
darnic ... (lacom) lacom ... (zgrie-brnz)
harnic ... (lene) amabil ... (respectuos)
mrinimos ... (rutcios) grijuliu ... (atent)
grijuliu ... (nepstor) nobil ... (mrinimos)
Se alctuiesc propoziii cu antonime i sinonime (oral).
V. Generalizarea
Elevii revin la anchetele completate la nceputul leciei i ncearc (lucrnd n
perechi) s gseasc asemnri. De exemplu, mamele ambilor elevi au vrsta de
35 de ani sau taii au aceeai profesie, de medic etc.
VI. Teme pentru acas
S nsueasc cuvintele ce exprim nsuiri morale. Cu dou dintre ele (la
alegere) s scrie dou propoziii.

6
i
 I. Anunarea obiectivelor
Profesorul le spune elevilor c vor continua s vorbeasc despre familie,
utiliznd adjectivele ce exprim nsuiri morale, vor observa cum se formeaz
gradul superlativ al adjectivelor pentru a le recunoate i a le utiliza corect n
S completeze tabelul i apoi s poat prezenta colegilor (la lecia urmtoare) arborele
vorbire i scriere.
Orafia-model.
genealogic al familiei sale. Profesorul le ofer elevilor a II-
II. Captarea ateniei a
Pentru a verifica nivelul de nsuire a lexicului studiat la lecia trecut,
elevilor li se recomand un exerciiu de nclzire.
Fiecare elev primete dou fie. Pe o fi e scris Da, pe alta Nu. A

Profesorul le pune elevilor ntrebri care cer rspunsul Da sau Nu. Elevii
rspund la ntrebrile profesorului ridicnd fiele corespunztoare.
n timpul efecturii exerciiului profesorul i atenioneaz asupra acelor
cuvinte care n-au fost nsuite de elevi (pronunia n cor, exemple). ntrebrile
exerciiului (vezi mai jos) pot fi scrise pe tabl/plan.
Dac tata vrea s-i pregteasc feciorii pentru via, este grijuliu? (Da)
Dac nvei bine, eti un copil silitor? (Da)
Dac vorbeti mereu numai despre tine, eti modest? (Nu)
Dac i vizitezi prietenul bolnav, eti nepstor? (Nu)
Fata moneagului din povestea lui Ion Creang era lacom? (Nu)
Dac ieri greelile colegilor, eti tolerant? (Da)
Dac oferi locul unui om btrn n autobuz/ troleibuz, eti amabil? (Da)
Dac ai fcut o fapt rea, eti un om nobil? (Nu)
III. Activizarea cunotinelor/capacitilor
Se verific tema de acas.
Elevii prezint colegilor arborele genealogic al familiei lor (pe baza tabelului
completat acas). Apoi elevii citesc propoziiile alctuite acas.
IV. Comunicarea noilor cunotine/formarea capacitilor
Materia gramatical. Gradul superlativ al
adjectivelor Lucrul cu tabelul de gramatic
Profesorul explic elevilor cum se formeaz gradul superlativ al adjectivelor
(relativ i absolut).
Tabelul:

nelept
a indiferent
tare bun

extraordinar grozav grijuliu

nemaipomenit lacom
extrem darnic
atent

Gradul superlativ al adjectivelor

Superlativ (relativ) Superlativ (absolut)
biatul cel mai mic
piersica cea mai
fraged oamenii cei
mai lacomi
fiicele cele mai harnice
copacul cel mai puin roditor
fata cea mai puin grijulie
 Elevii efectueaz un exerciiu oral. Ei trebuie s rspund la ntrebri,
argumentnd rspunsul n 1-2 propoziii, utiliznd adjective la gradul superlativ.
(ntrebrile snt scrise pe tabl/fie.)
n familie eti un copil:
tare grijuliu sau grozav de nepstor?
cel mai harnic sau nemaipomenit de lene?
foarte insistent sau prea indiferent?
grozav de lacom sau tare darnic?
Model: n familie snt cel mai harnic copil. Dup ce mi pregtesc leciile ,
ajut prinii n gospodrie.
Elevilor li se propune un exerciiu n scris n care li se cere s completeze
spaiile libere cu adjectivele date la gradul superlativ ce exprim nsuiri
morale. (Acest exerciiu i antreneaz pe elevi s utilizeze corect n vorbire i
scriere adjective la gradul superlativ.)
Tria odat un om care avea patru feciori. Cel mai mare lucra mult, avea grij
de
prinii si btrni, fiindc era______ i _______. Al doilea fecior era ______, deoarece
nu se stura ( ) niciodat. Al treilea fecior a vndut casa primit ca
motenire () de la prini. El era____. Cel mai mic dintre toi i vizita
prietenii bolnavi, mprea () cu ei ultima bucic de pine. El era _____,
_______ i______
(prietenos, lacom, darnic, nepstor, mrinimos, harnic, grijuliu)
Profesorul le cere elevilor s revin la ancheta de la prima lecie i s-o
completeze cu 2 rubrici: trsturi de caracter ale membrilor familiei i exemple
ce demonstreaz aceste caliti. Profesorul prezint pe tabl modelul
orientndu-i pe elevi cum trebuie completate aceste dou rubrici.
Model: Prenumele Vrsta Profesia
nsuiri de Exemple ce demonstreaz
caracter aceste nsuiri
1. Tata 35 de ani medic foarte amabil tare stimeaz oamenii;
grijuliu are grij de familie i
vine n ajutor altor
oameni
2. Mama
3. Sora

4. Fratele
5. Eu

Dac profesorul observ c elevii completeaz ancheta foarte ncet i nu se

ncadreaz n timp, el le recomand s completeze numai pentru dou persoane,
iar restul vor face acas.
V. Generalizarea
Pentru a verifica nivelul de nsuire a adjectivelor ce exprim nsuiri morale,elevii
snt antrenai ntr-o activitate de completare a cuvintelor ncruciate.
1. Copil cruia i place s dea, s fac daruri.
2. Copil moderat n purtare.
3. Copil care nu manifest nici un fel de interes fa de ceea ce se petrece n
jurul su.
4. Copil inventiv, ager.
5. Copil binevoitor, politicos.
(Rspunsurile pentru profesor: 1 darnic; 2 modest; 3 nepstor; 4
ingenios; 5 amabil.)
C
2 O
3 p
I

VI. Teme pentru acas:

S completeze tabelul (nceput n clas) cu trsturi de caracter ale
membrilor familiei i cu exemple ce demonstreaz aceste caliti.
S poat prezenta colegilor familia sa dup reperele:
- cte persoane snt n familia sa;
- descrierea fiecrui membru (prenumele, vrsta, profesia, caliti i
exemplificri);
- ce relaii exist ntre membrii familiei.

Ora a IlI-a
I. Captarea ateniei
Elevii vor examina cu atenie dou imagini de mai jos, apoi vor rspunde la
urmtoarele ntrebri (elevii expun ct mai multe variante i le argumenteaz).
Ce vedei n imagini? Descriei.
 Cum este copilul din prima imagine/ din a doua imagine? (Utilizai adjective la
gradul superlativ ce exprim trsturi morale, nsuite la lecia
trecut.)Rspunsuri posibile:
copil foarte grijuliu; copil extraordinar de rutcios;
tare harnic; extraordinar de obraznic;
cel mai atent; foarte nepstor etc.
grozav de srguincios.
II. Reactualizarea cunotinelor/capacitilor
Elevii prezint tema de acas. 2-3 elevi prezint familia lor pe baza tabelului-
anchet pe care l-au completat cu adjective la gradul superlativ ce exprim
trsturi morale i exemple ce demonstreaz aceste caliti. Ali 2-3 elevi
arborele genealogic al familiei (cei care n-au prezentat la lecia precedent).
III. Anunarea obiectivelor
Profesorul le anun elevilor c astzi se vor familiariza cu un text nou la tema
Familia; vor lucra n echipe/perechi, vor determina nsuirile morale ale eroilor
textului, utiliznd lexicul nsuit la leciile precedente.
IV. Comunicarea noilor cunotine/formarea capacitilor
Lucrul cu lexicul nou
Cuvintele: a planta = a sdi (sinonime)
smbure, roditor vor fi explicate cu ajutorul desenelor sau prin demonstrarea
obiectelor.
treab = lucru
fraged = moale, proaspt
a pune la ncercare, a spera prin traducere
Elevii citesc cuvintele, le pronun, le scriu n vocabular.
Pentru a verifica nivelul de nsuire a cuvintelor noi, profesorul le propune un
exerciiu lexical.

Elevii trebuie s formeze mbinri

A
planta A pune la prietenul
(a sdi) ncercare

de cuvinte, apoi dou propoziii.

Elevii desfoar o activitate prelectur. Profesorul le pune elevilor ntrebarea:
Ce ai face dac tatl vostru v-ar da o piersic frumoas i mustoas?
Lucrul cu textul
(Manualul de cl. a Vl-a " Un pas spre succes". Dac elevii nu au acest manual,
profesorul va avea copii xerox ale textului pentru fiecare elev sau pentru 2 elevi.)

8
8
 nvarea prin cooperare
Clasa se mparte n 4 grupuri. Profesorul le d elevilor instruciunile necesare:
va citi nceputul textului (de la "Odat un om..."pn la "...cum cred ei de
cuviin"), apoi elevii vor citi n grupuri respectiv urmtoarele:
a) primul grup despre primul fiu (...seara ns... "... om din cale afar de
gospodar);

8
9
 al
doilea
grup despre al doilea fiu (...Dar tu, i-a zis... "... leneul mai mult alearg... );

b) al treilea grup despre al treilea fiu (...Dar ie i-a plcut... ...ce ai primit de laprini');
c) al patrulea grup despre al patrulea (...nsfirit, tatl... ...mi-a mulumit din suflet').
Not: Profesorul citete nceputul i sfritul fragmentului pentru fiecare grup, iar
vii i noteaz pe text cu creionul.
Dup ce elevii citesc, n grupuri, fragmentele respective, fiecare grup povestete celorlali despre cele
citite, avnd ca repere ntrebrile:
Ce a fcut fiecare fecior cu piersica primit de la tata? (gr. I -1 fecior; gr. al II-lea al II-lea fecior; gr.
al IlI-lea al III-lea fecior; gr. al IV-lea al IV-lea fecior).
Ce a spus tata despre fiecare fecior n parte? (gr. I despre I fecior etc.).
(Dup ce fiecare grup citete fragmentul su, elevii discut ntre ei pentru a observa
dac toi membrii grupului au neles coninutul.)
Profesorul i ajut pe elevi dac e nevoie.

Cele patru piersici

Odat un om a vrut s-i pun la ncercare pe cei patru fii ai si. I-a chemat dimineaa
la el i i-a dat fiecruia cte o piersic. A plecat apoi la cmp, lsndu-i s-i vad de
treburi i s-i mpart ziua cum cred ei de cuviin. Seara ns, cnd s-a ntors, i-a
chemat pe toi patru i l-a ntrebat pe feciorul cel mai mare:
Spune-mi, ce-ai fcut cu piersica ta?
Ce s fac, tat, am mncat-o i-i mulumesc. A fost o piersic tare bun. Am
luat, apoi, smburele i l-am plantat n spatele casei. Am udat locul i sper s creasc
acolo un piersic foarte frumos i roditor.
Bine ai fcut, biatul tatei, sint sigur c tu o s ajungi un om din cale afar de
gospodar. Dar tu, i-a zis celui de-al doilea, ce-ai fcut cu piersica ta?
Am mncat-o. Era o piersic grozav de bun, coapt i fraged.
i apoi?
Pi, am aruncat smburele i i~am cerut mamei s-mi mai dea cteva.
Fiule, zice atunci omul cu ntristare n glas, ai grij s nu ajungi un om lacom, ca
lacomul mai mult pierde i leneul mai mult alearg.
Dar ie i-a plcut piersica? A fost bun? - l-a ntrebat tatl pe cel de-al treilea fiu
al su.
Nu tiu.
Cum nu tii? Ce-ai fcut cu ea?
Am vndut-o. Am luat pe ea zece bani. Uite-i!
Fiule, tu sigur o s ajungi un mare negustor, dar ai grij c nu toate snt de
vnzare n via, mai ales ceea ce ai primit de la prini.
n sfrit, tatl l-a ntrebat i pe ultimul biat; cel mai mic dintre toi.
Dar ie i-a plcut piersica?
Nici eu nu tiu, tat.
i tu ai vndut-o?
Nu. Eu m-am dus n vizit la prietenul meu de peste drum; care este grav bolnav,
i i-am dat-o lui. S-a bucurat mult pentru ea i mi-a mulumit din suflet.

6
8
Lucrul pe baza textului Cele patru piersici
a) Citirea selectiv
Elevilor li se propune s citeasc:
- ntrebrile tatlui adresate feciorilor;
- rspunsurile feciorilor;
- propoziiile care i caracterizeaz pe cei patru feciori;
- rndurile care conin proverbe (li se cere s comenteze unul dintre proverbe la alegere).
b) Elevii formuleaz ntrebri-cheie pe baza textului citit i rspund la ele.
V. Obinerea performanelor
Lucrul n perechi (n scris)
Elevii vor completa tabelul pe baza textului, dup modelul dat, utiliznd adjective la gradul superlativ.

Feciorii nsuiri morale Exemple din text

Cel mai mare
cel mai harnic, foarte ...smburele l-am plantat n spatele casei,
grijuliu, tare am udat locul i sper s creasc un piersic
struitor roditor.
Al doilea ...

Al treilea

Cel mai mic

Verificarea sarcinii didactice

Elevii restabilesc ordinea fireasc a cuvintelor n propoziie, apoi le scriu n caiete.

(j^ric^o^C^omur) Cjacom)(foarte^,

rozav) (cg) (e) (meiT) (jarnic

Elevii selecteaz din textul "Cele patru piersici adjectivele la gradul superlativ i formeaz cu ele propoziii.
VI. Generalizare
Profesorul le adreseaz elevilor dou ntrebri pentru a verifica nivelul de asimilare a mesajului textului:
Care dintre feciori l-a bucurat cel mai mult pe tata? Argumentai (1-2 propoziii).
Care fecior l-a ntristat cel mai mult pe tata? Argumentai (1-2 propoziii).
VII. Teme pentru acas (la alegere)
S citeasc expresiv textul Cele patru piersici (pregtirea pentru lectura pe roluri) i s fac desene
ilustrnd textul (cu loc special rezervat cuvintelor pe care le rostesc personajele, de tipul bulelor care ies din
gurile lor), care mai irziu vor fi folosite ca suport.
S-i redacteze autoportretul (5-6 propoziii) utiliznd adjectivele nsuite la prima or (la gradul superlativ,
n scris).

9
1
 Ora a IV-a
I. Captarea ateniei
Profesorul le propune elevilor, timp de 3 minute, s scrie ct mai multe adjective care ncep cu prima liter a
prenumelui lor. Dup ce se citesc adjectivele scrise, elevilor li se propune s aleag unul dintre ele i s
alctuiasc un enun (oral/scris).
Model: Leonid lene, lacom, linitit, la...
Omul la este cel mai periculos.
Variant:
M numesc Leonid. Nu snt lene, nici lacom, nici la, dar snt linitit, liber etc.
II. Reactualizarea cunotinelor, capacitilor
Profesorul verific tema pentru acas.
Se schimb caietele elevilor pentru a verifica sarcina didactic (autoportretul).
Lectura pe roluri a textului "Cele patru piersici de ctre elevi.
Lucrul n perechi
Profesorul le indic elevilor s lucreze n perechi i s-i aleag unul dintre cele patru dialoguri din text pe
care vor trebui s-l reproduc.
Profesorul are grij s fie alese toate patru dialogurile.
Timp de 5 minute, elevii (n perechi) se pregtesc pentru a reproduce dialogul din text (ales la dorin). Apoi
elevii reproduc dialogurile n faa clasei. Profesorul, mpreun cu ceilali elevi, determin perechea care a
reprodus cel mai bine dialogul.
Redarea coninutului unui fragment din textul Cele patru piersici (la dorin), folosindu-se de desenele
pregtite acas. Povestesc 2-3 elevi.
Elevii examineaz schema de mai jos i spun ale cui snt aceste fapte bune. Apoi continu lista cu
ntmplri din viaa lor. 1

1 Verificarea realizrii sarcinii

Profesorul le adreseaz elevilor dou ntrebri care i fac s gndeasc i s-i expun prerea personal.
Care lucruri, primite de la prini, snt cele mai scumpe pentru tine?

9
2
 Ai putea s le vinzi? Argumenteaz.
Materia gramatical. Gradul comparativ al adjectivelor
Profesorul le propune elevilor s examineze tabelul de gramatic i s-i
aminteasc cum se formeaz gradul comparativ al adjectivelor, materie studiat
n clasa a V-a.

III. Obinerea performanelor

Se efectueaz un exerciiu de gramatic (n scris/oral). Elevii trebuie s
completeze spaiile libere cu adjectivele potrivite din paranteze la gradul
comparativ.
Primul fecior eradect al doilea.
Al patrulea fecior era_______________ca i primul.
Al treilea fecior era_________________dect al patrulea.
('grijuliu, harnic, atent)
Verificarea exerciiului
Alt exerciiu (n scris/ oral). Elevii trebuie s scrie forma de feminin a
mbinrilor de mai jos.
Model: Biat nelept fa neleapt.
Copil la fel de ingenios ...
Tat mai grijuliu ...
Fecior tot aa de mrinimos ...
Elevul cel mai silitor ...
Prieten grozav de modest ...
Apoi formeaz pluralul acestor mbinri, urmnd s observe ce schimbri se
produc. Model: Biei nelepi fete nelepte.
IV. Generalizare
Elevii se autocaracterizeaz prin 3 adjective care arat ce fel de copii snt ei n
familie. (Profesorul e atent ca adjectivele s nu se repete.)
V. Teme pentru acas
S povesteasc textul "Cele patru piersici" pe baza desenelor pregtite
acas (la lecia precedent).
S improvizeze un dialog ntre doi prieteni dup replicile date:
A. Ce lucruri frumoase ai fcut n viaa ta?C. - ...
A. Cum te-au apreciat prinii pentru aceste fapte?
 C. - ...
C. - ...
A. Am ngrijit de bunica mea, care a stat la pat mult
timp. C. Ai fost mulumit de tine?
A. - ...

Ora a V-a
I. Captarea ateniei
Deoarece este o lecie de sintez i de fixare a cunotinelor i capacitilor la
tema "Familia, pentru a verifica nivelul de nsuire a lexicului la aceast tem,
profesorul propune un exerciiu de completare a golurilor informaionale.
Lucrul n perechi. Fiecare pereche de elevi primete cte dou fie: un elev -
fia A, alt elev - fia B. Fiecare fi const din 2 pri: o parte este completat
deja cu membrii familiei i rudele lor (urmeaz s le dea nume), iar alt parte
urmeaz a fi completat. Lucrnd n perechi, cu ajutorul ntrebrilor, elevii trebuie
s completeze partea curat a fiei cu membrii familiei de pe fia colegului.
Not: Fia nu se arat colegului.
Fia A

ntrebri posibile (ntrebrile snt scrise pe fie)

(Elevul A ntreab elevul B dac el are urmtorii membrii ai familiei.
Rspunsurile se scriu pe cealalt fi.)
A - Dnu are bunic i bunic, strbunic i strbunic?
A - Dnu are mam, tat, frai i surori?
A - Dnu are mtu, unchi, veriori i verioare?Fia B

ntrebri posibile (scrise pe fi)

(Elevul cu fia B efectueaz acelai lucru ca i elevul cu fia A.)
B Mihaela are bunic i bunic, strbunic i strbunic?
B Mihaela are mam, tat, frai i surori?
B Mihaela are mtu, unchi, veriori i verioare?
Dup ce elevii au ndeplinit sarcina, ei evalueaz corectitudinea i observ
prin ce se deosebete o familie de alta (dup gradele de rudenie).
Apoi o pereche de elevi prezint fiele n faa clasei i se verific
corectitudinea completrii fielor.
II. Actualizarea cunotinelor/competenelor
Profesorul verific tema pentru acas.
Schimb caietele elevilor pentru a verifica tema n scris (dialogul dup
replici date).
Profesorul le propune elevilor s povesteasc textul Cele patru piersici
pe baza desenelor pregtite la leciile precedente (2-3 elevi).
Lucrul n echipe. (Timp de lucru 15 min.)
Clasa se mparte n dou echipe: o echip din 4-6-8 elevi, alta din 6 elevi.
Elevii din prima echip vor lucra n perechi i vor alctui un dialog dup imagini
i dup nceputul dat (5-6 replici pentru 2 interlocutori). Imaginile snt n
manualul cl. a Vl-a Un pas spre succes, p. 36, ex. 13.
Ci copii ai, moule?
Am patru feciori.
Ce crezi c vor deveni ei n viitor?

9
5
 Elevii din echipa a Il-a (6 elevi) vor continua textul Cele patru piersici (8-10
propoziii) dup nceputul dat, utiliznd adjective la gradul comparativ i
superlativ.
Model: Au trecut zece ani. Feciorii au crescut i...
(Profesorul le spune elevilor s continue textul utiliznd dialoguri. Profesorul
este moderator i faciliteaz munca elevilor.)
III. Generalizare
Comentarea succint de ctre elevi a prezentrilor.
IV. Teme pentru acas
S scrie o compunere (0,5 pagin) cu tema: M bucur c am mam i am
tat, M bucur c am frai i am surori (la alegere).

9
6
 Repere:
I. Introducere (Sntei bucuros/ oas c avei familie? De ce?)
II. Coninut (Descriei familia voastr, apoi fiecare membru, fcnd portretul
moral succint, relaiile dintre membrii familiei.)
III. ncheiere (Ce datorii avei fa de familia voastr i cum le ndeplinii?)
DISCIPLINA: LIMBA
ROMN CLASA: a
Vl-a
Unitatea didactic: Oameni interesani, personaliti (4 ore)
Subiectele:
I. Bunicul cel sftos din Humuleti.
II. Creang omul, pedagogul.
III. Prietenia dintre Eminescu i Creang. Modul conjunctiv.
IV. n lumea unui om interesant.
Obiectivele operaionale
a) Cunotine i
capaciti Elevul va fi
capabil:
s citeasc corect, fluent i expresiv textele propuse;
s se familiarizeze cu afirmaiile scriitorilor romni despre Creang-
pedagogul, scriitorul i omul;
s redea textul propus din perspectiva unui elev de-al profesorului
Creang;
s relateze oral despre Creang-pedagogul, scriitorul, omul;
s formuleze n scris/oral 4-5 enunuri dup reperele vizuale propuse;
s conceap mesaje dup nceputul dat, utiliznd mbinri de cuvinte;
s ntrein o discuie/un dialog pe baza activitii lui I. Creang;
s realizeze oral un interviu cu tema Elevii lui Creang;
s redacteze o scrisoare dup schema propus cu referire la tem;
s utilizeze corect n vorbirea oral i scris verbe la modul conjunctiv;
s pronune corect cuvintele n conformitate cu normele ortoepice n
vigoare;
s nsueasc i s utilizeze n comunicare uniti lexicale noi;
s fac rezumatul textelor propuse.
b) Atitudini Elevul
va fi capabil:
s manifeste interes fa de personalitatea i opera lui I. Creang,
implicndu-se n activitatea de acumulare a informaiei, completndu-i
portofoliul;
s manifeste afeciune fa de eroii literari ndrgii;
s fie responsabil fa de corectitudinea exprimrii n scris i oral.

9
7
 Metode i procedee:
Prelegerea, conversaia, dialogul, interviul, jocul de rol, tafeta literar,
exerciiul, lucrul n perechi/echipe, algoritmizarea, demonstraia,
problematizarea.
Mijloace didactice:
T. Callo, N. Bondarenco, Limba romn manual pentru clasa a Vl-a a
colii alolingve, Litera, Chiinu, 2000.
Postere cu ntrebri pentru lecie.
Fie cu sarcini gramaticale.
Tabelul: verbe la modul conjunctiv, timpul prezent.

9
8
Imagini: monumentul lui Ion Creang de pe Aleea Clasicilor; bustul lui IonCreang de
la Universitatea de Stat Ion Creang din Chiinu; Biblioteca pentru Copii Ion
Creang din Chiinu; un bieel obraznic, un bieel cuminte, un bieel darnic,
o cas cu prisp.
Caseta audio Scrisoarea lui Ion Creang ctre Mihai Eminescu.
Portretul lui Ion Creang.
George Clinescu, Viaa lui Mihai Eminescu. Ion Creang. Viaa i opera,
Chiinu, Literatura artistic, 1989.
Ion Creang, Opere n dou volume, Chiinu, Literatura artistic, 1989.
Poveti n imagini.
Litere decupate.
Structura scrisorii i modelul ei.

I. Captarea ateniei
Scopul: verificarea cunotinelor elevilor despre Ion Creang.
Elevilor li se propune s descifreze cteva rebusuri. Descifrndu-le, vor afla
denumirile a 3 poveti ale Sftosului bunic din Humuleti.

II. OralActualizarea cunotinelor/capacitilor (ntrebrile snt scrise pe

tabl sau pe foi). Conversaie frontal:
Cine este autorul acestor poveti?
Ce a mai scris acest autor?
Ce episoade cunoatei din copilria acestui scriitor popular?
Se propune fiecrui elev s completeze tabelul cu privire la viaa i
activitatea lui Ion Creang.
Snt sigur c tiu Cred c tiu Vreau s tiu

J
d=
b
i c=J
yy l
 Profesorul prezint crile cu povetile lui I. Creang i iniiaz o discuie pe
baza povetilor lui. Elevii numesc povestea, ajutndu-i imaginile, caracterizeaz
personajele principale. Elevii numesc scriitorii rui ce au scris poveti i
denumirile povetilor ruseti ndrgite de ei.

III. Comunicarea noilor cunotine/formarea capacitilor

Prelegerea profesorului
Povetile lui Creang au nsoit copilria strbunicilor, bunicilor, prinilor
notri. Nu exist copil s nu fi ascultat frumoasele poveti ale lui Creang. Opera
lui i-a inspirat pe muli oameni de art. Astfel, renumitul poet Liviu Deleanu i-a
consacrat poezia Creang.
Lucrul cu vocabularul (lexemele noi se scriu n caietele-vocabular).
Cuvintele se semantizeaz prin:
a) demonstrarea obiectului prisp;
b) traducere;
c) alctuirea enunurilor M. Sadoveanu este unul din cei mai mari
romancieri romni;
d) sinonime:
a ticlui a compune, a nscoci a deslui a explica, a limpezi, a
clarifica
a dinui a vieui, a tri, a exista chindii nserare, asfinit

Nivelul unu se alctuiesc mbinri de cuvinte:

a o
ticlui scrisoare a acum
dinui
Nivelul doi
se completeaz propoziiile folosind lexicul nou.
Model: Povetile lui I. Creang... (vor dinui) venic n literatura noastr.
Prinii mei s-au ntors acas pe la ... (chindii). Dup o zi de munc bunicii
mei se odihnesc pe ... (prisp). Nivelul trei se alctuiesc propoziii cu lexicul
nou.
Model: I. Creang a scris poveti interesante.
Lectura-model (de ctre profesor) a poeziei Creang, anticipat de
sarcina:
Ascultai i rspundei la ntrebarea: Cum este numit I. Creang de ctre autor?

Creang
Sftosule bunic din Humuleti,

Ai ticluit nepoilor poveti Pe

prispele icului din vale,
Ca-n Sadoveanu-apoi s dinuieti.

Iar cnd a fost s pleci pe alt

chindii, Tot asftel ai intrat i-n
venicii
Cu zmbetul i lacrima pe fa.
(Liviu Deleanu)

Lucrul asupra textului poeziei

Elevilor li se propune:
a) s citeasc poezia, pronunnd corect sunetele [d], [t], [n];
b) s gseasc n textul poeziei versurile care:
- l caracterizeaz pe I. Creang;
- arata locul unde I. Creang i-a scris povetile;
- arat continuitatea vieii povestitorului;
- exprim ideea poeziei;
c) s gseasc sinonimele-perechi.
Elevii aleg din coloana a Il-a perechea potrivit pentru fiecare mbinare din
coloana nti (coloanele snt scrise pe tabl
sau pe un poster cu diferite culori).
II
cnd a fost s pleci pe la om ndrumtor, nvtor cnd chindii"; tot
astfel ai intrat i-n venicii; a murit era i bucuros, i sftosule
bunic; trist venic l vom ine
minte

d) s completeze propoziiile cu imaginile potrivite utiliznd cuvinte din

poezie:
Sftosul bunic a
scris ...
cu zmbetul i lacrima pe fa

i
e) s intituleze altfel poezia;
 f) s-i expun prerea cu privire la venicia lui Creang.
IV. Obinerea performanelor i realizarea feedback-ului (= aplicarea,
aprofundarea) Elevilor li se propun cuvinte ncruciate n baza poeziei
Creang de L. Deleanu. Descifrndu-le, vor gsi pe vertical numele unui om
interesant.

1.

2.

4.
4.
5.
7.

1) Sinonimul cuvntului a scrie, (a ticlui)

2) A intrat n venicii cu zmbetul i... (lacrima)
3) Locul de natere al scriitorului. (Humuleti)
4) Autorul poeziei nvate astzi. (Deleanu)
5) Pentru cine a scris I. Creang poveti? (nepoi)
6) O calitate a lui I. Creang, (glume)
7) Mahalaua din Iai unde tria scriitorul. (icu)
V. Generalizare
Cine este Ion Creang?
Ce a scris el?
De ce L. Deleanu l-a numit pe I. Creang Sftosule bunic din Humuleti?
Cum vi-1 imaginai voi pe Ion Creang?
VI. Teme pentru acas Nivelul 1
S memoreze poezia Creang de L. Deleanu.
S formuleze n scris 3 ntrebri referitoare la coninutul poeziei.
S reciteasc povestea Fata babei i fata moneagului i s povesteasc
succint. Nivelurile 2-3
S memoreze poezia Creang de L. Deleanu.
S fac o comunicare n scris, din 3-4 propoziii, la tema Sftosule bunic
din Humuleti.
S reciteasc povestea Fata babei i fata moneagului" i s redea
succint coninutul.
 Ora a Il-a
I. Captarea ateniei
 Pe masa profesorului se afl urmtoarele obiecte/imagini: un bici, un ou, un
fus, un ciur, o pungu, un coco, plcinte, un celu, o capr, o mrgic, un
scaun, 3 iezi .a.
Profesorul le propune elevilor s ia din irul de obiecte (imagini) unul la
alegere. Elevul argumenteaz alegerea, spune din ce poveste este obiectul
(imaginea) i alctuiete 1-2 enunuri n baza povetii Fata babei i fata
moneagului. (Dac elevii nu tiu, profesorul i ndrumeaz.)

II. Actualizarea cunotinelor/capacitilor

2-3 elevi recit poezia Creang de L. Deleanu, alii (3-4) citesc
comunicrile, ceilali adreseaz unul altuia ntrebri pe baza poeziei.

III. Comunicarea noilor cunotine/formarea capacitilor

Prelegerea profesorului.
Profesorul anun obiectivele leciei i subiectul ei: Creang scriitorul,
omul, pedagogul.
Lucrul cu lexicul. Semantizarea prin:
a) sinonime:
renume nume mare,
vestit fire blajina suflet
bun, blnd clip moment
unic una singur
b) traducer
e: a preda
misiune nobil
ndoial
c) antonime:
modest
obraznic
d) demonstrare
: afixa
Se propun exerciii din manual, pag. 32-33.
Se alctuiesc mbinri de cuvinte, apoi propoziii.

fire blnd a preda - - - - tema

Se alctuiesc 2-3 enunuri cu urmtoarele mbinri de cuvinte/ expresii: a-i

petrece viaa; a rmne tnr.
Lucrul cu textul
Se propune sarcina nainte de lectura-model: S asculte textul i s
rspund la ntrebarea: Cu ce este comparat Ion Creang?
Lectura-model.
Lectura n lan.

1
0
5
 Lucrul n perechi
Nivelul III formuleaz ntrebri.
Nivelurile I, II rspund la ntrebri.
Model: Ce profesie a avut Ion Creang?
Ce caliti morale avea I. Creang?
Cum era I. Creang cnd scria?

Lectur selectiv
Se propune elevilor s citeasc propoziiile n care se vorbete despre:
a) atmosfera din clasa unde preda I. Creang;
b) modestia lui I. Creang;
c) diferite stri emotive;
d) venicia lui Creang.
Elevii propun alte titluri.

Lucrul n grup
Elevii formeaz 4 grupuri. Fiecare grup argumenteaz una din urmtoarele
idei: Grupul 1. Creang este un mare scriitor romn.
Grupul 2. Creang este un scriitor pentru copii.
Grupul 3. Creang este un scriitor original.
Grupul 4. Creang este un scriitor nemuritor.
Evaluarea sarcinii.

IV. Obinerea performanelor i realizarea feedback-ului

Se propune elevilor s redea coninutul fragmentului:
a) Creang pedagogul din punctul de vedere al unui elev de-al lui Ion
Creang;
b) "Modestia lui Creang din punctul de vedere al lui Ion Creang.
Se propune ntrebarea: Ai vrea s fii elevii lui Creang? Argumentai
rspunsul. Model: Da, eu vreau foarte mult s am un profesor ca I.
Creang.
Se propune elevilor s gseasc n text propoziia ce corespunde desenului
din manual (vezi manualul, pag. 34).

V. Generalizarea
Se propun elevilor urmtoarele ntrebri:
Ce ai aflat nou despre I. Creang?
Ce ai tiut despre el?
Ce v-a plcut n persoana lui?

VI. Teme pentru acas

Se propune pentru completare tabelul, vezi pag 49. Elevii trebuie s rspund
la ntrebri i s-l compare cu cel completat la I or.
Ce am tiut despre Creang?: Ce am nvat despre Creang? Ce a doris aflu despre Creang?

1
0
6
 Ora a IlI-a
Prietenia dintre Eminescu i
Creang Modul conjunctiv
I. Captarea ateniei
Pe tabl snt scrise urmtoarele cuvinte: nobil, renume, nvtor,
admirator, om blajin. Elevilor li se propune s-i aleag un cuvnt i s-i
argumenteze alegerea.

II. Actualizarea cunotinelor/ formarea capacitilor

Elevii citesc tabelul completat acas.
Restabilesc ordinea cuvintelor n propoziii (cuvintele snt din lexicul
activ).
1) Crile, s citesc, cu renume, vreau, unor scriitori.
2) M-am uitat, timp, mult, n, Romnia, mama, cnd, a plecat, n urma,
trenului.
3) Are, meu, tatl, o misiune, trateaz, el, bolnavii, nobil.
Se completeaz enunurile folosind lexicul nou:
Copiii erau att de ateni nct...
A vindeca bolnavii e...
Ion Creang i Mihai Eminescu snt...
I
III. Comunicarea noilor cunotine/formarea capacitilor
Pe tabl este scris/afiat structura unei scrisori:
Localitatea
Data
Destinatarul (cui i adresm scrisoarea)
Coninutul
Semntura
Se propune pentru audiere textul adaptat al unei scrisori, anticipat de
ntrebarea: Cui i este adresat aceast scrisoare? (Scrisoarea este nregistrat
pe caset sau se citete de ctre profesor.)

4 Iai
Ianuarie
1878 Bdie
Mihai,
...nu se cade s ne uii prea de tot... De Crciun te ateptm s vii. Soia
mea, inea, a j pregtit de toate i mai ales sarmalele care ie i plceau
foarte mult.
1 Eu am nceput s scriu... o comedie. Cnd voi isprvi, nu tiu. Atta tiu,
c subiectul e | copiat, aa cum prea bine tii c pot copia, e luat din
viaa de mahala, unde stau de cnd am | prsit Humuletiul.
| Lqj-Humuletininge frumos deasTnoapte, nct..s-.a fcut drum de sanie...

1
0
7
 | \jino, frate Mihai, cci jur tine snt strin. i\
e srut pe frunte, \
/ Ion Creang
Elevii primesc textul scrisorii i l mpart n 5 fragmente conform reperelor
indicate la punctul III.
- Elevilor li se propune ntrebarea: Care snt motivele acestei scrisori?
Materia gramatical:
- Elevii gsesc cuvintele evideniate (vezi manualul, pag. 33).
- Profesorul le explic i le prezint paradigma conjunctivului (se propune
tabelul/ posterul). Profesorul i atenioneaz pe elevi asupra structurii
conjunctivului i-l compar cu indicativul prezent, accentundu-se deosebirile:
persoana a IlI-a.

Timpul prezent
Indicativ Conjunctiv Indicativ Conjunctiv
A nva A vedea
Eu nv Eu s nv Eu vd s vd
Tu nvei Tu s nvei Tu vezi Tu s vezi
! El, ea nva ! El, ea s nvee ! El, ea vede ! El, ea s vad
Noinvm Noi s nvm Noi vedem Noi s vedem
Voi nvai Voi s nvai Voi vedei Voi s vedei
Ei, ele nva Ei, ele s nvee Ei, ele vd Ei, ele s vad

A merge A privi
Eu merg Eu s merg Eu privesc Eu s privesc
Tu mergi Tu s mergi Tu priveti Tu s priveti
! El, ea merge ! El, ea s mearg ! El, ea privete
! El, ea s priveasc
Noi mergem Noi s mergem Noi privim s privim
Voi mergei Voi s mergei Voi privii s privii
Ei, ele merg Ei, ele s mearg Ei, ele privesc
Ei, ele s priveasc

Se propune elevilor s gseasc n scrisoarea lui Ion Creang ctre Mihai

Eminescu verbele la modul conjunctiv, timpul prezent i s le includ n alte
contexte.
Lucrul cu manualul: ex. 6, 7 oral, 9 scris (pag. 35).

IV. Obinerea performanelor

Elevilor li se propun fie cu exerciii.
Pentru nivelul I: ex. 1, pag. 36.
Pentru nivelul II: elevii vor selecta din textul de mai jos verbele la modul
conjunctiv prezent i le vor include n contexte noi (textul e scris pe foi sau pe
fie).

1
0
8
Mihai Eminescu urca ades strada icului-de-sus s-l vad pe Ion Creang, de
ast dat mai mult s-l asculte dect s-i vorbeasc. Sentimental, humuleteanul
i vorbea nlcrimat i la petrecerile la care mai continua s mearg mpreun,
propunea toasturi n sntatea lui Mihai Eminescu. Blndul Creang. De el i-a
amintit Mihai Eminescu nu o dat.Pentru nivelul III: se deschid parantezele i se
pun verbele la conjunctiv prezent n proverbele date. Se comenteaz unul dintre
ele. (Pe tabl snt scrise proverbele.) (A avea) muli prieteni e o bogie.
(A nu uita) niciodat prietenii.
Spune cine i-i prieten (a-i spune) cine eti.

V. Generalizarea
Ce v-a impresionat n scrisoarea lui Ion Creang ctre Mihai Eminescu?
Se alctuiesc propoziii cu verbe la conjunctiv.

VI. Teme pentru acas

S scrie unui prieten din alt localitate o scrisoare comunicndu-i ce a aflat
despre Ion Creang, utiliznd verbe la modul conjunctiv, timpul prezent,
respectnd schema propus (pag. 52).
S selecteze din povetile lui I. Creang sau din Amintiri... trei propoziii cu
verbe la modul conjunctiv, timpul prezent.

t Ora a IV-a. Lecie-concurs

Prelegerea profesorului
Profesorul anun elevii c vor vorbi la lecia-concurs despre viaa i
activitatea lui Ion Creang.
Imaginai-v c sntei elevii lui Ion Creang. Jurnalistul ... va realiza un
interviu. Rspundei la ntrebrile acestuia.
Interviul
(Jurnalistul este pregtit n prealabil.)
Model: Bun ziua. M numesc ... (Sorin Dascl) i a vrea s realizez un
interviu despre Ion Creang. V rog s m ajutai.
(ntrebri posibile)
Unde s-a nscut Ion Creang?
Cine i-a fost cel mai bun prieten?
Ce tii despre copilria lui Ion Creang?
Cum v purtai la leciile acestui profesor?
E adevrat c v oferea prjituri?
i cum erau prjiturile lui?
l iubii pe profesorul vostru? De ce?
Ce caliti ale profesorului v plceau?
Ai vrea s-i semnai lui Ion Creang?
Este profesorul Creang un om intersant? De ce crezi aa?
Ce ntrebri i-ai adresa lui Ion Creang? ntrebri posibile:
Cnd ai scris prima poezie?
Care v snt sursele de inspiraie?
 Cine erau primii asculttori ai povetilor Dumneavoastr?Ce apreciai mai
mult la elevi?
Ce caliti preuii la oameni?
Cu cine v plcea s v jucai n copilrie?
Ce personaj din povetile Dumneavoastr v place mai mult? De ce?
Concurs
Elevii vor preciza cror personaje din povetile lui Ion Creang le corespund
replicile propuse i vor formula sfaturi pentru aceste personaje.
Replici model:
Cucurigu, boieri mari! Dai pungua cu doi bani!
Na, ori te ou, ori du-te de la casa mea ca s nu mai strici mncarea
degeaba.
Bun vreme, cumtro! Da- ce vnt te-a adus pe aici?
Bun s-i fie inima, cumtre, cum i-i cttura. Nu tiu cine a fost pe la
mine n lipsa mea i mi-a fcut bucata.
tafet
Dou echipe. Jocul se desfoar n dou etape.
Etapa I. Pe mas snt aranjate 2 seturi de fie cu diferite sarcini/ntrebri pe
baza textelor studiate. Fiecare elev i alege o fi i ncearc s ndeplineasc
condiia. Dac elevul nu reuete s rspund la ntrebrile propuse, nu este
admis la etapa a doua.
1) Unde s-a nscut Ion Creang?
2) Ce a scris Ion Creang?
3) Ce comportament aveau elevii lui Creang?
4) Ce caliti deosebite avea Ion Creang?
5) Prin ce este interesant Ion Creang?
6) Spune un gnd frumos despre Creang.
7) Spune cu mulumire c ai aflat ceva nou despre Ion Creang.
8) Spune cu hotrre c toi trebuie s citeasc opera lui Ion Creang.
9) Spune cu mndrie c ai citit povetile lui Creang.
10) Spune cu prere de ru c nu toi cunosc opera lui Creang.
11) Sftuiete-1 pe fratele mai mic s citeasc povetile lui Ion Creang.
12) Alctuiete o propoziie cu verbul a citi la modul conjunctiv, prezent.
13) Cum i ndeplinea Creang nobila misiune de pedagog?
14) Cum era Ion Creang cnd scria?
Etapa a Il-a. Pe alt mas se afl 2 seturi (pentru fiecare echip) de imagini
din povestea "Fata babei i fata moneagului. Elevii trebuie s aranjeze pe tabl
cte o imagine n ordinea n care fetele din poveste au ntlnit personajele/
obiectele cnd au pornit de acas n cutarea norocului.
In set: o celu, un pr (copac), o fntn, un cuptor, o csu n poian, o
btrnic/ sf. Duminic, o lad.
nvinge echipa care a aranjat prima imaginile n ordinea necesar.
Elevii comenteaz ordinea imaginilor.

1
1
0
Profesorul analizeaz rezultatele tafetei.Activitate n echipe Echipa I
Elevii vor construi un dialog cu tema Povestea preferat de Ion Creang
folosind replicile date:
_?
Da, aproape pe toate.
_?

Soacra cu trei nurori/Pungua cu doi bani...

_?

Cel mai mult mi-a plcut povestea Soacra cu trei nurori.

_?

Despre o mam cu trei feciori, creia acetia i-au adus trei nurori...
?
De la bibliotec.

Ia-o. O s-i plac neaprat.

Echipa II
Elevii vor alctui un text intitulat Noi nu-1 uitm pe Ion Creang, folosind
imaginile propuse: monumentul lui Ion Creang de pe Aleea Clasicilor, bustul lui
Ion Creang de la Universitatea Pedagogic Ion Creang din Chiinu,
Biblioteca pentru Copii Ion Creang etc.
Prezentarea sarcinilor Elevii
vor continua dialogul:
Bun ziua, Violeta.
Noroc, Petric.
De unde vii?
 P
;
<ti
.a
(/>
X

o
u
u
tr
(ti

DISC (ti
IPLI (ti

NA: "a
(ti

(/}
LIMB
(ti a
?
H
A I V o
LITE S uC
Q
RATU 5b J O)
RA .B a 4-

ROM o C<
^
'ai s
cO o a> ar
N Am <
PHPQ
O) (ti g
fos u
CL t la D
a . m
AS spe j
3
cta
>03
a en
A: < col 3 3 te
U ul Bs 3 ze
a -( Fa
' ti
o op
ta
Vi os ba S oa
03 ini
l- bei c
i a
i cu 3 O) pe
a fat
a
-u ^ a, rs
s
mo
c
c 'S on
ne al
3 ag u s 3 ~
ulu s
i.
k*
>c
Vi k
3s pe
ba
< c za
U
o
% O
c
3u u
u o3 *
u fti w
U Sk.
SCU CU; <p-t
no
^ > j2 JJ
u
^ <n
cu

"
S~i
? K(Jo5 N 3 3 r
k rt re
u <3S
^8 -M tiw
8 k. 03ccp pe
k. >>>> Cti a $ re
O O .5 g
P
N >*- (3 03 Cd 03 03 03
.
~4 (t u s cu
(N CO ti*
i 6 LO
t
H-u
c
g ti OOOO
O)
<5q sOcu.UHkMo SH
w
fi cu k. - >
a 1
S 1

*TS 1 a y 2

K
-u (ti
y 4-i
U-.
o ^
cu k.
-J (ti (ti
1
>o
k

<H O
o
3 (
N
Secvena
Activitatea
leciei
profesorului elevului

Captarea
ateniei Elevii aleg independent cte un cu
alegerea.
1. Tehnici de nclzire
Model: "Am ales cuvntul carte, fi
1.1 Se propune elevilor un ir de cuvinte scrise pe tabl: film,
citesc cri.
fotbal, dans, muzic, carte.
1.2 Jocul Cuvinte cu aceeai liter Elevii numesc cuvinte, apoi includ toa
C carte, citeti, cele, care, cuvinte, clare, cinci A - R - T - E - cu litera c ntr-o propoziie.
Model: n carte citeti cele cinci cuv
Se lucreaz n grup.

Anunarea Avnd reperul de orientare, elevii r

2. Se anun obiectivele scrise pe un poster, pe tabl sau oral. La sfritul
temei i a
orei se poate analiza lista obiectivelor, stabilind mpreun cu elevii vizual informaia, contientizea
obiectivelor se pregtesc de urmtoarea ac
care din ele au fost deja atinse.
La aceast lecie:
1) vom nsui unele cuvinte noi la tema Cartea;
2) vom cunoate care a fost rolul lui Matei Basarab n
dezvoltarea culturii;
3) vom comenta unele idei.
Prezentarea
Elevii citesc informaia dat i rspu
informaiei
3. Se cere elevilor s citeasc urmtoarea afirmaie i s rspund la ei.
introductive
ntrebrile: cine este? cum este? Cine este? Cum este?
Mate Vod, domn muntenesc, om fericit peste toate domeniile acelei ri,
mndru, blnd, drept, om de ar, harnic la rzboaie, nentrecut... -
Matei-Vod - fericit
(M. Costin) -
domn etc. - blnd
- mndru etc
Prezentarea Se scriu cuvintele n vocabular
informaiei
4. Lucrul cu lexicul nou. Se semantizeaz unitile lexicale, se alctuiesc Asimileaz sensul cuvintelor d
noi (cuvintele subliniate alctui
mbinri de cuvinte, enunuri.
Tiparni - tipar - a tipri familia lexical activ). Formeaz mbinri de
Creaie creativ creativitate creator familia lexical propoziii (oral) n baza manu
a stimula sin. a detepta; a face s-
necesitate sin. cerin, nevoie
a nfiina ant. a desfiina.

1
1
3
Explorarea 5. Realizeaz citirea-model a informaiei Un mare prieten al Citesc informaia, rspu
informaiei Rspuns
crilor cu sarcina de a rspunde la ntrebarea dat: Care a posibil:
tematice fost rolul lui M. Basarab n tiprirea crilor? - a nfiinat tiparul;
(etapa tex- - a dezvoltat miniatura e
6. Propune citirea a doua a textului.
tual)
7. Propune elevilor citirea selectiv a: Elevii citesc textul (n
Valorifi-
carea - propoziiilor care redau ideea despre nsemntatea crii; propoziii). Realizeaz
textului - propoziiei ce exprim o anumit atitudine fa de carte. selectiv a textului (ex.
8. Propune elevilor s rspund la ntrebrile-fulger. Elevul rspunde prin Da sau Nu
1) Matei Basarab a domnit n anii 1632-1654? concursul-fulger.
2) Matei Basarab a stimulat creaia cultural i tiprirea crilor? 1 da 3 da
3) Matei Basarab a nfiinat coli, biserici? 2 da 4 da
4) M. Basarab a fost domnitor? 5 nu (precizeaz)
5) In
Matei Basarab a dezvoltat creaia n domeniul arhitecturii? domeniul miniaturii.

Formarea
deprin- 9. Propune s selecteze din text mbinrile substantiv + adjectiv,
Selecteaz individual mbinrile, for
derilor de s le includ n dou enunuri. Rspuns posibil:
scriere
Model: nflorire cultural, necesitate imperioas, creaie cultural,
Matei
rol Basarab a jucat un rol imp
important, valoare artistic, culori rafinate. tipografiei.
10. Propune s continue ideea, completnd spaiile libere. Tiprirea crilor este o neces
a) Tiprirea crilor... Continu ideea, lucreaz inde
b) Circulaia crilor este ... spaiile libere.
c) Matei Basarab nelegea ... Model: Meritul lui M. Basarab c
d) Meritul lui M. Basarab const n ... tiparului, (realizeaz ex. 12, pa

11. Propune elevilor s fac rezumatul textului cu ajutorul fielor pe careAranjeaz

Training snt n succesiune fiele ca s
verbal scrise propoziii (anexa 1), apoi s redea textul (fragmentul). textului. Lucrnd n perechi, red
(fragmentului).
12. Propune s sistematizeze informaia despre Matei Basarab, rspunznd la
Sintez Sistematizeaz informaia, completea
ntrebarea: Care este contribuia lui M. Basarab n cultura
1K
romneasc?
S argumenteze opinia personal pe baza reperelor: Matei
- de ce ? Basarab ,

- eti convins ?
Realizeaz ex. 11, p. 114.
Teme Noteaz.
13. Propune:
pentru Fac unele precizri.
acas 1) redarea informaiei despre Matei Basarab ntr-o comunicare
oral de 3-4 propoziii (nivelul 1);
2) s formuleze 6-7 propoziii pentru ideea Cartea este minunea
care ne face mai nelepi (nivelurile 2-3).

1
1
4
 <
s
O

Anexa nr.
1

Venirea la putere a lui Matei Basarab (1632-1654) a

nsemnat o perioad de nflorire cultural pentru ara
Romneasc. Domnitorul a stimulat creaia cultural i
tiprirea crilor, pe care o considera o necesitate
imperioas. El a nfiinat tiparniele, care au jucat un
rol important n consolidarea unitii culturale. In
timpul domniei lui Matei Basarab o mare dezvoltare a
avut creaia
n domeniul miniaturii.
_______________________________________________________________
Aceste miniaturi au dat adevrate capodopere
artistice: chenare de mare valoare artistic, pictate cu
albastru, rou, aur; personaje redate n culori rafinate
specifice epocii.

na
leciei Activitatea

profesorului elevului
izarea 1. Se propun cuvintele:
aiei necesitate, a nfiina, tipar, miniatur, cultural.
Sarcina: Precizai ce legtur au aceste cuvinte cu informaia despre Matei
Basarab studiat anterior? Se citesc cuvintele, se precizeaz legtura cuvntu
2. Se propune elevilor s fac o sintez despre Matei Basarab informaia despre Matei Basarab, se argumen
Ora a Il-a.
completnd Subiectul:
urmtoarea fraz: Matei cartea aTipul
Eu iBasarab fost... Model: Cuvntul tipar l-am gsit n informaia
3. Seleciei:
propune straining
rspund laverbal Instrumentarul
ntrebarea: Matei Basarab. El a nfiinat tiparniele.
"De ce cartea nedidactic:
face mai nelepi
poster, ? fi (anexa 1). * Elevii fac sinteza, completeaz enunul, lucrnd n gru
Prezint o expoziie de cri i elevii i aleg din aceast expoziie Rspund
cte o
Obiectivele
carte preferat operaionale
(poezii pentru copii, tiinific,Elevii vor ofiBiblie, o la ntrebare, utiliznd informaia pregtit
de bucate, Aleg cte o carte i argumenteaz alegerea fc
capabili:
carte de poveti, o carte tehnic . a.). baza reperelor:
1
Vezi anexa nr. 1, pag. 64.
s dezvolte lexicul tematic activ; - autorul
aia 2 s prezinte cartea i componentele ei;
- desenele
uctiv 3 s comenteze unele afirmaii despre - coninutul
- forma
carte;
- necesitatea
4 s improvizeze dialoguri, monologuri Elevii percep cele mai interesante momente (cea ma
la tema dat; carte; nlimea etc.).
Anun
area temei i obiectivele: 5 s fac o argumentare corect Contientizeaza obiectivele.
a obiectivelor - vom cunoate care snt componentele unei cri;
- vom ncerca opiniilor.
s prezentm o carte;
 - vom examina diverse sensuri ale cuvntului carte;
- vom utiliza cuvntul carte n diferite contexte;
- vom comenta unele afirmaii.

Completarea Citesc cuvintele, noteaz

informaiei necunoscute, formeaz pr
tematice ale cuvntului (la alegere).
Se propune s citeasc cuvintele de la tabl: Rspuns posibil:
poveti de joc Carte de poezii Carte de vizita Am acas o carte de poveti scris
bucate potal
mare (uria)
Carte (^e buzunar) veche (letopise)
X
"' nou (recent)
Se utilizeaz cuvntul carte n diferite contexte.
 Formuleaz sarcina:
Sintez
1. Completeaz ideea (ex. 14, pag. 115).
2. Redacteaz un eseu de 6-7 propoziii cu tema: Cartea pentruSemine efectueaz exerciiile.
Teme
este...
pentru
3. Prezint succint o carte deosebit (veche, nou, uria, de buzunar)
acasdin biblioteca personal (n 5-6 propoziii). Elevii i vor alege o variant.

Explorarea Elevii ascult, citesc i asim

Se repartizeaz elevilor fiele cu informaia dat. Semantizarea lexicului:
funcional acotor, copert, fil, volum, pagin prin demonstrare editur, formeaz enunuri, le includ
informaiei titlu prin traducere
Se noteaz n caiete i la tabl pr
Se examineaz manualul de limba romn (englez, rus) i n baza alegerea elevilor) care dev
reperelor date se prezint manualul. Dup ce ai colindat prin m
De exemplu: i alegi o carte, i privet
1) Ce este scris pe cotorul crii? ncepi o aventur care
2) Cte pagini are cartea? minunat.
3) Numii capitolele tematice.
Elevii examineaz manualele de
4) Prezentai coperta crii etc.
rus, numesc componentel
5) Care este editura?
a manualului, lucrnd n trei
6) Numii autorii.
Lucreaz n perechi; improvizeaz
Tr a i n i n g Se improvizeaz un dialog cu bibliotecara, solicitnd cartea Acum i n veac
cotor, editur, autor, titlu.
verbal- de Grigore Vieru.
comunicativ Aleg cte o carte i o prezint:
Prezint o expoziie de cri de literatur artistic (N. Dabija, Gr. Vieru, S. - numesc autorul, titl
Vangeli). Anun un concurs Cine prezint cel mai frumos cartea?. - prezint coninutul;
- vorbesc despre aut
Solicit s numeasc care din manualele colare li se par cel mai frumosNumesc manualul cel mai frumo
ilustrate i s argumenteze. Fac comentariul necesar.

Propune elevilor s comenteze afirmaiile: Comenteaz, lucrnd n grup.

Anexa 1 * Cartea e un prieten statornic. Model: Crile snt profesorii notri fr grai,
Cartea * Crile snt profesorii notri fr deoarece
grai. ... ne nva, ne informeaz...
* Crile, ca i prietenii, trebuie s fie puine i alese.
este o
Elevii alctuiesc monologul la tem spunnd:
scriere Solicit s alctuiasc un monolog telefonic, - despre pornind
ce cartedeeste
la vorba;
urmtoarea situaie: ai uitat acas o carte -i oloculrugai pe mama
acesteia s
n bibliotec;
v-o aduc la coal. - cum arat coperta i cotorul;
- alte semne de recunoatere.
Adreseaz ntrebrile: i exprim prerea, generaliznd cele nvate.
1. Care este cea mai frumoas carte din biblioteca voastr?
2. De ce ai ales aceast carte? Noteaz.
3. Ce alte cri v impresioneaz iElevii rspund
prin ce anume? n scris la ntrebrile adresate.
4. Dac ai edita o carte, cum ai face-o?
tiprit, legat n volum. Prin cri oamenii comunic. n cri
gsim explicaii ale cuvintelor, informaii, reete culinare. Cea
mai mare carte este Culegerea de reguli marine din Amsterdam.
nlimea ei este de un metru, grosimea de jumtate de metru.

Anexa 2
Componentele
crii: cotorul coperta pagina fila
- - numele - numele textul
- autorului autorului ilustraia 2
- titlul - titlul pagini
- - numrul crii schemele
volumului - editura
- nota de subsol
- ilustraia
 Ora a IlI-a. Subiectul: Nimeni i cu nimenea
Tipul leciei: training gramatical
Obiectivele leciei:
Elevii vor fi capabili:
1 s esenializeze specificul pronumelor negative;
2 s utilizeze corect pronumele negativ n vorbire;
3 s descopere cuvintele-cheie (nimeni, nimic, nimnui);
4 s vorbeasc n baza situaiilor, argumentnd opinia
personal.

Secvena
Activitatea
leciei

profesorului elevului
Actualizarea
Profesorul ascult informaiile pregtite de elevi acas: Relateaz, rednd atitudinea perso
1. Relatarea "Ce este cartea pentru tine? arat dac o aduc la coal
2. Prezentarea celei mai deosebite cri din biblioteca personal. varianta final de completar
3. Completarea gndului: Eu... vreau s citesc... (nivelul 1).

C a p t a re a ateniei Gsesc cuvintele i confrunt varia

i Propune elevilor s gseasc cuvintele ascunse: caz c nu gsesc cuvintel
a n u n a re a rspunsul din plicul primit. F
obiectivelor imi obiectivele leciei.
n N m i N i i N m ie c n u

Concretizeaz c toate literele din grup formeaz un singur cuvnt.

Repartizeaz fiecrei echipe plicul cu varianta de rspuns.

Lucreaz la pagina respectiv. Co

Propune elevilor s examineze rubrica E bine s tii i s informaiei gramaticale.
Rspunsurile:
completeze codul n baza ei (p. 115), prezentnd materialul respectiv
colegilor. n...e pronume ne ea ti ve ...e? - negaie
(n, g, , a, e, i, e) (, r, n, a, b, e, e, r, t) - ntrebare
- form
f...a (f, m, r, o, a) Colegii apreciaz lucrul grupului.

i
Antrenament Propune fiecrui grup cte un exerciiu de la rubrica Ghinda Fiecare grup alege
verbal ncercrilor, pag. 116. Fiele. (pe fi este scr
Grupul 1 completeaz ideea, ex. 17. numrul exerciiulu
Grupul 2 formuleaz rspunsul Ia ntrebarea cum?, ex. 18. 17):
Grupul 3 alctuiete enunuri, ex. 19. Totul trece, nimic nu se uit
Propune s mbine corect proverbele (ex. 20). Ex. 18: Nimeni nu trebuie
Ex. 19: Nimeni nu trebuie s scrie
Elevii mbin corect
n perechi. Rspuns
 Lucreaz la rubrica 'Situaii fr
* Organizeaz discutarea situaiilor, pag. 116.
alege una din cele 3 situ
Propune cte un minimodel.
variantele de rspuns. Gru
reciproc rspunsul colegilor.
Rspuns posibil la situaia a doua: Nu ai dreptate c o carte nu are
valoare, ea este cea mai mare bogie. Cartea te face mai detept,
mai nelept. Cine tie carte are patru ochi.
Sintez Cere elevilor s alctuiasc o relatare din 4-5 propoziii despre o carte,
folosind pronumele negative. Alctuiesc relatarea.
Model: Cartea este o comoar. N
acest lucru. Nimic nu se co
un izvor de nelepciune.
Formuleaz sarcina: Noteaz.
pentru De alctuit 5-6 propoziii utiliznd pronumele negative (nivelul
Model: (la ex. 2):
acas 1). 1) Nimeni nu trebuie s
De scris 3-4 reguli de lucru cu cartea utiliznd pronumele 2) Nimeni nu trebuie s
negativ nimeni (nivelurile 2-3).
 Ora a IV-a. Unitatea didactic: Izvor de nelepciune
Subiectul: Cartea Eminescu
Tipul leciei: de predare/nvare
Instrumentarul didactic: manualul, postere, organigrame (nr. 1, nr. 2).
Obiectivele leciei Elevii vor fi capabili:
s utilizeze n activiti concrete unele informaii despre Mihai
Eminescu;
s discute despre creaia lui Iulian Filip;
s explice sentimentele lor n raport cu poezia Cartea Eminescu;
s formuleze mesajul poeziei Cartea Eminescu ;
s esenializeze importana creaiei literare.

Secvena Activitatea

elevului
profesorului
Elevul
Profesorul propune elevilor s scrie fiecare cte ascultdeatent
3-4 nume i ncearc s determine din
scriitori,
Captarea
ateniei i operele crui poet
s sublinieze numele unuia dintre ei ale crui opere i plac, s snt versurile.
anunarea motiveze Rspuns posibil:
obiectivelo alegerea. .
r . Recit (la alegere) din poezia lui Eminescu, introducndu-i pe elevi
m
lumea creaiei eminesciene:
Ion Creang:
Tresrind scnteie lacul a scris poveti interesante;
i se leagn sub soare... Mihai Eminescu: a scris poezii;
***
VasileScriitori
Alecsandri:
A fost odat ca-n poveti, a scris poezii despre
A fost ca niciodat...
*** natur (pasteluri);
O, rmi, rmi la mine, Grigore Vieru:
Te iubesc att de mult!... scrie poezii despre
mam...
La aceast lecie:
vom vorbi despre poezie;
l vom redescoperi pe poetul Mihai Eminescu;
ne vom exprima ideile i sentimentele n legtur cu poezia
Cartea
Eminescu.

II. Etapa * Noteaz pe tabl (pe poster) codul (schema)

i solicit elevilorsarcina.
Recepioneaz s-l Aleg coordonatorul (=
pretextual completeze pe baza celor audiate i a informaiei
liderul) echipei de ei.
cunoscute de lucru. Precizeaz momentele
a) Organigrama nr. 1. neclare. Completeaz:
Actualizarea
csua 1 determinative: mare, nemuritor (echipa
1); csua 2 - cuvinte din opera poetului: lac, codru
(echipa 2);
Eminescu csu 3 informaie despre scriitor: 1855, mama
Raluca (echipa 3);
IJ csu 4 sentimente la audierea versurilor:
nostalgie, mirare (echipa Echipa
4). nr. 1
Prezentare
a
informaiei
8
Solicit elevilor s citeasc tableta Iulian Filip
Citescdin manual (p.
informaia, discut n echipe,
Echipa nr. 2 explicndu-i
Completare
despre 117). Propune sarcina: fiecare echip lucreaz la ununele
reciproc alineat i pe
momente. Sintetizeaz informaia n
aautor. baza informaiei completeaz organigrama. csue.
* Repartizeaz fiecrei echipe cte un volum de poezie (de I. Filip). Echipa nr. 3
informaiei
Rubrica Organigramasarcina:
nr. 2 s examineze cartea i sCerceteaz
despre
Nectar Formuleaz noteze ctevolumul
2 titluride poezie primit, noteaz pe
de poezie (la alegere). Echipa
posterul de la tabl titlurile nr. 4 I. Filip
alese: A
autor
literar
 * Analizeaz toate titlurile i fac
pentru cel mai frumos (d
poezie. Elevii, astfel, se
. Propune elevilor s stabileasc ce este comun ntre cele 8 titluri de poezie:
repetare de cuvinte multe informaii despre cre
lungimea titlului
culori, fiine, fenomene ale naturii, stri emotive
denumiri neobinuite
Cuvintele noi snt scrise pe tabl.
d)
Lucrul cu Se explic cu ajutorul elevilor
vocabularu cunoscute.
l Elevii le scriu n caiete.
Recit elevilor poezia Cartea Eminescu.
III. Etapa * Audiaz (cu crile nchise). S
textual poeziei.
a)
Receptarea
poeziei
prin
audiere
 Propune elevilor s aleag din irul de sentimente pe cele pe care le-au
* Aleg denumirea respectiv
simit la audierea poeziei: mulumire, satisfacie, nedumerire,
independent, un argumen
plcere, curiozitate, ncordare, bucurie, indiferen, team,
Noteaz pe o fi cuvnt
mplinire, ncntare, durere. Constat care sentimente prevaleaz.
fesorului.
Rspunsuri posibile:
Bucurie: e o mare bucurie s
Eminescu.
Team: Mi-e team c nu voi pute

Recepiona
Orienteaz elevii spre activitatea de lectur independent a poeziei: s Realizeaz prima lectur
- rea citeasc i s mediteze de ce utilizeaz poetul mbinrile nflorite foi, (n gnd). Ptrund n coni
poeziei posibilitilor. Activitate in
dureroase pagini, amrte foi.
prin
lectur

Citesc 2-3 elevi (corect, expres

Propune elevilor s realizeze lectura cu voce tare i s formuleze rspunsul
la ntrebarea: Care este mesajul acestei poezii ? rspunsul la ntrebare.
paralel i explic unele luc

* Solicit elevilor s lucreze pe baza exerciiilor din manual care au ca

Antrena
* Elevii i aleg unul din exerciiile
ment obiectiv aprofundarea coninutului poeziei.
preferine) i lucreaz indep
formativ
Verific cum lucreaz elevii.

IV. Etapa
Propune elevilor s lucreze Ia rubrica Ecouri (p. 117), explic (la
posttex- necesitate) elevilor cum s comenteze simbolurile. * Lucreaz n echipe, fiecare echip
tual l red printr-un simbol
Prezint rezultatul activiti
Rspuns posibil: Noi am reprez
floare i un soare, deoarec
frumoas.

* Prezint elevilor imaginea unui cntar pe care snt multe cri i muli* bani.
Examineaz desenul, citesc
Propune elevilor s citeasc informaia de la rubrica Mrgritare (p. explicaii (n echipe). Pre
118) i s comenteze ce nu e bine prezentat n desen. rezolv situaia de problem
 Indic sarcina:
Sinteza
s formuleze cte un enun n legtur cu ceea ce s-a discutat
* Fiecare elev, pe rnd, spune un
la lecie; aria tematic abordat n ca
- s sc
rie pe fie un cuvnt-cheie referitor la aria tematic
despre poezie;
abordat. Comenteaz fiele adunate.
despre M. Eminescu
despre creaia lui I.
despre poezia Cart
fie cuvntul-cheie (
le transmit profesor

Teme Explic coninutul activitii: s efectueze ex. 25,26 (p. 118) la alegere.
* Adreseaz ntrebri de precizare,
pentru
acas
 Ora a V-a.
Subiectul:
Carte
frumoas,
cinste cui H

te-a scris

4
Obiective*
- s realizeze o lectur expresiv, rapid i corect la rubrica
Gimnastica limbii ,
- s realizeze un dialog dup imagine la tema Cartea;
- s realizeze un comentariu despre carte pe baza unor
modele;
- s utilizeze cuvintele noi;
- s comenteze o imagine n raport cu o informaie;
- s exprime prin modularea vocii atitudinea fa de carte;
- s contientizeze importana crii n viaa personal.
Tipul leciei: de sintez
Instrumentarul didactic: manualul, fie.

Secvena Activitatea
profesorului elevulu

1 Pe fondul unei melodii lirice profesorul recit expresiv un fragment Ascult, se pregtesc pentru act
Captarea
de poezie despre carte: ncearc s neleag care va fi su
Vorba ta e fermecat, Elevii citesc 1-2 min. cuvintele.
ateniei
Tu ne-nvei, ne sftuieti, Fiecare elev trece la tabl i-i scr
petal de floare.
Pentru toi, biat ori fat Cel mai bun prieten eti.
Incitare
Citete un fragment n proz din curiozitile despre cri: C JC )
problema-
. n evul mediu crile se scriau de min pe foi de pergament, fcute
tic caiet. Mai multe caiete erau cusute mpreun, apoi mbrcate n piele
sau pnz. Astfel a luat natere aceast form a crii cu care ne-am deprins. (jzvoTV^^ ^
ncepnd cu sec. al XlII-lea, principalul material pentru scris n Europa
devine hrtia.
Profesorul propune elevilor s aleag din seria de cuvinte date unul Comentarii posibile: Cartea o aso
Idei-ancor
cu care ar putea asocia o carte. S comenteze succint alegerea. ap rece i bun.
Pe tabl snt scrise cuvintele: floare, srbtoare, cltorie, cuptor, copac,
greutate, izvor, peter, curcubeu, tcere, coptur, cetate.... Asociez cartea cu o cetate care i
a afla despre ea trebuie s-o

Not: Lecia va fi structurat pe urmtoarele modele: Gimnastica limbii", Spectrul exprimrii ,

Dialoguri ,
Mireasma vorbelor
nelepte.
2. Noteaz n caiete subiectul lecie
Anunarea
Scrie pe tabl sau anun oral subiectul leciei. cui te-a scris.
subiectului
Explic obiectivele leciei (snt scrise pe poster sau pe tabl): A
leciei i a - realizai o lectur expresiv, rapid i corect;
obiectivelor - s exprimai, prin modularea vocii, atitudinea fa de carte;
- s dialogai pe tema Cartea;
- s comentai diferite idei despre carte din rubrica Mireasma
vorbelor nelepte.
 3. Printr-o conversaie verific probele de acas: Relateaz, i completeaz rspun
Actualizare Ce ai avut de pregtit pentru acas? colegilor.
a - Ce nu v-a reuit n pregtirea temei de acas? Rspunsuri posibile:
cunotinel N-am neles cuvntul templu. sau
or N-am rspuns la ntrebarea a treia
Not: H

Aceast etap a
leciei poate 4
s nu fie
realizat sau
realizat foar-
te succint.
4. Profesorul orienteaz elevii spre activitatea de nsuire a cuvintelor noi:
Exerciii de tunici, pici, uituci.
Elevii scriu n caiete:
sintez a
Tunici (tunic) hain lung (blu
temei
cmi Pici copil, puti
Lucrul cu
Uituci (uituc) care uit uor; dis
vocabularul

* Profesorul dirijeaz activitatea de lectur a versurilor:

Training Elevii realizeaz conform indicaiilo
de lectur
citii independent versurile; versurilor din Gimnastica li
citii unul altuia versurile (lucrul n pereche);
citii atent i corect (frontal; snt antrenai ct mai muliObserv
elevi cine a citit cel mai corect
sau se poate organiza un concurs de lectur fluent i
corect).
Activiti
Printr-o conversaie se va afla: Rspunsuri ateptate:
de interpre- Ce ri numete autorul n poezie? - ara Rochielor, ar
tare a ara Anilor.
Ce ri mai putem inventa (conform versurilor)? - ara Crilor, ara F
versurilor a)
oral

b) n scris Completai enunurile: Rspunsul elevilor:

Rochii Rochii fetielor. Tunici se trimit p
se trimit picilor.
-^ uitucilor.

5. Formarea Propune elevilor s scrie ct mai multe cuvinte dup imagineaRspunsuri ateptate:
unor de la pag. 118. Fetie, rochie, carte, poieni, cop
deprinderi
Explic i orienteaz activitatea elevilor referitor la realizarea floricele .a.
de scriere
ex. 28, pag. 119: Rspunsuri ateptate:
- selecteaz ortogramele din poezie; Ortogramele: i-nc
asta-i.
- include dou (la alegere) n propoziii.
Propoziii:
1. Asta-i cea mai inter
2. Dac-s elev, trebuie
6. Formarea
unor Propune elevilor s redea prin modularea vocii, gesturi, mimic: ncearc s redea ct mai conving
deprinderi de - nedumerirea; gesturi, mimic unele sentim
lectur - sigurana; Ai ndoieli referitoare la ideea con
expresiv - curiozitatea; izvor de nelepciune?"
- atenionarea; Cartea este izvor de nelepciune
- constatarea. Prin urmare, cartea este un izvor
 Traini Fiecare grup de elevi discut la tem
ng verbal Cere elevilor s lucreze pe baza rubricii Dialoguri. Ce cri a procurat I
de lucru n Discutai despre carte. De unde a procurat
grup Utilizai unele proverbe, zictori, citate. Cine n familie cump
Propune anumite repere de lucru, de exemplu: Ce fel de cri cump
H
Cine tie
carte, are patru ochi. Ce cri snt n gean
Ai carte,
4 ai parte, Cine citete mai mu
N-ai carte, n-ai parte. Ce nseamn: cin
Omul cu carte vede departe. ochi?
Cartea l face pe om nelept.
Traini Fiecare grup analizeaz cte o id
ng de elevilor s lucreze n grup la rubrica Mireasma vorbelor nelepte. Variante posibile de rspuns
Propune
sintez
Citete i comenteaz ideile: 1. Cartea e o mare bogie. Poi s
prin i mare, dar fr cri i pie
1. O camer fr cri e ca un trup fr suflet. (Cicero) ____________________
asal-
tul de
_________________________________________
idei

4
2. Carte frumoas, cinste cui te-a scris; Aa cum a spus autorul: "O camer fr cri e ca
ncet gndit, ginga cumpnit; un trup fr suflet sau o cas fr cri e cea mai
Eti ca o floare, anume nflorit, mare srcie. 2. Orice carte are frumuseea i
Minilor mele care te-au deschis. (T. Arghezi)
nelepciunea ei. E o mare cinste s-i cunoti toat
istoria: cine a scris-o, cine a ilustrat-o, cine a editat-
G
7. * Cuvntul de ncheiere al profesorului despre obiectivele
e realizate, despre activitatea eleviloro,ncine a cumprat-o.
cadrul leciei. Numai atunci ea seamn cu
n Explic coninutul temei pentru acas: o floare nflorit: gata s-o citeti oricnd. i ce
e a) n scris ex. 29. Scriei cteva cuvintebucurie e i
din poezie spropunei
deschizi o astfel de carte!
r rime- sinonime pentru ele; Recepioneaz cele spuse. Pun ntrebri,
a b) oral ex. 31, pag. 120. Citete i exprim-i opinia.
sintetizeaz.
li
Noteaz sarcina
z
a indicat. Model:
r cumini
e linitii pici
a mici rochie
a
hinue
Ora a Vl-ac
ti
vi Cartea care lumineaz Tipul
Subiectul leciei:
leciei: evaluare
t sumativ Obiective:
s argumenteze ideile indicate;
i
s iinfirme anumite afirmaii negative despre carte;
s realizeze un text coerent despre cartea preferat;
T
8.
s eformuleze idei pentru "Cartea care lumineaz";
s mformuleze opinii personale despre necesitatea crii;
s dea dovad de iniiativ comunicativ oral i scris.
e
p
Instrumentarul
e
didactic: manualul.
Not: Aceast
n lecie va fi realizat n baza rubricii "Oglinda realizrilor"
. tr
u
a
c
a
s

 a

4
 I Secven Activitat

1 a ea
O
leciei profesorului elevului

1. Profesorul propune elevilor s aeze peEleviimas aaz

crile crile n conformitate
(manualele) pe cu indicaiile
Captarea care le au n geant dup: date de profesor.
a) mrime Argumenteaz.
ateniei De exemplu:
b) tematic (coninut)
Cea mai voluminoas carte e manualul de tiine,
2. Cuvntul introductiv despre minunea i necesitatea crilor:
dar cel mai interesant e manualul de Limb
Trainingur - Crile ca volum snt foarte diferite. Unele snt nite volume uriae,
romn.
i de avnd o nlime de peste un metru i jumtate, altele snt mici" de
evaluare tot: ct o cutie de chibrituri sau chiar ctunIdentific
timbru potal.
din mesaj minunea i necesitatea
2.1. Cele mai scumpe cri snt cele lupttoare, acelea care au spus
crilor n viaa omului.
Evaluar oamenilor adevrul...
e de Fii buni prieteni cu cartea: ea v dezvluie toate comorile adunate
scriere de mintea omului, ea este ...cea mai mare minune dintre toate
indepe Citete independent condiiile exerciiului.
minunile furite de ctre omenire... (M. Gorki).
Rspunsuri posibile:
ndent
Orienteaz i organizeaz activitatea elevilora la
izvor, izvora, realizarea
izvor, izvorre, izvortor
a) pr ex. 1, pag. 121. Pe tabl seModel: scrie cuvntul izvor. Gsii
Din cri izvorsc cele mai interesante
eg familia lexical a acestui cuvnt.
informaii. ntotdeauna trebuie s iubeti cartea. Ea
- Folosete, ntr-o informaie scurteste undespre
adevrat carte,
izvor familia
de nelepciune. Cartea e un
tir
cuvntului izvor (4-5 propoziii).izvora de lumin ateptat n fiecare cas.
ea
Prezint rezultatele activitii.
b) re
2.2. ali Verific selectiv (att frontal, ct i
8
Formuleaz varianta
individual) de rspuns:
informaiile
zar Un mare prieten al crilor.
Training elevilor. Organizeaz conversaia:
ea Tiparniele de la Cmpulung i Trgovite.
de scriere Cine este Matei Basarab?
(in Ce a nfiinat el?
independe- Tiprirea crilor i dezvoltarea culturii
dent pe Ce a fost deosebit n domnia lui Matei Basarab?
romneti. Rspunsuri posibile:
Joc n- Dirijeaz activitatea elevilor la realizarea ex. 2, pag. 121
Matei Basarab (scriemulte
a tiprit 2-3 cri. El a nfiinat
didacticde fragmente pentru ideea dat: Matei tiparniele
Basarab a defost un adevrat
la Cmpulung i Trgovite. A promo-
nt) prieten al crilor). vat o politic de nflorire cultural.
2.3.
c) ve
Trainingrifi Profesorul propune elevilor jocul didactic (nRspunsuri
grup) S posibile:
salvm
verbal car
n cartea . Se demonstreaz o carte nengrijit, cu paginile rupte. paginile n ordinea
s punem
ea necesar;
grup Propunei soluii de salvare a acestei cri. s curm paginile;
< Verific selectiv rspunsurile elevilor.
s lipim foile...

a) et
Rspunsuri posibile:
Procur cri mama, tata.
4
ap Fiindc snt scumpe sau nu gseti cartea
a Orienteaz activitatea elevilor Ia realizarea ex.necesar.
3, pag. 121.
2.4. pr
* Conversaie frontal: O informaie, nelepciune, frumusee,
et
Evaluareex Cine n familia ta procur cri? relaxare, distracie...
tu De ce unii nu prea cumpr cri? Rspunsuri
Spune 2-3ateptate:
variante.
3. Fix al Ce i poate oferi o carte? Cartea este cea mai mare bogie. Ea i ofer
are

8
Gsete 3-6 variante pentru a nega afirmaiile:
multe informaii pentru via. O cas fr cri e ca
a Vecinul mi-a spus c nu merit s procuri
un trup cri, pentru c
fr suflet.
b) cun et
oti
ap
Ora
ele snt a Vil-a
nefolositoare i scumpe.Orice carte e un izvor de nelepciune. Cartea este
cea mai bun lumin i minune care ne face
Subiectul: Cartea de pe ne a Prietena Elenei i prietena mea susin c n zilele noastre
nelepi.
coarda casei Tipul leciei: lecturlor
i
te
xt
crile nu au valoare. 8
Fiecare grup intervine cu completri la echipa care
* Dirijeaz activitatea fiecrui grup pentru prezentarea
suplimentar dep
ua prezint afirmaiile.
Instrumentarul didactic: textul rin
l pentrurspunsurilor.
lectur (din manual, pag. 165), fie
Rspunsuri albe (pentru activitatea de
posibile:
de- * Activitate independent. Explic realizarea ex. 5, pag. 121.
completare), poster, organigrame
c) rilo et (nr. 1, nr. 2). 1) Omul care citete mult are mult
* Formuleaz 3-4 idei pentru tema Cartea care lumineaz.
Obiectivele leciei rap nelepciune.
* Supravegheaz activitatea de scriere.
Elevul va fi capabil: s arecepioneze *
prin lectur independent2)informaia n zilele textului;
Strnge caietele elevilor pentru a fi verificate.
noastre crile snt de mare
Tede
* 4.s gseasc
meve
cuvintele-cheie dintr-un fragment valoare.
al textului;
3) Cartea e ca o luminare aprins.
* s aleag
pen
ri enunul
* Cuvntcare red ideea
de ncheiere fragmentului;
despre rezultatele leciei i obiectivele
tru
fic propuse spre realizare.
8
Adreseaz ntrebri.
* s sintetizeze
aca
ar Explic:
informaia
ex. 4, pag.
textului;
121. Prezint,
8
Noteaz.
oral, n 4-5 propoziii, cartea
1
0 * s expun
se opinia personal referitoare la
preferat. 8
mesajul
Fac textului.
unele precizri.
 Activitatea
Secvena
leciei
profesorului elevului
Profesorul:
a r e a ateniei
i formularea Arat o imagine cu coarda unei case rneti i un mnunchi
Elevii:
obiectivelor jde busuioc. Propune elevilor s fac presupuneri asupra ncearc s ghiceasc coninutul text
temei textului. care urmeaz s-l citeasc.
Prezint obiectivele. Se noteaz operativ pe poster sau pe ta
Rspunsuri posibile:
despre natur, despre muncile agricole, d
tradiiile populare etc.

tarea
Se alctuiesc mbinri de cuvinte, enun
Lucrul cu unitile lexicale noi
aiei * Realizeaz prima lectur a textului, fiin
Pe fundalul unei doine, propune elevilor s citeasc n gnd textul Cartea de
ui s ptrund individual n frum
pe coarda casei. coninutului.
retarea * Rspunde la ntrebrile elevilor dup prima lectur i face explicaiile
Formuleaz ntrebri de precizare, solicit unele exp
textului necesare.

Un elev citete primul alineat. Dup lectur,

Formuleaz sarcina pentru elevi: s citeasc pe alineate cte un elev i s
ndeplinesc sarcina.
realizeze urmtoarele:
I alineat: s noteze unitile lexicale-cheie.
Alineatul al II-lea: s noteze n caiete propoziia care li se pare esenial.
Un elev citete alineatul. Fiecare elev alege indep
propoziia, o scrie pe fi, transmite fia profes
Argumenteaz oral alegerea (selectiv).
Alineatul al IlI-lea: s intituleze fragmentul.
Un elev citete alineatul. Fiecare, independent, note
fie titlul su i transmite fia profesorului (com
nu se fac).

Un elev citete alineatul.

La alineatul al IV-lea: s aleag una din variante pentru enunul dat: lucreaz n echipe, se consult, discut,
Elevii
Biatul atepta s vad Luceafrul, deoarece era... variant i comenteaz alegerea.
a) curios
b) mirat
c) ncntat
d) nedumerit.

Valorificar Alineatele al V-lea i al Vl-lea: s aleag dintr-o

Dup seriealineatelor,
lectura de imagini cerceteaz setul de
ea una care se asociaz cu numele Eminescu imagini, aleg una icer
(un peisaj, un plin de alegerea.
motiveaz
stele, un izvor, un buchet de flori etc.).
informaiei
Completeaz:
Alineatul al VH-lea:Etapa
prezint portretul poetului, ndemnnd elevii s Citesc ultimul alineat, contempleaz n tcere portretul
textului
postlectu
priveasc atent i r
s mediteze asupra destinului poetului, talentului etc. marelui Eminescu, rspund.

* Organizeaz activitatea elevilor n Spun realizarea

da/nu la urmtoarele idei:
probelor: rspundei prin da"/nu. 1. Biatul a gsit o carte nou. (nu)
Solicit elevilor unele comentarii. 2. Biatul nu personale
credea c pepoemul
Formuleaz opinii baza Luceafrul
reperelor:are'
Propune elevilor s completeze organigrama autor, n (da)
baza indicaiilor:
a) care
Gsii cuvntul-cheie al textului. Includei-1 a fost
la3.locul momentul
potrivit n cel mai interesant;
b) care Biatului
informaie i-aeste
plcut
mai cartea, (da)
puin util;
schem. 4. Poemul exprim dimensiuni cosmice, (da)
* Propune
1. Dou elevilor
cuvintescare
exprime
exprimopinia ceiarseschimba
c) proprie
aciuni n subiectul
privindla
refer coninutul textului;
cuvntul-
textului. cheie.
Intervine pentru a face unele d) 6.
precizriFilele
ce ar spune de carte
sau autorul
explicaii.erau
Nu la text la ode stejar
ca
referitor frunzele (nu)
corecteaz greelile (doar unele greeli
eventualvara.
grave de exprimare.)
ntlnire Se
cu cititorul;
. 2. Determinative ale cuvntului-cheie. ____________________________________
L audiaz fonograma.
'V ' '
Mulumete cum7.s-au Era o carte nde rugciuni, (nu)
Aplicarea 3. Ideea textului. elevilor
e) pentru receptivitate.
simit procesul recepionrii textului.
 *

DISCIPL
I
N
A
:

L
I
M
B
A

R
O
M

N

C
L
A
S
A
:

V
 *

l
I
I
-
a
Unitatea
didactic:
Cltorii
Timpul
necesar: 4
ore
Subiectele: I. Vacana - amintiri de neuitat
II. Pregtiri pentru drum (mijloacele de transport)
III. O cltorie imaginar
IV. Itinerare basarabene
Tipurile de lecii: I de asimilare a cunotinelor noi;
II de fixare i consolidare;
III de formare a abilitilor;
IV lecie mixt.
O
bi
e
ct
iv
e
o
p
er
a
io
n
al
e
C
u
n
o
t
in
e
i
c
a
p
 *

a
ci
t
i
Elevii vor fi capabili:
1 s reproduc coninutul textului audiat/citit;
2 s realizeze conexiunile dintre informaiile noi i cunotinele
anterioare obinute n cadrul studiului la aceeai disciplin sau la alte
discipline colare;
3 - s utilizeze adecvat vocabularul nou n contexte de comunicare la
subiectul propus;
4 s exerseze povestirea la timpul trecut, prezent;
5 s susin dialoguri la un subiect propus;
6 s construiasc monologuri pe baza reperelor;
7 s descrie un obiect turistic vizitat;
8 s structureze un itinerar pentru o cltorie;
9 s exprime argumentat o opinie.
Atitudini
Elevii vor fi capabili:
10 s manifeste grij pentru corectitudinea exprimrii n limba
romn.
Metode i procedee: conversaia euristic, clusteringul, jocul
didactic, completarea i modificarea textului, golul informaional,
problematizarea, comunicarea nonstop, interviul, colajul (pete albe),
metoda matematic, anticiparea, proiectul n grup.

Materiale didactice: Vino cu noi!, manual de limba i literatura

romn pentru clasa a VlII-a a colii alolingve, G. Gheu, L. Nicolaescu,
Cartier, 1998; fie; desene; fotografii, anun publicitar.
Oral
Vacana amintiri de neuitat Strategii didactice

Etape ale leciei

Activitatea profesorului/elevului

1. Captarea
ateniei Pe tabl snt afiate imagini (desene sau fotografii): la munte, n pdure, la mare, n sat, n ora, ilustra
cu peisaje exotice. Profesorul le cere elevilor s aleag o imagine care le place mai mult, s spun
e reprezentat pe ea i s motiveze alegerea.

2. Etapa de
Elevilor li se cere s presupun cu ce scop au fost alese aceste imagini de ctre profesor, identific
introducere atema leciei.
temei noi
 *

3. Anunarea obiec-
Profesorul anun (confirm) subiectul i obiectivele leciei, care pot fi notate de ctre elevi n caie
tivelor Not: Obiectivele pot fi de asemenea notate pe tabl sau pe o coal de hrtie, pentru a verifi
realizarea lor la diferite etape ale leciei/blocului de lecii. Dar n unele cazuri obiectivele au cea m
mare importan pentru profesor, care, la sfritul leciei sau blocului de lecii, va analiza gradul
de realizare.
4. Etapa de
Lucrul
prezentare a cu lexicul
materiei noi Profesorul cere elevilor s formeze mbinri de cuvinte: a cltori; a face o cltorie (cu ce?
unde?); o cltorie (cefei de?)
Rspunsuri posibile
a cltori (unde, cu ce?) - prin ar o cltorie (ce fel de?) - n jurul lumii a face o cltorie - la
munte - vesel
- la mare - plcut
- n jurul lumii - interplanetar
- ntr-o ar exotic - de nunt
- CU trenul - fantastic
- cu autobuzul - imaginar
- cu avionul - de neuitat
- cu bicicleta etc. - interesant etc.
Profesorul le cere elevilor:
- s enumere cuvinte din aceeai familie lexical:
cltor a cltori - cltorie - cltorit/ -ase cltori (vara se cltorete);
- s-i aminteasc mbinri de cuvinte n care au ntlnit adjectivul cltor, -oare: psri
cltoare, "...lungi troiene cltoare..." (V. Alecsandri)
frunz cltoare, gnuri, visuri cltoare;
- s alctuiasc propoziii/fraze cu acestea.

Se explic sensul cuvintelor noi:

Prezentarea incitant,- atractiv,-, captivant,-, te aprinde
informaiei exotic,- care se afl ntr-o regiune foarte ndeprtat i care impresioneaz prin aspectele neobinui
ciudate, care aparine acestei regiuni
cltorie sprncenat 1) (ironic) urare care arat indiferena fa de plecarea cuiva
;
2) cu ghinion, cu peripeii, cu neplceri
itinerar drum pe care se desfoar o cltorie
incredibil de necrezut
irezistibil cruia nu i se poate mpotrivi
fascinaie atracie irezistibil prin nsuiri ieite din comun
cuter vas plutitor mic, cu un singur catarg
Unele cuvinte se explic prin analogie. De exemplu:
hotelier
oaspete ospitalier
Profesorul le cere elevilor s alctuiasc propoziii i fraze, utiliznd cuvintele noi. Elevilor li se cere s-
expun atitudinea fa de cltorii, rspunznd la ntrebrile-reper.
1) Toi oamenii prefer s cltoreasc? De ce?
2) Ai cltorit cndva? (unde? cnd? cu ce? cu cine? cu ce scop?)
3) Preferai cltoriile prin Moldova sau cele de peste hotare? De ce?

Lucrul asupra textului: Lectura textului "Palau mitul subacvatic (pag. 276 din manual) poate
realizat de profesor sau de un elev cu Un nivel avansat de cunoatere a limbii. Profesorul va pu
cteva ntrebri referitoare la text pentru a verifica nelegerea acestuia. De ce turitii din toa
lumea vin s se odihneasc pe insulele Palau?
 *

6. Etapa de
evaluare a
Sarcina:
cunotinelo
Lectur n lan. Apoi elevii vor formula ntrebri ce in de text, iar lucrnd n echipe a cte 3-5 elevi, v
r i
abilitilor realiza sarcinile de la pag. 276.
formate

Se propune elevilor s aplice n contexte noi unitile lexicale nvate. a cltori aciunea de a face
cltorie ntr-un loc mai deprtat; voiaj (din francez) cltorie;
excursie plimbare sau cltorie fcut, de obicei, n grup.

Elevii vor scrie cte 3 enunuri n baza modelelor:

Model 1: mi place (vreau/doresc/visez) s cltoresc (s merg n excursie).
Model 2: Mi-ar plcea (a dori, a vrea/a visa) s fac o cltorie la munte (n Grecia). Model 3: mi plac
cltoriile (excursiile, voiajurile).
7. Etapa Lucrulde n perechi
prelucrare
Fia 1.a n baza modelului din fia nr. 1 (vezi pag., 91), elevilor li se va cere:
materiei noi.
- s completeze spaiile libere, dup modelul dat, chestionnd 5 colegi;
- s relateze oral informaia aflat, n baza fiei.
Model: n vacana de iarn, Radu a fost ntr-o cltorie n Frana. A cltorit mpreun cu prinii,
avionul. A fost n vizit la nite cunotine.
Fia 2 (completarea golului de informaie). Profesorul le va explica elevilor cum s lucreze pentru
completa fia.
Elevul A deine o informaie. Elevul B deine informaia care i lipsete lui A, i invers. A i B i vor pu
ntrebri (fr a privi la fia altuia) pentru a completa tabelul. Apoi vor verifica dac au notat core
informaia. Profesorul le va atrage atenia elevilor asupra utilizrii corecte a prepoziiilor din, de
n, la. Modelul se prezint pe tabl pentru toat clasa.
Model: A: Unde va pleca Dan?
B: n Spania, la Madrid. Dar de unde a venit Dan?
A: Din Romnia, de la Bacu.

Pe tabl snt scrise numele:

Nicolae Milescu Sptaru, Afanasi Nikitin, Cristofor Columb, Fernando Magelan, Vasco da Gama, Marco Po
Vasile Alecsandri etc.
Elevilor li se va cere, folosind cunotinele acumulate la leciile de istorie, geografie i literatur,
identifice ceva comun pentru aceste personaliti. (Rspunsul: au cltorit mult.)
Profesorul le va propune elevilor s-i aminteasc si s citeze exemple concrete (informa
despre cltoriile efectuate de ei).
 *

Etapa de aplicare
* Profesorul le propune elevilor:
- s rspund la ntrebarea Ce s-ar ntmpla dac nu ar exista cltorii/posibiliti de
cltori?, argumentndu-i rspunsul cu exemple concrete;
- s enumere cteva emisiuni radiofonice sau TV care au ca subiect tema leciei;
- s argumenteze avantajele/dezavantajele cltoriilor.
 11
2
11
3

Profesorul va anuna variantele. Elevii vor trebui:

- s aduc fotografii fcute n timpul unei cltorii proprii sau a cuiva dintre membrii familiei i s
povesteasc despre aceasta (3-5 propoziii);
- s ia un interviu de la o rud, un prieten, o cunotin despre o cltorie de neuitat (4-5
ntrebri) n scris;
- s prezinte o informaie succint despre una din personalitile menionate n cadrul orei, la
alegere;
- ex. 2 b), pag. 278 din manual.

Ora a II-a: Pregtirea de drum

pe ale leciei/ Strategii didactice Timp, min.

(se indic la dorin
profesorulu
instrucionale Activitatea profesorului/elevului

1
1. Captarea
Pe tabl e scris enunul:
atenieiCltorului i ade bine cu drumul.
Profesorul le va cere elevilor:
- s explice sensul cuvntului drum n contextul temei;
- s explice sensul expresiei. (Rspuns posibil: Orice cltor (turist) este nedesprit de
drum.)
Profesorul va verifica temele pentru acas.
2. Actuali- 2) Se propun cltorii interplanetare?
zarea cuno- 3) Ce nseamn exotic?
tinelor 4) Cu ce mijloace de transport se poate pleca?
5) anun
Profesorul
3. Etapa de
Ce prevede o cltorie,
obiectivele n afar
leciei, de odihn?
remarcnd faptul c o cltorie necesit ntotdeauna o pregtire
6) Ce nseamn tratament ?
introducere a minuioas i o responsabilitate deosebit.
7) Ai dori s plecai ntr-o asemenea cltorie? De ce? etc., etc.
temei noi.
Anunarea
Etapa *de
Profesorul le va cere elevilor s formuleze enunuri de tipul:
subiectului/
prezentaredori s cltoresc n ..., la ...
obiectivelor
a temei noi
vrea s plec n ..., la ...
Fia 3 - VOIAJ International (pag. 93)
Profesorul le va propune elevilor s citeasc independent anunul publicitar, apoi s rspund la
un set
Ex. 11,de ntrebri
psg. 279 dinpe baza acestui
manual. anun.
Elevii vor lucra independent, apoi li se va cere s compare listele de
1) Snt incitante propunerile Ageniei de voiaj?
obiecte alctuite de ei cu cele selectate de un coleg, prezentnd informaiile.

actualizarea vocabularului i a structurilor la tema Cltorii. Mijloace de transport, profesorul le va

propune elevilor s rspund la ntrebrile date, folosind modelul i cuvintele de reper:
Cnd pot fi procurate biletele? Unde pot fi procurate?
Model: De obicei cumpr (procur) biletele cu anticipaie (n ajun, n ziua plecrii etc.).
Biletele pot fi procurate la gar (autogar, aeroport, agenia de voiaj).

Etapa de
practicare a
materiei Profesorul prezint dialogul La serviciul de informaii al autogrii. Elevilor li se va atrage
noi. atenia asupra intonaiei adecvate i li se va cere s lucreze n perechi, pentru ca:
- s reproduc dialogul;
- s substituie cuvintele subliniate cu altele potrivite si s prezinte dialogul nou.
Exemplu de dialog:
- Vreau s plec la Soroca. Spunei-mi, v rog, cum s ajung?
- Putei merge cu (luai) autobuzul sau microbuzul.
- La ce or pleac?
- Autobuzul pleac la 17.30.
- Ct cost biletul?
-28 de lei.
- Dai-mi, v rog, un bilet etc., etc.
Not. profesorul va structura un dialog care s fie adecvat contextului localitii n care activeaz sau s fie
plauzibil, adic s prezinte o situaie care s-ar putea ntmpla cu adevrat.
 f

Fia 4 (solul informaional). Dup completarea fielor vezi pag. 93. Elevii vor confrunta rspunsurile 1 2
1 Etapa de
dup ce vor realiza i vor prezenta sarcina. Profesorul va urmri corectitudinea exprimam.
formare a
cunotin
elor

La gar. Elevilor li se va cere:

s citeasc dialogul pe roluri, expresiv;
s fac substituii ale cuvintelor evideniate, la alegere din lista de cuvinte de reper (scrise
pe tabla
separat sau n paranteze) i s prezinte dialogul nou.
Spunei, v rog, cu ce tren se poate pleca la Bucureti?
Cu acceleratul (personal, rapid, intercity).
Prin ce orae (staii, localiti, sate, comune) trece?
Prin...
Staioneaz ia Iai?
Da, desigur. (Nu, nu trece.)
In ce zile circul? . . . .
n fiecare zi/zilnic (peste o zi; n zile im(pare); de trei ori pe sptmn; lunea, miercurea i
joia;
numai n zilele de odihn).

Ex. 8 i 9, pag. 278 din manual. Pe tabl snt afiate imagini ale diferitelor mijloace de transport
(autobuz, troleibuz, vapor, avion, tren, metrou, tramvai, motociclet, biciclet, automobil, rachet,
cuter, nav maritim, taxi, motonav, barc, elicopter etc.). Profesorul solicit elevilor s clasifice
mijloacele de transport dup 3 criterii (terestre, aeriene, maritime), apoi s rspund la ntrebrile:
Unde avei de gnd s plecai n cltorie?
Ce mijloc de transport preferai? De ce?
Model: Am de gnd s plec n ..., la ...
mi place s merg (s cltoresc) cu deoarece ....
De obicei iau ... (avionul, trenul...)
(Chiinu, New York, Moscova, Roma, Madrid, Cernui, Bucureti, varianta ta) _____________________
Elevilor li se propune s compare diferite mijloace de transport, dup modelul.
Etapa de
Eu cred c (consider c; dup prerea mea) este mai bine s cltoreti cu avionul (trenul etc.)
evaluare a
dect cu trenul (vaporul etc.), pentru c/deoarece/fiindc acest mijloc de transport este mai
cunotin-
confortabil (ieftin, avantajos, rapid, romantic, aglomerat, curat, vesel, comod, distractiv, interesant
elor
etc.)._______________________________________________________________________________________________
* Lucrul nEtapaperechi.
de Elevilor li se va cere s improvizeze scurte dialoguri n urmtoarele situaii
de comunicare: aplicare Strategii didactice
e ale leciei
Timp, min

Activitatea profesorului/elevului lS 14
k- illUiLd
profesorului)
A
3
* Folosind 1. O persoanla atema
i rspunsurile pornit la drum
de acas (ex. ntr-o
7, pag.cltorie peste hotare,
278), profesorul darelevilor
le va cere a uitats paaportul...
rspund la 2
rea ntrebrile:
Telefoneaz acas, explic prinilor (frailor, bunicilor) unde s-l caute (paaportul) i s-l
ei - aduc
Ce locuri ai vizita, dac v-ai afla n: Spania, China, Brazilia, Rusia?
urgent.
Un
2. La ce manifestaii culturale ai vrea s participai n aceste ri? (conida, carnavalul brazilian,
cltor etc.)
vrea s schimbe biletul pentru o alt or.
maslenia
3. ntrebai trectorii cum s ajungei la destinaie.
Profesorul ar putea pregti fie de roluri. De exemplu:
Dvs. zburai solicit
* Profesorul la Moscova s v vizitai
prezentarea mtua.
relatrilor Ai pentru
(tema ajuns seara
acas, trziu. tii
civa c trebuie s luai autobuzul nr. 17
elevi). 7
pentru a ajunge la casa ei. Pe neateptate, ai observat c autobuzul v-a adus ntr-o alt parte a
oraului. Credei c nu este autobuzul de care ai avut nevoie. Cum procedai (ce facei)? 2
izarea Profesorul prezint imagini cu cele 7 minuni ale lumii (denumirile snt notate pe imagini sau pe
pentru acas tabl).1) Profesorul
S redacteze o microcompunere cu tema Planuri de vacan (0,5-1 pag.).
cere elevilor:
1
cunotinelor/
capacitilor
2)
- Ex.
s 12, pag.ce
spun 279audincomun
manual. aceste imagini (aceste atracii turistice) {Rspunsul posibil:
3) S citeasc cele
Reprezint textul Oxford
7 minuni aleilumii,
s rspund
vezi fialanr.
ntrebri
5, pag. (pag.
93); 277-278).
- S
4) s construiasc n caiete
enumere atraciile un tabel
turistice din simplu, pe indicate
localitile care s-ln completeze
ex. 7, pag.deocamdat
278. la rubricile 1,
2, 3, pentru 2-3 dintre obiectivele turistice din imagini;
1 Ora a IlI-a: O cltorie imaginar
1
 - s-i aminteasc semnificaiile cifrei 7; _
s argumenteze dac Turnul Eifel poate sau nu s fie numit cea de-a opta minune a lum
utiliznd cliee verbale de tipul Eu cred c...; Consider c ...; n opinia mea...; Du
prerea mea... etc.
Denumirea Ce tiu despre aceast Ce vreau s mai tiu Ce am aflat
minune a lumii

3.
face s-
Profesorul va care invitaia ntr-o cltorie imaginar la Piramidele din Egipt, acestea fiind unicele t
Anunarea
obiectivelor au pstra cele 7 minuni.

4.
Tehnici de nclzire. Profesorul i poate ndemna pe elevi s cnte un cntec cunoscut de toi, pen
Introducere
a n tema ca drumul s nu le par prea lung.
nou
5. n calitate de ghid, profesorul le cere elevilor s fie foarte ateni, s asculte (sau s citeasc, in tuncie
Prezentare posibiliti) informaia i s rspund la ntrebarea:
a
- Se tie oare totul despre piramide? Cu ce scop au fost construite piramidele?
informaiei
noi Textul 1:
Piramidele snt cele mai vechi i cele mai vestite monumente de pc pmnt. Nici timpul, nici cucerit
numeroi care au trecut cu rzboaie prin Egipt n-au reuit s le distrug.
Fiecare din cele 3 piramide ascunde mormntul unui faraon. Alturi de ele se afl un Sfinx cu cap de o
corp de leu i aripi de vultur. Piramidele erau prevzute pentru viaa de dup moarte a faraonului,
aceea n ele se puneau obiectele necesare: arme, hran, mbrcminte. nuntru se aflau multe s
coridoare, depozite, scri.
Profesorul: Hoii de comori nu au prea putut jefui piramidele. De ce credei?
Elevii pot ncerca s rspund.
Model: Ar putea fi din motivul c...
Probabil... Posibil...
Rspunsuri posibile: Deoarece piramidele ascundeau o mulime de capcane: scri care ddeau n de
coridoare n care puteai intra, dar nu puteai gsi ieirea. Dar cele mai multe lucruri curioase des
piramide
ntrebri mai continu
de verificare s rmn
a nelegerii o tain.
textului. Profesorul va formula ct mai multe ntrebri cu variante
rspunsuri (itemi cu alegere multipl), pentru a asigura nelegerea textului.
Despre piramide: Numrul piramidelor este: Alturi de piramide se afl.
A. se tie totul A. trei A. un leu
B. nu se cunoate nimic B. patru B. un tigru
C. se spune c mai rmn o tain C. cinci C. un sfinx

Piramidele erau prevzute pentru: nuntru snt: Piramidele se afl:

A. distracii A. magazine A. n Africa
B. viaa de apoi B. garaje B. n Asia
C. adunri C. sli C. n Australia
Informaie suplimentar
Pe tabl snt scrise urmtoarele numere:
5.000 20 146 143 66 2.300.000 2 100.000 3
 Profesorul solicit elevilor:
1. S alctuiasc propoziii i fraze cu aceste numere. Se va atrage atenia la utilizarea core
a prepoziiei de.
2. S ghiceasc la ce se refer aceste numere.
3. Ce reprezint ele: vrst, lungime, nlime? etc.
* Apoi profesorul expune partea a doua a informaiei, atenionndu-i pe elevi s rein
reprezint fiecare numr.
Textul 2:
Cea mai nalt dintre piramide avea nlimea de 146 de metri, a doua - 143 de metri, iar cea mai joas
66 de metri. Magnificele piramide au fost construite cu circa 5000 de ani n urm, timp de 20 de a
Prima piramid e cldit din 2.300.000 de blocuri de piatr. Pietrele grele de peste 2 tone er
tiate i apoi trase pe antierul de construcie. Grupurile de muncitori a cte 100 000 de persoane
schimbau la fiecare 3 luni.
Elevilor li se va cere, n baza textului audiat, s detalieze ce reprezint numerele de pe tabl.

6. Fixarea Profesorul le va propune elevilor s-i aminteasc:

cunotinelor/ 1. Ce tiu despre Sfinx (Mitul lui Oedip) i dac in minte ghicitoarea pe care i-a adresa
compe- Sfinxul lui Oedip. Dac nu tiu, le poate propune s o ghiceasc:
tenelorCine merge dimineaa n patru picioare, la amiaz n dou, iar seara n trei? (Rspuns: Omul)
2. Ce obinem nmulind nlimea primei piramide cu un miliard (1.000.000.000) =
(Rspuns: Ne d distana de la Pmnt la Soare.)

Lucrul n grup. Elevilor li se propune s formeze dou echipe: n una vor fi cei care ar fi vrut s triasc
timpul faraonilor, n alta cei care nu ar vrea. Fiecare echip va formula i va prezenta argumen
pentru a-i atrage noi adepi ai ideii.
Model:... (n)-ai putea............ (n)-ai avea posibilitatea s...................... (n)-ar trebui (nu) es
exclus...

Elevilor li se va cere:
- s completeze tabelul fcut la nceputul leciei (Piramidele: ce tiu; ce vreau s mai aflu,
am aflat) i s compare ce tiau anterior cu ceea ce tiu acum despre aceast minune
lumii;
- s prezinte argumente n favoarea faptului c piramidele pot fi considerate o minune.

11
7
 y Teme pentru acas
Asigurarea 1
Gsii pe hart localizarea piramidelor i construii itinerarul pentru a ajunge acolo din
ara/localitatea
transferului unde v aflai. Numii punctele geografice prin care vei trece i mijloacele de transport pe care le
vei folosi.
2. Pe baza informaiei oferite i a itinerarului construit, imaginai-v c ai fcut aceast cltorie
i ncercai s o descriei ntr-o minicompunere (unde ai fost, ce i vzut, ce ai aflat, cu cine ai
fcut cunotin. Formulai un titlu pentru ea. Folosii informaie suplimentar, dac e nevoie.
3. Redactai o telegram de mulumire/o invitaie pentru noile cunotine din Egipt, n care s i
invitai n Moldova.

Ora a IV-a: Itinerare

basarabene
Strategii didactice Timp, min.
e ale leciei (se indic la dorin
profesorulu
Activitatea profesorului/elevului

tarea ateniei

Profesorul va utiliza metoda clusterului (strugurelui). Pe tabl, ca model, pentru a ajuta elevii s identifice
ct mai multe cuvinte i sintagme aferente temei, profesorul propune elevilor s completeze o
* Profesorul va cere ctorva elevi s prezinte temele de acas, varianta aleas. 7
schem similar celei de mai jos. n funcie de nivelul de pregtire al clasei se va alege
complexitatea
area temelor
desenului. ^ ^ ^^ ^---------------------------------------------------------x Anun)
de acas P^Mexand^^ps^^ ^ Cj ... (^Casa mare))
VcelBun^y ^ e t i ) ^^
(^nmitm) ^-------------------------------------------------- ------(^hadii^)
Profesorul anun subiectul i obiectivele.
2 ( Moldova ) _____________________________ )>=<?
area Emmescu) ^7^ (codri ) (haiduci) 1
ivelor
^ ^ .--------------------------------------------------------^ ^lezervTN
( Activiti
bucate )n/ grup
folclor ) ^--------------------^ Vnaturale^/ 7
ntarea temei^ G^1)QPe echipe a cte 4-5, elevii vor efectua exerciiul 4, pag. 278 din manual: enumerarea a cel
-----------------------------------------------------------------------------
noi puin 7 locuri de interes turistic din Basarabia, cu specific naional.
(gTrg) (gTTg)
Fiecare grup (to)
trebuie(perind)
s motiveze alegerea fcut. Apoi, din listele propuse de ambele grupuri, se
selecteaz doar 7 obiective turistice comune, 7 minuni basarabene.
2) Exerciiul 5, pag. 278 din manual: redactarea i prezentarea unui anun publicitar pentru
atragerea ateniei turitilor asupra unuia din aceste locuri. Structur-model: Scriei o
ntrebare de intrigare la subiect. Model: 1) tii unde ncepe rul Nistru? Descriei locul pe
care vrei s-l vizitai.
3) Clasa se mparte n 2 echipe. Grupurile formate vor trebui s reprezinte dou agenii de
turism. Sarcinile de lucru:
- s aleag o denumire pentru agenie;
- s aleag o deviz care s reprezinte credoul sau caracteristicile ageniei (Model: 1. Agenia
Plai natal. Propunerile noastre v asigur o distracie sigur.
2. Agenia Vacana v propune o cltorie de neuitat la Cheile Bicazului - Romnia);
- s elaboreze un program complex de excursii, pentru 3-5 zile, care s includ itinerarul
pentru vizitarea celor 7 locuri selectate de comun acord, un program de evenimente cu
caracter cultural, masa, cazarea, ntilniri cu diferite personaliti locale, evenimente cu
caracter distractiv etc.
Profesorul anun un concurs pentru cel mai bun ghid.
La concurs particip doar doritorii. Pentru apreciere, se formeaz un grup coordonator din 3-5 elevi.
Ctigtor va fi elevul care va avea cele mai multe rspunsuri corecte. Un elev din grupul
coordonator va citi ntrebrile, rspunsurile le vor primi membrii juriului doar la nceputul
concursului. Rspunsurile corecte le tie doar profesorul. Dar e posibil ca ntrebrile s fie pregtite
de elevi.
Concurs-fulger
1. Numii 5 orae din Republica Moldova.
2. Care e cea mai veche localitate din Republica Moldova? (Ofatini)
3. Numii trei ruri din Republica Moldova, cu o lungime de peste 100 m.
 4. Numii punctele extreme din nordul i sudul rii. (Naslavcea, Giurgiuleti)
5. Care e punctul cu cea mai mare altitudine de pe teritoriul rii?
6. Enumerai 3-4 rezervaii naturale din Basarabia. (Codrii, Iagorlc, Prutul de J
Pdurea Domneasca,
Plaiul Fagului) -
7. Enumerai lacurile naturale din Republica Moldova. (Tudora; Rotunda, Beleu)
8. Care e vechea denumire a rului Nistru? (Tiras) >
9. Cine a redactat cea mai ampl oper de descriere a Moldovei? (Dimitrie Cantemir)
10. Care e titlul acestei opere? (Descripia Moldaviae sau Descrierea Moldovei)
11. Care dintre arborii ce ating vrste seculare are cea mai mare rspndire n Moldova?
12. Alb cu rou fac o floare... (Mrior)
13. Galben ..., dulce, amruie. (Gutuie)
14. ncperea din cas n care snt gzduii oaspeii de cinste. (Casa Mare)
15 Cu ce scop a fost instituit Cartea Roie a Moldovei?

E v a lu Lucrul
are n grup
formativ
Pentru aceast activitate, cele 3 echipe se vor forma pe baz de interese, adic: s descrie ceva,
participe la programul muzical sau s propun un meniu.
Situaia pentru ultima sear a sejurului oaspeilor din Egipt n Moldova. Acetia snt invitai la o cin
restaurantul La taifas (poate fi menionat oricare alt loc - cafenea, Casa Mare - cu specific naio
din localitatea dat).
Echipa 1 va descrie interiorul slii. (Cuvinte de reper: prosop, covor, icoan, busuioc, tablou, fa
mas, costum naional, obiecte mpletite din lozie, ceramic etc.)
Echipa 2 va alctui i va prezenta un program muzical. (Cuvinte de reper: nai, fluier, vioar, amb
taraf, interpret, muzic popular, hor, srb, cntece de petrecere etc.)
Echipa 3 va propune un meniu din bucate tradiionale moldoveneti. (Cuvinte de reper: sarma
plcinte, mmligu cu brinz i jumri, vin rou, pui la grtar etc. Se va descrie reeta a
bucate tradiionale moldoveneti (la dorin).
Aplicarea
Profesorul le va cere elevilor s dea exemple de situaii concrete n care ei ar putea pune n valo
(asigurare
a cunotinele i abilitile achiziionate n cadrul leciilor la tema Cltorii.
transferul
Teme(la alegere)
pentru 1. Ex. 10, pag. 278 din manual.
acas 2. Ex. 15, pag. 279 (o informaie).
3. Propunei sugestii pentru 3 cadouri-surpriz care, oferite unor oaspei sosii din alt ar
putea s le aminteasc de ara noastr. Argumentai-v opiunea sau descriei
prezentai-le.

O
Z 1. (se lucreaz n grupuri a cte 5 elevi)
Fia
Pentru a completa tabelul, intervieveaz 5 colegi. Apoi relateaz despre
cele aflate.

4
 Cu
Numele Unde? Cnd? Cum? Cu cine? sco
1. Radu n Frana Iarna, n vacan L
Cu avionul Cu prinii n v
2. Sorina La Constana n luna iulie Cu trenul Cu verioara La o
3....
4....
5....

Fia 2.

Elevul A.
Colegul tu dispune de informaia care i lipsete. Pune ntrebri pentru
a completa tabelul fr a privi la fia lui. Rspunde la ntrebrile
colegului.

Persoana De unde a venit? Unde va pleca?

n Spania, la Madrid.
Din Grecia, de la Atena.
Victor n Italia, la Roma.
Mona n Ucraina, la Kiev.
Maria
Din Statele Unite ale Americii, de la Washington.
Traian
Din Georgia, de la Tbilisi.

Persoana De unde a venit? Unde va pleca?

Din Romnia, de la Bacu.
n Ungaria, la Budapesta.
Elena
Din Japonia, de la Tokio.
Mona Din Anglia, de la Londra.
n Rusia, la Moscova.
Maria
Cokgliftu dispune
Ni
Ni
de informaia care i lipsete. Pune ntrebri pentru a completa tabelul
fr a privi la fia lui. Rspunde la ntrebrile colegului.
Traian n Romnia, la Cluj.

Fia 4.
Elevul A. Colegul tu are informaia necesar pentru a te ajuta.
Pune ntrebri pentru a completa tabelul. Rspunde la ntrebrile
colegului.

Fia 3 Voiaj International

im
v st la
dispoziie!
i ini
Localitatea
ammMM
Sosirea Durata
BelgiaPreul
Plecarea italia
1 or Olanda
Orhei 10.00 Austria

Cahul 13.00 35 lei

Andorra
EXOTIC Portugalia
Ceadr-Lunga 14.20 n Thailanda 6 ore Cehia
Bulgaria Turcia
China
.
Tunisia
mm jamaica
Odihn l tratament
Cuba n Rusia i n statele din 1
Egipt CSI, rezervarea de locuri n
hoteluri i tura! Moldovei
m% Emiratele Arabe
Unite
Iordania Preui include:
israel i
Liban transportul
cazarea
insulele
masa
Seychelles
Niveiui ii alege clientul asigurarea medical
; Bf- Preuri avantajoase
Cjiun-ilc.r -i ai-tu Bilete de avion
/1 Toate direciile
CoftOi merg aproape gratis Livrarea
Fiecrei {omilii - un cadou gratuit
Reduceri

Elevul B. Colegul tu are informaia necesar pentru a te ajuta.

Pune ntrebri pentru a completa tabelul. Rspunde la ntrebrile
colegului.
Localitatea Sosirea Plecarea Durata
Preul
Orhei 9.00 10.00
Cahul 6.00 5 ore
Ceadr-Lunga 8.20 28.50 lei
 DISCIPLINA:
LITER
ATUR
A
ROM
N
CLAS
A: a
VUI-a
Subiectul: Miturile Greciei Antice. Cderea Troiei
Timpul necesar: 2
ore Tipul leciilor:
mixte
Obiective operaionale
Elevii vor fi capabili:
* s citeasc i s neleag corect un fragment din mitologia greac;
* s pun ntrebri corecte pentru concretizarea unor circumstane;
* s redea n mod creativ coninutul unor mituri apelnd la propria
creativitate;
s fac n scris o caracterizare a unor personaje mitologice
;
*
s participe ca vorbitor/ asculttor la o conversaie despre cultura
antic pe baza unor repere.
Forme de organizare a activitii elevilor: activitate frontal alternat cu
lucrul n grup, n perechi i individual. Mijloace didactice: Limba i
literatura romn, manual pentru clasa a VUI-a a colii alolingve, de
Liliana Nicolaescu i George Gheu, Editura Cartier, Chiinu, 2000, p. 142-
148; Dicionar bilingv; Dicionar explicativ al limbii romne; fia pentru
activitatea schimbul de informaii (fia 8.17), fia pentru exerciiul
cuvinte ascunse (fia nr. 3).

Structura leciilor
Ora I
Etapele Deprinderi-
leciei Activitatea profesorului Ce evalum
int
 Captarea Vorbirea Abilitatea elevilor de
Elevilor li se propune s examineze imaginea din Fia nr. 1 (care
ateniei interpreta o i
ulterior va fi utilizat pentru activitatea de completare a
golului informaional) i s rspund oral la urmtoarele baza
ntrebri (elevii vor fi stimulai s expun ct mai multe preri tinelor/capacit
posibile i s le argumenteze): terioare.
Ce vedei n imagine? Descriei.
Eventual, alte ntrebri. Discuia va fi sintetizat prin ntrebarea De
ce credei c am adus aceast imagine? Astfel se va face
introducerea temei noi.
Elevii vor fi anunai c n continuare vor citi un mit Vorbirea
Reactualizarea antic. Familiarizarea cu su
cunotinelor/ Profesorul va ntreba elevii dac au auzit ceva despre Audierea
Grecia eroii miturilo
competenelor Antic sau cunosc personaje mitologice antice (asigurndu-se, Antice.
n prealabil, c elevii neleg cuvntul mit). Personaje mitice Abilitatea elevilor de
ca Zeus, Venus, Diana, Marte, Apolo, Hercule, Ahile etc. pot fi la ntrebri
numite, pentru a-i ajuta pe elevi, i totodat pentru a cunotinelor,
direciona discuia spre cderea Troiei. capacitilor f
N. B. a) Activitatea propus depinde de nivelul de pregtire a terior.
elevilor. n cazul n care nici un elev sau majoritatea nu aucitit
nimic din mitologie profesorul va face o introducere, vorbind
elevilor n general despre Grecia Antic, mituri, zei i despre
rzboiul troian. Elevilor li se explic diferena dintre zei
(diviniti), eroi (semizei, nscui dintr-un zeu i o fiin
uman, de exemplu Ahile, Hercule .a.) i oameni n mituri,
li.se va

spune c grecii antici credeau c orice se ntmpl pe pmnt are loc din voina i cu
influena direct a zeilor. :
MB. b) De asemenea, va depinde i de nivelul pregtirii lingvistice a elevilor. Dac elevii nu
snt nc n stare s participe l o astfel de discuie n limba romna, ea ar putea avea loc
cu traducere sau chiar n limba matern a elevilor (parial). Profesorul va decide care este
cea mai bun cale n funcie de clas. 'M/;? V/ nainte de a ncepe lectura textului, elevilor li
se vor comunica
motivul Rzboiului Troian (rpirea Elenei de ctre Paris),
durata acestuia, cteva personaje participante etc.
Pentru aceast prezentare profesorul ar putea utiliza urmtoarea schem (scris la tabl)
(cuvintele din paranteze nu trebuie scrise, ele snt pentru profesor):
Rzboiul Troian:
1. Naterea lui Paris, soarta lui. (Paris a fost fiul regelui Troiei ,Priam. nainte ae
naterea sa, regina Hecuba a avut un vis n care i s-a comunicat c viitorul copil va
cauza distrugerea Troici. Din aceast cauz regele a poruncit ca micuul s fie lsat
n pdure s moar. Pruncul a fost gsit i crescut de nite pstori, care i-au dat
numele Paris.)
2. Mrul Discordiei. (Qnd Paris a crescut, a fost ales s fie judector la concursul
frumuseii la care au participat Afrodita, Hera i Atena/ Afrodita i-a promis lui Paris
cea mai frumoas femeie din lume n calitate de soie n cazul n care o va alege pe
ea (i va da mrul care indica decizia lui). Paris a ales-o pe Afrodita. Femeia promis
a fost Elena, soia Iui Menelaos. Paris se ndrgostete de Elena i o rpete.
Menelaos, dorind s se rzbune, a adunat eroii greci i a pornit la lupt mpotriva
Troiei.)
3. Rpirea Elenei.
4. Menelaos i Agamemnon (fratele lui) ncep rzboiul.
5. 9 ani asediul Troiei.
 6. Sfritul rzboiului.
Lucrul cu textul
* Apoi, pentru a le trezi interesul fa de text, li se va spune c, ascultnd textul, vor afla
care a fost sfritul Rzboiului Troian. Elevilor li se va cere s asculte textul i s spun cine
a nvins i n ce mod
 .

1
2

h-4

O Identificareanelegerea
Profesorul va pregti din timp i va scrie la tabl cuvintelevocabula-
h Lucrul
asupra care, n opinia sa, snt necunoscuterului necunoscut,
elevilor. dup auz
Aceste seman-
cuvinte
tizarea unitilor
Lecturalexicale,
informaieivor fi explicate, eventual cu ajutorul elevilor nii. Se vor
noi alctuirea
alctui mbinri de cuvinte, propoziii. mbinrilor
Profesorul de
citete
cuvinte,
textul (fragmentul de text selectat). a snt
Apoi elevii enunurilor.
rugai s
Verificarea
citeasc nc o dat i s sublinieze i alte cuvintenelegerii
pe care
globaleanterior.
nu le neleg i nici nu au fost explicate a textului.
Profesorul
explic, eventual cu ajutorul elevilor, cuvintele subliniate. .
Pentru a verifica dac elevii au neles coninutul general al
textului (fragmentului de text), profesorul va adresa elevilor
urmtoarele ntrebri:
rugai s argumenteze. Fiecare grup prezint descrierile descoperite
- Cine a nvins? n ce mod? (ntrebrile puse nainte de
n text. Celelalte grupuri ascult i pun ntrebri. prima lectur).
Profesorul va ajuta elevii, dac e necesar, s rspund la
carea * Profesorul va schia pe tabl dou rubrici. Titlul unei rubrici Lectura Abilitatea de a face o apreciere a 5 min
va fintrebri,
aceste Citirea asigurndu-se c
selectiv toi au neles
nelegerea n linii
detaliilor
Lectura de
tinelor/ Fixarea
mi place/admir... , iar titlul celeilalte rubrici nu-mi Scrierea personajului literar pe baza
generale
Elevii vor coninutul.
fi mprii n trei grupuri. text. Capacitatea
Fiecare grup Vorbirea
va elevilor
fi rugat
etenelor place/ detest...". Apoi profesorul va completa, la sugestiile caracteristicilor constatate
cunotinelor/selecteze din text (din fragmentul de a identifica
de text):personajele
elevilor, rubricile. Se va asigura ca fiecare elev s-isexpun i de a lua o atitudine
nume ale
fa
zeilor ntlnite n text, nume ale unui text literar.
locuitorilor Troiei, nume ale
prerea, adic s numeasc cel puin un personaj admirat de
capacitilor de acesta. Capacitatea de
el i un altul demn de dispre. Elevii vor fi rugai s eroilor greci. Profesorul verific i eventual completeaz
a expune argumentat
nelegerea o
detaliilor de
listele prezentate de cte un membru al fiecrui grup. 7 min.
argumenteze. Eventual, unele personaje pot fi n categoria opinie. text. Abilitatea elevilor de
Lectura
din mijloc, spre exemplu Ulise, care e un lupttor Lista viteaz1 i(zei): Zeus, Atena, Apolo, Poseidon, Afrodita.
a descoperi trsturi de
Lista 2 (locuitorii Troiei): Laocoon, Priam, Vorbirea
Cassandra,
iscusit, dar a propus s se cucereasc oraul prin nelciune caracter ale personajelor
Hecube, Polites, Hector, Astyanax, Andromaca, Deifobos,
etc. n cazul dat vor decide elevii unde s fie scris. Profesorul literare pe baza
va urmri ca elevii s numeasc dt mai multe personaje Paris, Eneas, Anhises, Ascanios, Antenor.
manifestrilor de
Lista 3 (eroi greci): Ulise, Neoptolemos, Filoctetes,
pentru fiecare categorie. Eventual, pot fi iniiate discuii. comportament.
carea * Elevilor
cu- (lucru n Vorbirea
li se propune activitatea Ce ai lua cu tine ? Menelaos, Idomeneus, Diomedes,
Inteligena logic, Aiax,imaginaia,
Meriones, Ahile, 4 min
notinelor/ perechi sau n grup). Elevii snt rugai s se Agamemnon,
gndeasc i s Epeios. gndirea crtitic i creativ
capacitilor numeasc trei obiecte pe care le-ar lua neaprat cu ei n cazCaracterizarea a personajelor
elevilor.
dac: Aceleai grupuri de elevi selecteaz din text cuvintele sau
a) ar fi Eneas i ar trebui s prseasc n grabfrazele
Troia; ce caracterizeaz personajele din lista respectiv, ale
b) ar fi Ulise i ar pleca la un rzboi de durat cucror
Troia;nume snt evideniate. Se atenioneaz elevii c n text
c) ar fi Elena i ar trebui s plece de urgen dinnu prea
Troia cu snt caracterizri directe ale personajelor, dar c
soul ei, Menelaos. acestea pot fi caracterizate prin faptele lor. De exemplu: n
Elevii snt rugai s-i argumenteze opiunile. text Ulise i ndemn (pe greci) s ntrebuineze un
Teme pentru
Elevilor li se propune s selecteze un personaj de pe urmtoarea iretlic , Lectura
prin urmare Ulisse
Abilitatea de este logic i 1 dar
iret, inteligent,
a structura min
acas list: Ulise, Sinon, Laocoon, Neoptolemos (eventual, Scrierea
mijoacele folosite de el de nu asntargumenta
prea nobile corectsau in text:
profesorul poate propune o alt list) i s alctuiascSinon
n scrisi juc iscusit rolul coerent n
ncredinat scris
de Ulise o , prin
o micro- compunere n care i-ar expune prereaurmare, despreSinon este un actor caracterizare
iscusit, dar mincinosa u netc.
u i Elevii
personajul ales, argumentndu-i afirmaiile. snt personaj literar.
Profesorul va propune urmtoarea structur a microcompunerii:
1. Descriei exteriorul personajului ales (aa cum este
descris n text sau imaginai- v).
2. Descriei faptele i comportamentul personajului (aa
cum apar n text).
4
3. Scriei o concluzie, exprimai-v opinia cu privire la
personajul dat (pozitiv sau negativ, mi-a plcut sau
nu, de ce?).

12
7
 1
2
Ora a Il-a
1 2 3 4
Elevilor li se propune o activitate de tip descoper cuvintele.
C a p t a r e a , Lectura Gradul de memorizare
Fiecare elev va primi fia (fia 8.3, n cartea Material
ateniei/Exer- personajelor din
didactic. Fie
ciiu de nclzirede lucru, pag. 66) n care va trebui s depisteze cinci nume de text, cunotine de or
personaje din textul studiat. Profesorul va verifica rezultatele acestor nume.
n mod individual, se va apropia de fiecare i va vedea ce
nume proprii au descoperit. Cei care vor gsi primii cuvintele
pot fi premiai (un creion, un mr etc.) sau menionai verbal.

Verificarea Elevii vor fi mprii n perechi. Fiecare elev va citi partenerului

nelegerea Abilitatea elevilor de a
Lucrul asupra informaiei noi

temei de acas microcompunerea. Unii elevi vor fi rugai s-i expun prerea dup auz aprecia lucrarea coleg
despre lucrarea colegului, argumentnd. Profesorul Lectura
va exprima argu
Vorbirea
propune la doi-trei elevi s-i citeasc cu voce tare lucrarea. opinie.

mpreun cu elevii se vor repeta/enumera cele mai Lectura nelegerea coninutul

Vorbirea
importante caracteristici ale unui mit antic. (Model de o explicaie textului.
acceptat de grecii antici despre faptul cum a fost creat Abiliti de comunicare
universul i a lucrurilor care se ntmpl n lume. Miturile se n grup. Expune
bazeaz pe evenimente supranaturale, viaa este dirijat de argumentat a
zei i de semizei. Oamenii snt fiine lipsite de orice puteri,
soarta lor depinznd de voina zeilor. Zeii particip, snt
mereu prezeni la orice eveniment care are loc pe pmnt.)
Elevii snt organizai n grupuri i rugai s identifice n text
momentele supranaturale, care au loc cu participarea zeilor.
De exemplu: sugrumarea lui Laocoon i a fiilor si de ctre
erpii trimii de zeia Atena (p. 145), zeia Afrodita trezete
din nou dragostea lui Menelaos fa de Elena (p. 146) etc.
Rezultatele diferitelor grupuri snt verificate i comparate. Se
va discuta despre rolul zeilor n evenimentele de pe pmnt.
Exerciiu de tip Gol informaional. Elevii snt mprii n
Fixarea perechi. nelegerea Abilitatea de a formula
cunotinelor
Fiecare pereche primete Fia nr. 1 (varianta a un elev i varianta
dup auz rect ntrebri i rspun
/
capacitilor Vorbirea
b alt elev). Elevii vor depista diferenele dintre ambele variante descriptive. nelegere
ale desenului, punnd ntrebri unul altuia. Elevul nu va privi verbal.
la desenul partenerului, deosebirile vor fi descoperite
exclusiv prin vorbire, prin ntrebri sau descrieri.
 * Vorbirea
Discuie frontal dup lucrul cu fiele. Profesorul va
pune urmtoarele ntrebri elevilor: Cum este
reprezentat calul troian n fi? Cum v-ai imagina
altfel acest cal? Care este rolul lui pentru
deznodmntul Rzboiului Troian? Ce s-ar fi
ntmplat dac troienii nu ar fi acceptat calul? Abilitatea de a formula
Acceptai vicleugul ca mod de soluionare a unui argumentate. G
conflict? Ce alt soluie ai sugera grecilor? cunoatere a vo
Profesorul stimuleaz i dirijeaz discuia punnd ntrebri n funcie Abilitatea de a se nc
de nivelul clasei. Elevii vor fi ncurajai s expun preri ct participa activ l
mai diverse i mai contradictorii.
* Not: Profesorul ar putea, de asemenea, folosi
exerciiile 3 i 4 din manual (p. 148), adic s discute
despre participarea lui Sinon la deznodmntul
RzboiuluiTroian i despre moartea lui Laocoon,
Lucrul precum
* Elevii snt rugai
asupra i exerciiul
s-i 7 din manual
expun prerea (p. romn
n limba 148), adic s
Vorbirea
privind nelegerea/ aplicarea
informaiei noi semnificaia expresiei calul troian. Exerciiul 2 din manual (p. vocabularului.
147). Elevilor li se prezint i se explic (eventual, cu ajutorul
elevilor nii) cuvintele i expresiile mrul discordiei,
odisee, povestindu-li-se miturile (fragmentele de mit)
respective. Ambele fragmente de mit snt ntr-un fel sau altul
conectate cu mitul despre Rzboiul Troian.
Practicarea Elevilor li se propune s alctuiasc, n perechi, un discurs Vorbirea
al Abilitatea de a form
cunotinelor/ Cassandrei (3-4 enunuri), menit s conving troienii Scrierea
de succint a
capacitilor primejdia care-i pate n caz c accept s aduca calul menite s
grecilor n ora. Accentul va fi pus pe formularea succint i auditoriul.
clar a argumentelor Cassandrei. Profesorul se va apropia pe
parcurs de fiecare banc, verificnd discursurile. La sfrit
unele perechi pot fi rugate s citeasc discursurile. Celelalte
perechi vor asculta i, eventual, vor detecta punctele forte
sau slabe ale discursului audiat.
Teme pentru acas * Elevilor li se propune s redea coninutul textului Lectura
din
punctul de vedere al lui Ulise, al lui Laocoon,Scrierea
al lui Abiliti de structurare
Sinon, al Cassandrei etc., la alegere. mesajului scris.
* Profesorul poate propune alte personaje. Elevul va corect a struct
selecta unul i va descrie cderea Troiei privit de morfologice i s
ctre personajul su. Eventual, putem propune ale limbii. Ortog
elevilor s selecteze orice personaj din text, pentru a cuvintelor.
ilustra punctul de vedere asupra Rzboiului Troian.
PROIEC
T
DID
AC
TIC
_
____
 _
CLA
SA
a
VIII
-a
Subiectul: Daniel Defoe. Romanul. Viaa i
nemaipomenitele aventuri ale lui Robinson
Crusoe (fragment) Timp necesar: 4 ore.
Ora I
O
b
i
e
c
t
i
v
e

o
p
e
r
a

i
o
n
a
l
e

E
l
e
v
i
i

v
o
r
 f
i

c
a
p
a
b
i
l
i
:
s realizeze lectura expresiv a unui fragment de text;
s identifice i s transcrie din text unitile lexicale la subiectele
date;
s determine cadrul natural i geografic (elemente de topografie,
flor, faun, aezarea geografic i zona climateric) vizat n text;
s mpart textul n fragmente logico-semantice.
0> Strategii didactice
P* Evenimente Deprinderi
M instrucion urmrite Evalu
w ale Activitatea profesorului/activitatea elevilor
1 2 3 4 5
1. Captarea
Fie consecutive. (Se lucreaz frontal.) Profesorul prezint pe Vorbirea,
rnd inteligena
Identificarea
ateniei
NCLZIRE/ACTUALIZARE (motivarea)

desenele (vezi fia 1, desenele 1-6) i le cere elevilor: vi- zual-spaial. familiariz
- s descrie ce vd pe fia prezentat (personajul, cu opera
Tehnici de
aciunea); intermed
nclzire
- s presupun ce se va ntmpla n continuare - ce anterioar
elemente de cadru natural, ce aciuni sau ce personaje matern
vor fi reprezentate pe urmtoarea imagine. ecraniz
Pe fiecare desen apar elemente noi.
Desenul 1. Un brbat care privete mirat la o urm de picior
omenesc gol.
Desenul 2. Brbatul - urma - rmul mrii.
Desenul 3. Brbatul - urma - rmul mrii - canoe.
Desenul 4. Brbatul - urma - rmul mrii - canoe - un foc ceva mai
departe.
Desenul 5. Brbatul - urma - rmul mrii - canoe - un foc ceva mai
departe - un aborigen legat de mini i de picioare.

Desenul 6. Brbatul - urma - rmul mrii - canoe - un foc ceva mai

departe - un aborigen legat de mini i de picioare - ali
aborigeni dansnd n jurul focului.
La finalul activitii de nclzire, elevii trebuie s-i dea seama c
desenele ilustreaz momentul dinaintea ntlnirii lui Robinson
Crusoe cu Vineri, acest moment servind drept introducere
pentru tema nou. n caz contrar profesorul le va sugera s
fac nite asocieri cu filmul despre Robinson Crusoe sau cu
romanul lui D. Defoe.
 ntrebri de actualizare a coninutului. Profesorul
Vorbirea,
va nelegerea
Nivelul de fam
Reactualizarea determina cu anticipaie, la lecia precedent, dac textul dup auz. coninut
cunotinelor abordat le este cunoscut elevilor. n cazul n care e o carte
bine cunoscut, profesorul va formula ntrebri de
reactualizare a coninutului (eroii, locul i timpul aciunii,
evenimentele principale).
De exemplu: Despre ce fel de roman e vorba? (de aventuri) Cine snt
eroii principali?
PREZENTAREA MATERIEI NOI

Ce s-a ntmplat cu nava lui Robinson?

Unde a trebuit s rmn el?
Cum a reuit s supravieuiasc?
Pe cine a salvat?
Cum a reuit s plece de pe insul? etc.
Lucrul cu dicionarul. Dac majoritatea elevilor nu au citit
Vorbirea, lectura.Nivelul de c
Lucrul asupraromanul n limba matern, profesorul poate propune unor vocabula
vocabularului. elevi, n funcie de nivelul clasei, s citeasc anticipat,
acas, fragmentul din manual i s selecteze cuvintele noi,
traducndu-le cu ajutorul dicionarului. Alt variant ar putea fi:
profesorul va mpri clasa n grupe, care vor primi ca sarcin
s lucreze asupra vocabularului nou dintr-un anumit fragment.
n clas, se va repeta vocabularul pentru ntreg textul
mpreun cu toat clasa. A treia variant: se lucreaz cu
vocabularul n mod tradiional (semantizarea, formarea
mbinrilor de cuvinte, a propoziiilor).
Completarea unor liste de vocabular - lucru independent. Lectura, scrierea.Nivelul de
Profesorul va cere elevilor s selecteze din text cuvintele vocabula
aferente temelor: vntoare, bucate-alimente, lupte- temei (c
rzboaie, denumiri-noiuni geografice, religie. la temel
Se vor explica acele cuvinte care nu snt cunoscute de toi elevii.
 PREZENTAREA MATERIEI NOI
Se vor repeta cele cunoscute, elevilor cerndu-li-se s alctuiasc
enunuri cu ele. Elevii trebuie s gseasc minimum 10 cuvinte
pentru fiecare domeniu.
Liste de reper (rspunsul posibil al elevilor):
Vntoare: a trage, a nimeri, a mpuca, a rni, a ucide, a crua,
puc, a dobor, a ncrca etc.
Bucate, alimente: ciorb, carne fiart, sare, carne fript, friptur,
grne, pine, gru etc.
Lupte, rzboaie: nvingtor, rzboi, lupt, rzboinic, vrjma, a fi
prins, a bate, a nvinge, a lua prizonier, a scpa, a salva etc.
Denumiri sau noiuni geografice: rm, insul, coast, curent,
vnt, flux, reflux, vest, nord-vest, fluviu, gur (de fluviu),
America, Orinoco, Guiana etc.
Religie, credin: religie, a se nchina, Dumnezeu, Isus Hristos, a
mntui, preot, pgn, tain, pcat, a se poci, a fi iertat,
credin, Mntuitor, Sfnta Scriptur, a se ruga, Evanghelie,
4. Explorarea textului nger, via venic, binecuvntare, cretin etc.
* Activitate de tip info gap (completarea golului informa- nelegerea dup
ional) - lucru n perechi. Elevilor li se va cere s lucreze n auz, vorbirea.
perechi, citind colegului fiecare din listele proprii completate i
ascultnd listele selectate de coleg, avnd sarcina de a-i
completa propria list. Profesorul va anuna un concurs pentru
perechea care a obinut listele cele mai complete.

Citirea-model - poate fi efectuat de profesor sau i deLectura.

civa Pronunarea
elevi avansai. Fragmentul pentru citire: Educarea lui Vineri Intonaia
(pag. 152)... - "... acest biet slbatic va fi unealta slobozirii mesajulu
mele. (pag. 155). Not: Citirea model va fi anticipat de o
sarcin care ar avea scopul de a-i face pe elevi s asculte
eficient.
n e l e g e r e a Pronunarea
dup
Citirea selectiv a unor fragmente. De exemplu: auz, lectura. intonaia
Identificai n text i citii fragmentele n care Vineri este surprins de textului,
ceva.
Citii fragmentul n care: coninutu
Vineri se sperie de arm; fragment
Robinson descrie felul n care Vineri nva s-
i dobn- deasc pinea (s cultive cereale);

nelegerea dup
nelegerea
se descrie aezarea geografic a insulei lui Robinson. auz, vorbirea.
Gsii greeala strecurat n text cu privire la denumirea rii n Formula
propozi
vecintatea creia locuiau triburile Caribeilor. (Nota bene! n
verbelor
text apare greit Guineea n loc de Guyana.)
compus
- Exerciiul 5, pag. 164 din manual. ./
imperfec

Verificarea nelegerii coninutului textului. Rspunsul la ntrebri. Ex.:

- Numii personajele.
- Ce obiect l-a speriat pe Vineri?
PRACTICAREA

- Ce animale a vnat Robinson?

- Ce i-a cerut Crusoe lui Vineri s fac, dup ce a tras n
pasre?
- Ce bucate a gtit Crusoe din carnea iedului?
- Ce a nvat s cultive Vineri?
- Despre ce au discutat cei doi?
- Cum se numeau triburile din neamul lui Vineri?
- Cine erau oamenii cu brbile albe, despre care vorbea
Vineri?
- Ce nsemna dou canu n limbajul lui Vineri? etc.

>
APLICAREA EVALUAREA
5. ncheiere Scrierea, lectura.nelegerea
Asigurarea
Profesorul va ruga elevii: Stabilire
transferului - s spun ce parte a textului le-a plcut cel mai mult; unor c
- ce activitate din cadrul leciei le-a plcut cel mai mult; fragmen
- s descrie nc o dat desenul 6 din fia nr. 1. ficative
Teme (variante): de tit
- Selectai i transcriei o list de activiti efectuate de (potrivit
Robinson.
- mprii fragmentul Educarea lui Vineri (pag. 152)
acest biet slbatic va fi unealta slobozirii mele (pag.155) n 4-5
fragmente mai mici, semnificative i intitulai-le.
- Cu ajutorul informaiei din text, dar i cu ajutorul
imaginaiei, alctuii programul zilnic al lui Robinson,
cu ct mai multe detalii.
- Ex. 2, pag. 163 din manual.

Ora a Il-
a
O
b
i
e
c
t
i
v
e

o
p
e
r
a

i
o
n
a
l
 e

E
l
e
v
i
i

v
o
r

f
i

c
a
p
a
b
i
l
i
:
- s selecteze o informaie suplimentar din materiale de
NCLZIREA / CAPTAREA ATENIEI (motivarea)

referin;
- s construiasc scheme de reper pentru relatarea succint
a unor fragmente semnificative din text;
- s relateze un fragment, la alegere, n baza schemei de
reper construite.
1 2 3 4 5
Vorbirea Cunotine
Captarea Gradul
ateniei pentru le
Tehnici de nclzire. Ex. 9, pag. 164 din manual. Concurs pe
echipe. Elevii snt mprii n dou echipe i li se propune s i
aminteasc denumirile altor romane n care snt descrise cl-
torii, reale sau fantastice, i numele autorilor lor. Ctig echipa
care are lista cea mai mare. Variant: dup lecii, elevii pot fi
trimii la biblioteca colii pentru a completa lista.
De exemplu:
Cltoriile lui Gulliver - J. Swift n jurul lumii n 80 de zile - J. Verne
Copii cpitanului Grant - J. Verne 20000 de leghe sub ap - J.
Verne Micul Prin - A. de Saint-Exupery Un cpitan de 15 ani -
J. Verne Insula comorilor - R. L. Stivenson Trei ntr-o barc -
Jerome K. Jerome Vrjitorul din Oz - L. Frank Baum Netiil pe
Lun - N. Nosov etc., etc.
 PRACTICAREA
Se anun obiectivele leciei.

2. nvarea prin cooperare- Instruirea reciproc

Fixarea n e l e g e r e a Abilitile
dup de l
Etapa 1. Clasa se mparte n 4 grupuri. Profesorul indic fragmentulauz,
cunotinelor/ vorbirea,comunic
capacitilor de lucru: Educarea lui Vineri (pag. 152) ... - "... acest biet lectura, scrierea colegii,
slbatic va fi unealta slobozirii mele (pag.155). Fiecare grup pentru
primete sarcina s schieze un plan pentru redarea reciproc
coninutului unui fragment pe care l indic profesorul, dup
cum urmeaz: Grupul 1: fragmentul 1, cu denumirea de lucru
Vhtoarea, de la Educarea lui Vineri... (pag. 152) pn
la "... i mi l-a adus. (pag. 153). Grupul 2: fragmentul 2, cu
denumirea de lucru Bucate noi pentru

a
EVALUAREA PRACTICAREA

Vineri, de Ia "Pentru c observasem...{pag. 153) pn la "...

munci din rsputeri (pag. 154).
Grupul 3: fragmentul 3, cu denumirea de lucru "De vorb cu Vineri
, de la Anul acesta a fost... (pag. 154) pn la "...
artndu-le pe rnd cu degetul (pag. 155).
Grupul 4: fragmentul 4, cu denumirea de lucru "Repere geografice,
de la "Am povestit aici toate acestea... (pag. 155) pn la
..i Vafi unealta slobozirii mele (pag. 155).
Exemplu pentru grupul 1:
1) Robinson hotrte s-l ia pe Vineri la vntoare.
2) Robinson vneaz un ied.
3) Vineri se sperie de puc.
4) Robinson il convinge pe Vineri c nu-i vrea nici un ru.
5) Ce i nchipuia Vineri despre puc? Ce i spunea Vineri
putii?

Etapa 2. n baza planului schiat, n fiecare grup se

povestete fragmentul respectiv (1-2 elevi). Elevii pot
s-i fac notie, dac au nevoie.
Etapa 3. Elevii formeaz grupuri noi, n care trebuie s
fie cte un elev din fiecare grup. Fiecare membru al
noului grup le povestete celorlali fragmentul la care a
lucrat n cadrul grupului su iniial. Ceilali fac notie.
Astfel fiecare elev are planul i cunoate coninutul
fiecrui fragment.
Etapa 4. Elevii se rentorc la grupurile iniiale. Acum
fiecare elev cunoate coninutul fragmentului mare n
ntregime. Grupurile au la dispoziie 5 minute pentru a
se pregti de reproducerea succint a textului i
ilustrarea lui:
1) decid cine i ce fragment relateaz;
2) aleg i deseneaz 4 obiecte care reprezint simboluri
semnificative pentru fiecare dintre cele 4 fragmente.
De exemplu: pentru fragmentul 1 o puc, 2 - frigrui,
3 - doi omulei discutnd, 4 - o harta etc.
Etapa 5. Fiecare grup primete 2-3 minute pentru a
reda succint coninutul fragmentului n ntregime.
Profesorul poate meniona grupul care realizeaz cea
mai detaliat povestire, cea mai exact, cea mai

3. Asigurarea Teme (cte o variant):

transferului - Povestii succint coninutul fragmentuluiAbilitile
din de inte
Vorbirea, lec--
perspectiva lui Vineri. grare tura,
a scrierea
cunotin-
- elor noi, a capaci-
Cu ajutorul dicionarului enciclopedic sau amintindu-
tilor n sfera cu-
v cele studiate la leciile de istorie i geografie,
selectai i prezentai o informaie despre: notinelor anteri-
<
- canibalism (de exemplu: cei mai muli oameni cred oare,c achiziionate
te popoarele canibale se hrneau doar cu astfel la alte
de discipline.
< hran. n realitate, hrana obinuit era cea vegetal
i animal, iar canibalismul era ceva legat de
ritualurile executate n cazul ctigrii unui rzboi sau
te
a unei lupte);
<
- comerul cu sclavi n acea perioad (de exemplu:
comerul cu sclavi era deja interzis n acea perioad,
deci Robinson, atunci cnd pornise n cltorie, fcea
un lucru ilegal).
- Numii cteva evenimente istorice importante care au
avut loc n perioada aciunii romanului.
 Ora a IlI-a
O
b
i
e
c
t
i
v
e

o
p
e
r
a

i
o
n
a
l
e

E
l
e
v
i
i

v
o
r

f
i

c
a
p
a
b
 i
l
i
:
- s structureze un dialog imaginar n baza unor elemente de reper;
- s argumenteze o opinie;
- s structureze un mesaj scris (de tip S.O.S.);
s redacteze un eseu la un subiect propus
2. Fixarea Interviu (individual): Scrierea, vorbirea Formulare
cunotinelor i 1. Ce ai dori s aflai despre Robinson Crusoe dintr-un enunur
NCLZIREA/

1 2 capacitilor ziar, de exemplu, dac el ar fi trit n zilele noastre? 5 rogative

6
prin crearea/ 2. Construii un set de ntrebri pentru un interviu cu
* Tehnici de nclzire: lucru n grup. Pe echipe, alctuii
1. Captarea ateniei un scriereaAbilitile de lucru n grup, 5
Vorbirea,
rezolvarea unor Robinson, dup rentoarcerea acas. Practicai interviul
mesaj S.O.S. pus de Robinson ntr-o sticl. Mesajul nu trebuie de alctuire a unui
situaii- cu colegul.
s aib mai mult de 20 de cuvinte, trebuie s fie convingtor i mesaj.
s-i problem.
asigure salvarea.
<
w Desen dup dictare - lucru n perechi. n elegerea
Harta dup
Oferirea i
Di insulei (fia nr. 2). Elevul A descrie desenul, n stil de auz, vorbirea;urmarea
<
(J instruciuni. Elevul B deseneaz conform instruciunilor inteligena instruc
INTRO

Anunarea obiectivelor. primite. Apoi compar rezultatul. Acest exerciiu sevizual- spaial marea
poate face i la dictarea profesorului. De exemplu: de ne
La mijlocul foii, deseneaz o insul de form oval, cu auz i v
rmul neregulat, cu un golf n partea de sud. n partea
de nord, marcheaz o pdure. De la mijlocul insulei
spre vest curge un rule. La rmul de sud este o
H canoe. Etc., etc.
Dialog. Construii: Vorbirea Creativitatea,
V
un dialog imaginar ntre cele dou personaje, n care formula
Robinson i vorbete lui Vineri despre coal i gndurilo
educaie;
- un dialog cu Vineri, n care i explicai/i vorbii despre:
maini; tren; fotbal; ngheat etc. Vorbirea
Lucrul n perechi. Improvizai dialogul construit cu colegul. Apoi
improvizai dialogul alctuit de coleg. Prezentai unul din Intonaia
dialoguri n faa clasei, la alegere. pronun
Mimica,
EVALUAREA/

prompt
APLICAREA

3. Scrierea Creativitatea,
Teme:
Asigurarea Vorbirea rectitud
transferului - Exerciiile 6, 8 (manual, pag. 164). mrii or
- Exerciiul 8, pag. 164.

Ora a IV-a
Obiective operaionale
Elevii vor fi capabili:
 - s argumenteze o opinie;
- s structureze un dialog imaginar n baza unor elemente de reper;
- s determine anumite caracteristici (trsturi de caracter) ale
personajelor, argumentnd relaii de tip cauz-efect;
- s caracterizeze cele dou personaje, n baza fragmentelor de text
din manual i, eventual, n baza lecturii n limba matern a crii;
- s structureze un interviu simplu si s prezinte datele acumulate n
baza acestuia.
1 2 3 4 5
1. Captarea ateniei Vorbirea Formularea arg
* Tehnici de nclzire. Fia nr. 3. Cum s supravieuieti. (Poate fi Dialogar
NCLZIREA/ACTUALIZAREA

scris i pe tabl pentru toat clasa.)

Sntei pe cale s nimerii n situaia lui Crusoe - vei fi lsat pe o
insul nelocuit. Dar avei posibilitatea s alegei dou obiecte
(motivarea)

(doar dou!) din cele 15 enumerate. Facei alegerea i argu-

mentai-o!
O funie, o cutie de chibrituri, o hart politic a lumii, un evantai, un
cuit, un creion, un kilogram de zahr, o lingur, o umbrel, o
pereche de cizme, o ciocolat, o carte de bucate, o lantern, un
cort, un fluier.
N.B. Este bine s i se ofere fiecrui elev posibilitatea de a rspunde.
PRACTICAREA

Anunarea obiectivelor.

2. Rezolvarea unei Lectura, vorbirea,

Formularea arg
situaii- * Lucrul n perechi. Examinai atent desenul de pe fia nr. 4, Situaie inteligena
problem dificil. ndeplinii sarcina, discutnd cu colegul i alegnd logic, inteli-
variantele cu care sntei amndoi de acord. Argumentai-vgena vizual-
rspunsul. spaial

N.B. Este bine s i se ofere fiecrei perechi posibilitatea de a prezenta

argumente pentru cel puin 2 fraze din fi.
3. Asigurarea Caracterizarea personajelor Lectura, scrierea Stabilirea cone
transferului Scriei, n baza textului, o list de cel puin cinci caracteristici: logice de tip
a) pentru Robinson; b) pentru Vineri. Argumentai-v efect.
rspunsul. Model: Robinson este curajos - nu se teme de
primejdii.
Vineri este naiv. Nu cunoate multe lucruri pentru c nu a
trit ntr-o civilizaie modern.

Brainstorming. n dou echipe, discutai i enumerai

detaliile specifice care v-ar ajuta s descriei nfiarea:
a) lui Robinson;
b) a lui Vineri.

ncercai s v imaginai i s descriei portretul fizic i

moral al lui Robinson.
Descriei:
- portretul fizic;
- trsturi de caracter;
- aciuni care v-au plcut;
- aciuni care v-au displcut;
- atitudinea personal fa de personajul ales.
Teme pentru acas Scrierea, Structurarea mesajulu
1) Dup modelul din clas, alctuii o minicompunere cu titlul vorbirea scris. Corectitu
Vineri. Descriei: exprimrii.
- portretul fizic;
Formularea corect a
- trsturi de caracter;
ntrebrilor.
- aciuni care v-au plcut;
Argumentarea
- aciuni care v-au displcut;
niilor. Formular
- atitudinea personal fa de personajul ales.
concluziilor.
2) Intervievai 1-2 persoane (un ceretor pe strad, un
pensionar, un btrn cunoscut sau necunoscut, un
vnztor, un profesor colar, un printe, un muncitor, o
persoan bine asigurat material etc.) cu privire la
faptul cum se descurc, cum supravieuiesc ei astzi.
Notai-v rspunsurile, fr a le cere numele, dac
aceasta i intimideaz (incomodeaz). Prezentai
rezultatele colegilor i discutai-le. Ce concluzii puteti
trage n baza lor?
Fia 1.

EV
AL
U
AR
EA
/
AP
LI
CA
RE
A
p

fe Fia 2.

Privii atent imaginea din partea

dreapt. Cum credei, care dintre
gndurile de mai jos aparin
personajului reprezentat? Argumentai-
v rspunsul.

Cred c desear va ploua.

Ajutor!

Trebuia s-o ascult pe mama!

Oare ct o fi ceasul?

Ce frumos danseaz oamenii aceia!

De s-ar gsi cineva s m salveze!

Dau jumtate de avere pentru un
elicopter!

mi place s admir marea.

Fia 4. Mai bine mergeam n excursie pe lun!

Cine tie cnd sosete trenul?
Situaie dificil
Mine va fi mai bine.

Am uitat s cumpr pine.

Fir-ar s fie, pierd meciul!

Mi-e prea cald...

Mine mi vine soacra n ospeie.

Doamne, ajut-m!
 DISCIPLINA: LIMBA
ROMN CLASA: a
IX-a
Unitatea didactic: Ecologie (3 ore)
Subiectele: La umbra nucului (ora I)
S dm alarma!... (ora a Il-a)
Progres sau regres? (ora a IlI-a)
Obiective operaionale Elevii
vor fi capabili:
Cunotine i capaciti:
s sesizeze ideile de baz ale textului;
s redea coninutul unui fragment;
s susin dialoguri pe baza unor replici date;
s redacteze eseuri la tem;
s relateze evenimentul-cheie din informaie;
s alctuiasc propoziii cu verbe la modul conjunctiv.

Atitudini
9
s-i exprime prerea proprie asupra celor descrise n text;
s manifeste dorina de a contribui personal la rezolvarea problemelor
ecologice.

Metode i procedee: conversaia, lucrul cu textul, demonstraia,

observarea, exerciiul, analiza i sinteza, lucrul n perechi/n echipe.

Materiale didactice: manualul pentru clasa a IX-a, imagini (Terra, soarele,

pmntul, apa), desene (3 copaci de nuc), fie, algoritm de gramatic (modul
conjunctiv) tabel.

Ora I. La umbra nucului

Structura leciei I.
nclzire/recapitulare
Pe tabl snt afiate frunze improvizate din hrtie, pe care e scris cte un
cuvnt.
Alegei unul din cuvintele propuse i argumentai alegerea.
Ap, aer, iarb, pdure, vegetaie, pmnt, codri, ocrotire.
Model: Ap. Apa este izvorul vieii. Fr ap nu crete nimic, nu nflorete
nimic. Totul moare...
Din irul de cuvinte scrise pe tabl deducei definiia noiunii de ecologie.
Mediu, se ocup, organisme, i, studiul, cu, de, dintre, tiina,

17
5
 interaciunii, care, via. Model: tiina care se ocup cu studiul...
Completeaz imaginea Terrei cu cuvinte la tema: Ecologie. Fiecare elev pe
rnd nscrie pe tabl cte un cuvnt.
De exemplu: nuri, aer, pduri, ecologie...

17
6
 II. Introducere n tema nou
Se prezint trei imagini ce reprezint: apa, soarele, pmntul. Profesorul
ntreab:
Care dintre aceste trei elemente ale naturii snt mai importante pentru
via? Concluzii: Apa, pmntul, soarele snt cei trei piloni importani de
care depinde
viaa noastr.
Deci, ei trebuie protejai. Cum?
Elevii propun diferite variante.

III. Prezentarea temei noi

Profesorul anun obiectivele leciei, formulndu-le pe nelesul elevilor.
De exemplu: Astzi vom conversa despre ecologie. Vom alctui enunuri cu
verbe la modul conjunctiv prezent, vom redacta un eseu, lucrnd n echipe.

ntrebri:
Numii copaci care cresc n pdurile Moldovei.
Ce copaci se ntlnesc mai des de-a lungul drumurilor? E binevenit acest
lucru? De ce?
Care snt, dup prerea voastr, cei mai preioi copaci din Moldova?
(Stejarul, nucul) Ce simbolizeaz aceti copaci?
Lucrul cu lexicul nou: semantizarea, exersarea.
a absorbi r a planta - a sdi
gaze de eapament - a anihila - a nltura
substan - a adposti - a se ascunde ntr-un loc
ferit
plumb -

17
7
 fii forestiere -
Vocabularul este explicat de ctre profesor prin sinonime, traducere,
demonstrarea obiectului, integrarea cuvintelor noi n enunuri cu structuri
lexicale cunoscute.
Profesorul va folosi apoi diferite exerciii de activizare a vocabularului.
Formarea familiilor lexicale ale cuvintelor evideniate. Alctuirea
enunurilor, a planta plantaie ...
a duna duntor ...
Formarea mbinrilor de cuvinte dup model:
gaze naturale a planta n pdure a planta arbori
4
(ce fel?) -^ ... (unde?) ... (ce?) ^X^...

ncadrarea mbinrilor de cuvinte n enunuri cu urmtorul

nceput:
E bine s

17
8
 Care ar fi cel mai potrivit loc pentru plantarea nucilor?
/ Lectura a Il-a se realizeaz de ctre profesor sau unii elevi.
/ Lectura selectiv
Se citesc propoziiile n care se vorbete despre:
- ce absorb nucii de pe marginea drumurilor;
- cu ce putem nlocui nucii;
- folosul adus de fiile forestiere.
/ ntrebri la tem (vezi exerciiul 1, pag. 16, manual).

Lucrul n 2 echipe. O echip alctuiete ntrebri-cheie asupra coninutului

textului, echipa a doua rspunde.
Se propun alte titluri i se argumenteaz.
Redarea coninutului textului pe baza cuvintelor-cheie:
nuci, a absorbi, substane toxice, a planta, a ocroti,
fiii forestiere.

IV. Transferul de cunotine (aplicarea)

Lucrul n echipe (3 min.)
1. Se citete ultima propoziie din text. Se scrie, n 4-5 propoziii, sfritul
textului. (Pentru utilizarea corect a verbelor la modul conjunctiv se consult
tabelul.)
Modul infinitiv elModul
planteaz
indicativ Modul
s planteze
conjunctiv
prezent
a putea el poate s poat
a aduce el aduce sa aduc
a ocroti el ocrotete s ocroteasc
ncadrarea n propoziii a structurilor de mai jos.

Dorete s sdeasc S ocroteasc pdurea

Vrea s planteze S ngrijeasc psrile * Scrierea verbelor

din paranteze la modul conjunctiv prezent.
, Era o zi senin de primvar. Nucul ncepea (a-i pune) pe umeri o hain nou i
frumoas. Acea primvar dorea (a-i aduce) nucului un rnd de straie nou-
noue. Nucul ncepuse (a-i desface) poalele i-i plcea (a auzi) cum se mir
trectorii de frumuseea lui.
(oapte de nuc, Ion Dru)
* Scrierea pe ramuri a ctorva aciuni de ocrotire (a nucului) utiliznd verbe la
modul conjunctiv. Fiecare echip primete cte un desen care reprezint un
copac cu multe ramuri. (Se lucreaz 4 min.) 2

2Completarea irului de aciuni care ne-ar ajuta s coexistm n mileniul trei

(n scris). Model:
S nu sdim pomi fructiferi la marginea drumului.

17
9
 Ascultai versurile. Sntei de acord cu autorul?
Avem un nuc i-i
verde i-n pragul
casei crete.
Cu nucul nu ne pierdem,
De moarte ne pzete.
(Dumitru Matcovschi)
Cum poate nucul s ne pzeasc de moarte? Explicai.

S ntinerim pdurile.
S nu admitem tierile nechibzuite ale pdurilor.
Lucrul n perechi (3 min.)
Completarea dialogului cu replicile adecvate (n numele pdurii):
Codrule, prietene, cum te simi la nceputul mileniului?

Cror psri, animale le duci dorul?

Ce fel de copii ai dori s te viziteze?

Ce probleme ai?

Conversaie:
Redactai un eseu nestructurat cu titlul Copaci fr pdureLucrai n
echipe (5 min.). Expunerea opiniei personale:
Ce loc mai potrivit i-ai gsi voi nucului? De ce?
 Amintii-v i alte informaii de genul Idei de nota 11 ,
/ O nuc-dou consumate zilnic stimuleaz memoria.
/ Nuca este foarte bogat n grsimi i sruri minerale, deoarece poate fi un
aliment de baz, nlocuind carnea.

Teme pentru acas

Alctuirea unui eseu n care s punctai importana nucilor (i pom i fruct)
n viaa oamenilor, utiliznd verbe la modul conjunctiv.
Selectarea informaiilor la rubrica Idei de nota 11.

Ora a Il-a. S dm alarma!

I. Inclzire/recapitulare

A putea s
E necesar s

Nu trebuie s
Se verific tema de acas:
eseurile i informaiile interesante. Alctuirea mbinrilor
E de dorit s
de cuvinte, apoi a propoziiilor:
 II. Introducere n lecia nou
1. Se citete de pe tabl: Apa e izvorul vieii". Elevii argumenteaz afirmaia
printr-o propoziie.
Discuii: Imaginai-v c ar disprea doar pentru o clip apa de pe Terra.
Ce s-ar ntmpla? Numii cteva consecine.
Elevii citesc informaia a IV-a de la pag. 14 din manual i rspund la
ntrebarea: Ce se poate ntmpla peste 50-100 de ani?

volumul total al hidrosferei. n Moldova, pe cap de locuitor revine o cantitate foarte

Resursele de ap potabil pe suprafaa Terrei snt limitate i constitue

2,5% din
mic de ap 0,33 mii m3 pe an.
Rspunsul la ntrebri:
Care snt rurile Moldovei?
Ce cunoatei despre rul Nistru?
Ce importan are acest ru pentru populaia Moldovei?
Se demonstreaz, cu ajutorul unei hri, drumul greu i anevoios pe care l
parcurge rul Nistru.

III. Prezentarea temei noi

Se anun tema nou, obiectivele.
Lucrul cu lexicul: semantizarea, citirea, memorarea,
exersarea. alarm, albie, a se nnmoli - prin traducere
fluviu - ru (sinonime)
reziduale - care rmn
(explicaii) deeuri - rmie
(sinonime) a deversa - a se
scurge (sinonime)
Formarea familiilor lexicale de la cuvintele; a polua,
nmol, a polua - poluat - poluare
nmol - nnmolit - a s e nnmoli
Alctuirea mbinrilor de cuvinte, apoi a
enunurilor. Exemplu:
 a polua pmntul 3Lucrul cu textul
1. Lectura-model a textului anticipat de o sarcin de prelectur: La ce ne
ndeamn autorul textului S dm alarma!?

Sinonime
meleag -... (plai) poluat
-... (murdar) deeuri
-... (rmie)
destin -... (soart)
Antonime
a nimici - ... (a salva)
astzi - ... (mine)
dispar -... (apar)
piere - ... (se nate)

A doua lectur a textului

Elevii vor rspunde la ntrebri (vezi manualul, pag. 16).
Lectura selectiv
Se citete fragmentul care:
v-a trezit semne de ntrebare;
v-a plcut mai mult.
ntrebri-meditaie:
De ce apa rului Nistru este impur?
Cum credei, oamenii snt contieni de gravitatea problemei apei n
Republica Moldova?
Urmrii harta Republicii Moldova i numii localitile, centrele industriale
care polueaz rul Nistru.
mprirea textului n fragmente logico-semantice. Intitularea acestora cu
propoziii din text sau cu maxime.
Argumentarea titlului textului prin 2-3 propoziii.
Redarea coninutului unui fragment (la dorin, argumentnd).

IV. Transferul de cunotine (aplicarea)

Elevii recitesc ultimul alineat i rspund la ntrebri:
Care este posibilitatea de a salva Nistrul?
Numii cteva ci de redresare a situaiei (se lucreaz n perechi).
Se citete titlul textului: La ce mod este verbul s dm?
Gsirea n ultimele dou alineate a verbelor la modul conjunctiv.
Schimbarea verbelor la persoana a IlI-a singular, plural.

3 Gsirea sinonimelor i antonimelor pentru urmtoarele cuvinte (se va lucra i

cu dicionarul).

18
3
Completarea schemei utiliznd verbe la conjunctiv (se va lucra la tabl i n
caiete). Astzi mai avem
posibilitate s 4
Relatai: Ce tii despre
istoria rului Nistru? Ce
importan istoric a avut rul Nistru n trecut? Dar n prezent?
Elevii i vor aminti i vor relata alte informaii la rubrica: Idei de nota
11".
/ Rutul, afluent al Nistrului, lng satul Trebujeni n curgerea lui deseneaz o
lir perfect... Aceast lir seamn cu cea a poetului trac Orfeu.
/ Lng complexul natural de la Orheiul Vechi, afluentul Rutului, zis Moa,
dispare sub pmnt pe o distan de civa kilometri i iese la lumin purtnd o
alt denumire...

Teme pentru acas

1. Scriei un articol pentru ziarul Natura (0,5-1 pag.) n care s abordai
unele aspecte ale situaiei ecologice din Republica Moldova.
2. Completai rubrica Idei de nota 11"cu informaii la tema: Apa este
izvorul vieii. (Folosii ziarul Natura, enciclopedii, calendare, Arborele lumii i
alte materiale.)

Ora a IlI-a. Progres sau regres?

I. nclzire/recapitulare
Se verific tema de acas S dm alarma!
8
Se completeaz spaiile libere:

Rul Nistru
este

Se propune o imagine cu rul Nistru i se cere ca elevii:

a) s intituleze imaginea;
b) s prezinte informaii despre rul Nistru unui grup de turiti din
strintate.
Concurs pentru cel mai bun proiect de ocrotire a rului Nistru: S salvm
rul Nistru. Condiia: s se utilizeze verbe la modul conjunctiv (lucru n echipe,
4ntocmii un semnal de alarm (S.O.S.) cu titlul S salvm rul Nistru",
utiliznd verbele date la modul conjunctiv: a pstra, a organiza, a ocroti, a
cura etc. (4-6 enunuri)
Lucrul n echipe (5 min.)
Realizarea unui eseu cu titlul: Apa este izvorul vieii".
Repere:
1) Rul Nistru surs de ap potabil.
2) Fabricile i uzinele de pe malurile rului.
Instalarea panourilor de-a lungul rului.
5 min.).

II. Introducere n tema nou

Se citete i se comenteaz afirmaia: Sfiritul lumii va veni atunci cnd
natura nu va mai fi n stare s repare ceea ce stric omul". Profesorul i va
ndemna pe elevi s-i expun opiniile.
Se demonstreaz diferite desene ce reprezint dezastrul n natur i se
selecteaz imaginile care corespund afirmaiei date argumentnd.

III. Prezentarea temei noi

Se anun tema nou i obiectivele, pe nelesul elevilor, nu din
curriculum.
Lucrul cu lexicul nou: semantizarea, exersarea, memorarea.
Lexicul: vertebrate, dropie, a popula, a clocoti ~ prin traducere
a trece n nefiin aici: a disprea a se
micora de la cuvntul mic, a se reduce
afirmaie declaraie, spus
 Se formeaz familii lexicale de la cuvintele a popula, a
afirma, a popula populaie popular populat
a afirma - afirmare afirmaie - afirmativ
Se alctuiesc propoziii folosind familiile lexicale.
Evidenierea sensurilor cuvntului a clocoti din propoziiile date.
a) Pdurile clocotesc de glasul...
b) Apa clocotete...
Se demonstreaz imaginile cu un col de natur din manual i se
alctuiesc enunuri, utiliznd lexicul nou.
Lucrul cu textul
Lectura-model anticipat de prezentarea sarcinii prelectur: Care snt
problemele ecologice ale Republicii Moldova?
Lectura a doua:
Ce se ntmpl cu flora i fauna Moldovei?
Lectura selectiv
Se citesc propoziiile n care se vorbete despre:
dispariia multor specii de psri;
relaiile dintre animale, plante i om;
micorarea numrului de ciocrlii i privighetori.
Se citete ntrebarea din text i se propun rspunsuri argumentate,
utiliznd informaiile de la pag. 14.
Lucrul n perechi (3 min.): alctuirea planului textului.
Redarea coninutului.
Expunei n baza textului
relaia: animale > plante >
om.
Se red coninutul textului cu ajutorul planului alctuit.
Reintitularea textului, explicarea titlului.

IV. Transferul de cunotine (aplicarea)

Profesorul explic elevilor c structura conjunctivului, n esen, este
similar celei cu infinitivul, din limba rus, apoi se ncadreaz mbinrile de mai
jos n enunuri.

e necesar s sdim

Model:
r e necesar a sdi
Model: La marginea drumurilor nu e
bine s sdim copaci fructiferi.
Se alctuiete un apel ctre toat lumea pentru redresarea situaiei
ecologice de pe planeta noastr, utiliznd verbe la modul conjunctiv prezent, se
lucreaz n echipe (5 min.).
Restabilirea cuvintelor n propoziie (pag. 20, ex. 11).
 Alctuirea unui dialog-interviu cu preedintele Micrii Ecologiste din
Republica Moldova n care s aflai ce se ntreprinde pentru a redresa situaia
ecologic.Repere:
ap potabil;
tierea pdurilor;
alunecri de teren;
dispariia psrilor, animalelor;
planuri de mbuntire a situaiei ecologice.
Joc: Ce animale a salva n primul rnd? Fiecare elev spune cte un nume
care se scrie pe tabl, apoi se face o totalizare: care animale au acumulat cele
mai multe voturi. Se argumenteaz.
Scrierea unui eseu n cooperare, pornind de la afirmaia lui Lucian Blaga
Natura, a crei inim rmne pdurea sau: Natura e n slujba omului.
Citete afirmaia, aducnd argumente pro" i contra.
Se va lucra n dou echipe.
Natura este totdeauna adevrat, grav, sever, are ntotdeauna
dreptate i defectele sau erorile aparin numai omului."

Teme pentru acas (la alegere)

1. Redactarea unui eseu cu titlul Pdurile snt plmnii planetelor (0,5-1
pag.).
Enumerarea (scrierea) a cinci propuneri care ar fi potrivite pentru redresarea
situaiei ecologice din Moldova, utiliznd verbe la modul conjunctiv
prezent.DISCIPLINA: LITERATURA ROMN CLASA: a IX-a
Unitatea didactic: Ion Dru, Btrnee, haine grele
Subiectul: Ion Dru, Btrnee, haine grele (3 ore).
Ora I: Ion Dru, Btrnee, haine grele, fragmentul I.
Ora a Il-a: Ion Dru, Btrnee, haine grele, fragmentul al II-
lea. Ora a IlI-a: Ion Dru, Btrnee, haine grele, fragmentul
al III-lea.

Obiective operaionale
Elevii vor fi capabili:
s realizeze lectura expresiv a unui fragment de text;
s enumere calitile morale i fizice ale personajului central badea
Cire;
s mpart textul n fragmente logico-semantice i s le intituleze,
argumentnd titlul;
s structureze un dialog pe baza unor repere;
s caracterizeze personajul central din perspectiva altor personaje.
Metode i procedee: conversaia, dezbaterea, asocierea, demonstraii,
problematizarea, jocul de rol.
Materiale didactice: manualul, expoziie de cri, portretul scriitorului Ion
Dru, crile: Povestea celor 5 motnai, Povestea furnicii, Daruri, I. Dru,

18
7
voi. I-III.

Ora I
Structura leciei
I. nclzire/recapitulare
Se verific tema de acas: viaa i activitatea literar a scriitorului Ion
Dru. Profesorul propune elevilor urmtoarele activiti:
S citeasc cuvintele/mbinrile de cuvinte de pe tabl i s comenteze
legtura lor cu viaa i activitatea literar a scriitorului Ion Dru. Se efectueaz
activiti de nclzire a sau b la alegerea profesorului i n funcie de timpul
de care dispune.
a) schimbare de mentalitate; falsificarea istoriei; ideologii; scenele lumii;
b) privii imaginile i constatai legtura lor cu viaa i activitatea literar a
lui I. Dru.

18
8
 n continuare se cere elevilor s demonstreze (cu exemple din viaa i
activitatea literar a scriitorului) c Ion Dru este unul dintre cei mai importani
prozatori, dramaturgi, publiciti.
Se propune elevilor rubrica P.S. (post-scriptum Dup ce s-a spus tot...).
Rubrica dat poate fi completat de ctre profesor sau de ctre elevii mai
avansai cu informaii suplimentare despre scriitor.
De exemplu: n anul 1988, la frumoasa aniversare de 60 de ani de la
naterea scriitorului, n or. Chiinu a avut loc un festival internaional al
teatrului. Piesele lui Ion Dru au fost prezentate de actori din Japonia, Italia,
China, Rusia, Romnia .a.
II. Introducere n tema nou (captarea ateniei)
Se citete urmtoarea afirmaie a lui Ion Dru: Sufletul e tot aa cum ar
fi un pmnt, i pe pmntul cela nu crete nimic bun pn n-ai s ari i n-ai
s semeni, i n-ai s ngrijeti semntura ceea cu braele tale.
1.1. Se propun cuvintele: suflet, a fi, pmnt, a crete, semntur, nimic,
brae. Din irul de cuvinte propuse elevii selecteaz patru cuvinte-cheie.
1.2. Elevii rspund la ntrebarea: Ce concluzii ai tras citind aceast
afirmaie? Elevii (cu ajutorul profesorului) vor ajunge la urmtoarea concluzie:
Sufletul omului e ca i pmntul, are nevoie de ngrijire...
III. Prezentarea materiei noi
Se anun tema nou i obiectivele leciei formulate pe nelesul elevilor:
s realizeze lectura expresiv a unui fragment al textului;
s identifice personajele textului;
s alctuiasc un dialog pe baza unor repere.
1. Cu scopul de a capta atenia, elevilor li se propune s completeze scara
vieii unui om cu treptele care lipsesc:

copilria
Repere: adolescena, tinereea, maturitatea, btrneea.
1.1. Elevii vor formula sensul cuvntului btrnee, pornind de la unul dintre
nceputurile date:
Btrnee perioada cea mai fericit a...
cel mai greu moment...
timpul cugetrilor, nelepciunii...
apusul vieii...
2. Lucrul cu lexicul nou: semantizarea, exersarea.
boruri - () vnjos - puternic
a surzi - bun de gur - /
persoan care vorbete mult

18
9
 cuminenie - a drege gluma -
ceaf - a ngropa minile n buzunare - a ascunde
rscruce - minile n buzunar
Lexicul nou ntlnit n textul lui I. Dru va fi explicat elevilor de ctre
profesor prin: demonstrarea obiectului; traducere; alctuirea propoziiilor n care
celelalte cuvinte snt cunoscute elevilor; sinonime.
2.1. Elevii vor scrie cuvintele n caiete, vor alctui propoziii cu unele expresii
frazeologice dup imaginile prezentate de profesor.
3. Li se va cere elevilor s gseasc antonimele cuvintelor date. Profesorul
poate prezenta un ir de cuvinte din care elevii vor selecta antonimele
adecvate.
azi scund
a tcea des
trist a rde
4. Lucrul cu textul
Se audiaz (citirea-model) primul fragment al textului Btrinee, haine grele
(pn la propoziia: ...S mai fiu o dat btrn). Dup prima lectur elevii vor
rspunde la ntrebrile:
Cte personaje are acest fragment? Care snt cele 3 chipuri ale
personajului sau ale lui badea Cire?
4.1. Citirea selectiv. Se gsesc n text secvene care-1 prezint pe:
a) badea Cire glumeul;
b) badea Cire vierul;
c) badea Cire stlpul casei.
Elevii spun care din aceste chipuri le-au plcut mai mult. De ce?
4.2. Elevii selecteaz frazele care conin expresii i le citesc.
4.3. Se extrage din text propoziia n care se spune de ce oamenii l-au numit
pe personajul central badea Cire.
4.4. Continuarea frazelor utiliznd textul:
Badea Cire era glume, pentru c ...
Badea Cire iubea via i...
Badea Cire era un gospodar care ...
Propoziiile se scriu pe tabl.
Se efectueaz ex. 1, 2, pag. 257 din manual (oral).
4.5. Elevii mediteaz: care era nelinitea sufleteasc a lui badea Cire?
Se recitete fragmentul respectiv, apoi elevii rspund la ntrebarea:
Dar voi ai vrea s mbtrneasc badea Cire? De ce?

IV. Transferul de cunotine (aplicarea)

Se urmrete apoi capacitatea elevilor de a analiza i a caracteriza
personajul prin diferite tipuri de activiti.

19
0
 Desenarea chipului lui badea Cire i comentarea desenului.Elevii pot lucra
individual sau n grup.
1) Schiarea portretului (fizic i moral) al lui badea Cire. Se lucreaz n
echipe; 3 min. Puncte de reper pentru realizarea portretului: -exteriorul (faa,
corpul,mbrcmintea);
- calitile morale.
2) Utilizarea comparaiilor completndu-le: harnic ca...
glume ca... puternic ca...
3) Alctuirea unui dialog cu nceputul dat.
Se lucreaz n perechi:
a) Bade Cire, i place via?

b) De unde vii, bade Cire?

c) Bade Cire, mata ai o cas gospodreasc!

E cel mai sfnt loc al meu...
Comentai proverbele: Prin munc e proslvirea noastr.
Munca l face pe om s fie fericit.

Teme pentru acas:

1) Descrierea celor trei chipuri ale lui badea Cire (unul la alegere).
2) Alctuirea a dou fraze cu expresiile date de profesor.
3) Descrierea unui personaj dintr-o carte citit de voi sau portretul bunicului
vostru.

Ora a H-a
Structura leciei I.
nclzire/recapitula
re
Se verific tema de acas: textul Btrnee, haine grele, fragmentul I.
1. Se formeaz familii lexicale de la cuvintele de mai jos i se alctuiesc
propoziii despre bunici:
btrnee, a glumi, a stpni.
2. Elevii determin despre care chip al lui badea Cire e vorba n propoziiile
date i argumenteaz.
a) ...surziser ntr-o vreme toate vrbiile din sat;
b) i suflec mnecile, mpinge plria viinie pe ceaf i...;
c) vorbea rar i ncet....
3. Activitate de vorbire n baza situaiei: nchipuii-v via lui badea Cire i
casa lui. Descriei-le pe caiete.
Se lucreaz n perechi.
4. Elevii povestesc despre badea Cire din punctul de vedere:
a) al personajului Cire;
 al unui vecin.

5.1. Elevii confrunt desenul cu textul. Se comenteaz.

6. Elevii fac nite asocieri ntre bunicii lor i badea Cire dup
nceputurile date:
a) i bunicul meu, ca i badea Cire,...;
b) Nici bunicul meu, nici badea Cire...;
Spre deosebire de badea Cire, bunicul meu....

II. Introducere n tema nou/captarea ateniei

Elevii citesc afirmaiile i rspund la ntrebri.
Se zice c fiecare om n viaa sa trebuie s construiasc o cas, s sdeasc un copac, s
creasc un copil.
Se spune c cine planteaz un pom face un lucru mare.
- De ce credei c exist acest gest de omenie?
- Dar voi (prinii, bunicii votri) ai sdit copaci?
- Ce copaci ai plantat?

III. Prezentarea temei noi

* Se anun tema nou, textul Btrnee, haine grele, fragmentul al II-lea (de la cuvintele: A doua
zi...) i obiectivele:
- s-l caracterizm pe badea Cire n numele altor personaje;
- s argumentai opiniile personale.
1. Elevii privesc imaginile de pe tabl cu diferite specii de copaci: un nuc, un stejar, un plop i un
pdure i rspund la ntrebri.
Care din aceti copaci este un pdure?
Unde crdte acest copac?
2. Lucrul eu lexicul nou: cuvintele se semantizeaz, se citesc, se scriu n vocabulare, se exerseaz.
pdure mr slbatic a-i vedea de treburi
amu acum a smulge
hodinete odihnete suluri
a lepda a lsa anr / sau cu doi ani n urm
Cuvintele noi vor fi explicate prin sinonime; traducere, n enunuri din cuvinte cunoscute, prin
raportarea lor la forma recomandat de limba literar etc.
2.1. Se utilizeaz expresiile i mbinrile de cuvinte date n diferite contexte.

rul
A (te) pantofii un mr de treburi oase (le)
roade a-i
Model: Pe bunicul vedea de drum meu l roade piciorul cnd se
de nevoi
schimb timpul.
ceafa
2.2. Formai diminutivele cuvintelor cu ajutorul sufixelor:
c flori -el
oas subire -ic
os cldare -ior
-u
3. Lucrul cu textul
Se audiaz textul (fragmentul al II-lea, pn la ntr-o vinere...). Elevii vor rspunde la ntrebarea
 : Ce copaci a sdit badea Cire?
3.1. Selectarea fragmentelor n care se spune despre:
a) primul copac sdit de badea Cire;
b) perj ari;
c) viinari;
d) ultimul copac sdit de badea Cire (pdureul).
3.2. Elevii mediteaz i-i expun prerea cu privire la urmtoarea situaie:
pdureul a ndurat vnturi, geruri, ngheuri i a supravieuit. Dar badea Cire
ce a avut de ndurat n viaa sa?
3.3. Se demonstreaz cu propoziii din text c badea Cire:
a) a neles c a mbtrnit;
b) este un livdar bun;
c) este cretin.
3.4. Se citete un fragment la alegere i se argumenteaz alegerea.
Repere de selectare:
/ fragmentul care mi-a plcut cel mai mult;
/ fragmentul care nu mi-a plcut;
/ fragmentul cel mai plictisitor.
3.5. Intitularea fragmentului al II-lea i argumentarea titlului ales.
3.6. Discuii n grup, apoi prezentarea unor amintiri despre badea Cire pe
care le-ar depna:
a) copacul de nuc, sdit primul, n tineree;
b) pdureul;
c) Maria.

IV. Transferul de cunotine/competene (aplicarea)

1. Elevii i expun opinia: cu care dintre copaci l-ar asemui pe badea Cire i
de ce: brad, nuc, stejar, alt copac.
2. Profesorul propune elevilor s continue povestirea de la ultima propoziie
a acestui fragment: i totui ceva-ceva s-a schimbat..., improviznd
aciunea ce va urma.
3. Se citesc i se completeaz informaiile date cu alte informaii
interesante:
Cei mai btrni copaci din lume snt arborii Saga care se afl n Australia.
Ei au vreo 12.000-13.000 ani.
Cel mai btrn copac din lume plantat de om i avnd 2225 de ani este un
smochin adus din India nc din anul 251 .Hr. El simbolizeaz introducerea
budismului n insula Ceylon.
Teme pentru acas (una la alegere):
1) De relatat pe scurt despre badea Cire-livdarul.
2) De alctuit un monolog din 8-10 propoziii cu tema: A dori s am o
livad ca a lui badea Cire.
3) De alctuit un monolog al unui pom din livada lui badea Cire.
mOra -
Structura leciei I. nclzire/recapitulare
Se verific tema de acas: textul Btrnee, haine grele, fragmentul al II-
lea.
1. Elevii aleg una din variantele propuse i relateaz despre:
primul copac sdit de badea Cire;
perjarii i viinarii lui badea Cire.
2. Apoi continu povestirea cu nceputul dat: "Pdureul este...".
3. Profesorul propune spre examinare cteva imagini cu diferii copaci i
cere elevilor s rspund la ntrebarea: pe care dintre aceste specii de copaci i-
ai sdi n primul rnd i de ce?
brad, mr, nuc, stejar, plop, tei, varianta ta.
4. Elevii snt pui n situaia de a vorbi despre livada familiei, a bunicilor, sau
despre alt livad pe care au vzut-o ori despre care au citit.
Repere:
a) ce specii de copaci cresc n livad;
b) cine i-a sdit;
c) evenimentele importante legate de aceti copaci;
d) grija faa de livad.
Se utilizeaz n vorbire i diminutive, expresii.
5. Elevii rspund la ntrebarea: credei c un copac poate schimba ceva n
viaa noastr?

II. Introducere n tema nou (captarea ateniei)

Se prezint o imagine un copac n floare.
Ce sentimente v trezete un copac n floare?
Profesorul explic: n fragmentul care va urma vom vedea ce sentimente i-a
trezit acest copcel lui badea Cire.

III. Prezentarea temei

Se anun tema nou i obiectivele.
Lucrul cu lexicul nou, semantizarea, exersarea.
foame de lup foarte flmnd neputincios aici: slbit
a rmne locului a sta pe loc a se prbui a cdea
a da n floare a nflori i s-au luat braele
a rodi a face rod amarnic foarte mult
a pipi a atinge
Cuvintele noi vor fi explicate prin: sinonime; traducere; demonstrarea
obiectului; completarea enunurilor cu cuvinte noi, avnd grij ca celelalte
cuvinte s fie cunoscute.
1. Se grupeaz cuvintele n familii lexicale:
A rodi, a nflori, loc, slab, nflorit, mult, brae, nfloritor, a cdea, florar,
flmnd, florrie.
Includerea expresilor n diferite enunuri:foame de lup; i s-au luat braele.
Dup semantizarea cuvintelor profesorul citete textul (fragmentul al III-lea
Btrnee, haine grele) de la propoziia: ntr-o vinere, badea Cire..

19
5
 Elevilor li se va cere s rspund la ntrebarea dat dup lectura-model a textului.
- Ce s-a ntmplat cu badea Cire?
Asocierea fragmentului audiat cu imaginea Un amurg (se prezint imaginea).
Citirea selectiv va avea n vedere urmtoarele sarcini:
S citeasc fragmentul conform planului:
a) Pdureul a dat n floare.
b) Mriua.
c) Badea Cire a czut la pmnt.
d) Ultima frntur de gnd a lui badea Cire.
e) nmormntarea.
S demonstreze cu propoziii din text c:
a) badea Cire a fost glume pn la ultima suflare;
b) badea Cire avea dragoste i respect fa de oameni;
c) stenii l-au condus n ultimul drum omenete.

IV. Transferul de cunotine/competene (aplicarea)

1. Rspunsul la ntrebri cu argumente:
Ce ai putea nva de la badea Cire?
Ce sfaturi ar putea cere de la badea Cire bunicul tu/tata?
Ai dori s ai un bunic ca badea Cire? De ce?
8
Ai vrea s-i trieti viaa ca badea Cire?
2. Se realizeaz portretul imaginar al lui badea Cire n ultimele clipe ale vieii.
Repere:
Faa lui era...
Ochii lui exprimau...
Buzele parc...
Fruntea mai...
3. Se completeaz tabelul rspunznd la ntrebarea: ce ar spune despre badea Cire:

163

19
6
 Profesorul va folosi un ghem care se arunc din min n min.
Elevul care-1 prinde trebuie s spun cte o propoziie legat de viaa lui badea
Cire.
5. Se examineaz lucrrile lui C. Brncui de la pag. 33-34 din manual "Coloana
fr sfrit i Masa tcerii.
Elevii spun ce asocieri au aceste lucrri cu viaa lui badea* Cire. Se lucreaz n
perechi 2 minute i se argumenteaz rspunsul.
6. Elevii discut n echipe i i expun opiniile pro sau contra" cu referire la
afirmaiile:
a) Muncete n tineree ca s-i fie uor la btrnee.
b) Btrneea e o povar.
Teme pentru acas (una la alegere):
1. De povestit textul conform planului din manual.
2. De alctuit un eseu din 5-6 propoziii cu ternar Badea Cire om de o
buntate
v

rara .

19
7
De alctuit un interviu pe care l-ar fi realizat un ziarist cu badea Cire.

Profesorul apreciaz activitatea elevilor pe parcursul

leciei.
Teme pentru acas:
- de prezentat materialele din portofoliu, adunate la tema dat (s-a anunat la I lecie ca tem
pentru acas);
- de descris oral (la alegere):
a) camera prietenului;
 b) casa bunicii;
c) camera (apartamentul, casa) la care visezi, la alegere.
Lucrul cu textul
/ Lectura-model (de ctre profesor) anticipat de o sarcin care ar verifica nelegerea global a
textului:
Dezvoltarea pe baza urmtoarei situaii: Ca s "salveze situaia nucilor, un gospodar grijuliu a
decis s taie toi nucii de pe marginea drumurilor, astfel salvnd, de fapt, i viaa oamenilor. Cum
credei, a procedat corect acest gospodar? Formai dou echipe pro i contra i argumentai opinia.
Completarea rubricii Idei de nota 11" cu alte informaii.
Copiii cu concentraia mrit de plumb n snge snt mai puin capabili la nvtur, cresc mai
ncet, au auzul mai slab i chiar pot avea afeciuni ale creierului.
n procesul fierberii, plumbul nu se elimin din ap, iat de ce este periculos s folosim apa din
robinetul cu ap cald n alimentaie.