Strategii didactice utilizate

in procesul de predareinvatare-evaluare

 Strategia didactica = sistem complex si

coerent de mijloace, metode, materiale si
alte resurse educationale care vizeaza
atingerea unor obiective.

- este conceputa ca un scenariu didactic

complex, n care sunt implicati actorii predarii nvatarii, conditiile realizarii, obiectivele si
metodele vizate.
- prefigureaza traseul metodic cel mai potrivit,
cel mai logic si mai eficient pentru abordarea unei
situatii concrete de predare si nvatare( astfel se
pot preveni erorile, riscurile si evenimentele
nedorite din activitatea didactica).

 Componente ale strategiei didactice:

sistemul formelor de organizare si
desfasurare a activitatii educationale,
sistemul metodologic respectiv sistemul
metodelor si procedeelor didactice,
sistemul mijloacelor de nvatamnt,
respectiv a resurselor utilizate,
sistemul obiectivelor operationale.

 Tipuri de strategii didactice:

strategii inductive, al caror demers didactic este de la
particular la general;
strategii deductive( invers fa de cele inductive) :
general -> particular,legi sau principii-> concretizarea lor n
exemple;
strategii analogice - predarea i nvarea se desfoar
cu ajutorul modelelor;
strategii transductive cum sunt explicaiile prin
metafore;
strategii mixte: inductiv-deductive i deductiv-inductive;
strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive,
expozitive, imitative, programate i algoritmice propriu-zise;
strategii euristice - de elaborare a cunotinelor prin
efort propriu de gndire, folosind problematizarea,
descoperirea, modelarea, formularea de ipoteze, dialogul
euristic, experimentul de investigare, asaltul de idei, avnd
ca efect stimularea creativitii.

 Strategia nu se confunda cu metoda

sau cu metodologia didactica.
Metoda vizeaza o activitate de
predare-nvatare-evaluare.
Strategia vizeaza procesul de
instruire n ansamblu si nu o
secventa de instruire.

1.Metode de invatare
Metoda didactic se refer la drumul
sau calea de urmat n activitatea
comun a profesorului si elevilor, n
vederea realizrii obiectivelor
instruirii.

Clasificarea metodelor de
nvmnt

dupa criteriul istoric:

metodeclasice, tradiionale;
metodemoderne ;
dupa scopul didactic urmarit:
metode de comunicare de cunotine;
metode de fixare i consolidare;
metodede verificare i apreciere a rezultatelor.
dupa gradul de participare a elevilor la
activitatea didactica:
metode expositive(centrate pe profesor);
metodeactive(centrate pe elev);

Schimbai opinii cu colegii de curs dup

experientele avute la clas cu metodele centrate
pe elev pe care le-ati folosit pn n acest
moment. Evideniai att aspectele de succes ale
aplicrii ct i neajunsurile lor.

Metode clasice sunt receptive, bazate pe activiti

reproductive;

Metode moderne sunt activ-participative adic

propun o cunoatere dobndit prin efort propriu;

sunt orientate spre produs, prezint tiina ca o sum de i ndreapt atenia spre procesele prin care elevii
cunotine finite;
ajung la elaborri personale;
sunt abstracte i formale;

pun accent pe contactul direct cu realitatea, sunt

concrete;

au prea puin caracter aplicativ;

cultiv spiritul aplicativ, practic i experimental;

impun o conducere rigid a nvrii,

ncurajeaz munca
creativitatea;

impun un control formal;

stimuleaz efortul de autocontrol, de autoevaluare,

de autoreglare la elevi;

promoveaz competiia;

stimuleaz cooperarea;

independent,

iniiativa,

se bazeaz pe o motivaie extrinsec cu elemente de fric, motivaie intrinsec ce izvorte din actul nvrii,
constrngere;
din bucuria succeselor obinute;
ntrein relaii rigide, autocratice (autoritariste) ntre profesori raporturile profesor-elevi se apropie de condiiile
i elevi;
vieii sociale i de cerinele psihologice ale
tnrului n dezvoltare, promovnd relaii
democratice, care intensific aspectele de
cooperare;
profesorul este transmitor de cunotine;

profesorul este organizator, ndrumtor, animator;

disciplina nvrii este impus prin constrngere.

disciplina nvrii deriv din organizarea raional

a activitii

Metode folosite Metode folosite Metode folosite

pt
pentru predare pt fixare
reactualizare

Metode tratitionale
Expunerea
metoda tradiional, de comunicare de cunotin e, expozitiva, verbala;
consta in prezentarea de catre profesor a unui volum de cuno tin e intr-o unitate
determinata de timp(principalul avantaj)
eficiena acestei metode consta in faptul ca scurteaza drumul de acces al elevilor catre
valorile culturii (Cerghit, 1976, p. 72);
este considerata emblematica pentru sistemul de inva amant tradi ional,
limiteaza contactul direct al elevului cu faptele, experien a directa cu lucrurile, cu
realitatea de cunoscut; ofera elevilor cuno tin e "de-a gata", favorizand inva area
mecanica, reproductiva i limitand dezvoltarea gandirii i a creativita ii;
intreine o relaie autoritarista profesor-elev, activitatea didactica fiind centrata pe profesor
confera elevului un rol pasiv in procesul inva arii; utilizarea excesiva a expunerii in
activitatea didactica duce la oboseala, plictiseala, monotonie, dezinteres etc; in func ie de
varsta i de experiena cognitiva a elevilor, expunerea imbraca mai multe forme:
povestirea, explicaia, prelegerea;

Conversaia
Conversaia consta in dialogul dintre cadrul didactic i elevi,
dialog care prin intrebari succesive stimuleaza gandirea
elevilor in vederea insusirii de noi cunosinte sau a fixarii,
sistematizarii i verificarii acestora.De aceea, in funcie de
obiectivele instructiv-educative urmarite, conversaia
cunoaste mai multe forme:
- conversaie euristica; - conversaie de reactualizare; conversaie de fixare; - conversaie de verificare
Conversaia euristica este cel mai des utilizata pentru ca
reprezinta o modalitate deosebita de invaare prin
descoperire; profesorul nu doar transmite cunotine, ci
desfasoara o activitate de gandire comuna cu elevii,
determinandu-i pe acestia sa faca un efort personal de
cautare, de investigatie pe baza unor informaii deinute
deja i de descoperire pe baza valorificarii propriei
experiene de cunoastere.

Exerciiul

Exerciiul este o metoda de baza i urmareste in principal formarea unor

deprinderi corecte i constiente atat in plan motric cat i mental. De asemenea, prin
exerciiu se consolideaza deprinderi i cunostin e dobandite anterior, se dezvolta
capacitai i aptitudini noi, calitati morale, trasaturi de voin a i de caracter.
Exerciiul nu trebuie confundat cu tehnica de repeti ie i de transfer pentru ca prin
exerciiu se pot genera noi forme de aciune, facilitand dezvoltarea capacita ilor creative,
originalitaii i a spiritului de iniiativa.
Fiind o metoda cu o larga aplicatie la nivelul tuturor disciplinelor de studiu i nivelurilor de
instruire, exerciiul cunoaste o mare varietate de tipuri.
Indiferent de tipul sau, orice exerciiu este cu atat mai eficient cu cat se desfasoara in
situaii cat mai diversificate, oferind astfel o mai buna posibilitate de transferare a
cunotinelor i deprinderilor dobandite. De asemenea, diversificarea exerci iilor previne
monotonia i aparitia plictiselii, mentinand treaz interesul cursantilor.
In desfurarea exerciiilor trebuie sa existe o succe iune progresiva, crescand in mod
gradual complexitatea i dificultatea sarcinii de lucru. Orice exerci iu trebuie atent
observat i verificat, aceasta constituind o conditie importanta in reglarea/autoreglarea
aciunii i obinerea unor performante superioare.

Metode de invatare centrate pe elev

Brainstorming
Brainstorming-ul (sau asaltul de idei) reprezint formularea a ct mai
multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea ca rspuns la o
situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea.
Conform acestui principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este
necesar o productivitate creativ ct mai mare.
O asemenea activitate presupune o serie de avantaje:
- implicarea activ a tuturor participanilor;
- dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua
decizii privind alegerea soluiei optime;
- exprimarea personalitii;
- eliberarea de prejudeci;
- exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
- dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia (i,
n consecin, prin nelegerea calitilor celor din jur);
- realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie(concurenta).

Pentru derularea optim a unui brainstorming se pot parcurge

urmtoarele etape:
1. Alegerea temei i a sarcinii de lucru.
2. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i
concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite,
absurde, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de rezolvarea unei
situaiiproblem conturate. Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile
celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup dar, sub nici
un motiv, nu se vor admite referiri critice. Nimeni nu are voie s fac
observaii negative.
3. nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart).
4. Anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor(de la 15 min pn la o zi).
5. Reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri,
cuvinte cheie, imagini care reprezint diferite criterii etc.
6. Analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor
emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici.
7. Selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile
pentru problema supus ateniei. n aceast etap se discut liber, spontan,
riscurile i contradiciile care apar.
8. Afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte,
propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, joc de rol etc.

tiu vreau s tiu am nvat

Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea
ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz
ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie.
Pentru a folosi aceast metod putei parcurge urmtoarele
etape:
1.Cerei-le la nceput elevilor s formeze perechi i s fac o
list cu tot ceea ce tiu despre tema ce urmeaz a fi discutat.
n acest timp, construii pe tabl un tabel cu urmtoarele
coloane:
tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat

TIU (S)

VREAU S
TIU(V)

AM NVAT(I)

Ce credem c
tim?

Ce vrem s
tim?

Ce am nvat?

2. Cerei apoi ctorva perechi s spun celorlali ce au scris pe liste

i notai lucrurile cu care toat lumea este de acord n coloana din
stnga. Poate fi util s grupai informaiile pe categorii.
3. n continuare, ajutai-i pe elevi s formuleze ntrebri despre
lucrurile de care nu sunt siguri. Aceste ntrebri pot aprea n urma
dezacordului privind unele detalii sau pot fi produse de curiozitatea
elevilor. Notai aceste ntrebri n coloana din mijloc.
4. Cerei-le apoi elevilor s citeasc textul.
5. Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor pe care le-au
formulat nainte de a citi textul i pe care le-au trecut n coloana
Vreau s tiu. Observai la care ntrebri s-au gsit rspunsuri n
text i trecei aceste rspunsuri n coloana Am nvat. n
continuare, ntrebai-i pe elevi ce alte informaii au gsit n text, n
legtur cu care nu au pus ntrebri la nceput i trecei-le i pe
acestea n ultima coloan.
6. ntoarcei-v apoi la ntrebrile care au rmas fr rspuns i
discutai cu elevii unde ar putea cuta ei aceste informaii.
7. n ncheierea leciei elevii revin la schema S V I i decid ce au
nvaat din lecie. Unele dintre ntrebrile lor s-ar putea s rmn
fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi. n acest caz,
ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaii

SINELG
Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i
Gndirii (SINELG) este o modalitate de codificare a textului care
permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i
pragmatic un anumit coninut.
SINELG presupune urmtoarele etape:
I. n timpul lecturii elevii, marcheaz n text (sau noteaz pe hrtie n
timpul prelegerii):
cunotinele confirmate de text []
cunotinele infirmate / contrazise de text []
cunotinele noi, nentlnite pn acum [+]
cunotinele incerte, confuze, care merit s fie cercetate [?]
II. Dup lectur, informaiile se trec ntr-un tabel: + ?
III. Informaiile obinute individual se discut n perechi/ grupuri etc.,
apoi se comunic de ctre perechi/ grupuri profesorului care le
centralizeaz ntr-un tabel similar la tabl.
IV. Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru
leciile urmtoare.

Ciorchinele
Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care
stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune
urmtoarele etape:
1. Se scrie un cuvnt sau o tem (care urmeaz a fi cercetat)
n mijlocul tablei sau a foii de hrtie;
2. Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v
vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia,
trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;
3. Pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre
toate ideile care par a fi conectate;
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau
cnd s-a atins limita de timp acordat.
Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau
n perechi. n acest fel, se mbogesc i se sintetizeaz
cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului
care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau
judeca.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat
utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de elevi

Turul galeriei
Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund
formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.
1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz mai nti la o
problem care se poate materializa ntr-un produs (o
diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri
variate.
2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei, ca ntr-o galerie de
art.
3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas,
pentru a examina i a discuta fiecare produs. Elevii i iau
notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.
4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile
produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile
fcute pe produsul lor.

Ce avantaje presupun CIORCHINELE i TURUL GALERIEI?

Mozaicul
Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i
predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului
unui alt grup. Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare
i aceasta presupune urmtoarele avantaje:
- stimularea ncrederii n sine a elevilor,
- dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de
relaionare n cadrul grupului,
- dezvoltarea gndirii logice, critice i independente,
- dezvoltarea rspunderii individuale i de grup,
- optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.
Mozaicul presupune urmtoarele etape:
1. mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre
acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4.
Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere.
2. Prezentarea succint a subiectului tratat.
3. Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de
cunoatere.

4. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n

grupuri de experi: toi elevii care au numrul 1 vor forma un
grup, cei cu numrul 2 vor forma alt grup .a.m.d.
5. nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit
grupului din unitatea de cunoatere desemnat pentru or:
elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine,
hotrsc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor
din grupul lor originar. Strategiile de predare i materialele
folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este foarte
important ca fiecare membru al grupului de experi s
neleag c el este responsabil de predarea seciunii
respective celorlali membri ai grupului iniial.
6. Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii pregtite
celorlali membri. Dac sunt neclariti, se adreseaz
ntrebri expertului. Dac neclaritile persist se pot adresa
ntrebri i celorlali membri din grupul expert pentru
seciunea respectiv. Dac persist dubiile, atunci problema
trebuie cercetat n continuare.
7. Trecerea n revist a unitii de cunoatere prin prezentare
oral cu toat clasa/ cu toi participanii

Metoda Schimb perechea

Metoda Schimb perechea are la baz munca elevilor n
perechi astfel: se mparte clasa n dou grupe egale ca numr
de participani, se formeaz dou cercuri concentrice, elevii
fiind fa n fa, pe perechi. Profesorul pune o ntrebare sau d
o sarcin de lucru n perechi. Fiecare pereche discut i apoi
comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor
de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n
pereche. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al
clasei, fiecare implicndu-se n activitate i aducndu-i
contribuia la rezolvarea sarcinii.

Explozia stelar (Starbursting)- metod de

dezvoltare a creativitii similar
brainstormingului.
n centrul stelei se va trece problema ce urmeaz a fi
dezbtut. Se trece pe o foaie de hrtie sarcina
propus i se nir n jurul ei ct mai multe ntrebri
care au legtur cu ea. Aceste ntrebri pot genera
altele la rndul lor, care cer o mai mare concentrare.
Se lucreaz n grupuri. Membrii grupurilor alctuiesc o
list cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse. Se
apreciaz munca n echip i elaborarea celor mai
interesante idei.

Metoda RAI
Metoda R. A. I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a
comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de
la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la
sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul, mpreun cu elevii si,
investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a
unui obiect mic i uor (minge) de la un elev la altul. Cel care arunc mingea trebuie s
pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde
la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident
interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu
cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus
ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune
o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate
rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat
ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un
rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda R.A.I.
poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se
verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul
descoperirii, de ctre profesorul ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele
elevilor i a reactualizrii ideilor- ancor.

Metoda cadranelor
Este o metodalitate de rezumare i sistematizare a unui
coninut informaional solicitnd participarea i implicarea
elevilor n nelegerea acestuia. Se traseaz pe tabl/caiet
dou axe perpendiculare , n aa fel nct s apar patru
cadrane.
Elevii citesc/ascult un text/problem .Sunt solicitai apoi s
noteze n cadranul I imaginile auditive sau vizuale din
text/datele problemei ,n cadranul II-cuvintele cheie ,
sentimentele pe care le-au simit/ntrebarea problemei ; n
cadranul III- s stabileasc o legtur ntre coninutul textului
i experiena lor de via / rezolvarea problemei , iar n
cadranul IV- nvtura ce se desprinde din text/punerea
problemei ntr-un exerciiu .

FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE

Activitatea frontal, cu ntreaga clas;
Activitatea pe grupe de elevi;
Activitatea individual.

ACTIVITATEA FRONTAL
Activitatea frontal presupune relaia profesorului cu ntreg
colectivul clasei, se lucreaz n acelai timp cu toi elevii angajai
n aceeai activitate. Aceast form de organizare asigur
manifestarea rolului de conductor al profesorului cu toate
consecinele ce decurg de aici. n esen, un asemenea context
pedagogic impune raportarea la nivelul mediu al clasei nivel la
care se afl majoritatea elevilor din colectivul respectiv.
Avantajul const n faptul c, din punct de vedere intelectual,
se realizeaz o omogenitate a colectivului, cu care se lucreaz,
deci coninutul i metodele vor fi adecvate particularitilor
tuturor elevilor din clasa respectiv
Dezavantaje majore:
dificultatea cunoaterii elevilor
posibilitatea redus de dezvoltare a aptitudinilor individuale i
de motivaie
dificulti de realizare a relaiilor de colaborare ntre elevii cu
posibiliti/performane diferite
apariia tendinelor de dezvoltare unilateral intelectual

ACTIVITATEA PE GRUPE
Superioritatea soluionrii problemelor n condiii de grup, fa de
rezolvrile individuale a fost demult confirmat de cercetrile de
psihologie social.
Activitatea de grup se folosete n vederea realizrii unor observaii,
experiene, lucrri practice. n funcie de condiiile materiale i de timp
grupele pot executa concomitent aceeai lucrare sau lucrri diferite, dar
care concur la elucidarea aceleiai probleme, deci ale cror rezultate pot
fi corelate i sintetizate.
De regul, grupele sunt permanente, ele se consituie cel puin pe
durata unui an colar. n ceea ce privete componena grupelor se pare c
s-a optat n special pt. organizarea unor grupe eterogene, formate din
elevi buni, slabi i mediocri. Eficiena grupelor ar crete dac prof., la
alctuirea lor, ar avea n vedere n mai mare msur, particularitile
individuale ale copiilor, aptitudinile, nclinaiile i interesele acestora.
Activitatea pe grupe presupune operarea subgruprii n cadrul
colectivului clasei, n funcie de obiectivele didactice.
Avantaje majore:
activizeaz n mai mare msur
stimuleaz motivaia nvrii
transform elevul n subiect al educaiei
permite valorificarea aptitudinilor i capacitilor individuale
formeaz i dezvolt spiritul de cooperare i deschidere spre
interaciune.

ACTIVITATEA INDIVIDUAL
Presupune c, n funcie de particularitile
psihoindividuale, elevii s fie angajai n realizarea unor sarcini de
nvare pe msura acestora, adecvate din acest punct de vedere;
prezint marele avantaj de a crea posibilitatea ameliorrii i
dezvoltrii nivelului de nvare individual. Aplicat n
nvmntul tradiional, aproape exclusiv n sfera rezolvrii
temelor pentru acas, acest tip de activitate tinde s ocupe locul
pe care l merit n procesul leciei, pe msur ce mbogirea
bazei materiale de studiu permite acest lucru. De asemenea,
elaborarea unor mijloace ajuttoare (fie de lucru pt elevi)
permite desfurarea de activiti individuale.
Activitatea individual a elevului la leciile vizeaz pe lng
nsuirea indipendent a unor cunotine i acomodarea acestuia
cu metode de investigaie larg utilizate n acest domeniu:
observaia, experimentul, descrierea, comparaia, clasificarea etc.
Prin activitatea independent se verific i progresul realizat de
elev.

MIJLOACE DE INVATAMANT
Delimitari conceptuale:
mijloace de invatamant
Clasificarea mijloacelor de invatamant
Avantaje/dejavantaje
Instruirea asistata de calculator (IAC)
Integrarea mijloacelor de invatamant in procesul didactic

Delimitari conceptuale
-Mijloacele de invatamant
reprezinta un ansamblu de instrumente, materiale, produse,
adaptate si selectionate in mod intentional pentru a servi
nevoilor organizarii si desfasurarii procesului instructiv-educativ
din scoala' (I. Cerghit);
-Mijloacele de invatamant reprezinta 'totalitatea materialelor,
dispozitivelor si aparatelor, cu ajutorul carora se realizeaza
transmiterea si asimilarea informatiei didactice, inregistrarea si
evaluarea rezultatelor obtinute' (I. Nicola).

a.Mijloace de invatamant care cuprind mesaj didactic

Sunt mijloace care redau si reproduc anumite trasaturi, caracteristici,
insusiri ale obiectelor si fenomenelor realitatii ce constituie mesaj pentru
activitatea de invatare. Mesajul didactic include atat informatii, cat si
actiuni obiectuale. Sunt mijloace care includ numai informatii, altele
solicita operarea cu ele, iar altele cuprind si una si alta. In functie de
continutul mesajului didactic, in aceasta categorie sunt incluse
urmatoarele mijloace:
-materiale didactice care redau in forma naturala obiectele si fenomenele
realitatii (colectii de plante, roci, substante, aparate, instrumente
autentice);
-mijloace de invatamant sub forma de materiale
grafice si figurative (harti, scheme, diagrame, grafice, fotografii, tablouri,
planse);
-mijloace sub forma de modele
substitutive, functionale, actionale. Ele reproduc, la scara mai mica,
anumite obiecte, fenomene, principii de functionare (machete, mulaje,
modelele unor masini etc.);
-mijloace
tehnice, audiovizuale - reprezinta ansamblul instrumentelor electrice si
electromecanice de reproducere a imaginilor si sunetelor (proiectii,
emisiuni radio, inregistrari, filmul TV).

mesajelor didactice
Sunt mijloace care nu contin mesaje, dar ajuta si
mijlocesc transmiterea acestor mesaje. Nu sunt legate de un anumit
tip de mesaj, dar pot fi folosite in vederea transmiterii unei game largi
de mesaje. Printre mijloacele de invatamant care favorizeaza
transmiterea mesajelor didactice, se pot enumera:
-instrumente, aparate si instalatii de laborator;
-echipamente tehnice pentru ateliere;
-instrumente muzicale si
aparate sportive;
-masini de instruire si calculatoare electronice;
-jocuri didactice;
-simulatoare didactice, instalatii pentru laboratoare fonice.
In afara de cele doua grupe de mijloace, sunt utilizate si mijloacele
de masurare a rezultatelor invatarii, care ajuta la evaluarea
randamentului scolar in unele circumstante educative. De asemenea,
calculatorul este un mijloc distinct de invatamant, care nu poate fi
incadrat in nici una din cele doua categorii.

Informatizarea societii a determinat ptrunderea calculatorului n

instituiile de nvmnt. Calculatorul poate fi folosit n coal pentru
activiti de: predare nvare - evaluare; activiti extracolare - proiecte;
cercetare; administraie, gestiune.
Raportat la procesul de nvmnt, calculatorul constituie mijlocul de
nvmnt cel mai nou i mai complex. El este utilizat: n predarea
informaticii, mijlocind nvarea elevilor n utilizarea unor tehnici de
comunicare; n predarea celorlalte discipline colare, determinnd o nou
form de concepere i realizare a nvrii, denumit instruirea asistat de
calculator (IAC) .
n acest context, calculatorul devine o resurs valoroas, care genereaz
o serie de avantaje, precum:
- posibilitatea furnizrii unor informaii de calitate, n baza unor
programe elaborate de echipe multidisciplinare;
- posibilitatea de a dirija nvarea unui numr mare de elevi/studeni,
acordndu-le o asisten pedagogic de calitate;
- posibilitatea individualizrii nvrii prin respectarea ritmului de lucru
i a nivelului de pregtire al fiecrui elev;
- posibilitatea realizrii unui nvmnt la distan pentru diferite
categorii de elevi/studeni dar i cadre didactice.
Cu ajutorul calculatorului pot fi prezentate: informaii; aplicaii, exerciii,
probleme; jocuri didactice; simularea unor procese/fenomene; itemi de
evaluare/autoevaluare;
Eficiena instruirii asistat de calculator depinde de: calitatea
programelor; competenele didacto-metodice i tehnice ale cadrului

Avantaje ale utilizarii mijloacelor audio-vizuale:

-suplimenteaza explicatiile verbale, oferindu-le un suport
intuitiv;
-ii familiarizeaza pe elevi
cu o realitate greu accesibila pe cale directa;
-provoaca si sustin motivatii si interese cognitive;
consolideaza cunostinte si abilitati;
-eficientizeaza folosirea timpului de instruire.
Dezavantaje ale utilizarii mijloacelor audio-vizuale:
-predispun la o uniformizare a perceperii si interpretarii
realitatii;
-predispun la
receptarea pasiva;
-produc, uneori, exagerari si
denaturari ale fenomenelor

Modalitati de integrare a mijloacelor didactice

in procesul de
invatamant:
a. Utilizarea mijloacelor didactice in cadrul activitatii frontale cu
elevii:
-mijloacele de invatamant sunt manevrate de catre profesor;
- elevii receptioneaza mesajele si opereaza apoi cu ele, in
functie de scopurile urmarite de catre profesor;
- cu ajutorul mijloacelor de invatamant, profesorul ofera informatii care
vor sprijini intelegerea unor cunostinte abstracte, ii poate sensibiliza pe
elevi, prin declansarea curiozitatii, intareste informatiile transmise
verbal, prin confirmarea lor cu ajutorul imaginilor.
b. Utilizarea mijloacelor de invatamant in cadrul activitatii pe
grupe:
-fiecare grupa poate utiliza un alt mijloc de invatamant sau toate grupele
aceleasi mijloace;
- manevrarea lor se face de catre membrii grupei, dupa un instructaj
prealabil si sub indrumarea profesorului.
c.
Utilizarea mijioacelor de invatamant in cadrul activitatii
individuale:
- fiecare elev are posibilitatea sa foloseasca mijlocul de invatamant, in
concordanta cu instructajul efectuat de profesor.
Adoptarea uneia sau alteia dintre aceste modalitati depinde de
obiectivele urmarite, strategiile folosite, dotarile tehnico- materiale.

Avantaj forma de organizare

frontala
Pentru atingerea obiectivului(dezvoltarea
competentei)..,am ales forma de
organizare frontala , deoarece se lucreaza
cu intreaga clasa, coordonarea
activitatii(dirijarea invatarii) este facuta
de profesor, diminuand eventualele erori
in intelegerea, transmiterea
informatiilor se face mai rapid, elevii
avand acces in acelasi timp, la aceleasi
informatii cu privire la .

Avantaj forma de organizare

pe grupe
Pt dezvoltarea competentei.am
ales forma de organizare pe grupe,
deoarece sansele de reusita pentru
realizarea sarcinilor de lucru sunt mai
mari lucrand in grupuri, avand ocazia
sa imparta munca, sa impartaseasca
pareri,idei, sa se corecteze intre ei ,
dezvoltandu-si spiritul de echipa si
de colaborare in realizarea temei

Avantaj forma de organizare

individuala
Pt dez comp.am ales forma de org
individuala, deoarece profesorul are
sansa sa constate nivelul real de
cunostinte legate de., aflandu-i si
opinia(sau modul de gandire ,
abordare a situatiei, problemei.) pe
tema. -elevul are ocazia sa
constate nivelul de cunostinte
incurajeaza munca independenta

 IAC instruire asistata de calculator

TIC- tehnologia informatiei si a
comunicatiilor
Soft educational
Platforma e-larning

Instrumente TIC care pot fi utilizate frecvent, la clas, de profesor,

dar i de elevi
Instrumente TIC cu ajutorul carora se poate realiza procesul
predare-invatare-evaluare (intervin/faciliteaza procesul didactic)
Internetul- sursa de informare
Prezi aplicatie online de realizare a prezentarilor
Wiki website pe care utilizatorii pot crea i modifica informaia, o
unealta de colaborare online, cea mai simpl baz de date editabil
online
Blog - o pagin de internet, gratuit, pe care utilizatorul o personalizeaz,
adaug un coninut, o construiete dup propria dorin.
Instrumente de comunicare pe internet( mail, chat)
Pachetul Microsoft Office
- Microsoft Word editare de documente
- Microsoft Excel calcul tabelar
- Microsoft PowerPoint realizarea prezentarilor
- Microsoft Publisher realizarea afiselor, revistelor
Instrumente cu care se poate realizeaza integral procesul de
predare-invatare-evaluare (contin strategii )
Softuri educationale Programe sau platforme prin intermediul carora se
poate realiza procesul de predare-invatare- evaluare