DEZVOLTAREA SOCIO-AFECTIV A COLARULUI MIC

Dimensiunea afectiv a comunicrii educaionale

n procesul instructiv- educativ, relaia dintre profesor i elev complex,
presupune o multitudine de aciuni, un ansamblu de capaciti i competene tiinifice,
psihopedagogice, manageriale i psihosociale.
Principalele interaciuni n mediul colar iau forme specifice: relaii de
comunicare (contureaz zonele de producere, traseele i releele de amplificare,
estompare, distorsiune i diseminare a informaiei), relaii de afinitate (de acceptare i
respingere- prin acestea se valideaz sau se infirm statusuri i roluri, sunt atestai liderii
de grup, se valorizeaz sau se marginalizeaz anumite persoane), relaii de conducere
(prin ele se exprim puterea de influen a persoanelor acreditate de grup ca fiind i
reprezentanii legitimi ai intereselor colective) (V. Chi, 2005).
Profesorul i elevul, cei doi poli ai binomului educaional, se influeneaz reciproc
i dezvolt de-a lungul contextului educaional o relaie dinamic

de

schimb de

informaii, idei, convingeri, credine, sentimente, relaie mediat de trebuine informative

i formative (M. Boco, 2007).
Comunicarea educaional- comunicare interuman complex- se poate realiza la
nivel verbal, neverbal i paraverbal. Prin componenta verbal se exprim referenial i
explicit un anumit coninut, mesajele pot fi codificate i transmise sub forma mesajului
oral sau scris, (se pot comunica informaii abstracte, reprezentri, noiuni- latura
semantic a mesajului). n comunicarea neverbal mesajele se transmit prin intermediul
unor mijloace ce in de dimensiunea ectosemantic a mesajului ( prin mimic, gestic,
poziie corporal se comunic atitudini, stri afective, moduri de apreciere), iar n
comunicarea paraverbal informaiile sunt transmise prin elementele prozodice i vocale
care nsoesc cuvntul i vorbirea (caracteristici ale vocii, volum, ton, ritm, fluen) ( M.
Boco, 2002). n acelai timp, prin competena para i non-verbal se exprim atitudini
care vizeaz coninutul transmis, receptorul i situaia comunicrii (L. Ezechil, 2002).
Pentru a fi didactic, comunicarea trebuie s fie un act intenionat care s vizeze
schimbri n cunoaterea, afectivitatea, comportamentul sau aciunea celui ce recepteaz

comunicarea, s se desfoare ntr-un cadru organizat i specializat (coal, universitate)

n care s se deruleze dup principii de eficien paideic, eficiena. Educaia presupune
un ansamblu de influene, de aciuni deliberate sau n afara unei voine deliberate,
explicite sau implicite, sistematice sau nesistematice care contribuie n diferite moduri la
formarea personalitii unui individ. Asigurndu-se

repertoriile congruente, limbajul

comun ntre educator i educat, un sistem comun de concepte i de elemente de

vocabular, de reguli de construire a mesajelor, devine posibil i comunicarea
educaional. Informaiile recepionate pe un fond afectiv pozitiv sunt mai bine reinute
(M. Zlate, P. Popescu-Neveanu, T. Creu, 1995).
Comunicarea educaional, ca schimb de mesaje cu direcii, roluri i funcii
diferite, are efecte care depind de poziia celor parteneri, de relaiile care se dezvolt
datorit schimbului de mesaje. Se realizeaz inndu-se cont de particularitile de vrst
i individuale ale elevilor i are finaliti care in de obinerea unor performane ridicate,
nregistrarea unor influene formative, informative favorabile apariiei coeziunii de grup,
formarea capacitii de comunicare (cu respectarea opiniilor diferite), a declanrii unor
operaii mentale, a stimulrii motivaiei (M. Boco, 2007). Motivaia, determinat iniial
de factori externi i mai puin de cei interni, se transform treptat n motivaie intrinsec
prin stimularea i meninerea ntr-o permanent stare activ a curiozitii cognitive a
copilului, iar interaciunile i modul de organizare a activitilor (bazate pe activismul
copiilor, pe independena i iniiativa lor creatoare) o ntrein.
Sarcinile de nvare propriu-zis, ct i relaiile interpersonale din cadrul
colectivitii colii, i pun amprenta asupra afectivitii elevilor. Pe parcursul micii
colariti se dezvolt emoiile i sentimentele intelectuale, morale sau estetice, apare i
se dezvolt curiozitatea intelectual, epistemic de a ti, de a afla ct mai multe.Tririle
intelectuale sunt generate att de activitatea de nvare din coal, ct i din mediul
extracurricular.
n centrul tririlor afective se plaseaz rezonana social a activitii colare, viaa
afectiv este dependent de anumite trebuine vitale, de relaiile copilului cu mediul din
care face parte (I. Nicola, 2003).Asupra afectivitii elevilor i pun amprenta att
sarcinile de nvare propriu-zis, ct i relaiile interpersonale din cadrul colectivitii
colii, dezvoltndu-se att emoiile i sentimentele intelectuale, ct i cele morale sau

estetice. Tririle intelectuale sunt variate, sunt generate de activitatea de nvare, cu

greutile i cu succesele sale. Structurile interrelaionale, constituite la nivelul grupului,
formeaz baza socializrii la aceast vrst. Datorit diversificrii i amplificrii
cmpului interrelaional putem vorbi de instalarea unei ,,vrste sociale (M. Debesse).
Apariia prieteniei interpersonale dezvolt delicateea, nobleea i druirea afectiv. Este
perioada n care se cultiv capacitatea de stpnire a manifestrilor emoionale primare,
explozive a copiilor, se ncearc rezolvarea cazurilor de ntrziere afectiv, se corecteaz
manifestrile rutcioase, se acioneaz asupra insensibilitii unora i lipsei coparticiprii
altora.
Prin participarea la activiti de creaie artistic n cadrul orelor de literatur,
educaie plastic, abiliti plastice (compuneri, desene) copilul nva s contemple
obiecte, lucrri artistice sau literare i-i dezvolt afectivitatea i sensibilitatea estetic,
sentimentele estetice.
coala i ambiana din interiorul ei stimuleaz dezvoltarea unor sentimente
superioare, de natur intelectual, moral i estetic. Amplificarea interaciunilor
psihosociale, a vieii i muncii n grup, conduc la accentuarea sensibilitii umane, la
consolidarea unor sentimente morale.
Dimensiunea relaional a comunicrii educaionale
Din perspectiva educaiei formale, comunicarea este componenta vital a
procesului de predare-nvare, proces care i construiete componenta sistemic pe o
mulime de nelesuri, scopuri i metode de exprimare i manifestare.
Un loc central n activitatea de predare-nvare l deine comunicarea
educaional, comunicare n care profesorul este cel care deine cunotine de specialitate
i cunotine psiho-pedagogice pe care le transmite ntr-un limbaj specific elevilor crora
se adreseaz. Avnd la baz limbajul - ca proces psihic superior-comunicarea
educaional i propune transferul de informaii de la profesor la elev, dar i asigurarea
feedback-ului de la elev la profesor. Ca fenomen de interaciune i produs al vieii
sociale, comunicarea implic o serie de raporturi n care partenerii situaiei de
comunicare (J.- Cl.Abric, 2002).

Reuita actului pedagogic este adeseori asigurat de calitatea comunicrii.

Adevrata conduit didactic este evideniat prin randamentul comunicrii didactice
determinat de stpnirea coninuturilor verbale, a claritii i coerenei n exprimare.
Orice comunicare presupune o interaciune, apare ca un proces circular, complex,
marcat de un ansamblu de factori (materiali, psihologici, cognitivi i sociali), presupune o
flexibilitate a rolurilor, o interaciune, pe primul loc situndu-se relaiile dintre elemente,
se ia n considerare contextul (fizic, cultural, sociopsihologic i temporal) care
influeneaz informaia i modul n care o transmitem.
Psihologia social se intereseaz de ntreaga semantic a conduitei comunicative
care se dezvluie prin luarea n considerare a variabilelor psihologice, cognitive i
sociale. Fiecare situaie de comunicare este unic, emitorul este un creator care
furnizeaz, prin mesajul su, un ansamblu de informaii (n funcie de viziunea sa asupra
obiectului comunicrii), de structurile cognitive, de reprezentri pe care le are asupra
situaiei de comunicare i asupra interlocutorului, de statutul su social i de prejudecile
i stereotipurile care vor determina natura relaiilor cu interlocutorul ( D. Slvstru ,
2005). Asigurndu-se repertoriile congruente, limbajul comun ntre educator i educat,
un sistem comun de concepte i de elemente de vocabular, de reguli de construire a
mesajelor devine posibil i comunicarea educaional. S asculi, s observi, s
analizezi, s te exprimi i s controlezi sunt cele cinci reguli ale unei comunicri eficiente
i de calitate (J.-Cl. Abric, 2002).
Comunicarea construiete universul de referin, universurile de relaionare cu
alii i cu lumea pus n scen, se resitueaz continuu n spaiile acestui joc constructiv,
avnd influen n domeniul cognivitii umane, n domeniul de influen afectiv
(emoiile i sentimentele pe care le putem transmite prin mesajele aduse la cunotina
receptorului). Funcia acional a comunicrii se dezvolt datorit instruciunilor de
desfurare a unor aciuni aduse la cunotina receptorului, poate oferi norme de conduit
n raport cu ceilali datorit funciei de socializare.
Actele de comunicare prin care i influenm pe ceilali, indiferent dac sunt
organizate sau nu, dac se desfoar n instituii specializate sau nu, intr n sfera larg a
comunicrii educaionale. Interveniile discursive de tip educaional se desfoar n
permanen, sunt observabile doar n anumite perioade ale formrii personalitii, prin

tipul de influen care produce schimbri n personalitatea elevilor. Actul comunicrii este
o relaie de schimb permanent, randamentul comunicrii fiind dependent de competena
comunicaional. Absena acesteia poate provoca situaii de pasivitate, dezinteres, blocare
n faa coninuturilor transmise.
Elevul se angajeaz n relaia de comunicare cu anumite trsturi de personalitate
ce trebuie luate n considerare de ctre profesor. Educatul introvertit poate dezvolta o
bun comunicare cu profesorul dac ncrctura afectiv a relaiei profesor-elev este
pozitiv. Se poate realiza prin valorizarea i recunoaterea muncii elevului introvertit,
interaciunea mai frecvent cu acest elev prin solicitrile n orice situaie educaional,
oferirea de feedback-uri stimulative pozitive, explicaii mai ample, relaie mai cald,
afectuoas. Elevul apreciaz n mod deosebit amabilitatea, deschiderea, capacitatea de
nelegere a problemelor lor de ctre profesor, va dezvolta o situaie de comunicare n
care se va angaja cu toat personalitatea lui i cu propriul sistem de nevoi care i
determin motivaiile. Elevii extravertii, orientai ctre aciune, se adapteaz mai uor
diferitelor stiluri de comunicare, sunt mai receptivi la dialogul iniiat de profesor,
angajarea n relaia de comunicare nu reprezint o problem, iniiaz acte de comunicare,
fiind preocupai mai puin de persoane i de profunzimea relaiilor. Repoziionarea
relaiei profesorului fa de elevul introvertit va ajuta elevul s ndrzneasc s acioneze
n prezena lui, s coopereze, s rspund la ntrebri, s pun la rndul su ntrebri, s
formuleze opinii i interpretri personale, s ia poziie critic pertinent.
Natura relaiilor valorice influeneaz relaia de comunicare didactic. Consensul,
concordana i natura pozitiv a acestor cmpuri valorice ample i de mare complexitate,
n raport cu finalitile actului didactic, vor crea un climat favorabil pentru derularea
comunicrii didactice. Conflictul valoric, stereotipurile (sociale, rasiale, profesionale,
etnice) i prejudecile determin blocaje ale comunicrii la nivelul valorilor morale, al
valorilor estetice, al valorilor vieii n comun (D. Slvstru, 2005).
Subsistemul paraverbal ofer o imagine referitoare la modul n care pronunate
sau rostite cuvintele, ncarc emoional ideile circumscrise de acestea, transform
dialogurile obinuite- aparent banale- n instane expresive modelatoare. Subsistemul
nonverbal nsoete limbajul verbal i adaug semnificaii suplimentare mesajului predat
( D. Slvstru, 2005).

Comunicarea didactic este o comunicare de tip social, desfurat n cadrul

grupului, unde profesorul trebuie s i asume rolul astfel nct elevul s simt c se
dorete ntlnirea cu el ca persoan i ca partener de dialog .
Verig indispensabil procesului educativ, motorul acestui proces, relaia
educaional este o relaie direct i reciproc ntre diveri factori educativi (diriginte,
profesori, psiholog, printe, colectiv de elevi) n scopul realizrii unei influene favorabile
n procesul educaiei, ca proces bine conceput i organizat.
Procesul de nvmnt genereaz un ansamblu de relaii educaionale,
interaciuni purttoare de atitudini, exprimate prin interaciuni elevi- educatori, elevielevi. Multitudinea i calitatea relaiilor educaionale condiioneaz dezvoltarea
personalitii individuale i formarea unor colective puternice, asigur condiii optime
pentru dezvoltarea personalitii elevului i nlesnirea procesului de autocunoatere (C.
Cuco, 1996). Ambiana sau climatul clasei ca expresie a atitudinilor emoionale fa de
nvare, condiioneaz o serie de aspecte ale procesului de nvare: influeneaz modul
de organizare i conducere a grupului de elevi, strategiile de lucru pentru care se opteaz
i mai ales activitatea de nvare a elevilor.
Dac coala tradiional a avut atitudine reticent i chiar a descurajat cooperarea
ntre elevi, pedagogii contemporani o favorizeaz, deoarece grupul mediaz relaiile
educaionale.
Clasa colar constituie cadrul psihosocial al activitii de nvare, mediul de
comunicare i socializare cu structur i roluri clare, mediaz n timp schimbri
complexe, fundamentale. n cadrul grupului su, elevul i dezvolt sentimentul de
apartenen, att de necesar echilibrului i sntii psihice, va descoperi recunoaterea
capacitilor sale, va

contientiza primele succese. Constituirea unui grup bazat pe

competiie poate avea i efecte negative att pe plan individual, ducnd la insecuritate
personal n grup, ct i n planul grupului, delimitndu-i coeziunea.
Grupul colar influeneaz fiecare persoan din cadrul ei, schimbndu-i imaginea
despre sine, reaciile, comportamentele, atitudinile i performanele, fiecare elev, la
rndul lui, va influena imaginea , comportamentele atitudinile i performanele grupului
( E. Stan, 2003).

Succesul grupului n activitile curriculare i extracurriculare, devine un nivel de

aspiraie pentru un alt grup, un reper de reglare a comportamentelor, fiind observabile
atitudinile prin care membrii grupului i comunic i i mprtesc ideile, gndurile,
sentimentele (J. Abric, 2002).
Relaiile afectiv simpatetice, stabilite n colectivul clasei, devin un stimulent n
activitatea colar, un suport moral, un ajutor n depirea facil a situaiilor stresante,
factori dinamizatori ai procesului de nvare cnd ntrunesc aprobarea colectiv (E.,
Pun, 1999). Relaiile socio-afective prefereniale, aprute dintr-o nevoie interpersonal
n schimbul de emoii i sentimente, genereaz relaii de simpatie, de preferin sau de
respingere unilateral sau reciproc ntre membrii grupului educaional. Inteligena
social, capacitatea de adaptare n rezolvarea situaiilor sociale aprute n lumea colii se
pot dezvolta prin cooperare, colaborare n munc, schimb de idei. Elevii devin mai
echilibrai, mai vioi, doresc s stabileasc cu mai mult uurin contacte cu alii, chiar i
cu alte grupuri dect clasa din care fac parte.
Clasa de elevi cunoate o dinamic n timp, climatul clasei se modific datorit
cooperrii, competiiei i schimbrilor survenite n primul rnd la nivelul individului.
Firea mai retras a unor elevi, izolarea sau timiditatea i fac pe acetia s intre cu mai
mare dificultate n ritmul comun, n fluxul de gnduri i de afectivitate a grupului.
Complexul de inferioritate datorat educaiei, dificultilor fizice sau intelectuale
determin inadaptarea colar, incapacitatea de a rspunde tuturor cerinelor colare.
Cunoscnd puterea de influenare a fenomenelor psihosociale ce apar n cadrul
clasei, nvtorul trebuie s exploateze la maximum influena lor pozitiv, formativ,
contribuind n felul acesta la transformarea lor n adevrate fore dinamizatoare ale
procesului educaional
(R., Iucu, 1991).