Tipuri de curriculum

n privina tipurilor de curriculum, acestea pot fi prezentate din cel puin dou
perspective:
Tablou sinoptic al tipurilor de curriculum

Din perspectiva
cercetrii
fundamentale

CURRICULUM GENERAL (de baz) cuprinde cunotine,

abiliti i comportamente obligatorii pentru toi cursanii
(colaritate obligatorie).
CURRICULUM SPECIALIZAT diferenierea pe categorii de
cunotine, deprinderi, aptitudini (literatur, tiine umaniste,
tiine exacte, arte etc.).
CURRICULUM ASCUNS experiena de nvare care merge
din mediul psiho-social i cultural al clasei de elevi (climatul de
studiu, personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale,
sistemul de recompense i sanciuni ce influeneaz imaginea de
sine, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori etc.).
CURRICULUM INFORMAL se refer la alte ocazii i
oportuniti de nvare (mass-media, vizite, frecventarea
instituiilor culturale, atmosfera n familie etc.).

Din perspectiva
cercetrii
aplicative:

CURRICULUM RECOMANDAT ghid pentru profesori este

elaborat de experi ai autoritii educaionale centrale.
CURRICULUM SCRIS oficial, specific unei instituii
educaionale concrete.
CURRICULUM PREDAT experiena de nvare oferit direct
de educatori elevilor n activitatea curent.
CURRICULUM DE SUPORT materiale curriculare adiionale,
ghiduri pentru profesori, culegeri de texte, probleme, software
educaional etc.

CURRICULUM TESTAT (evaluat) experiena de nvare

concretizat n teste, probe de examinare, instrumente de
apreciere a progresului colar.
CURRICULUM NVAT ceea ce elevul nva de fapt ca
urmare a aciunii cumulate a celorlalte tipuri de curriculum.
CICLURILE CURRICULARE ALE SISTEMULUI DE NVMNT
ROMNESC:
a. Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare a grdiniei, cl.I i a II-a);
b. Ciclul de dezvoltare ( clasele a III-a a VI-a);
c. Ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a a IX-a);
d. Ciclul de aprofundare (clasele a X-a - a XI-a);
e. Ciclul de specializare (clasele a XII-a - XIII-a).

Conform profesorului Potolea D. (2008) exist mai multe orientri i tendine

moderne i postmoderne n teoria i metodologia curriculumului. Postmodernitii au
evideniat un ntreg continent curricular nou. n 2005, Leslie Owen Wilson a publicat
pe internet versiunea definitiv a unei tipologii curriculare, conceput n 1990 i
ameliorat n 2004. Autoarea a definit, n mod cuprinztor, curriculumul adoptnd o
manier holistic; pe aceast baz, a decelat 11 tipuri fundamentale de curriculum.
Sistematizarea lui Leslie Owen Wilson este nsoit de definiii proprii sau preluate de la
cei mai proemineni teoreticieni ai trmului curricular nou descoperit.
Definiia general a curriculumului, propus de Leslie Owen Wilson (1990), este
descriptiv, reuind totui s fie sintetic: [Curriculum] este orice i tot ceea ce se
pred ntr-o clas, pe baza unei planificri sau n orice alt mod. Oamenii se formeaz
nvnd i, n consecin, curriculumul nsuit de fiecare cuprinde o combinaie a
tuturor celorlalte curricula de fond: ascunse, anacronice, scrise, politice, sociale etc.
ntruct elevii nva permanent i nemijlocit, prin dezvluire i modelare
comportamental, aceasta nseamn c ei nva lecii sociale i emoionale
fundamentale de la oricine se afl n curtea colii de la femeia de serviciu, secretar i
cofetar i pn la colegii lor precum i din inuta, conduita, atitudinile i modul de a
modela al profesorilor lor. Muli educatori nu au contiina forei i gravitii leciilor pe
care tinerii le primesc din aceste contacte.
n ciuda extensiei, definiia lui Leslie Owen Wilson, dup cum se va vedea, nu
acoper integral tipologia curricular descris de ea nsi. Cele 11 tipuri de curriculum
sunt urmtoarele: curriculumul deschis, explicit sau scris (Overt, Explicit or Written

Curriculum); curriculumul societal (Societal Curriculum); curriculum ascuns sau acoperit

(Hidden or Covert Curriculum); curriculumul zero sau inexistent (Null Curriculum);
curriculumul fantomatic (Phantom Curriculum); curriculumul simultan (Concomitant
Curriculum); curriculumul retoric (Rhetoric Curriculum); curriculumul n folosin
(Curriculum-in-use); curriculumul receptat (Received Curriculum); curriculumul luntric
(Internal Curriculum); curriculumul informatic (Electronic Curriculum).
Respectnd accepiunile i definiiile propuse de Leslie Owen Wilson, nu apar
prea limpede graniele care despart i elementele prin care se ntreptrund diferitele tipuri
de curriculum. Pur i simplu, domeniul real al curriculumului se extinde mult dincolo de
porile colii, ocup teritorii imense n toate climatele socio-umane i domin decisiv
ntreaga devenire individual. Iat clasificarea curricular propus de ea:
1. Overt (explicit, written) curriculum este, dup Leslie Owen Wilson (2005), cel mai
uor de definit. Este curriculumul deschis parte component a instruirii formale n
coal. Toate documentele de planificare, organizare i desfurare a procesului de
nvmnt constituie curriculum explicit i curriculum scris. Manualele, proiectele,
filmele didactice, materialele de predare i instruire intr n componena acestui tip de
curriculum. Cele mai importante documente curriculare sunt, desigur, cele de
programare: planul de nvmnt, programele analitice ale materiilor, planificrile
calendaristice ale experienelor de nvare, proiectele pedagogice, orarul colar; dar la fel
de importante trebuie considerate documentele de susinere a procesului instructiveducativ: didacticile/metodicile de specialitate, manualele colare, materialele didactice.
2. Societal curriculum. Leslie Owen Wilson (2005) consider definiia lui Cortes (1981)
cea mai clar definiie a curriculumului societal. Este un masiv, inert i informal
curriculum al familiei, grupului de persoane-model, vecinilor organizaiilor eclesiastice,
profesiilor, mass-media i al altor fore socializante care educ n noi tot ceea ce
considerm c ne definete. Folclorul pedagogic romnesc desemneaz plastic faptul c
este vorba de coli de formare: coala celor apte ani de acas i coala vieii. Din
pcate, cercetarea pedagogic sistematic a acestor coli este sporadic pe plan mondial
i inexistent n Romnia.
3. Hidden (covert) curriculum. Conceptele de curriculum ascuns i curriculum
voalat au fost definite foarte diferit de teoreticienii curriculumului pentru c nu s-a
realizat nc un consens n legtur cu ce realiti disting ele n mod exact. ntruct par a
desemna aproximativ acelai proces insesizabil de formare uman, Leslie Owen Wilson a
preferat s le unifice i s adopte definiia dat de Longstreet i Shane (1993):
Curriculum ascuns privete acele nvri pe care copilul le deriv din natura
nconjurtoare, inclusiv din arhitectura colar i conduitele educatorilor sau ale
administratorilor. Hidden curriculum poate fi derivat din mesaje tacite induse copilului
de organizarea colar (de exemplu, orarul colar) sau tipul de disciplin practicat. David
Gardner meniona c nvrile noastre simple sunt preluate din diversele ritualuri pe care
le practicm - de la cele din viaa de familie, la ritualuri ale vieii n diverse medii: pe
strad, la un spectacol, la o petrecere, la o reuniune etc. coala comport un mediu
colar n care copilul nva, n plus, altceva dect ceea ce impune curriculumul formal.
coala vieii, amintit mai sus, ncepe nc din coala propriu-zis. Deosebirile dintre
curriculumul scris/formal i curriculumul voalat sunt mari iar ignorarea celui din urm
comport consecinele grave. Un elev se poate adapta perfect curriculumului oficial
comportndu-se ca un premiant dar poate rmne un inadaptat la curriculumul ascuns,

plngndu-se de atmosfera colar care i pare chinuitoare, neplcut, reprobabil.

Adaptarea la curriculumul voalat al climatului colar nu este pozitiv i benign n sine.
Climatului colar poate fi nepedagogic, precum acela evocat de Francois Rabelais cu
privire la colile eclesiastice medievale. Rabelais nu s-a putut niciodat adapta la regimul
acelor pucrii i odi de tortur i tocmai acest refuz al curriculumului medieval
ascuns pare a-l fi ajutat s devin o personalitate proeminent i nu un preot habotnic.
4. Null curriculum. L.O. Wilson d acestui tip de curriculum o semnificaie aparte. Dup
ea, curriculumul zero este unul paradoxal: este ceea ce nu se pred n coal,
inducnd elevilor credina c elementele respective nu trebuie nvate pentru c nu sunt
necesare propriei formri i nu sunt importante n societatea noastr. Eisner (1985, 1994)
a struit atent asupra acestui tip de curriculum: Ceea ce studenii nu pot s aprecieze,
ceea ce nu pot s proceseze i ce nu vor fi capabili s utilizeze se va rsfrnge negativ
asupra felului n care ei i vor duce viaa. Eisner sugereaz cu ndreptire c, dei null
curriculum este inevitabil n societatea contemporan, el rmne primejdios; iar mrimea
primejdiei crete proporional cu dimensiunile acestui tip de curriculum. Desigur, null
curriculum este impus fatal de explozia cunoaterii tiinifice i de necesitatea
specializrii profesionale. Eisner ns insist asupra responsabilitii tuturor celor care
proiecteaz programe de formare. Null-curriculum este nsoit de prejudecata c tot ceea
ce nu se pred (nefiind specificat n written-curriculum) nu merit s fie nvat.
5. Phantom curriculum. Curriculumul-fantom este la baza a ceea ce sociologii
numesc enculturaie. Este vorba de mesaje transmise de diverse media. Studentul este
asimilat, n acest fel, n meta-cultura dominant. Obiectivele meschine reale sunt tinuite
i nlocuite cu false obiective nobile, declarate insistent i iptor pentru a preveni
suspiciunile. Sunt puse la lucru tehnici de manipulare, mai mult sau mai puin subtile,
care declaneaz modificarea subliminal a mentalitii i a valorilor anterioare. Este, n
fond, vorba de un dresaj mai rafinat care evit cu pricepere contiina i controlul
raional. Asemenea procese au, adesea, substrat socio-politic. Sovietizarea romnilor,
ncercat de URSS n anii '50-'60, este un exemplu; iar americanizarea din prezent, un
altul. Enculturaia este o educaie forat, ns insesizabil, care introduce, subliminal,
prin tehnici de propagand, valorile culturii dominante. Promovate prioritar i cu mare
frecven, aceste valori sunt ntotdeauna prezentate hiperbolizat pentru a ecrana obiective
submerse, tainice. Acestea din urm nu sunt niciodat devoalate; ele sunt ns esena
curriculumului-fantom. Dar i procesele de aculturaie comport curricula-fantom.
Integrarea ntr-o comunitate, adic ntr-o cultur minor sau chiar ntr-o subcultur,
presupune ecranarea obiectivelor-fantom ale demersului, prin afiarea exagerat,
demonstrativ a valorilor comunitii respective.
6. Concomitant curriculum. Curriculumul simultan este, n mare msur, o
component a celor apte ani de acas, adic o prelungire a experienelor de nvare
dirijate i sancionate de familie. Dup Leslie Owen Wilson, acest tip de curriculum poate
fi receptat la biseric sau n alte contexte religioase; este alctuit din lecii morale
predate nu numai sub form de prelegeri liturgice, ci i prin conduite exemplare sau
experiene social-etice agreate de familie. Curriculumul simultan este masiv n
copilrie i adolescen dar se prelungete de-a lungul ntregii viei constituindu-se ca o
component informal a life-long learning. Aceast coal informal a vieii e mai
complex dect se crede i mai important pentru supravieuire i fericire dect celelalte
curricula.

7. Rhetorical curriculum. Curriculum retoric este alctuit din idei oferite de

politicieni, oficiali, purttori de cuvnt, administratori, personaliti proeminente etc.
Curriculumul retoric poate fi amplificat prin publicarea de statistici (rapoarte naionale i
internaionale) care au darul de a sugera ci de mijloc bune de urmat de individul
mediu. Curriculum retoric poate aboli spiritul critic i judecata proprie n proporie de
mas.
8. Curriculum-in-use. Curriculum-n-folosin este ceea ce pred profesorul pornind
de la written curriculum prevzut n programa analitic. El nu pred tot i exact
curriculumul oficial, ci ceea ce crede c este esenial, fundamental, important i demn s
fie asimilat de ctre elev. Curriculum-in-use nu este dect imaginea personal, adaptat i
simplificat a curriculumului scris, pe care i-o furete i o pred educatorul. Cele
dou nu sunt perfect coincidente n mintea sa, chiar dac el crede acest lucru. Acelai
written curriculum este tradus n practica educativ n diverse curricula-in-use de ctre
diveri profesori care le predau. Curriculum-in-use este forma subiectiv a
curriculumului scris care, n practica colar, este perceput ca o formul ideal, ca un
model perfect care nu poate fi realizat ca atare dect de educatori i educai ideali.
9. Received curriculum. Curriculumul receptat de studeni i elevi nu reprezint
integral curriculumul predat de profesor. Received curriculum nu urmeaz fidel i
integral nici written curriculum i nici curriculum-in-use ci numai o parte a acestora,
ataat altor forme de curriculum pe care le parcurge.
10. Internal curriculum. Curriculumul luntric este o sintez personal a tuturor
curricula la care este expus cel care nva. Toate experienele de nvare colare,
familiale, sociale, ambientale etc. se organizeaz mai mult sau mai puin coerent n
structura paideutic intern a fiecruia. De aceea crede Leslie Owen Wilson educatorul
postmodern ar trebui s identifice acest curriculum unic i s organizeze toate
experienele ulterioare de nvare pornind de la el.
11. Electronic curriculum. Acest curriculumul electronic este oferit de internet.
Poate fi bun sau ru, deschis sau nchis, corect sau incorect. Dup Leslie Owen Wilson
este o surs de informare remarcabil, care ns nu poate fi util dect celor capabili de
autodidaxie ordonat, sprijinit pe un curriculum luntric structurat riguros n jurul
unui curriculum formal (written) parcurs anterior i continuu n condiii definite de
disciplin a instruirii. (Potolea, 2008)

Adaptare dupa suportul de curs Proiectarea i implementarea curriculumului centrat pe

competene, autori : Daniela Stoicescu i Gabriela Noveanu, coordinator Roxana Enache