UNIVERSITATEA DE VEST TIMIOARA DEPARTAMENTUL DE PEDAGOGIE I PSIHOLOGIE A EDUCAIEI

OPREA IONELA MARIA

Anul II, specializarea Finante-Banci

TIMIOARA 2010

CUPRINS

1. Conceptul de curriculum ..................................................................................................... 1 2. Definirea conceptului .......................................................................................................... 2 3. Semnificaii actuale...............................................................................................................3 4. Tipuri de curriculum............................................................................................................4 CONCLUZII.............................................................................................................................10 BIBLIOGRAFIE.......................................................................................................................11

1. CONCEPTUL DE CURRICULUM Curriculum-ul face parte din categoria conceptelor care au rscolit profund educaia n secolul al XX lea, cum sunt obiectivele educaionale, nvmntul formativ, nvarea deplin, educaie integrat, instruirea asistat de calculator. n vocabularul activ al limbii romne acest concept a intrat recent, ca rezultat al reformei nvmntului dup 1990. Internaionalizarea studiilor, compatibilizarea diplomelor, participarea la cercetarea pedagogic internaional presupun un sistem complex i rapid de adaptri pe diferite planuri printre care i asimilarea aparatului conceptual fundamental n proiectarea inovrilor i reformelor pe plan internaional. Termenul curriculum este preluat de autorii americani, printr-o rentoarcere n timp, n literatura pedagogic a Europei de Vest a secolelor XVI-XVII. Conceptul apare pentru prima dat n documentele Universitii din Leiden (Olanda) 1582, i apoi n cele ale universitii din Glasgow (Scoia), 1633. n aceast perioad sub influena micrilor ideologice i sociale din Europa s-a impus o standardizare a tematicii studiilor universitare, un anumit control asupra activitii i orientrii universitilor, mult prea autonome n acele vremuri. Curriculumul universitar stipula, cu titlu de norme i prescripii, programele de studiu aferente specializrilor existente n acea epoc. Din punct de vedere etimologic cuvntul curriculum (sg.) sau curricula (pl.) i are originea n latina veche avnd sensul de alergare, curs, parcurgere n treact, scurt privire. De unde s-a ajuns la sensul de demers cuprinztor / complet, dar sintetic, rezumativ, esenial, care renun la detalii i prezint doar ce este relevant, ceea ce este absolut necesar.(Ilie, M., 2005) Se poate afirma c de fapt primul curriculum din istoria nvmntului (fr s fie numit astfel) a fost grupul aa numitelor apte arte liberale promulgat n secolele XI-XII, sectorizat i ierarhizat ntr-un trivium (gramatica, retorica, dialectica) i quadrivium (aritmetica, geometria, astronomia i muzica) studiate n colile de pe lng mnstiri, abaii etc, ca o motenire de pre a antichitii. Din cele de mai sus rezult c nceputurile carierei semantice a curriculum-ului au fost cele de coninut al nvmntului i plan sau program de studiu n raport cu o anumit instituie de nvmnt, de nivel mediu sau superior. La nceputul secolului al XX-lea, n anul 1902, n lucrarea "The Child and the Curriculum", americanul John Dewey introduce n circulaie sintagma "experien de nvare" a copilului, organizat de coal, alturi de ansamblul disciplinelor de nvmnt oferite i studiate i sugereaz complexitatea, amplitudinea i dinamismul curriculum-ului ca realitate educaional.(Boco, M. & Jucan, D., 2008). Relevana contribuiei lui John Dewey din perspectiva curriculum-ului const n(Boco, M.,& Jucan, D.,2008:7): curriculum-ul este perceput ca o realitate ampl, dinamic, retroactiv i proactiv curriculum-ul reprezint un proces interactiv ntre educator i educabili

prefigureaz o apropiere ntre educabil (copil) i educaie (curriculum).

O nou expansiune a termenului are loc la Frank Bobbit (1918) care include n arealul noiunii sensurile de: experiene concrete de nvare (propuse) i experiene de nvare efectiv realizate. n 1949, Ralph Tyler d termenului de curriculum nc patru semnificaii: obiective, experiene educative, forme de organizare i, nu n ultimul rnd, evaluarea. Astfel se ajunge la acoperirea de ctre termenul de curriculum a aproape ntregului areal empiric i epistemic al fenomenului educaional.(Ilie, M., 2005:43). n a doua jumtate a secolului XX, n Marea Britanie, afinitatea pentru curriculum n educaie a fost imediat i total. De asemenea, el a ptruns i n alte ri, cum ar fi: Germania, Olanda, rile Scandinave, n timp ce ri cu mare tradiie i for n teoria i practica educaional, ca Frana, Belgia, Elveia, Italia, Spania, au rmas indiferente sau chiar refractare fa de fenomenul curriculum. n URSS el a fost respins cu fermitate, fiind considerat burghez, reacionar, decadent etc. La noi, termenul a nceput s fie semnalat sporadic, nc din anii 1980, ns, din precauie, el era evitat. Uneori era tradus folosindu-se termeni cum ar fi cel de program. ns, deschiderea necesar a avut loc abia dup 1990 i mai ales dup 1997.

2.DEFINIREA CONCEPTULUI Termenii de referin, termenii-nucleu ai curriculum-ului sunt disciplina de nvmnt i programul de studii. n jurul lor se configureaz problematica de cercetare a curriculum-ului, derivat din varietatea unghiurilor de investigaie: componente structurale, procese fundamentale, surse, determinri, condiionri, forme de organizare, diferenieri curriculare, scopurile cercetrii etc. (Boco, M. & Jucan D.,2008:5) O definiie a termenului de curriculum, dup Marian Ilie, ar fi urmtoarea: Curriculum-ul cuprinde ansamblul elementelor eseniale,relevante, golite de amnunte inutile, elemente ale realitii educaionale din coal att la nivel de reprezentare teoretic i reprezentare a aciunii practice, ct i la nivel de activitate efectiv desfurat, imprimnd o continu reconsiderare i reconcepere contextual a acestora, considerate ca unice i irepetabile. Este definit att n sens larg ct i n sens restrns. n sens larg, curriculum-ul desemneaz ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, curriculum-ul cuprinde ansamblul documentelor colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acest ansamblu de documente poart denumirea de curriculum formal sau oficial. (Curriculum Naional. Cadru de referin. 1998)

Experienele de nvare sunt propuse educailor prin intermediul unor programe concrete de studiu, pentru un profil sau ciclu de nvmnt, pentru o arie curricular sau disciplin, ntrun semestru sau ntr-o or de curs. Firete c este de preferat ca experienele de nvare oferite de coal s fie centrate pe particularitile, trebuinele i interesele educailor i s rspund nevoilor educaionale ale acestora. Preocuprile sistematice legate de definirea i operaionalizarea conceptului "curriculum" au condus, dup anii '50, la cristalizarea teoriei curriculum-ului, o topic extrem de dinamic n pedagogia contemporan. Ea ofer o nou perspectiv de definire a conceptului de curriculum, proprie didacticii moderne, care are n vedere reconsiderarea raporturilor dintre cel care nva i materia de nvat, exploatnd influenele formative ale acesteia pe perioad scurt, medie i lung. Amintim n acest context dou mari orientri dezvoltate n prezent n teoria curriculumului(Boco, M.,&Jucan, D.2008:7) - Valorificnd abordarea sistemic teoria curriculum-ului construiete o perspectiv sistemico-holistic asupra curriculum-ului. - Teoria curriculum-ului dezvolt paradigma integrrii curriculare att la macro nivel, ct i la micro nivel; principalele tipuri de abordri care fac posibil integrarea curricular, se consider a fi interdisciplinaritatea, multidisciplinaritatea i transdisciplinaritatea.

3.SEMNIFICAII ACTUALE Modurile de percepere, de analiz, de abordare sau concepere a unui curriculum sunt diverse, multiple n funcie de perspectivele, punctele de vedere la care se raporteaz agenii educaionali, de concepia specialitilor, de criteriile folosite pentru a distinge ntre elemente, funcii i ipostaze curriculare. De-a lungul timpului s-au realizat numeroase variante structurale, pornind de la diverse criterii.Cu toate acestea specialitii au ajuns la un numitor comun. Este vorba de o triad generic a ipostazelor curriculum-ului, reprezentativ i suficient de acoperitoare pentru toate celelalte ipostaze ce pot deriva din ea.Structura curricular se prezint sub forma unei, holograme cu urmtoarea componen( Ilie, M.,2005: reprezentare (concept, structur, domeniu); reprezentare a aciunii (proiect /program /document, materiale); aciune propriu-zis (reflexiv /tranzitiv).

Curriculum-ul reprezint cele trei ipostaze strns mpletite, inseparabile formnd un tot unitar.Aceast unitate a triadei ipostaze curriculare este reprezentat grafic sub forma a trei cercuri intersectate, astfel n ct s existe o zon comun de intersectare a lor i un spaiu comun tuturor celor trei cercuri (ipostaze).

4.TIPURI DE CURRICULUM Curriculum neles n integralitatea i globalitatea sa, poate fi categorizat n funcie de diverse criterii, unele dintre acestea fiind sintetizate n continuare.Se face precizarea c ntre diferitele tipuri de curriculum se stabilesc, n mod firesc, multiple interaciuni(Boco, M. & Jucan D.,2008:13): 1) n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz: curriculum formal (curriculum oficial) curriculum neformal/ nonformal curriculum informal.

Curriculum-ul formal/ oficial, intenionat este cel prescris oficial, care are un statut formal i care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la baza proiectrii activitii instructiv-educative la toate nivelele sistemului i procesului de nvmnt. El reprezint rezultatul activitii unei echipe interdisciplinare de lucru, este validat de factorii educaionali de decizie i include urmtoarele documente oficiale: documente de politic a educaiei, documente de politic colar, planuri de nvmnt, programe colare i universitare, manuale colare i universitare, ghiduri, ndrumtoare i materiale metodice-suport, instrumente de evaluare. Curriculum-ul neformal/ nonformal vizeaz obiectivele i coninuturile activitilor instructiv-educative neformale/ nonformale, care au caracter opional, sunt complementare colii, structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar (de exemplu, n cluburi, asociaii artistice i sportive, case ale elevilor i studenilor, tabere .a.m.d.). Curriculum-ul informal cuprinde ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare indirecte, care apar ca urmare a interaciunilor celui care nva cu mijloacele de comunicare n mas (mass-media), a interaciunilor din mediul social, cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitii etc. Practic, curriculum-ul informal emerge din ocaziile de nvare oferite de societi i agenii educaionale, mass-media, muzee, instituii culturale, religioase, organizaii ale comunitilor locale, familie. 2) n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculum-ului, distingem categoriile: curriculum general/ curriculum comun, trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de baz curriculum de profil i specializat curriculum subliminal/ curriculum ascuns/ curriculum implementat.

Curriculum-ul general/ curriculum comun/ trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de baz este asociat cu obiectivele generale ale educaiei i cu coninuturile educaiei generale sistemul de cunotine, abiliti intelectuale i practice,

competene, stiluri atitudinale, strategii, modele acionale i comportamentale de baz etc., obligatorii pentru educai pe parcursul primelor trepte ale colaritii. Curriculum-ul general nu vizeaz specializarea n raport cu un domeniu particular de activitate. Durata educaiei generale variaz n sistemele de nvmnt din fiecare ar, de la nvmntul primar, la cel secundar i chiar peste acest nivel. Coninuturile educaiei generale cunosc un proces de extensiune, prin adiionarea i integrarea, pe lng ariile curriculare tradiionale (limbi, tiine i tehnologie, domenii social-umaniste, arte, educaie fizic), i a unor teme interdisciplinare din cadrul "noilor educaii" (demografic, ecologic, pentru comunicare, participare, economic etc. Curriculum-ul de profil i specializat pe categorii de cunotine i aptitudini (literatur, tiin, muzic, arte plastice i dramatice, sporturi etc.) este focalizat pe mbogirea i aprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilor nalte, pe formarea comportamentelor specifice determinrii performanelor n domenii particulare. Curriculum-ul ascuns sau subliminal deriv din ambiana educaional i din mediul psiho-social i cultural al clasei/ colii/ universitii. Climatul academic, personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompensri i sancionri sunt elemente importante ale mediului instrucional i ele influeneaz imaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori etc. 3) n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculum-ului, distingem categoriile: curriculum formal/ oficial/ intenionat curriculum recomandat curriculum scris curriculum predat/ operaionalizat/ n aciune curriculum de suport curriculum nvat/ realizat/ atins curriculum evaluat/ testat curriculum mascat/ neintenionat curriculum exclus/ eliminat.

Curriculum-ul recomandat este susinut de grupuri de experi n educaie sau de autoriti guvernamentale i este considerat ghid general pentru cadrele didactice. Curriculum-ul scris are, de asemenea, caracter oficial i este specific unei anumite instituii de nvmnt. Curriculum-ul predat/ operaionalizat/ n aciune se refer la ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare oferite de educatori celor educai n activitile instructiv-educative curente.

 Curriculum-ul de suport cuprinde ansamblul materialelor curriculare auxiliare: culegeri de probleme, culegeri de texte, ndrumtoare didactice, atlase, software, resurse multimedia etc. Curriculum-ul nvat/ realizat/ atins se refer la ceea ce educaii au asimilat ca urmare a implicrii lor n activitile instructiv-educative. Curriculum-ul evaluat/ testat se refer la experienele de nvare i dezvoltare apreciate i evaluate cu ajutorul unor probe de evaluare, respectiv la partea de curriculum evaluat. Curriculum mascat/ neintenionat se refer la ceea ce elevii nva implicit i ne-programat, graie mediului colar general. Curriculum exclus/ eliminat reprezint ceea ce n mod intenionat sau nu, a fost lsat n afara curriculum-ului. Tabelul 1 .
Nivelul Contextul Organizarea sistemului de nvmnt Condiiile concrete ale colii sau clasei

Tipul de curriculum
Formal/ oficial/ intenionat Ascuns/ subliminal/ implementat Predat

Sistemul de nvmnt
coala sau clasa Elevul (rezultate)

Activitile colare ale elevului Activitile de evaluare ale profesorului

Realizat/ atins/ nvat Evaluat/ testat

(Sursa: Boco, M. & Jucan D.,2008:15)

Grafic 1. Model grafic pentru evidenierea relaiei dintre curriculum-ul intenionat, curriculumul predat, curriculum-ul nvat i curriculum-ul evaluat

Curriculum evaluat Curriculum nvat Curriculum predat Curriculum intenionat

(Sursa: Boco, M. & Jucan D.,2008:15)

4) n funcie de criteriul epistemologic, distingem categoriile: curriculum formal/ oficial curriculum comun/ curriculum general/ trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de baz curriculum specializat curriculum ascuns/ subliminal/ implementat curriculum informal curriculum neformal/ nonformal curriculum local.

Curriculum-ul local include ofertele de obiective i coninuturi ale activitilor instructiveducative propuse de ctre inspectoratele colare (i aplicabile la nivel teritorial) sau propuse chiar de ctre unitile de nvmnt, n funcie de necesitile proprii i de solicitrile identificate. 5) Tipologia Curriculum-ului Naional operant n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia: curriculum-nucleu care reprezint aproximativ 65-70 % din Curriculum-ul Naional curriculum la decizia colii care reprezint aproximativ 30-35 % din Curriculumul Naional i este alctuit din: curriculum extins; curriculum nucleu aprofundat; curriculum elaborat n coal.

Curriculum-ul nucleu reprezint trunchiul comun, obligatoriu, adic numrul minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmnt. Existena curriculumului nucleu asigur egalitatea anselor n sistemul de nvmnt. Curriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru evalurile i examinrile externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan. Curriculum-ul la decizia colii asigur diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul minim sau maxim de ore pe sptmn, pentru fiecare disciplin colar prevzut n planurile-cadru de nvmnt (deci att pentru disciplinele obligatorii, ct i pentru cele facultative), pe ani de studiu. n mod complementar curriculum-ului nucleu, coala poate oferi urmtoarele tipuri de curriculum: curriculum extins, curriculum nucleu aprofundat, curriculum elaborat n coal. (Boco, M. & Jucan D.,2008:16).

Curriculum-ul extins are la baz ntreaga program colar a disciplinei, att elementele de coninut obligatorii, ct i cele facultative. Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin, se asigur prin mbogirea ofertei de coninuturi prevzute de curriculum-ul nucleu. Curriculum-ul nucleu aprofundat are la baz exclusiv trunchiul comun, respectiv elementele de coninut obligatorii. Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin reluarea i aprofundarea curriculum-ului nucleu, respectiv prin diversificarea experienelor i activitilor de nvare. Curriculum-ul elaborat n coal este acel tip de proiect pedagogic care conine, cu statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de nvmnt sau alese de aceasta din lista elaborat la nivel de minister. Fiecare profesor are oportunitatea de a participa n mod direct la elaborarea curriculum-ului, funcie de condiiile concrete n care se va desfura activitatea didactic. Disciplinele opionale se pot proiecta n viziune monodisciplinar, la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare. Curriculum-ul elaborat n coal nu constituie obiectul evalurilor i examinrilor externe, naionale. Cadrului didactic care elaboreaz acest tip de curriculum i revine sarcina de a proiecta, pe lng obiectivele educaionale i coninuturile instructiv-educative, competenele i performanele ateptate de la elevi, precum i probele de evaluare corespunztoare. (Boco, M. & Jucan D.,2008:16)

CONCLUZII Ca urmare a transformrilor permanente ce se petrec n societate se impune acordarea curriculum-ului la noile nevoi, fapt confirmat i de evaluarea curriculum-ului. Schimbarea afecteaz componentele curriculum-ului (coninuturile, metodele, obiectivele) dar nu n mod separat, ci corelativ i interdependent. Coninuturile sunt mijloace prin care se realizeaz obiectivele exprimate n termeni de competene ce urmeaz a fi evaluate la fine de ciclu colar, ciclu currricular, abordnd o anumit viziune metodologic. Se cunoate faptul c revizuirea periodic este o operaie esenial n cadrul demersului pe care l discutm, acest fapt ntrind ideea potrivit creia curriculum-ul trebuie conceput n termeni de proces, permanent renoitor.Astfel este obligatorie prezena evalurii pe toate componentele curriculum-ului i pe curriculum n ansamblu care s semnaleze disfunciile aprute pe parcursul aplicrii acestuia, luarea deciziilor pentru ameliorarea i mbogirea lui.

BIBLIOGRAFIE

1. Boco, M. & Jucan, D., Fundamentele pedagogiei. Teoria i Metodologia Curriculumului, Editura Paralela 45, Piteti, 2008. 2. Ilie, M., Elemente de pedagogie general, teoria curriculum-ului i teoria instruirii, Editura Mirton, Timioara, 2005. 3. http://www.didactic.ro/lectii-invatamant-prescolar-45-metafor-i-curriculum-p148927-t3