Sunteți pe pagina 1din 11

OBIECTIVELE PROCESULUI

DIDACTIC

1. Definitie 2. Formularea obiectivelor

OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC


1. Definitie Obiectivul pedagogic constituie o intenie pedagogic n faza de proiectare, dar trebuie s devin un rezultat obinut de elevi n urma desfurrii i ncheierii aciunii, oferind n acelai timp i criterii de evaluare. Stabilirea scopurilor studierii disciplinelor de specialitate, tehnice, este de dorit s se nceap cu procesul de atingere a unor obiective precis stabilite. Obiectivele vizeaz ce va ti elevul dup lecie, deci nite finaliti ale procesului de predare-nvare. Obiectivele pot fi atinse n intervale de timp relativ mici, n cadrul activitilor didactice respectiv a sistemelor de lecii, a unei lecii, etc. Pentru a fi utilizabile, obiectivele pedagogice trebuie s fie operaionale. Operaionalizarea reprezint transpunerea unui concept n planul concret al aciunii i aplicrii nemijlocite, ceea ce presupune: - precizarea aciunii pe care elevul va fi capabil s o fac n final, pentru a dovedi c a realizat obiectivul propus; - precizarea condiiilor oferite elevului pentru a proba dobndirea comportamentului scontat; - precizarea performanei minime admisibile.

OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC


Obiectivele operaionale reprezint axa principal a leciei, neleas nu numai ca idee central n jurul creia se grupeaz toate celelalte idei, coninutul leciei ci i ca orientare a leciei n raport cu asimilarea - s indice o aciune observabil prin care s poat fi exteriorizat un comportament; - s descrie comportamentul dorit a se forma prin nvare; - s precizeze condiiile care ar putea face msurabil comportamentul probat de elev; - s stabileasc criteriile prin care elevul probeaz formarea comportamentului respectiv. Limitele de performan ce indic nerealizarea sau realizarea obiectivelor pedagogice de ctre elevi se stabilesc cu ajutorul unor criterii, pentru disciplinele tehnice se pot folosi urmtoarele: - dificultatea pe care o reprezint pentru elevi realizarea comportamentului specificat de obiectiv; - gradul de complexitate al obiectivului; - noutatea pe care o reprezint pentru elevi coninutul obiectivului; - posibilitile intelectuale ale elevului; - timpul indicat de programa colar pentru parcurgerea temei. formaiei i dezvoltarea psihic a elevilor

OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC


3. Operaionalizarea obiectivelor leciilor Operaionalizarea obiectivelor nseamn transformarea obiectivelor cadru n finaliti concrete, verificabile, n esen, realizarea obiectivelor unei programe colare. Aciunea se desfoar n faza de proiectare a leciei cu scopul de a dirija mai bine nvarea, a stabili clar aciunile directe implicate n cunoatere, nelegere, alegere, sintez, aplicare, evaluare i a interveni n momentul oportun n corectarea comportamentului elevilor. Operaionalizarea obiectivelor este necesar pentru a conduce n mod progresiv elevul n nvare, pn la nivelul maxim al posibilitilor sale, pentru a realiza o evaluare riguroas a instruirii i pentru a stabilii direcii de perfecionare a activitii de predare nvare evaluare.

OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC Definirea obiectivelor operaionale implic precizarea clar a unor elemente ce fac posibil realizarea lor: - analiza ampl a programei colare i a manualului; - selectarea obiectivelor de referin; - stabilirea tipului de lecie; - operaionalizarea conform cerinelor stabilite; - stabilirea performanei i modului de evaluare. Stabilirea obiectivelor operaionale ale unei lecii depinde de obiectivele capitolului. Acest lucru nu este cuprins n programa colar i de aceea trebuie acordat ateniei n proiectarea anual, semestrial i cea de evaluare.

OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC


Curriculum-ul naional romnesc opereaz cu cteva categorii de obiective: obiectivele ciclurilor curriculare, obiective cadru i obiectivele de referin. Dac prima categorie funcioneaz, din perspectiva conceptorilor de curriculum, i anume ca standarde de performan, celelalte dou categorii reflect dou niveluri de generalitate diferite n cadrul aceleiai discipline de studiu, pe parcursul mai multor ani de studiu cele cadru i de la un an la altul cele de referin. Toate vizeaz formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei, precum i progresia n achiziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul. Dup stabilirea obiectivelor cadru i a celor de referin se alege strategia didactic privind metodele, procesele i mijloacele ce pot asigura maximum de eficien n procesul de predare nvarea cunotinelor tehnice aferente unei lecii de specialitate.

OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC


Formularea de obiective cadru: Ex: nelegerea noiunilor de proces tehnologic, cunoaterea particularitilor procesului tehnologic de montaj, clasificare cotelor folosite n desenul tehnic, diferenierea metodelor de asamblare, dezvoltarea capaciti de a nelege, descifra i realiza reprezentri n epur ale unor corpuri geometrice simple intersectate, etc. Obiectivele cadru vizeaz o disciplin de studiu din anul de studiu i forma de nvmnt respectiv, acesta regsindu-se n obiectivele generale fixate. Obiectivele generale vizeaz toate aspectele de formare, modelare, educare a elevilor prin obiectele de studiu prevzute n anul de nvmnt, obiectiv realizat pe an de studiu la o form de nvmnt

OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC


Formularea obiectivelor de referin: Ex: s cunoasc scopul reprezentri n epur, n proiecie ortogonal a interseciei corpurilor geometrice, s neleag ce este lanul de dimensiuni putnd s-l identifice pentru un numr de piese pe un desen demontaj, s denumeasc tipurile de reazme folosite n practic, s poat explica, s sesizeze, s defineasc, s caracterizeze, etc. Obiectivele de referin vizeaz capitolele din obiectul de studiu respectiv i trebuie s rspund la obiectivele cadru propuse. Obiectivele operaionale vizeaz realizarea unei lecii prin activitile desfurate (nvare) att de profesor ct i de elev (elevul fiind n centrul ateniei). Aceste a rspunznd scopului leciei. Dei difer de la o disciplin la alta, obiectivele specifice se bazeaz tot pe obiectivele fundamentale (cadru), dar pe care le particularizeaz dup specificul disciplinelor. Acestea sunt menionate n programele colare. n funcie de obiectivele generale, intermediare i specifice se stabilesc obiectivele operaionale pe care profesorul trebuie s le urmreasc pe parcursul unui capitol dintr-o program, al unei lecii sau chiar a unei secvene dintr-o lecie.

OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC


Obiectivele operaionale trebuie supuse la proba comportamentelor observabile i msurabile. Au fost stabilite n acest sens anumite verbe de aciune verbe de aciune care corespund unor comportamente prin care elevii pot dovedi c sunt api: s defineasc, s disting, s identifice, s recunoasc, s exemplifice, s demonstreze, s completeze, s stabileasc, s aplice, s aleag, s organizeze, s utilizeze, s transfere, s analizeze, s compare, s produc, s combine, s sintetizeze, s formuleze, s modifice, s argumenteze, s proiecteze, etc. Aceste verbe sunt indicate a se folosi la definirea obiectivelor operaionale, ale leciei, dup cum este indicat a se evita verbe ca: a tii, a nelege, a aprecia etc. care sunt considerate imprecise

OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC


Tipul de obiective pedagogice Dobndire de cunotine noi Formarea de deprinderi intelectuale Verbe prin care se pot exprima comportamentele corespunztoare a recunoate, a identifica, a denumi, a preciza, a descrie, a explica a reprezenta, a interpreta, a diferenia, a rezolva, a efectua, a ordona, a demonstra, a observa, a compara, a analiza, a separa, a experimenta, a formula, a argumenta, a aprecia, a decide, a obine, a aprecia, a decide, a utiliza, a opera, a comenta, a nlocui, a nota, a obine (informaii), a deduce, a descrie, a rezolva, a extrapola, a elabora, a completa, a stabili, a clasifica, a observa, a explica, a determina, etc. a desena, a elabora, a produce, a construi, a executa, a reconstitui, a realiza, a interoga, a proiecta, a viziona, a planifica, a calcula, a audia, a viziona, a opera.

Formarea deprinderilor motorii i senzoriale

Formarea de atitudini

a accepta, a persevera, a efectua contiincios. a ncuraja, a respecta, a convinge, a rezista, a te angaja, a alege (opta

OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC


Orice lecie are un coninut care se poate sintetiza n cteva idei (probleme) principale. Pentru fiecare idee se definete cte un obiectiv. Lecia are attea obiective cte idei (probleme) principale are. n raport cu aceste obiective se stabilete strategia didactic. Aceasta nu este identic pentru toate obiectivele leciei, ci difer de la un obiectiv la altul. Probele de evaluare se elaboreaz n legtur cu una, dou sau mai multe probleme adiacente, care demonstreaz, ntr-o manier observabil, msura n care obiectivul a fost atins. Mijloacele de nvmnt sunt componentele strategiei didactice de realizare a obiectivelor. Nu toate obiectivele impun folosirea mijloacelor de nvmnt, dar ele contribuie la realizarea acestora n cadrul leciei. Operaionalizarea obiectivelor, avnd ca scop stabilirea unor componente observabile i msurabile i care ofer profesorului posibilitatea de a cunoate progresul obinut de elevi la sfritul etapei de instruire. Nu toate obiectivele unei lecii sunt operaionalizabile, n sensul de a oferi profesorului proba imediat a unor comportamente observabile i msurabile.