Memorizarile si rolul lor in educatia prescolara

Memorizarile constituie mijloace de realizare a activitatilor de educare a limbajului in

gradinita de copii, in scopul insusirii constiente a poeziilor de catre prescolari.
Activitatile de memorizare au o mare importanta instructiv-educativa, constand in educarea
intelectuala, formarea unor sentimente morale si estetice si dezvoltarea unor procese psihice ca:
memoria, imaginatia si gandirea.
Prin intermendiul poeziilor, copiii invata sa inteleaga frumosul din arta, din natura si din
viata omului, sa sesizeze muzicalitatea si frumusetea limbii materne. Poeziile le dezvolta perceptia
estetica, sentimentele estetice si le stimuleaza creatia. Invatand si recitand versuri, copiii descopera
cuvinte cu sensuri noi, isi insusesc expresii literare, figuri poetice care le coloreaza si le nuanteaza
vocabularul. Treptat , copiii invata sa inteleaga mesajul poeziei, sa recite expresiv poezia, sa
respecte pauzele gramaticale, logice si psihologice marcate de punctuatia, se sensul propozitiei sau
al frazei ritmate.
Predarea poeziilor la prescolari se realizeaza in functie de particularitatile pe care le prezinta
procesul de invatare si, in special, memoria acestora. In stabilirea sarcinilor principale ale predarii
poeziilor trebuie sa se tina seama de caracterul concret, plastic-intuitiv al memoriei, de tendinta
copiilor mici de a memora pasiv si involuntar, dar si de stapanirea insuficienta de catre copii a
procedeelor de memorare. De o mare importanta in procesul memorarii unei poezii sunt interesul si
emotia pe care le trezeste poezia.
Sarcinile educatoarei in cadrul activitatii de memorizare sunt:
 Dezvoltarea interesului copiilor si a dorintei lor de a memora o poezie;
 Imbogatirea continutului vietii afective a copiilor si a dorintei lor de a memora o poezie;
 Insusirea constienta a poeziei;
 Formarea deprinderilor de a memora si reproduce voluntar si logic poeziile, a deprinderii de
a le reda nuantat si expresiv;
 Insusirea in mod practic a continutului si a frumusetilor limbii literare;
 Pentru fiecare nivel de varsta , educatoarea trebuie sa gaseasca mijloace si procedee prin
care procesul de invatare a poeziei sa devin aplacut si atragator.
Importanta este asigurarea conditiilor insusirii constiente a poeziei, care presupune intelegerea
deplina a textului poeziei. In procesul invatarii poeziilor, educatoarea trebuie sa foloseasca metode
si procedee corespunzatoare si sa acorde atentie pronuntarii clare, corecte si expresive a cuvintelor.
Alegerea unor poezii a caror forma corespunde cerintelor unei arte adevarate. Cu un limbaj
simplu, plin de poezie, contribuie nu numai la imbogatirea vorbirii prescolarilor, ci si la formarea
unui gust artistic autentic, a capacitatii de a sesiza si a reactiona pozitiv in fata frumusetii limbii
literare.
Organizarea si desfasurarea activitatilor de memorizare
Activitatile de momorizare se impart, dupa sarcina didactica urmarita, in:
 activitati de predare, prin care educatoarea face cunoscut copiilor, textul poeziei si
procedeaza la invatarea lui de catre copii;
 activitati de repetare, cu ajutorul carora se asigura insusirea temeinica a poeziilor predate si
se consolideaza deprinderea de a le reproduce constient si expresiv;
 activitati de verificare prin care se urmareste sa se aprecieze exactitatea reproducerii si
durata pastrarii in memorie a poeziilor invatate;

Etapele activitatii de predare a unei poezii

Organizarea activitatii

• asigurarea de catre educatoare a conditiilor optime de desfasurare a activitatii: aerisirea salii de

grupa, asigurarea ordinii si a curateniei in sala de grupa, aranjarea scaunelelor in semicerc, in careu
deschis sau pe doua randuri, in forma unui arc de cerc.
• supravegherea de catre educatoare a intrarii in ordine a copiilor in sala de grupa, asezarea in mod
disciplinat pe scaunele, controlul tinutei lor;
Masurile enumerate mai sus sunt comune pentru toate tipurile de activitati de momorizare.
Desfasurarea activitatii
Activitatea de predare a unei poezii cuprinde mai multe momente:
• introducerea copiilor in tema activitatii;
• familiarizarea copiilor cu continutul poeziei;
• recitarea model a poeziei de catre educatoare;
• delimitarea strofelor, fragmentarea in unitati logice si invatarea pe parti
• repetarea fiecarei strofe impreuna cu copiii;
• reproducerea poeziei de catre copii;
• consolidarea memorizarii prin organizarea unui concurs pe grupe/strofe
• incheierea activitatii;
Introducerea in activitate
In partea introductiva a activitatii de memorizare, se realizeaza familiarizarea copiilor cu continutul
poeziei care urmeaza sa fie predata. Sunt o necesitate reactualizarea si precizarea reprezentarilor si
cunostintelor copiilor la care poezia face apel, deci facilitarea intelegerii textului acesteia. Aceasta
se realizeaza prin procedee variate. Unul dintre cele mai frecvent folosite procedee este convorbirea
introductiva. De exemplu, pentru a facilita intelegerea poeziei,, Primavara'' de Marieta Marancea,
educatoarea realizeaza o scurta convorbire pregatitoare, utilizand urmatoarele intrebari:
- In ce anotimp suntem?
- Dupa ce cunosteti ca este primavara?
- Ce aduce primavara?
- De ce ne bucuram de venirea primaverii?
Printr-o asemenea convorbire, educatoarea reuseste sa cuprinda si sa explice aspectele la
care se refera poezia, inlesnind intelegrea ei. Acest procedeu poate fi utilizat in cazul poeziilor
descriptive (Toamna, Iarna, Vara, Mama).
Familiarizarea copiilor cu textul poeziei se poate realiza si printr-o scurta naratiune. Intr-o
forma simpla, atractiva, educatoarea prezinta continutul poeziei si explica expresiile si figurile
poetice, facandu-le astfel accesibile intelegerii copiilor. Tinand seama de particularitatile gandirii,
ale vorbirii si ale imaginatieii copiilor ( mai ales a prescolarilormici), educatoarea se poate sprijini
cat mai mult pe material ituitiv. In partea introductiva a activitatii, se pot folosi ilustratii care sa
reprezinte fragmente sau momente de poezie. Se pot gasi usor ilustratii potrivite pentru predarea
poeziilor: ,, Mos Craciun'' de C. Dragomir, ,, La gradinita'' De T. Oancea, ,, Braduletul '' de N.
Nasta,,, La bunica'' de I. Tatu. In timpul prezentarii ilustratiilor, educatoarea va facecomentariile
necesare pentru explicarea continutului poeziei.
La grupele mici, se pot utiliza jucarii, obiecte sau accesorii care sa sugereze tema poeziei
(de exemplu, in activitatile ,, Papusa'' , ,, Pisoiul'', ,, Ursuletul'' , ,, Calutul'' ) .
Predarea poeziei
Dupa ce s-a comunicat si s-a explicat intr-o forma sau alta textul poeziei , se anunta titlul
acesteia si se trece la predarea ei. Aceasta consta in recitarea model a poeziei de catre educatoare.
Trebuie sa recite rar si expresiv, cu respectarea pauzelor, cu o intonatie si o mimica adecvate;
recitarea model trebuie sa puna in valoare atat continutul , cat si frumusetea artistica a poeziei.
Educatoarea recita in intregime testul de doua, trei ori. In timp ce recita, nu trebuie sa piarda din
vedere copiii, atentia cu care ei trebuie s-o asculte. Dupa recitarea model a poeziei, educatoarea
poate organiza, mai ales la grupa mare, o scurta convorbire in scopul sublinierii ideilor care se
desprind din poezia respectiva.
 Intrebarile adresate copiilor vor face apel, in special, la impresiile pe care le-a produs asupra
lor poezia (V-a placut poezia?, Ce anume v-a placut ? De ce?) , toate acestea pentru a trezi copiilor
interesul pentru memorarea ei.
Pregatirea intelegerii de catre copii a poeziei si recitarea model constituie momente foarte
importante ale activitatii si trebuie sa li se acorde atentie sporita.
Invatarea poeziei de catre copii
Dupa ce educatoarea recita poezia de cateva ori si, eventual, poarta o scurta covorbire cu
copiii, se trece la invatarea versurilor de catre acestia. In functie de continutul poeziei, de numarul
strofelor, invatarea poeziei se poate realiza prin fragmente sau in intregime( global).
Poeziile scurte, cu un continut atragator pentru copii, pot fi invatate prin metoda globala. De
exemplu, poezia,, Pisoiul'' :
Un pisoi cat portocala
Se juca de- a alabala, cu o minge de hartie
Rosie si albastrie,
Mica cum imi place mie.
Poeziile respective si altele asemanatoare, fiind alcatuite dintr-o singura strofa cu inteles
deplin, se pot preda eficient prin metoda globala. Poeziile cu o intindere mai mare , cu mai multe
strofe si care se preteaza la o fragmentare in unitati logice se vor invata pe parti. Educatoarea
trebuie sa stabilieasca cu grija aceste fragmente, mai ales atunci cand ele nu corespund strofelor
poeziei. De exemplu poeziile,, Somnoroase pasarele'' de M. Eminescu, ,, Iarna pe ulita '' de G.
Cosbuc sau altele care au cate 3-4 sau mai multe strofe, respectiv patru sau mai multe fragmente
logice.
Si intr-un caz si in celalalt , dupa ce recita poezia sau fragmentul respectiv, educatoarea
numeste pe rand cativa copii sa repete versurile ascultate, cu glas tare, in timp ce restul grupei
urmareste textul si-l repeta in gand.
In cazul folosirii metodei globale, copilul chemat repeta in intregime poezia, ajutat fiind de
educatoare. Ea ii reaminteste, dupa caz, versurile. In invatarea pe parti a poeziei , educatoarea recita
o data sau de mai multe ori prima strofa si cheama unul sau doi copii sa o repete. Se trece apoi la
recitarea strofei a doua (dar impreuna cu prima) si la repetarea lor de catre copiii numiti in acest
scop. In continuare, se procedeaza la fel si cu celelalte strofe, pentru ca, la sfarsit, sa se repete toata
poezia. Un asemenea procedeu usureaza procesul invatarii poeziei; copiii memoreaza in mod
sistematic si temeinic poezia, datorita asociatiilor care se stabilesc si se consolideaza prin repetarea
strofelor in ordinea data.
Partea a doua a activitatii de memorizare o constituie repetarea sau verificarea unor poezii
invatate anetrior. Prin aceasta, se urmareste invatarea temeinica a poeziilor predate, formarea
deprinderii copiilor de a recita expresiv si constient, in forme variate. De exemplu, educatoarea
propune copiilor sa recite anumite poezii pe care le-au invatat inainte , reaminteste titlul poeziilor
respective si continutul lor, fie printr-o simpla expunere sau convorbire pregatitoare, fie prin
recitarea poeziilor respective.
Un alt procedeu folosit in practica curenta este acela de a prezenta copiilor prima strofa a
unei poezii din repertoriul celor invatatem deci si de a le cere sa o identifice si apoi sa o recite.
De asemenea , se pot prezenta diferite ilustratii sau jucarii, cerandu-se copiilor sa-si
aminteasca o poezie in care se vorbeste despre aceasta si sa o recite.
Sunt cazuri cand etapa a doua a activitatii nu o mai constituie repetarea sau verificarea unor poezii
cunoscute, ci ea este consacrata fixarii continutului poeziei noi, cu ajutorul unor procedee diferite ,
de pilda: povestirea continutului poeziei sau a unui subiect analog; desenarea a ceea ce se spune in
poezie. Procedeele aratate sunt aplicabile la grupa mare.
Incheierea
Aceasta are loc in functie de tema poeziei si de nivelul grupei cu care lucreaza educatoarea.
In general, incheierea poate fi realizata prin urmatoarele:
• Recitarea corecta a poeziei predate (fie de catre educatoare, fie de catre unul dintre copiii care au
memorat-o mai bine) ;
• Recitarea poeziei (o singura data) de catre intreaga grupa;
• Redarea unor miscari imitative sau a unor onomatopee (in concordanta cu continutul poeziei) de
pilda : imitarea sariturii iepurasului, a mormaitului ursului;
• Interpretarea unui cantec care sa aiba o tema asemanatoare cu poezia predata;
• Aprecieri colective si individuale asupra felului in care a fost invatata poezia.