Sunteți pe pagina 1din 8

Etapele leciei R.

Gagn1 s-a ocupat de teoria proiectrii didactice (design instrucional), ceea ce a adus o mai mare suplee n structura intern a leciei. Evenimentele propuse de el sunt general valabile pentru toate tipurile de lecie. Acestea sunt urmtoarele: captarea i urmrite, pstrarea reactualizarea ateniei, elementelor enunarea nvate (comunicarea)obiectivelor

anterior, prezentarea materialului stimul (materiei noi), asigurarea dirijrii nvrii, relevana (msurarea) rezultatelor, a performanelor (verificarea), asigurarea conexiunii inverse (feed-back-ului) pentru corectitudinea performanei, evaluarea rezultatelor (performanei), fixarea (retenie) celor nvate, transferul (aplicarea cunotinelor) i eventual i altele (de exemplu, enunarea temelor pentru acas). n funcie de sarcina didactic de baz, obiectivele leciei, traseul de nvare propus elevilor, aceste etape sunt orientative, att ca numr, ct i ca succesiune. Exemple: anunarea scopului i a unor obiective nu se realizeaz n primele momente la leciile bazate pe strategii euristice, de cutare, de (re)descoperire, cnd contientizarea obiectivelor se produce spre finalul acestora; reactualizarea cunotinelor poate lipsi dac lecia este la nceputul unui capitol i, deci, a fost precedat de o lecie de recapitulare i/sau de evaluare; conexiunea invers se poate integra etapei de dirijare a nvrii, poate lipsi sau poate fi realizat o dat sau de mai multe ori n decursul unei lecii; fixarea poate fi identificat cu transferul, msurarea (relevana) rezultatelor cu evaluarea rezultatelor; tema pentru acas poate fi precizat n decursul dirijrii nvrii, ca aplicaie/munc independent a unui element de coninut. Succesiunea etapelor leciei trebuie stabilit pe baza unei analize anticipate a urmtoarelor criterii2: 1 2

specificul obiectivelor propuse,

R.M. Gagn, L.Y. Briggs, Principii de design al instruirii, Bucureti, EDP, 1977 I. Cerghit (coord), Perfecionarea leciei n coala modern, EDP, Bucureti, 1983, pag.114

natura coninutului dat; vrsta elevilor i nvarea anterioar a acestora; tipul de nvare propus; mijloace disponibile (metode, materiale didactice, mijloace de nvmnt).

Aceste criterii constituie principalele repere de aranjare a acestor mici module acionale care sunt evenimentele leciei i care, astfel, intr uor n combinaii i recombinaii noi (variante de lecii). n cele ce urmeaz prezentm etapele /componentele de baz ale structurii leciei mixte, ntruct ea combin sarcinile didactice de baz. Acestea sunt: 1. Moment organizatoric: profesorul trebuie s se asigure nu numai de linitea necesar- condiii minimale: elevii au cri, au cu ce s scrie, pe ce s scrie, chiar dac nu le utilizeaz n momentul respectiv. 2. Captarea ateniei (moment de ordin psihologic): atenia, efortul cognitiv al elevilor s fie orientat spre ceea ce vrea profesorul s realizeze; apel la motivaia elevului, trezirea unor interese specifice, apel la curiozitatea intelectual, cu ajutorul unor elemente de problematizare (s declaneze o contradicie cognitiv, printr-o situaie problem). Procedee: comunicri verbale i chiar nonverbale materiale, ilustraii, organizarea coninutului astfel nct s cuprind elemente de noutate, de surpriz, de oc, de schimbri neateptate (ultimele informaii n domeniu, pe baza unor tiri, filme documentare sau artistice), 3. informare cu privire la obiectivele de urmrit (mrete gradul de interes), distribuia echilibrat a sarcinilor, astfel nct fiecare s se simt ocupat i rspunztor de ceea ce face. Reactualizarea cunotinelor anterioare: poate fi realizat prin: a) verificarea temelor: global, cantitativ sau din punct de vedere calitativ, cu evidenierea rspunsurilor corecte i corectarea greelilor pentru fiecare elev. b) Reactualizarea acelor concepte, principii, definiii, teorii pe care profesorul le consider utile, semnificative i relevante pentru o

nou nvare; este o condiie a nvrii contiente i active. Profesorul sintetizeaz cunotinele eseniale cerute n 1-2 ntrebri, care pot constitui un mic test iniial. Dac majoritatea elevilor nu stpnesc aceste coninuturi, nu se trece mai departe. Concepte eseniale sau noiunile ancor pot fi din 2-3 lecii anterioare i fr ele nu este posibil asimilarea noilor cunotine. (R. Ausubell: succesul activitii depinde de ceea ce stpnesc elevii la pornire). Acest moment se poate ncheia cu o concluzie general, aprecieri (globale i individuale) i explicaii referitoare la stabilirea notei (dac este cazul). 4. Dirijarea nvrii sau Comunicarea (asimilarea) noilor cunotine este etapa cu durata cea mai mare n care se desfoar activitatea dominant (transmitere de cunotine, formarea unor abiliti, repetarea i sistematizarea cunotinelor, evaluarea). n aceast etap profesorul realizeaz, pe rnd, diferite activiti, fiecare presupunnd o metodologie specific. De pild, prezentarea coninutului poate fi realizat prin urmtoarele trei modaliti: Prezentare activ (acional): materialul nou este supus examinrii directe i concrete (un chestionar pentru o cercetare de marketing, bilanul unei societi comerciale, organigrama unei ntreprinderi etc). Metode i procedee: observaia sistematic, explicaia, conversaia, demonstraia. Prezentare iconic (mijlocit de substitute ale realitii): imagini figurative sau grafice, scheme privind bilanul, organigrama etc. Prezentare simbolic: pe baz de simboluri verbale sau scrise (formule matematice pentru indicatorii economici). Metodele cel mai des utilizate sunt cele bazate pe comunicare oral (expunerea, conversaia) i scris (munca cu manualul, lectura rapid). Dirijarea nvrii presupune i adaptarea permanent la situaia concret de instruire. Aceast adaptare se poate situa pe / ntre urmtoarele niveluri principale: dirijare riguroas, pas cu pas urmrit: profesorul are rolul principal, iar nvarea este de tip receptiv.

dirijare moderat: profesorul i elevii colaboreaz. Profesorul dirijeaz nvarea, elevii formuleaz generalizrile: reguli, definiii, concluzii. minim dirijare: indicaiile profesorului sunt reduse. Acesta ghideaz din umbr, controleaz; accentul este pus pe activitatea elevilor, activitate independent sau de grup.

5.

Fixarea noiunilor eseniale: vizeaz repetarea, n forme variate, pentru a se extinderea sistemului de legturi ntre noiuni. Presupune

asigura

rezumarea i sistematizarea volumului de informaii, formularea de sarcini diferite mai ales din mijlocul leciei3 care s menin starea de activism n procesul nvrii/repetrii. De asemenea, mai sunt recomandate: 6. ntrebrile de sintez, prin care s se evidenieze esenialul; materialele demonstrative sugestive; legarea noiunilor noi de exemple elocvente; enunarea conceptelor de ctre elevi cu cuvinte proprii; exersare difereniat a sarcinilor mai dificile; interpretarea unor diagrame, rezolvarea unor jocuri didactice (rebus). Conexiunea invers (feed-back): este un tip specific de interaciune didactic prin care se solicit dovedirea nsuirii unui coninut nainte de a permite achiziionarea altuia; opereaz o diagnosticare a unui rezultat n vederea constatat. introducerii unor secvene cu rol corectiv i invers funcioneaz dup urmtoarea ameliorativ sau cu scopul refacerii programului ce a produs disfuncia Conexiunea schem (fig. 5.1):
SOLICITARE

NU

INFIRMARE

RSPUN S CORECT

DA

CONFIRMARE

I. Cerghit (coord), Op. cit., p. 152. Autorul constat c, de obicei, elevii rein mai bine nceputul i sfritul unui coninut nou; planul general al materialului i abia mai trziu detaliile.

CORECTARE AMELIORARE
explicaii exerciii suplimentare schimbarea ritmului de studiu analiza unor greeli tipice noi intervenii (revizii, ajustri, inovaii spontane) suplimentare cu rol corectiv asupra aciunilor de suprasolicitare/subsolicitare realizate prin predare.

Fig. 5.1. Schema de funcionare a conexiunii inverse Avnd la baza funcionrii sale mecanismul de mai sus, conexiunea invers poate lua mai multe forme, n funcie de urmtoarele criterii4: 1. sursa de provenien a semnalelor: conexiune invers intern: se realizeaz la nivelul elevului nsui, pe baza raportrii la logica intern a sistemului de noiuni n care se ncadreaz noul coninut (noua noiune); elevii sunt capabili de autocontrol. conexiune invers extern: se realizeaz de profesor, prin sarcini sau solicitri de tipul: ntrebri directe cu rspuns deschis sau nchis, ntrebri formulate de elevi (pentru alt elev); conversaie euristic, discuie-dezbatere cu ntreaga clas; completri de texte, definiii lacunare; exerciii simple de aplicare a cunotinelor n situaii noi; solicitarea unor explicaii pe marginea unor scheme, grafice, tabele; efectuarea de scheme, grafice, tabele etc. 2. funciile ndeplinite: conexiune invers de evaluare, cu rol de stimulare a succesului colar i care este predominant n cadrul leciilor; conexiune invers de structurare sau de optimizare imediat, de ameliorare sau extensiune a rspunsului; conexiune invers de control i de corectare a rspunsului: modalitate ce permite trecerea spre un autocontrol autentic, ntruct nu de puine ori elevii au certitudinea c nu au greit nimic, cnd de fapt rspunsurile lor sunt eronate. Lecia modern include n mod sistematic elemente de conexiune invers, la timpul i locul potrivit, ceea ce permite depistarea erorilor de nvare la puin timp dup ce se produc ele, corectarea lor operativ i
4

Sintez realizat dup I. Cerghit, Op. cit, pag. 142-145

deci, reglarea din mers a procesului de nvmnt (autoreglarea nvrii i predrii) (I. Cerghit, 1983, pag. 146). 7. Verificarea i aprecierea rezultatelor implic o evaluare care se deosebete de conexiunea invers prin faptul c scopul su imediat este acordarea de note i calificative, pe baza operaiilor de msurare i de apreciere a rezultatelor obinute. Este etapa de confruntare a rezultatelor obinute cu obiectivele propuse. Aceast confruntare este posibil, ntruct elaborarea instrumentelor de msurare5 se face pe baza obiectivelor leciei, considerate criterii de reuit. n funcie de tipurile de rezultate ateptate (informaii, noiuni, capaciti intelectuale, priceperi i deprinderi practice, interese, atitudini etc), profesorul i propune realizarea acestei etape prin: elaborarea tipurilor de ntrebri pentru testul de verificare (n faza de proiectare) i aplicarea lor; condiia fundamental pe care trebuie s o ndeplineasc aceste probe este aceea de a fi adecvate sarcinilor concrete de nvare (sarcini propuse prin obiective i realizate n etapele premergtoare verificrii); raportarea criterial); raportarea rezultatelor obinute la standarde prestabilite sau norme statistice (evaluare normativ); observarea atent a comunicrii i a comportamentului elevilor pentru acele tipuri de efecte care nu se supun operaionalizrii (atitudini, convingeri, interese etc.); este un criteriu subiectiv n raport de celelalte, ns asigur informaiile utile privind comportamentele simptomatice atitudinii avute n vedere. Notele acordate n aceast etap trebuie s fie contientizate de ctre elevi pe baza criteriilor obiective i subiective de mai sus, urmnd ca treptat s i le interiorizeze, astfel nct s devin capabili de autoapreciere i de autoevaluare realist. rezultatelor obinute la obiectivele leciei (evaluare

Detalii privind elaborarea testelor de evaluare, calitile pe care trebuie s le ndeplineasc acestea sunt date n lucrrile Evaluarea n procesul didactic (I.T.Radu, 2000, pag. 235-252), Testele de cunotine (I.Holban, 1995, pag. 27-58)

8.

Transferul cunotinelor este o etap aflat n legtur cu formularea obiectivelor operaionale (ce tiu s fac elevii cu ceea ce tiu) care const n posibilitatea efecturii unor extensii a cunotinelor la situaii diferite de cele n care s-a realizat nvarea lor. Transferul cunotinelor este facilitat de nsuirea temeinic a sistemelor de noiuni specifice mai multor domenii de activitate, de priceperile i deprinderilor intelectuale formate, precum i de ntrirea pozitiv a celor nvate. Dei aceast etap nu se realizeaz n mod curent, ea are o importan deosebit, ntruct contribuie la realizarea unei nvri inovatoare6, urmrind identificarea/reformularea de probleme i testnd capacitatea de a se confrunta cu situaii absolut noi, imprevizibile. Se depete astfel cadrul unei nvri de meninere, bazate pe rezolvarea de probleme sau obinerea unor performane specifice pentru rezolvarea unor cazuri izolate, specifice unui singur domeniu de studiu/cercetare. Principalele tipuri de transfer sunt:

transferul lateral: identificarea extinderii cunotinelor asimilate ntr-un alt domeniu. Lateralitatea poate fi privit n dou sensuri:

1. cunotine, noiuni dobndite la alte discipline sunt utilizate, prin transfer, la disciplina n cauz: noiunile, priceperile i deprinderile de calcul algebric sunt utilizate n calculul costurilor, indicatorilor economici; 2. cunotine, noiuni dobndite la domeniul n cauz sunt utilizate n altul: indicatorii macroeconomici n prelucrrile operate de Statistic, Bilanul ntreprinderii utilizat n diferite metode de Evaluare a ntreprinderii, chestionarul, ancheta sunt metode de cercetare utilizate i n Sociologie, Psihologie. transferul vertical: utilizarea cunotinelor empirice n dobndirea celor tiinifice, trecerea de la noiuni cu un anumit grad de generalitate la un grad de generalitate mai nalt (v. din cap. Formarea noiunilor economice, Piramida noiunilor). Exemple: reinerea indicatorilor: PIB, PIN, PNB, PNN ca indicatori macroeconomici; noiune de cont parcurge un traseu de integrare categorial n urmtoarele documente: note

M. Malia, J.Botkin, M. Elmandjira, Orizontul fr limite al nvrii. Lichidarea decalajului uman, Ed. Politic, Bucureti, 1981

contabile, balan, bilan; identificarea strategiei de conversiune ca o alternativ a strategiilor de pia. 9. Tema pentru acas Importana acestei etape deriv din faptul c i propune aprofundarea cunotinelor pe baza situaiilor de nvare oferite n clas. Aceast etap const n enunarea sa i a regulilor de efectuare nainte de sunetul clopoelului. Alte cerine privind aceast etap: temele i explicaiile pot fi difereniate ca volum i grad de dificultate (mai ales la clasele unde exist mari diferene ntre grupele de nivel); tema s constituie o continuare a tipurilor de sarcini rezolvate n clas; gradul de dificultate al temei s nu depeasc nivelul proximei dezvoltri, cci elevii vor fi pui n imposibilitatea de a face tema. Prin specificul su, ca activitate independent, tema pentru acas fixeaz i perfecioneaz deprinderile de munc intelectual.