Mozaicul (Metoda Jigsaw)

Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor

interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning) !iecare elev are o
sarcin de studiu n care trebuie s devin e"pert #l are n acela$i timp $i responsabilitatea
transmiterii in%ormaiilor asimilate& celorlali colegi 'n cadrul acestei metode rolul pro%esorului
este mult diminuat& el intervine semni%icativ la nceputul leciei c(nd mparte elevii n grupurile
de lucru $i traseaz sarcinile $i la s%(r$itul activitii c(nd va prezenta concluziile activitii
)etoda )ozaic cere ca elevii sa se ajute unii pe altii sa nvete *oate %i utilizata atunci
c(nd elevii citesc un te"t& asculta o prezentare sau realizeaza un studiu de grup& n orice domeniu
din curriculum si cu orice grupa de v(rsta +a si alte activitati de nvatare prin cooperare& metoda
)ozaic %oloseste grupuri casa (initiale& de bastina) si grupuri de e"perti& metoda )ozaic i ajuta
pe toti elevii sa studieze si sa nvete ntregul material #i devin e"perti pe masura ce predau
unul altuia parti din materialul care trebuie nvatat 'n acest mod& %iecare elev are un rol activ n
procesul de predare si nvatare si e"perimenteaza ntelegerea si g(ndirea la nivel nalt
#"ist mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta varianta standard a
acestei metode care se realizeaz n cinci etape
1. Pregtirea materialului de studiu
*ro%esorul stabile$te tema de studiu $i o mparte n , sau - sub-teme .pional& poate stabili
pentru %iecare sub-tem& elementele principale pe care trebuie s pun accentul elevul& atunci
c(nd studiaz materialul n mod independent /cestea pot %i %ormulate %ie sub %orm de ntrebri&
%ie a%irmativ& %ie un te"t eliptic care va putea %i completat numai atunci c(nd elevul studiaz
materialul 0ealizeaz o %i$-e"pert n care trece cele , sau - sub-teme propuse $i care va %i
o%erit %iecrui grup .rganizarea colectivului n echipe de nvare de c(te ,-- elevi (n %uncie
de numrul lor n clas) !iecare elev din echip& prime$te un numr de la 1 la ,-- $i are ca
sarcin s studieze n mod independent& sub-tema corespunztoare numrului su #l trebuie s
devin e"pert n problema dat 2e e"emplu& elevii cu numrul 1 din toate echipele de nvare
%ormate vor apro%unda sub-tema cu numrul 1 +ei cu numrul 3 vor studia sub-tema cu numrul
3& $i a$a mai departe
Faza independent4 %iecare elev studiaz sub-tema lui& cite$te te"tul corespunztor /cest studiu
independent poate %i %cut n clas sau poate constitui o tem de cas& realizat naintea
organizrii mozaicului
2. Constituirea grupului de experi
2up ce au parcurs %aza de lucru independent& e"perii cu acelai numr se reunesc&
constituind grupe de e"peri pentru a dezbate problema mpreun/st%el& elevii cu numrul 1&
prsesc echipele de nvare iniiale $i se adun la o mas pentru a apro%unda sub-tema cu
numrul 1 5a %el procedeaz $i ceilali elevi cu numerele 3& 6& , sau - 2ac grupul de e"peri
are mai mult de 7 membri& acesta se divizeaz n dou grupe mai mici
Faza discuiilor n grupul de experi4 elevii prezint un raport individual asupra a ceea ce au
studiat independent /u loc discuii pe baza datelor $i a materialelor avute la dispoziie& se
adaug elemente noi $i se stabile$te modalitatea n care noile cuno$tine vor %i transmise $i
celorlai membrii din echipa iniial !iecare elev este membru ntr-un grup de e"peri $i %ace
parte dintr-o echip de nvare 2in punct de vedere al aranjamentului %izic& mesele de lucru ale
grupurilor de e"peri trebuie plasate n di%erite locuri ale slii de clas& pentru a nu se deranja
reciproc 8copul comun al %iecrui grup de e"peri este s se instruiasc c(t mai bine&
av(nd responsabilitatea propriei nvri $i a predrii $i nvrii colegilor din echipa iniial
!. "entoarcerea n ec#ipa iniial de n$are
!aza raportului de echip4 e"perii transmit cuno$tinele asimilate& rein(nd la r(ndul lor
cuno$tinele pe care le transmit colegii lor& e"peri n alte sub-teme )odalitatea de transmitere
trebuie s %ie scurt& concis& atractiv& put(nd %i nsoit de suporturi audio-vizuale& diverse
materiale 8peciali$tii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee& citi un raport& %olosi
computerul& pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor& desenelor& %otogra%iilor )embrii sunt
stimulai s discute& s pun ntrebri $i s-$i noteze& %iecare realiz(ndu-$i propriul plan de idei
%. &$aluarea
!aza demonstraiei4 grupele prezint rezultatele ntregii clase 'n acest moment elevii sunt gata s
demonstreze ce au nvat *ro%esorul poate pune ntrebri& poate cere un raport sau un eseu ori
poate da spre rezolvare %iecrui elev o %i$ de evaluare 2ac se recurge la evaluarea oral& atunci
%iecrui elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie s rspund %r ajutorul echipei
+a toate celelalte metode de nvare prin cooperare $i aceasta presupune urmtoarele
avantaje4
stimularea ncrederii n sine a elevilor9
dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ $i de relaionare n cadrul grupului9
dezvoltarea g(ndirii logice& critice $i independente9
dezvoltarea rspunderii individuale $i de grup9
optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva

Exemplu:
+ercurile literare cu roluri sunt grupuri mici de elevi adunati pentru a studia n pro%unzime o
opera literara +ercurile o%era elevilor de orice v(rsta o metoda de a se angaja n g(ndire critica si
re%lectie pe masura ce citesc& discuta si raspund la provocarile te"tului *rin discutii structurate si
analize scrise e"tinse& aceasta metoda i conduce pe elevi la o ntelegere mai pro%unda a ceea ce
citesc /spectul cheie al acestei strategii l reprezinta utilizarea !iselor de roluri prin care elevii
nvata sa discute si sa contribuie la activitatea de grup
#levilor trebuie sa li se reaminteasca modurile de a participa la discutiile din clasa :ata unele
dintre reguli4
8tati n cerc& ast%el nc(t toti participantii sa se poata vedea ntre ei
. singura persoana are cuv(ntul la un moment dat
/scultati ce spun ceilalti
0am(neti la subiect
8pre e"empli%icare& sa luam - roluri4
+el care gaseste citate&
+el care interpreteaza personajele&
+el care pune ntrebari&
+el care identi%ica legaturi si
+el ce gaseste cuvinte
/legeti o opera literara sau un %ragment pe care elevii sa l citeasca si asigurati-va ca %iecare are
un e"emplar din te"t *regatiti %isele de roluri& desemn(nd sarcini speci%ice pentru %iecare
#"plicati rolurile /tribuiti roluri %iecarui elev (sau lasati-i sa aleaga ce rol vor sa joace)
2ati-le %isele de rol si asigurati-va ca %iecare elev a nteles ce trebuie sa %aca ;rupati elevii n
grupuri de cinci (grup de baza)& ast%el ca %iecare grup sa includa elevi cu roluri di%erite
2aca te"tul este scurt si poate %i citit n clasa& rugati-i sa citeasca te"tul pe loc
2upa ce a %ost citit& rugati-i sa paraseasca grupul casa si sa se str(nga n grupuri de e"perti
(grupuri pe roluri) 'n grupul de e"perti& rugati elevii sa se pregateasca mpreuna pentru a-si juca
rolul c(t mai bine& odata rentorsi n grupul casa +(nd au terminat& rugati-i sa se ntoarca la
grupul casa si sa participe la +ercul literar 8e pot atribui si roluri ca <eri%icator& 'nregistrator si
0aportor& n plus %ata de rolurile speci%ice cercurilor literare /ceste roluri pot %i jucate n orice
strategie de nvatare prin cooperare