Metoda predrii-invrii reciproce

Este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Dup ce sunt
familiarizai cu metoda, elevii interpreteaz rolul profesorului, instruindu-i colegii. Are loc o
dezvoltare a dialogului elev elev. !e poate desfura pe grupe sau cu toat clasa. "etoda
nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare folosite de oricine care face un
studiu de text pe teme sociale, tiinifice sau un text narativ #poveti, pilde, nuvele, legende$.
Aceste strategii sunt%
& REZUMAREA
& PUNEREA DE NTREBRI
& CLARIICAREA DATEL!R
& PREZICEREA "PR!#N!$TICAREA%
' Rezumarea nseamn expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s- a citit( se face un
rezumat.
' Punerea de ntrebri se refer la listarea unei serii de ntre)ri despre informaiile citite( cel ce
pune ntre)rile tre)uie s cunoasc )ineneles i rspunsul.
Clarificarea presupune discutarea termenilor necu-noscui, mai greu de neles, apelul la diverse
surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor.
Prezicerea se refer la exprimarea a ceea ce cred elevii c se va nt*mpla n
continuare, )az*ndu-se pe ceea ce au citit.
ETAPELE&
+. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii(
,. -mprirea rolurilor elevilor%
.. /rganizarea pe grupe.
0. 1ucrul pe text.
2. 3ealizarea nvrii reciproce.
4. Aprecieri, completri, comentarii.
!e pot propune dou variante de desfurare a strategiei.
Varianta nr. 1:
!e ofer ntregii clase, acelai text spre studiu. 5lasa este mprit n patru grupuri
corespunztoare celor patru roluri, mem)rii unui grup cooper*nd n realizarea aceluiai rol. De
exemplu grupul A este responsa)il cu rezumarea textului, grupul 6 face o list de ntre)ri pe
care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul 5 are n vedere clarificarea termenilor noi i
grupul D dezvolt predicii. -n final fiecare grup i exercit rolul asumat.
Varianta nr. 2:
' 7entru textele mai mari se procedeaz n felul urmtor%
8 se mparte textul n pri logice(
8 se organizeaz colectivul n grupe a c*te 0 elevi(
8 acetia au fiecare c*te un rol%
' re()*ator+
' ,ntre-tor+
' c.ari/icator+
' pre(ictor+
8 se distri)uie prile textului fiecrui grup n parte(
8 echipele lucreaz pe text, fiecare mem)ru concentr*ndu-se asupra rolului primit. 9re)uie
precizat c pentru a ncura:a nvarea prin cooperare, n cadrul unui grup mai numeros, acelai
rol poate fi mprit ntre doi sau trei elevi.
8 n final fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit( mem)rii fiecrui grup i exercit
rolurile, nv*ndu-i pe ceilali colegi #din alte grupe$ despre textul citit de ei, stimul*nd discuia
pe temele studiate.
Avantajele metodei predrii/nvrii reciproce:
8 este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz i motiveaz(
8 a:ut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual
pe care le poate folosi apoi i n mod independent(
8 dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, g*ndirea cu operaiile ei #analiza, sinteza,
concretizarea, generalizarea, a)stractizarea$ i capacitatea de ascultare activ(
8 stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a seleciona
esenialul(
E0e*p.)&
5lasa% a ;<-a
/)iectul% Educaia civic
9ema% Drepturle copilului
!u)tema% -nclcri ale drepturilor copiilor
9extul ="icul patriot padovan= de Edmondo de Amicis va fi mprit n fragmente i fiecare
grup va primi c*te un fragment de studiat pe care il vor citi individual. -n cadrul grupei elevii
lucreaz pe o singur fi sau pot primi fie individuale. 1a sf*rit, elevii i comunic unii altora
concluziile% se clarific ce drepturi au fost nclcate, cum se puteau evita aceste nedrepti, cine
tre)uie s-i pedepseasc pe cei care nesocotesc drepturile copilului.
Re()*ator). & !crie n c*teva propoziii ceea ce ai citit. >ormuleaz propoziii referitoare la ceea
ce i s-a prut mai important
ntre-tor). &7une 2 ntre)ri colegilor din grupa ta, noteaz apoi pe fia ta i rspunsurile lor.
C.ari/icator). & -ntocmete o list de cuvinte i expresii necunoscute, folosete-te de cunotinele
tale sau a celor din grupa ta pentru a le clarifica.
!ensul lor va va a:uta sa nelege-i mai )ine textul.
?elevul poate avea o list a termenilor, iar sarcina lui s fie aceea de a gsi sinonimele din text. ;n
a:utorul lui se poate da i un dicionar.
Pre(ictor). & Dup ce ai citit textul, nchipuie-ti ce se poate ntampla mai departe. 7oti cere
parerea i celorlali din grupa ta, dup ce acestia i-au terminat sarcinile.
?n spri:inul elevului se pot ntocmi cateva propoziii pe care el s le continue cu altele.
Motivaia&
- 1ecia a fost a)ordat n spri:inul dezvoltrii interesului de cunoatere a drepturilor copilului.
- 1ecia se spri:in pe priceperile de:a formate, capacitatea de comunicare #valorific*nd noiunile
teoretice nvare$ i pe spiritul de investigaie.
- 7e parcursul leciei, elevii vor parcurge un proces sistematic de analiz i reflecie critic asupra
nclcrii drepturilor copilului.
C)* de(vo.t acea1t .ecie 23ndirea critic4
- Elevii pot, )az*ndu-se pe cunotine anterioare, s cldeasc un fundament solid pe care s
contruiasc nelegerea pe termen lung a informaiilor acumulate(
- 7rin implicarea activ, elevii devin contieni de propria g*ndire i folosesc lim)a:ul propriu(
- 1ecia dezvolt priceperile de analiz, investigaie, sintez, raportare, dez)atere.
E0e*p.)&
51A!A% a ;; a
/6;E59@1% 1im)a rom*n
!@6;E59@1% ,, 6oierul i 7cal=# poveste popular rom*neasc$
9;7@1 1E5A;E;% de nsuire de noi cunotine i deprinderi de nvare
/6;E59;< >@BDA"EB9A1% dezvoltarea capacitii de explorare a unui text literar prin
stimularea motivaiei nvrii, iniiativei proprii i a cooperrii ntre elevi
An)narea te*ei 5i a o-iective.or&
? 1i se va comunica elevilor c vor participa la o lecie deose)it n care vor fi deopotriv i elevi
i nvtori, c vor descoperi, prin eforturile proprii, tainele unui text literar, n care este vor)a
despre un cunoscut persona: popular, cele)ru prin isteimea lui.
Diri6area ,nvrii&
+. Elevii vor fi mprii pe patru grupe, relativ identice ca nivel intelectual, dorin de afirmare,
relaii de acceptare reciproc, fiecare grup tre)uind s-i aleag un lider agreat de grup, cu
putere de convingere i capacitate de mo)ilizare a celorlali(
,. 1i se explic modul de lucru al metodei de predare-nvare reciproc i se sta)ilete de comun
acord cu elevii care vor fi sarcinile fiecrei grupe, precum i numele % ,,3ezumatorii=,
,,-ntre)torii=, 5larificatorii=, ,,7rezictorii=.
7 !RMA DE !R#ANIZARE&
+. !e mparte clasa n patru grupuri, de ctre maximum patru-cinci elevi(
,. !e distri)uie rolurile fiecrui grup% rezumatorii, ntre)torii, clarificatorii, prezictorii.
7 E8PLICAREA R!LURIL!R&
9:Re()*atorii ; re()*area& >iecare lider de grup sau copil din grup expune sinteza
textuluiCfragmentului citit, sau a imaginii analizate, timp de cinci-apte minute. 7ropoziiile vor fi
rezumate intr-o sintez logic, exprim*nd rodul g*ndirii colective i mesa:ul textului sau imaginii.
<:ntre-torii ; p)nerea de ,ntre-ri& Analizeaz textul sau imaginea n grup, apoi fiecare copil
propune o ntre)are, g*ndit independent iCsau folosindu-se de paleta de ntre)ri. !e pot formula
c*t mai multe ntre)ri, dar se va face apoi o selecie a lor: 5opiii selecteaz pro)lema din text sau
imagine pe care doresc s o neleag, sau intuiesc dificultatea ei pentru ntreaga clas, i
adreseaz ntre)ri pentru a se convinge cu toii c alegerea a fost cea corect. -ntre)rile vizeaz
aspecte importante% persona:e, timp, aciune, loc de desfurare, mod de rezolvare, mod de
aciune.
=:C.ari/icatorii ; c.ari/icarea date.or& ;dentific cuvintele i expresiile literare din text,
comportamentele, atitudinile care sunt neclare pentru ceilali, explic i gsesc mpreun
rspunsul corect pentru a clarifica toate noutile. 5larificatorii pot accesi)iliza intervenia lor
folosindu-se de diverse materiale didactice un dicionar explicativ este o)ligatoriu, dar pot
solicita i spri:inul nvtorului dac este cazul. Acesta ndrum, sftuiete,orienteaz grupul spre
esenialul pro)lemei.
>:Pre(ictorii ; pre(icerea?prono1ticarea& Analizeaz n grup textul sau imaginea i i
imagineaz ce se va nt*mpla n continuare, exprim*nd cele mai neateptate idei, fapte, lu*nd n
consideraie logica ideilorCconinutului anterior. Drupul poate s i imagineze i rsturnri de
situaie, pentru care tre)uie s prevad i rezolvarea sau mcar s poat s atrag celelalte
grupuri n disput.
.. !e expune o plan pe care sunt scrise sarcinile i cerinele fiecrei echipe(
0. !e repet de ctre fiecare echip sarcinile i rolul pe care l vor avea n desfurarea leciei(
2. 7entru a evita interpretarea greit, prin urmare i nvarea greit, nvtorul va citi model
textul, dup care se va face delimitarea textului n fragmente, dac este nevoie chiar cu a:utorul
nvtorului, fr ns a face alte referiri la coninutul textului.
>iecare grup va analiza textul i va rezolva cerinele grupului su. 1a nceput se las elevilor un
interval mai mare de timp pentru a avea rgaz s se informeze asupra coninutului, dar i s se
adapteze atmosferei de lucru # cinci-zece minute$.
REZUMAT!RII& prezint povestirea primului fragment% ,,Aflat la marginea unei pduri, 7cal
a vzut venind nspre el o trsur i aluat repede n )rae un trunchi de copac. -n trsur se afla un
)oier, o cucoan i vizitiul. 6oierul l-a ntre)at pe 7cal ce face, iar acesta i-a rspuns c ine
trunchiul ca s se odihneasc. Apoi )oierul i-a mai spus c el l caut pe unul, numit 7cal,
despre care a auzit c pclete oamenii, iar el dorete s l pcleasc i pe el.=
NTREBT!RII& formuleaz ntre)ri, prin care s ndrepte atenia ctre situaiile - cheie ale
textului%
- De ce a luat 7cal trunchiul n )rae, imediat ce a vzut trsuraE
- De ce voia )oierul s fie pclitE
- 5e a vrut s spun 7cal prin expresia ,,Fam pus i eu lemnul aista s se odihneasc
olecuF=E
CLARIICAT!RII& explic termenii noi i clarific, din proprie iniiativ, anumite situaii care
le-au pus i lor g*ndirea la ncercare, rspunz*nd i la ntre)rile puse de ,,ntre)tori=%
?)oier persoan de demult, )ogat, care avea n stp*nire mult pm*nt(
?vizitiu persoan care conducea caii unei trsuri(
?ista acesta #form popular$(
- ,,7cal a luat trunchiul n )rae deoarece tia c n trsur era un )oier, pentru c numai )oierii
aveau trsuri. El se pregtea astfel s-l pcleasc.=
- ,,6oierul nu credea c 7cal l poate pcli i pe el i dorea foarte mult s dovedeasc acest
lucru, de aceea l cuta. De fapt )oierul dorea el s-l pcleasc pe 7cal.=
PREZICT!RII& i imagineaz cum de i-a venit lui 7cal ideea s-l pcleasc pe )oier lu*nd
trunchiul de copac n )rae% ,,asta a avut la ndem*n n acel moment, neav*nd timp s
pregteasc alt pcleal=(
- ,,5um l-ar fi putut pcli pe )oier dac nu ar fi avut la ndem*n trunchiul de copacE 7oate ar fi
vor)it cu plria sau ar fi spus c mai ncolo sunt nite t*lhari care chiar l ateapt pe un )oier cu
o cucoanF=.