Utilizarea mijloacelor audio-vizuale pentru eficientizarea procesului de

nvmnt

Mijloacele de nvmnt cuprind totalitatea resurselor materiale i tehnice utilizate n

procesul instructiv-educativ pentru atingerea obiectivelor finale ale activitii didactice i anume
perceperea, nelegerea, fixarea i consolidarea cunotinelor i abilitilor practice..
Eficiena i finalitatea activitii didactice depinde de modul de concepere i organizare a sa.
Acest obiectiv trebuie avut n vedere nc din faza de proiectare didactic care trebuie s cuprind
pe lng coninuturi, finaliti i metode i mijloace de nvmnt.
Varietatea tot mai mare a mijloacelor de nvmnt i complexitatea unora dintre ele au condus la
conturarea unor preocupri teoretice i practice specifice i implicit folosirea unei terminologii
adecvate n care noiunea de tehnologie are o frecven destul de ridicat.
Sintagme precum tehnologia nvmntului, tehnologia instruirii, tehnologia procesului de
nvmnt sunt fie restrictive prin coninutul lor fie au o sfer mult prea mare de cuprindere.
Ca i coninut ele sunt aproape identice, din punct de vedere calitativ ele sunt ns interpretate
diferit de o serie de autori.
Sintagma tehnologia nvmntului nu poate fi sinonim cu tehnologia instruirii n msura n care
procesul de nvmnt include nu doar predarea-nvarea, ci i evaluarea, formarea, proces n care
intervin o serie de mijloace didactice. n aceast situaie raportul este de la ntreg la parte (Cojocaru, V.M.,
2002).
Prin mijloace de nvmnt nelegem un amsamblu de instrumente, materiale, produse
adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a reui atingerea finalitilor procesului instructive -
educativ (Cerghit, I., 1988). Sunt resurse materiale i tehnice care, prin funciile lor, conduc la realizarea
scopurilor fundamentale ale aciunii didactice, parte a dispozitivului pedagogic, ce ajut la
desfurarea procesului de nvmnt. n ultim instan, nu sunt altceva dect auxiliare care contribuie,
ns, esenial, la creterea eficienei actului denvare (Cojocaru, V.M., 2002).
Sintagma mijloace de nvmnt nlocuiete pe cea de material didactic ncetenit n tradiia
colii. Aceast nlocuire este expresia unei transformri a calitii instrumentului didactic (Oprea O., 1979).
Noiunea de mijloc de nvmnt pune n valoare amplul progres nregistrat n planul uneltelor didactice.
Acest proces a permis apariia i diversificarea mijloacelor, motiv pentru care clasicul material didactic
nu poate rmne dect ca o parte component a ansamblului mijloacelor de nvmnt (Cojocaru, V.M..).
i mijloacele de nvmnt ca orice unelte au cunoscut o modernizare continu n raport cu progresul
tiinei i tehnicii ceea ce s-a reflectat i n desfurarea procesului de nvmnt. Este cazul, spre
exemplu, de impactul avut de apariia tiparului cu cteva secole n urm i apariia calculatorului cu cteva
decenii n urm .
s aib o structur logic;
Din acest punct de vedere W. Schramm citat de Cojocaru V.M. grupeaz mijloacele denvmnt n
generaii dup criteriul istoric:

1
 Generaia 1 (mijloace clasice), la fel de vechi ca i nvmntul nsui, incluznd tabla, manuscrisele,
obiectele de muzeu. Specificul lor st n faptul c sunt utilizate n interaciunea nemijlocit cadru didactic-
elev;
Generaia 2 (mijloace scrise) cuprinde vehicule de cunotine. Ea se constituie o dat cu apariia
manualelor, a textelor imprimate i conduce la un tip de influen din partea educatorului: una mijlocit de
cuvntul scris, mediat, care nu mai reclam prezena educatorului sau a autorului mesajului, ci doar
utilizarea n comun a aceluiai cod limbajul scris;
Generaia 3 (mijloacele audio-vizuale) se constituie la cumpna dintre secolele XIX i XX, atunci
cnd rolul mainilor n procesul de comunicare interuman devine evident. Cunotinele se comunic acum
prin suporturi inedite, cum sunt: fotografia, diapozitivul, nregistrrile sonore, filmul i televiziunea;
Generaia 4 (mijloace integrate) care au ca suport de utilizare a dialogului direct ntre elev i main,
aa cum se realizeaz el prin intermediul nvmntului programat sau al laboratoarelor lingvistice audio-
activ-comparative.
Generaia 5 constituit din calculatoarele electronice, nelese ca mijloace complementare celor din
generaia 4, dar care prezint avantaje deosebite n realizarea dialogului elev-main ( Ionescu, M., Radu,
I., 1995).
Cele cinci generaii sunt grupate n dou mari categorii (Cojocaru, V.M., 2002):
- Mijloace tehnice de nvmnt ce cuprinde generaiile 3 i 4;
- Mijloace moderne de nvmnt cu generaiile 3, 4, 5 avnd tendina de a elimina din cadrul lor
parte a mijloacelor generaiei 3, care s-au clasicizat deja (fotografia, diapozitivul).
La aceste dou categorii noi mai adugm una care s cuprind i generaiile 1 i 2 i anume:
- Mijloacele clasice de nvmnt.
Progresul tehnic cu impact asupra procesului de nvmnt a generat reacii contradictorii.Astfel unii
au vzut n aceste mijloace moderne de nvmnt soluia pentru a scoate educaia din impas i a lichida
corvoadele din coal, alii s-au gndit la nlocuirea profesorilor cu maini i transformarea elevilor n
roboi (Ionescu, M., Radu, I., 1995)..
Mijloacele de nvmnt, orict de sofisticate ar fi sunt produsul omului i vor avea aceea finalitate pe
care creatorul lor le-o acord, subliniem c acestea trebuie s rmn auxiliare ale procesului didactic,
nzestrate cu acele valene necesare eficientizrii actului educativ, aflate la ndemna cadrului didactic,
alese, combinate i utilizate cu miestrie de acesta i valorificate educativ la maximum.
2. Funciile mijloacelor de nvmnt
Bogia i varietatea mijloacelor de nvmnt a condus i la o diversitate de opinii privind funciile
acestora. Sintetiznd aceste opinii, principalele funcii ale mijloacelor de nvmnt sunt
(Cerghit, I., Radu, I., T., Popescu, E., Vlsceanu, L., 1997,):
Funcia informativ-demonstrativ (cognitiv). Mijloacele de nvmnt ca purttoare de informaii
se constituie n mijloc de transmitere a cunotinelor, de dezvluire a esenei fenomenelor,
proceselor de exemplificare i concretizare. Ele contribuie astfel la formarea reprezentrilor i
noiunilor.
Dintre mijloacele de nvmnt a cror funcie informativ-demonstrativ (cognitiv) este evident se
numr: coleciile; harta; diapozitivele; obiectele de muzeu; calculatorul.
Funcia formativ-educativ (stimulativ) const n realizarea mai multor tipuri de finaliti:
a) asigur efectuarea experimentelor, exersarea diferitelor operaii intelectuale, practice,
tehnice, artistice prin utilizarea unor instrumente i aparate (Cojocaru, V., M., 2002).
b) genereaz concentrarea ateniei, intensific activismul n lecie, amplific valoarea intuiiei (Istrate,
A., 1982).
c) dezvolt gndirea logic, stimuleaz interesul i curiozitatea epistemic, provoac i
dezvolt motivaia de cunoatere (Jinga, I., Istrate, E., 1998). Aceast funcie se evideniaz la:
 hart; globul geografic; mulaje (ale unor forme de relief); diapozitivele; fotografiile; planele;
calculatorul.
3. Funcia de raionalizare a timpului n orele de curs decurge din posibilitatea unor mijloace de
nvmnt de a contribui la optimizarea rezultatelor elevilor printr-o mai bun folosire a timpului i
printr-un consum mai mic de efort, ceea ce permite reorientarea activitii cadrului didactic pentru
organizare i ndrumare, iar a elevului pentru nvare (Cojocaru, V., M., 2002).
Astfel timpul destinat procesului instructiv-educativ este valorificat cu mai mult eficien
eliminndu-se aa numitul timp mort, iar rezultatele colare vor crete.
4. Funcia de evaluare a rezultatelor nvrii decurge din posibilitatea de msurare a
rezultatelor nvrii i ale activitii didactice, a randamentului colar n general (calculatorul).
Toate aceste funcii se pot regsi individual sau n comun la mijloacele de nvmnt avnd astfel
caracter polivalent (polifuncional) (Cojocaru, V., M., 2002).
Mijloacele de nvmnt i pot asuma funcii diferite n situaii diverse (Cerghit, I., 1988;Oprea,
O., 1979).
Mijloacele de nvmnt tradiionale.

Orict de bogate, variate i moderne ar fi mijloacele de nvmnt utilizate n procesul instructiv

educativ, tabla rmne un mijloc de baz utilizat n procesul de predare-nvare.
pentru desen: hri schematice, diagrame, cartograme, cartodiagrame.
Manualul rmne nc principalul instrument utilizat n procesul instructiv-educativ i
suportul de baz al tuturor leciilor prin documentaia pe care o ofer, prin prezentarea sintetic a
problemelor tiinifice, prin exerciiile propuse i prin posibilitatea pe care o ofer elevilor de a citi sau
reciti temele nvate la coal.
Un manual bun trebuie s ntruneasc o serie de caliti pentru a putea fi accesibil elevilor (Schoumaker,
1998): s fie n conformitate cu programa;
s fie adaptat la nivelul elevilor;
ct mai obiectiv posibil;
calitatea tiinific ireproabil;
bogat n documente (fotografii, texte, diagrame, tabele, hri etc.) i n exerciii practice;
redactat cu claritate;
coninutul s nu fie prea dens;
s fie n conformitate cu programa;
s fie adaptat la nivelul elevilor;
ct mai obiectiv posibil;
calitatea tiinific ireproabil;
bogat n documente (fotografii, texte, diagrame, tabele, hri etc.) i n exerciii practice;
redactat cu claritate;
coninutul s nu fie prea dens;
s fie n conformitate cu programa;
s fie adaptat la nivelul elevilor;
ct mai obiectiv posibil;
calitatea tiinific ireproabil;
bogat n documente (fotografii, texte, diagrame, tabele, hri etc.) i n exerciii practice;
redactat cu claritate;
coninutul s nu fie prea dens;
Un manual bun trebuie s ntruneasc o serie de caliti pentru a putea fi accesibil elevilor:
(Schoumaker, 1998): s fie n conformitate cu programa;
 s fie adaptat la nivelul elevilor;
ct mai obiectiv posibil;
calitatea tiinific ireproabil;
bogat n documente (fotografii, texte, diagrame, tabele, hri etc.) i n exerciii practice;
redactat cu claritate;
coninutul s nu fie prea dens;
s fie n conformitate cu programa
ct mai obiectiv posibil
s fie adaptat la nivelul elevilor;
bogat n documente (fotografii, texte, diagrame, tabele, hri etc.) i n exerciii practice;
redactat cu claritate;
coninutul s nu fie prea dens
calitatea tiinific ireproabil
s aib o structur logic.
s fie n conformitate cu programa;
s fie adaptat la nivelul elevilor;
ct mai obiectiv posibil;
calitatea tiinific ireproabil;
bogat n documente (fotografii, texte, diagrame, tabele, hri etc.) i n exerciii practice;
redactat cu claritate;
coninutul s nu fie prea dens

s fie n conformitate cu programa;

s fie adaptat la nivelul elevilor;
ct mai obiectiv posibil;
calitatea tiinific ireproabil;
bogat n documente (fotografii, texte, diagrame, tabele, hri etc.) i n exerciii practice;
redactat cu claritate;
coninutul s nu fie prea dens
s fie n conformitate cu programa;
s fie adaptat la nivelul elevilor;
ct mai obiectiv posibil;
calitatea tiinific ireproabil;
bogat n documente (fotografii, texte, diagrame, tabele, hri etc.) i n exerciii practice;
redactat cu clari
Caietul de notie nu trebuie s lipseasc din dotarea elevilor. Dac un manual poate s lipseasc sau
poate fi suplinit sau nlocuit cu un alt material caietul de notie este indispensabil elevilor.
Este de asemenea foarte important i tipul de caiet utilizat, n ultimul timp caietele tradiionale fiind
nlocuite cu caietul de tip clasor care are avantajul de a permite elevilor s includ n el i oserie de
materiale sau documente distribuite la clas de profesor.
Clasicele caiete de notie n care elevii i noteaz n mod cronologic leciile predate ar putea fi
nlocuite de caietele de tip clasor care s fie i alt fel structurate. Aceast structur prezint avantajul c
elevul va putea n fiecare an, utiliznd acelai caiet, s-l mbogeasc progresiv obinnd propriul curs de
cunotine fundamentale n geografie sau istorie.
Folosirea manualului la clas contribuie la formarea deprinderilor de munc independent la elevi i la
o mai bun asimilare a cunotinelor.
 Manualul ofer elevilor cunotinele expuse ntr-o form logic i ststematic, noiunile clar definite,
precum i un bogat material ce nsoete n mod firesc fiecare lecie, contribuind astfel la uurarea nsuirii
cunotinelor.
Manualul asigur elevilor nsuirea activ i contient a cunotinelor i previne confuzia unor noiuni
nsuite defectuos n timpul leciei. Prin expunerea logic i sistematic a cunotinelor, manualul i
scutete pe elevi de a lua notie foarte amnunite.
Textul cursiv i literar din manual contribuie la deprinderile de exprimare corect a elevilor i
formarea i dezvoltarea unui vocabular de specialitate tiinific.
Pentru a deprinde pe elevi s lucreze cu manualul nc din prima or de curs profesorul trebuie s
prezinte importana acestuia i structura sa. El va detalia coninutul manualului cu ajutorul cuprinsului
acestuia, putnd chiar pe baza unui exemplu concret cum trebuie utilizat manualul, cum se ntocmete
planul unei lecii dup ideile principale, cum se utilizeaz graficele, hrile, imaginile care nsoesc textul.
. Utilizarea materialelor intuitive n predare.

Utilizarea materialului didactic intuitiv este ns necesar i n situaia n care elevii au putut observa
n natur obiecte i fenomene, deoarece acesta faciliteaz mai buna nelegere a fenomenelor pe de o parte
iar pe de alta leciile devin mai atractive i mai bogate n coninut.
Este cunoscut faptul c memoria vizual faciliteaz o mai bun nelegere i acumulare a cunotinelor.
Astfel descrierea unui obiect sau fenomen trebuie s fie nsoit i de imagini corespuntoare oferite de
tablouri, ilustraii, fotografii etc.
Materialul didactic intuitiv este deosebit de bogat i variat. Acest fapt l oblig pe profesor s-l
cunoasc foarte bine i s gseasc acele metode de a-l utiliza eficient n timpul orei
Aadar naintea fiecrei lecii profesorul trebuie s realizeze selecia materialelor utilizate i s
stabileasc numrul lor pentru a nu ncrca programul leciei i a creea confuzie n mintea elevilor.
Desigur accentul trebuie pus pe ,,tiina utilizrii mijloacelor intuitive care trebuie s aib n
vedere dou obiective majore: deprinderea elevilor de a le utiliza n mod corect, adic s fie capabili s
decid asupra validitii lor, s stpneasc metodele de analiz a lor etc; i deprinderea elevilor de a
construi materiale didactice intuitive simple cum ar fi plane cu diagrame sau schie .
n continuare vom prezenta succint principalele mijloace intuitive de nvmnt utilizate la clas.
Harta este o reprezentare grafic precis i generalizat a unei poriuni din suprafaa terestr ce red
interaciunea dintre elementele naturale i cele antropice la un moment dat din teritoriul reprezentat.
Harta i este mijlocul didactic cel mai utilizat de invtor la orele de geografie i istorie fiind
instrumentul su specific.
Tablourile Dei sunt utilizate foarte puin n procesul didactic, tablourile sunt foarte utile i eficiente
deoarece ele apeleaz la memoria vizual a elevilor cu efect n mai buna nelegere a fenomenelor.
Tablourile cuprind peisaje din natur sau aspecte din activitatea uman care ajut la mbinarea expunerii
verbale cu perceperea diect a imaginii elementelor studiate. Imaginile prezentate cu ajutorul tablourilor
trebuie alese cu mult atenie deoarece ele trebuie s mbine aspectele de ordin artistic cu cele de ordin
tiinific. Astfel putea accentua asupra dezvoltrii simului observaiei tiinifice la elevi dar va trebui n
acelai timp s evidenieze i trsturile artistice ale tabloului pentru a le dezvolta elevilor i simul artistic.
Un tablou bine realizat contribuie activ la fixarea n memoria elevilor a imaginilor prezentate.
Ilustraiile sunt imagini de mici dimensiuni sub form de fotografii, vederi, cri potale i desene
schematice ale obiectelor. n categoria acestora intr i ilustraiile din manual. Bine realizate, evideniind
caracteristicile obiectului respectiv, ilustraiile constituie un material didactic intuitiv foarte
important n predare-invare.
 Comparativ cu celelalte mijloace didactice ilustraiile ofer o bogie i varietate mult mai mare de
imagini permind astfel comparaia ntre obiectele studiate, ct i analiza evolutiv a acestora cu ajutorul
imaginilor secveniale.
Ilustraiile pot fi prezentate elevilor att frontal cu ajutorul aparatelor de proiecie ct i individual
circulnd de la un elev la altul.
Ilustraiile au un rol deosebit de important n dezvoltarea spiritului de observaie la elevi, mai ales
atunci cnd acetia sunt pui n situaia de a le realiza ei nsui.
Pentru a putea fi realizate n procesul de nvmnt ilustraiile trebuie s respecte o serie de
condiii:
- s fie corect i sugestiv realizate;
- s fie realizate dup o concepie tiinific;
- s conin elemente reprezentative care s permit formularea de idei, opinii;
- culorile s fie ct mai apropiate de cele naturale ale obiectului reprezentat;
- obiectul prezentat s nu fie distorsionat

Mijloacele audio-vizuale Aparatele audiovizuale sunt mijloacele didacatice cu cel mai mare impact
informaional i educaional asupra elevilor. Ele cuprind o gam foarte mare de aparate de la cele mai
simple (epidiascopul) pn la cele mai complexe i moderne (videoproiectorul).
n simpla lor enumerare n ordinea de mai sus, se pot regsi trei caracteristici importante:
gradul de complexitate
ordinea apariiei lor (cronologia)
progresul tehnologiei
gradul de complexitate
ordinea apariiei lor (cronologia)
progresul tehnologiei
n funcie de modul de utilizare ele cuprind trei tipuri:
aparate audio: aparatul radio, casetofonul,
aparate vizuale: epidiascopul, retroproiectorul,
aparate audiovizuale: televizorul, calculatorul, mai nou telefonul mobil.
aparate audio: aparatul radio, casetofonul
aparate vizuale: epidiascopul, retroproiectorul
aparate audiovizuale: televizorul, calculatorul
Ele pot fi utilizate att individual ct i asociate sau combinate, avnd un rol complementar n
transmiterea de cunotine ctre elevi.
Desigur, cele mai eficiente sunt aparatele audiovizuale ce acioneaz asupra elevilor pe cele dou ci
senzoriale, auzul i vzul, fcnd astfel ca noile cunotine s fie mult mai u or nelese i receptate
datorit memoriei vizuale i auditive.

Filmul didactic
Filmul didactic, spre deosebire de observarea direct, poate dirija atenia elevilor asupra relaiilor de
interdependen dintre obiectele i fenomenele geografice, dezvoltnd la acetia spiritulde observaie i
deprinderea de a face corelaii.
Prin capacitatea filmului didactic de a transporta elevii dintr-un loc n altul, le ofer
acestoraposibilitatea de a compara, de a evalua. Toate acestea contribuie la nsuirea
contient a cunotinelor.
Caseta i discul video
 Sunt deosebit de utile i eficiente cu o singur condiie i anume imaginile coninute s fie proiectate i
nu vizualizate prin intermediul televizorului sau monitorului. n cazul n care sunt proiectate caseta i
discul video au aceleai avantaje i eficien ca i filmul.
n plus, chiar caseta i discul video pot fi editate n urma unei activiti practice de observare direct a
unor elemente sau fenomene geografice i reluat analiza acestora n clas pe baza proieciei celor filmate
n teren.
Realizarea unei filmri video cu elevii n mijlocul naturii este o activitate cu un pronunat rol formativ
deoarece profesorul i ndrum pe elevi pentru a surprinde trsturile eseniale ale elementelor
filmate.
Discul video permite pregtirea unei lecii n care alterneaz imagini fixe cu imagini dinamice nsoite
de sunet. Cu ajutorul unui calculator elevii pot realiza chiar montaje i prelucrri de imagini.
Att caseta ct mai ales discul video au ctigat foarte mult teren n practica didactic datorit uoarei
manevrabiliti, capacitii mari de stocare a informaiei i mai ales posibilitii de prelucrare
a acesteia.
Videoproiectorul face parte din generaia modern a mijloacelor audiovizuale i este folosit cu success
la toate disciplinele de nvmnt datorit modului de funcionare accesibil i a posibiliaii folosirii la
lumina zilei. Acest aparat permite prin intermediul unui PC, laptop, tablet vizualizarea tuturor formaturilor
de fiiere fie text, imagine sau film.
Tendina n nvmntul romnesc este aceea de modernizare permanent astfel c n fiecare coal
exist cabinet dotate cu aparatur modern. Calculatoarele sunt aproape indispensabile , iar programele n
care elevii lucreaz sunt sunt structurate pe obiecte, teme, tipuri de lecii ex. Ael. La ciclul primar s-au
intodus manualele digitale, utile n predare ct i evaluare iar n curnd vom asista la introducerea tabletelor
cu programe preistalate de predare-nvare-evaluare.