Sunteți pe pagina 1din 4

Evaluarea centrat pe competene

Competena - un concept polisemantic Din cauz c are o mare doz de polisemantism competena este neleas diferit i este tratat diferit n diverse sisteme de nvmnt. A) Competena, n general, reprezint capacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse (cognitive, afective, relaionale, comportamentale etc.) pentru a rezolva cu eficient diverse categorii de probleme sau familii de situaii - problem. B) n domeniul educaional, competena este capacitatea de selecie i combinare a cunotinelor i capacitilor susinute valoric i atitudinal de a rezolva cu succes o sarcin de nvare n raport cu standardele determinate (Dan Potolea). Competena colar poate fi considerat ca o disponibilitate acional a elevului, bazat pe resurse bine precizate, dar i pe experiena prealabil, suficient i semnificativ organizat. Se materializeaz n performane ale elevului, predictibile n mare msur pe baza prestaiilor anterioare. C) Structura unei competene: resursele, constituite din: cunotine (a ti"), deprinderi/abiliti (a face") i atitudini, valori (a fi, a deveni"); situaiile concrete n care elevul nva i pune n practic acel potenial. Fr crearea situaiilor concrete create pentru a pune n aplicare ceea ce a nvat, acel potenial rmne doar n planul lui a ti", nu trece n planul lui a face". Rmne, n plan teoretic, n planul lui a ti". Trebuie completat cu a face" i a deveni". D) Competena - un potenial Competena trebuie probat/demonstrat n situaii concrete. Pentru a fi evaluat, competena trebuie s beneficieze de situaii concrete n care cel ce studiaz va demonstra c este capabil s pun n practic, s valorifice ceea ce a nvat. Situaiile n care acesta dovedete o competen sunt integrate n familii de situaii. Fiecrei competene i se asociaz o familie de situaii". Acestea sunt situaii echivalente. E) Competena se exprim n performane. Performanele unui elev exprim nivelul la care o competen/competenele au fost dobndite de ctre acesta. Deci, performana este expresia competenei, forma i nivelul ei de manifestare n plan personal. Teoria i practica pedagogic intenioneaz s deplaseaz accentual de la paradigma tradiional a evalurii centrat pe cantitate, pe obiectivitate maxim, la evaluarea centrat pe calitate. n contextul evalurii centrate pe competene, standardele la care se raporteaz rezultatele nvrii elevului trebuie s fie de natur calitativ. n pedagogia modern, aceste standarde sunt reprezentate de descriptorii de performan". Un standard este o unitate de msur/apreciere etalon, este un stass". Pentru a asigura o evaluare corect i unitar, procesul i produsul nvrii fiecrui elev trebuie s fie raportate la standardele de performan stabilite la nivel naional. Performanele personale/individuale trebuie apreciate n funcie de gradul de apropiere sau deprtare de aceste uniti cu valoare de etalon". F) Competena reprezint un mega-rezultat educaional. Poate fi corelat cu un obiectiv educaional cu grad mare de generalitate: obiectiv de arie curricular, obiectiv cadru general etc., putnd fi integrat n soclurile de competen G) Competena - finalitate a procesului educaional i obiect al evalurii n condiiile nvmntului modern, competena se transform n finalitate a procesului educaional i obiect al evalurii colare. Competenele colare disciplinare/transversale dobndite de elev n cadrul unei instruiri i evaluri autentice au luat locul obiectivelor operaionale/comportamente (observabile i msurabile). n domeniul evaluativ ne aflm n faza reconceperii evalurii, a trecerii de la evaluarea obiectivelor la evaluarea competenelor colare.

Reconceperea evalurii din perspectiva competenelor


Presupune: Extinderea evalurii de la verificare i apreciere a rezultatelor la evaluarea procesului, a strategiei de nvare a elevului, purttoare de succes; evaluarea elevilor dar i a obiectivelor, a coninutului, metodelor, a situaiei de nvare, a evalurii nsi. Luarea n considerare, pe lng achiziiile cognitive, i a altor indicatori, precum: personalitatea, conduita, atitudinile; aplicarea n practic a celor nvate; diversificarea tehnicilor de evaluare i adecvarea acestora la situaiile concrete (teste docimologice, lucrri de sintez, tehnici de evaluare a achiziiilor practice, probe de aptitudini, conduita, valorizare etc.); Deschiderea evalurii spre via: competene relaionale, comunicare profesor - elev, disponibiliti de integrare social; Scurtarea drumului evaluare decizie - aciune ameliorativ, inclusiv prin integrarea eforturilor i disponibilitilor participative ale elevilor; centrarea pe aspectele pozitive i nesancionarea n permanent a celor negative; Transformarea elevului ntr-un partener al profesorului n evaluare, prin: autoevaluare, interevaluare, evaluare controlat.

Centrarea pe competene un model integrator al evalurii


Aceast nou concepie prefigureaz construcia unui nou model integrator al evalurii, care valorific deopotriv i ncearc s coreleze cunotine, deprinderi, capaciti de aplicare a cunotinelor, valori i atitudini ale elevului.

Criteriile n evaluarea educaional Criteriu, Criteriu de evaluare


Criteriu vine de la latinescul criterium i desemneaz principiul care st la baza unei judeci, a unei estimri, a unei clasificri, permite distingerea adevrului de fals etc. Criteriile de evaluare sunt puncte de vedere, caracteristici, dimensiuni n funcie de care se evalueaz rezultatele colare ale elevilor. Utilizarea criteriilor n evaluare devine un element de obligativitate. Existena criteriilor este esenial att pentru elev ct i pentru cadrul didactic, n orice tip de evaluare, fie ea iniial, formativ sau sumativ. Tipuri de criterii n evaluare Activitatea de nvare a elevilor a fost i este evaluat, n mod tradiional, prin raportare la cel puin patru tipuri de criterii principale, dispuse pe dou axe polare:

Axa 1: Norma/media clasei (norma statistic a clasei respective) sau standardele procentuale
locale, naionale sau internaionale versus norma individual (raportarea la sine nsui).

Axa 2: Raportarea la obiective (evaluarea criterial) versus raportarea la coninutul programei.

Indicatorul n evaluare
Indicatorul este un element care indic prezena altui element. Acesta are valoare de semnal. Indicatorul nu poate, n sine, prin statutul su, s furnizeze un sens rezultatului pe care l subliniaz; el trebuie s se refere la un criteriu. Relaia criteriu - indicator este foarte strns. Criteriul desemneaz o caracteristic, iar indicatorul semnaleaz niveluri de dezvoltare, de prezen a acestei caracteristici ntr-o anumit situaie evaluativ. ntr-un context colar dat, dac lum drept criteriu nivelul performanei n nvare a elevilor, acestea (performanele) se distribuie n minimale, medii, maximale. Indicatorii sunt elementele din descriptorii de performan asociai calificativelor care semnaleaz prezena diverselor aspecte care trebuie s caracterizeze rezultatul elevului pentru a i se acord o not sau un calificativ. n nvmntul gimnazial i liceal criteriul de repartizare a performanelor elevilor este reprezentat de scara numeric de la 10 la 1. Indicatorii enumer, precizeaz cum trebuie s arate rspunsul elevului pentru a i se acorda nota 10, sau 9, sau... sau 5 sau un anumit punctaj stabilit prin baremul de corectare i notare.

Operaiile evalurii
Operaiile evalurii vizeaz paii ce trebuie fcui n procesul evaluativ pn la momentul su etapa emiterii unei judeci de valoare asupra prestaiei elevului . Aceste operaii sunt urmtoarele: msurarea, aprecierea, decizia.

Msurarea baza obiectiv a aprecierii


Msurarea este operaia prin care se asigur baza obiectiv a aprecierii. Este prima operaie a evalurii. Aceast operaie constituie o prim etap n evaluarea considerat ca un demers sau un proces. Msurarea asigur rigurozitate evalurii. Prin ea se strng informaii de ctre evaluator despre proprietile sau caracteristicile rezultatelor nregistrate, despre nsuirile procesului, aciunii sau fenomenului educativ dat. Informaiile se colecteaz prin intermediul tehnicilor i instrumentelor, care produc dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare. Cu ct instrumentele de msurare: probe orale, scrise, practice, extemporale, lucrri de sintez, teste etc. Sunt mai bine puse la punct, cu att informaiile sunt mai concludente.

Aprecierea exprimarea unei judeci de valoare


Aprecierea corespunde emiterii unei judeci de valoare. Prin aceast operaie, pe baza informaiilor culese prin msurare dar i prin alte surse mai mult sau mai puin formale (observare, analize etc.) se stabilete valoarea rezultatelor colare precum i a procesului de nvare. Aprecierea este, deci, ulterioar msurrii. n cazul aprecierii, alocarea de valori numerice, literale sau calificative se realizeaz pe baza unor criterii precis identificabile, relativ independente de instrumentul prin care s-a fcut msurarea.

Decizia - scopul demersului evaluativ


Cea de-a treia operaie a evalurii este decizia. Luarea deciziilor reprezint finalul nlnuirii de operaii ce definesc actul evalurii n ansamblul lui i scopul acestui demers. n decizie i gsesc justificare i msurarea i aprecierea. De abia n aceast etap i gsesc rspuns ntrebri de tipul: Pentru ce evalum? Pentru ce aplicm proba sau testul? Pentru ce examinm? etc.