Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Eseu liber
Teodora Cosma
Controlul sistematic determină elevii să-și efectueze temele pentru acasă, să învețe
permanent, să își clarifice și să își însușească temeinic noțiunile studiate, orientându-i
spre elementele esențiale de conținut. Produce efecte pozitive considerabile, asupra
elevilor, prin baza teoretică (fondul aperceptiv) necesară înțelegerii noilor cunoștințe,
evitând rămânerea lor în urmă la învățătură și oferindu-le un feed-back operativ asupra
performanțelor obținute, ajutându-i să determine în mod conștient și obiectiv, în ce
măsură au fost realizate obiectivele stabilite.
Notele și mediile școlare obținute de către elevi la sfârșitul unui an sau a unui ciclu
de învățământ (gimnazial, liceal și superior), constituie elemente unice de referință,
respectiv criterii de clasificare și de promovare a lor, realizând o mare parte dintre
funcțiile evaluării.
Acest tip de evaluare a fost criticat, deși nu este lipsită de valoare, considerând că
nu este benefică elevilor, deoarece este efectuată la sfârșitul unei perioade de instruire și
nu permite elevilor să elimine lacunele pe care le au în pregătirea lor, să-și
îmbunătățească stilul de învățare și să obțină randament superior în această activitate.
b) este tardiv, nu mai poate contribui la ameliorarea unui proces încheiat, pentru a
asimila o temă
sau un capitol; nu mai servește nici elevului și nici profesorului din perspective
îndreptării sau
a modificării rezultatelor obținute;
Acestea sunt:
- convingerile, părerile sau atitudinile favorabile sau nefavorabile ale acestuia în raport
cu
subiecții evaluați;
- starea de calm, de iritare sau de enervare;
- bunăvoința, exigența exagerată sau atitudinea de răfuială;
- antipatia sau simpatia;
- starea de neatenție, de plictiseală, oboseala ș.a.
Pe lângă aspectele amintite mai sus, multe alte cauze pot genera o serie de
distorsiuni cum sunt:
- efectul halo, care se exprimă prin supraaprecierea rezultatelor unor elevi sub
influența impresiei
foarte bune pe care o au unul sau mai mulți profesori despre ei;
- efectul de anticipație, care se mai numește și ,,efectul oedipian” sau ,,efectul
Pygmalion”, care
constă în subaprecierea rezultatelor unor elevi sub influiența părerii nefavorabile pe
care
profesorul și-a format-o despre capacitatea și nivelul lor de pregătire;
- efectul de contrast sau ,,de ordine”, care se exprimă prin accentuarea subiectivă, la
nivelul
conștiinței profesorului, a diferențelor de nivel dintre performanțele unor elevi;
- efectul de contaminare, care se exprimă în aprecierea subiectivă, incorectă, a
rezultatelor școlare
sub influiența cunoașterii notelor acordate de către alți profesori;
- efectul de generozitate, manifestat prin indulgență sau prin larghețe în notarea unor
elevi;
- efectul blând, manifestat prin tendința și atitudinea unor profesori de a aprecia cu
indulgență
elevii cunoscuți, în raport cu elevii necunoscuți, sau mai puțin cunoscuți;
- ecuația personală a educatorului, care se mai numește eroare individuală constantă și
care se
manifestă diferit de la un profesor la altul, uneori cu atitudini opuse, față de elevii
sârguincioși,
dar cu capacități modeste din punct de vedere intelectual; ,,În ,,ecuația personală” se
include și
,,obiceiul” unor profesori de a manifesta o exigență mai mare în actul evaluării la
începutul
anului școlar, acordând note mici pentru a-i mobiliza la un nivel superior și a-i
determina pe
elevi să învețe temeinic pe parcursul anului” etc.
Alte erori în evaluarea elevilor pot să apară datorită faptului că în unele situații
nivelul real de pregătire al elevilor este mascat sau denaturat de către: starea psihică
dominantă din momentul evaluării, starea și gradul de emotivitate, starea de oboseală,
nivelul sensibilității afective și cel al capacității de autocontrol, specificul temperamental,
factori care influențează pozitiv sau negativ capacitatea: de concentrare a atenției, de
receptare a întrebărilor, de elaborare a răspunsurilor și calitatea lor, ritmul gândirii,
promptitudinea și fidelitatea procesului de reactualizare a cunoștințelor.
Actul evaluativ este influențat pozitiv sau negativ și de către specificul disciplinei
de studiu predate.
Pentru evitarea sau pentru atenuarea erorilor de evaluare sunt recomandate câteva
modalități:
• acordarea unei ponderi mai mari evaluării formative, raportării acesteia la obiective, la
progresul înregistrat de către elevi și la posibilitățile lor de dezvoltare în diverse planuri:
intelectual, moral, estetic, profesional etc.;
• acordarea unui rol secundar cantității de cunoștințe însușite de către elevi și orientarea
actului evaluativ spre determinarea nivelului de dezvoltare intelectuală a elevilor, a
calității cunoștințelor lor și a capacității acestora de a opera cu ele;
• diagnosticarea punctelor slabe sau forte ale ale celor două procese corelative predare –
învățare, prin extinderea constantă a evaluării;
• aplicarea pentru cerințe identice a acelorași criterii de evaluare de către profesor, tuturor
elevilor;
• reducerea efectelor stresante ale evaluării prin înțelegerea de către elevi a cerințelor și a
criteriilor de notareși de apreciere și a rolului acestei activități ca instrument de reglare și
de optimizare a procesului de predare – învățare;
• accentuarea funcției formative și reglatorii a evaluării, care implică sprijinirea elevilor
pentru a conștientiza și pentru a interioriza cerințele și criteriile notării, implicit pentru a-
și forma capacitatea de autoevaluare, care este una dintre direcțiile importante de
perfecționare ale evaluării.
2. autonotarea controlată;
- când profesorul cere elevului evaluat sau colegilor lui să stabilească nota
meritată,
care devine definitivă, după ce profesorul, elevul evaluat și colegii lui
argumentează
corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor făcute;
3. notarea reciprocă;
- efectuată în perechi de către elevi, la lucrări scise, la verificarea temelor
pentru acasă,
a muncii independente sau la răspunsurile orale;
- pentru aplicarea acestei metode se poate alcătui un grup de ,,experți-
examinatori” ,
roluri atribuite prin rotație, realizând un exercițiu de autocontrol, de
autoapreciere și de
autonotare;
Docimologia și-a extins în mod gradat studiul, încât ,,tot ceea ce poate contribui la
o apreciere cât mai obiectivă a nivelului de cunoștințe și a capacităților unei persoane în
diverse împrejurări și cu diverse scopuri reprezintă obiect de studiu pentru docimologie”.
Datorită complexității activității de evaluare, a prezenței și a influenței unor factori
perturbatori în desfășurarea sa, se impune perfecționarea evaluării care implică
perfecționarea docimologică a examinatorului, calitatea de examinator nefiind înnăscută.
Un rol esențial în formarea acestei calități a profesorilor îl are capacitatea empatică și
aplicabilitatea metodelor și tehnicilor de evaluare optime prin care pot fi dobândite
informațiile necesare pentru cunoașterea temeinică a personalității fiecărui elev, pentru
aplicarea diferențiată, eficientă a metodelor de evaluare obiectivă, centrată pe elev în
procesul de predare-învățare-evaluare.