Sunteți pe pagina 1din 10

G.P.P. Nr.

1 Trgu Frumos
Prof. pentru nvmntul precolar: Brsan Larisa Valentina

EVALUAREA PROCESULUI DE NVARE


N NVMNTUL PRECOLAR

Evaluarea este o problema de o mare incarcatura morala intrucat realizeaza clasificari


si selectii, prin intermediul ei se dau verdicte, se hotaraste soarta unor oameni.
Practica educationala este supusa permanent unor acte de valorificare de catre cei
implicati in desfasurarea ei cu scopul de a-i releva eficienta si eficacitatea. Acesta este si
motivul pentru care evaluarea s-a impus ca domeniu distinct de reflectie stiintifica si de
oferire a solutiilor de masurare si apreciere cu grade ridicate de obiectivitate.
In deceniul trei al secolului XX s-a nascut docimologia ca stiinta a examinarii si
notarii, ca stiinta a evaluarii in general (initiator psihologul Henri Pieron). Autorul a atribuit
numele de docimologie acestei preocupari, dupa cuvintele din limba greaca: dokime (proba,
incercare), dokimaze (examinez), si logos (stiinta). Docimologia reprezinta studiul
sistematic al examenelor, analiza stiintifica a modurilor de notare, a variabilitatii notarii la
examinatori diferiti si la acelasi examinator, a factorilor subiectivi ai notarii, precum si a
mijloacelor menite sa contribuie la asigurarea obiectivitatii examenului.
Definitie:
Evaluarea este procesul menit sa masoare si sa aprecieze valoarea rezultatelor
sistemului de educatie si invatamant sau a unei parti a acestuia, eficacitatea resurselor, a
conditiilor si a strategiilor folosite in desfasurarea activitatii prin compararea rezultatelor cu
obiectivele propuse in vederea luarii deciziilor privind ameliorarea activitatii in etapele
urmatoare.
Evaluarea este un proces de obtinere a informatiilor asupra elevului, cadrului didactic
insusi sau asupra programului educativ si de valorizare a acestor informatii in vederea
elaborarii unor aprecieri care, la randul lor, vor fi utilizate pentru adoptarea unor decizii.

Actiunea de evaluare pedagogica include trei operatii ierarhice:


1

masurarea: consemnarea unor caracteristici observabile exprimate in termeni cantitativi


(scor, cifre etc.) sau/si prin descrieri concentrate asupra unor zone restranse de manifestare;
aprecierea: interpretarea faptelor consemnate in functie de anumite criterii calitative;
decizia: optiuni pentru anumite modalitati de actiune, are si valoare de prognoza.
Evaluarea consta deci in masurarea si aprecierea actului pedagogic, implicit a
produselor sale raportate la obiectivele urmarite. Obiectivele educationale constituie criteriul
care defineste un act pedagogic reusit. Masurarea si aprecierea rezultatelor scolare cat si a
componentelor actului pedagogic se pot realiza numai pe temeiul obiectivelor propuse.
Obiectivul descrie un produs, rezultatul pe care il asteptam, actul pedagogic fiind procesul
prin care obiectivele se realizeaza.
Acesta din urma este compus din: conditii (caracteristicile elevilor, conditiile interne si
externe ale programului de instruire) si factori (continuturi, metode si mijloace, organizarea
activitatii scolare, cadrul didactic).
Evaluarea este parte integranta a actiunii pedagogice alaturi de activitatile de predare
si invatare. Calitatea procesului de invatamant depinde de corelarea care se realizeaza intre
acestea.
In vederea conceperii si aplicarii adecvate a evaluarii in activitatile scolare, trebuie sa
se tina cont de cateva mutatii de accent, care au survenit in ultimul timp si care au drept
consecinte o redimensionare si o regandire a strategiilor evaluative:
extinderea actiunii de evaluare de la verificarea si aprecierea rezultatelor la evaluarea
procesului, a strategiei care a condus la anumite rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, dar si
a continutului, a metodelor, obiectivelor, a situatiei de invatare, a evaluarii;
diversificarea tehnicilor de evaluare si cresterea gradului de adecvare a acestora la situatii
didactice concrete;
Viaa st sub semnul valorii i valorizrii. Nimic din ceea ce se petrece n acest spaiu
nu scap exerciiului axiologic, de atribuire a unor valori. nvmntul precolar se afl, ca i
celelalte trepte de nvmnt, ntr-un dinamic proces de restructurare i revalorizare, de
racordare la nivelul mondial n acest domeniu. Dar cum orice reform trebiue s se ncheie cu
o evaluare a rezultatelor, aceast component este i ea reconsiderat i reglementat pe
criterii noi .

Statutul i importana evalurii la precolari


2

Evaluarea merit un loc important n nvmnt, din care face parte integrat. Ea
are ntotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, n extensie i n calitate, al
nvrii. (D. Ausbel)
Lund n considerare studiile lui D. Ausbel, se poate afirma cu certitudine c evaluarea
este o component important a procesului de nvmnt, ce permite luarea, n cunotin de
cauz, a unor decizii de reglare, ameliorare i perfecionare a activitii precolarului. Dup D.
Ausbel, ea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente: stabilirea scopurilor, prin
prisma comportamentelor dezirabile, proiectarea i executarea programului, msurarea
rezultatelor, aprecierea lor. n fapt, procesul nu este ncheiat, deoarece, pe baza evalurii va fi
reluat ntr-un mod mai convenabil adecvat nevoilor de educaie i posibilitilor reale de a le
satisface, astfel nct evaluarea are rolul unei legturi, a unei conexiuni inverse, a unui feetback operativ ntre etapa parcurs i cea urmtoare.
Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca mijloc de
msuare obiectiv, ci ca o cale de perfecionare, ce presupune o strategie global a formrii.
Operaia de evaluare nu este o etap suprapus procesului de nvare, ci constituie un act
integrat activitii pedagogice. Evaluarea constituie o validare a justeei secvenelor educative,
a componentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare , fixare i intervenie asupra
coninuturilor i obiectivelor educaionale.
n vedera conceperii i aplicrii adecvate ale evalurii n activitile precolare, ar
trebui s se in cont de cteva mutaii de accent, constatate n ultimul timp, avnd drept
consecine redimensionarea i regndirea strategiilor evaluative, n consens cu o serie de
exigene:
extinderea aciunii de evaluare de la verificarea i aprecierea rezultatelor, la
evaluarea procesului, a strategiei care a condus la anumite rezultate; evaluarea nu numai a
elevilor, ci i a coninutului, a metodelor, a obiectivelor, a situaiei de nvare
luarea n calcul i a altor indicatori, alii dect achiziiile cognitive, precum conduita,
personalitatea elevilor, atitudinile etc.
centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea celor negative
transformarea

copilului

ntr-un

permanent

partener

al

educatorului

autoevaluare, interevaluare i evaluare controlat


raportarea rezultatelor la obiectivele definite i la evoluia societii
Funcile evalurii precolarului
3

prin

Evaluarea precolar reprezint un ansamblu de activitii dependente de anumite


intenii. Acestea transcend datele imediate i contingente, raportndu-se la o serie de funcii i
scopuri bine determinate. Scopul evalurii nu este de a parveni la anumite date, ci de a
perfeciona procesul educativ. Raportat la derularea unei secvene de nvare sau prin
relaionare la un ansamblu structurat de activiti de formare, se desprind funcii ale evalurii
specifice dimensiunii normative (constatativ, diagnostic, prognostic), respectiv funcii
specifice dimensiunii formative (motivaional, decizional, informaional).
Privite din punctul de vedere al educatorului, funciile evalurii vizeaz:
culegerea de informaii cu privire la msura n care au fost realizate obiectivele
stabilite
controlul asupra activitii desfurate
stabilirea eficienei organizrii, structurrii, accesibilizrii coninutului, a alegerii
strategiei adecvate grupei sau indivizilor din grup
descoperirea unor lacune, dificulti, rmneri n urm pentru ca pe baza lor s se
elaboreze un program de recuperare (cu ntreaga grup, pe grupe mici sau individual)
anticiparea, proiectarea, organizarea i conducerea tiinific, eficient a
urmtoarelor secvene de instruire
Pentru precolar, funciile specifice ale evalurii sunt:
l ajut s fixeze, s consolideze i s rein cunotinele prin repetare i ntrirea
pozitiv pe care evaluarea o determin, s le integreze n sisteme
s-i mreasc ncrederea n forele proprii i s-i descurajeze comportamentele
negative
i susine interesul pentru cunoatere stimulndu-i i dirijndu-i nvarea
contribuie la formarea capacitii de autoapreciere i la stimularea tendinei de
autoafirmare
contribuie la ntrirea legturii grdiniei cu familia
Toate aceste funcii demonstreaz necesitatea includerii evalurii n activitatea
didactic. Ele apar i se actualizeaz difereniat, prin prevalena uneia fa de alta la un
moment dat. O prob evaluativ oarecare nu ndeplinete toate funciile posibile n aceeai
msur. Toate funciile se pot ntrezri, mai mult sau mai puin, n toate situaiile de evaluare.
Strategii de evaluare n grdini
4

Activitatea educativ n grdini este complex i solicit forme de evaluare variate,


multiple, adaptate la particularitile precolarilor. Diversitatea situaiilor didactice, precum i
multitudinea de obiective ale evalurii presupun conceperea i aplicarea unor strategii diferite
care s mijloceasc procesul evaluativ. Astfel, n grdini sunt utilizate urmtoarele strategii
i forme de evaluare:
Evaluarea formativ (continu) este indispensabil nr-o pedagogie a formrii centrate
pe copil. Rezultatele se raporteaz, dup fiecare secven, la obiective, cu scopul de a
nregistra lacune, greeli sau a confirma eficiena nvrii. Evaluarea formativ ajut la
prevenirea unor distorsiuni n nvare, provenite din surse afective (nesiguran, ncredere
nejustificat, indiferen).
Evaluarea formativ are implicaii att n activitatea educatoarei/institutorului, ct i n
cea a copilului. Funcia diagnostic i prognostic sunt valorificate pentrul copil n stabilirea
caracteristicilor viitorului program instructiv-educativ. Copilul va nva mai eficient dac
beneficeaz de rezultatele evalurii, i le asum parial ca autoevaluare, dac nelege
semnificaia evalurii. Este o evaluare continu, ea evit ruperea procesului de nvare sau
reluarea unor trasee lungi (greit parcurse), printr-o nvare contient de obiectivele,
desfurarea i rezultatele sale (feed-back). Continuitatea propriu-zis nu este ns nci
posibil, nici necesar. Nu pot fi fixate norme de timp sau cantitate de informaii ce se
evalueaz, evaluarea depinde de amplitudinea proceselor cognitive implicate, complexitatea
activitii, posibilitile celui educat. Evaluarea este necesar dup fiecare secven
semnificativ a nvrii, fr care nu se poate nainta n proces. Chiar dac cere un consum
mare de timp, frecvena evalurii nu poate fi prea mare.
Evaluarea formativ se mai caracterizeaz prin punerea n legtur a rezultatelor sale
cu activitatea trecut i cu cea viitoare. Astfel, este o evaluare sumativ repetat, de
sancionare a copiilor care nu obin performane n timp, cu scopul de a cultiva ncrederea n
propriile capaciti de reuit n nvare.
Evaluarea sumativ este tipul de evaluare prin care se constat nivelul de performan
atins n raport cu anumite exigene de formare care au fost stabilite la nceputul unei perioade
lungi de nvarre sau care se formuleaz abia n momentul evalurii. Cosntatrile se exprim
n calificri atribuite copiilor, clasificri sau promovri ale acestora.
n grdini putem vorbi de evaluare iniial n momentul venirii copilului n instituie
5

i evaluare final, la prsirea acesteia, cnd trebuie s i se completeze fia psiho-pedagogic


final (profil de personalitate, inventar de cunotine, interese i posibiliti de nvare) pentru
a se recomanda nscrierea la coal.
Autoevaluarea este o form de trecere la autonomie (de exemplu reconstituirea unei
imagini din bucele poate fi autoevaluat). Exist activiti pe care precolarul nu este capabil
s le autoevalueze fr exerciiu prealabil. Pentru autoevaluare este necesar cunoaterea
obiectivului i a cii de realizare. Atunci cnd precolarul se autoevalueaz, rezultatele sunt
superioare.
Evaluarea clinic se realizeaz pentru precolarii cu probleme n evoluie, de ctre un
specialist (psihiatru, psiholog). Prescripiile pentru activitatea ulterioar diagnosticrii, vor
ine seama nu numai de simptome, ci i de relaiile dintre factorii psihologici, sociali i
educaionali care influeneaz performanele copilului.
Rolul educatoarei/institutorului n evaluare
n fiecare secven educativ, ntr-o prim faz, educatoarea preia unele din
obiectivele din program, le adapteaz particularitilor copiilor i situaiilor de nvare, le
ordoneaz liniar i ierarhic pentru a le nscrie n logica didactic. Pentru ca evaluarea s fie
posibil, educatoarea va descrie pentru sine i pentru copil modalitile n care se va manifesta
comportamentul scontat prin care se exprim fiecare obiectiv, condiiile n care se ateapt ca
acesta s apar i nivelul de performan al achiziiilor (minime, medii, maxime).
n faza ulterioar, dup procesul de nvare, educatoarea/institutorul va recurge la
metode i instrumente de culegere de date, care conduc la rezultate cantitative. Acestea vor fi
prelucrate apoi calitativ, prin raportare la obiective.
Pragul de acceptabilitate al rezultatelor (performanelor) este variabil de la o etap a
nvrii la alta, de la un copil la altul. n perioada de nvare exigenele sunt mai reduse,
exerciiile i probele de control, mai uoare. Angajarea n nvare i un minim de rezultate
sunt satisfctoare. Se tinde ns spre performane maxime, spre curba rezultatelor n form de
J, spre aplicaii, transfer. Educatoarea va fi tolerant n manifestrile de egocentrism,
subiectivism, fa de supraaprecierea rezultatelor proprii sau ale prietenilor.
Prezentarea obiectivelor i criteriilor de apreciere a realizrii acestora l ajut pe
precolar s preia unele criterii de apreciere. Este util i necesar s verbalizeze aceste criterii.
Nota este exclus n calificarea copiilor precolari. Se folosesc calificative n limbaj
6

comun (foarte bine, bine), stimulente materiale sau simbolice pentru recompensare sau
sancionare, cu grija de a da o tent optimist evalurii, care se face n raport cu rezultatele
anterioare, cu ale celorlali copii din grup, nu doar cu obiectivele propuse.
Metode de culegere a datelor n vederea evalurii
n funcie de specificul vrstei precolare, metodele de culegere a datelor pentru
evaluare vor fi: observaia, conversaia, studiul produselor activitii, analiza procesului de
integrare social, testul, ancheta. Dintre acestea, un loc aparte l ocup observaia i
conversaia.
Metoda observaiei faciliteaz educatoarei obinerea unor informaii necesare despre
precolar prin observarea comportamentului n condiii obinuite (uneori i provocate, n
condiii anume create pentru a se edifica asupra unor aspecte ambigue). Nu se va limita la
observaia spontan, ci va realiza i observaia sistematic, stabilindu-i obiectivele de
urmrit, mijloace i activiti programate, dispunnd de metode de nregistrare, ordonare,
prelucrare narativ sau codificat. Elementul de comportament supus observrii va fi
circumscris i descries prin indicatori semnificativi. Sunt de evitat definiiile vagi i se va nota
frecvena, periodicitatea sau durata comportamnetului observat, folosind grille, coduri pentru
o nregistrare rapid. Pot fi folosite i mijloace tehnice de nregistrare a manifestrilor:
magnetofon, aparat de fotografiat, nregistrare video etc. Rezultatele sunt evaluate cu ajutorul
unor scale ce difereniaz caliti ale comportamentului observat. Se ine seama i de factorii
de distorsiune, perturbatori, ce in de subiectul analizat (oboseala, dezinteresul), de observator
(subiectivism, tendina de a evita extremele) i de caracteristicile evaluate.
Conversaia curent cu copilul aduce date neorganizate, nesistematice. Se recurge
atunci la conversaia dirijat sau semidirijat, axat pe problemele care ne intereseaz, ale
crei rezultate sunt apoi prelucrate i sistematizate.
Alte metode de culegere a datelor n vederea evalurii sunt: ancheta i chestionarea
adulilor, testele etalonate, probele docimologice, fiele de munc independent. Acestea
mpreun cu cele menionate mai sus, fac posibil evaluarea, eficientiznd procesul educativ.

Specificul evalurii n grdinia de copii


7

Deoarece activitatea din grdini are preponderent un caracter formativ-educativ, cu


finaliti de prespectiv, ce nu se pot concretiza pe termen scurt, ci ntr-o viziune de
construcie pas cu pas, n colaborare cu ali factori (familie, coal, media, societate),
evaluarea este fragmentar, incomplet, unele rezultate aprnd mai trziu, n coal sau la
finele ei. Formarea unor deprinderi de activitate intelectual, conducerea operaiilor gndirii
de la concret spre abstract, logic, raional i manifestarea deprinderilor i abilitilor n
comportamentul copiilor nu se pot evidenia dect dup perioade mari de timp, n perspectiv.
Evaluarea precolarilor este dificil i permite doar prognoze pe termen scurt, dar este
important i necesar pentru educator i copii pentru cunoaterea nivelului atins n
dezvoltarea personalitii, care este departe de cristalizare, pentru individualizare i eficien
n activitate.
nvmntul precolar are caracter oral, nu exist teme pentru acs, iar evaluarea se
face oral sau prin fie de evaluare. Precolarii trebiue evaluai unul cte unul, educatorul
trebuie s rein ce a spus copilul, nu se poate relua corectarea ca n lucrrile scrise. Desigur,
fiele de evaluare pot fi reluate, dar ele nu conin concepte, reguli, legi, ci doar rodul activitii
copililui, la care el poate ajunge i din ntmplare, fr o nelegere verificabil mplinirii celor
propuse prin obiective.
Totodat evaluarea se extinde i la activitatea de predare i la miestria educatorului de
a realiza obiectivele propuse, de a individualiza nvarea, de a facilita achiziia noilor
cunotine, dar mai ales de a forma, de a educa tnra generaie n vederea integrrii ntr-o
societate dinamic i solicitant.Creativitatea, spontaneitatea, independena, spiritul critic,
modul de autoevaluare sunt mai dificil de supus unei evaluri obiective. Este mai uor s
evalum fiele de activitate matematic dect creaaiile plastice ale copiilor sau nivelul
autonomiei personale.
Formele i metodele de msurare i apreciere a rezultatelor copiilor
La nceputul fiecrui an colar, primele dou sptmni sunt rezervate culegerii de
date pentru cunoaterea fiecrui copi. Metodele utilizate de educatoare sunt:
observarea copilului n timpul diferitelor activiti i momente din programul zilnic,
consemnarea n protocoale individuale sau fie psiho-pedagogice
dialogul cu copilul i cu prinii, pentru cunoaterea dezvoltrii psiho-fizice, a
nivelului de cunoatere, a deprinderilor precolarilor
8

n timpul anului colar, se realizeaz n mod implicit o evaluare continu a nivelului


de cunotine i deprinderi prin oportunitile oferite de regimul zilnic, fiele de evaluare,
observaie zilnic, prin convorbiri, studiul produselor activitii, test.
Observarea copiilor n timpul regimului zilnic reprezint perceperea organizat,
sistematic, de durat a conduitei n situaii variate. Presupune stabilirea unui scop, elaborarea
unui plan, precizarea instrumentelor, consemnarea datelor, interpretarea acestora din punct de
vedere psiho-pedagogic.
Convorbirea este un dialog ntre educator i copil dup un plan de ntrebri, urmnd
consemnarea rspunsurilor i interpretarea lor.
Testul este o prob standardizat care furnizeaz date despre caracteristici psihofizice
din diverse planuri.
Studiul produselor activitii ofer date nsemnate pentru dezvoltarea deprinderilor, a
intereselor, a aptitudinilor, a motivaiilor copiilor. Se studiaz desene, obiecte confecionate,
colaje, picturi, modelaje ..a.
La sfritul anului colar i la finele unui ciclu se impune o evaluare atent, detaliat a
copiilor pentru a stabili programul urmtor sau pentru a finaliza fiele psihopedagogice de
acces n coala primar. Pentru acest scop se planific o perioad de circa dou sptmni de
evaluare final.
Fiecare tip de activitate i fiecare categorie de activiti comune are forme i metode
specifice. Se vehiculeaz o serie de caiete de munc independent i fie de evaluare
consacrate n practic, ce pot fi ns mbogite i diversificate. Cele mai multe s-au elaborat
n sfera activitilor matematice sau pentru exerciiile grafice.
n povestiri, repovestiri sau convorbiri se apeleaz la recunoaterea unor scene din
poveti, ordonarea lor cronologic, recunoaterea unor obiecte, fiine, lucruri.
La activitile de educaie plastic i activitile practice evaluarea se realizeaz chiar
prin analiza creaiilor; la educaie muzical sau la art dramatic se pot organiza serbri sau
spectacole pentru prini, iar la activitile de educaie pentru societate se propun aciuni de
curenie, ordine, autogospodrire, ngrijirea spaiilor verzi sau mpodobirea slii (n care pot
fi evaluate contribuiile fiecrui copil). De asemenea, la educaie fizic se aplic probe de
motricitate, for, rezisten, ndemnare specifice vrstei.
Contribuia jocurilor i a activitilor alese, a opionalelor i extinderilor se evalueaz
mpreun cu cea a activitilor comune, deoarece este dificil s determinm ct din
performanele copiilor se datoreaz fiecrei forme de activitate. Important este ca la finele
9

fiecrei activiti, precolarii s-i mbunteasc rezultatele, s se comporte conform


regulilor stabilite de comun acord.
Astfel, prin toate aceste forme de evaluare i metode de apreciere a rezultatelor,
precolarii devin treptat capabili s se autoaprecieze, s descopere ce au lucrat bine, corect, ce
achiziii noi au, dar i ce lipsuri trebuie compensate. De asemenea prinii precolarilor vor
putea afla rezultatele evalurii prin ntlniri periodice, prin scrisorii tematice, prin intermediul
copiilor care vor duce acas desene, fie, felicitri, tablouri confecionate de ei, sporind astfel
preocuparea acestora pentru muca educativ i coninutul informaional vehiculat de educatori
i atrgnd sprijinul lor ca parteneri n educaie.
Aadar, prin evaluare, educatoarea i ndeplinete misiunea nobil de a pregti copilul
pentru o integrare fr disfuncii n coal, de a urmri ce se ntmpl cu el i dup terminarea
grdiniei, furniznd nvtorilor datele necesare continurii aciunii instructiv-educative pe
diferite trepte. Urmnd paii unei evaluri eficiente i respectnd cerinele acesteia, constituie
o modalitate de a moderniza procesul de nvmnt, precum i de a spori rolul educaiei n
formarea personalitii.

Bibliografie:
Boco, M., (2003), Teoria i practica instruirii i evalurii, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Editura Polirom
Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie, Editura Garamond, Cluj-Napoca
Voiculescu, E., (2001), Pedagogie precolar, Editura Aramis, Cartea educatoarei (2000),
Ghid practic-alpicativ, Trgu Mure

10