Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1 Trgu Frumos
Prof. pentru nvmntul precolar: Brsan Larisa Valentina
Evaluarea merit un loc important n nvmnt, din care face parte integrat. Ea
are ntotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, n extensie i n calitate, al
nvrii. (D. Ausbel)
Lund n considerare studiile lui D. Ausbel, se poate afirma cu certitudine c evaluarea
este o component important a procesului de nvmnt, ce permite luarea, n cunotin de
cauz, a unor decizii de reglare, ameliorare i perfecionare a activitii precolarului. Dup D.
Ausbel, ea este punctul final ntr-o succesiune de evenimente: stabilirea scopurilor, prin
prisma comportamentelor dezirabile, proiectarea i executarea programului, msurarea
rezultatelor, aprecierea lor. n fapt, procesul nu este ncheiat, deoarece, pe baza evalurii va fi
reluat ntr-un mod mai convenabil adecvat nevoilor de educaie i posibilitilor reale de a le
satisface, astfel nct evaluarea are rolul unei legturi, a unei conexiuni inverse, a unui feetback operativ ntre etapa parcurs i cea urmtoare.
Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau ca mijloc de
msuare obiectiv, ci ca o cale de perfecionare, ce presupune o strategie global a formrii.
Operaia de evaluare nu este o etap suprapus procesului de nvare, ci constituie un act
integrat activitii pedagogice. Evaluarea constituie o validare a justeei secvenelor educative,
a componentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare , fixare i intervenie asupra
coninuturilor i obiectivelor educaionale.
n vedera conceperii i aplicrii adecvate ale evalurii n activitile precolare, ar
trebui s se in cont de cteva mutaii de accent, constatate n ultimul timp, avnd drept
consecine redimensionarea i regndirea strategiilor evaluative, n consens cu o serie de
exigene:
extinderea aciunii de evaluare de la verificarea i aprecierea rezultatelor, la
evaluarea procesului, a strategiei care a condus la anumite rezultate; evaluarea nu numai a
elevilor, ci i a coninutului, a metodelor, a obiectivelor, a situaiei de nvare
luarea n calcul i a altor indicatori, alii dect achiziiile cognitive, precum conduita,
personalitatea elevilor, atitudinile etc.
centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea celor negative
transformarea
copilului
ntr-un
permanent
partener
al
educatorului
prin
comun (foarte bine, bine), stimulente materiale sau simbolice pentru recompensare sau
sancionare, cu grija de a da o tent optimist evalurii, care se face n raport cu rezultatele
anterioare, cu ale celorlali copii din grup, nu doar cu obiectivele propuse.
Metode de culegere a datelor n vederea evalurii
n funcie de specificul vrstei precolare, metodele de culegere a datelor pentru
evaluare vor fi: observaia, conversaia, studiul produselor activitii, analiza procesului de
integrare social, testul, ancheta. Dintre acestea, un loc aparte l ocup observaia i
conversaia.
Metoda observaiei faciliteaz educatoarei obinerea unor informaii necesare despre
precolar prin observarea comportamentului n condiii obinuite (uneori i provocate, n
condiii anume create pentru a se edifica asupra unor aspecte ambigue). Nu se va limita la
observaia spontan, ci va realiza i observaia sistematic, stabilindu-i obiectivele de
urmrit, mijloace i activiti programate, dispunnd de metode de nregistrare, ordonare,
prelucrare narativ sau codificat. Elementul de comportament supus observrii va fi
circumscris i descries prin indicatori semnificativi. Sunt de evitat definiiile vagi i se va nota
frecvena, periodicitatea sau durata comportamnetului observat, folosind grille, coduri pentru
o nregistrare rapid. Pot fi folosite i mijloace tehnice de nregistrare a manifestrilor:
magnetofon, aparat de fotografiat, nregistrare video etc. Rezultatele sunt evaluate cu ajutorul
unor scale ce difereniaz caliti ale comportamentului observat. Se ine seama i de factorii
de distorsiune, perturbatori, ce in de subiectul analizat (oboseala, dezinteresul), de observator
(subiectivism, tendina de a evita extremele) i de caracteristicile evaluate.
Conversaia curent cu copilul aduce date neorganizate, nesistematice. Se recurge
atunci la conversaia dirijat sau semidirijat, axat pe problemele care ne intereseaz, ale
crei rezultate sunt apoi prelucrate i sistematizate.
Alte metode de culegere a datelor n vederea evalurii sunt: ancheta i chestionarea
adulilor, testele etalonate, probele docimologice, fiele de munc independent. Acestea
mpreun cu cele menionate mai sus, fac posibil evaluarea, eficientiznd procesul educativ.
Bibliografie:
Boco, M., (2003), Teoria i practica instruirii i evalurii, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca
Cuco, C., (2006), Pedagogie, Editura Polirom
Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie, Editura Garamond, Cluj-Napoca
Voiculescu, E., (2001), Pedagogie precolar, Editura Aramis, Cartea educatoarei (2000),
Ghid practic-alpicativ, Trgu Mure
10