UNIVERSITATEA EFTIMIE MURGU DIN REIA

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Program de formare postuniversitar, Nivel I
An universitar 2014-2015

PORTOFOLIU
Instruirea asistata pe
calculator
Martinescu V. Simona Luminta

CUPRINS:

1. Instruirea asistata de calculator.............................................................................. 2

2. Avantaje i limite ale folosirii calculatorului n procesul didactic....4
3. Proiectarea instruirii.................................................................................................7
4. Exemple de softuri utilizate in instruirea asistata pe calculator...........................8
5. Clasificarea apliicatiilor de instruire asistata pe calculator..................................11

INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR

Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o metod didactic sau o metod de
nvmnt , care valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n
contextul noilor tehnologii informatice i de comunicaii , caracteristice societii contemporane .
Sinteza dintre resursele pedagogice ale instruirii programate i disponibilitile tehnologice
ale calculatorului (sistemului de procesare a informaiei) confer acestei metode didactice caliti
privind :
-

informatizarea activitii de predare nvareevaluare;

mbuntirea IAC prin intermediul unor aciuni de: gestionare, documentare,

interogare;

simulare automatizat interactiv a cunotinelor i capacitilor angajate n procesul de

nvmnt, conform documentelor oficiale de planificare a educaiei.

Metoda IAC valorific urmtoarele operaii didactice integrate la nivelul unei aciuni de
dirijare euristic i individualizat a activitilor de predare nvareevaluar:
-

organizarea informaiei conform cerinelor programei adaptabile la capacitile

fiecrui student ;

provocarea cognitiv a studentului prin secvene didactice i ntrebri care vizeaz

depistarea unor lacune, probleme, situaii problem

rezolvarea sarcinilor didactice prezentate anterior prin reactivarea sau obinerea

informaiilor necesare de la resursele informatice apelate prin intermediul
calculatorului;

realizarea unor sinteze recapitulative dup parcurgerea unor teme , module de studiu,
lecii, grupuri de lecii, subcapitole, capitole, discipline colare;

asigurarea unor exerciii suplimentare de stimulare a creativitii elevului;

Avantaje i limite ale folosirii calculatorului n procesul didactic

Folosirea curent a calculatorului ca mijloc de nvmnt duce la crearea unui mediu virtual, n
care elevii se pot mica n timp i n spaiu, pot asambla sau dezasambla diferite dispozitive, pot
observa i studia diverse fenomene naturale, pot simula o mulime de situaii diferite ntr-un timp
extrem de scurt.
Avantaje generale
Dintr-o perspectiv exhaustiv, utilizarea calculatorului are ca avantaje:
9 asigur accesul simultan la un volum mare de informaie pentru un numr mare de
utilizatori;
9 lrgete orizontul de cunoatere;
9 stimularea gndirii logice si a imaginaiei; 9 mobilizarea funciilor psihomotorii n timpul
folosirii sale;
9 asigurarea unui feed-back permanent ntre elev i cadrudidactic;
9 formarea i consolidarea abilitilor de investigare tiinific, la diferitele paliere de
vrst;
9 faciliteaz nregistrarea i prelucrarea rapid a unei cantiti mari de date;
9 stimuleaz capacitatea de nvare inovatore;
9 crete randamentul nsuirii cunotinelor;
9 sporete motivaia nvrii;
9 ajut pe elevii cu deficiene s se integreze n societate;
9 pregtete elevii pentru societatea bazat pe conceptual educaiei permanente.
Din experien, putem spune c imaginaia elevilor este stimulat datorit numrului mare
i variat de programe special concepute, elevii devin mai rapizi n luarea deciziilor, iar gndirea lor
devine o gndire logic (Stnic C, 2005, pg. 26).
Avantaje speciale pentru colarii mici
Cu referire mai ales la colarii mici, se pot enumera printre avantaje (Cojocariu V.M, 2002,
pg. 78) urmtoarele:
9 se adapteaz perfect la particularitile copilului, care este vizual prin excelen;
9 susciteaz vzul i auzul, simuri superioare, permind depirea stadiului senzaiei i
trecerea la percepia organizat, integrat cu activitatea independent;

9 elibereaz pe nvtor de o serie de sarcini repetitive sau de rutin, lsndu-i mai mult
timp pentru ndrumarea individual a elevului;
9 disciplineaz activitatea didactic, sub ambele ei aspecte, predarea i nvarea;
9 evaluarea devine mai obiectiv, elibernd pe elev de emoiile examinrii;
9 stimuleaz atenia, determinnd o puternic participare afectiv a elevului;
9 lrgind orizontul de cunoatere, amplific ansele de nvare prin descoperire i cultiv
sensibilitatea estetic.
Limite ale utilizrii calculatorului pentru elev - dar i pentru profesor
Experiena deja acumulat n domeniul instruirii asistate de calculator permite i conturarea
unor limite sau chiar dezavantaje ale folosirii acesteia.
Se pot enumera:
9 posibilitatea instalrii unei stri de izolare. Elevul fiind captivat de universul pe care l
pune la dispoziia sa calculatorul, neglijeaz relaia cu colegii, comunicarea cu acetia sau cu
familia, putnd deveni un singuratic, fr prieteni. Trebuie urmrit atent de ctre coal i familie
practicarea micrii, a unui sport, a unor activiti fizice;
9 modificarea relaiei de comunicare didactic elev-profesor, cu trsturi umane i o
posibil dezumanizare a acestei relaii. Elevul poate reaciona numai la stimuli lansai de
calculator, nereacionnd la elemente ale comunicrii verbale, nonverbale, paraverbale;
9 poate induce o atitudine egocentrist, elevul vzndu-se ca fiind cel care pune n micare
o lume virtual;
9 elevii, mai ales cei mici, i pot forma o prere greit despre lumea real, confundnd
realul cu virtualul, fapt care poate conduce la neadaptare la viaa social adevrat;
9 dezvolt i amplific unele afeciuni oculare i ale coloanei vertebrale.
Dezavantaje
Exist i din perspectiva cadrelor didactice unele posibile dezavantaje:

9 acetia trebuie s-i adapteze stilul de predare la noua realitate, reformulndu-i propria
concepie didactic, relund proiectarea materialelor de nvare i a leciilor, modificnd maniera
de desfurare a acestora;
9 pierderea statutului de unic deintor al cunotinelor i informaiilor i transformarea sa
ntr-un partener de nvare;
9 estomparea rolului de model educativ oferit de ctre nvtor, fr ca prea mult din
personalitatea sa s transpar i s se transfere asupra elevilor (Cojocariu, V. 2002, pg.80).
n aceste condiii, apare cu att mai necesar profesionalizarea cadrelor didactice nu numai
n direcia utilizrii calculatorului, ci mai ales, n direcia unei pregtiri psihopedagogie
suplimentare a acestora, pentru utilizarea eficient a posibilitilor educaionale oferite de
calculator, pentru integrarea echilibrat a instruirii asistate de calculator n procesul didactic. Un
bun educator va ti cnd i cum s alterneze n lecie secvenele asistate de calculator i secvenele
n care prezena acestuia nu este oportun. Cadrul didactic rmne cheia utilizrii cu succes a
oricrui mijloc didactic, oricnd de modern i performant ar fi acesta!

Proiectarea instruirii
Proiectarea instruirii implic organizarea i ordonarea materialului care urmeaz s fie
predat nvat evaluat la nivelul corelaiei funcional structurale dintre profesor i elev.
Profesorul sau instructorul proiecteaz o aciune bazat pe patru operaii concrete:
definirea obiectivelor pedagogice
stabilirea coninutului
aplicarea metodologiei
asigurarea evalurii activitii didactice, educative , respective .
Proiectarea instruirii asistate de calculator (IAC) poate fi definit ca fiind dezvoltarea
sistematic a specificaiilor procesului de instruire utiliznd teoriile nvrii i instruirii pentru a
asigura realizarea calitii procesului de instruire.
Proiectarea instruirii este definit de un ntreg proces: de analiz a necesarului de
deprinderi i cunotine i a obiectivelor nvrii; i de concepere a unui sistem de transfer i de
livrare care s asigure satisfacerea acestor necesiti .
Proiectarea instruirii include :
dezvoltarea unor activiti i materiale de instruire
testarea i evaluarea tuturor activitilor de instruire i nvare
Proiectarea Instruirii este considerat o Disciplin .
Proiectarea Instruirii este acea ramur a cunoaterii tiinifice care se ocup cu cercetarea i
teoretizarea strategiilor de instruire, ct i a proceselor de concepere i implementare a strategiilor
de instruire .
Proiectarea Instruirii este considerat o tiin .
Proiectarea Instruirii este tiina crerii metodelor precise pentru conceperea, dezvoltarea,
implementarea, evaluarea i exploatarea (meninerea) structurilor funcionale care faciliteaz
nvarea pentru uniti mici sau mari de subiecte tiinifice, indiferent de complexitatea structurii
acestor uniti .
Proiectarea sistematic i metodic a procesului de instruire este avantajoas deoarece:
1. Susine instruirea centrat pe nvare
2. Menine o instruire efectiv , eficient, i atractiv

3. Susine comunicarea i colaborarea dintre proiectani , profesori, specialiti n

informatic aplicat i utilizatori
4. Faciliteaz diseminarea cunotinelor pedagogice de ctre educatorii
5. Ofer soluii practice, posibile i acceptabile pentru problemele de instruire
6. Faza de analiz susine de asemenea elaborarea ulterioar a unor alte tipuri de materiale
didactice
7. Asigur c ceea ce se pred este necesar pentru realizarea obiectivelor de nvare ale
elevilor
8. Faciliteaz o evaluare corect i precis a procesului de instruire

Exemple de softuri utilizate n instruirea asistat de calculator

1. Pentru scrierea formulei matematice urmtoare se poate utiliza editorul matematic MathMedia:

Figura 1 Editarea unei formule matematice

Figura 2 Editorul matematic MathMedia

2. Pentru scrierea structurii chimice urmtoare se poate utiliza editorul ChemMedia:

Figura 3 Editarea unei structuri chimice

Figura 4. Editorul ChemMedia

3. Pentru construirea unui circuit de curent continuu se poate utiliza editorul ElectroMedia:

Figura 5 Editarea unui circuit de curent continuu

Figura .6 Editorul ElectroMedia

10

Clasificarea aplicaiilor de instruire asistat de calculator

Aplicatiile de instruire asistata pe calculator se clasifica astfel:
1. Tutorialul sau lecia interactiv ghidat
2. Exerciiile practice
3. Simulrile i experimentele virtuale
4. Jocurile pentru instruire
5. Testele pedagogice
1. Tutorialul ncepe cu o seciune introductiv care informeaz elevul asupra obiectivelor
i natura leciei, demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.

Figura 7. Tutorial Office sarcina de lucru

Avantajele Utilizrii Tutorialelor
Tutorialele sunt recomandate pentru prezentarea informaiilor faptice, pentru nvarea unor
reguli i principii, precum i pentru nvarea unor strategii de rezolvare a unor probleme.
2. Exerciiul i Lucrrile practice reprezint o metod didactic de nvmnt n care
predomin aciunea practic / operaional real .
Aceast metod valorific resursele dezvoltate prin exerciiu i algoritmizare, integrndu-le
la nivelul unor activiti de instruire cu obiective specifice de ordin practic .

11

Metoda didactic de tip exerciiu implic automatizarea aciunii didactice prin consolidarea
i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la niveluri de
performan prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic relativ identice.
Proiectarea i realizarea exerciiului presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajate
psihologic n procesul de formare i consolidare a deprinderilor :
a) familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat;
b) declanarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective;
c) integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii , consolidat deja la nivelul unui
stereotip dinamic;
d) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective;
e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiva ;
f) perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n
termeni de stabilitate i de flexibilitate (Golu, Mihail 1978).
3. Simularea este o metod de predare prin care se ncearc repetarea , reproducerea sau
imitarea unui fenomen sau proces real. Elevii interacioneaz cu programul de instruire ntr-un
mod similar cu modul de interaciune al operatorului cu un sistem real, dar desigur situaiile reale
sunt simplificate .
Scopul simulrii este de a ajuta elevul n crearea unui model mental util a
unui sistem sau proces real, permind acestuia s testeze n mod sigur i
eficient comportarea sistemului n diverse situaii.

Figura 8 Androceul

Figura 9 Stamina
12

Figura 10 Seciune n stamin

Figura 11. Grunciorul de pollen

Figura 12 Gineceul
Fa de tutorial i de exerciiul practic, simulrile pot conine toate cele patru etape ale
modelului de predare:
Prezentare
Ghidare ndrumare
Exerciii practice
Verificare i notare
Simulrile pot conine: o prezentare iniial a fenomenului, procesului, echipamentului;
ghideaz activitatea elevului; ofer situaii practice pe care elevul trebuie s le rezolve i atest
nivelul de cunotine i deprinderi pe care acesta le posed dup parcurgerea programului de
instruire.

13

Cele mai multe programe de simulare ofer o combinaie ale primelor trei etape de predare sau
sunt folosite numai pentru atestarea unor capaciti.
Experimentul, valorificabil n activitatea de instruire, reprezint o metod didactic n care
predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifice de laborator, cabinet, atelier
colar, etc.

Figura 13 Conductibilitatea electric a compuilor ionici

Figura 14 Substanele ionice sunt bune conductoare de electricitate
Realizarea instruirii bazat pe experiment, desfurat sub ndrumarea profesorului, implic
aprofundarea cunotinelor tiinifice n contexte aplicative, tehnologice, specifice fiecrei
discipline de nvmnt .
Experimentul devine efectiv o metod de cercetaredescoperire, bazat pe procedee de
observare provocat, de demonstraie susinut de obiecte reale (naturale) sau tehnice, de modelare
cu funcie ilustrativ, figurativ, sau simbolic.
Proiectarea i organizarea metodei de tip experiment implic parcurgerea urmtoarelor
etape :
motivarea psihopedagogic a elevului pentru situaii de experimentare; argumentarea
importanei experimentului care va fi realizat n cadrul activitii didactice;
prezentarea ipotezei / ipotezelor care impun experimentul;
reactualizarea cunotinelor i a capacitilor necesare pentru desfurarea experimentului,
cu precizarea condiiilor didactice i tehnologice;

14

 desfurarea experimentului sub ndrumarea profesorului;

observarea i consemnarea fenomenelor semnificative care au loc pe parcursul derulrii
experimentului;
verificarea i analiza rezultatelor; definitivarea concluziilor n sens tiinific i pedagogic.
4. Jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic
simulat. Aceast aciune didactic simulat valorific la nivelul instruciei (instruirii) finalitile
adaptive de tip recreativ care sunt proprii activitii umane.
Prin acest joc inspirat dintr-o lecie de chimie, se construiete, prin metoda drag and drop,
instrumentarul folosit pentru distilare.

Figura 15 Instrumentarul utilizat pentru distilare

Figura 16 Construirea pas cu pas a instalaiei

15

Figura 17 Descrierea instalaiei i a modului de funcionare

Jocurile pentru Instruire pot fi incluse n cadrul mai multor situaii de instruire n vederea
creterii motivrii elevului i a creterii nivelului de efort pentru realizarea unor activiti didactice
specifice. Implic activ elevul n procesul didactic i ncurajeaz interactivitatea social prin
intermediul realizrii comunicaiilor necesare dintre participani.
Jocul educativ include:

obiectivul jocului definite foarte clar;

utilizarea jocului n instruire;

reguli bine formulate;

numr de participani;

echipament necesar;

proceduri;

penalizri

Realizarea uni rebus, urmrind instruciunile date pentru evaluarea cunotinelor.

Figura 18 Completarea rebusului

Figura

19

Completarea

rebusului

apoi

validarea

rspunsurilor prin activarea butonului R

16

5. Testele pedagogice desemneaz, n general, testele de cunotine care sunt probe standardizate
utilizate n procesele de instruire pentru a msura progresele sau dificultile din activitatea de
nvare.
Obiectivele testelor pedagogice vizeaz msurarea cunotinelor i a capacitilor
fundamentale proiectate n cadrul programelor colare.
Aceast aciune presupune implicit aprecierea gradului de nelegere, aplicare, analiz i
sintez a informaiei , calitatea de apreciere fiind obinut ntr-o anumit perioad de timp
determinat, ntr-un domeniu al cunoaterii generale, de profil, de specialitate / profesionale.
Fixarea noiunilor se realizeaz aici printr-un test despre rezistena electric.

Figura 20 Evaluare formativ cu 3 itemi

Figura 21 Rezolvarea itemului 2 al testului

Figura 22 Validarea rspunsului pentru itemul 2

17

CONCLUZIE
Educaia servete ca o fereastr prin care imaginaia noastr i curiozitatea
poate luazborul n necunoscut i de a spori creativitatea noastr, precum i
utilizarea tehnologieiinformatice n domeniul educaiei joac un rol enorm n a
ajuta studenii pentru a atinge potenialul lor de dezvoltare pe deplin.
Avnd n vedere rolul pe care educaia l joac n pregtirea studenilor s mearg n lume,
este clar c ar trebui s existe o legtur ntre lumei sala de clas iar prin calculator se poate crea
i aceasta legtura.n concluzie, am vazut c avantajele tehnologiei informatice n sala de clas
depescdezavantajele care cele mai multe sunt de ordin tehnic. Tehnologia
computerelor este un supliment pozitiv care face legatura intre educatie si lumea
tehnologica in care traim. Instruirea asistatat de calculator n coli ofer elevilor acces mai
mare la informaii,o motivaie mai mare de a nva, o calitate sporit a muncii n
clas precum i un ritm de nvaare adecvat fiecrui elev.

BIBLIOGRAFIE:
1. Constantin Cuco - Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii,
Editura Polirom, Iai, 200
2. Sandal Ftu Didactica chimiei - Editura Corint, Bucureti, 2002
3. Daniela Vldoiu - Instruire asistat de calculator -, Bucureti, 2011
SIVECO Romnia, Lecii AeL
4. Adscliei, A. Adrian i Braoveanu, Radu, Curs de Instruire asistat de calculator,
Iai 2002-2003

18