INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR

N NVMNTUL PRIMAR

Tehnologia informaiei i a comunicrii n cadrul colii

Societatea modern actual tinde s se transforme ntr-o societate informaional. Ne
aflm ntr-o aa numit Epoc a Cunoaterii, n care tehnologia se dezvolt rapid i este
utilizat pe scar larg ntr-o multitudine de domenii. Aceast dezvoltare, evoluia umanitii,
schimbrile rapide din societate i de pe piaa muncii, au determinat modificri ale relaiilor
dintre viaa profesional i educaie.
coala, sistemele de educaie, sunt obligate s in pasul cu nnoirile din societate.
Elevii din zilele noastre provoac instituiile colare, solicitnd oferte educaionale care s se
plieze pe nevoile i personalitatea lor i care s le asigure competenele necesare n viitor.
Apare nevoia ca nc de la vrste fragede copiii s fie pregtii pentru un contact benefic cu
lumea n care triesc, deziderat care implic i utilizarea tehnologiei informaiei i
comunicrii. Tehnologiile informaiei i comunicrii (TIC) este un concept care provine din
limba englez: Information and Comunication Technology) ICT- i este utilizat n limba
romn n relaie cu expresia noile tehnologii.
Educaia este provocat s implementeze TIC la nivel didactic. Paradigmele clasice
de realizare a educaiei sunt pe cale de a fi rediscutate i parial schimbare. Societatea
cunoaterii n care am intrat presupune noi i inedite forme de schimb i reproducere a
informaiei, diada clasic de relaionare didactic fiind nlocuit de o reea stelar mult mai
complicat n care fiecare primete i d ceva la rndul su. Ubicuitatea i circularitatea
informaiei fac ca dispozitivele educative s se prefigureze n consens cu noile principii de
transfer i de mbogire cognitive-spiritual. [] nii educaii foreaz ca practicile de
formare s fie redimensionate n consens cu aceste dispozitive.1
Cuco C. afirm, n introducerea publicaiei citate mai sus, c problematica virtualizrii
formrii, a dilatrii spaiului de livrare a educaiei, a sensibilizrii publicului fa de virtuile
educogene ale noilor tehnologii, devine din ce n ce mai evident i mai discutat.
TIC se pliaz pe nelegerea nvrii ca procesare de informaie, susine Glava C. care
supune ateniei asemnarea dintre funcionalitatea creierului uman i maina-computer.
Autorul plaseaz n deschiderea crii Formarea competenelor didactice prin intermediul elearning. Modele teoretice i aplicative publicat n 2009, urmtorul motto: Noile tehnologii
chestioneaz concepiile tradiionale privind predarea i nvarea i reconfigurnd maniera n
care profesorii i elevii au acces la informaie, au potenialul de a transforma specificul
proceselor de predare i nvare. Deci ntreaga concepie asupra predrii i nvrii s-a
schimbat datorit noilor tehnologii, fapt care nu mai poate fi contrazis.

1 Asandului, L., Ceobanu, C., (2007), Abordri statistice i ipostaze educaionale

ale modelului E-learning, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai, pag 7

Expansiunea cu scop formativ a noilor tehnologii de informare i comunicare

presupune redimensionarea coninuturilor nvrii, care trebuie s fie mai flexibile, mai
deschise, mai indeterminate,presupune revizuirea metodelor utilizate, regndirea sistemelor
de formare i a managementului resurselor. Avntul tehnologic descompune schemele
tradiionale de transmitere a nvturii. Tehnologiile informaionale modific barierele
creaiei i circulaiei cunoaterii sprgnd monopolul colii i al profesorului specialist.2
Descompunerea schemelor tradiionale conduce la modificarea relaiei dintre profesor i
elevi, la modificarea rolului profesorului. Rolul profesorului se modific n sensul
transformrii lui n colaborator, coleg de echip, proiectant i manager al situaiilor i
experienelor de nvare,. Profesorul nu mai este sursa principal de transmitere de
cunotine, ci facilitator al nvrii.3
Diversele tehnologii susin diverse tipuri de nvare, au un potenial educaional diferit, iar
utilizarea TIC n educaie ofer o serie de facilitti care se refer la coninut, obiectivele i
procesele folosite n educaie. Conform lui Glava C., utilizarea educaional a TIC este
asociat unor stadii evolutive. Stadiile de dezvoltare n utilizarea TIC sunt:
Minimal Emergent: TIC este un instrument de utilizat n ntreg curriculumul sau n
predarea unor discipline separate n care accentual se pune pe dezvoltarea unor
deprinderi, cunotine, atitudini de utilizare a TIC;
Instrumental Aplicativ: TIC ca instrument de eficientizare a nvrii i de sporire a
calitii produselor de nvare ale elevilor n cadrul curriculum-ului i a proceselor de
nvare clasice;
Inovator Infuzat: TIC ca element component integral al reformelor curriculare mai
cuprinztoare care intesc modificarea nu doar a modului n care elevii nva, ci i a
coninutului nvrii;
Implementat Reformator: TIC ca parte integrant a reformelor educaionale care
intesc modificri n organizarea i structura colii n esena sa, respective modificri
de politic educaional.
Pentru nvmntul romnesc actual, evoluia implementrii didactice a noilor
tehnologii se plaseaz la nivelul doi i trei, ultimul nivel de evoluie reprezentnd o realitate
pentru sistemele vest-europene i pentru cel american. Tehnologia informaiei i comunicrii
este predat ca subiect separat la nivelul profesionalizrii i este ncorporat dj n toate
domeniile de formare profesional. n acest mod, colile devin centre de nvare i de
dezvoltare pentru comunitate. 4

2 Cuco, C., (2006), Informatizarea n educaie, Editura Polirom, Iai, pag 19

3 Glava, C., (2009), Formarea competenelor didactice prin intermediul E-learning.
Modele teoretice i aplicative, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.

Instruirea asistat de calculator tendin n managementul curricular

Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o strategie didactic, n cadrul creia
interaciunea dintre activitatea de predare i cea de nvare, dintre profesori i elevi, este
mijlocit de prezena calculatorului.
Integrarea calculatorului n procesul curricular se refer la modul n care informaiile
i sarcinile de lucru cuprinse n software se articuleaz cu celelalte componente i secvene
ale instruirii, contribuind la atingerea obiectivelor urmrite.5
Cercettorii au ajuns la concluzia c mijloacele tehnice din ultimele generaii merit s fie
valorificate n scopuri didactice i introduse n recuzita profesorilor i a celor care nva.
Astfel, datorit multiplelor posibiliti pe care le are calculatorul n nregistrarea, stocarea,
prelucrarea i redarea informaiei, acesta i-a demonstrat pe deplin potenialul pedagogic.
Computerul, multimedia, tehnicile informaionale computerizate, Noile Tehnologii de
Informare i Comunicare, au potenialul de a sprijini activitatea de nvare, constituie
suporturi ale acesteia i nu determin, n mod automat, creterea calitii procesului
instructiv-educativ. Nu utilizarea tehnologiilor computerizate i multimedia n sine, are oferte
educative, ntr-o strategie de instruire i autoinstruire bine gndit.6
n cadrul IAC se produce nvarea cu ajutorul calculatorului, care constituie o form
interactiv i cvasiautonom de acces la cunoatere fr medierea profesorului (doar cu
ghidarea lui) bazat pe demersuri cvasiautonome de informare i prelucrare a informaiilor,
pe o nvare n ritm propriu, realizat practic prin observare, prin experimentare i
descoperire graie utilizrii computerului i multimediei (Boco, M. 2008, pag. 259) Deci
utilizarea IAC ajut la depirea neajunsului organizrii frontale a activitilor didactice, care
nu asigur nvarea n ritm propriu.
Avantajele tendinei dup Boco M. i Chi V.7 :
4 Glava, C., (2009), Formarea competenelor didactice prin intermediul Elearning. Modele teoretice i aplicative, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca, pag. 94
5 Boco, M., Chi, V., 2013, Management curricular repere teoretice i aplicative,
Editura Paralela 45, pag.366
6 Ionescu, M., Boco M., 2009, Tratat de didactic modern, Editura Paralela 45,
pag.370
7 Boco, M., Chi, V., 2013, Management curricular repere teoretice i aplicative, Editura
Paralela 45, pag.366

1. Interaciunea elev calculator permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd accesul

elevului la informaii ample, organizate logic, structurate variat i care fac posibil o
multimodalitate perceptiv, articulnd coerent imaginea, cuvntul, culoarea i sunetul n
reprezentri compozite, apropiate de condiiile normale ale percepiei.
2. Sunt facilitate procesarea, esenializarea i amplificarea activitii intelectuale, astfel nct
s se asigure eficiena individual i social.
3. Este promovat o instruire individualizat, care pune elevul n situaii de interaciune,
interactivitate i comunicare foarte rapid,mult intensificate i realizate ntr-un univers
autentic cyberspaiul, care permite o difuziune masiv a coninuturilor i o anumit
flexibilitate a timpului prin mbinarea mijloacelor de comunicare sincrone cu cele
asincrone.
4. Interactivitatea este generalizat, oferind celui care nva feed-back permanent, ntruct
comenzile prin tastatur, mouse sau joystik produc efecte vizibile i imediate pe ecran.
5. Elevul pune n practic un proiect personal, care loblig s adopte o atitudine activ i
interactiv, s reflecteze, s caute, s verifice, s relaioneze, s gendeasc critic, s-i
imagineze, etc., s i structureze diversele tipuri de demersuri cognitive i metacognitive;
adesea el poate evada n lumi imaginare n care el nsui este actorul.
6. Calculatorul favorizeaz construirea de situaii autentice de comunicare ntre elevi, fiind
un instrument propice socializrii i evoluiei socializrii.
7. Calculatorul permite crearea de situaii de nvare diverse, inclusiv de problem cu
valoare stimulativ i motivaional pentru elevi.
8. Elavii i dezvolt nu numai competene TIC, ci i capacitile de autoinstruire, i i
construiesc un sistem de autoinstruire (auto)perfectibil n diferite condiii i situaii de
timp i spaiu.

ntrebri critice, problematice i dilematice corelative tendinei

Utilizarea calculatorului reprezint un mijloc de nvare preferat de copii? De ce?

Calculatorul stimuleaz independena n rezolvarea sarcinilor i n cutarea soluiilor de

ctre elevi?

Ce caliti personale sau competene poate s dezvolte utilizarea calculatorului n

activitatea didactic?

Aparatura pe care o implic instruirea asistat de calculato este accesibil elevilor, este
uor de folosit?

Activitatea n faa calculatorului afecteaz relaiile sociale sau conduce la izolarea

individului?
4

Calculatorul creeaz dependen? Cum poate fi evitat acest neplcere?

Este afectivitatea copiilor limitat de interaciunea cu calculatorul?

Individualizarea procesului instructiv-educativ este ntr-adevr facilitate de instruirea

asistat de calculator?

Instruirea asistat de calculator favorizeaz interesul pentru lecie sau mai degrab
plictiseala, rutina?

Este afectat relaia profesor-elev de acest mod de organizare al activitilor instructiveducative?

Dirijarea pas cu pas a activitii mentale a elevilor prin activiti programate i utilizarea
de software educaional afecteaz abilitile creative i spiritul de iniiativ? Cu poate fi
prentmpinat aceast limit?

Cadrele didactice care lucreaz n sistem de civa ani sunt deschise spre instruirea
asistat de calculator?

De ce este necesar instruirea asistat de calculator?

Care sunt obiectivele de natur informativ i formativ pe care le putem realiza cu

ajutorul calculatorului i facilitilor acestuia?

Care sunt acele achiziii pe care elevii nu le pot nsui facil prin aciuni directe i care fac
necesar prezena calculatorului i a software-ului?

Care sunt punctele cheie n care este necesar s se utilizeze calculatorul pentru a stimula,
sprijini i direciona nvarea elevilor?

Cum pot fi formalizate abstract achiziiile elevilor, astfel nct s rmn accesibile
acestora?

Ce dificulti pot aprea n condiiile utilizrii calculatorului n contextul curricular

respectiv?

Ce s-ar ntmpla dac profesorii ar utiliza calculatorul, n mod curent, n fiecare lecie?

Leciile asistate de calculator modific metodele de predare?

Cum este influenat organizarea leciei prin folosirea calculatorului?

Cum am putea caracteriza nvmntul romn de peste 5 sau 10 ani, din punct de vedere
al utilizrii calculatorului n coal?

`Analiznd aceste ntrebri i ncercnd s le rspundem, se observ c instruirea asistat de

calculator aduce mai multe avantaje dect dezavantaje. Dezavantajele pe care le-ar putea avea
pot fi, totui, limitate n mare parte de proiectarea corect a acestor activiti i utilizarea lor
acolo unde creeaz oportuniti , nu n fiecare moment al leciei i nu la fiecare or.
5

Implicaii la nivel macropedagogic

Pentru susinerea instruirii asistate de calculator i integrarea cu succes a acesteia n sistemul
de nvmnt i n managementul curricular este nevoie ca politicile educaionale i
curriculare s fie direcionate n acest sens. Astfel, este nevoie ca n proiectarea pedagogic a
procesului de nvmnt, n elaborarea curriculumului scris i a produselor curriculare
principale s fie valorificate noile paradigme referitoare la IAC.
Legislaia romneasc susine dezvoltarea acestui domeniu. n Legea Educaiei Naionale
1/2011, ntre cele opt domenii de competene cheie care determin profilul de formare al
elevului, enumerate n primul alineat al articolului 68, se regsesc la punctul d) competenele
digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca instrument de nvare i cunoatere.
Alineatul 3 al aceluiai articol ofer disciplinei TIC statutul de disciplin opional pentru
elevii din clasele IIV i statutul de disciplin obligatorie n nvmntul gimnazial i
liceal. Iat c nvmntul romnesc a fcut un pas important n alinierea la standardele
rilor civilizate prin aceast lege i a fcut posibil trecerea la stadiul al treilea de dezvoltare.
Iat cum pot fi definite competenele digitale de utilizare a tehnologiei informaiei ca
instrument de nvare i cunoatere - competena digital implic utilizarea critic i cu
ncredere a mijloacelor media electronice la munc, n timpul liber i pentru comunicare.
Aceste competene se refer la gndirea logic i critic, la abilitile de management a
informaiei la standarde nalte, i la abiliti de comunicare dezvoltate. La nivelul de baz,
abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, evalua, stoca,
produce, prezenta i schimba informaii, i pentru a comunica i a participa n reele prin
intermediul Internetului.
Particulariti n nvmntul primar
Planul cadru pentru nvmntul primar aprobat prin Ordinul MEN nr. 3371 din 12.03.2013
are n vedere realizarea dezideratelor profilului de formare al copilului care finalizeaz ciclul
primar, profil determinat de domeniile de competene-cheie enumerate anterior. n mod
concret, pn la finalul clasei a IV-a, se urmrete atingerea unui nivel de performan
elementar n formarea unor competene cheie, dintre care le voi aminti doar pe cele cu
implicaii pentru tema acestui eseu:
2. Utilizarea conceptelor, a metodelor specifice diferitelor domenii ale cunoaterii i a
instrumentelor tehnologice, n vederea rezolvrii de probleme n contexte colare,
extracolare i profesionale.
3.6. Folosirea noilor tehnologii de informare i comunicare n contexte colare i extracolare
adaptate vrstei.
4. Utilizarea eficace a instrumentelor necesare educaiei pe tot parcursul vieii:
4.4. Folosirea, la nivelul vrstei, a unor tehnici noi de informare i comunicare
6

4.5. Exersarea procedeelor i a instrumentelor de creare a coninutului informaional n

spaiile virtuale, prin activiti de nvare specifice vrstei i dezvoltrii personale (de
exemplu: constituirea portofoliilor de nvare, portofolii artistice, elaborarea unor pagini
personale sau de grup, wiki, bloguri etc.).
6. Manifestarea creativitii i a spiritului inovator:
6.2. Realizarea unor produse folosind tehnici de lucru noi;
6.3. Folosirea cunotinelor obinute pe mai multe ci pentru rezolvarea unor sarcini de lucru.
Analiznd n detaliu noile programe colare pentru clasele pregtitoare-IV, se observ
c nu sunt specificare competene care s fac referire exact la instruirea asistat de
calculator, dar ntre exemplele de activiti oferite la fiecare competen vizat se regsesc i
activiti care vizeaz instruirea asistat de calculator, de exemplu: Comunicare n limba
romn, clasa I: 1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n
contexte de comunicare cunoscute - rezolvarea unor probleme la jocurile pe computer, n
care instruciunile sunt oferite verbal .
Pe de alt parte, dac ne gndim la oportunitile pe care ni le ofer mijloacele
moderne, ceamai mare parte a competenelor enumerate n aceste programe pot fi formate i
cu ajutorul instruirii asistate de calculator.
O alt implicaie pe care o are instruirea asistat de calculator la nivel
macropedagogic este necesitatea elaborrii de materiale auxiliare, respectiv CD-uri care
conin lecii AeL la diferite discipline de studiu. Din pcate ns, desfurarea leciilor n
sistem AeL este limitat de absena mijloacelor tehnice necesare n multe dintre coli. De aici
rezult o alt implicaie a acestei tendine: dotarea unitilor colare cu tehnologie moden.
Tehnologia modern include calculatoare, videoproiectoare, table interactive, s.a., dar acestea
nu sunt neaprat prioritile auroritilor romne.
Se remarc apariia la editurile de profil a unor softuri educaionale la toate
disciplinele, iar la nivelul nvmntului primar oferta este divers i atractiv. Aceste CDuri conin lecii interactive sau jocuri educative i sunt, dup prerea mea, un suport util al
profesorilor, atta vreme ct sunt folosite conform unei proiectri judicioase.
Materialele audiovizuale pot pune la dispoziie resurse valoroase pentru sistemul de nvare.
Instruirea asistat de calculator este folositoare dac elevul este activ i motivat. Este bine
tiut faptul c simpla rsfoire a paginilor, sau parcurgerea unui material nu asigur o nvare
eficient. Elevii trebuie s nvee i trebuie s fie implicai, s fie provocai s se gndeasc la
ceea ce li se prezint. Grafica sclipitoare i simulatoarele nu sunt suficiente, experiena
trebuie s fie autentic i relevant pentru viaa elevului.
Unii autori au sprijinit nvarea cu ajutorul programelor multimedia datorit faptului c ele
dau posibilitatea elevilor s interacioneze cu mediul. Dezvoltarea proiectrii soft-ului
educaional poate aduce un suport eficace n mbuntirea calitii nvmntului.
Elementele cheie pentru un mediu de nvare activ trebuie s includ:
7

- parametrii bazei de date sau ai simulrii pe care elevul poate s-i schimbe;
- sistemul de noiuni ale componentelor mediului (de exemplu, modelul unei probleme prin
formule matematice, scrieri, sau reprezentri semantice);
- sistemul de analizare a aciunilor elevului i de rspuns imediat la aceste aciuni.
Software educaional reprezint orice produs software n orice format (executabil sau nu) ce
poate fi utilizat pe orice calculator i care reprezint un subiect, o tem, un experiment, o
lecie, un curs, etc., fiind o alternativ sau unica soluie fa de metodele educaionale
tradiionale (tabla, creta, etc.).
Tipuri de software educaional
n continuare, voi prezenta o clasificare a soft-urilor educaionale dup rolul
pedagogic pe care l pot ndeplini n cadrul unei activiti didactice de instruire.
A. Software de exersare (exersarea individual pentru nsuirea unor date, procedee,
tehnici sau formrii unor deprinderi specifice, un supliment al leciei tradiionale).
B. Software interactiv (utilizat n cadrul leciilor de predare de noi cunotine. ;acestea
creaz un dialog ntre educabil i programul respectiv).
C. Software de simulare (permite reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem
real, prin intermediul unui model cu comportament analog; ofer posibilitatea modificrii
unor parametri i observrii modului cum se schimb comportamentul sistemului).
D. Software pentru testarea cunotinelor (specificitatea acestora depinde de mai
muli factori - momentul testrii, scopul testrii, tipologia interaciunii -feedback imediat sau
nu).
E. Jocuri interactive (softuri care sub forma unui joc - atingerea unui scop, prin
aplicarea inteligent a unui set de reguli - l implic pe elev ntr-un proces de rezolvare de
probleme; de obicei se realizeaz o simulare a unui fenomen real, oferindu-i elevului diverse
modaliti de a influena atingerea scopului).
Este important ca elevii i, mai ales, cadrul didactic s sesizeze diferena dintre un soft
educaional, care, pe lng o anumit cantitate de informaii, nglobeaz i anumite valene
pedagogice i un soft de prezentare care doar red anumite cunotine (de exemplu, sistemul
Help ataat programelor sau limbajelor de programare care poate fi uor utilizat ce ctre cei
care studiaz informatica pentru a-i nsui anumite instruciuni, sau pentru a nva s
utilizeze programele respective) sau un soft utilitar care realizeaz anumite activiti (de
exemplu, un editor de imagini).
Schimbarea programelor n nvmntul primar a atras dup sine schimbarea
denumirilor unor discipline, integrarea unor cunotine i schimbarea manualelor. Noile
manuale se distribuie att n format tradiional, tiprit, ct i n format electronic (CD-uri)
care combin de cele mai multe ori lecii i jocuri a cror obiective au fost clasificate mai sus.
8

Implicaii la nivel mezopedagogic

La acest nivel instruirea asistat de calculator este valorizat prin traducerea
orientrilor strategice n politici i modele curriculare zonale. n acest sens se consider
necesar realizarea unor demersuri de familiarizare a cadrelor didactice cu problematica
instruirii asistate de calculator.
Inspectoratele scolare judeene, eventual n colaborare cu prefecturile sau universittile de
specialitate, trebuie s ofere sprijin material i consultan curricular pentru integrarea cu
succes a instruirii asistate de calculator n coli.
Fondurile europene care au putut fi accesate pentru sprijinirea dezvoltrii resurselor umane au
constituit o ramp de acces ctre curriculum de suport pentru instruirea asistat de calculator
i nu numai. Au fost implementate numeroase proiecte prin care numeroase cadre didactice
au nvat cum s aplice TIC n demersul instructiv-educativ. De exemplu, proiectul EVRO
(Didactica limbii romne) ofer 7 programe de perfecionare printre care i Instrumente TIC
care pot fi folosite n evaluare de ctre cadrele didactice care predau limba romn. Pentru
acest program a fost pus la dispoziia cursanilor o platform de instruire online, dar au fost
organizate i cursuri de instruire fa n fa. Am participat la acest program i am nvat
multe lucruri noi, utile, care m vor ajuta n activitatea didactic.
Un alt proiect care vizeaz cadrele didactice din nvmntul primar este Dezvoltarea
competenelor cadrelor didactice de integrare a instrumentelor TIC n managementul clasei de
elevi i procesul de predare-nvare, al crui obiectiv const n formarea i dezvoltarea
competenelor personalului din nvmntul primar romnesc n scopul integrrii
instrumentelor TIC disponibile att n procesul de predare-nvare ct i n managementul
clasei de elevi. Sunt i alte proiecte de acest tip ( specializare, perfecionare sau formare
continu), cu ajutorul crora cadrele didactice, norocoase s fie selecionate, au putut nva
n ce const aceast tendin curricular i cum pot s o aplice.
La nivel mezopedagogic este dezirabil sensibilizarea i responsabilizarea instituiilor de
nvmnt, a comisiilor pentru curriculum, a cadrelor didactice, a elevilor i a prinilor n
direcia introducerii calculatorului n coal i a realizrii unei instruiri asistate de calculator.
Din pcate, sensibilizarea i responsabilizarea unora dintre cadrele didactice fa de IAC este
o problem dificil. Am realizat o anchet n zona rural din apropierea oraului Huedin,
judeul Cluj, cu ocazia desfurrii cercetrii pentru lucrarea de licen, n anul colar 20132014. Obiectivul anchetei au fost evidenierea strii de fapt la nivelul nvmntului primar
n ceea ce privete instruirea asistat de calculator, analiz realizat asupra cadrelor didactice
din zona Huedin. Am urmrit de fapt analiza urmtoarelor aspecte: gradul de dotare al
colilor cu mijloace didactice specific NTIC; ponderea de integrare a NTIC n procesul de
predare-nvare-evaluare de ctre cadrele didactice i identificarea percepiei pe care o au
cadrele didactice asupra utilizrii software-ului educaional.

Rezultatele anchetei au evideniat faptul c starea de fapt la nivelul nvmntului primar n

ceea ce privete instruirea asistat de calculator este una departe de a fi satisfctoare. Am
constatat c gradul de dotare al colilor cu mijloace didactice specific NTIC este bun,
majoritatea colilor dispun de cabinet de informatic, dar nivelul de integrare a NTIC n
procesul de predare-nvare-evaluare de ctre cadrele didactice este nesatisfctor. Cadrele
didactice exprim n general o opinie favorabil pentru utilizarea calculatorului n activitile
cu clasa de elevi, dar resursele utilizate sunt limitate i se rezum de obicei la preluarea unor
materiale de pe site-uri de specialitate. Prerea mea este c nvtorii nu se preocup
suficient de inovarea procesului de nvmnt, avnd n vedere c o parte din cadrele
didactice care lucreaz n coli dotate cu mijloace specific NTIC au spus c nu au acces la
tehnologie.
n ceea ce privete comisiile pentru curriculum, comisiile de specialitate din colal, cercurile
pedagogice, de trei ani de cnd sunt nvtoare, la aceste ntruniri nu a fost adus n discuie
instruirea asistat de calculator sau mcar cteva sugestii cu privire la folosirea noilor
manuale digitale.
Concluzia este c va mai trece destul vreme pn cnd obiectivele propuse la nivel
macropedagogic vor fi asumate i la nivelele mezo i micropedagogic.

Implicaii la nivel micropedagogic

Implicaiile acestei tendine curriculare la nivel micropedagogic se rsfrng direct asupra
elevului, a cadrului didactic, a clasei ca structur unitar i a managerilor colilor. Fiecruia i
revine un rol important n buna desfurare a procesului de nvmnt, alturi de alte
componente, ceea ce nseamn c sunt i o condiie ca IAC s poat fi folosit eficient n
coal. Se dorete promovarea parteneriatului educaional ntre actorii educaionali de la
nivelul instituiei, n vederea constituirii unor echipe de lucru.
n nvmntul primar, cadrul didactic (nvtorul), n conformitate cu principiul care afirm
c acesta cunoate particularitile de vrst, individuale i de grup i le valorific n
proiectarea, i organizarea procesului de predare - nvare evaluare, i adapteaz continuu
demersurile n funcie de evoluia copilului i contextele de manifestare ale acestuia. Astfel, o
problem important n nvmntul primar i nu numai, o reprezint eficientizarea
procesului de predare. ntrebarea care se pune este: Ct de util este calculatorul n acest
proces? Este el o necesitate? Atunci cnd proiecteaz demersul pedagogic, prima ntrebare pe
care i-o pune educatorul este: Ce obiective urmrim?. n continuare se stabilesc strategiile
didactice pentru realizarea integral a obiectivelor propuse precum i mijloacele ce urmeaz a
fi folosite. Etapele n proiectare sunt:
1. formularea clar a obiectivelor;
2. realizarea sarcinilor de lucru pentru elevi care s permit formarea/dezvoltarea
comportamentelor prevzute ca obiective;
10

3. structurarea unei strategii prin definirea specificului unei secvene;

4. alegerea optim a tehnologiilor pentru fiecare secven; n aceast etap va fi realizat i
soft-ul necesar;
5. stabilirea modului de evaluare.
n consecin, pentru includerea IAC la nivelul managementului curricular operativ, este
nevoie s fie ndeplinite cteva condiii. Printre acestea se afl autoresponsabilizarea cadrelor
didactice n direcia realizrii unei instruiri asistate de calculator. Cum spuneam mai sus, dac
dasclii nu realizaz demersuri n acest sens, demersurile de la macronivel pedagogic vor fi
fost fcute n van.
O alt condiie este autoresponsabilizarea elevilor n direcia implicrii lor depline n procesul
curricular bazat pe utilizarea calculatorului, n demersuri individuale i colaborative. Apoi,
este necesar crearea de medii curriculare activizante, prin proiectarea i structurarea
situaiilor de nvare electronic.
Recomandarea specialitilor pentru oricare dintre tendinele contemporane n managementul
curricular, nu doar pentru IAC, este s fie promovat un parteneriat educaional autentic ntre
cadrul didactic i elev, dar i ntre cadrul didactic i prini. Astfel poate fi monitorizat
msura n care elevii utilizeaz calculatorul n contexte formale i informale.
nvtorii, educatorii, profesorii au datoria s elaboreze produse curriculare specifice
activitii de proiectare didactic la nivel micropedagogic, care s includ i instruirea asistat
de calculator. Acolo unde exist posibilitatea, cadrele didactice ar trebui s utilizeze i CD-uri
cu lecii AeL. Eu de exemplu, nu am acces la sistemul Ael, ns am ncercat s proiectez lecii
folosind instruirea asistat de calculator cu ajutorul unor softuri educaionale achiziionate de
la editura Edu i de la editura Cognitrom. Datorit implicrii unor prini, am primit ca
donaie cteva laptopuri (ntr-o coal din mediul rural), pe care elevii lucreaz n
microgrupuri. Recunosc c folosesc rareori manualele digitale, care au limitele lor, dar
softurile acestea mi se par foarte atractive i educative, iar eleviii lucreaz cu plcere. Mai jos
se poate observa un scenariu simplu al unei lecii proiectate cu ajutorul unui astfel de soft.

UNITATEA DE NVARE: Bucuriile iernii

Titlul leciei: Sunetul i litera
Data: 14.01.2016
Tipul leciei: predare-nvare de noi cunotine
Scopul leciei:
-exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, n contexte de comunicare
cunoscute;
11

-citirea unor cuvinte scrise cu litere de tipar.

Obiective operaionale:
-s asocieze sunetul cu literele i ;
-s recunoasc literele i n cuvinte;
-s asocieze imaginea cu denumirea ei;
-s indice sunetul final al unor cuvinte;
-s indice diminutivele unor cuvinte;
-s enumere asemnrile i deosebirile dintre literele T i .
Varianta de lecie: lecie bazat pe instruire asistat de calculator
Durata medie de rezolvare a sarcinilor leciei de pe softul didactic: 30 minute
Strategii didactice:
Metode i procedee didactice: instruirea asistat de calculator, explicaia, conversaia,
exerciiul;
Mijloace de nvmnt: 7 calculatoare, videoproiector, soft educaional (CD-uri):
Alfabetul din poveti.
Descrierea activitii
nvtoarea prezint frontal, prin intermediul videoproiectorului, povestea literei .

Litera personaj prezin povestea unui ran pe nume ugulea. Acesta avea un ap
foarte neastmprat, care mpungea toi oamenii din sat. Stenii au hotrt s-i alunge pe cei
doi. Dar ranul iste, nu voia s plece pn cnd n sat nu mai era nimic care s nepe.
Stenii au aruncat tot ce neap, au alungat toate vietile care neap, pn a venit iarna
12

Apoi au mers cu toii la casa lui ugulea s-i spun s plece. El fiind nelept i-a pus s stea
sub acoperiul casei, unde se formaser ururi de ghea. apul a nceput s sar pe igle i
ururii au czut pe steni, nepndu-i. Ei si-au dat seama c au greit i nu au mai ncercat
s-l alunge. Pe parcursul derulrii imaginilor din poveste, de fiecare dat cnd eate menionat
un cuvnt care conine sunetul la nceput, n interior sau la final, acesta apare scris ntr-un
chenar, iar povestea conine multe astfel de cuvinte.

nvtoarea adreseaz ntrebri pe marginea povetii ascultate, relund o parte din

cuvintele ntlnite aici spre a le supune analizei fonetice. Se prezint plana cu literele i
(icoana de jos din meniul din dreapta).
Elevii deschid fiierul cu software-ul educaional interactiv, apoi selecteaz imaginea
de la litera (un ap care are litera pe el). Prima etap, Povestea literei , ncepe automat.
Elevii reascult povestea, urmrind imaginile i cuvintele care apar pe ecran.
Dup ce au ascultat povestea, elevii trebuie s selecteze din meniul din dreapta,
urmtoarea etap, Lecia interactiv. Aici, li se propun sarcini spre rezolvare. Pentru fiecare
sarcin se ofer patru variante de rspuns. n cazul n care elevul ofer un rspuns incorect,
este anunat oral i nu poate trece mai departe, fiind obligat s ncerce pn alege varianta
corect. Dac selecteaz varianta corect, poate trece mai departe.
Prima sarcin: descoper unul dintre lucrurile de care au scpat ranii.
A doua sarcin: alege imaginea a crei denumire are sunetul la final.
A treia sarcin: alege imaginea a crei denumire alintat conine sunetul (se dau
imaginile iar elevii trebuie s alinte toate cuvintele pentru a-l descoperi pe cel correct).
A patra sarcin: alege imaginea care n a crei denumire apare att litera T, ct i litera
.

13

Urmtoarea etap din meniu este Jocul distractiv. Aici, elevului i sunt testate att
cunotinele cu privire la litera studiat, ct i atenia, perspicacitatea i viteza de reacie.
Pentru aceast lecie elevul trebuie s l ajute pe apul Motociclist s adune verzele de pe
traseu, folosind tastatura calculatorului. Folosirea unor micri necorespunztoare l
determin pe apul Motociclist s se rstoarne, pierznd o via.
n ultima etap, Aplicaie, se d litera i o mulime de opiuni grafice cu care elevul
poate s o personalizeze: culori, modele de gur, plrii diverse, accesorii, fundaluri cu
peisaje.
Dup ncheierea leciei se trece la ora de scriere, unde elevii vor scrie literele i de
mn.

n cazul n care nvtorii nu au acces la astfel de softuri educaionale, n programul

Microsoft PowerPoint se pot realiza lecii interesante, n care se poate oferi inclusiv feedback imediat, atta timp ct exist interes pentru astfel de activiti.
Una dintre caracteristicile de prim importan ale unui soft educaional este calitatea
interaciunii cu utilizatorul (elevul): de ea depinde msura n care se produce nvarea. O alt
caracteristic este flexibilitatea, un reflex al complexitii modului n care este proiectat softul cu care va interaciona elevul, evideniind o individualizare a parcursului n raport cu
reaciile elevului, cu posibilitile de relevare a dificultilor n parcurgerea programului i de
reglare a instruirii. Din acest punct de vedere unele soft-uri sunt centrate pe elev (cuprind i
sarcinile de lucru care s asigure nvarea), altele sunt centrate pe profesor (prezint
coninuturile, dar nu-i propun i exersarea ce poate merge pn la individualizarea
demersului).
Este important ca nvtorul utilizator s poat diferenia un soft educaional (n accepiunea
clasic a nvrii asistate de calculator) de un soft utilitar sau de soft-urile de prezentare
(tematice). Toate pot fi utilizate n demersul instruirii, dar numai softul educaional cuprinde
n el i o strategie pedagogic (concretizat n sarcinile de lucru) care determin modul de
14

interaciune a elevului cu programul: aceast interaciune, a crei specificitate este

determinat de obiectivele urmrite, produce nvarea.
n cazul utilizrii unui soft de prezentare (tematic) care cuprinde informaia, uneori extrem
de interesant structurat, pentru descrierea unui domeniu, fenomen, eveniment etc.
profesorul este cel care decide modul n care elevii vor utiliza respectiva informaie.

BIBLIOGRAFIE

1. Asandului, L., Ceobanu, C., (2007), Abordri statistice i ipostaze educaionale ale
modelului E-learning, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai
2. Boco, M., Chi, V., (2013), Management curricular repere teoretice i aplicative,
Editura Paralela 45
3. Cuco, C., (2006), Informatizarea n educaie, Editura Polirom, Iai
4. Glava, C., (2009), Formarea competenelor didactice prin intermediul E-learning.
Modele teoretice i aplicative, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.
5. Ionescu, M., Boco M., (2009), Tratat de didactic modern, Editura Paralela 45

15