Grilă de evaluare a manualului școlar

Nota: Grilele de evaluare pe care le-am aplicat la cele două manuale, în tabelele următoare
sunt insiprate din Metodologia privind regimul manualelor școlare în învățământul
preuniversitar din 13.11.2008 .

MANUALUL I
Criteriul Descriptori DA NU
Manual 1
(Dezvoltare
personală clasa a
II-a, editura Ars
Libri)

1.Elemente de 1.1 Conținuturile

concordanță a urmăresc realizarea
manualului cu competențelor
programa școlară generale și specifice ✓
menționate în
programa
disciplinei de studiu
pentru anul școlar
vizat.

1.2.În manual se
regăsesc
conținuturile învățării
propuse de programa ✓
școlară.

1.3. Activitățile de
învățare propuse de
programa
școlară se regăsesc în ✓
manual.
 1.4. Autorul
manualului utilizează
sugestiile
metodologice din ✓
programa școlară și
le îmbogățește prin
raportare la acestea

1.5. În manual se
regăsesc indicatorii
minimi de ✓
performanță

1.6. Terminologia
utilizată nu
depășește
specificațiile ✓
din programa școlară

1.7 Manualul este

corelat cu toate
categoriile de
comportamente ✓
vizate de programa
școlară.

2. Elemente de 2.1 Manualul

conținut ale propune activități de
manualului recapitulare și
evaluare a ✓
conținuturilor unei
unități de învățare.

2.2 Itemii de
evaluare sunt
formulați conform
metodologiei de ✓
evaluare.
2.3 Conținuturile
sunt corecte din
punct de vedere
științific, adaptate și ✓
reactualizate
conform
ultimelor descoperiri
din domeniu

2.4 Conținuturile
științifice au o ordine
logică, care să
permită realizarea
conexiunilor logice ✓
între acestea

2.5 Există un
echilibru între teorie
și aplicabilitate ✓
2.6 Permite
abordarea integrată a
conținuturilor ✓
2.7 Conceptele sunt
explicate clar,
concret și conform ✓
particularităților
vârstei căreia se
adresează.
2.8 Exercițiile sunt
variate și formulate
gradual, de la
simplu la complex, de ✓
la standardele
minimale până
la cele maximale,
astfel încât să
stimuleze
învățarea.

2.9 Exercițiile și
temele propuse sunt
adaptate
 importanței unității ✓
de învățare/
capitolului studiat
(conținut, întindere,
complexitate,
abordare
integrată).

2.10 Exercițiile și
temele propuse
valorifică achizițiile ✓
anterioare ale
elevului.

2.11 În introducere
sunt expuse clar
obiectivele
manualului și ✓
importanța disciplinei
studiate

2.12 Manualul
conține, la început
sau la final, cuprinsul ✓
acestuia.

3. Elemente de 3.1 Limbajul utilizat

limbaj este în concordanță
cu particularitățile de
vîrstă ale elevului, cu
nivelul de
înțelegere al
acestuia:
-este ușor de înțeles;
-ține cont de ✓
achizițiile anterioare
ale elevului;
-lungimea și structura
frazelor sunt
accesibile
vârstei căreia se
adresează manualul.
 3.2 Limbajul utilizat
este clar, logic,
coerent și corect
din punct de vedere ✓
științific.

3.3 Este utilizată

terminologia de
specialitate conform ✓
programei școlare.

3.4 Terminologia
disciplinei este astfel
introdusă încât
să fie înțeleasă de ✓
elev prin definițiile
cuvintelor
noi.

3.5 Informațiile și
conceptele sunt
corecte din punct de ✓
vedere științific.

4. Elemente de 4.1 Manualul conține

tehnoredactare minimum două culori
pentru
gimnaziu și liceu și ✓
minimum 3 culori
pentru ciclul
primar.

4.2 Marginile nu sunt

sub următorii
indicatori: stânga-
1.5, dreapta-2, sus- 
1.5, jos-1.5

4.3 Încadrarea
conținutului este
adecvată nivelului de
orientare în pagină ✓
specific vârstei
4.4 Spațierea
rândurilor este
adecvată vârstei
căreia se ✓
adresează manualul

4.5 Manualul conține

cuprins,
vocabular/definiții, ✓
bibliografie

4.6
Cuvintele/expresiile
cheie sunt
evidențiate prin ✓
bolduire și/sau
culoare

4.7 Ilustrațiile sunt

corelate cu
conținuturile, sunt
plasate corect în
pagină în raport cu ✓
textele la care
se referă, sunt
sugestive și trezesc
interesul elevilor.

4.8 În învățământul
primar, ilustrațiile
sunt obligatoriu ✓
color.

4.9 Fontul ales este

lizibil
✓
4.10 La începutul său,
manualul conține
explicații ale
simbolurilor utilizate ✓
pentru diferitele
sarcini de
lucru.
 4.11 Manualul
conține între 80 și
100 de pagini. ✓
4.12 Manualul este
cusut
✓
4.13 Hârtia
corespunde
standardelor de
calitate: mată, ✓
80% alb.

MANUALUL 2
Criteriul Descriptori DA NU
Manual 2
(Dezvoltare
personală clasa a
II-a, editura
Didactică și
pedagogică)

1.Elemente de 1.1 Conținuturile

concordanță a urmăresc realizarea
manualului cu competențelor
programa școlară generale și specifice ✓
menționate în
programa
disciplinei de studiu
pentru anul școlar
vizat.

1.2.În manual se
regăsesc
conținuturile învățării
propuse de programa ✓
școlară.
 1.3. Activitățile de
învățare propuse de
programa
școlară se regăsesc în ✓
manual.

1.4. Autorul
manualului utilizează
sugestiile
metodologice din 
programa școlară și
le îmbogățește prin
raportare la acestea

1.5. În manual se
regăsesc indicatorii
minimi de 
performanță

1.6. Terminologia
utilizată nu
depășește
specificațiile ✓
din programa școlară

1.7 Manualul este

corelat cu toate
categoriile de
comportamente ✓
vizate de programa
școlară.

2. Elemente de 2.1 Manualul

conținut ale propune activități de
manualului recapitulare și
evaluare a ✓
conținuturilor unei
unități de învățare.
2.2 Itemii de
evaluare sunt
formulați conform
metodologiei de ✓
evaluare.

2.3 Conținuturile
sunt corecte din
punct de vedere
științific, adaptate și ✓
reactualizate
conform
ultimelor descoperiri
din domeniu

2.4 Conținuturile
științifice au o ordine
logică, care să
permită realizarea
conexiunilor logice ✓
între acestea

2.5 Există un
echilibru între teorie
și aplicabilitate ✓
2.6 Permite
abordarea integrată a
conținuturilor ✓
2.7 Conceptele sunt
explicate clar,
concret și conform ✓
particularităților
vârstei căreia se
adresează.
2.8 Exercițiile sunt
variate și formulate
gradual, de la
simplu la complex, de ✓
la standardele
minimale până
 la cele maximale,
astfel încât să
stimuleze
învățarea.

2.9 Exercițiile și
temele propuse sunt
adaptate
importanței unității
de învățare/ ✓
capitolului studiat
(conținut, întindere,
complexitate,
abordare
integrată).

2.10 Exercițiile și
temele propuse
valorifică achizițiile ✓
anterioare ale
elevului.

2.11 În introducere
sunt expuse clar
obiectivele
manualului și ✓
importanța disciplinei
studiate

2.12 Manualul
conține, la început
sau la final, cuprinsul ✓
acestuia.

3. Elemente de 3.1 Limbajul utilizat

limbaj este în concordanță
cu particularitățile de
vîrstă ale elevului, cu
nivelul de
înțelegere al
acestuia:
-este ușor de înțeles;
✓
 -ține cont de
achizițiile anterioare
ale elevului;
-lungimea și structura
frazelor sunt
accesibile
vârstei căreia se
adresează manualul.

3.2 Limbajul utilizat

este clar, logic,
coerent și corect
din punct de vedere ✓
științific.

3.3 Este utilizată

terminologia de
specialitate conform ✓
programei școlare.

3.4 Terminologia
disciplinei este astfel
introdusă încât
să fie înțeleasă de ✓
elev prin definițiile
cuvintelor
noi.

3.5 Informațiile și
conceptele sunt
corecte din punct de ✓
vedere științific.

4. Elemente de 4.1 Manualul conține

tehnoredactare minimum două culori
pentru
gimnaziu și liceu și ✓
minimum 3 culori
pentru ciclul
primar.
4.2 Marginile nu sunt
sub următorii
indicatori: stânga-
1.5, dreapta-2, sus- 
1.5, jos-1.5

4.3 Încadrarea
conținutului este
adecvată nivelului de
orientare în pagină ✓
specific vârstei

4.4 Spațierea
rândurilor este
adecvată vârstei
căreia se 
adresează manualul

4.5 Manualul conține

cuprins,
vocabular/definiții, ✓
bibliografie

4.6
Cuvintele/expresiile
cheie sunt
evidențiate prin 
bolduire și/sau
culoare

4.7 Ilustrațiile sunt

corelate cu
conținuturile, sunt
plasate corect în
pagină în raport cu ✓
textele la care
se referă, sunt
sugestive și trezesc
interesul elevilor.

4.8 În învățământul
primar, ilustrațiile
sunt obligatoriu ✓
color.

4.9 Fontul ales este

lizibil
✓
4.10 La începutul său,
manualul conține
explicații ale
simbolurilor utilizate ✓
pentru diferitele
sarcini de
lucru.

4.11 Manualul
conține între 80 și
100 de pagini. ✓
4.12 Manualul este
cusut

4.13 Hârtia
corespunde
standardelor de
calitate: mată, 
80% alb.
 Manualul şcolar reprezintă un document curricular oficial de politică educaţională care
asigură concretizarea programei şcolare într-o formă care vizează prezentarea cunoştinţelor şi
capacităţilor într-un mod sistematic, prin diferite unităţi didactice, operaţionalizabile, în special,
din perspectiva elevului/studentului: capitole, subcapitole, grupuri de lecţii/cursuri, seminarii,
secvenţe de învăţare. Manualul scolar are urmatoarele functii pedagogice : functia de informare,
realizata prin mijioace didactice si grafice specifice; functia de formare a cunostintelor si
capacitatilor vizate de obiectivele instructiv educative; functia de antrenare a capacitatilor
cognitive, afective, psiho-motrice, sau a disponibilitatilor aptitudinale; functia de autoinstruire,
ce evidentiaza mecanismele de conexiune inversa interna existente la nivelul actiunilor didactice
promovate prin intermediul programei, respectiv tehnicile de autoevaluare.
Motivația alegerii acestor două manuale a constat în structurarea logică a lecțiilor și a
activităților interesante propuse, care fac mai atractive parcurgerea lecțiilor. O astfel de analiză
ajută foarte mult cadrul didactic, pentru că astfel poate alege cel mai bun manual pentru elevii săi
punând criteriile pe care le consideră cele mai importante ca un manual să le îndeplinească.
Criteriile pe care le-am urmărit în analiza acestor două manuale sunt legate de: elementele de
concordanță a manualului cu programa școlară, elemente de conținut ale manualului, elemente
de limbaj și în ultimul rând, elemente de tehnoredactare. Aceste criterii sunt preluate din
documentul Metodologia privind regimul manualelor şcolare în învăţământul preuniversitar din
13.11.2008 .

Manualul 1 (Dezvoltare personală clasa a II-a, editura Ars Libri), îndeplinește

majoritatea criteriilor de evaluare a manualului școlar, fiind în conformitate cu programa școlară
dar, totuși sunt adăugate și anumite subiecte care au legătură cu lecțiile anterioare fiind o
succesiune logică a lecțiilor. Fiecare lecție este prezentată într-un mod atractiv, colorat,
exemplificat prin povestiri noi sau cunoscute de către elevi pe lângă definițiile obișnuite. Un alt
lucru important, manualul are un loc de autoevaluare a elevului cât și un loc pentru evaluarea
făcută de către învățător elevului. Cel de-al doilea manual (Dezvoltare personală clasa a II-a,
editura Didactică și pedagogică) este în conformitate cu programa școlară, fiecare lecție este
însoțită de imagini și activități ca “ Joc de rol”, “Activitate în echipe” . Conținuturile sunt
completate de rubrica “ Știați că...”, dar la sfârșitul capitolelor are o autoevaluare și evaluare de
către cadru didactic mai slabă în comparație cu primul manual. O diferență importantă o face
modul cum sunt prezentate lecțiile; în manualul 1 lecțiile sunt mai bogate, la începutul lor fiecare
având un text din povești care are rolul de a prezenta subiectul lecției într-un mod practic, pe când
celălalt manual are doar un text suplimentar integrat printre lecțiile capitolului.
Unitatea 1 (Eu și ceilalți) la primul manual este structurată pe șapte lecții, pe când
manualul 2 are patru lecții, astfel manualul 1 este mai detaliat la fiecare unitate, îi ajută pe elevi să
acumuleze informații mai profunde făcând diferența mai clară dintre anumite aspecte, situații.
Ambele manuale oferă exerciții de gândire elevilor, de recapitulare a ceea ce li s-a prezentat, dar
primul manual are în plus pe lângă întrebările de învățare, și o notă explicatorie a lecției sub
denumirea “Mă informez, mă dezvolt”, ceea ce al doliea manual nu oferă, iar asta poate lăsa
anumite goluri în învățare. O altă diferență semnificativă pe care am observat-o este tematica
portofoliilor. De exemplu la lecția “Importanța normelor de igienă pentru sănătate, învățare și
relațiile cu ceilalți” respectiv “Cum respect regulile de igienă” , tema pentru portofoliu a primului
manual constă în scrierea a cel puțin patru reguli de igienă, care trebuie respectate și pot fi însoțite
de desene/ imagini reprezentative, la urmă fiind prezentate colegilor, iar la al doilea manual se cere
să realizeze un desen în care fiecare elev să propună un spațiu frumos, cu condiții optime pentru
învățare (ex: Colțul viu, Mica bibliotecă, Relaxare prin muzică). Tematica propusă de al doilea
manual este interesantă, încurajează creativitatea, dar nu poate fi îndeplinită cu ușurință de către
elevi, aceștia fiind mai centrați pe alegerea unui spațiu cât mai atractiv și nu pe cât de igienic să îl
realizeze, pe când cerința primului manual este scurtă și la obiect.
În concluzie, Manualul de la editura Ars Libri îndeplinește majoritatea cerințelor pentru
un manual bun, din punct de vedere estetic nefiind încărcat de prea multe imagini, cât și a
conținutului său care este pe înțelesul elevilor și se concentrează pe capacitățile lor de a îndeplini
sarcinile de lucru.

Bibliografie:
Coman, C., Mihăilescu, C., Pițilă, T. (2021). Dezvoltare personală clasa a II-a. București. Editura
Didactică și pedagogică S.A.
Grigore, A., Toma, C. I., Ionică, N. S. (2021). Dezvoltare personală clasa a II-a . Argeș. Editura
Ars Libri.

Webgrafie:
https://www.studocu.com/ro/document/universitatea-spiru-haret/baze-teoretice-ale-
evaluarii/grila-evaluare-manual-scolar/11948005 (Accesat pe data de 24.11.2022)
https://lege5.ro/gratuit/gezdanjxhe/criterii-pentru-evaluarea-stiintifica-a-proiectelor-de-manuale-
scolare-metodologie?dp=gqzdcnrxgm3tk (Accesat pe data de 24.11.2022)