Sunteți pe pagina 1din 6

EDUCAIA TRADIIONAL VS EDUCAIA MODERN

Dragomirescu Andreea Maria


Grdinia P.P. Cozia
Educaia tradiional vs. educaia modern ar trebui s constituie o tem de reflectare
pentru toate persoanele care au un rol n instruirea i educarea copiilor. Bineneles c primele
vizate sunt cadrele didactice incepnd cu educatoarele i ajungnd la profesorii din universiti
care trebuie s cunoasc tendinele i orientrile noii educaii i n acelai timp s depeasc
cadrul tradiional al conceperii activitilor, s-l activizeze pe copil, elev sau student n propria
formare i educare. Educaia modern prin diferitele sale posibiliti materiale ofer
intensificarea nvrii pe toate planurile astfel c coala trebuie s fie prima instituie care
trebuie s-i schimbe abordarea fa de desfurarea nvrii i s utilizeze metode noi,
interactive care s conduc la o nvare superioar i ntr-un ritm accelerat potrivit tendinelor
societii actuale, de asemenea trebuie s abordeze noi strategii de realizare optim a nvrii si
s-i lrgeasc domeniul de cunoatere ajutndu-l pe individ s se adapteze mai uor la societatea
n continu schimbare.
nvmntul tradiional nglobeaz o serie de caracteristici:

coala pregtete elevii pentru via;


Cadrul didactic pune la dispoziia copiilor cunotine;
Procesul de nvare este o progresie liniar prin acumularea de informaii i

deprinderi;
Elevii sunt consumatori pasivi de informaii i autoritate;
Coninutul programei este prezentat global;
Diferenele de cultur i individuale sunt ignorate, deoarece se presupune c elevii

se adapteaza la cultura dominanta;


Accentul se pune pe nsuirea deprinderilor de baz;
Cadrul didactic este singura surs de informaii;
Evaluarea se concentreaz asupra tipurilor de rspuns corect sau greit i pe

ntrebri nchise;
Evaluarea este facut n momente fixate printr-o programare semestrial i anual;
Evaluarea este conceput ca fiind separat de predare;
Prinii sunt vzui ca outsideri i nu sunt implicai;
Comunicarea cu familia se realizeaz doar cnd apare o problem etc.

n contemporaneitate, o importan deosebit o capt termenul de educaie pentru


schimbare nelegnd prin aceasta totalitatea elementelor de noutate ptrunse n nvmntul
romnesc tradiional. Educaia pentru schimbare sau modernisnul nvmntului romnesc
aduce n prim plan educaia centrat pe elev, metodele interactive de predare-nvare-evaluare,
noile educaii i profesorul constructivist.
nvarea centrat pe elev
La nivelul sistemului educaional, demersul didactic tradiional dominant era
caracterizat de predarea frontal prin utilizarea acelorai metode de lucru i sarcini pentru
toti copiii fr a se ine seama de particularitile individuale. Aceast corelare
necorespunztoare ntre volumul, gradul de complexitate a cunotinelor, metodele de
nvare i particularitile socio-emoionale i cognitive ale copiilor poate avea drept
consecin demotivarea i apoi insuccesul colar i chiar social, pe termen lung.
Respectarea diferenelor individuale duce la crearea unor situaii de nvare care s
permit copiilor progresul pe ci diferite, pentru realizarea acelorai obiective. Definitor
pentru progresul copiilor este modul n care acetia conecteaz informaiile i procesele
psihice specifice nvrii. Implicarea unei multitudini de procese psihice poteneaz
caracterul formativ al demersului educaional i creeaz condiiile favorabile pentru
activitatea ulterioar de nvare. Ca proces, nvarea implic o serie de componente
psihice, diferite de la un copil la altul. Drept urmare, organizarea situaiilor de nvare
urmeaz s asigure condiii favorabile activitii de nvare ca proces complex de
informare i formare, de asimilare a cunotinelor i dezvoltare a componentelor structurale
ale personalitii umane. Aceasta implic crearea situaiilor de nvare care s determine o
participare activ a copilului n procesul de nvare prin interaciuni directe.
Centrarea pe copil poate fi considerat o cale de abordare a procesului educaional
ce are ca finalitate valorificarea optim a acestuia ca subiect al nvrii. Centrarea pe copil
este o abordare complex, ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare
pozitive i semnificative, ntr-o relaie democratic. Strategiile de predare centrate pe copil
au ca punct central facilitarea nvrii, a-l ajuta pe copil s se dezvolte, s nregistreze
progrese. De aceea, strategiile didactice se aleg i n funcie de caracteristicile specifice ale
fiecrui copil, de stilul de nvare, profilul inteligenelor multiple, dar i de tipul de
nvare adecvat.

Metodele interactive de predare-nvare-evaluare


Aciunile constitutive ale activitilor corelative de predare-nvare-evaluare i
obiectivele acestora sunt realizate efectiv prin intermediul metodelor de nvmnt, fapt ce
justific locul central pe care ele l ocup n coninutul tehnologiei didactice.
Metodele sunt modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora elevii, sub
ndrumarea profesorului sau n mod independent, nsuesc cunotinele, i formeaz priceperile
i deprinderile, aptitudinile, atitudinile(I. Nicola). n sens restrns, metoda este o tehnic de care
profesorul i elevii se folosesc pentru efectuarea aciunilor de predare-nvare; ea asigur
realizarea n practic a unei activiti proiectate mintal, conform unei strategii didactice.
Prin metode interactive nelegem modalitile prin care se formeaz i se
dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra mediului
nconjurtor, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare,
formndu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. Observm c accentul este pus pe
formarea de competene i nu pe transmiterea (i)logic a cunotinelor, astfel actorul central,
elevul, este transformat ntr-o fiin raional ce contientizeaz importana dezvoltrii
personalitii individuale, el nemaifiind o main de reprodus informaie. Pentru a fi eficiente
acestea trebuie s ndeplineasc cerina primordial a educaiei progresiviste (J. Piaget), adic
activitile de nvare i de munc independent s fie mbinate cu activiti de cooperare, de
nvare n grup i de munc interdependent, pentru c nvarea n grup exerseaz capacitatea
de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare
aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte
multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas. (I. Cerghit).
Metodele interactive: creeaz deprinderi, faciliteaz
nvarea n ritm propriu, stimuleaz cooperarea, nu competiia, sunt atractive, pot fi abordate din punct
de vedere al diferitelor stiluri de nvare. De aceea, un nvtor care folosete metode interactive ar
trebui s fie:
- un sftuitor care i poate ajuta elevii n rezolvarea problemelor, i motiveaz s i prezinte propriul
punct de vedere;
- un animator care iniiaz metode i le explic elevilor, pregtete materialele didactice i prezint
scopurile nvrii;
- un observator i un asculttor care observ elevii n timpul activitii i i apreciaz corect;
- un participant la nvare care nu are impresia c este perfect i nva toat viaa;

- un partener care poate modifica scenariul leciei, dac clasa o cere.

Noile educaii
Analiza problematicii contemporane i identificarea marilor probleme de meditaie au
condus la constituirea unor rspunsuri specifice, prin potenarea Noilor educaii sau a unor noi
tipuri de coninuturi: educaia pentru pace, pentru participare i democraie, ecologic,
demografic, pentru schimbare i dezvoltare, pentru comunicare i mass-media, nutriional,
educaia comunitar etc.
Noile educaii sunt un rspuns util al sistemelor educative la imperativele generate de
problematica lumii contemporane.
Profesorul constructivist
ntr-un sistem de educare prin autonomia colarilor, rolul educatorului devine din
suveran absolut, un 'primus inter pares'(primul intre egali), primul prin tiinta i
experien, dar egal n faa adevrului i greelii, n faa binelui i rului. El devine, astfel,
un sftuitor al elevilor, lsndu-le impresia, prin interveniile sale discrete, c ei hotrsc
bunul mers al comunitii colare. O treapt spre autonomie o constituie selectarea din
rndul elevilor a 'conductorilor naturali ai clasei', care se impun prin calitile lor, pe care
educatorul caut s i-i apropie i crora le incredineaz anumite sarcini, pentru ca prin ei
s acioneze asupra celorlali. Educatorul nu nceteaz s fie prezent la ntreaga via a
claselor sale, dar manifest o prezen care asigur acestora libertatea, adic creeaz
condiii pentru manifestarea energiei orientate spre creterea puterii spiritului. Este vorba
de o 'libertate gndit' spre care educatorul ii conduce elevii, ceea ce nseamn stpnirea
instinctelor i pasiunilor, prin victoria raiunii. Aadar, copilul nu se poate dezvolta normal
n condiiile unui regim educaional de constrngere, dar nici nu poate fi abandonat unei
depline liberti.

Ceea

ce propune educaia modern nu este o renunare la motenirea valoroas a trecutului, ci o


restructurare a raportului su cu viitorul, o ntoarcere la 180 de grade a punctului su de plecare.
Aceasta devine viitorul, nu mai este trecutul. Prezentul va fi doar suportul, cci viitorul, n mod
obiectiv, se pregtete nc de prezent, iar trecutul va fi o parte a substratului i rezultatul unei
noi interpretri.
Pentru a observa mai bine diferena dintre educaia tradiional i cea modern i
bineneles pentru a evidenia valoarea celei din urm, am mprit n dou echipe copii grupei de

la Grdinia cu P.P. Cozia pe care o coordonez, lucrnd cu o echip n mod tradiional, iar cu
cealalt echip n mod modern. Dup mprirea n echipe, am susinut o serie de activiti.
Activitatea 1: Povestire Ridichea uria
Povestea Ridichea uria am predat-o unei echipe folosind metodele tradiionale de
predare (povestirea educatoarei), iar celeilalte echipe folosind o metod modern i anume
dramatizarea.
Activitatea 2: Observare Pisica i cinele
Cu prima echip am observat n mod tradiional imaginile cu animale, realiznd descrieri
i comparaii cu ajutorul ntrebrilor. Cu cea de-a doua echip am utilizat metoda interactiv
Cubul, pentru observarea, analizarea, compararea celor dou animale.
Activitatea 3: Rezolvarea de exerciii i probleme n limitele 1-5
Pentru prima echip am folosit metoda tradiional prin care eu le art un numr de
obiecte iar copiii trebuie s spun cte obiecte observ. Pentru rezolvarea exerciiilor cu cealalt
echip am folosit material individual pe care copiii l-au manipulate.
n urma acestui experiment am observat c:

activitile care folosesc metode moderne i activizeaz pe copii mai mult, sunt

mai receptivi i fac mai bine conexiunile ntre cerine;


copiilor li se dezvolt imaginaia i creativitatea, nu se simt inhibai, nu
reacioneaz mecanic i devin nucleul activitii, procesului de predare, nvare

sau evaluare;
se ine cont de particularitile fiecrui copil, de ritmul fiecruia de lucru;
dei manifest n mod spontan foarte mult deschidere la informaii, copiii pot s

creeze n mod individual produse cu un coninut original;


activitatea capt noutate, dispare rutina care atrage dup sine manifestarea
interesului copiilor fa de activitatea respectiv i interiorizarea noilor informaii

se face mai uor i cu eficien ridicat;


relaia dintre cadru didactic i copil avanseaz de la una convenional la una de
colaborare, prietenie, n care o mare importan o capt i implicarea familiei.

Bibliografie:
1. Cuco Constantin, (1998) - Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Bucureti, Editura Polirom;
2. Cristea Sorin, (1997)- Pedagogie, vol. II, Piteti, Editura Hardiscom;

3. Nicola Ioan, (2003) - Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Aramis;


4. Cojocaru Venera Mihaela, ( 2003) Educaia pentru schimbare i creativitate, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic;
5. Cuco Constantin,( 2002) - Pedagogie, Bucureti, Editura Polirom.