PROBLEMATIZAREA

Problematizarea este o metod care solicit un efort intelectual din partea copilului pentru descoperirea de noi cunotine sau procedee de aciune i de verificare a soluiilor gsite. Avnd n vedere nivelul de formare a reprezentrilor matematice, problematizarea se utilizeaz mai frecvent la clasa I Problematizarea aplicat n coal poate fi considerat o variant a conversaiei euristice. Aceast metod dezvolt la copil gndirea independent, scheme operatorii i asigur motivaia intrinsec a nvrii. Prin rezolvarea situaiilor problem propuse de ctre nvtor, copilul i nsuete noi cunotine. Orice situaie-problem d natere unei stri conflictuale n gndire, copilul trebuind s fac fa diferenei dintre cunotinele sale interioare i sarcina de lucru. Pentru a fi eficient situaia-problem trebuie s respecte urmtoarele cerine: s pun n eviden dezacordul dintre cunotine i sarcina de rezolvat; s declaneze o trebuin de cunoatere;

Activitatea s fie orientat spre descoperirea de noi cunotine i procedee de aciune pentru rezolvarea dezacordului existent. Orice nvtor care utilizeaz metoda problematizrii trebuie s parcurg urmtoarele etape: organizarea situaiei problem; formularea sarcinilor; sistematizarea i fixarea cunotinelor dobndite prin rezolvarea sarcinii.

Respectarea acestor etape n derularea situaiei problem, asigur colarului : percepia i nelegerea problemei; selectarea cunotinelor anterioare n scopul adaptrii lor la datele noii probleme; cutarea prin efort propriu a soluiei de rezolvare a problemei; obinerea, verbalizarea i verificarea rezultatului obinut; exersarea achiziiei dobndite . nvtorul care utilizeaz aceast metod de lucru trebuie s ofere copiilor un minim de informaii pentru a-i orienta spre cunotinele care i pot ajuta s rezolve problema i o ntrebare problem care s le indice dificultatea sarcinii i care s-i ajute s stabileasc legturi ntre cunotine i sarcin. R. M. Gagn, n lucrarea sa rezolvare a problemelor: - definirea cerinelor; - punerea problemei prin sesizarea condiiilor; Condiiile nvrii, sugereaz urmtorul traseu de

- recunoaterea situaiei de plecare i selectarea informaiilor; - organizarea i reorganizarea informaiei n direcia identificrii soluiilor posibile, pe calea raionamentului, intuiiei, deduciei,analogiei; - opiunea pentru soluia optim ; - verificarea soluiei i a rezultatului. nvtorul anun sarcina, expune situaia-problem i demonstreaz drumul parcurs spre rezolvarea sarcinii. Elemente de problematizare se pot introduce n cadrul conversaiei euristice sub form de ntrebri de tipul de ce, dacatunci, ce s-ar ntmpla dac, copiilor revenindule sarcina de a emite soluii i a le verifica n aciune. Se pot introduce elemente de problematizare i n cazul folosirii metodei exerciiului sau a jocului. Ele se pot prezenta ca ntreruperi prin formularea unor noi cerine sub form problematizat, ca obstacole ce presupun realizarea unor clasificri sau scriere dup anumite criterii i ca lacune atunci cnd copiii trebuie s ordoneze dup diverse criterii. Aplicaia specific a acestei metode este rezolvarea de probleme, situaie n care copilul lucreaz individual, dirijat de ctre nvtor. In ciclul primar, rezolvarea problemelor de aritmetic este o surs inepuizabil de aplicare a metodei problematizrii, lucru valabil chiar la clasa I.

Erau Au venit Sunt

13 3

10 4 15 16

Erau Au plecat Au rmas

18 5 6 12

14

Metoda Gndii Lucrai n perechi Comunicai

Metoda Gndii Lucrai n perechi Comunicai (Think-Pair-Share)este o strategie de discuie prin cooperare, care cuprinde trei etape de aciune, n care elevii vorbesc despre coninut i discut idei nainte de a le mprti cu ntregul grup. Metoda introduce elementele de timp de gndire i interaciune cu colegul, acestea fiind dou caracetristici importante ale nvrii prin coope rare. Scopul metodei Gndii Lucrai n perechi Comunicai este de a-i ajuta pe elevi s proceseze informaii i s le dezvolte competenele de comunicare i procesele de gndire. Prin aceast strategie, profesorul: 1. 2. Adreseaz o ntrebare deschis sau ridic o problem Le d elevilor un minut sau dou pentru a se gndi la rspuns

3. 4.

i grupeaz pe elevi n perechi pentru a discuta rspunsul i a-i mprti ideile Le ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti rspunsul unui grup mic sau cu toat clas

Deoarece elevii au timp s se gndeasc la rspuns, apoi l comunic unui coleg i au parte de o perspectiv diferit, pot fi mai dornici i mai puin ngrijorai de a-i mprti rspunsul unui grup mai mare. Aceast metod le ofer i timp pentru a-i schimba rspunsul dac este necesar i diminueaz teama de a da un rspuns greit. Exemplu Profesor:

Am o ntrebare la care a vrea s ne gndim nainte de a ncepe noua unitate la matematic despre frac Putei s v gndii la situaii n care utilizm fraciile n viaa de zi cu zi? A vrea s folosim strategia G Lucrai n perechi Comunicai ca s discutm ideile. Avei cteva minute s v gndii la rspunsuri cnd eu voi da semnalul, ntorcei-v ctre coleg i spunei-i la ce v-ai gndit. Dup aceea, vei comun rspunsurile voastre ntregii clase. (Profesorul ateapt dou minute ca elevii s se gndeasc la rspunsuri.) Acum ntorcei -v ctre cole discutai despre situaiile la care v-ai gndit. Mark catre M-am gndit c folosim fraciile atunci cnd mprim mncarea. Ca la pizza. Dac ai opt felii de pizza Natalie: ca i altcineva s aib aceeai cantitate ca i tine de pizza, trebuie s socoteti feliile. Tu la ce te -ai gn Natalie i eu m-am gndit la mncare, dar dup aceea m-am gndit c i banii pot fi privii ca fracii. Ca patru ctre Mark: sferturi care fac un dolar i cinci monede de 10 ceni care fac 50 de ceni. Sunt multe feluri de a mpr banii ca pri ale unei sume mai mari. Profesor: Acum c ai avut ocazia s v mprtii ideile colegului, decidei care dintre voi va comunica ideile ntr clase. Mark: Natalie i cu mine am vorbit despre cum poate fi mprit mncarea n fracii, cum e pizza. Am discuta despre cum banii pot fi vzui ca fracii. Sunt sume mai mici care dau mpreun sume mai mari i ne-am gndit c aa este i o fracie. Profesor: Ambele idei sunt foarte bune. V mulumim c ni le-ai comunicat i nou.