MANAGEMENTUL INTEGRARII COPIILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE

Psihopedagogia integrativ este o ramura a psihopedagogiei speciale care are ca obiectiv studierea sistemului de nvmnt bazat pe principii integraioniste i pe scoala inclusiv, care are rolul s satisfac necesitile educaionale speciale ale tuturor copiilor. Aceast ramur modern este o replic a sistemului de invmnt clasic, bazat pe instituii tradiionale, care separau aceti copii n coli speciale ( Abrudan Casandra Elemente de psihopedagogie speciala, Editura Europrint, Oradea 2003 ). Dreptul la educatie egal pentru toi, conform Drepturilor Fundamentale ale Omului i a celei de-a 20 Conferin Generala UNESCO afirm dreptul persoanei handicapate de a primi o educaie conform aspiraiilor sale. Tinnd cont de specificul naional se impune tot mai pregnant integrarea copiilor cu C.E.S. n viaa comunitaii. Copilul cu dizabiliti trebuie considerat ca fcnd parte din societate. Nu-l putem ascunde, el nu are nevoie de mila noastra ci de ajutorul nostru, lsndu-l s creasc alturi de ceilali copii, fcnd parte din societate. Se pare c dou ar fi cile cele mai importante de urmat: 1. Pregtirea copiilor cu C.E.S. pentru a putea deveni parte integrant a societii; 2. Pregtirea societii pentru a accepta persoanele cu cerine educative speciale. Din aceast perspectiv, scopurile procesului de incluziune se contureaz astfel: - schimbarea mentalitilor copiilor, a prinilor, a cadrelor didactice, autoritilor, comunicaii referitoare la persoanele cu cerine educative speciale; - adaptarea colii la nevoile copilului ( i nu adaptarea copilului la nevoile colii); - pregtirea cadrelor pentru clasa incluziv, n care toi particip la activiti; - pregtirea opiniei publice pentru o societate incluziv n care toi particip la viaa comunitii; - asigurarea de servicii de sprijin pentru copii i adolescenii cu cerine educative speciale i pentru familiile acestora; - adaptarea curriculumului i a cerinelor colare la posibilitile copilului. Se impune o schimbare real a colii romneti n spiritul educaiei integrate, astfel nct, mvmntul special s acioneze spre facilitatea integrrii n nvmntul de mas prin: - structuri i forme de organizare identice (conducere managerial, sistemul de predare - nvare, orare i progame de funcionare, susinerea i organizarea evalurii); - depistarea timpurie a deficienelor, intervenie precoce, diagnosticare i orientarea copiilor n vederea integrrii; - introducerea treptat a categoriilor de curriculum obinuit, parial adaptat, obinuit adaptat, special, elementar; - diversificarea formelor de integrare a copiilor deficieni n nvmntul de mas prin integrare individual sau grup; - apariia unor programe complete de integrare a copiilor deficieni in nvmntul de mas. colile din sistemul de nvmnt obinuit, trebuiesc pregtite s primeasc i s integreze copiii din nvmntul special. Aceast pregtire trebuie fcut prin cursuri de formare - informare pentru manageri, cadre didactice i chiar programe de educare a prinilor. O alt posibilitate este adaptarea i utilizarea resurselor colii obinuite n vederea integrrii iar resursele colii speciale pot sprijini coala obinuit. ntre coala grdinia special trebuie s se stabileasc o colaborare foarte bun, coala special devenind centru de resurse astfel: - specialitii vor elabora programe personalizate, de intervenie timpurie; - specialitii vor acorda consultan de specialitate personalului didactic din coala - grdinia n care sunt copii integrai; - se vor efectua terapii specifice copiilor integrai de ctre specialiti; - resursele materiale din grdiniele + colile speciale vor fi selectate, adaptate, prelucrate i recomandate de specialiti pentru reuita integrrii; - copii elevii deficieni care nu se pot integra vor fi cuprini ntr-un proces de predare nvare de sprijin sub ndrumarea specialitilor. Toat aceast problematic a schimbrii este propus de Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii privind egalizarea anselor pentru copiii i tinerii cu deficiene, precum i accesul acestora la orice form de educaie i ocrotire. Ca o continuitate a integrrii copiilor cu C.E.S., Guvernul Romniei a elaborat Strategia Naional de aciune Comunitar, conform creia se propune: - includerea copiilor din centrele de plasament i a celor cu deficiene n comunitile lor locale; - realizarea unor proiecte prin implicarea profesorilor, elevilor voluntari i a copiilor cu nevoi speciale;
1

realizarea implicrii i incluziunii ntr-un program educaional desfurat cu interes, facilitnd integrarea social; - organizarea Proiectului de aciune Comunitar cu scopul sprijinirii copiilor cu C.E.S.; - ncurajarea elevilor n a participa la activiti desfurate cu copii cu dizabiliti pentru a susine procesul de integrare social i dezvoltare educaional. Responsabilitile inspectorilor, directorilor de coli i licee au fost foarte bine stabilite. Astfel c inspectorii au ales zece coli speciale i zece centre de plasament. Directorii acestor coli au fost informai despre rolul de participani la S.N.A.C. Ei au ales coordonatorii de programe, ca fiind cadre care dovedesc entuziasm, interes, eficacitate,devotament i responsabilitate. Din liceele care i-au dat acordul la colaborare au fost alei zece elevi voluntari, crora directorul, profesorul ce-i va ndruma le-a explicat ce nseamn Aciunea Comunitar, organizarea i desfurarea ei, stabilind zilele i aciunile de program. Directorii colilor speciale i ai centrelor de plasament au explicat coordonatorilor s organizeze copiii n grupuri, pe activiti cu liceenii, ncurajndu-i s-i petreac timpul organiznd activiti deosebite mpreun. Intreaga aciune este monitorizat de inspectoratele colare i d rezultate foarte bune, apropiind i sprijinind copiii cu C.E.S. de elevii de liceu, cei mari devenid sensibili la nevoile celor cu dizabiliti. Ctigul se pare s fie de ambele pri, copiii cu C.E.S. comunic mai uor cu copiii dect cu adultul pot vorbi i fr cuvinte n cadrul jocului iar elevii voluntari vor avea o experien inedit, care i va face mai buni, mai ateni, mai ntreprinztori n aciunile lor. Este o problematic care trebuie s ne intereseze i s ne responsabilizeze pe toi. -