Sunteți pe pagina 1din 7

PROIECT DE CERCETARE

Modalitai i soluii de integrare a copiilor cu CES n cola de mas

Propuntor:
Profesor nvmntul primar Maghiu (Tusan) Maria

Cea dinti coal a copilului este cminul familiei, ns cnd mediul familial este deficient sau lipsete, coala este cea care trebuie s aib grij ca potenialul copilului s fie materializat. coala trebuie s i asume responsabilitatea de a oferi copilului un ajutor specializat i ndrumarea necesar pentru ca aptitudinile copiilor cu deficiene fizice, mintale, senzoriale sau cu dificulti de nvare s nu se iroseasc (Delors, 2000). CES se nscriu ntr-un registru , care n accepia UNESCO cuprinde : 1. dificulti (dizabiliti) de nvare; 2. ntrziere mintal/dificulti severe de nvare; 3. tulburri(dezordini) de limbaj 4. dizabiliti fizice/ motorii 5. deficiene vizuale 6. deficiene auditive 7. tulburri emoionale i de comportament Legislaia n vigoare ( OMEN 5379/2004) stabilete ca principii de baz : Garantarea dreptului la educaie al oricrui copil: copiii au dreptul s nvee impreun , indiferent de dificulti i de diferene fiecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i de dezvoltare coala si comunitatea asigur anse egale de acces la educaie pentru toi copiii. Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu cerine educative speciale: corelarea tipurilor de educaie i a formelor de colarizare n funcie de scopul educaiei, obiectivele i finalitile ei asigurarea conexiunii educaionale prin activiti complexe colile trebuie s primeasc toi copiii indiferent de starea lor fizic, intelectual, social, emoional, lingvistic sau oricare alta. Aici trebuie s fie cuprini copiii cu dizabiliti, dar i copiii talentai, copiii din zonele rurale izolate, precum i cei din populaiile nomade, ca i copiii minoritilor lingvistice, etnice sau culturale, din alte grupuri sau zone marginalizate, n cazul n care nu se pot organiza instituii colare n zonele respective. Referitor la reprezentrile copiilor cu deficiene intelectuale, cercetrile n domeniu au evideniat urmtoarele caracteristici ale acestora: caracterul ngust i unilateral, slaba difereniere ntre reprezentrile din aceeai categorie, estomparea diferenelor ntre reprezentri sau chiar deformarea lor n timp, rigiditatea, lipsa de dinamism i flexibilitate, insuficienta corelare cu
2

experiena personal, pierderea treptat a specificului reprezentrilor deja formate, reproducerea cu greutate i inexactitate a elementelor spaiale, ceea ce denot dificulti majore n reprezentarea spaial. Aceste caracteristici sunt evidente, mai ales la copiii din clasele mici, fapt explicat prin slaba dezvoltare a experienei cognitive i a limbajului implicat n precizarea reprezentrilor. Asigurarea contactului direct i activ cu obiectele i fenomenele studiate sau, acolo unde nu este posibil, cu elemente substitutive ale acestora reprezint o condiie de baz n formarea reprezentrilor corecte i stabile la elevii cu deficiene. n cazul persoanelor cu dizabiliti, gndirea prezint o serie de particulariti, cum sunt: inconsecvena gndirii sau lipsa de coeren, pierderea treptat a capacitii de concentrare i efort, limitarea operaiilor mentale. Toate aceste particulariti determinnd scderea eficienei intelectuale sub nivelul minim al adaptabilitii la solicitrile mediului. La copiii cu dizabiliti mentale gndirea se caracterizeaz prin vscozitate genetic, definit prin numeroase inegaliti i oscilaii concretizate ntr-o evoluie ncetinit, greoaie, inconsistent i neterminat i prin rigiditatea reaciilor i comportamentului adaptativ, consecin a dereglrii mobilitii proceselor corticale de excitaie i inhibiie, avnd ca efecte dificulti accentuate de abstractizare i generalizare, concretism al gndirii, perseverare n acelai tip de activitate. Sarcinile prioritare ale nvmntului pentru elevii cu dizabiliti mentale const n prevenirea i combaterea manifestrilor de inerie, adic n stimularea activismului i criticismului gndirii i n dirijarea comportamentului lor. n ce privete copiii cu deficiene senzoriale exist premise favorabile pentru o evoluie normal a gndirii, ns acestea trebuiesc valorificate de timpuriu prin stimularea mecanismelor compensatorii, astfel nct s se diminueze consecinele negative ale deprivrii senzoriale specifice. Prevenia sau nlturarea timpurie a acestor caracteristici negative ale gndirii asociat cu aplicarea unor programe terapeutice i de stimulare a capacitilor intelectuale va determina structurarea i echilibrarea ntregii personaliti. Imaginaia este i ea afectat la copiii cu deficiene din cauza srciei i a caracterului lacunar al bagajului de reprezentri, insuficienei dezvoltrii a limbajului i a gndirii i a rigiditii reaciilor adaptative. O atenie deosebit trebuie acordat preveniei formelor pseudocompensatorii ale imaginaiei la persoanele cu dizabiliti, deoarece unele dintre acestea au tendina de a ocoli realitatea, refugiindu-se ntr-o reverie pasiv. De asemenea, trebuie combtute manifestrile de pseudocreativitate concretizate n minciun i confabulaie, precum i tendinele de supraapreciere care conduc la ruperea contactului cu realitatea i la dificulti suplimentare de
3

adaptare i integrare social. n activitatea didactic, imaginaia are un rol extrem de important atunci cnd noile coninuturi ale nvrii nu sunt accesibile cunoaterii directe sau cu ajutorul elementelor substitutive. Capacitatea de concentrare a ateniei nregistreaz fluctuaii, iar volumul ateniei este mai redus. Copiii cu cerine educative speciale nu reuesc s se concentreze suficient asupra desfurrii leciilor, datorit faptului c sunt distrai de apariia unor elemente colaterale sau pentru c rmn fixai din cauza ineriei specifice sau din pricina instalrii premature a oboselii. Volumul ateniei poate fi mbuntit prin corelarea exerciiilor de cretere a volumului ateniei cu exerciii de stimulare a capacitii mnezice, a dezvoltrii vocabularului i a bagajului de reprezentri. Caracteristica cea mai evident a proceselor mnezice ale copilului cu deficiene este fidelitatea redus a memoriei, manifestat prin inexactiti n reproducere i interferene ntre informaiile apropiate ca sens sau provenite din contexte asemntoare. Prin urmare, este necesar ca n activitile de nvare, cadrele didactice s-i ajute pe elevi s neleag coninuturile, s memoreze i s organizeze informaiile stocate prin exerciii de repetare sistematic i de aplicare n practic. Pe lng aspectele referitoare la particularitile proceselor cognitive care determin un mod specific de reacie i adaptare la stimulii din mediul nconjurtor, specific copilului cu cerine educative speciale este avitaminoza afectiv, care const n privarea copilului de susinere i comunicare afectiv n familie i mai ales n ruperea relaiei cu mama cunoscut fiind faptul c atitudinea afectiv a mamei are un rol primordial n dezvoltarea copilului (Ghergu, 2006, p. 103). Procesul de integrare educaional a copiilor cu cerine educative speciale include elaborarea unui plan de intervenie individualizat. Acesta este destinat recuperrii, pe toate planurile, a personalitii copiilor cu deficiene i pune accent, n mod special, pe latura formativ i presupune utilizarea unor modaliti eficiente de adaptare din curricula colar. n cazul elevilor cu tulburri de nvare este suficient integrarea lor ntr-un program suplimentar la disciplina sau grupul de discipline la care ntmpin dificulti. ns pentru elevii ce prezint i deficiene mintale, senzoriale sau fizice se recomand selectarea, simplificarea unor pri din curriculum-ul general pentru elevii considerai valizi, pe care acetia le pot parcurge sau/i introducerea unor elemente noi destinate restabilirii participrii lor, n mod eficient, la procesul de nvmnt. Componentele eseniale ale unui plan de intervenie individual sunt evaluarea i reevaluarea, stabilirea obiectivelor pe termen scurt i lung, selectarea metodelor i activitilor

folosite n intervenie, stabilirea instituiilor i echipelor interdisciplinare participante, cooperarea cu familia i elevul deficient (Popovici n Verza i Pun, 1998). Modaliti i soluii de integrare a diferitelor categorii de copii cu C.E.S. Educaia special este concept fundamental utilizat n cadrul procesului instructiv-educativ al copiilor cu deficiente i care se desprinde tot mai mult de coninutul nvmntului special. Principiile care stau la baza educaiei speciale:

Toi copiii trebuie s nvee mpreun indiferent de dificultile pe care le


ntmpin acetia sau diferentele dintre ele;

Societatea i coala trebuie s le acorde tot sprijinul suplimentar de care au


nevoie pentru a-i realiza educaia n scoala public;

Formarea i dezvoltarea colilor incluzive att n mediu urban ct i n cel rural


prin asigurarea resurselor umane ct i a celor materiale;

Educaia egala se realizeaz prin acordarea sprijinului necesar pentru fiecare


copil cu deficiente n funcie de cerina individual. Activitatea de incluziune i de integrare a copiilor cu deficicene n coala public trebuie facut cu mult sim de rspundere de catre specialitii care acioneaz la diferite nivele structurale. Activitatea de integrare, activitatea desfaurat de profesorul itinerant se dovedete eficient dac, pe parcursul colarizrii n coala de mas, s o frecventeze regulat, s participe la aciunile clasei din care face parte i astfel s devin independent de serviciile educaionale de sprijin. Cercetarea efectuat nu se oprete doar asupra unui studiu teretic. Am aplicat cunotintele dobandite n elaborarea unui studiu de caz pe un elev din clasa cu deficit grav de comportament i de concentrare a ateniei(Anexa 1).

Bibliografie: 1. Casantra Abrudan, Psihopedagogie speciala, Ed Imprimeriei de Vest,


Oradea,2003;

2. Delors, J. (2000). Comoara luntric.raportul pentru UNESCO al comisiei

Internaionale pentru educaie n sec. XXI, editura Polirom, Iai ;

3. Ghergu, A. (2005). Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri

i examene de obinere a gradelor didactice, editura Polirom, Bucureti;

4.

Ghergu, A. (2006). Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i incluzive n educaie, ediia a II - a revzut i adugit, editura Polirom, Bucureti;

5. OMEN nr. 5379 / 25 11 2004 privind metodologia de organizare si funcionare a

serviciilor educaionale prin cadre didactice de sprijin / itinerante pentru copii cu cerine educative speciale, scolarizai n nvmntul de mas;

6.

Popescu Neveanu, P. (1982), Psihologie colar, editura Universitii Bucureti, Bucureti;

7.

Popovici, D. V. (1998). Adaptarea curricular i planul de intervenie individualizat pentru elevii cu CES n Verza, E. & Pun (coord) Educaia integrat a copiilor cu handicap, RENINCO i UNICEF;

8.

Radu, Gh. (1998). Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale n Verza, E. & Pun (coord) Educaia integrat a copiilor cu handicap, RENINCO i UNICEF;

9. chiopu, U. (1967). Psihologia copilului, ediia a II a revzut i completat,

editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;


6

10. chiopu, U. & Piscoi, V. (1989). Psihologia general i a copilului.Manual

pentru clasele IX X, licee pedagogice, editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;