Educatia Copiilor Cu Cerinte Speciale

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Program universitar de formare n domeniul

Pedagogie pentru nvmnt Primar i Precolar
adresat cadrelor didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul VI
EDUCAIA COPIILOR
CU CERINE SPECIALE
Ecaterina VRSMA
2008
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
Educaia copiilor cu cerine speciale
Ecaterina VRSMA
2008
2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Proiectul pentru nvmntul Rural
Nici o parte a acestei lucrri

nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului
ISBN 978-973-0-05396-8
Cuprins
Cuprins
Introducere ................................................................................................................... iii
Unitatea de nvare Nr. 1:

Diferenele dintre copii i educaia cerinelor speciale
1.1. Obiectivele unitii de nvare ..................................................................................... 2

1.2. Diferene ntre copii i discriminarea............................................................................. 2
1.3. Dinamica integrrii colare i dezvoltarea spre educaia incluziv ............................... 6
1.4. Exemple de programe de educaie incluziv pentru a acoperi
cerinele speciale ale tuturor elevilor ................................................................................... 9
1.5. Lucrare de verificare 1 ................................................................................................ 12

Politicile cerinelor educative speciale n promovarea
dreptului la educaie pentru toi copiii.
2.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 15

2.2. Convenia cu privire la drepturile copilului(1989) ........................................................ 15
2.3. Declaraia de la Jomtien (1990).................................................................................. 19
2.4. Declaraia de la Salamanca (1994) ............................................................................ 25
2.5. Conferina de la Madrid (2002) ................................................................................... 28
2.6. Politica naional pentru integrarea n comunitate a copiilor cu CES ......................... 31
2.7. Programul naional de integrare i experiene pozitive din istoria
colilor i grdinielor ......................................................................................................... 34

Evoluia domeniului educaiei speciale

3.2. Istoria educaiei speciale ............................................................................................ 40
3.3. Principiul normalizrii.................................................................................................. 45
3.4. De la segregare la integrare ....................................................................................... 47
3.5. De la deficien la cerine speciale; definirea conceptului de CES ............................ 51
3.6. Integrarea colar a copiilor cu Cerine Educative Speciale (CES) ........................... 60
3.7. Principiile educaiei inclusive ...................................................................................... 65
3.8. Caracterizarea integrrii colare i sociale i a incluziunii, diferene i laturi comune 71
3.9. Abordarea noncategorial a dificultilor de nvare la nivelul colii primare ............ 74
3.10. Dicionar de termeni.................................................................................................. 77
3.11. Lucrare de verificare 3 .................................................................................................. 84
Proiectul pentru nvmntul Rural i

Cuprins

Pedagogia diversitii
4.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................................88

4.2. coala mileniului trei ntre provocri i posibiliti de a soluiona
diversitatea problemelor cu care se confrunt ..................................................................88
4.3. Diversitatea i dizabilitatea..........................................................................................93
4.4. Etapele schimbrii n coal .......................................................................................97
4.5. Aplicarea principiilor incluziunii la nivelul colii..........................................................101
4.6. Istoricul interveniilor educaionale asupra copiilor cu cerine educative speciale .....103
4.7. Conceptul de risc i situaia de risc pentru dezvoltarea copilului ..............................105
4.8. Cerine educative i cerine educative speciale n grdini .....................................116
4.9. Lucrare de verificare 4 ..............................................................................................122

Dezvoltarea practicilor n coal i posibilitatea rezolvrii problemelor de nvare
ale copiilor prin msuri pedagogice incluzive
5.1. Obiectivele unitii de nvare ..................................................................................125

5.2. Forme de intervenie asupra dificultilor de nvare n clasa obinuit ..................125
5.3. Pachetul de resurse UNESCO pentru profesori" Cerine speciale n clas ............135
5.4. Modelul colar incluziv ..............................................................................................143
5.5. Conceptul de strategii didactice orientate incluziv.....................................................146
5.6. Caracteristicile strategiilor eficiente pentru copiii cu CES .........................................149
5.7. Analiza unor metode i procedee n spiritul strategiilor incluzive ..............................156
5.8. Interveniile pentru sprijinirea nvrii copiilor cu CES .............................................162
5.9. Intervenia special sau de sprijin n dificultile de nvare ....................................164
5.10. Cadrul didactic de sprijin i rolul lui .........................................................................167
5.11. Lucrare de verificare 5 ............................................................................................174
Rspunsuri i comentarii Unitatea de nvare 1 ........................................................175

Bibliografie .....................................................................................................................191
ii Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere
Introducere
Acest curs se adreseaz studenilor de la IDD, care se pregtesc pentru a deveni

institutori n mediul rural. Scopul general al cursului este de a prezenta studenilor un
model teoretic i n mare msur aplicativ, cu privire la posibilitile de educare a copiilor
cu cerine educative speciale (CES), integrai n grdinie i coli obinuite.
Tematica cursului, privete educaia copiilor cu cerine educative speciale nu doar
ca o latur a psihopedagogiei speciale, ci i ca o cutare de soluii n didactica modern
pentru a face fa diversitii elevilor, inclusiv a celor care, n mod tradiional, au fost
exclui total sau parial din coala general, fiind nevoii s urmeze alte tipuri de coli sau
instituii, sau pur i simplu s nu urmeze coala.
Importana acestui curs pentru pregtirea viitorilor institutori este dat, n primul
rnd, de tendina actual de integrare (precolar i colar) a copiilor cu cerine
educative speciale n grdiniele i colile obinuite. n al doilea rnd este o abordare care
situeaz problematica copiilor cu CES n cadrul firesc al activitii colare, ntr-o manier
incluziv i flexibil. A face fa provocrilor de predare-nvare determinate de
identificarea i sprijinirea unor copii cu CES n clas, constituie un prilej de mbogire
profesional pentru cadrele didactice i de dezvoltare a colii i activitilor clasei de elevi.
Abordnd conceptul de CES i maniera de acionare care corespunde unor practici
incluzive n clasa de elevi, evitm s mai cdem n capcana mpririi colilor n dou
categorii: pentru copii cu dificulti de dezvoltare i nvare i pentru copii fr probleme.
colile generale se adreseaz tuturor copiilor. colile speciale sunt tot coli de cultur
general, dar cu programe speciale. nelegem c coala general este UNA i ea trebuie
s fie deschis tuturor copiilor din comunitatea unde funcioneaz. Pentru aceasta este
ns obligatoriu s asigurm sprijin i resurse pentru toi, elevi i profesori, inclusiv n
anumite cazuri programe speciale.
n esen, cursul urmrete s ofere o imagine a domeniului cerinelor educative speciale

(CES) pentru cadrele didactice din nvmntul precolar i primar. El dorete s ofere
studenilor un model teoretic i aplicativ asupra posibilitilor de educare a tuturor copiilor cu
referire expres la copiii cu cerine educative speciale. Punnd n eviden Cerinele Educative
Speciale cu care se confrunt coala general privind categorii diferite de copii se propun
modele generale privind posibilitatea de integrare colar i educaional a tuturor.
Proiectul pentru nvmntul Rural iii

Introducere
Abordarea acestui curs se va face dup nsuirea competenelor generale i

profesionale privind introducerea n pedagogie, teoria curriculum-ului, teoria instruirii i
teoria evalurii.
Cursul este compus din 5 Uniti de nvare (U..) care corespund unor uniti
tematice care detaliaz coninutul domeniului propus.
U 1. Diferenele dintre copii i educaia cerinelor speciale.
U 2. Politicile cerinelor educative speciale n promovarea dreptului la

educaie pentru toi copiii
U 3. Evoluia domeniului educaiei speciale
U 4. Pedagogia diversitii
U 5. Dezvoltarea practicilor n coal i posibilitatea rezolvrii problemelor de

nvare ale copiilor prin msuri pedagogice incluzive
Cursul urmrete formarea unor competene generale i profesionale n

succesiune celor 5 Uniti de nvare (U).
Competenele generale se refer la identificarea, recunoaterea i operarea cu

conceptele de baz, ideile i principiile domeniului educaiei copiilor cu Cerine Educative
Speciale. Competenele pornesc de la concepte, idei, teze i principii i se constituie prin
asocierea acestora cu valori i atitudini.
Obiectivele sau competenele generale ale cursului sunt:

- Definirea, explicarea, recunoaterea i operarea cu o serie de concepte, teze,
abordri i principii noi care in de domeniul educaiei copiilor cu Cerine Educative
Speciale.
- Reflectarea asupra cunotinelor noi, dar i asupra propriei experiene pentru

identificarea acelor practici i metode care aduc posibilitatea de integrare colar a
tuturor copiilor.
- Perfecionarea propriei imagini despre rolul cadrului didactic i locul lui n

schimbrile majore de politici i practici educaionale, la nivelul comportamentelor
didactice, a celor legate de relaia cu elevul, cu familia acestuia i cu comunitatea n
care este coala.
- Schimbarea atitudinii fa de ceea ce este special i fa de copiii considerai

speciali prin identificarea dimensiunilor necesare n schimbarea colii, activitii n
comun a cadrelor didactice i a propriei activiti de zi cu zi la clas.
iv Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere
Valorile i atitudinile promovate de acest curs sunt n principal:
1. Respectarea drepturilor copilului, a unicitii, importanei i valorii fiecruia

indiferent de particularitile sale de dezvoltare.
2. Promovarea unui sistem de valori culturale, morale i politice care acord colii o
importan major n lumea actual, sprijin schimbarea ei i a celor care o
realizeaz: profesorii, elevii, prinii i ali profesioniti implicai.
3. Reflectarea asupra propriilor experiene, promovarea schimbrii prin prisma
valorizrii exemplelor pozitive i prelurii modelelor de succes.
n funcie de tematic, de autoevalurile i de exemplele oferite n fiecare unitate de

nvare competenele specifice derivate din competenele generale i asociate unitilor
de nvare sunt:
Pentru Unitatea de nvare U. 1
Diferenele dintre copii i raportul lor cu educaia cerinelor speciale.

Competene specifice:
- Definirea conceptul de diferene, a conceptul de discriminare i a conceptului de
integrare colar.
Competene didactice:
- identificare formelor de discriminare i a atitudinilor didactice cele mai
frecvente n raport cu acestea;
- descrierea unor practici i a unor imagini cu care opereaz de obicei
cadrele didactice n abordarea diversitii elevilor;
Politicile cerinelor educative speciale n promovarea dreptului la educaie pentru

toi copiii
- Identificarea conceptului de politici educative;
- definirea documentelor principale pentru promovarea drepturilor la educaie a
copiilor;
- identificarea elementelor eseniale din aceste documente care privesc coala i
activitatea fiecrui profesor;
- descrierea i explicarea principalelor programe romneti pentru integrarea colar
a copiilor cu CES;
- identificarea dreptului tuturor copiilor la dezvoltare i educaie.
- formarea si dezvoltarea unei viziuni, a unor imagini pozitive asupra politicilor
educaionale privind integrarea colar i sociala a tuturor copiilor;
- explicarea i nregistrarea orientrilor actuale n documentele internaionale care
sprijin colarizarea eficient a tuturor copiilor;
- identificarea unor exemple practice n acoperirea cerinelor educative speciale ale
copiilor;
- reflectarea asupra propriei experiene i identificarea unor reuite de adaptare
coal;
Proiectul pentru nvmntul Rural v

Introducere
Evoluia domeniului cerinelor educative speciale

- definirea pailor realizai de educaie special;
- explicarea conceptelor de segregare, normalizare i integrare i a principiilor cu
aceleai nume;
- identificarea elementelor componente i descrierea filozofiei i practicii normalizrii
i incluziunii;
- descrierea evoluiei termenilor care descriu situaiile speciale de educaie;
- explicarea i identificarea notelor definitorii pentru conceptul de cerine speciale i
cerine educative speciale;
- definirea integrrii colare a copiilor cu CES ;
- enumerarea pailor integrrii i identificarea specificului fiecruia;
- definirea educaiei incluzive i identificarea specificului ei n comparaie cu
integrarea;
- analiza i explicarea abordrii noncategoriale a dificultilor de nvare n coal;
- descrierea i operarea cu un dicionar de termeni adecvat politicilor colare
moderne;
- crearea si utilizarea situaiilor de nvare n context nonformal i informal n cazul
CES;
- conceperea i utilizarea adecvat a strategiilor de difereniere a instruirii;
- identificarea strategiilor incluzive pentru abordarea tuturor copiilor i ncurajarea
tehnicilor de lucru n comun;
- identificarea diferenelor dintre copiii prin prisma diferenelor de nvare i a
potenialului existent n fiecare dintre ei;
Dimensiunile pedagogiei diversitii

- descrierea colii mileniului trei ca coala a diversitii;
- identificarea relaiilor directe dintre comportamentele i atitudinea fa de
dizabilitate i abordarea unui model nou de coal pentru toi;
- enumerarea i analiza etapelor de schimbare a colii;
- enumerarea i explicare principiilor educaiei incluzive;
- definirea conceptelor de situaie de risc i risc ca schimbare spre social a nelegerii
dezvoltrii copilului;
- explicarea modelului pedagogiei diversitii la nivelul nvmntului precolar ca
prim pas n elaborarea unui demers integrativ pentru copiii cu CES;
- descrierea complexitii situaiilor de nvare colar din perspectiva acceptrii unei
abordri curriculare a predrii-nvrii;
- descrierea locului colii n contextual actual i analiza pailor pentru dezvoltarea
acesteia;
- definirea justificrilor pentru schimbrile colii n mileniul trei ca schimbri fireti n
dezvoltarea social;
vi Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere
- explicarea abordrii unicitii i diversiti n coala pentru toi elevii ca mijloc de

mbuntire a practicilor educaionale la clas;
- enumerarea i descrierea etapelor de schimbare a colii pentru a face fa diferenelor
dintre elevi;
- analiza i explicarea principiilor colii incluzive ca principii de lucru pentru orice
profesor modern;
- descrierea unui model de schimbare a propriei coli precum i a comportamentelor
necesare pentru a face fa CES ale elevilor;
- precizarea concret a unor cazuri, modele de evaluare i intervenie, din experiena
proprie;
Dezvoltarea practicilor n coal pentru a rezolva problemele de nvare ale copiilor

prin msuri pedagogice incluzive
- identificarea formelor de intervenie de sprijin pentru elevii cu CES la clas i n
afara ei;
- definirea i rezumarea unor experiene internaionale propuse de proiectul
UNESCO adresat profesorilor din lume;
- identificarea dimensiunilor i specificului modelului colar incluziv;
- definirea strategiilor incluzive de abordare a copiilor cu CES, ca strategiile unei
predri-nvri eficiente;
- descrierea unor metode orientate incluziv;
- identificarea rolului i poziiei Cadrului Didactic de Sprijin ;
- explicarea pailor i elaborarea unui Plan Individualizat-Personalizat n educaie i
nvmnt.
Competente didactice:
- recunoaterea i identificarea resurselor posibile i a formelor de sprijin existente la
nivelul clasei;
- definirea propriei atitudini i nlturarea temerilor pentru abordarea individualizat-
personalizat a predrii-nvrii la clas;
- enumerarea i definirea n termeni operaionali a strategiilor incluzive ca strategi
eficiente pentru a accepta toi copiii n clas;
- conceperea i utilizarea adecvat a strategiilor de difereniere a instruirii
- stabilirea i recunoaterea rolului Cadrului Didactic de Sprijin;
- proiectarea unui plan de servicii individualizat si a unui plan de intervenie
personalizat;
- utilizarea adecvat a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibilitatea
cunotinelor pentru elevii cu CES.
Modulul urmrete i o serie de competente de dezvoltare instituional,

psihosociale, manageriale i socio-educaionale la nivelul tuturor unitilor de nvare
( U 1, U 2, U 3, U 4, U 5) i le putem descrie dup cum urmeaz:
Privitor la Dezvoltare instituional
- promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice;
Proiectul pentru nvmntul Rural vii

Introducere
- manifestarea unei conduite reflexive privind dezvoltarea colii ca organizaie, cu

politici, practici i o anumit abordare, necesar n cadrul schimbrilor colii
moderne;
- identificarea propriei contribuii la dezvoltarea colii ca reea de relaii i parteneriate
necesare n favoarea copilului;
- colaborarea cu colegii i cu profesionitii care pot asigura sprijinul specializat, prin
formarea echipelor de profesori la nivelul colii;
- colaborarea cu familia pentru luarea deciziilor de orientare i adaptare curricular;
- asigurarea unui climat de cooperare si colaborare, pozitiv pentru toi copiii clasei
care s ncurajeze accesul i participarea tuturor elevilor la nvare i dezvoltare;
- selectarea coninuturilor i a metodelor de predare-nvare i evaluare in aa fel
nct s ncurajeze interesul de participare colar a tuturor.
Privitor la Managementul clasei
- organizarea si conducerea social a clasei.

- identificarea locului pe care l are organizarea ambientului educaional pentru
eficientizarea predrii-nvrii.
Privitor la dezvoltarea profesionala
- dobndirea unei viziuni deschise, flexibile i curriculare asupra problemelor de

nvare ale copiilor cu CES;
- identificarea propriilor nevoi de sprijin i nvare;
- construirea pas cu pas a motivaiei pentru a se schimba i a schimba coala i
societatea n care triete, prin intermediul educaiei incluzive;
Privitor la Parteneriate sociale si educaionale
- urmrirea i mbuntirea rezultatelor colare prin colaborarea cu familia;

- colaborarea cu ali profesioniti (logopedul, consilierul colar, psihologul i Cadrul
Didactic de Sprijin i cu comunitatea pentru integrarea colar i profesional a
copiilor cu CES;
Competenele psiho-educaionale urmrite sunt urmtoarele:
- crearea de oportuniti egale tuturor elevilor,

- valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea profilului
individual al fiecrui elev i acordarea de sprijin adecvat pe tot parcursul dezvoltrii lor in
coal,
- identificarea nevoilor si a dificultilor de nvare i asistare a elevului n dezvoltarea
propriilor proiecte si depirea acestora;
- consilierea si asistarea elevului cu CES in opiunile sale colare i profesionale.
Modulul de nvare prezent respect principiile de proiectare a resurselor n

format de text tiprit pentru nvmntul la distan:
- Materialul prezent asigur realizarea efectiv a procesului de predare-nvare, nu
este doar o ofert de informaie;
viii Proiectul pentru nvmntul Rural

Introducere
- Prin modalitatea prin care sunt concepute unitile de nvare anticipeaz o serie
de ntrebri, n general in locul profesorului, sau tutorului i sunt surs de informare i
motivare n acelai timp;
- Unitile de nvare cuprind segmente de text, ilustraii, exemple practice, teste
de autoevaluare, instrumente de evaluare a progresului studenilor n dobndirea
cunotinelor i o manier motivant de exprimare;
- Resursele de instruire cuprind nucleul de cunotine, atitudini i deprinderi necesar
pentru a atinge nivelul de competene dorit;
- Aa cum tii, studentul i alege locul, momentul i ritmul pentru studiu.
Obiectivele fiecrei uniti de nvare sunt definite n termeni de competene specifice i
v este uor s observai dac le-ai ndeplinit. Parcurgerea fiecrui test de autoevaluare
v va sprijini. Totui, dac simii nevoia s v sftuii cu profesorul sau tutorele,
apelai prin pota electronic sau prin scris la acetia pentru a primi comentarii
individualizate.
Principiile nvrii n acest context se refer n principal la :
- studentul trebuie s strbat fiecare secven de instruire cu atenie i precizndu-

i punctual de vedere i achiziiile prin completarea testului de autoevaluare;
- nvarea trebuie s fie activ folosind resursele propuse, dar i propriile resurse,
dac se poate. n evaluare se vor aprecia materialele proprii gsite de cursant pe
tema cursului;
- testele de autoevaluare pot fi comentate cu profesorul sau tutorele prin pot sau
mail, sau la ntlnirile periodice cu acesta;
- lucrrile de verificare se editeaz pe msur ce se strbate fiecare unitate de
nvare. Ele vor constitui un portofoliu pe care l va analiza individualizat profesorul
sau tutorele la o dat decis mpreun cu studentul;
- studentul va comunica real, prin interaciune direct cu profesorul sau tutorele i va
primi consilierea necesar. Acest lucru se va stabili periodic, de comun acord la
nceperea anului de studiu. El va comunica i simulat prin intermediul materialului
de studiu care este de tipul unei conversaii didactice i prin trimiterea portofoliului
care nsoete cursul efectuat de el;
- coninuturile prezentate n acest modul sunt astfel selectate nct s reflecte valori
pozitive: etice, estetice, motivaionale. Studentul este orientat i ncurajat s i
pozitiveze atitudinea fa de nvarea elevilor i fa de propria nvare.
- Studentului i se cere o atitudine reflexiv, deschis, eliminnd percepiile anterioare
asupra realitii sociale i individuale pentru a se schimba i a nva continuu.
Ca resurse suplimentare
- Se recomand vizionarea videocasetei editat de MEdC i UNICEF n 1998, Dezvoltarea

practicilor incluzive n coala romneasc, nsoit de manualul cu acelai nume. Aceasta
poate fi pus la dispoziie de profesor sau tutore.
- Accesarea internetului i cutarea conceptelor cheie referitor la fiecare modul.
- Folosirea resurselor de carte, videotec i documente pe care le pune la dispoziie
Centrul de Resurse RENINCO al Asociaiei RENINCO Romnia la Bucureti, str. Gral.
Berthelot nr.20, sector 1. tel. 021 312 9605, adres mail arr@reninco.ro ;
crr@reninco.ro
Proiectul pentru nvmntul Rural ix

Introducere
Acest modul de instruire cuprinde:
1. 5 Capitole (lecii)
2. 5 Lucrri de verificare cu o medie de 2-3 ntrebri fiecare, cu accentul pe reflectarea

cunotinelor n atitudini i idei inovatoare. Fiecare are sugestii i recomandri de
redactare precum i criteriile de evaluare.
3. 34 de teste de autoevaluare inserate n textul cursului, cu 1-4 ntrebri pentru

fiecare text, cu orientarea pe soluii i rspunsuri practice. Rspunsurile la aceste
teste se gsesc la finele modului.
Evaluarea va fi fcut la finele parcurgerii modului i va ine seama de parcurgerea

testelor de autoevaluare i de portofoliul cu lucrri de verificare. De aceea, testele de
autoevaluare vor fi scrise i vor intra n portofoliul de evaluare. La evaluarea final ele vor
constitui 30% din punctajul obinut, 60% vor fi lucrrile de verificare i 10% contribuia
personal, originalitate i gsirea unor surse proprii.
x Proiectul pentru nvmntul Rural

Unitatea de nvare Nr. 1

Diferenele dintre copii i educaia cerinelor speciale.
Cuprins
1.1. Obiectivele unitii de nvare ..................................................................................... 2

1.2. Diferene ntre copii i discriminarea............................................................................. 2
1.3. Dinamica integrrii colare i dezvoltarea spre educaia incluziv ............................... 6
1.4. Exemple de programe de educaie incluziv pentru a acoperi
cerinele speciale ale tuturor elevilor ................................................................................... 9
Diferene ntre copii i discriminarea. Dinamica integrrii colare i dezvoltarea

spre educaia incluziv. Exemple de programe de educaie incluziv pentru a
acoperi cerinele speciale ale tuturor elevilor.
Proiectul pentru nvmntul Rural 1

1.1. Obiectivele unitii de nvare

La sfritul modului de nvare studenii vor putea:
- s identifice corect abordarea propus prin diferene n acest curs pentru copiii
cu CES;
- s recunoasc diferenele dintre copii i s le poat enumera;
- s enumere principalele argumente pentru a accepta copiii cu CES ca unici i
importani;
- s identifice discriminarea ca barier n procesul de predare nvare;
- s identifice i s enumere argumentele pentru ca toi copiii s fie colarizai;
- s recunoasc diferena dintre integrarea colar i educaia incluziv;
- s descrie propria atitudine referitor la copiii cu CES.
1.2. Diferene ntre copii i discriminarea
De ce sunt copiii diferii. Deficiene. Deprivri. De ce trebuie s inem seama de cerinele

elevilor. Discriminarea ca problem. Educaia integrat.
A nelege ce sunt cerinele educative speciale nu este deloc

complicat. Trebuie s pornim n a nelege c fiecare are nevoie de
De ce sunt educaie, pentru c prin educaie ne dezvoltm i putem deveni
copiii diferii membrii integrai ai societii, dar i c aceast educaie trebuie s fie
potrivit fiecruia, pentru a fi de folos.
De la nceput e nevoie s acceptm un adevr evideniat de
practic i dovedit de tiin, fiecare este diferit. Trebuie sa v
gndii, n primul rnd c fiecare dintre voi a avut i are particularitile
sale. Nu exista doi oameni la fel. La fel nu exist doi copii la fel.
Pentru un profesor este un adevr evident, fiecare elev este n felul su. Fiecare copil este
unic i nici un copil nu este identic cu altul. Sunt diferene pe care le vedem cu ochiul liber
i altele pe care le observm mai greu sau avem nevoie de metode speciale ca s le
evideniem.
Copiii sunt diferii prin particularitile de vrst, i particularitile

individuale. Chiar la aceeai vrst, unii sunt scunzi, alii nali, mai
slabi sau mai grai, mai sensibili sau mai puternici, mai leni sau mai
rapizi, nva mai repede sau mai ncet, sunt mai talentai la arte sau
la sport, mai cumini sau mai nzdrvani, etc.
Putem spune c exista multe diferene date de particularitile
de vrst, altele date de trsturile lor fizice, de reacii emoionale, de
temperament, de ritmul de dezvoltare, de ritmul cu care nva, de
stilul nvrii, de preocuprile predilecte, de aptitudini i talente, dar i
de comportamentele pe care i le manifest fiecare.
2 Proiectul pentru nvmntul Rural

Unii copii au deficiene i pot avea i deprivri.
Deficiene nsemn c unii copii se nasc cu anumite

caracteristici pe care le vor avea toat viaa, adic nu vd bine, sau
Deficiene
nu aud, au deformri, lipsa unui membru, sau un creier care nu se
dezvolt la fel cu a celorlali.
Deprivri se refer la creterea i dezvoltarea unor copii care
pot fi afectai de mediul n care triesc. Acesta este duntor sau nu
Deprivri asigur cele necesare bunstrii copilului. Lipsa hranei, locuina
insalubra, neglijarea lor n familie, violena i abuzul, desprirea
prinilor, copii refugiai sau supravieuitori ai unui rzboi.
S nu uitm c sunt i copii care triesc n strad, alii care

sunt exploatai prin munc, alii bolnavi de boli cronice, sau HIV,
SIDA i chiar copiii care consum droguri. Uneori copiii sunt privii
diferit pentru c aparin unei anumite familii, mai srace sau mai
bogate, unei comuniti culturale, naionale, religioase sau etnice.
Aceste apartenene i fac sa fie diferii n anumite privine, n
comportamente, obiceiuri sau stiluri de via i rspuns la rezolvarea
unor probleme.
Toate aceste diferene se traduc n activitatea colar cu a nelege c succesul

predrii nvrii depinde de cum identificm diferenele dintre copii, dar i de valoarea pe
care o dm acestor diferene, adic le vedem ca cerine fa de activitatea noastr.
Practic, noi profesorii suntem importani i pentru felul n care acceptm i
valorizm sau ncercm s nu observm i s eliminm diferenele dintre copii.
Dac vedem diferenele ca o provocare pentru a ne mbunti practicile sau dac
le vedem ca defecte sau probleme care i privesc doar pe copii.
Diferenele determin existena unor cerine fa de educaie. Aceste cerine sunt
mai mult sau mai puin speciale, n funcie de cum trebuie adaptat educaia ctre fiecare
beneficiar. Dar, despre definiii i explicaii vom discuta mai n amnunt n capitolele
viitoare. Acum s vedem de ce trebuie s tim aceste lucruri.
De ce s inem seama de cerinele elevilor
Indiferent de diferenele pe care le manifest copiii unii fa de alii, cnd vin la

coal ei trebuie sprijinii s nvee. Mai mult, muli copii se confrunt cu probleme la un
anumit moment al vieii lor. Unele probleme se rezolv, altele necesit sprijin continuu.
Pentru noi profesorii este important s tim c:
Toi copiii trebuie s beneficieze de educaie i s gsim calea pentru a face

aceasta.
De asemenea, trebuie s spunem de la nceput c:
Toi copiii pot nva, dar dac nu frecventeaz coala, ansele de a nva se
reduc foarte mult.

Analiza diferenelor dintre elevi nu se poate opri la a le

recunoate ci trebuie s trecem mai departe s identificm c
Discriminarea accentuarea acestor diferene duce la discriminare. Dar ce este de
ca problem fapt discriminarea la nivelul colii ? La nceputul anilor 90 s-a constat
c discriminarea continu s fie problema cea mai important a
educaiei i a colii.
Discriminarea se refer la diferenele care nedreptesc,

eticheteaz i marginalizeaz, chiar exclud pe unii oamenii/copii
n favoarea altora.
Eliminarea anselor unor copii n favoarea altora, considerarea unor

indivizi sau a unor grupuri mai importani/importante sau mai
necesari/necesare n societate dect alii/altele. Pe scurt
discriminarea este o tratare att diferita ct i prtinitoare care
lezeaz att pe cei implicai ct i pe ceilali membrii ai societii.
Dac recunoatem c coala face discriminri e nevoie s vedem
remedii la aceste probleme. Un remediu este educaia integrat. Ea
se refer la faptul ca toi copiii trebuie s nvee mpreun n medii cat
mai aproape de contextual normal al vieii i nu n medii separate.
EDUCAIA INTEGRAT a devenit o micare care se opune

politicilor i practicilor exclusiviste. Ea se refer la faptul c fiecare
copil trebuie integrat ntr-un program adecvat de educaie i c fiecare
Educaia copil are dreptul s mearg la coala unde merg toi copiii din
integrat vecintatea sa i care rspunde nevoilor sale educative. Aceast
micare a ctigat teren n cursul ultimului deceniu pn cnd a
devenit metoda preferat pentru a rspunde nevoilor educative a
tuturor elevilor, colilor i claselor obinuite.
Iniiativele n plan internaional luate de Naiunile Unite, UNICEF, UNESCO, Banca

Mondial i organizaii neguvernamentale au dus la urmtoarele concluzii/opinii:
Toi copiii au dreptul de a fi educai mpreun, oricare ar fi

dizabilitatea/handicapul sau dificultile de nvare.
Educaia integrat este un drept n respectarea cruia este vorba de educaie

bun i de bunul sim social.

Test de autoevaluare 1
1. Facei o list cu diferenele pe care le observai

la elevii votri. Notai apoi care le considerai
acceptabile i pe care nu le putei accepta pentru
ca deranjeaz procesul didactic.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. Rspundei la urmtoarea ntrebare prin ncercuirea rspunsurilor corecte:

De ce toi copiii trebuie s nvee:
a. Pentru a fi fericii.
b. Pentru a face o societate mai puternic.
c. Pentru c coala e o instituie important.
d. Pentru c orice copil are dreptul la a se dezvolta cu sprijinul societii.
e. Pentru ca fiecare copil este valoros n sine.
f. Pentru a oferi la rndul su societii.
3. Rspundei innd cont de experiena pe care o avei, cnd discriminarea

este o problem la nivelul colilor ?
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::

1.3. Dinamica integrrii colare i dezvoltarea spre educaia incluziv
Dezbaterea privitor la integrarea colar i educaia incluziv. Educaia incluziv ca

dezvoltare de soluii de calitate. Educaia incluziv ca acces i valorizare.
Flexibilitatea. Educaia incluziv este legat de o societate incluziv. Incluziunea este un
proces nu o stare sau o eticheta. Este necesar ca educaia s se adreseze tuturor copiilor.
Facem diferena ntre integrare i incluziune.
Att la nivel internaional ct i la nivel naional exist o

dezbatere continu asupra avantajelor includerii copiilor cu cerine
educative speciale n structurile educative alturi de covrstnicii lor.
Dezbaterea Integrarea colar a copiilor cu cerine educative speciale creeaz
privitor la discuii, dispute, dar exist ca tendin n toata lumea. Educaia
integrarea incluziv cuprinde aceasta discuie dar i n plus, orientarea spre
colar i calitate i eficien a ntregului sistem educativ, formal i nonformal.
educaia Unii prini, profesioniti i chiar persoane cu dizabiliti
incluziv argumenteaz c unei persoane care este mpiedicat s participe
mpreun cu egalii si n colile generale i se neag dreptul
fundamental la educaie. Alii, dimpotriv, afirm c prin integrarea n
colile generale multor copii cu cerine speciale nu li se asigur
satisfacerea nevoilor lor.
Argumentele celor din urm se bazeaz pe nevoia de

curriculum colar adaptat, resurse i atitudini pozitive a personalului
Educaie din coli, dar i pe nevoia de formare a unor deprinderi pentru
incluziv profesori i prini n aa fel nct aceti copii s fie inclui n
ca adevratul sens al cuvntului. De aceea de multe ori incluziunea se
dezvoltare confund cu integrarea deplin sau integrarea de calitate.
de soluii La alta extrem, exist persoane care vd includerea tuturor
de calitate copiilor n coli obinuite sau speciale ca imposibil, nerealist i aa
de pretenioas n resurse nct ncalc principiul folosirii raionale i
echitabile a resurselor pentru toat populaia colar. De aceea unii
cred c cerinele speciale nu pot fi asigurate dect cu rezerve speciale
adic discriminative.
Educaia Incluziunea nu este un simplu concept care s poat fi redus la

incluziv plasarea, respectiv la integrarea copilului cu cerine speciale n
ca acces i coal. Definiia are n vedere att noiunea de acces educaional
valorizare ct i recunoaterea importanei acoperirii adecvate a nevoilor
individuale ale copiilor. Creterea accesului n coala general este
un scop important.
Totui acest scop nu reprezint totul i nu se obine spontan. Este
nevoie de planificare activ i de promovare a unei abordri mai
deschise i mai flexibile asupra educaiei.
Cuvntul de ordine pentru a nelege educaia incluziv este

flexibilitatea. Principiile educaiei incluzive cer s se aib n vedere
Flexibilitatea importana satisfacerii nevoilor/cerinelor individuale ale copiilor, s se
lucreze n parteneriat cu elevii i cu prinii/persoanele care fac
educaie, s se implice profesorii i colile n dezvoltarea acestei
abordri.
Educaia
incluziv este Educaia incluziv este legat de o societate care promoveaz
legat de o valorile democratice i ascult vocile tuturor membrilor ei.
societate Societatea pluralist, multicultural i democratic este baz de
incluziv dezvoltare a educaiei incluzive.
Educaia incluziv este o educaie bazat pe coal ca

partener al familiilor i comunitii i pe nelegerea comunitii ca
principalul susintor i partener al acesteia. Educaia pentru
toi/incluziv este o adevrat provocare pentru coal dar i pentru
educaie n general.
Educaia incluziv este un drept uman. Este educaie bun, de
Educaia calitate, care d o orientare pozitiv, democratic tendinelor
incluziv dezvoltrii practicilor educative. Suntem la nceputul unui nou mileniu.
este un Omenirea a acumulat rezerve uriae de istorie, cultur i civilizaie.
proces, nu Istoria lumii se confund cu istoria evoluiei gndirii despre educaie,
o stare sau despre modul cum se transmite zestrea umanitii i cum se formeaz
o etichet noile generaii.
n acelai timp, valoarea acordat omului, importana individului
pentru dezvoltarea social, relaiile dintre dezvoltarea societii,
evoluia tehnicilor de educaie i dezvoltarea individualitii constituie
probleme luate n discuie i interpretate diferit de la epoc la alta.
Viitorul nostru depinde de modul n care lumea de azi va reui
n mod creativ s rspund la aceste probleme. Copiii sunt sperana
noastr i de modul n care cretem, educm i sprijinim dezvoltarea
lor va depinde configuraia i dimensiunea democratic a lumii de
mine. De copii i de felul n care acetia nva s-i construiasc
societatea i s descopere soluiile necesare problemelor ce se ivesc
permanent depinde lumea de mine.
Este necesar n mod firesc, educaia trebuie s se adreseze tuturor copiilor.

ca educaia s Lumea n care trim are nevoie de puterea minii i spiritul tuturor
se adreseze membrilor ei. Societatea de azi, trebuie s-i propun valorizarea
tuturor tuturor oamenilor i s ofere anse la dezvoltare i educaie tuturor.
copiilor Faptul ca suntem att de diferii este o ans a dezvoltrii i nu o
limit.
Diferena ntre integrare i incluziune este diferena ntre dou

moduri de a aborda educaia copiilor n societate. Educaia integrat
se refer la copiii cu dificulti de dezvoltare i adaptare i la soluii
speciale pentru acetia Ea pune n centru problema special a
copilului.
Educaia incluziv se refer la toi copiii, pentru a le acoperi
Facem adecvat nevoile educative i de dezvoltare, pornind de la ideea ca
diferena fiecare este special i are nevoi speciale n anumite perioade. Ea
ntre pune n centru copilul, ca univers complex i ca partener n educaie.
integrare i Educaia integrat a aprut ca o reacie la marginalizare i
incluziune excludere, educaia incluziv este un pas nainte pe calea schimbrii
societii, prin grija ctre toi membrii acesteia i valorizarea
diferenelor dintre oameni i eliminarea oricrei forme de discriminare.

Actual, politicile educaionale merg pe transformarea colilor i

politicilor colare n aa fel nct, s se realizeze educaie incluziv n
fiecare.
Citii cu atenie urmtorul chestionar i

rspundei la ntrebrile lui. Verificai apoi
rspunsurile.
CHESTIONAR DE CONTIENTIZARE
Traducere i adaptare dup chestionarul prezentat n lucrarea ***Decouvrons

ensemble, Documentation de sensibilisation aux deficiences, Rick Hansen Man n
Motion World Tour Society, Secretariat d'Etat du Canada, 1993.
n trecut persoanele cu dizabiliti triau adesea n instituii, izolate de viaa
societii. n felul acesta s-a remarcat tot mai mult n rndul populaiei necunoaterea
capacitilor i intereselor persoanelor cu handicap. Un alt rezultat a fost i indiferena
referitor la nenumratele obstacole pe care aceste persoane le ntmpina dac doresc s
participe i ele la viaa social.
Chestionarul urmtor are drept obiectiv s v dea de gndit asupra felului cum
propriile noastre percepii i atitudini pot afecta viaa celorlali. Vei putea folosi acest
chestionar cu colegii, nvtori i profesori, dar i cu elevii mai mari i astfel s realizai
mpreun o cercetare colectiv.
La fiecare propoziie dai un rspuns de tipul: "sunt de acord" sau "nu sunt de acord".
1. Orice persoan posed aptitudini i talente unice.
2. Atitudinea pe care o avei referitor la persoanele cu dizabiliti v influeneaz

modul n care percepei comunitatea i lumea n general.
3. Este important s iei n discuie nti persoana i abia dup aceea

incapacitatea pe care o are.
4. Persoanele cu dizabiliti au ntotdeauna nevoie de un tratament special i de

aceea ele sunt mai bine ngrijite n instituii speciale.
5. Pentru persoanele cu dizabiliti participarea la activitile sportive este

limitat.
6. O persoan care se deplaseaz ntr-un scaun rulant cu motor poate conduce o

maina.
7. Oamenii se tem de obicei de persoanele care au o dizabilitate intelectual.

8. Persoanele cu deficiene vizuale au simul auzului mai dezvoltat dect cel al

vederii.
9. O persoan surd nu poate aprecia muzica.
10. Dac remarci c o persoan poart aparat auditiv, trebuie s ridicai tonul
pentru a v nelege.
11. Cnd ndrumai o persoan nevztoare trebuie s o inei de bra.
12. Educaia nu este de nici un ajutor persoanelor cu dizabiliti intelectuale.
13. O persoan surd poate tri n mod autonom.
14. Persoanele care au deficiene vizuale nu pot deveni profesori.
15. La o persoan care are dificulti de nvare nu te poi atepta s termine

studiile.
16. O persoan surd nu poate utiliza telefonul ca mijloc de comunicare.
17. Este clar ca o persoan care aer tulburri de natur psihic nu poate
participa la viaa social.
18. O persoan poate avea o dizabilitate fr a fi ns handicapat.
1.4. Exemple de programe de educaie incluziv pentru a acoperi cerinele

speciale ale tuturor elevilor
Un document n planul internaional care oglindete foarte clar
tendinele actuale ale politicilor de integrarea a copiilor cu CES este
Carta Carta Incluziunii. Aceasta definete n termeni socio-educaionali
Incluziunii principiile care pot determina schimbrile necesare n colile
moderne.
Carta Incluziunii este redat mai jos i a fost adaptat din cea
aprut n Marea Britanie n 1989 la Centrul de Studii n Educaia
Integrat (CSIE)
1. Susinem plenar includerea tuturor copiilor n circuitul normal al

educaiei.
2. Incluziunea n educaie este o problem care ine de drepturile omului.
3. Toi copiii au aceeai valoare i acelai statut. Excluderea copiilor din
circuitul normal al educaiei din cauza/avnd la baz un handicap/o
dizabilitate sau o dificultate de nvare este o practic discriminatorie
i devalorizant.
4. Resursele, tiina aciunii, personalul i elevii din colile segregate ar
trebui s fie relocalizai n circuitul normal, cu diversificarea i
susinerea care se impune.

5. Educaia segregat contribuie la segregarea persoanelor cu

dizabiliti pe parcursul ntregii lor viei. Educaia integrat este deci o
etap crucial pentru modificarea atitudinilor discriminatorii, crearea
unor comuniti primitoare i a unei societi incluzive.
6. Integrarea plenar a persoanelor cu dizabiliti sau cu dificulti de
nvare n viaa economic i social a comunitii cere ca elevii s
fie susinui pentru a putea accede la o educaie incluziv.
7. Chemm guvernele centrale i locale s furnizeze sprijinul necesar
pentru ca toi copiii s poat participa la medii ct mai incluzive.
Zece motive pentru incluziune
Argumentele care ne ndeamn s aderm azi la educaia incluziv sunt foarte clar
prezentate n numr de 10 de ctre Centrul Pentru Studii n Educaia Incluziv Marea
Britanie (CIE) i se refer la:
A. Drepturile omului,
B. Calitatea bun,
C. Bunul sim social.
Educaia incluziv nseamn educaia tuturor persoanelor. Ea pornete de la dou

idei de baz:
- fiecare copil - persoan poate nva
- fiecare copil - persoan este unic-unic.
Educaia incluziv este un drept n care se pune problema educaiei de calitate i
a bunului sim social.
A. Drepturile omului:
1. Toi copiii au dreptul de a nva mpreun.

2. Copiii nu trebuie devalorizai i nici s suporte vreo discriminare, s fie
exclui sau respini pentru ca au o dizabilitate sau au dificulti de
nvare.
3. Adulii cu dizabiliti care se descriu pe ei ca supravieuitori ai unor
coli speciale cere s se pun capt oricrei segregri.
4. Nu exist nici o explicaie legitim pentru a separa copiii n educaie.
Copiii trebuie s existe mpreun cu avantaje i profit pentru fiecare.
Ei nu au nevoie s fie protejai unii de alii.
B. Calitatea bun:
5. Cercetarea ne demonstreaz c elevii se simt mai bine att din punct

de vedere social ct i academic, n mediile integrate.
6. Nu exist nici o forma de nvmnt n coli segregate care s nu
poate fi organizat ntr-o coal obinuit.
7. Cu acelai angajament i cu acelai sprijin, educaia integrat
reprezint o folosire mult mai eficace a resurselor educative.

C. Bunul sim social:
8. Segregarea i nva pe copii teama, ignorana i hrnete

prejudecile.
9. Toi copiii au nevoie de o educaie care s ii ajute s dezvolte relaii i
care i pregtete s triasc n mijlocul celorlali.
10. Doar incluziunea are potenialul necesar pentru a diminua teama i a
construi prietenia, respectul i nelegerea.
S reflectm mpreun la cele ce le-am citit n aceast lecie. Nu pare greu i totui
este o schimbare de optic i de atitudini. Cum am rspunde la urmtoarele ntrebri ne
ajut s ne limpezim gndurile i s ne ndrumm schimbarea de atitudini.
1. Care tip de abordare are n centru problema (eticheta), cea integrat sau
cea incluziv ?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. Respectarea drepturilor copilului corespunde educaiei integrate sau celei

incluzive ?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
3. Parteneriatul educaional presupune o relaie n care elevul are drepturi i

sau o relaie n care elevul trebuie s cunoasc i s respecte orbete normele ?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

Lucrare de verificare 1
1. Enumerai trei argumente pentru care este firesc ca toi copiii s fie
integrai n programele colare.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. Specificai, reflectnd asupra experienei personale, care sunt diferenele

dintre copii, care determin masuri speciale la clas.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
3. Descriei pe scurt (500 de cuvinte), din ceea ce lucrai la clas, cu ce

probleme v confruntai legat de acceptarea cerinelor speciale ale unor copii.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::

Sugestii i recomandri
Aceast prob va trebui s o trimitei tutorelui vostru i s ateptai rspunsul lui. Va

recomandm s folosii mailul acestuia i s punei i eventualele ntrebri legate de
primele impresii ale primei lecii. Pentru nceput folosii materialul scris i bibliografia dac
simii nevoia. ncercai s reflectai asupra propriei experiene, este foarte important. Sa
fim realiti pentru a nelege pas cu pas.
La aceast prim prob de evaluare vei primi 100 de puncte. Prima ntrebare va
primi 30 de puncte, a doua 40 i eseul 30 de puncte. La ntrebarea a doua va trebui s
enumerai cel puin 4 dintre diferenele cu care de obicei v ntlnii la clas i pentru care
adaptai programul curricular.
Eseul cerut la ntrebarea a treia va fi notat cu 30 de puncte; 10 puncte vor fi
acordate pentru enumerarea problemelor, 10 puncte pentru identificarea poziiei pozitive n
abordarea CES, 10 puncte pentru preconizarea unor soluii.

Politicile cerinelor educative speciale n promovarea dreptului la educaia pentru toi copiii

Politicile cerinelor educative speciale n promovarea dreptului la
educaie pentru toi copiii
Cuprins
2.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................................15

2.2. Convenia cu privire la drepturile copilului(1989) ........................................................15
2.3. Declaraia de la Jomtien (1990) ..................................................................................19
2.4. Declaraia de la Salamanca (1994) .............................................................................25
2.5. Conferina de la Madrid (2002) ...................................................................................28
2.6. Politica naional pentru integrarea n comunitate a copiilor cu CES ..........................31
2.7. Programul naional de integrare i experiene pozitive din istoria
colilor i grdinielor..........................................................................................................34
2.8. Lucrare de verificare 2 ................................................................................................38
Convenia cu privire la drepturile copilului(1989). Declaraia de la Jomtien (1990).

Declaraia de la Salamanca (1994). Conferina de la Madrid 2002.
Politica naional pentru integrarea n comunitate a copiilor cu CES. Programul
naional de integrare i experiene pozitive din istoria colilor i grdinielor


- s defineasc i s descrie documentele care stau la baza politicilor i practicilor

noi de abordare a copiilor cu CES;
- s descrie Convenia cu privire la drepturile copilului, Declaraia de la Jomtien,
Declaraia de la Salamanca i Declaraia de la Madrid;
- s descrie importana fiecrui document menionat n aceast unitate de nvare
gsind cel puin dou argumente la fiecare;
- s identifice propria atitudine referitor la copiii cu CES prin analiza prin
descrierea comportamentelor didactice la clas;
- s enumere i s descrie iniiative, proiecte i schimbri petrecute n coala lor,
n zon sau jude;
- s analizeze coala n care lucreaz din perspective dezvoltrii incluzive
identificnd componenta practicilor, a politicilor i a filozofiei;
- s descrie programul naional de integrare i/sau incluziune colar;
- s identifice istoria interveniilor n favoarea integrrii colare a tuturor copiilor,
dup anul 1990 prin enumerarea i analiza principalelor evenimente;
- s schieze un plan de dezvoltare a practicilor incluzive n propria lor coal.
2.2. Convenia cu privire la drepturile copilului
Momentul Conveniei. Domeniile Conveniei. Principiile Conveniei. Articolul 2,

Nondiscriminarea. Articolul 23, copiii cu dizabiliti. Opiniile specialitilor. Comitetul
UNICEF de la Geneva.
Recunoaterea efectiv i plenar, a tuturor drepturilor, pentru

Momentul toi copiii, a fost ns realizat cu adevrat abia pe data de 22 noiembrie
Conveniei 1989, odat cu adoptarea de ctre Adunarea General a Organizaiei
Naiunilor Unite a Conveniei cu privire la drepturile copilului.
Domeniile Convenia cu privire la drepturile copilului acoper o serie de

Conveniei drepturi n patru arii :
- supravieuirea
- dezvoltarea
- protecia
- participarea
Ea este prima lege cu caracter universal care delimiteaz
valoarea sprijinului care trebuie acordat la nivel social copilului i
copilriei.
n cele 154 de articole sunt specificate dimensiunile principale
ale drepturilor i responsabilitilor pe care copiii le au pentru a se
dezvolta firesc i armonios n lumea modern.

Convenia cu privire la drepturile copilului este un document

Principiile cu adevrat unic. Dup adoptare, el a fost ratificat de cele mai multe
Conveniei state, ntr-un timp foarte scurt, ceea ce nu are precedent la alte
documente internaionale din domeniul drepturilor omului.
Convenia este foarte important i semnificativ deoarece
exprim o viziune asupra copilului, reflectnd cteva valori de baz
cu privire la tratamentul copiilor, la protecia i la participarea lor n
societate. Aceste valori, denumite principii de baz se regsesc la
articolele 2, 3, 6 i 12 ale Conveniei. Principiile alese de Comitetul
ONU pentru fundamentarea drepturilor copilului sunt:
nondiscriminarea
interesul superior al copilului
asigurarea supravieuirii i dezvoltrii
exprimarea opiniei copilului (participarea la deciziile legate de
propria soart)
Extrem de important este i principiul indivizibilitii drepturilor,
complementar nondiscriminrii.
La articolul 2, care se refer la nondiscriminare i la
indivizibilitatea drepturilor, se afirm clar c, toate drepturile se
Articolul 2, aplic tuturor copiilor, fr nici un fel de discriminare, inclusiv pe
Nondiscriminarea criteriul incapacitii (dizabiliti).
Altfel spus, toi copiii beneficiaz de toate drepturile
enumerate n Convenie, indiferent de ras, culoare, sex, limb,
religie, opinie politic, sau alt opinie a copilului ori a prinilor sau
a reprezentanilor si legali, de originea lor naional, etnic sau
social, de situaia lor material, de incapacitatea lor, de naterea
lor sau de alt situaie. Prin prisma acestor prevederi de baz ale
Conveniei, dreptul la educaie (articolele 28 i 29), la fel ca i
celelalte drepturi fundamentale ale copilului, nu poate fi diminuat
sau minimalizat.
Articolul 23 al Conveniei se refer expres la protecia

Articolul 23, copiilor cu dizabiliti, declarnd dreptul acestora de a se bucura
copiii cu de o via plin i decent, n condiii care s le garanteze
dizabiliti demnitatea i autonomia i s le faciliteze participarea activ la
viaa comunitii.
Tot aici se mai stipuleaz dreptul la o protecie special, la
educaie, sntate, ngrijire, instruire, reabilitare, pregtire pentru
angajare n munc i ocazii de recreere.
Toate aceste drepturi trebuiesc realizate ntr-o manier care s conduc la o

integrare social i o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd
dezvoltarea sa cultural i spiritual.

Opiniile specialitilor
Includerea unui articol special pentru copiii cu dizabiliti n Convenie este

abordat de comentatori n mai multe feluri. Cei mai muli o consider ca oportun,
deoarece accentueaz necesitatea unei atenii deosebite, speciale pentru aceti copii, dar
n cadrul unui set de drepturi care se adreseaz tuturor copiilor.
Kennedy M., (1995) este ns de prere c plasarea acestor copii ntr-o categorie
special copii n nevoie, n dificultate - reflect o percepie legislativ ce semnific faptul
c ei sunt mai puin capabili, ceea ce poate transmite mesaje negative societii, prinilor
i copiilor. Aceeai autoare consider c, pentru copiii cu dizabiliti, cel mai important
drept (principiu) trebuie s fie cel precizat la articolul 6 al Conveniei, dreptul la via
(supravieuire i dezvoltare).
n al doilea rnd, apreciaz aceeai autoare, este foarte important ca aceti copii
s fie percepui ca avnd valoare egal cu ceilali copii, aa cum rezult din articolul 2.
Principiul valorii egale este susinut i de Daunt i colaboratorii romni, n elaborarea
taxonomiei integrrii colare i sociale a copiilor cu CES (1995, 1996), considerat ca un
document programatic al Asociaiei RENINCO Romnia (Cartea alb RENINCO, 1999).
Exercitarea drepturilor fundamentale de ctre copiii cu dizabiliti presupune n
concepia autoarei mai sus menionate - c acetia nu trebuie segregai, etichetai ori
caracterizai ca speciali, deoarece acestea i dezumanizeaz, i devalorizeaz. Micarea
pentru drepturile copiilor cu dizabiliti trebuie s fie una spre incluziune deplin n toate
contextele curentului principal de via, fr nici un prejudiciu, discriminare sau opresiune
(Kennedy, M., 1995).
Comitetul UNICEF de la Geneva

Comitetul UNICEF pentru drepturile copilului (Geneva) a organizat o dezbatere
special pe tema copiilor cu dizabiliti n luna octombrie 1997. Principalele concluzii i
recomandri au fost:
- atitudinile negative n societate conduc adesea la abuz i neglijare;
este necesar promovarea de studii, informaii i munc de influenare cu

privire la situaia copiilor cu dizabiliti; n acest sens organizaiile copiilor/
prinilor/ persoanelor n cauz sunt actori foarte importani.
- cunotinele despre i suportul pentru copiii cu dizabiliti sunt fragmentate ntre

diferite grupuri de profesioniti;
colaborarea intersectorial i interprofesional, cu implicarea adecvat a

familiilor este foarte necesar;
- politicile fa de aceti copii au fost pn de curnd de tip paternalist, bazate pe

intervenii caritabile i mai puin pe drepturi; societatea continu s aib ateptri
negative puternice i prejudeci cu privire la capacitatea acestor copii de a-i
exprima opinia i de a participa la luarea deciziilor care-i privesc;
trebuie evideniate i promovate cunotinele i abilitile legate de stimularea i

aciunea mpreun cu fetele i bieii cu dizabiliti; instruirea cercettorilor i a
altor profesioniti, alte aciuni prin care s se asigure tratarea fiecrui copil aa

cum este, dar n primul rnd ca pe un copil i nu doar simpla focalizare pe

deficien;
- n asigurarea accesului la educaia colar (ca i la viaa social n general)

accentul continu s fie pe copil, pe adaptarea acestuia la sistem (perspectiva
educaiei integrate) i nu pe schimbarea sistemului (educaia incluziv);
promovarea i dezvoltarea n continuare a educaiei incluzive, bazate pe ideea

rspunsului la diversitate n coli i a nevoii de a cuprinde toi copiii n actul
educaional - va conduce la ameliorarea curriculum-ului i a metodologiei, care
s fie mai mult centrate pe copil;
- exist o nevoie evident de linii directoare, de monitorizare activ i de urmrire a

aplicrii politicilor i a raportrilor cu privire la copiii cu dizabiliti.
1. Enumerai domeniile drepturilor specificate n Convenia cu privire la

drepturile copilului.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. Specificai articolele care se refer la discriminare i la dizabilitate. Comentai

aceste articole.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2.3. Conferina de la Jomtien (1990)
Ce a exprimat Conferina de la Jomtien. Obiectivele decadei 1990-2000. Reducerea

disparitilor n educaie. Cerine educative speciale i curriculum flexibil. Dinamica
micrii sistemelor de nvmnt pentru EPT. Completarea cu Raportul J. Delors,
UNESCO 1996. Competene noi pentru educaie. Eliminarea discriminrilor. Educaia
pentru toi ca provocare la valorizarea fiecrui copil. Eliminarea excluderii educaionale i
sociale
Evenimentul care a lansat cea mai puternic

provocare pentru pedagogia modern este Conferina de la
Ce a exprimat Jomtien, din luna martie 1990. Conferina minitrilor
Conferina de la educaiei din 1990, de la Jomtien, Tailanda, a exprimat
Jomtien acest adevr ngrijortor: discriminarea pe criterii diferite n
educaie i n coala. S-a lansat cu acest prilej ca o cerine
impetuoas a timpurilor noastre educaia pentru toi.
Obiectivele Educaiei Pentru Toi (EPT), propuse la

Jomtien s-au proiectat pentru decada 1990 -2000 i se
refer la:
- ngrijirea extins a copiilor de vrst mic, n mod
special pentru cei sraci i dezavantajai i pentru copiii
cu dizabiliti,
- stabilirea accesului universal la educaia colar
Obiectivele
primar i ncheierea acesteia pn n anul 2000,
decadei
- creterea procentelor n fiecare grup n care realizrile
1990 - 2000
colare ating nivelurile specificate,
- reducerea numrului de analfabei aduli cu 50% pn
n anul 2000, cu accent pe analfabetismul la fete i
femei,
- extinderea educaiei de baz i a pregtirii colare
pentru tineri i aduli,
- mbuntirea diseminrii cunotinelor, priceperilor i
valorilor necesare pentru o viaa mai bun i o
dezvoltare durabil.

Valuarea deosebit a proiectelor EPT se refer i la

Reducerea faptul ca i-a propus ca obiectiv particular reducerea
disparitilor n disparitilor n educaie, acordarea unei atenii deosebite
educaie grupurilor dezavantajate cum ar fi:
- copiii sraci
- copiii strzii i cei care lucreaz
- populaiilor rurale i populaiilor izolate
- nomazii i muncitorii migratori
- persoanele indigene
- minoriti etnice, rasiale, lingvistice
- refugiai
- dizlocai de rzboaie
- persoane aflate sub ocupaia rzboiului sau a forelor
armate
- copiii i adulii cu handicap.
Este semnificativ urmtorul enun:
Fiecare persoan copil, tnr sau adult- trebuie s beneficieze de oportuniti

educaionale proiectate pentru a satisface necesitile educaionale de baz.
Cerinele/nevoile educaionale de baz sunt

specificate ca un concept central n documentele lansate de
conferina de la Jomntien. Acestea au n vedere:
- instrumentele nvrii (citit-scrisul, exprimarea oral,
numeraia, calculul, rezolvarea de probleme)
Cerine - coninutul de baz al nvrii (cunotine, abiliti,
educative valori i atitudini)
speciale i Conferina pune n discuie i prefigureaz schimbri cu
curriculum privire la viziunea referitoare la curriculum colar. Se
flexibil exprim nevoia unui curriculum extins, care s defineasc
mai adecvat rolul educaiei n dezvoltarea economic i n
schimbarea social. Aceast schimbare se refer la
extinderea nucleului curricular n afara disciplinelor
(materiilor) clasice de nvmnt.
Se lanseaz chemarea pentru o noua er n care s
se dezvolte sisteme de nvmnt mai flexibile, mai
adaptate nevoilor sociale i individuale, culturii i
circumstanelor celor care nva. Cuvntul de ordine pentru
acest nou sistem este flexibilitatea.

Dinamica Conferina a fost urmat de o micare profund i

micrii dinamic a sistemelor de nvmnt din ntreaga lume i
sistemelor dei nu se vd nc rezultatele propuse pentru primul
de deceniu, se observ clar ca direcia de dezvoltare a
nvmnt politicilor i practicilor colare din ntreaga lume este pornit
pentru EPT din aceast manifestare mondial. Ecuaia pentru toi
constituie i acum prioritatea guvernelor i statelor lumii
democratice.
Fiecare conferin din acel moment a avut n agend
analiza i realizarea planurilor propuse n 1990.
Un moment important de mbogire a semnificaiilor

Completarea
date conceptului de educaie pentru toi este Raportul
cu Raportul
UNESCO al comisiei Internaionale pentru educaia
J. Delors,
secolului XXI, numit i raportul J.Delors, 1996. Acest
UNESCO
raport a evideniat o viziune comprehensiv asupra
1996
educaiei, axat pe o noua calitate care s duc la
competenele dorite n formarea tinerei generaii.
Pentru realizarea acestei noi caliti este necesar ca elevii:

- s tie s fie productivi n utilizarea literelor i cifrelor,
pricepui n rezolvarea de probleme, s posede
cunotine generale i speciale, s fie contieni de
drepturile lor i de obligaii, s se poat adapta continuu
Competene la nvare:
noi pentru - s fac s i dezvolte capacitile legate de
educaie satisfacerea nevoilor de baz, s i mbunteasc
calitatea vieii, s ia decizii i s ntrein relaii sociale,
s i utilizeze abilitile profesionale i tehnologice
pentru a reui pe piaa global i local:
- s fie s-i dezvolte toate aspectele legate de
personalitate i propriul potenial: s-i dezvolte
gndirea critic, conduita autonom, judecata i simul
rspunderii: s nvee cum s fie sntos, cum s se
joace i cum s fac sport, s valorizeze cultura, s
respecte codul etic, s vorbeasc pentru el nsui i s
fie mobil i mai optimist n via.

- s lucreze mpreun s se neleag fiecare pe sine,

pe ceilali i interdependenele: s tie cum s creeze,
s dezvolte i s se bucure de o familie: s participe cu
sens la afacerile civile: s nvee s fac fa
conflictelor i s respecte pluralismul, diversitatea i
diferenele complexe legate de sex, religie i cultur,
etc. UNICEF a adugat la aceste dimensiuni i ideea
educaiei pentru dezvoltare.
- s se transforme pe sine i s transforme
societatea, adic s protejeze mediul, s militeze
pentru o societate nondiscriminativ, s dezvolte
solidaritatea uman, contiina de a ajuta pe alii, s
simt, s reflecteze i s acioneze asupra realitii nu
doar pentru adaptare la ea ci i pentru transformarea
acesteia.
Oamenii sunt diferii, copiii sunt diferii i aceste

diferene constituie surse de nvare i nu trebuie s fie
bariere n comunicare i colaborare. Eliminarea
discriminrilor ntre oameni trebuie s nceap cu eliminarea
discriminrilor n educaie. Calea principala este cea a
valorizrii diferenelor dintre copii/dintre oameni.
Afirmarea diferenelor dintre copiii ca fireti, necesare
i chiar potenatoare pentru nvare i formare poate i
trebuie s devin o surs de dezvoltare i nu un motiv de
Eliminarea discriminare i marginalizare.
discriminrilor Pe de alt parte, constatarea amar ca nc sunt copiii
lsai n afara educaiei, c muli sunt eliminai de la coala
i cultur prin msuri arbitrare dar i prin modele culturale
discriminatorii, a determinat apariia unor preocupri care
s focalizeze i s direcioneze eforturile la nivel
internaional spre a determina schimbri naionale, locale i
chiar individuale.
Victimele agresivitii, ale greelilor i conflictelor dintre
aduli sunt tot copiii. Este necesar o preocupare global
care s ia n seama vulnerabilitatea tinerei generaii i s
construiasc politici, practici i culturi deschise i flexibile n
care copiii s se dezvolte i s nu fie victime sau s sufere
din cauza lumii adulilor. Devine tot mai necesar ascultarea
vocii copiilor, ca i respectarea ei i considerarea copilriei
ca o perioada esenialmente important n dezvoltarea nu
numai a indivizilor ci i a societii. Sunt de dorit puni de
legtur ntre generaii ca i ntre instanele/instituiile
sociale care gndesc i exercit educaia( familie, coala,
comunitate, societate).

nainte de orice, Educaia pentru toi este o

Educaia mare provocare pentru omenire n general i pentru
pentru toi ca politicile educaionale n special. ntr-o lume mcinat
provocare la de conflicte, crize i schimbri continue poate prea
valorizarea utopic s doreti o educaie pentru fiecare i pentru
fiecrui copil toi.
n acelai timp trebuie s recunoatem c
valoarea uman trebuie proclamat i sprijinit prin
educaie i cultur. Valoarea fiecrui om. Pentru c
fiecare poate contribui cu modelul sau uman (de
nvare, comportare, sau participare) la zestrea i
dezvoltarea lumii. Fiecare exponent al umanitii poate
deveni important dac i se acord o ans prin
educaie. De puterea educaiei nu se mai ndoiete
nimeni. Este acum necesar ca ea s se adreseze tuturor
pentru ca lumea s se schimbe ntr-un sens pozitiv.
Categorii extinse de copii au fost excluse de la

coal i educaie pentru ca sunt diferite. Pentru ca au o
alt cultur, limba, etnie, ras, sau un ritm de gndire,
Eliminarea mod de nvare diferit sau triesc ntr-un mediu social
excluderii defavorizant.
educaionale Ne putem referi aici i la copiii cu dizabiliti ca i la
i sociale copiii care nu ajung s nvee i s fie educai pentru ca
sunt prea sraci sau aparin unui grup neacceptat n
societate. Acetia au fost mereu prilej al discriminrii i al
marginalizrii. Este firesc s ne preocupm de toi, pentru
ca fiecare este important.

Rspundei la urmtoarele ntrebri:
1. Specificai care este valoarea evenimentului petrecut la Jomtien n 1990.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.
2. Enumerai obiectivele decadei 1990 2000 declarate la Conferina de la Jomtien.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::
3. Identificai competentele propuse pentru coala modern de Raportul J.Delors.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

2.4. Conferina de la Salamanca
Regndirea educaiei speciale. Abordarea diferenelor ca surs de nvare. Acces,

participare i calitate n educaie. Schimbri de politici i practici. Dimensiunile schimbrii.
n 1994 la Salamanca, Conferina Mondial a

Educaiei Speciale a scos la iveal nevoia de regndire a
domeniului considerat special. Propunerea de la
Jomtiem a devenit o mare provocare i pentru acest
sector al sprijinului i educaiei. O serie de ntrebri au
fost puse cu struin:
* Ce este special?
Regndirea * De ce specialul nseamn de multe ori marginalizare
educaiei i excludere nu sprijin i efort n comun?
speciale * Nu cumva prin sprijin suplimentar alimentm o
form la fel de duntoare de discriminare, discriminarea
pozitiv?
* Oare nu ar trebui gsite cile pentru a rspunde ntr-
o maniera global tuturor copiilor pentru a elimina orice
form de discriminare i nu ar avea din aceasta de
ctigat cu toii?
* Separnd anumite grupuri pentru a le sprijin nu
cumva separm grupuri umane i falsificam tabloul
diversitii?
Diferenele dintre oameni pot aduce avantaje

nvrii i se pot constitui n mijloace de nvare i
surse de experiene. Dar diferenele dintre copii care
aparin unor familii i grupuri culturale diferite, au
particulariti specifice i au identiti unice?
Abordarea A devenit oare suficient de clar faptul ca educaia
diferenelor ca special este parte a educaiei generale i acumulrile
surs de acesteia n practici i concepte/teorii pot aduce beneficii
nvare ntregii societi, nu numai unor grupuri considerate
vulnerabile? Educaia pentru toi poate s fie un mijloc de
mbuntire a educaiei n general prin reconsiderarea
sprijinului care se acord anumitor copii. Maniera n care
o serie de particulariti de dezvoltare i nvare
determin mprirea copiilor n categorii determinate
tinde s fie nlocuit de o manier noncategorial, care
consider c orice copil este o persoan care nva ntr-
un anumit ritm i stil i deci poate avea nevoie de un
sprijin diferit.

Educaia pentru toi a fost definit la Salamanca ca

acces la educaie, participare i calitate a acesteia
pentru toi copiii. S-au identificat atunci dou obiective
generale:
1. Asigurarea posibilitilor participrii la educaie a
tuturor copiilor, indiferent de ct de diferii sunt ei i
se abat prin modelul personal de dezvoltare de la
ceea ce societatea a denumit normal.
Acces, Participarea presupune n primul rnd acces i
participare apoi gsirea cilor ca fiecare s fie integrat n
i calitate structurile care faciliteaz nvarea social i
n educaie individual, s-i aduc contribuia i s se simt
parte activ a procesului. Accesul are n vedere
posibilitatea copiilor de ajunge fizic la influenele
educative ale unei societi (familie, coal,
comunitate), de a se integra n coal i de a
rspunde favorabil solicitrilor acesteia.
2. Calitatea educaiei se refer la a gsi acele
dimensiuni ale procesului, coninuturilor nvrii i
caliti ale agenilor educaionali care s sprijine
nvarea tuturor, s asigure succesul, s fac
sistemul deschis, flexibil, eficient i efectiv.
1. Educaie - Educaie n general cu referire la

principii, proces, produs i beneficiari.
2. coala - Educaia colar care se refer la
Dimensiunile abordarea general, strategii i durat a programelor
schimbrii propuse.
3. Societate - Legturile necesare ntre formele
educaiei i ageni acesteia ceea ce nseamn n primul
rnd nevoia de parteneriat social (familie, comunitate,
societate) pentru ndeplinirea sarcinilor educaiei
moderne.
4. Individ - Se pune accentul pe valorizarea fiecrei
persoane, pe o abordare pozitiv, umanist a relaiilor i a
rolului fiecrui participant la procesul educaional.

1. Specificai i explicai cele dou dimensiuni care au definit Conferina de la

Salamanca.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::
2. Analizai valoarea Declaraiei de la Salamanca pentru sistemele de

nvmnt.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

2.5. Declaraia de la Madrid
Nondiscriminare + aciune pozitiv = incluziune social. Rolul colilor n schimbarea

practicilor privitor la dizabilitate.
Nondiscriminare + aciune pozitiv = incluziune social
n martie 2002 , a avut loc la Madrid Congresul European cu privire la persoanele

cu dizabiliti. Acest eveniment marcheaz un punct important n schimbrile cu privire la
politicile i practicile sociale i educaionale i specific clar valoarea sistemelor colare n
abordarea problemelor persoanelor cu dizabiliti.
Termenii generici propui de Conferin sunt: nondiscriminare nsoit de aciuni
pozitive duce la societate incluziv.
Viziunea membrilor Congresului se refer la schimbri de baz n nelegerea i
tratarea persoanelor cu dizabiliti:
a) renunarea la ideea de persoane cu dizabiliti ca obiecte ale mileinlocuit de

ideea de persoane cu dizabiliti ca deintori de drepturi.
b) renunarea la ideea de persoane cu dizabiliti ca pacieni . nlocuit de ideea

de persoane cu dizabiliti ca ceteni independeni i consumatori.
c) renunarea la ideea de profesioniti care iau decizii n locul persoanelor cu

dizabiliti nlocuit de ideea lurii independente a deciziilor i asumrii de
responsabiliti de ctre persoanele cu dizabiliti i de organizaii ale
acestora n problemele de interes.
d) renunarea la ideea de concentrare pe deficiene individuale nlocuit de

ideea eliminrii barierelor, revizuirii normelor sociale, politicilor, culturilor i
promovarea unui mediu accesibil i de sprijin.
e) renunarea la ideea etichetrii persoanelor cu dizabiliti ca dependente i

incapabile s aib un loc de munc nlocuit de ideea accentului pe abilitate
i asigurarea de msuri de sprijin activ.
f) renunarea la ideea conceperii unor procese economice i sociale destinate

ctorva nlocuit de ideea conceperii unei lumi flexibile pentru toi.
g) renunarea la ideea unei segregri inutile n educaie, pe piaa locurilor de

munc i n alte sfere sociale nlocuit de ideea integrrii persoanelor cu
dizabiliti n societatea larg.
h) renunarea la ideea de politici referitoare la dizabiliti ca problem de care se

ocup numai anumite ministere speciale nlocuit de ideea de politic
referitoare la dizabiliti ca responsabilitate general a guvernului.

Rolul colilor Toate acestea depind de modul n care educaia i

n schimbarea organizeaz i planific influenele la nivel social i la nivel
practicilor individual.
privitor la Declaraia conferinei de la Madrid responsabilizeaz
dizabilitate sistemele colare pentru a deveni promotoare ale
drepturilor persoanelor cu dizabiliti.
colile trebuie s-i asume rolul de conductor n transmiterea mesajului de

nelegere i acceptare a drepturilor persoanelor cu dizabiliti, ajutnd la eliminarea
temerilor, miturilor i a concepiilor greite i trebuie s sprijine n acest sens orice efort
al ntregii comunitii locale. Se impune dezvoltarea i diseminarea larg a resurselor
educaionale folosite pentru a ajuta elevii s-i dezvolte un sim al individualitii n ceea
ce privete dizabilitile proprii sau ale celorlali i s-i ajute s recunoasc diferenele
ntr-o manier pozitiv.
Este necesar s se realizeze o educaie pentru toi, pe baza principiilor de
participare i egalitate deplin. Educaia joac un rol cheie n definirea viitorului
fiecruia, att din punct de vedere personal, ct i din punct de vedere social i
profesional. De aceea, sistemul de nvmnt trebuie s dein locul cheie pentru
asigurarea dezvoltrii individuale i a incluziunii sociale, care s permit copiilor i
tinerilor cu dizabiliti s fie ct de poate de independeni.
Sistemul de educaie este primul pas ctre construirea unei societi incluzive.
colile, colegiile, universitile, n cooperare cu cei care sunt implicai n problematica
dizabilitii, trebuie s iniieze cursuri i ateliere de lucru cu scopul de a sensibiliza
presa, ageniile de publicitate, arhitecii, angajatorii, pe cei care lucreaz n domeniul
proteciei sociale i a serviciilor medicale, voluntarii i reprezentanii administraiei
locale.

Identificai din analiza textului care sunt sarcinile date de Conferina de la Madrid
sistemelor colare.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

2.6. Politica naional pentru integrarea n comunitate a copiilor cu CES.
Domeniile aciunilor n favoarea integrrii n Romnia. Proiecte, modele, iniiative.
Domeniile aciunilor n favoarea integrrii n Romnia
Cunoaterea i aplicarea principiilor educaiei pentru toi i n particular a

educaiei incluzive, respectarea diversitii, iniierea i realizarea practic a
accesului i participrii la educaie i viaa social pentru toate categoriile de copii
apare n Romnia nc din 1990, n trei domenii de intersecie teoretic i
acional:
Reflectarea n politica educaional i n legislaia care asigur creterea,

ngrijirea i educaia tuturor copiilor din societatea romneasc a documentelor
fundamentale de sprijinire a copilriei:
- Convenia cu privire la Drepturile Copiilor;
- Declaraia de la Jomtiem referitoare la educaia pentru toi;
- Declaraia de la Salamanca, care propune liniile directoare ale
accesului i calitii educaiei pentru copiii cu cerine speciale.
Implementarea ideilor principale din documentele menionate i popularizarea

prin mass media i aciuni specifice a valorilor promovate n spiritul educaiei
pentru toi, a nediscriminrii, a promovrii diversitii, acordrii anselor egale la
acces, participare i integrare a tuturor categoriilor de copii.
Realizarea unor iniiative i proiecte inovatoare, care i propun mai mult sau
mai puin explicit s valorizeze educaia tuturor copiilor, asigurnd modele
pentru implementarea valorilor educaie incluzive.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului a fost tradus nc din 1990,

Declaraia de la Jomtiem i Declaraia de la Salamanca considerate parte component
a Programului naional de integrare a copiilor cu cerine educative speciale n nvmnt
au fost traduse n anul 1995 de ctre Ministerul nvmntului cu sprijinul Reprezentanei
speciale UNICEF n Romnia.
Reforma nvmntului romnesc, nceput n 1990 i sprijinit de Legea
nvmntului din 1995 i de alte documente legislative constituie ca o direcie de baz
preocuparea de a asigura accesul i participarea la educaie a tuturor copiilor fr
discriminare i oferind structuri de sprijin ale nvrii pentru copil i familie.
Primele preocupri de implementare a ideilor colii incluzive i a educaiei pentru
toi au fost legate de nvmntul special i de posibilitatea deschiderii acestuia ctre
colile obinuite. Actual, organismele guvernamentale, mpreun cu o serie de organizaii
nonguvernamentale se orienteaz ctre colile de mas i realizarea punilor de legtur
ntre cele dou forme de colarizare, n vederea deschiderii oportunitilor la educaie
ctre toate categoriile de copii.
Rspndirea materialelor i proiectelor menionate s-a realizat prin colaborarea
coerent a guvernului romn i a UNICEF-ului dup 1990 i pn n prezent. Aceasta a
constituit i preocuparea unor organisme neguvernamentale ca, Asociaia RENINCO -
Romnia, ANHR, Salvai Copiii, ASCHIF, Binecuvntai Copii, ACSC, etc. i s-a

materializat n numeroase seminarii, simpozioane, conferine naionale i internaionale pe

tema educaiei pentru toi i/sau a educaiei incluzive.
Proiecte, modele, iniiative
Aciunile concrete n perspectiva educaiei incluzive s-au desfurat nc din 1990,

pe fundalul Reformei socio-culturale, politice i economice din Romnia. Au fost realizate
o serie de modele de implementare a ideilor educaiei pentru toi i respectrii drepturilor
copiilor. Cele mai elocvente direcii de proiectare o constituie:
Proiectele de integrare n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale

realizate de Ministerul nvmntului, i de organizaiile nonguvernamentale. Un exemplu
n acest sens este Proiectul Reelei Naionale De Integrare a copiilor cu CES (cerine
educative speciale), care a dat natere unei organizaii foarte extinse neguvernamentale
Asociaia RENINCO Romnia) i care a pornit de la colaborarea Ministerului
nvmntului cu UNICEF - Reprezentana Special n Romnia.
Promovarea accesului, calitii i participrii tuturor copiilor la educaie i

nvmnt care se realizeaz prin reforma profund a nvmntului romnesc. Au fost
elaborate noi planuri, programe, manuale alternative i se realizeaz n cascad
perfecionarea cadrelor didactice pentru implementarea direciilor novatoare ale educaiei
de calitate.
Noul Curriculum naional elaborat de comisiile de specialitate ale Ministerului

Educaiei Naionale n colaborare cu Institutul de tiine ale Educaiei constituie un pas
nainte pentru coala participativ, flexibil deschis tuturor copiilor.
Departamentul pentru Protecia copilului, nfiinat n 1997, ca organism direct

dependent de Guvern i cu filiale n fiecare jude - Direciile pentru protecia copilului - a
avut explicit n sarcinile sale asigurarea respectrii drepturilor copilului i sprijinirea
creterii, educrii i orientrii acestuia i familiei.
Se pune tot mai mult accentul pe sprijinirea dezinstituionalizrii i crearea

condiiilor ca fiecare familie s-i poat crete i educa copilul, indiferent de categoriile
sociale, de problemele i dificultile de dezvoltare i de alte diferene posibile.
A fost creat n 1999 Agenia de protecie a copiilor cu scopul declarat de

asigurare a condiiilor respectrii drepturilor copiilor n special a celor instituionalizai.

1. Identificai experienele de integrare colar a unor copii cu CES la nivelul clasei,

colii sau judeului n care locuii. Cum le putei descrie ?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. Care au fost paii integrrii colare a copiilor cu CES n Romnia dup 1990?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

2.7. Programul Naional de integrare i experiene pozitive din istoria colilor

i grdinielor exemple
Introducerea n practica colilor romneti a educaiei incluzive. Indicatorii de incluziune

elaborai n Romnia
Introducerea n practica colilor romneti a educaiei incluzive
Din anul 1995 la iniiativa Ministerului nvmntului i cu sprijin UNICEF a fost

tradus i distribuit n cadrul unor proiect naional Pachetul de resurse pentru profesori
"Cerinele speciale n clas, editat sub egida UNESCO. Proiectul a fcut parte din
Programul Naional de Integrare n Comunitate a Copiilor cu Handicap care a fost iniiat
dup 1991 ncepnd cu Timioara i Cluj i a constituit o component aparte care a
sprijinit formare resurselor umane necesare colilor.
n urma colaborrii dintre UNICEF i Ministerul Educaiei Naionale, cu consultana
profesorului Mel Ainscow din Anglia, n 1999 a fost realizat o caset video i un Ghid
managerial pentru Dezvoltarea practicilor incluzive n coala romneasc.
n perioada 1998 2000 n parteneriatul dintre MEC, Universitatea Bucureti,
Universitatea din Manchester, As. RENINCO R. i ACSC, cu sprijin tehnic i financiar din
partea Reprezentanei UNICEF n Romnia s-a derulat n trei judee din ar un proiect
pilot care se refer la Dezvoltarea unor medii colare cat mai incluzive bazate pe
comunitate. Acest proiect se nscrie intr-o serie de cercetri aciune care se desfoar
n mai multe ri ale lumii. n mod specific pentru Romnia, s-a pus accentul pe
participarea colar pornind de la identificarea i analiza n parteneriatul educaional
coala-familie-comunitate, a barierelor i indicatorilor care pot asigura dezvoltarea colii.
S-au utilizat urmtoarele tipuri de informaii:

- Date statistice privind nscrierea, frecvena i repetenia n
cele trei zone;
- Date calitative privind experienele, perspectivele i
punctele de vedere ale comunitii, informaii colectate prin
interviuri i tehnica focus-grupului;
- Analiza detaliat a datelor privind situaia din fiecare coal,
pe baza unor indicatori de incluziuni alctuii n urma
experienei romneti.
S-a asigurat pregtirea/formarea managerilor colari i a cadrelor didactice din

colile cuprinse n proiect, s-a implicat comunitatea i autoritile locale i centrale, s-a
asigurat sprijin permanent la clase, pentru echipele de coordonatori din fiecare coal,
inclusiv pentru manageri (directorii colilor i inspectorii colari).
A fost organizat un sistem de formare mpreun, continu la nivelul echipelor din
coli i la nivelul grupurilor din zone. Progresele nregistrate, experienele acumulate,
rezultatele evideniate n tehnici didactice, cooperare, schimb de experien i creterea
paticipri elevilor, au demonstrat utilitatea i oportunitatea proiectului.
La finele lui s-a recomandat ca n programul de reform naional s fie sprijinii
profesorii, directorii i inspectorii n dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de diversitatea
elevilor i a unor abiliti pentru susinerea participrii i nvrii la toi elevii, indiferent de
caracteristicile i experienele lor. Nivelurile de implementare ale unui asemenea program

au fost cel desprinse din practicile dezvoltate de proiect: la nivelul clasei de elevi, al colii,
al zonei (cuprinznd un grup de coli din cadrul unei comuniti) i la nivel naional.
Indicatorii de incluziune elaborai n Romnia
Considerm necesar s enumerm aici indicatorii de incluziune care au constituit

instrumentele de analiz, ajustare i dezvoltare colar pe tot parcursul proiectului.
Acetia s-au formulat n funcie de cele trei dimensiuni ale educaiei incluzive: practicile,
cultura i politicile.
Dimensiunea 1 : Se refer la dezvoltarea unor culturi incluzive

1.1 coala este primitoare pentru toat lumea.
1.2 coala caut n mod activ s-i dezvolte relaiile cu comunitatea local.
1.3 Diversitatea elevilor este privit ca o resurs de valoare.
1.4 Profesorul i cunoate i valorizeaz elevii.
1.5 Elevii sunt valorizai n mod egal.
1.6 Prinii sunt valorizai n mod egal.
1.7 Cadrele didactice sunt valorizate n mod egal.
1.8 Elevii tiu ce s fac atunci cnd au o problem.
1.9 Elevii se sprijin reciproc.
1.10 Cadrele didactice se sprijin reciproc n rezolvarea problemelor.
1.11 Cadrele didactice se implic n luarea deciziilor.
1.12 Persoanele se adreseaz unele altora n moduri care confirm valoarea lor
individual.
1.13 Cadrele didactice colaboreaz cu prinii.
Dimensiunea 2: Se refer la dezvoltarea unor politici incluzive
2.1 coala ncearc s includ toi elevii din comunitatea local.

2.2 Exist un program eficient de integrare pentru toi elevii noi.
2.3 Elevii au dreptul s studieze orice materie i s participe la toate activitile.
2.4 coala dispune de o politica eficient de reducere a absenelor elevilor.
2.5 coala dispune de o strategie eficient de reducere a exmatriculrilor din
motive disciplinare.
2.6 coala dispune de o strategie eficient pentru diminuarea ncercrilor de
intimidare i abuz asupra elevilor i ntre elevi.
2.7 coala se strduiete s adapteze cldirea n aa fel nct aceasta s fie
accesibila tuturor.
2.8 Strategia de elaborare a curriculum-ului ine seama de diversitatea elevilor
(de pild de diferenele culturale, lingvistice, de sex, realizri i deficiene).
2.9 Politicile de formare continu sprijin cadrele didactice n efortul lor de a
rspunde la diversitatea elevilor.
2.10. Prin sistemul de evaluare se apreciaz adecvat rezultatele tuturor elevilor.
2.11. Politicile de sprijin sunt coordonate global.
2.12. Politicile pentru copiii cu nevoi speciale vizeaz stimularea participrii la
activitile obinuite din clas.
2.13. Politicile de sprijin pentru copiii care vorbesc i o alt limb ncurajeaz
participarea la activitile obinuite din clas.
2.14. Politicile care privesc rezolvarea dificultilor comportamentale sunt legate
de politicile de sprijin al activitii de nvare.
2.15. n coal distribuirea resurselor se face n mod deschis i echitabil.

2.16. S-a elaborat o strategie prin care prinii sunt ncurajai s devin parteneri
n procesul de nvare al copiilor lor.
2.17. Serviciile de sprijin (cum ar fi de pild cele asigurate de psihologi,
logopezi, consilieri, personalul medical din coala ) asigur creterea gradului
de participare a elevilor.
2.18. Se ncurajeaz implicarea i participarea la managementul colii a tuturor
cadrelor didactice.
Dimensiunea 3: Se refer la dezvoltarea unor practici incluzive
3.1 La planificarea leciilor se au n vedere toi elevii.

3.2 Leciile dezvolt nelegerea i sentimentul de respect pentru diferene.
3.3 Elevii sunt ncurajai s-i asume rspunderea pentru propria lor nvare.
3.4 Explicaiile profesorilor ajut elevii s neleag i s nvee lecia n clas.
3.5 Profesorii utilizeaz o mare varietate de stiluri i strategii de predare
nvare.
3.6 n timpul leciilor, elevii sunt ncurajai s lucreze mpreun.
3.7 Elevii sunt ncurajai s vorbeasc despre modul n care nva n timpul
activitilor din cadrul leciilor.
3.8 Profesorii i adapteaz leciile n funcie de reaciile elevilor.
3.9 Personalul din coal reacioneaz pozitiv la dificultile ntmpinate de
elevi.
3.10.Elevii nregistreaz succese n procesul de nvare.
3.11.Elevii se sprijin reciproc n timpul leciilor.
3.12.Profesorii i ajut pe copii s-i revizuiasc propriul proces de nvare.
3.13 Dificultile de nvare sunt considerate prilejuri de dezvoltare a practicii.
3.14 La planificarea activitii de pregtire particip toi profesorii din coal.
3.15.Membrii consiliului managerial se implic n ntrebuinarea activitii la
clas.
Formatul indicatorilor a fost elaborat n aa fel nct s fie util n colectarea datelor
i, de asemenea, s faciliteze stabilirea prioritilor n munca de dezvoltare. Indicatorii
descriu situaia ideal i au fost utilizai ca termeni de referin pentru situaia din coal.
colile au fost libere s omit sau s adauge unii indicatori care se refer la problemele lor
specifice.

1. Cnd s-a implementat Pachetul de resurse UNESCO n Romnia ?
- n 1988
- n 1990
- n 1995
- n 2005
2. Avei cunotin de proiecte de implementare a colii incluzive n Romnia?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
3. Enumerai cele trei dimensiuni ale indicatorilor de incluziune elaborai n

Romnia.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

S nu transpiraiVei avea de scris o lucrare.
Pornind de la documentele prezentate n aceast lecie i concretiznd n cele

trei dimensiuni ale educaiei incluzive: practici, politici i cultur/abordare, analizai
coala n care lucrai.
Dup ce facei aceast analiz ncercai s precizai:
Ce indicatori credei c sunt atini i ce indicatori au nevoie s fie analizai i

dezvoltai?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Recomandri i sugestii. V vei prezenta coala prin intermediul culturii, practicii

i politicilor ei. Nu uitai s facei referiri dac Drepturile copilului, accesul, participarea i
nediscriminarea sunt elemente prezente sau nu. Apoi, identificai punctele forte i
problemele colii analiznd lista de indicatori din cadrul leciei.
Aceast lucrare va fi trimis tutorelui i va putea fi comentat cu el pe mail sau la
orele tutoriale. Lucrarea trebuie s aib cel puin dou pagini A4. Pentru fiecare descriere
de dimensiune se primesc 30 de puncte (de 3 ori 30). Se mai primesc nc 10 puncte dac
identificai punctele forte i slbiciunile colii.

Cuprins

3.2. Istoria educaiei speciale ............................................................................................ 40
3.3. Principiul normalizrii.................................................................................................. 45
3.4. De la segregare la integrare ....................................................................................... 47
3.5. De la deficien la cerine speciale; definirea conceptului de CES ............................ 51
3.6. Integrarea colar a copiilor cu Cerine Educative Speciale (CES) ........................... 60
3.7. Principiile educaiei inclusive ...................................................................................... 66
3.8. Caracterizarea integrrii colare i sociale i a incluziunii, diferene i laturi comune 72
3.9. Abordarea noncategorial a dificultilor de nvare la nivelul colii primare ............ 74
3.10. Dicionar de termeni.................................................................................................. 77
3.11. Lucrare de verificare 3 .................................................................................................. 84
Istoria educaiei speciale i evoluia termenilor care descriu situaiile speciale de

educaie. Principiul normalizrii. De la segregare la integrare. De la deficiena la
cerine speciale; definirea conceptului de CES. Integrarea colar a copiilor cu
CES. Principiile educaiei incluzive. Caracterizarea integrare colar i social i
incluziune, diferene i laturi comune. Abordarea noncategorial a dificultilor de
nvare la nivelul colii primare. Dicionar de termeni.

3.1. Obiectivele unitii de nvare nr. 3

La sfritul unitii de nvare, studenii vor fi capabili s:
- S recunoasc diferenele ntre curente diferite dezvoltate istoric cu privire la

copiii cu probleme de nvare i dezvoltare;
- S precizeze cel puin dou din atitudinile fa de persoanele cu dizabiliti la
nivelul istoriei;
- S defineasc conceptul de cerine speciale i s identifice cel puin dou
elemente care l caracterizeaz;
- S compare integrarea i incluziunea ca procese i coninuturi i s identifice
cel puin trei elemente de comparare;
- S descrie integrarea colar i s identifice etapele de dezvoltare ale
acesteia;
- S numeasc i s explice cel puin trei din principiile de baz n educaia
incluziv;
- S defineasc principiul normalizrii i s poat analiza corect conceptul de
normalizare n funcie de ceea ce este considerat normal n societate;
- S analizeze posibilitile integrrii colare a copiilor cu CES prin enumerarea
a cel puin trei argumente i s utilizeze experiena personal pentru a
argumenta nevoia de adaptare a colii la accesul i participarea tuturor
copiilor.
- S identifice conceptele de baz n problematica cerinelor educative speciale
prin analiza i definirea lor apelnd la dicionarul de termeni;
- S identifice abordarea noncategorial prin enumerarea a cel puin trei
atitudini necesare cadrului didactic.
3.2. Istoria educaiei speciale i evoluia termenilor care descriu situaiile

speciale de educaie
Concepia i practica istoric fa de copiii i persoanele

cu handicap a fost de cele mai multe ori de izolare,
marginalizare i segregare. Mult vreme aceasta concepie i
Concepiile atitudine a fost global i nedifereniat, bazat pe un anumit
n istorie tip, dominant, de percepie social. Indivizii cu deficiene
indiferent de vrst, sau de alte particulariti - erau cuprini
ntr-o singur categorie mare, anormalitatea, care reprezenta
o deviaie de la ceva convenit a fi obinuit, standard, normal.
Respingerea/excluderea acestor persoane a constituit un tip de
reacie primitiv de baz, similar xenofobiei, rasismului i
asimilabil n general intoleranei fa de diversitatea uman.
Separarea indivizilor anormali n instituii speciale, de
Separarea. tipul azilelor era de natur s protejeze n egal msur
Perioada individul i societatea n cauza.
segregrii Gndirea pedagogic a oferit totui momente de
preocupare i de optimism cu privire la copii i persoanele care
nva mai greu. O ilustrare semnificativ ne ofer din acest
punct de vedere un citat din opera lui Comenius :

" cu ct cineva este mai greoi sau

mai puin dotat de la natur, cu
att mai mult are nevoie de ajutor O ilustrare semnificativ
pentru a se elibera de mrginirea ne ofer din acest punct
i de prostia sa" de vedere un citat din
(Didactica Magna, cap.9). opera lui Comenius:
Cunoscutul pedagog elveian Pestalozzi cerea accesul la educaie (colar) a

tuturor copiilor, chiar i a celor cu mai puine capaciti intelectuale, pentru care solicita
deschiderea unor instituii speciale de educaie.
Dac pn n urm cu aproximativ 200 de ani nu existau

preocupri deosebite pentru instituionalizarea difereniat
a copiilor, secolul al XVIII lea i al XIX lea nregistreaz
Instituionalizarea eforturi deosebite din partea societii de a nfiina i dezvolta
instituii (specializate) separate (de regula rezideniale) i
pentru copii cu deficiene.
Unele dintre aceste instituii au dobndit treptat un

caracter predominant educaional. Debutul nvmntului
special (i al psihopedagogiei speciale) se leag n principal de
Debutul numele medicului francez Itard, care i-a propus s educe un
nvmntului copil idiot, n cadrul Institutului naional pentru surdomui din
special Paris (sfritul secolului al XVIII - lea). Unii autori apreciaz
acest eveniment a fi un prim pas al "pedagogiei tiinifice" -
cu privire la educaia acestor copii (5) .
Prima coal pentru copii cu deficiene de auz este

nfiinat la noi n anul 1821 la Dumbrveni, lng Sibiu,
eveniment care marcheaz de fapt nceputul nvmntului
special n Romnia. Debutul preocuprilor instituionale de
Prima coal educare a acestor copii reprezint un pas important n evoluia
speciala atitudinii sociale fa de aceast categorie uman - etapa
romneasc acordrii ceteniei reduse, asociat perioadei iluministe din
istoria omenirii. Copiilor i mai cu seama tinerilor cu handicap li
s-a permis accesul n coli i apoi n ateliere (protejate), ceea
ce la vremea respectiv a nsemnat un impuls semnificativ n
schimbarea treptat a atitudinii i concepiei de ansamblu a
societii. Daca aceste persoane pot s nvee atunci reprezint
i ele o anumita valoare n societate, chiar daca nva sau
muncesc parial - comparativ cu semenii - i au nevoie de

supraveghere special (5, p.23).
Orientarea copiilor cu deficiene ctre instituii speciale
n cadrul crora se difereniaz i se dezvolt tot mai mult
colile speciale de tip internat constituie o caracteristic de
baz i n secolul al XX-lea. Din punctul de vedere al
Orientarea educaiei este interesant ns apariia ntre cele 2 rzboaie
copiilor mondiale a primelor ncercri timide de depire a modelului
colii speciale separate, prin nfiinarea unor clase speciale
n incinta unor coli obinuite. Este cazul de pilda al claselor
de perfecionare n Frana sau al claselor speciale
constituite la noi n ar pentru copii anormali educabili, n
baza Legii nvmntului din anul 1924.
Orientarea segregationist n educaia special ia

amploare dup cel de-al 2 lea rzboi mondial, cu toate
dezvoltrile democratice ale acestei perioade istorice, att n
societate ca i n lumea colii. Unii autori apreciaz chiar ca
n perioada anilor 50 se nregistreaz o autentic febra
segregationist, demonstrat prin numrul mare de instituii
colare speciale nou create n aceasta etapa, ca i prin
diversificarea categoriilor de copii considerai anormali din
punct de vedere educaional, prin sporirea numrului de copii
nceputul exclui din mediile obinuite de via i educaie.
segregaionismului Aceste tendine corespund n mare msura unei
schimbri de paradigma terminologic - nlocuirea
conceptului fundamental de anormalitate educaional cu
cel de inadaptare colar. Printre categoriile noi de copii
care diversific domeniul educaiei speciale identificam acum
copii cu disgrafie, dislexie, discalculie, copii cu tulburri
(specifice) de nvare, copiii cu diverse tulburri de conduit
(comportament) categorii care ncep acum s fac obiectul
aa numitei educaii de remediere foarte apropiat colii
obinuite i n bun msura necesara acesteia n
prevenirea i/sau diminuarea eecului colar (5, p.25).

S reinem !!!
Sistemul (obinuit) de nvmnt a exclus n mod tradiional pe acei copii

percepui ca diferii ori a creat structuri marginale pentru cei care nu atingeau
standardele de performante colare ateptate. Aceast reacie se baza pe un model
medical dificultatea de nvare era simptomul unui deficit care putea fi tratat numai prin
plasament specializat.
Organizarea unui nvmnt separat numai pentru copii cu deficiene se fcea n
scopul de a se asigura cel mai bun tratament posibil, de ctre profesori specialiti. n
consecin nu era necesar ca profesorii din colile obinuite s acorde atenie copiilor care
prezentau cerine educaionale speciale.
Caracteristicile principale ale funcionrii

nvmntului special - organizat separat pentru
copiii care nu fceau fa cerinelor colii de mas
sunt n principal urmtoarele din perspectiva
educaiei integrate i/sau incluzive:
Sistemul (obinuit) de nvmnt a exclus n mod

tradiional pe acei copii percepui ca diferii ori a creat
structuri marginale pentru cei care nu atingeau
Caracteristicile standardele de performane colare ateptate. Aceast
principale ale reacie se bazeaz pe un model medical dificultatea de
nvmntului nvare era simptomul unui deficit care putea fi tratat numai
special prin plasament specializat. Organizarea unui nvmnt
separat numai pentru copii cu deficiene se fcea n scopul
de a se asigura cel mai bun tratament posibil, de ctre
profesori specialiti. n consecin nu era necesar ca
profesorii din colile obinuite s acorde atenie copiilor
care prezentau cerine educaionale speciale. nvmntul
special a fost asociat de-a lungul timpului i este nc n
mare msur la ora actual n ara noastr, ca i n alte ri
cu educaia colar organizat special pentru copii
surzi, nevztori, pentru cei deficieni mintal sau fizic.
S reinem !!!!
Aceast perspectiv, relativ limitat, a dus la apariia i dezvoltarea unui

(sub)sistem colar, mai mult paralel, de coli i instituii speciale care dei
sprijineau anumite categorii de copii nu aveau vreo legtur prea semnificativ cu
restul nvmntului .

Identificai momentele principale n evoluia istoric a atitudinilor i practicilor

de educaie relativ la copiii cu dizabiliti.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.

3.3. Principiul normalizrii
O alt cauz a promovrii integrrii este apariia i

extinderea principiului (filosofiei) normalizrii ca o
nou politic social cu privire la persoanele cu handicap.
Promotorii acestuia au fost n principal danezul Niels Erik
Bank Mikkelson i suedezii Bengt Nirje i Carl
Definirea
Grunewald (5) . Acest principiu a ncercat s rspund, mai
ales n faza s iniial unui deziderat tot mai acut -
necesitatea de a se oferi i persoanelor cu handicap
aceleai condiii de via ca i celorlali semeni din
societate, plecndu-se de la premis c a duce o via
normal este un drept uman universal, derivat din "
Declaraia Universal, necesar n particular i pentru
persoanele cu handicap.
Dup Mikkelson normalizarea vieii acestor persoane reprezint dreptul

acestora de a avea o existen ct mai apropiat posibil de existena normal a celorlali oameni,
de a avea acces la condiii de via cotidian cat mai apropiate posibil de condiiile obinuite de
via. La aceste conotaii Nirje adaug necesitatea ca persoana cu deficiene integrat alturi de
ceilali semeni n societate s-i pstreze pe cat posibil o conduita personal fa de normele
culturale ale comunitii.
Wolfensberger, teoreticianul care a dezvoltat pe continentul nord-american

normalizarea, i ddea acesteia, n anul 1972 urmtoarea definiie : folosirea mijloacelor
ct de normal cultural posibile, care s produc, s faciliteze, sau s susin experiene,
comportamente, aparente i percepii ct mai normal posibile (5). Filosofia american a
normalizrii pune accentul pe faptul c aceasta, dei nu conduce la dispariia deficienei,
poate conduce la modificri pozitive a capacitilor i comportamentelor (persoanei n
cauza), care s fac ct mai puin vizibil incapacitatea, s previn reliefarea devianei.
Normalizarea este un principiu (o filosofie) dezvoltt() la sfritul

n esen anilor 60' i n anii 70', potrivit cruia, persoanele cu dizabiliti au dreptul
(universal) de a duce o via ct mai normal posibil, asemeni semenilor din
comunitate i de a-i pstra, pe ct posibil, o conduit personal, fa de
normele culturale ale comunitii.
Normalizarea vieii persoanelor cu dizabiliti presupune 5 dimensiuni:
1. principiul normalizrii reprezint un imperativ concret, acela de a oferi un mod de

via asemntor tuturor cetenilor din aceeai comunitate;
2. condiiile de via normale se refer la condiiile economice, culturale, sociale,

religioase etc, la care aspir toi membrii unei comuniti ntr-o anumit perioad;

3. condiiile de via ct mai normale posibil se ofer i n funcie de complexitatea

dizabilitilor, de capacitile existente sau poteniale;
4. pentru a fi capabil de via normal, persoanei cu dizabilitate trebuie s i se

asigure educaie special, asisten i servicii speciale;
5. persoana cu dizabilitate s fie pe ct posibil ea nsi printre ceilali, respectiv s

nu fie considerat un deviant (11, p.4).
Normalizarea vieii persoanelor cu dizabiliti se refer n bun msur la axarea
acesteia pe cicluri de via i pe tipuri fundamentale de activitate uman:
a) pe uniti de timp
8 Zilnic
8 Sptmnal
8 Lunar (trimestrial)
8 Anual etc
b) pe tipuri mari de activitate
8 Munca (nvarea la copii)

8 Odihna i recreere etc
Testul de autoevaluare 2
Definii principiul normalizrii i enumerai cele cinci dimensiuni.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.::
3.4. De la segregare la integrare
Integrarea n sensul cel mai larg este definit de

UNESCO ca un ansamblu de msuri care se aplic
diverselor categorii de populaie i urmrete
Definire nlturarea segregrii sub toate formele (25 , 26).
Integrarea se refer la procesul de adaptare i
dezvoltare a mecanismelor de adaptare social la
fiecare individ.
Integrarea este gsirea locului copilului n coal
i n via alturi de ceilali i nu separat. Integrarea
presupune efortul adulilor de a sprijini dezvoltarea
individual i social a fiecrui copil pentru a gsi locul
fiecrui n via i societate. Integrarea presupune
participare i acces, mplinire i satisfacie personal.
Baza teoretic a integrrii se leag att de principiul normalizrii ct i de conceptul

psihiatriei democratice promovat de Franco Basaglia n Italia. Un rol de influenare
pare s fi jucat de asemenea apariia i dezvoltarea n aceasta perioad a
psihopedagogiei umaniste. Predarea-nvarea eficient este, afirm promotorii
acesteia ca un proces care invit elevii s se vad pe ei nii ca fiind capabili,
valoroi i autodirecionai i i ncurajeaz s acioneze corespunztor acestor
percepii de sine
Nu uitai c n general termenul de integrare este relativ i se poate aplica

tuturor copiilor i indivizilor, tuturor aspectelor vieii umane.
Concepia integrrii s-a dezvoltat n corelaie cu

i n bun msur sinonim normalizrii vieii persoanelor
Caracteristicile cu handicap. Privitor la relaia dintre cele dou, se
perioadei consider c normalizarea constituie mai degrab scopul
integrrii general (idealul), n timp ce integrarea reprezint mijlocul,
modalitatea principal de atingere a acestui scop. De multe
ori ns cei doi termeni sunt utilizai cu semnificaie
echivalent.
Caracteristicile perioadei integrrii evideniaz totui un accent predominant pe

copilul, individul supus acestui proces i mai puin pe cellalt termen care definete
integrarea mediul (integrator)(1, 2, 12).

Aceti copii erau diferii, de aceea fuseser n mod tradiional segregai. Integrarea
nsemn reducerea diferenelor, pentru ca ei s urmeze o coal obinuit.
Integrarea a fost considerat i este n prezent scopul nsi al educaiei speciale

dar cu referire mai degrab la etapa post-colar a vieii unui individ. Viziunea modern
asupra acestui fenomen complex (care include relaia fundamental dintre mediul colar i
cel social) apreciaz ca coal nu este doar un mediu de instruire i educare ci este ea
nsi o form de integrare social.
Teoriile i cercetrile moderne constat ca integrarea social nu se poate separa de cea colar, ea
nu este i nu poate fi doar post-colar. Integrarea se realizeaz treptat, pe msur dezvoltrii unui
copil, a devenirii lui ca fiina uman adic fiina social coala fiind din acest punct de vedere
un mediu i un factor fundamental de socializare, la vrsta copilriei.
Formele i accepiile integrrii au n vedere att

colaritatea ct i profesionalizarea sau adaptarea la
via social n general.
Formele Integrarea colar este abordat n cel puin 2 sensuri :

i - un sens larg, adic adaptarea oricrui copil la
accepiile cerinele colii (aptitudinea de colaritate n cazul
integrrii debutului colar) ;
- un sens restrns, care vizeaz problematica
colarizrii unor copii cu cerine speciale n contextul
aplicrii filosofiei normalizrii cuprinderea acestora n
instituii colare obinuite sau n structuri colare ct
mai apropiate de acestea. Aceasta semnificaie este
corespunztoare i noiunilor de educaie integrat sau
de nvmnt integrat.
Procesualitatea
integrrii
Din aceast perspectiv literatura de specialitate distinge o anumit procesualitate a

integrrii, prezentat de regula printr-o structura pe patru niveluri (5) :
Integrarea fizic, ca nivel incipient al integrrii colare are n vedere prezena

unor copii cu deficiene n grupe/ clase de nvmnt obinuit, cu scopul mai mult sau mai
puin explicit de reducere a distanei fizice dintre cele 2 categorii de copii.
Acest nivel de integrare educaional nu presupune neaprat activiti comune i
interaciune (acestea fiind reduse) ci mai degrab utilizarea mpreun a unor spaii, dotri,
echipamente.
Integrarea funcional sau pedagogic reprezint participarea efectiv a copiilor
cu deficiene la un proces comun de nvare cu ceilali copii din clasa obinuit, ceea ce
presupune ca i aceti copii asimileaz anumite cunotine, i formeaz abiliti alturi de
ceilali elevi. Integrarea pedagogic survine atunci cnd un elev cu cerine speciale atinge

un nivel relativ egal de participare cu ceilali elevi la lecii i alte activiti colare, pe
perioade de timp i pe coninuturi de nvare similare, chiar dac nivelul de cerine este
mai cobort. Un asemenea mod de integrare este realizat n fapt de ctre multe cadre
didactice, att n nvmntul special cat i n cel obinuit. Teoria pedagogic asimileaz
acest fenomen conceptelor de difereniere i/sau individualizare a nvrii.
Integrarea social presupune suplimentar fa de contextul i relaiile de
nvare atinse n stadiul anterior includerea copiilor cu deficiene i n activitile
desfurate n afara leciilor, att n viaa colii (pauze, jocuri, activiti
sportive, cultural-artistice etc) ct i n cele din afara colii, realizate cu acelai grup colar.
Integrarea social n cadrul colii presupune acceptarea i participarea activ a unui copil
cu deficiene la viaa grupului, includerea lui n relaiile i interrelaiile care se structureaz.
Integrarea societal poate apare atunci cnd copilul sau persoana cu deficiene
integrate dobndete un sentiment de apartenen i participare deplin la viaa
comunitii, ceea ce presupune asumarea de roluri. Este vorba n acest caz de extensia
integrrii n afara grupului colar sau comunitar, de participarea n cazul persoanelor
adulte la activiti productive, la viaa unor organizaii sau asociaii, la viaa social n
sens plenar. Acest nivel de integrare presupune asumarea de responsabiliti sociale,
exercitarea unei anumite influene asupra partenerilor, acceptarea de ctre ceilali membrii
ai comunitii, ncrederea deplin n sine i n ceilali. Este evident c acest nivel superior
de integrare social este atins de puine persoane, chiar dintre cele care nu prezint
deficiene evidente.
Cele patru niveluri ale integrrii se afl desigur n relaii de interdependen.
Ele se constituie de fapt ca un continuum, care presupune creterea progresiv a sferelor
de cuprindere, de la integrarea fizic la cea societal, ultima incluzndu-le i pe primele
trei.
n perioada 1970 1980 (dar n bun msur i

Dispute ntre ulterior) s-a nregistrat o ampl disput ntre adepii noii
segregare i concepii denumit de unii autori i integraionist i
integrare aprtorii concepiei i practicii de secole a educaiei
segregate.
Partizanii nvmntului special (separat) i motivau poziia n principal prin
urmtoarele argumente (7) :
- colile i clasele speciale au avantajul unor grupuri (colective) omogene;
- numrul elevilor ntr-o grup/clas special este mai mic (dect n cele obinuite);
- n colile i clasele speciale se asigur coninuturi, metode i mijloace didactice
speciale, ceea ce ofer eficiena educaiei i reabilitrii (recuperrii);
- colile i clasele speciale au personal specializat pentru aceti copii; clasele i
colile obinuite nu le pot oferi mediul adecvat de nvare, adeseori ele amplific
sentimentul de eec i inferioritate;
- prezena acestor copii n clase obinuite este de natur s perturbe procesul
de nvmnt realizat cu copii normali, rupe dinamica intern i motivaia grupului
colar, bazat pe emulaie i competiie.
Critica modelului segregat de educaie se bazeaz pe argumente de felul
urmtor (4, 25):
- argumentul drepturilor civile instituiile speciale priveaz subiecii de drepturile lor
civile (egalitate, participare etc);

- argumentul calitii vieii copiii cu deficiene sunt privai de condiiile normale de

via, ale oamenilor obinuii, de ansele de interaciune cu ceilali copii;
- argumentul psihosocial adic absena, ntr-o instituie segregat a condiiilor
necesare satisfacerii nevoilor de baz ale omului (apartenena la grup, contiina identitii
de sine etc), trebuine care nu pot fi atinse n afara mediului normal de via i educaie;
- argumentul "stigmatizrii", asociat copiilor din colile speciale (ct i mai mult sau
mai puin explicit, chiar i acestora);
- argumentul eficienei, respectiv faptul ca instituiile separate nu ofer o educaie
eficient n comparaie cu cele obinuite; n acest context semantic se fac i referiri la
eficiena economico-financiar a instituiilor colare speciale, chestiune complicat i
controversat ns.
1. Identificai tipurile integrrii.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. Specificai argumentele pro i contra integrrii.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

3.5. De la deficiene la cerine speciale; definirea conceptului de CES.
Dezvoltarea i reforma sistemelor de nvmnt

de la sfritul anilor 60 i nceputul anilor 70 a
nregistrat, mai ales n unele ri i tendine evidente de
apropiere n diverse forme a colarizrii speciale
Reformele (pentru copii cu deficiene) de cea obinuit, accesibil
tuturor copiilor.
Se realizeaz tot mai mult ideea nevoii de a
colariza copiii mpreun pentru c de fapt, n societate
ei vor tri mpreun. Majoritatea rilor democratice
propun i realizeaz integrarea copiilor dezvoltnd un
nou concept tot mai adecvat realitii teoretice i
practice a deceniilor 80 i 90, cerine speciale i
cerine educative speciale. Aceste tendine se leag
de mai multe cauze
O cauz foarte important probabil cea mai

Cauzele important - se asociaz cu evoluiile din domeniul
drepturilor omului i pentru persoanele cu handicap. La
sfritul anilor 60' micrile organizaiilor i persoanelor
cu handicap s-au intensificat n scopul dobndirii
recunoaterii drepturilor egale ale persoanelor
handicapate cu semenii lor, ca derivaie i
particularizare a Declaraiei universale a drepturilor
omului (1948).
Semnificative n acest sens i adevrate pietre
de hotar sunt rezoluiile Adunrii Generale a ONU din
1971 Drepturile persoanelor handicapate mintal
i din 1975 Drepturile persoanelor
handicapate. Aceste documente sunt aplicate n
legtur cu respectarea Conveniei cu privire la
drepturile copilului (1989) care declar dreptul tuturor
copiilor la educaie, sntate i condiii optime de
dezvoltare.
n acelai timp se dezvolt i studiile i
cercetrile care demonstreaz nevoia de sprijin
educativ al pentru toi copiii de la vrste ct mai mici.
Evoluia ideilor de educaie timpurie, de sprijin educativ
i de implicare a familiilor n formarea i educaia
copiilor capt tot mai mult consistenta prin
argumentele tiinifice care le demonstreaz.

Se dezvolt n acelai timp i concepiile conform crora exist riscuri n

copilrie, riscuri determinate de faptul ca nu sunt suficient cunoscute i nu se rspunde
adecvat la nevoile copiilor. Aceste nevoi sunt n primul rnd de natur educativ pentru c
in de mediul imediat de dezvoltare al copiilor i depind de felul n care este satisfcut
nevoia individual de educaie pentru dezvoltare.
Printre riscurile importante n dezvoltare copiilor este identificat etichetarea lor i

izolarea prin programele educative de grupul de copii ai comunitii din care ei fac parte.
Ideea de coal a comunitii, coala bazat pe comunitate, cultura colar, important
pentru imaginea de sine, a culturii comunitii de origine, valoarea imaginii de sine i a
etichetelor date de educatori, sunt elemente care determin schimbri n folosirea
conceptelor, reconsiderarea acestora i orientarea spre cuvinte cheie care s sprijine
dezvoltarea personalitii fiecrui copil i nu s o influeneze negativ.
De la ideile care considerau c un copil este deficient, sau handicapat, se dezvolt
ideile conform crora copilul este ceea ce este n primul rnd datorit condiiilor lui de via
care i pun amprenta pe dezvoltare i educaie i devine important cum l numim i cum
denumim problema sa.
Practic recunoaterea deficienei de care sufer un copil este ineficient dac nu

se identific nevoile lui educative, cu alte cuvinte, ceea ce cere copilul pentru a se
dezvolta. Conceptul de cerin educativ intervine deci ca un mod de respectare a
drepturilor copilului la identitate i la autodeterminare.
De aceea un rol important n plan terminologic l-a avut lansarea i extinderea n
aceast perioad a conceptului de "cerine educative speciale". Promovat iniial (prin
Raportul Warnock , 1978) doar n Marea Britanie, acest termen capt circulaie i utilizare
internaional spre sfritul anilor 90' (27).
Conceptul a fost lansat n anul 1978, apoi noiunea a fost preluat de alte ri, unele
chiar din familia rilor cu limba de origine latin (Spania, Portugalia), precum i de
UNESCO. Sfera lui de cuprindere este mai ampl dect grupul copiilor cu deficiene sau
handicap. Din anul 1995 conceptul de cerine educative speciale este utilizat i n
Romnia prin Legea nvmntului.
Noiunea de CES desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor

generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat
particularitilor individuale i/sau caracteristice unei deficiene (ori tulburri de
nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/recuperare
corespunztoare. CES exprim o necesitate evident de a se acorda anumitor copii
o atenie i o asisten educaional suplimentar (un anumit fel de discriminare
pozitiv), fr de care nu se poate vorbi efectiv de egalizarea anselor, de acces i
participare colar i social.

Sintagma CES este mai relevant n plan

Definirea psihopedagogic dect cea de deficien,
Cerinelor ncapacitate/dizabilitate sau handicap. n acelai
Educative timp, noiunea sugereaz o relativizare a concepiei i
Speciale practicii tradiionale de mprire pe categorii de
deficiene ori handicap precum i o viziune mai nou,
non-categorial, care permite n mai mare msur o
abordare individualizat (personalizat).
Pentru a elucida aceste concepte trebuie de

la nceput s nelegem ce este educaia special
sau ce sfer ocup aceasta n cadrul educaiei n
sens larg, aa cum am definit-o anterior.
Special desemneaz un concept care
presupune activiti i procese ieite din comun,
neobinuite, construite aparte pentru a rspunde
unor situaii care nu sunt obinuite. Specialul, atunci
Special i cnd vorbim de educaie, se confund cu specializat
educaie i nseamn resurse i preocupri deosebite,
special proiectri i organizri care s rspund unor situaii
educaionale care nu sunt de ordin general.
Educaia special, presupune tehnici i
procedee inovative care s rspund unor situaii
speciale. Trebuie ns subliniat ca orict de special
ar fi educaia rmne educaie, respectnd
principiile, scopurile i dimensiunile urmrite de actul
educativ de ordin general.
Educaia special este un concept care are n vedere o dezvoltare specific a

actului educativ pentru a ntlni i rspunde cerinelor speciale ale celui educat. Ea are cel
puin dou sensuri(T.Vrsma, P. Daunt i I.Muu, Includerea n comunitate a copiilor cu
cerine educative speciale, 1996, p.12):
- n sens restrns, se suprapune cu nvmntul special,

adic cu un mod/fel de educaie specializat, pentru
persoanele care prezint deficiene i/sau handicap.
- n sens larg, are n vedere un tip de educaie adaptat i

destinat persoanelor care nu reuesc sau este mai
puin probabil ca vor reui s ating, n cadrul
nvmntului obinuit (temporar sau pe toat perioada
colaritii), nivelele educative i sociale corespunztor
vrstei. Educaia special este deci o forma de educaie
adaptat pe care o putem ntlni i n nvmntul
special dar i n coala obinuit.

Pentru a evidenia ce nseamn cerine educative i cerine educative speciale

trebuie s pornim de la urmtorul principiu:
Fiecare individ, fiecare copil prezint particulariti determinate de identitatea sa i de relaiile

cu mediul, trsturi care necesit o evaluare i o abordare personalizat.
Expresia desemneaz acele cerine/nevoi specifice fa de actul educativ (care

deriv dintr-o deficien, dau nu) care sunt suplimentare dar i complementare obiectivelor
generale ale educaiei pentru copil.
Desemnnd cerinele speciale, ca fireti, avem n vedere faptul ca educaia se
focalizeaz pe copil i pe comunitatea din care acesta face parte.
Desigur, fiecare copil are nevoi/cerine speciale fa de educaie, pentru c nu
suntem toi la fel i deci nu putem trata cu aceeai metod pe toi copiii. ntre limita de sus
i cea de jos a nevoilor/cerinelor speciale exist o gam extrem de variat: de la
probleme pasagere, determinate de ritmul i stilul nvrii, care caracterizeaz fiecare
individ, pn la probleme de dezvoltare, nvare determinate de existena unor limite n
componenele biologice, psihologice i sociale ale individului sau n interrelaia acestora.
Orice copil are o serie de particulariti, caracteristici care se refer la modul,

stilul, ritmul i specificul nvrii sale. De aceea putem spune, chiar prin definiia pe
care o are educaia c cerine educative are oricare copil.
n acelai timp o serie de copii au particulariti ce ndreptesc un sprijin
suplimentar, activiti specifice pentru realizarea sarcinilor nvrii; este vorba de cerine
speciale, diferite de ale majoritii copiilor i care determina msuri specifice. Cerine
speciale poate avea orice om/copil n anumite perioade pentru ca cerinele speciale
acoper o realitate extrem de variat, complex i dinamic. De la probleme simple
determinate de dezvoltarea tipic a individualitii i persoanei pn la probleme unice,
care nu se pot rezolva dect cu o intervenie special i specific.
S nu uitm c i copiii care au anumite deficiene/handicapuri au trebuine de baz n

cretere i dezvoltare ca toi copiii. Identificm: nevoia de afeciune i securitate, de apreciere i
ntrire pozitiv, de ncredere n sine, de responsabilitate i independen, etc. (T.Vrsma, P.Daunt,
I.Muu, 1996, p.12).
Chiar atunci cnd prezint acelai tip de deficien copiii sunt diferii ca
necesiti temperament, capaciti, motivaie, etc.
Conceptul de cerine educative speciale desemneaz o modalitate de abordare
a copiilor care pune n centru nevoile acestora i posibilitatea nvrii la toi copiii. Ele
exprim ntr-un mod noncategorial problemele speciale ale educaiei cuprinse ntr-un
registru amplu, care pune accentul pe procesul nvrii i pe posibilitatea de a sprijini
orice copil n a se adapta formelor de educaie, colar i noncolar.
Fiecare copil are caracteristici, interese, abiliti i cerine de nvare unice i de aceea, pentru ca
dreptul la educaie s aib un sens, atunci trebuie concepute sisteme educaionale i trebuie
implementate programe educaionale care s in seama de extrem de marea diversitate a acestor
caracteristici i cerine. (UNESCO, 1994, p.8)

S reinem !!!!!!
Cerinele speciale sunt considerate ca provenind din interaciunea unui grup

de factori, unii legai de copil, alii legai de comunitate, alii legai de rspunderile
pe care le au colile, nelese ca instituii de educaie formal n care rolul factorului
uman (cadrele didactice, managerii colilor, prinii i ali profesioniti implicai) i
al ambientului educativ (organizarea spaiului, mijloace didactice, folosirea timpului,
etc.) sunt la fel de importante ca i curriculum-ul. (Pachetul de resurse pentru
profesori, cerine speciale n clas .UNESCO, Bucureti, 1995,p.10).
Cerinele speciale determin msuri educative speciale, antrenate i

structurate la nivelul procesul de nvare i predare.
Acest concept are o semnificaie mai larg pentru

activitile instructive-educative din coala pentru ca
determin urmtoarele dimensiuni:
- expliciteaz faptul c orice nevoie a copilului
devine o cerin pentru o aciune didactic
eficient,
- formuleaz clar ca preocuparea colii trebuie s
Dimensiunile fie procesul de nvare i deci activitatea
noului concept urmrit/monitorizat este cu precdere cea de
nvare,
- specific, fiindc piedicile/barierele n actul de
nvare pot deveni dificulti ale nvrii mai mult
sau mai puin specifice.
ntre cerine speciale i cerine educative
speciale se poate pune semnul egalitii dac inem
seama de faptul ca orice problem a unui copil este o
problem care poate fi abordat prin sprijin educativ. Dei
cerine speciale nseamn mai mult dect cerine
educative speciale, (n sfera primelor pot ncpea i
problemele sociale i cele determinate de apartenena la
anumite grupuri culturale sau/i comportamente diferite)
putem folosi ambele sintagme pentru a reda nevoia de
organizare a nvrii n sprijinul copilului i al dezvoltrii
lui.
Cerinele educative speciale deriv din dizabiliti, deficiene, boli sau deprivri
de ordin socio-cultural.
Conceptul de cerine educative speciale corespunde deci unei abordri care:

- postuleaz ideea ca fiecare copil este unic
- identific faptul ca orice copil poate nva
- valorizeaz unicitatea tipului de nvare determinat de

particularitile individuale
- cultiv diversitatea copiilor ca un mijloc de nvare care
sprijin i ntrete nvarea dac este folosit adecvat
(prin curriculum).
Noiunea de CES reprezint astfel necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale
educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/sau
caracteristice unei deficiene (ori tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin
reabilitare/recuperare corespunztoare(T.Vrsma, 2001, p.27).
Aceast sintagm prezint n plan

psihopedagogic mai mult relevan dect conceptul
de deficien, dizabilitate/incapacitate sau
handicap. Orientnd atenia asupra cerinelor i nu
asupra defectului acesta manier de construire a
identitii sprijinului necesar n educaie este
Diferenele identificat n Repertoriul UNESCO, 1995 cu
CES fa de urmtoarele probleme:
alte concepte dificulti/dizabiliti de nvare;
ntarziere/deficien mintal/dificulti
severe de nvare;
tulburri (dezordini) de limbaj;
deficiene fizice/motorii;
deficiene vizuale;
deficiene auditive;
tulburri emoionale (afective)i de
comportament.
Sfera de cuprindere a conceptului CES se refer pe lng aceste deficiene i/sau

tulburri exprimate de repertoriul UNESCO (legate de dizabilitate) i la probleme
educaionale determinate de mediul social restrictiv sau neprielnic dezvoltrii i nvrii.
Aici sunt incluse efectele determinate de mediul defavorizant cum ar fi:
delicvenele,
copiii strzii,
grupuri etnice i religioase minoritare,
copiii bolnavi de boli cronice sau SIDA,
copiii exploatai, maltratai sau abuzai, etc.
n acest punct conceptul de CES se ntlnete cu cel de copii aflai n situaie de

risc(care actual are o cuprindere tot mai larg, identificnd riscurile de ordin biologic,
social i educaional care afecteaz creterea i dezvoltarea unui copil) cu conceptul de
copii vulnerabili i marginalizati/marginali (specific rolul de premiz n dezvoltarea
copilului a mediului social, a percepiilor i atitudinilor sociale precum i influenele
culturale i familiale asupra dezvoltrii).
Termenul are extensie i asupra copiilor supradotai numii n unele ri

excepionali (Spania, SUA).

Opinii
De ce s fim binevoitori cu copiii cu cerine educative speciale? Rspunsul este acelai ca i la alte
ntrebri: de ce s fim cuviincioi, tolerani, recunosctori, politicoi, morali? Pentru a ne face cu adevrat
viaa mai frumoas i mai bun.
C.A.G.M. nvtoare, student anul 2 la colegiul Credis, 2003.
Educaia cerinelor educaionale speciale un subiect care preocup n egal msur att rile din
nord, cat i cele din sud nu poate progresa dac rmne un fenomen izolat. Aceasta trebuie s fac parte
din strategiile educaionale n ansamblu i, mai mult, din noile politici economice i sociale. Impune o
reformare major a colii obinuite. (UNESCO, 1994, p.3-4)
CES desemneaz un continuum al problemelor

speciale n educaie, de la deficienele grave i profunde la
dificultile/tulburrile uoare de nvare. Din punct de vedere
statistic, dac copiii cu dizabiliti (intelectuale, fizice, vizuale i
auditive) reprezint cam 2% dintr-o populaie colar, copii cu
CES sunt mult mai numeroi variind n unele ri (SUA, Anglia,
Danemarca) ntre 10 i 20% din populaia colar.
n unele ri (SUA, Spania etc) conceptul de CES se refer i la
copiii supradotai. La noi n ar, Legea nvmntului
CES ca un (84/1995) i amendamentele ei ulterioare utilizeaz conceptul
continuum de CES, alternativ i/sau echivalent cu cele de deficien i
de servicii handicap. n diverse contexte, CES apare i cu notaia
prescurtat (aproape sinonim) de "cerine/nevoi speciale".
Aceast expresie are ns, adeseori o semnificaie mai
ampl, ea cuprinznd pe lng deficiene sau tulburri i
problemele educaionale puse de copiii care cresc n anumite
medii defavorizate, copii delincveni, copiii strzii sau chiar cei
aparinnd unor anumite grupuri etnice minoritare, copiii
bolnavi SIDA etc. n aceast accepie, ne apropiem de
semnificaia, mai larg, a termenului copii n situaie de risc
sau copii n dificultate, a crui registru de cuprindere este ns
mai amplu.
Atenie !!!!!
Nu este posibil o definire foarte precis a cerinelor/nevoilor speciale,

datorit varietii i diversitii acestora.

n diverse ri anumite grupuri de copii se pot

regsi cel mai frecvent sub aceasta denumire. n
ultimii ani (ncepnd din anul 2000) a fost introdus n
legislaia i practic proteciei copilului de la noi
conceptul de copii cu nevoi speciale, dar ntr-un sens
restrns echivalent celui de copii cu handicap.
UNESCO i rile membre ale Uniunii
Europene acord n ultimii ani noiunii de CES o
semnificaie mai larg dect cea legat de necesitile
speciale de educaie ale copiilor cu deficiene ori cu
tulburri de nvare - n formula "educaia cerinelor
peciale" (ECS). Ambele formule terminologice CES
Sinteza i ECS - circul n prezent n paralel.
definiiei
Cerinele educative speciale desemneaz
necesitile educaionale complementare
obiectivelor generale ale educaiei i
nvmntului, necesiti care solicit o educaie
adaptat particularitilor individuale i/sau
caracteristice unei deficiene (ori tulburri de
nvare), precum i o intervenie specific, prin
reabilitare/recuperare corespunztoare. n unele
materiale apare i cu notaia prescurtat (aproape
sinonim) de "cerine/nevoi speciale". (T.Vrsma,
2001, p.27).
Ali autori (i mai recent UNESCO) acord acestei noiuni o semnificaie mai larg
dect cea legat de necesitile speciale de educaie ale copiilor cu deficiene sau cu
tulburri de nvare, aa dup cum se va vedea n continuare.
Importana noului concept este mai relevant n plan psihopedagogic, deoarece :
asigur o (noua) recunoatere a puterii educaiei; extinderea sferei semantice a

conceptului de educabilitate;
ofer premiza structurrii unui continuum al educabilitii la copii, prin aspiraia
intrinsec de depirea a granielor (istorice) dintre "anormalitatea" i "normalitatea"
educaional - depind n acest sens i terminologia "inadaptrii colare", care
sugereaz mai degrab inadaptarea copilului dect a colii - precum i de eliminare ori
flexibilizare a granielor - adeseori artificiale - dintre nvmntul special i cel obinuit
(general sau de mas).

1. Definii conceptul de Cerine Educative Speciale.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. De ce nu trebuie etichetai copiii? Putei descrie cum triete un copil eticheta

de srac, prost sau copil bolnvicios.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::.:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::

3. 6. Integrarea colar a copiilor cu CES
Corelat i n bun msur sinonim

normalizrii, s-a dezvoltat concepia integrrii
persoanelor cu handicap. Punctul de vedere cel mai
frecvent cu privire la relaia dintre cele dou este c
normalizarea constituie mai degrab scopul general
(idealul), n timp ce integrarea reprezint mijlocul,
modalitatea principal de atingere a acestui scop. De
Integrarea multe ori ns cei doi termeni sunt utilizai cu
n cercetri semnificaie echivalent.
Cercetrile axate pe educaia integrat a
copiilor cu deficiene au scos pn acum n eviden
faptul c din punct de vedere al achiziiilor intelectuale
nu pot fi identificate diferene semnificative ntre copiii
integrai i cei care nva n coli speciale. Din punct
de vedere al achiziiilor i a dezvoltrii psihosociale
s-au relevat ns avantaje certe pentru copiii care
nva n contexte integrate.
S facem diferena ntre educaia special i integrare.
Educaia special este un termen asemntor,

Educaia ca arie de cuprindere, celui de psihopedagogie special
special (care are ns o accepie mai restrns domeniul
pregtirii pentru educaia copiilor cu handicap, din limba
romn). Acest termen este utilizat mai ales n rile
vorbitoare de limba englez, dar n ultimii ani are o
anumit rspndire i n texte legale sau de specialitate
din Romnia.
Definiie - adaptare dup UNESCO (1983):
Educaia special este att adaptarea procesului de nvmnt, precum i intervenia

specific (de reabilitare / recuperare) destinate copiilor i persoanelor care nu reuesc s ating, n
cadrul nvmntului general (obinuit) nivelurile educative i sociale corespunztoare vrstei.

Utilizat mai ales n rile anglo- saxone, termenul de educaia special se refer,
n acest context, la acea educaie colar care are n vedere copiii cu nevoi/cerine
speciale, copii care, din diferite motive, nu pot beneficia pe deplin de curriculum-ul oferit n
mod obinuit n coli (Glosyry of Special Education, 1988). Potrivit acestei accepii,
beneficiarii educaiei speciale pot fi i ali copii, nu doar cei cu deficiene sau handicap.
Un termen relativ similar este cel de pedagogie sau

educaie specializat - folosit ndeosebi de rile francofone.
Pedagogie Primul cuvnt se refer mai ales la aspectele teoretice, al
sau educaie doilea mai mult la cele metodologice (Elveia, 1990, Frana
specializat 1991), utilizat tot n legtur cu pregtirea personalului care
lucreaz cu copii cu deficiene sau handicap.
n ultimele decenii conceptul de educaie special a fost supus unei analize i critici
puternice, mai ales din perspectiva drepturilor omului i copilului, din cea sociologic i cultural.
Astfel Fulcher (1989) afirm c educaia special (ca i conceptul de handicap/dizabilitate) sunt
parte a politicii educaionale i ca atare sunt problematice. Politicile colare deriv din interpretarea
interaciunii dintre politicile guvernamentale, strategii i condiii instituionale. Educaia special, ca i
integrarea, normalizarea ori incluziunea sunt puternic dependente de cultura naional i local, de structura
social, de tradiii.
Skrtic (1991) a afirmat ca educaia special este un reziduu al secolului 20, care exprim
contradicia dintre finalitile unui nvmnt public democratic i mijloacele birocratice, ca atare, ea nu
reprezint un rspuns raional la dizabilitile elevilor. Din punct de vedere cultural educaia special
distorsioneaz anomalia eecului colar. Educaia special este dup Skrtic un artifact organizaional, un
sistem neraional.
Datorit i acestor critici, au aprut unele tendine de a substitui termenul de educaie special cu cel
de educaie a cerinelor speciale (UNESCO, 1994,1995, 1996) sau mai nou cu cel de educaie incluziv,
ceea ce relev o tendin fireasc de modernizare dar creeaz i unele confuzii Unii autori se ntreab
dac n viitor (anul 2015) se va mai vorbi de educaie special? (Mitchel, D., 1995).
Cu toate acestea, n prezent (i probabil n perspectiva apropiat), termenul de educaie special
este folosit cel mai frecvent n texte legale i de specialitate de limb englez. Termenul este acceptat pn
i n documentele Conferinei de la Salamanca (UNESCO, 1994), eveniment internaional care a lansat cu
mult trie necesitatea promovrii cu prioritate a educaiei incluzive, n medii colare obinuite.
Utilizarea acestui termen i n limba romn prezint avantajul de a se delimita relativ de termenul
tradiional de nvmnt special, a crui conotaie a devenit adesea peiorativ, datorit n principal impresiei
de ncremenire n ipostaza de instituie colar separat, segregat
Educaia special ca modalitate de adaptare i de completare a interveniei la

situaii educaionale specifice, minoritare, fa de cele obinuite, standard, destinate
majoritii, este un concept mai cuprinztor i mai flexibil dect nvmntul special.
Este mai cuprinztor ntruct acoper ca semnificaie o gam mai larg de activiti
dect cele corelate noiunii clasice de nvmnt desfurate doar n clas, pe baza
unui curriculum formal, numai de ctre profesori etc; educaia special presupune o
viziune mai extins n ce privete intervenia de reabilitare/recuperare, colaborarea
multiprofesional i multisectorial, cooperarea cu familia i alte activiti realizate n afara
colii etc.
Termenul este n acelai timp mai flexibil ntruct procesul de adaptare colar i
intervenia specific de reabilitare/recuperare pot fi realizate n diverse instituii colare
att n cele speciale ct i n colile obinuite, alternativ ori combinat precum i n centre
de zi sau chiar n instituii rezideniale de protecie a copilului, ori n familie.

Alte forme de colarizare dect colile speciale ?
nvmntul special semnific mai ales

instituiile i structurile colare organizate pentru copii (i
persoane) cu handicap n principal coli speciale,
clase speciale. Critica organizrii colare separate a fost
nvmntul foarte puternic n ultimii 30 de ani, ca i controvers
special dintre avantajele i dezavantajele uneia sau alteia dintre
cele dou forme de colarizare (special sau obinuit).
Dac nvmntul special tradiional nsemn
doar colarizarea copiilor cu handicap n instituii
separate, organizate special, nvmntul special din
zilele noastre aspir la modernizare, prin constituirea de
clase integrate sau integratoare n coli obinuite, prin
alocarea de mijloace de sprijin (inclusiv cadre didactice),
colilor obinuite i dezvoltarea cooperrii cu acestea,
prin apropierea organizaional, a standardelor i
calitii, de nvmntul general.
Concepia cu privire la nvmntul integrat pentru

copiii cu handicap a nceput s fie transpus n practic, cu
deosebire la nceputul anilor 70 n mai multe ri. n cele
mai multe dintre acestea schimbarea de paradigm a
nsemnat nceputul unei reforme ndelungate i complexe,
care s-a ilustrat n principal prin diversificarea structurilor i
modalitilor de colarizare a copiilor cu cerine speciale.
De la structura aproape unic a colii speciale
s-au dezvoltat forme noi, de tipul claselor speciale
nvmntul organizate pe lng coli obinuite, precum i diverse
integrat structuri de sprijin, uniti de resurse create pentru
sprijinirea integrrii colare a copiilor cu deficiene n
interiorul colilor obinuite. Elementul de baz n cadrul
acestor structuri
l-au reprezentat cadrele didactice specializate
denumite de sprijin sau itinerante. Numrul acestor
cadre didactice n Italia este de pild de circa 32.000.
n Romnia din anul 2000 sunt deja 400 de cadre
didactice de sprijin. Din 2005 vor funciona Centre de
resurse pentru educaia special unde vor lucra n echip
cadrele didactice de sprijin, logopezii intercolari, mediatorii
colari i consilierii psihopedagogi.

Reinem ca forme de organizare pentru integrarea colar a copiilor care

prezint dificulti n colarizare (de orice tip ar fie ele):
coal special
clase speciale
clase resurs sau cabinete resurs
profesorul de sprijin.
Date statistice
Un studiu al Organizaiei pentru Cooperare i Dezvoltare Economic din 1994 (17)

prezenta urmtoarele date statistice pentru perioada 1983 - 1990 :
Numrul de copii care beneficiaz de educaie special
Tara n coli speciale n clase speciale Integrai Total
Australia 56 132 1282 1470
Frana 130 193 27 347
Irlanda 114 21 20 155
Italia 14 0 143 157
Japonia 53 50 0 103
Noua Zeeland 52 135 4 191
Portugalia 75 0 56 131
Spania 69 74 32 175
SUA 71 259 685 1015
_________________________________________________________________
Datele din tabel trebuie nmulite fiecare cu 10.000.

1. Definii nvmntul special i nvmntul integrat.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::
2. Care este soluia cea mai bun ?

- coala special
- clasa special
- cadrul didactic de sprijin
- centrul de resurse
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

3.7 Principiile educaiei incluzive
Sfritul anilor 80' i debutul anilor 90' a adus n

centrul ateniei comunitii internaionale, printre
problemele majore ale educaiei n lume i decalajele n
Educaia realizarea accesului la educaie pentru anumite categorii
incluziv de populaie - ntre care i persoanele cu handicap.
Un studiu UNESCO din perioada 1986/1987 a evideniat ca n 32 din cele 51 de ri

investigate - din toate continentele - mai puin de 1% din populaia cu handicap de vrst
colar era cuprins n programe de educaie special. Cu toate c un numr de copii cu
handicap sunt "integrai spontan" n colile obinuite, marea majoritate a copiilor din
aceasta categorie, mai ales cei din zonele rurale nu beneficiaz de o educaie adecvat.
Datele UNESCO recoltate n perioada 1975 - 1989 nregistrau procente
ngrijortoare de copii cu repetenie i abandon colar - ntre 8,6 i 9,4 % pe plan mondial -
ca forme stabilizate de eec colar.
Aceasta ruptur care exist n lume ntre nevoi (cerine) de educaie i realizarea
acestora - n mod deosebit pentru copii cu handicap - a condus recent la o reevaluare a
strategiei cu privire la educaia acestor copii.
Noua strategie - denumit adeseori "educaia (coal) incluziv" - este parte
integrant a paradigmei "educaiei pentru toi n anul 2.000" - lansat cu ocazia
Conferinei mondiale "Educaie pentru toi ; satisfacerea nevoilor de baz a nvrii" -
la ntlnirea minitrilor educaiei de la Jomtien, Thailanda, 1990.
Incluziunea, proces ce caracterizeaz coala incluziv sau coala pentru toi

copiii, a aprut ca o provocare spre schimbarea atitudinilor, prejudecilor i
mentalitilor precum i a politicilor i practicilor de excludere i segregare.
Orict de bun ar fi forma de instituionalizarea i intervenie asupra copilului
cu deficien, incapacitate sau tulburare ntr-un domeniu al sferei organice sau
funcionale din dezvoltarea personalitii sale, prin participarea lui n mod
separat/aparte la sistemul educativ se face o discriminare. Au loc modificri n
imaginea sa despre lume i despre sine determinate de prerea i atitudinea
celorlali.
Etichetarea copiilor ca handicapai sau deficieni constituie prin limbajul folosit o

form de segregare i discriminare. Discriminarea pozitiv are efecte negative dac nu
asigur independena i identitatea de sine a copilului cu CES prin crearea mecanismelor
de dependen i neresponsabilizare prin lips de interaciune i participare.
Discriminarea negativ exprim o form extrem de marginalizare i excludere prin
dispreul social pe care l determin. Efectele acestora asupra personalitii copilului sunt
de cele mai multe ori frustrante i de lung durat.

& Precizare
n aceeai ordine de idei elucidm i aderarea la folosirea unui termen nou pentru
limba romna: incluziv. Dac pornim de la includere (a fi inclus/ a fi cuprins ntr-un grup n
cazul copiilor cu CES) nu surprindem esena activitilor care au n centru educaia pentru
toi: participarea, interaciunea activ, implicarea i valorizarea fiecrei persoane care este
inclus. Aceasta nseamn ca incluziv este un termen nou creat pentru a explicita i a
surprinde mai bine schimbarea necesar: de la simpla includere n grup la atitudine
pozitiv i interactiv din partea tuturor membrilor.
Educaia pentru toi copiii, educaia incluziv, se constituie tot mai mult ca cea
mai potrivit abordare pentru nelegerea i satisfacerea nevoilor de nvare ale tuturor
copiilor n coli obinuite. Practic, educaia incluziv pornete de la a determina faptul ca
dezvoltarea se realizeaz prin nvare, iar educaia este chemat s sprijine i s
stimuleze dezvoltarea prin antrenarea mecanismelor nvrii.
Dac copiii au probleme diferite aceasta se datoreaz identitii modului lor de
dezvoltare i nvare. Pentru a rspunde oricrei probleme de dezvoltare trebuie s
nelegem i s descifrm mecanismele nvrii. n acelai timp se recunoate faptul c
toi copiii pot nva. Modul lor de nvare, nivelul i stilul sunt diferite.
Aceast abordare revalorizeaz ideea de

nvare colar i coal i d acesteia
Cele dou acesteia din urma importana pe care o merit
teze postulnd dou adevruri majore:
fundamentale
referitoare la Toi copiii trebuie s mearg la coal
coal coala este unica/una pentru toi
copiii; intervenia educativ trebuie s
fie difereniat i personalizat.
n formarea i dezvoltarea copiilor, coala lucreaz n parteneriat cu familia i

comunitatea, de aceea schimbrile care sunt necesare la nivelul colii se coreleaz cu
schimbri n practicile educative din familie i n comunicarea i colaborarea colii cu
prinii precum i n implicarea comunitii n rezolvarea nevoilor/cerinelor speciale ale
copiilor.

Una dintre dezvoltrile semnificative din

perioada de atenie deosebit acordat integrrii
colare i sociale (dup anul 1970) se leag de
Dimensiunea identificarea "dimensiunii ecologice" a deficienelor
ecologic a i/sau dificultilor de nvare.
dificultilor S-a relevant o concepie interactiv - anume
de nvare. ca dificultile de nvare ale copilului erau rezultatul
interaciunii unei multitudini de factori, att cei
intrinseci copilului ct i factorii de mediu, cum ar fi
srcia, lipsa de stimulare, precum i muli factori
corelai cu coala (calitate slab a educaiei,
predare-nvare necorespunztoare standarde i
modaliti inadecvate de evaluare etc). A devenit
evident ca termenul de "cerine educative speciale"
trebuie extins.
Lrgirea sferei de cuprindere a acestuia

trebuie s aib n vedere includerea tuturor copiilor
coal care, din motive variate, nu reuesc s beneficieze
incluziv - o corespunztor de educaie i coal.
singur n plus fa de copii cu deficiene, care nu pot
coal frecventa coala local, exist n lume multe
pentru toi milioane de copii care ntmpin dificulti la
nvtur temporar sau permanent copii care nu
reuesc s-i completeze mcar studiile primare, ori
copii care din diferite motive nu pot frecventa deloc
coala.
Noul concept cuprinde aadar toate categoriile mai vulnerabile de a fi excluse din
sau marginalizate n coal. n ultimii ani este utilizat de aceea expresia "educaia
cerinelor (nevoilor) speciale" (sau cerinele speciale de educaie), care tinde s o
substituie pe aceea de "cerine educative speciale".
n mod particular pentru educaia special s-a sesizat n perioada avntului
educaiei integrate ca, n afara progreselor lente - mai ales n unele ri - colile, centrele i
chiar clasele speciale continu segregarea, etichetarea i stigmatizarea acestor copii, ca
ele sunt adeseori i destul de costisitoare.
Ca rezultat al evidenierii meninerii accesului redus la educaie a unor categorii
largi de copii, educaia cerinelor speciale a nceput s devin o problem a nvmntului
general, sub denumirea de coal incluziv - o singura coal pentru toi.

Incluziunea (incluzivitatea) poate fi neleas

mai nti ca o micare nspre extinderea scopului colii
obinuite pentru a putea rspunde unei mari diversiti
Incluziunea de copii. Educaia incluziv nu este ns (i nu poate
ca rspuns fi) aceeai educaie pentru toi. Dac cerinele
la educative speciale trebuie satisfcute pe o scar mai
diversitate. larg, aceasta nu nseamn ca atenia personalizat
este mai puin necesar.
Incluzivitatea educaiei colare trebuie s fie o
parte a unei strategii mai generale, care aspir la
realizarea educaiei pentru toi. Nu este neaprat
vorba de o noua lansare, ci mai degrab de mijloace
revizuite care s sprijine statele s realizeze obiectivul
educaiei primare (de baz) pentru toi copiii ( Ture
Johnsson, 1994).
Proiectarea i mai ales realizarea educaiei
incluzive pune probleme deosebite n cazul sistemelor
colare bazate pe competiie, selecie i excludere.
(3). Din acest punct de vedere promovarea integrrii
i/sau a incluzivitii colare pentru copiii cu cerine
speciale de educaie reprezint o provocare autentic
i pentru sistemul nostru de nvmnt.
Evenimentul internaional care a consacrat

Momentul educaia incluziv a fost Conferina mondial de
de la Salamanca (Spania), organizat sub egida
apariie a UNESCO, n anul 1994. Rezoluia acestei
educaiei conferine cuprinde invitaia (recomandarea)
pentru adresat Guvernelor ce adopt, ca pe o problema
toi ca de legislaie i de politic, principiul educaiei
educaie incluzive - concretizat prin nscrierea tuturor copiilor
incluziv. n coli obinuite - dac nu exist motive
ntemeiate pentru a se proceda altfel.
V amintii din Unitatea de nvare 2 c colile

generale care au adoptat acest principiu, apreciaz
Rezoluia de la Salamanca, sunt cele mai utile
mijloace de combatere a atitudinilor discriminatorii,
prin crearea unor comuniti colare primitoare,
comprehensive - premis fundamental pentru
edificarea unei societi incluzive, deschise. Cuvintele
de ordine lansate de acesta conferin sunt accesul i
participarea la educaie pentru toi copiii.

Pentru a arata impactul deosebit al acestei viziuni asupra politicilor educaionale din
lumea modern prezentm n continuare principiile declarate n Adunarea Generala a
Naiunilor Unite dedicat copiilor n 2002.
PRINCIPII GENERALE
Propuse pentru Adunarea General a Naiunilor Unite dedicat copiilor
( Tratarea copiilor cu dizabiliti cu EGALITATE, RESPECT i

DEMNITATE ca MEMBRII VALORIZAI ai societii.
( Includerea tuturor copiilor cu dizabiliti n PROGRAME de dezvoltare
de amploare NAIONAL.
( Asigurarea i includerea tuturor SERVICIILOR necesare
READAPTRII n cadrul programelor de dezvoltare naionale.
( Asigurarea dreptului la PARTICIPARE prin excluderea SEGREGRII
i INSTITUIONALIZRII.
( VALORIZAREA n mod egal a tuturor copiilor n legislaie, deciziile
relative la politicile publice i n viaa de zi cu zi.
( Asigurarea ACCESIBILITII i DESCHIDERII / RECEPTIVITII n
COMUNITATE, servicii comunitare, coli, ngrijirea sntii i
petrecerea timpului liber.
( Susinerea FAMILIILOR i PRINILOR.
Principiile de mai sus au n vedere politicile educaionale orientate incluziv. Trebuie

s vedem n continuare cum se structureaz practicile, pentru a face n mod eficient o
educaie pentru toi copiii.
Desigur cel mai important este s semnalm ce tipuri de schimbri trebuie fcute
direct n activitatea cu copiii pentru a produce educaie incluziv. Un rspuns posibil este
n evidenierea principiilor pe care le propune educaia incluziv i care se refer modul de
abordare/filozofia care pune n valoare copilul, coal i educaia, la politicile care
organizeaz educaia i la practicile educaionale.
Aceste principii se pot sintetiza pentru activitatea educativ:

Toi copiii sunt importani i valoroi indiferent de
particularitile i de nivelul lor dezvoltrii;
Principiile Toi copiii pot nva;
practicii n Toi copiii de vrst apropiat trebuie s nvee n clase
abordarea normale din colile locale;
educaiei Toi copiii este firesc s beneficieze de programe de
incluzive educaie;
Toi copiii trebuie s beneficieze de un curriculum care
rspunde la nevoile lor;
Toi copiii particip la activiti curriculare i extra-
curriculare;
Toi copiii beneficiaz de cooperarea dintre familie, coal
i comunitate.

1. Care sunt cele dou teze fundamentale care determin o schimbare de

perspectiv spre coala incluziv ?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::;::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::.
2. Enumerai principiile practicilor educaiei incluzive.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

3.8. Caracterizarea integrrii colare i sociale i incluziunea, diferene i

laturi comune.
Este n fapt comparaia ntre spijinul acordat

copiilor prin structuri integrate de educaie i actuala
viziune care impune o deschidere ctre coli incluzive,
care se dezvolt i se perfecioneaz bazat pe
comunitile n care se construiesc.
Comparaia
Dac n educaia integrat este pus n centru
ntre educaia
problema copilului, n cea incluziv este pus n centru
integrat i cea
copilul, cu particularitile sale, diferenele lui specifice.
incluziv
Dac n educaia integrat se dezvolt strategii pentru o
situaie special-aparte, n educaia incluziv strategiile
folosite ajut tuturor i sunt utile n toate situaiile.
Practic, n educaia incluziv coala se adapteaz la
copil, folosind n mod flexibil curriculum colar. De aceea
se mai numete i perspectiva curricular asupra
problemelor de nvare.
Viziunea nou asupra educaiei (speciale), n raport cu predarea nvarea

tradiional se poate sintetiza astfel :
Educaia
Abordarea tradiional Abordarea incluziv
asigur educaie doar pentru asigur educaie pentru toi

unii copii copiii
este static este flexibil
predare-nvare colectiv predare-nvare individualizat
nvare n contexte segregate nvare n contexte integrate
accent pe predare accent pe nvare
centrare pe subiect centrare pe copil
este diagnostic/prescriptiv este holistic
ocaziile sunt limitate prin egalizarea anselor pentru toi
excludere. Copiii
(Ture Jonsson, 1994).
Rezoluia cunoscut sub denumirea de "Regulile standard privind egalizarea

anselor pentru persoanele cu handicap", adoptat n decembrie 1993 de ctre
Adunarea Generala a ONU traseaz cadrul de realizare a "educaiei n contexte integrate"
- dac sistemul colar general permite - prin urmtoarele mijloace de asigurare a
incluzivitii educaiei :

- statuarea unei politici colare clare, de nelegere i acceptare a

responsabilitilor la nivel colar i n comunitate;
- flexibilitatea, mbogirea i adaptarea curriculum-ului colar ;
- asigurarea materialelor didactice de calitate i a pregtirii continue pentru
profesori i profesori de sprijin (itinerani).
- integrarea gradual a serviciilor de educaie special n nvmntul
obinuit.
Un element concret care permite aprofundarea

distinciei dintre cele dou tipuri de abordri (educaia
integrat i cea incluziv) este rolul diferit al profesorului de
sprijin (de suport sau itinerant). n abordarea specific
Rolul nvmntului integrat acesta are doar responsabilitatea
cadrului copiilor n cauz, fr a realiza interaciuni semnificative cu
didactic de ceilali copii din clasa sau cu profesorul acesteia.
sprijin ntr-o coal (sau clas) care practic incluzivitatea
- pentru toi colar rolul cadrului didactic de sprijin este mai complex i
copiii clasei mai flexibil. n sarcinile lui intr nu numai copii care sunt
(anterior) identificai ca avnd cerine speciale de educaie
ci toi copiii care ntmpin la un moment dat dificulti de
nvare. El interacioneaz n mod semnificativ att cu
elevii din clas ct i cu profesorii acesteia, realiznd, ori de
cate ori este posibil predare-nvare n cuplu (n
parteneriat).
Conceput n mare msur ca un deziderat al

viitorului, educaia cerinelor speciale - n mare msur
Reforma colii sinonim cu educaia incluziv - component a strategiei
i educaiei pentru toi - proiecteaz aadar un nou tip de
coala coal, care valorizeaz i integreaz pe toi copiii -
special adaptndu-se ea nsi la diversitatea de cerine
educaionale, la particularitile de nvare i dezvoltare ale
fiecrui copil.
Aceast nou concepie relev necesitatea reformei
colii obinuite, pregtirea i schimbarea de ansamblu a
acesteia pentru a primi i satisface corespunztor
participarea copiilor cu handicap n medii colare obinuite,
ca elemente constitutive ale diversitii umane, cu
diferenele ei specifice.
Ea presupune n egala msur i reforma colii
speciale, cel puin n dou direcii :
n sensul unei "incluziviti sporite", respectiv a reducerii
i/sau eliminrii lipsei de acces la educaie (special) pentru
copiii cu deficiene grave (severe i profunde);
prin extinderea funcionalitii colii speciale, care tinde
s devin un centru de resurse - cu rol de consiliere i
suport pentru ntregul sistem colar (dintr-o comunitate),
pentru aceasta i pentru prini.

Studierea, conceptualizarea i dezvoltarea acestor direcii - n ambele sensuri, att

dinspre nvmntul special ct i dinspre nvmntul obinuit - poate fi o cale benefic
n aprofundarea de ansamblu a celor 2 modaliti i direcii de dezvoltare modern a
educaiei i nvmntului (integrarea i inclusivitatea colar).
Practica integrrii educaionale, pe care s-a pus

accentul n anii 70' i 80' n multe ri a demonstrat ca
aceasta aciune, n principal unilateral a reuit mai bine
acolo unde a ntlnit sisteme colare flexibile, deschise
la inovare i reform (Spania, Portugalia, Danemarca,
Concluzii Norvegia, Suedia, Canada, Australia), care au
pentru manifestat receptivitate la provocrile necesitii de
coala educaie integrata, pe fondul unor societi sisteme
romneasc colare deschise i democratice ele nsele.
Cele dou perspective trebuie s fie
complementare pentru o vreme n ara noastr, urmnd
ca timpul, teoria i practica educaional s valideze.
Coexistena se impune i n privina nvmntului
special alturi de cel integrat, att din perspectiva
concepiei, documentelor i practicii internaionale ct i
cu referire la legislaia i realitatea colar romneasc.
Utilitatea nvmntului special este n prezent (i va fi
mult vreme credem) valabil cel puin pentru anumii
copii cu deficiene i/sau pentru anumite perioade ale
colaritii unui copil.
Cadrul legislativ i conceptual din finalul acestui
secol permite ns i n Romnia instituirea i
dezvoltarea cooperrii dintre colile speciale i cele
generale. Aceasta interaciune poate fi benefic att
egalizrii anselor de educaie cat i dezvoltrii i
reformei din (i n) ambele sensuri.
Specificai diferenele dintre educaia integrat i cea incluziv n activitatea

didactic cu copiii cu CES.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
3.9. Abordarea noncategorial a dificultilor de nvare la nivelul colii

primare, delimitri conceptuale.
Pn la urm activitatea de predare-nvare se evalueaz i prin dificultile pe
care le ntmpin elevii. Definirea dificultilor de nvare este necesar pentru a se
realiza o concordan ntre nevoile reale ale practicii educaionale i conceptualizarea lor.
Este acceptat existena unui numr mare de copii care prezint dificulti de nvare, cel
puin o scurt perioad de timp din colaritatea lor.
Pe de alt parte, sfera nvrii umane este mult mai larg dect nvarea colar.
Practic nu exist copil care s nu ntmpine greuti mcar o data n nvarea din coal.
Exist o categorie larg de elevi a cror dificulti uoare de nvare, necunoscute la timp
pot duce la insucces colar. O alt categorie de elevi prezint dificulti de nvare false,
pasagere care ns i eticheteaz i le vor influena adaptarea colar.
Practic nu exist copil care s nu ntmpine greuti mcar odat n nvarea din
coal.
Dificultile specifice de nvare - tulburrile n sfera capacitilor de nvare -

constituie o categorie de probleme puin cunoscute i de regul neglijate .
Conceptul de dificulti de nvare se coreleaz cu o serie de alte concepte legate
de nvare i dezvoltare : copii n dificultate, abateri sau dificulti de dezvoltare cu
accent pe latura biopsihologic, inabiliti colare, debilitate colar, dificulti colare,
dificulti la nvtura, disritmii de nvare, disfunctionaliti ale nvrii.
Dificultile colare marcheaz momente de stagnare i de desfurare

necorespunztoare a activitii de cunoatere n procesul nvrii colare
(Dicionar de pedagogie, 1979).
Dificultile la nvtur (Jenistea, 1982 ) fac referire la insuccesul colar al

elevilor sunt determinate de intervenia unei game largi de cauze i sunt
favorizate de instabilitatea caracteristic procesului de maturizare a
personalitii.
Termenul de dificulti colare se folosete i n sensul inadaptrii la cerinele

vieii colare, acoperind o paleta larg de probleme care merg pn la eecul
colar.( L'Echec scolaire n'est pas une fatalite', ed . E S F, Paris, 1981).

Dificultile de nvare au n literatura de specialitate dou sensuri principale:

a) sensul iniial i cel mai rspndit n lume, la ora actual, respectiv "dificultile
specifice de nvare", care se refer la tulburri cu dominan psihomotorie,
psihoafectiv (fr deviaii semnificative ale comportamentului), la ritmul lent de
nvare i/sau intelectul liminar, la tulburrile instrumentale (deficiene minore de
ordin perceptiv ori cognitiv care afecteaz negativ comunicarea prin citit-scris, cea
verbal sau nvarea matematicii) etc;
n aceast accepie exist trei note caracteristice:

Copiii cu dificulti de nvare trebuie s prezinte o discrepan sever ntre
abilitatea potenial i realizarea actual.
Copiii cu dificulti de nvare au probleme de nvare care nu sunt legate de
alte condiii handicapante (de pild deficiena vizual, mintal etc).
Copiii cu dificulti de nvare necesit servicii de educaie special, pentru a
face fa cerinelor colare - servicii de care colegii lor nu au nevoie.
b) un sens mai larg, care ncearc relativizarea (i ntr-un fel estomparea) utilizrii
unor termeni ce pot traumatiza i stigmatiza (deficiena, incapacitatea, handicapul
etc), ncercnd de fapt relevarea consecinelor acestora asupra nvrii i deci
convertirea lor n limbaj psihopedagogic. n aceast accepie, termenul dificulti de
nvare a circulat o perioad de timp n anii 80 mai ales - cu un sens echivalent
celui de cerine educative speciale din zilele noastre.
n ultimele decenii, n special dup 1990, se

dezvolt tot mai mult ideea c la nivelul colii generale,
ca coal care ofer condiiile de instruire i educaie
pentru toi copiii, problema care se pune nu este s se
introduc copiii n categorii ci s ofere condiii de
formare i dezvoltare, s egalizeze ansele i s dea
Abordarea
posibilitate tuturor s participe plenar la propria formare.
noncategor
De fapt, pentru profesori, elevul este...elev, nu
ial-
persoan cu dizabiliti. nainte de orice problem de
incluziv
nvare, el este un copil n dezvoltare, care are nevoie
sau
de sprijin pentru a se instrui i forma. Profesorul are
curricular
suficiente instrumente i o pregtire didactic pentru a
sprijini nvarea elevilor. Trebuie s tie unde e nevoie
de sprijin suplimentar, nu...s cunoasc diagnostice mai
mult sau mai puin medicale.
n acest sens, evaluarea copiilor cu CES este o nevoie din punctul de vedere al
adecvrii programului de educaie i nu pentru separarea sau excluderea copiilor. Cum
fiecare copil poate avea ntr-un fel sau altul CES, excluderea copiilor care sunt diferii este
considerat o piedic n nvare i se promoveaz valorile educaiei incluzive care afirm
diversitatea ca o surs de nvare i formare pentru toi.
n acest context, din punctul de vedere al colii i al procesului de nvare care

este vzut eficient i eficace pentru fiecare copil, dificultile de nvare sunt extrem de
variate i reprezint particularitile de asimilare a fiecrui copil. Nu conteaz
categoria de probleme pe care le ntmpin copilul ci dificultatea de nvare creia trebuie
s i facem fa i s i gsim soluii.

Rezumat
n esen aceasta abordare care promoveaz educaia incluziv, a
tuturor copiilor, este noncategorial pentru ca nu se refer la diagnosticul
sau eticheta unui copil ci la soluiile posibile pentru a facilita procesul de
nvare al tuturor. Din rezolvarea problemelor de nvare ale unor copii
nva toi i inclusiv profesorul care va gsi soluii noi.
Analizai care sunt dificultile de nvare la nivelul clasei de elevi i

argumentai de ce nu conteaz eticheta ci problemele de nvare pe care le au
anumii elevi.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

3.10. Dicionar de termeni de baz utilizai n educaia integrat i/sau

incluziv (n ordine alfabetic)
La acest moment al cursului v oferim un dicionar de termeni, ca instrument de

lucru.
Desemneaz necesitile educaionale

complementare obiectivelor generale ale educaiei i
Cerine nvmntului, necesiti care solicit o educaie
Educative adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice
Speciale unei deficiene (ori tulburri de nvare), precum i o
(Ces) intervenie specific, prin reabilitare/recuperare
corespunztoare.
CES desemneaz un continuum al problemelor
speciale n educaie, de la deficienele grave i profunde
la dificultile/tulburrile uoare de nvare. Registrul
acestora n accepia UNESCO cuprinde:
- dificulti (dizabiliti) de nvare;
- ntrziere mintal / dificulti severe de nvare;
- tulburri (dezordini) de limbaj;
- dizabiliti fizice / motorii;
- deficiene vizuale;
- deficiene auditive;
- tulburri emoionale i de comportament
(UNESCO, 1995).
Formul terminologic cu dou sensuri de baz:

sensul iniial i cel mai rspndit n lume la ora
actual: dificultile specifice de nvare, care se
Dificultile / refer la tulburri cu dominant psihomotorie,
Tulburrile De psihoafectiv (fr deviaii semnificative ale
nvare comportamentului), la ritmul lent de nvare i/sau
intelectul liminar, la tulburrile instrumentale (deficiene
minore de ordin perceptiv ori cognitiv) etc., tulburri care
survin pe fondul unei relative integriti psiho-fizice a
copilului;
un sens mai larg, care ncearc relativizarea (i, ntr-
un fel, estomparea) utilizrii unor termeni care pot
traumatiza i stigmatiza (deficiena, incapacitatea,
handicapul etc.), ncercnd relevarea consecinelor
acestora asupra nvrii i, deci, convertirea lor n
limbaj psihopedagogic.

DEFICIEN INCAPACITATE HANDICAP
(Triada stabilit de OMS, 1980) este un grup terminologic care guverneaz de dou
decenii problematica persoanelor cu handicap).
Engl. imparement, fr. deficience = absena,

pierderea sau alterarea unei structuri ori funcii
(anatomice, fiziologice sau psihologice).
Deficiena
Deficiena poate fi rezultatul unei maladii, a unui
accident etc., dar i a unor condiii negative din mediul de
cretere i dezvoltare a unui copil, cu deosebire carene
afective.
Exist o tendin pronunat de a actualiza i
relativiza semnificaia deficienei, ca de pild n definiia
american a deficienei / ntrzierii mintale (1992).
Regulile standard (1993) nu mai utilizeaz acest
termen, considerndu-l nglobat n cel de dizabilitate.
(Incapacitatea) (engl. disability, fr. incapacit)

Dizabilitatea nsumeaz un numr de limitri funcionale, ce pot fi
ntlnite la orice populaie, a oricrei ri din lume.
Dizabilitile pot fi cauzate de deficiene (fizice, senzoriale
sau intelectuale), de condiii de sntate (boli mintale /
neuropsihice) sau de mediu. Aceste disfuncionaliti,
condiii sau boli pot fi permanente ori temporare,
reversibile sau ireversibile, progresive ori regresive.
Dezavantajul social rezultat din pierderea sau

limitarea anselor unei persoane de a lua parte la viaa
comunitii la un nivel echivalent cu ceilali membrii ai
Handicap acesteia.
Handicapul descrie ntlnirea (interaciunea) dintre
persoana cu dizabilitate i mediu. Sensul actual al acestui
termen este de a concentra atenia asupra
disfuncionalitilor (deficienelor) din mediul nconjurtor i
a unor aciuni organizate de societate, ca de pild
informaiile, comunicarea i educaia, care mpiedic
persoanele cu dizabiliti s participe n condiii de
egalitate (Regulile standard, 1993).

Engl. special needs education sintagm introdus

recent de UNESCO, care se refer ntr-o manier mai
Educaia general i mai relativizat la adaptarea, completarea i
Cerinelor flexibilizarea educaiei pentru anumii copii, n vedere
(Nevoilor) egalizrii anselor de participare i integrare.
Speciale (Ecs) nlocuirea de ctre UNESCO a sintagmei educaie special
cu expresia educaia cerinelor speciale (n contextul
Conferinei de la Salamanca, 1994) este legat de faptul c,
n vreme ce educaia special sugereaz mai degrab o
abordare special i, deci, mai segretativ, educaia
cerinelor speciale pune accentul pe faptul c anumii copii
pot avea cerine speciale care pot fi satisfcute i n medii de
nvare obinuite, incluzive.
Sinonim incluzivitii colare = extinderea scopului (i

a organizrii) colii obinuite pentru a putea rspunde unei
mari diversiti de copii n spe, copiilor marginalizai,
defavorizai i / sau exclui de la educaie.
Educaia incluziv presupune un proces permanent
Educaia de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop
(coala) exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor
Incluziv umane, pentru a susine participarea la procesul de
nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti (MEN
& UNICEF, 1999).
Expresia relev o concepie ecologic i interactiv
asupra dificultilor de nvare i evideniaz faptul c
schimbrile organizaionale i metodologice realizate n coli
ca reacie la dificultile de nvare ale unor copii pot
conduce la ameliorarea predrii nvrii pentru toi elevii.
Este aproape sinonim nvmntului integrat, cu

nuanele semantice care deriv din deosebirile dintre cei doi
termeni educaie i nvmnt. Sunt semnificative cteva
Educaia premise sociopedagogice ale educaiei integrate:
Integrat 8 egalitatea anselor educaionale;
8 caracterul democratic, deschis al sistemelor
colare educaia pentru toi;
8 pedagogia suportiv i discriminarea pozitiv.

Se refer n special la procesul de adaptare a

procesului de nvmnt, precum i la intervenia specific
(reabilitarea / recuperarea) destinate persoanelor care nu
reuesc s ating, n cadrul nvmntului obinuit, nivelurile
educative i sociale corespunztoare vrstei (UNESCO,
Educaia 1983).
Special Educaia special este un concept mai cuprinztor i
mai flexibil dect nvmntul special deoarece acoper o
gam mai larg de activiti dect cele corelate noiunii
clasice de nvmnt, iar procesul de adaptare colar i
intervenia specific de reabilitare /recuperare pot fi realizate
n diverse instituii colare att n colile speciale ct i n
cele obinuite, alternativ ori combinat precum i n centre
de zi sau n familie.
n sensul cel mai larg, integrarea este definit de

UNESCO ca un ansamblu de msuri care se aplic diverselor
categorii de populaie i urmrete nlturarea segregrii sub
toate formele.
n general, termenul de integrare este relativ i se
poate aplica tuturor copiilor i indivizilor, tuturor aspectelor
vieii umane. n viziunea actual asupra acestui fenomen
complex, care include relaia fundamental dintre mediul
colar i cel social, se apreciaz c, coala nu este doar un
Integrarea mediu de instruire i educare, ci este ea nsi o form de
integrare social. Integrarea colar se poate aborda n cel
puin dou sensuri:
un sens larg, adic adaptarea oricrui copil la
cerinele colii;
un sens restrns, care vizeaz problematica
colarizrii unor copii cu cerine speciale n contextul aplicrii
filosofiei normalizrii cuprinderea acestora n instituii
colare obinuite sau n structuri colare ct mai apropiate de
acestea. Aceast semnificaie corespunde i noiunilor de
educaie integrat sau de nvmnt integrat.
PROCESUALITATEA INTEGRRII:
Integrarea fizic, ca nivel incipient al integrrii, n sensul de educaie

sau nvmnt integrat, are n vedere prezena unor copii cu deficiene
n clase de nvmnt obinuit, cu scopul de reducere a distanei fizice
dintre cele dou categorii de copii.
Integrarea funcional sau pedagogic reprezint participarea
efectiv a copiilor cu deficiene la un proces comun de nvare cu ceilali
copii din clasa obinuit.
Integrarea social presupune suplimentar fa de contextul i
relaiile de nvare atinse n stadiul anterior includerea copiilor cu
deficiene i n activitile desfurate n afara leciilor, att n viaa colii

(pauze, jocuri, activiti sportive etc.) ct i n cele din afara colii,

realizate cu acelai grup colar.
Integrarea societal poate aprea atunci cnd copilul sau persoana
cu deficiene parvine la un sentiment de apartenen i participare
deplin la viaa comunitii, ceea ce presupune asumarea de roluri. Acest
nivel de integrare presupune asumarea de responsabiliti sociale,
exercitarea unei anumite influene asupra partenerilor, acceptarea de
ctre ceilali membri ai comunitii, ncrederea n sine i n ceilali.
Modalitate instituionalizat de colarizare a

copiilor cu cerine educative speciale, n structuri colare
ct mai apropiate de cele obinuite, dac nu este posibil
chiar n aceste coli. Integrarea nvmntului pentru
copiii cu CES are mai multe dimensiuni:
una legislativ i administrativ colarizarea
acestor copii trebuie s fie parte integrant i o
nvmntul responsabilitate a sistemului naional de nvmnt;
Integrat recomandrile unor documente internaionale sau
legislaie naional;
una pedagogic, n sensul apropierii condiiilor
de predare nvare pentru copiii cu CES de cele
accesibile celorlali copii din punct de vedere al locului
de colarizare, al curriculum ului, al interaciunilor
sociale n afara orelor de clas etc.; exist o gam foarte
variat de forme i modaliti de integre a nvmntului
pentru copiii cu CES.
Proces complex destinat s dea posibilitatea

persoanelor cu deficiene s ajung la i s i pstreze la
Intervenia
niveluri fizice funcionale, senzoriale, intelectuale
Specific Prin
psihiatrice i/sau sociale optime.
Reabilitare /
Serviciile care colaboreaz la realizarea acestui
Recuperare
proces (de natur multidisciplinar: medical,
psihopedagogic i socio-profeional) furnizeaz
instrumentele cu care aceste persoane i pot organiza
viaa pentru a obine un grad mai mare de autonomie
personal i social.
Reabilitarea /recuperarea include msuri care s

furnizeze i/sau s refac funciuni, s compenseze
pierderea, absena ori limitarea unor funciuni.
Recuperarea este un termen specific romnesc,
cu o semnificaie echivalent reabilitrii. Noiunea pare
s devin inoperant n cazul deficienelor dobndite
i/sau n cazul celor care este evident c refacerea,
restabilirea nu mai este posibil, cnd devine obligatorie
folosirea termenului compensare.

Semnific mai ales instituiile i structurile colare

organizate pentru copii (i persoane) cu deficiene (coli
speciale, clase speciale, clase integrate sau integratoare n
nvmntul coli obinuite etc.). Dac nvmntul special tradiional
Special nsemna doar colarizarea copiilor cu cerine speciale n
instituii separate, special organizate, nvmntul special
din zilele noastre aspir la modernizare, inclusiv prin
apropierea organizaional, a standardelor i calitii de
nvmntul general.
Scopul reabilitrii bazate pe comunitate (RBC) -

concept aprut la sfritul anilor 1970, inspirat de OMS
este de a demistifica procesul reabilitrii / recuperrii i de
Programe / reda responsabilitatea acesteia ctre individ, familie i
Servicii De comunitate (OToole, B., 1995).
Reabilitare RBC aspir la implicarea comunitii n planificarea,
Bazte Pe implementarea i evaluarea programelor pentru persoane
Comunitate cu handicap, dar exist, de asemenea, i relaii
profesionale cu servicii / instituii specializate, pentru a
putea face fa unor solicitri mai complexe. Este foarte
important ca reabilitarea / recuperarea s fie perceput ca o
parte a dezvoltrii comunitii.
Principiu (filosofie) dezvoltat(-) la sfritul anilor 60

i n anii 70, potrivit cruia persoanele cu handicap au
dreptul universal de aduce o via ct mai normal posibil,
asemeni semenilor din comunitate i s-i pstreze pe ct
posibil o conduit personal fa de normele culturale ale
Normalizarea comunitii.
Aceast concepie, aprut iniial n Peninsula
Scandinav, a fost preluat i dezvoltat n America de
Nord i pe alte continente, constituind una dintre premisele
majore ale apariiei i dezvoltrii nvmntului integrat i
ulterior a celui incluziv, pe mapamond.

PRINCIPIILE DREPTURILOR I ANSELOR EGALE
Asigurarea Presupune c necesitile fiecrui individ, precum i

Drepturilor ale tuturor indivizilor sunt de importan egal, ca atare
egale aceste necesiti trebuie s stea la baz planurilor fcute
de societate, iar utilizarea resurselor s se fac n aa fel
nct fiecare individ s aib anse egale de acces i
participare.
Are nelesul unui proces prin care diversele sisteme

ale societii i mediului sunt puse la dispoziia tuturor,
Egalizarea inclusiv a persoanelor cu handicap. Deoarece din egalitatea
anselor n drepturi decurge i egalitatea obligaiilor, principiul
egalizrii anselor trebuie s aib n vedere i sprijinirea
persoanelor cu handicap pentru a-i putea asuma
responsabilitile ca membrii deplini ai societii.
Tulburrile de
ntrzierea, afectarea dezvoltrii unui copil este
Dezvoltare
inerent n cazul copiilor cu diferite deficiene, ale existenei
unor limitri sau dizabiliti; condiii negative n mediul de
cretere, n mediul familial i socio-cultural, care mpiedic
dezvoltarea normal a copilului ndeosebi la vrstele
timpurii. n contextul acestui termen, unii autori romni
vorbesc de ntrzieri de dezvoltare, tulburri primare i
tulburri derivate.
Cele primare se leag de existena unor deficiene anatomo

fiziologice, n vreme ce cele derivate apar ulterior ca rezultat al
interaciunii dintre organismul uman care prezint o tulburare
primar i mediul nconjurtor.

Elevii n situaie de risc sunt cei care se afl n pericol de

Situaie de a nu reui s-i completeze educaia colar cu abilitile
Risc colar necesare pentru a supravieui ntr-o lume modern, a societii
tehnologice.
Caracteristici / probleme colare:
- realizri colare sczute / note slabe;
- implicare sczut n activiti extra-curriculare;
- motivaie sczut, frecven slab;
- consum de droguri;
- probleme de disciplin (n coal);
- ncredere n sine redus;
- rat ridicat a activitii criminale;
- rezultate sczute la testele de evaluare;
- insatisfacie i dezinteres pentru coal;
- absene numeroase i cazuri de exmatriculare din
coal;
- rat nalt de abandon colar;
- repetenie.
Realizai o lucrare de 2-3 pagini A4 n care prezentai un caz de copil cu CES

din clasa voastr, sau de la coala unde lucrai.
Finalizai analiza de caz cu identificarea barierelor pe care le-ai ntmpinat n
integrarea colar i delimitai diferitele forme de integrare pe care le-ai folosit.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Punctajul probei
Este o proba de 100 de puncte. Se obin 30 de puncte din descrierea clar a

cazului. 30 de puncte din prezentarea masurilor educative, 20 pentru identificarea
resurselor folosite i a factorilor care au asigurat progresul i 20 pentru bariere.
Recomandri i sugestii de redactare.
Va trebui s descriei cazul preciznd problemele de nvare ale copilului i cum se

reflect acestea n activitatea didactic pe care o realizai, adic cu ce v oblig s facei
anumite schimbri. Vei prezenta i msurile luate-schimbrile preconizate. Apoi descriei
rezultatele obinute. Enumerai n final ce resurse ai folosit i ce bariere ai ntmpinat.
" Analiza de caz presupune identificarea copilului fr s trebuiasc s dai

numele complet ci numai vrst, sexul i inialele numelui.
" Se prezint apoi caracteristicile copilului din punctul de vedere al analizei

propuse, CES pe care le prezint.
" Explicitai argumentele pentru care l considerai un copil cu CES.
" Prezentai evaluarea rezultatelor lui colare i alte aspecte care servesc
programului de remediere.

" Descriei apoi planul de intervenie pe care l-ai folosit pentru a sprijini i remedia
problemele de nvare ale copilului.
" Specificai rolul diferiilor parteneri i n special al familiei i colegilor

dumneavoastr n rezolvarea cazului.
" n final precizai rezultatele dup o perioad de implementare a msurilor

propuse de planul pe care l-ai fcut.
" Precizai momentul cnd apelai la servicii specializate de logopedie, psihologie,

servicii sociale, medicale, etc.
" Concluzionai cu privire la rolul clasei de elevi, al echipei de profesori,

specialitilor i al familiei n remedierea dificultilor de nvare la elevii cu CES.
Nota.
Dac nu avei un caz trit de experiena dumneavoastr, prezentai un caz
cunoscut din alte experiene sau imaginai unul.


Cuprins

diversitatea problemelor cu care se confrunt .................................................................. 88
4.3. Diversitatea i dizabilitatea ......................................................................................... 93
4.4. Etapele schimbrii n coal ....................................................................................... 97
4.5. Aplicarea principiilor incluziunii la nivelul colii ......................................................... 101
4.6. Istoricul interveniilor educaionale asupra copiilor cu cerine educative speciale..... 103
4.7. Conceptul de risc i situaia de risc pentru dezvoltarea copilului .............................. 105
4.8. Cerine educative i cerine educative speciale n grdini .................................... 116
4.9. Lucrare de verificare 4 .............................................................................................. 122
coala mileniului trei ntre provocri i posibiliti de a soluiona diversitatea

problemelor cu care se confrunt. Diversitatea i dizabilitatea. Etapele schimbrii
n coal. Aplicarea principiilor incluziunii la nivelul colii. Istoricul interveniilor
educaionale asupra copiilor cu cerine educative speciale. Conceptul de risc i
situaia de risc pentru dezvoltarea copilului. Cerine educative i cerine
educative speciale n grdini.


- s defineasc coala mileniului trei prin cel puin trei din trsturile necesare;
- s recunoasc educaia incluziv ca abordare strategic definind dou
argumente;
- s enumere cele trei argumente justificative pentru definirea colii pentru toi ca
politic global n lumea de azi;
- s descrie etapele necesare schimbrii colii din punctul de vedere al accesului
tuturor copiilor la educaia colar, enumernd corect trei din ele;
- s fac diferena prin enumerarea a cel puin dou elemente de comparare ntre
modelul medical i cel social n analiza dizabilitii;
- s enumere cel puin patru elemente care definesc diferenele dintre copii i i fac
pe acetia unici;
- s defineasc corect cel puin trei argumente ale schimbrilor necesare la nivelul
practicilor colii;
- s defineasc sprijinul i resursele necesare acestuia n coala incluziv;
- s defineasc conceptul de risc;
- s defineasc situaiile de risc pentru dezvoltare;
- s enumere i s descrie corect cel puin trei cauze ale riscurilor de dezvoltare la
copii;
- s descrie principalele momente ale interveniilor asupra cerinelor speciale ale
copiilor;
- s specifice prin enumerarea avantajelor valoarea educaiei precolare pentru
evitarea riscurilor de dezvoltare la copii;
- s descrie propria atitudine referitor la copiii cu CES prin specificarea
comportamentelor frecvente, a schimbrilor necesare i a importanei pe care o
acord fiecruia.

diversitatea problemelor cu care se confrunt.
Educaia Aa cum am menionat i n modulele anterioare,

incluziv educaia incluziv se refer la ridicarea tuturor barierelor
ca abordare n nvare i la asigurarea participrii tuturor celor
strategic vulnerabili la excludere i marginalizare (UNESCO, 2000).
a mileniului Prin "Educaie pentru toi", trebuie s se creeze
trei posibilitatea ca toate fiinele umane-inclusiv cele cu
dizabiliti - s-i dezvolte n ntregime potenialul, s aib
contribuii n societate i, mai presus de toate, s fie
valorizate i nu devalorizate, datorit diferenelor lor. n
lumea contemporan, alctuit din diferene de toate
felurile, nu cei cu dizabiliti ci marea societate este cea
care are nevoie de o educaie special, pentru a deveni o
adevrat societate pentru toi. (Frederico Mayor fost
Director General al UNESCO).

Educaia incluziv pornete de la convingerea ca dreptul la educaie este unul din

drepturile fundamentale ale omului i temelia unei societi drepte. Pentru a realiza acest
drept, micarea Educaie pentru Toi lupt ca toi copiii s aib acces la educaia de baz.
Educaia incluziv continu agenda de lucru a Educaiei pentru Toi prin gsirea de
modaliti prin care colile s fie deschise tuturor copiilor din comunitate, ca parte a sistemului
de educaie incluziv.
Educaia incluziv are n vedere pe toi cei care nva, cu accent asupra celor care n
mod tradiional au fost exclui de la oportunitile de educaie respectiv, cei cu cerine
speciale i dizabiliti, copiii din minoritile etnice i lingvistice i alii.
Educaia incluziv semnific posibilitatea ca colile s serveasc tuturor copiilor.
Revenind la conceptul de Cerine educative Speciale, acesta reprezint o sintagm care
substituie deci, ntr-o alt viziune i abordare anormalitatea educaional sau inadaptarea
colar n coresponden cu aplicarea dreptului fundamental la educaie (Traian Vrsma,
2001).
S reinem !!!!!!!!!!!
nainte de orice, educaia incluziv ea este o abordare strategic desemnat pentru a

facilita succesul nvrii pentru toi copiii. Prima cerin pe care o adreseaz educaia
incluziv este descreterea pn la eliminare a excluderii de la educaie, cel puin la
nivelul pregtirii colare elementare. Aceast se propune prin asigurarea accesului,
participrii i succesului nvrii n educaia pe baz de calitate, pentru toi copiii. Orientarea
incluziv nu este doar un principiu de organizare ci i un set de msuri coerente care
au drept int deschiderea i flexibilizarea colii pentru a face fa provocrilor
determinate de acceptarea i sprijinirea tuturor elevilor.
Ea este coala de baza accesibil, de

calitate i care i ndeplinete menirea de a se
adresa tuturor copiilor, a-i transforma n elevi i a-i
deprinde i abilita cu tainele lumii. S le ofere bazele
culturii i civilizaiei umane, pe nelesul lor i n aa
coala de
fel nct toi s beneficieze de acestea i s le
tip incluziv
dezvolte mai departe dup puterile lor.
este coala
De acea strategiile nvrii trebuie astfel
mileniului
adaptate nct s corespund diversitii i
trei
nenumratelor stiluri de nvare i dezvoltare,
fireti, ale copiilor. coala incluziv se adreseaz
copiilor prin adaptarea s continu, flexibil i
dinamic la cerinele dezvoltrii i nvrii acestora.
S nu uitm ca scopul educaiei este de a asigura
socializarea i dezvoltarea individual n aceeai
msur.

Educaia pentru toi corespunde n educaia

colar colii incluzive. Acest tip de coal se
refer n sens restrns la includerea/includerea
Includerea tuturor copiilor, indiferent de capacitile i
tuturor competenele de adaptare i deci de nvare ntr-o
copiilor ca forma de coal.
participani n sens larg, ea nseamn preocuparea pentru
care nva fiecare copil n sprijinul i beneficiul nvrii
tuturora.
Fiecare copil este neles ca un participant
activ la nvare i predare pentru ca fiecare aduce
cu sine o experien, un stil de nvare, un model
social, o interaciune specific, un ritm personal, un
mod de abordare, un context cultural cruia i
aparine.
n acelai timp coala n sine este neleas ca un teritoriu care ofer posibilitatea
dezvoltrii dar i se dezvolt n acelai timp. Instituia colar este neleas ca un organism
viu, ca o structur n continu transformare care are nevoie de flexibilitate i dinamism pentru
a se transforma.
n coal copiii se formeaz dar n acelai timp formeaz i determin direciile de
dezvoltare a practicilor i politicile interioare, dac se ine seama de nevoile lor, de
respectarea demnitii fiecruia i se pornete de la faptul ca fiecare poate s determine
transformri importante.
coala eficient este considerat cea care rspunde obiectivului cel mai general,
formeaz i dezvolt potenialul tuturor copiilor. Pentru aceast dimensiunile de construire a
colii pornesc de la cunoaterea copiilor, a nevoilor lor individuale i de grup i la adaptarea
colii la potenialul copilului i nu a acestuia la cerinele de multe ori artificiale ale colii.
Pentru a elimina conservatorismul i dogmatismul care o caracterizeaz coala are nevoie s
respire prin noile generaii. O coal bun se bazeaz pe sursele de cunoatere chiar ale
beneficiarilor ei.
S reinem !!!!!!
Provocat permanent s fac fa individualitilor pe care le educ, coala se

dezvolt, gsete ci noi i se construiete pe sine.
De la viziune tradiionalist, care consider ca elevul trebuie s rspund perceptelor
i cerinelor colii, incluziunea introduce o schimbare major considernd ca coala,
curriculumul colar trebuie s se construiasc permanent pentru a face fa cerinelor
elevilor i nevoilor acestora, ca generaie i ca individualiti.
Caracteristicile colii: acceptarea schimbrii, flexibilitatea i dinamismul.

Caracteristicile de la care se pornete n construirea politicilor colare moderne sunt
acceptarea schimbrii, flexibilitii i dinamismul.
coala mileniului trei, coala pentru toi elevii, pornete de la ideea necesitii
acceptrii ideii de schimbare i inovare n domeniul instituiei de educaie care constituie
premis obligatorie pentru formarea i includerea tinerei generaii.
Flexibilitatea are n vedere acceptarea continuitii schimbrii i nevoia de ajustri
i restructurri n aciuni, ateptri, atitudini i alte componente ale procesului didactic.
Dinamismul presupune continu perfecionare, ascensiune n cutarea eficienei i
calitii actului didactic precum i canalizarea energiilor spre satisfacerea nevoilor
individuale n spiritul valorizrii grupului i a colectivitii.
Micarea ctre colile incluzive este justificat

i susinut de o serie de motive printre care
(Dosarul deschis al educaie incluzive, UNESCO,
traducere RENINCO-UNICEF, 2002):
Justificarea educaional: nevoia de coli
incluzive care s asigure educaia tuturor copiilor
mpreun nseamn ca, n aceste coli, trebuie
dezvoltate modaliti de predare care s rspund la
diferenele individuale i, astfel s beneficieze toi
Justificarea
copiii.
colii pentru
Justificarea social: colile incluzive sunt
toi
capabile i n msur s schimbe atitudinile fa de
ca politica
diferene prin aceea ca educ toi copiii mpreun i
global
creeaz temelia pentru o societate dreapt i ne-
discriminativ.
Justificarea economic: este posibil ca nfiinarea
i meninerea colilor care educ toi copiii mpreun
s coste mai puin dect nfiinarea unor sisteme
complexe de diferite tipuri de coli specializate
pentru diferite grupuri de copiii.
Bineneles c, dac aceste coli incluzive
ofer o educaie eficient tuturor elevilor lor, atunci
acestea devin mijloace i mai rentabile din punct de
vedere al costurilor pentru asigurarea Educaiei
pentru toi.

1. Descriei condiiile actuale ale dezvoltrii colii i ipotezele de la care

pornim cnd considerm c este coala mileniului trei.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::.
2. Enumerai i analizai cele trei categorii de motive care susin dezvoltarea

colii incluzive.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::

4.3. Diversitatea i dizabilitatea

Am stabilit mpreun pn acum c n literatura de specialitate de la conceptele de
handicap, deficien, tulburare, incapacitate, dizabilitate, termeni folosii pentru a
determin problemele speciale ale copiilor, se pune azi accentul pe termeni ca cerine
educative speciale i situaii de risc.
Aceast trecere nu este numai una de evoluie a conceptelor ci de abordare i de
schimbare a concepiei, care trece de la simpla constatare i etichetare a unor probleme
de care chiar copilul este fcut responsabil, la nelegerea nevoii de aciune i
responsabilizare social, de schimbare a mentalitii n raport cu problemele copiilor.
Mai mult, ntreaga problematic a copiilor cu CES este privit ca o nelegere a
diferenelor extrem de variate ntre nivelurile, ritmurile, stilurile i particularitile lor
de cretere, nvare i dezvoltare.
Modul de nelegere a educaiei incluzive se

centreaz pe o viziune mai larg i mai deschis n
ceea ce privete dizabilitatea.
Modele Modelul tradiional al dizabilitii se axeaz pe
explicative deficienele persoanelor cu dizabiliti i explic
relativ la dificultile cu care se confrunt n viaa prin prisma
dizabilitate acestor deficiene. Acest model, este cu preponderen
un model medical consider dizabilitatea ca pe o
tragedie personal care limiteaz capacitatea
persoanei cu dizabiliti de a participa la viaa societii
obinuite.
Responsabilitatea de a ncerca s se adapteze acestei lumi, aparine persoanei cu

dizabiliti, aa cum este perceput de aceasta o lume construit de persoane fr
dizabiliti pentru a ndeplini nevoile/cerinele persoanelor cu dizabiliti.
Modelul actual, modelul social, care apare n urma refleciei asupra valorii umane
i respectrii drepturilor la via i dezvoltare a fiecrei persoane, pune accentul pe mediul
social i modul n care acesta poate asigura participarea i implicarea deplin a persoanei
cu dizabiliti.
Se identific cauzele care genereaz excluderea social i se militeaz pentru

includere i participare. Copiii care au deficiene i/sau dizabiliti pot ntmpina
dificulti n sistemul educaional: nu au acces n cldirea colii, sau curriculum colar este
inaccesibil. Dar acestea nu sunt explicabile prin deficien copilului ci prin sistemul
educaional n sine: proiectare pentru anumite grupuri de copii, srcia strategiilor de
predare-nvare, profesori insuficient pregtii, mediul srac i inadecvat, etc.
Toate acestea sunt bariere n nvare pentru copii. Educaia incluziv nu se preocup
numai de copiii cu dizabiliti sau de gsirea alternativelor la un sistem colar segregat i
special. Ea ncearc soluii i recomandri i pentru alte grupuri de copii, copii sraci, copii
din zone izolate geografic din grupuri etnice i lingvistice minoritare, discriminai prin sex
(fetele n anumite zone culturale), etc.

i acetia pot gsi curriculum inadecvat sau predarea demotivant,

sau se simt strini fa de cultura colii respective, sau nu pot nelege
indicaiile i materiile de predare din coal, sau pot ntmpina multe alte
bariere, Dosarul deschis, p.21.
S reinem !!!!!!!!
Educaia incluziv nu este o forma de educaie pentru anumite grupuri

dezavantajate ci o form de educaie pentru nlturarea barierelor nvrii, de orice
tip. Ea nseamn n esen schimbarea COLII obinuite pentru a ndeplini cerinele
educative ale tuturor celor care nva.
Elementul cel mai semnificativ pentru o

coala incluziv este situarea ei n comunitatea de
via a copiilor pe care i educ.
De aceea educaia incluziv nu nseamn
desfiinarea colilor speciale (dei anumite viziuni,
Caracteristicile orientri exclusiviste declar acesta) ci asigurarea
generale ale unor coli ct mai adecvate i apropiate de mediul
colii incluzive de dezvoltare al copiilor cu care lucreaz.
i o coal special poate fi incluziv dac
dezvolt o politic de acces pentru toi copiii,
este flexibil, ofer servicii comunitii i
creeaz copiilor un mediu i situaii de via ct
mai normale, nu speciale.
Educaia incluziv se realizeaz de
preferin n colile i clasele obinuite, dar nu
numai.
Educaia incluziv recunoate i rspunde

la diversitatea nevoilor i abilitilor copiilor.
Diferenele individuale de dezvoltare,
Diversitatea i particularitile personale, stilurile de nvare,
unicitate la devin resurse i nu piedici n adaptare i
nivelul colii integrare.
Atitudinea i aciunea profesorului fa de
elevii cu dificulti de nvare este determinat
de nelegerea urmtoarei teze fundamentale
domeniului n discuie.

S sintetizm i s nu uitm !!!!!
Fiecare elev este unic i are valoare indiferent de problemele pe care le prezint n
procesul de nvare colar. nvarea este i ea unica la fiecare elev, n funcie de: stilul,
ritmul, nivelul sau de nvare i dezvoltare, caracteristicile i particularitile sale,
aptitudinile, ateptrile, experien sa anterioar.
Elevul vine la coal cu un anumit stil de nvare, propriu experienei sale
anterioare. Acest stil poate s nu fie cel mai eficient pentru el. Rolul profesorului este de a
identifica stilul eficient, care se potrivete cel mai bine elevului i s-l sprijine s-l
foloseasc.
El poate realiza acest lucru innd cont de faptul ca n nvare sunt reinute acele
informaii care au o relevan afectiv i reuesc s suscite atenia. Pe de alt parte,
deprinderile greite deja formate trebuiesc sparte i este nevoie de construirea altor
deprinderi.
n acest demers profesorul trebuie s foloseasc fapte i evenimente care au
relevan i implica elevul. Efortul este mai mic n memorarea unor evenimente care
prezint importan pentru subiect.
Sprijinul De aceea conceptul de sprijin este central n

necesar nelegerea educaiei incluzive. Sprijin pentru copii,
diversitii pentru profesori, pentru managerii colari i pentru
elevilor n procesul de predare-nvare.
coal
O coal care se dezvolt incluziv este o

coal care lucreaz n echip. Practic, construcia
educaiei incluzive nu poate fi dect o
responsabilitate mprtit de ntreaga coal.
Rolul profesorului obinuit este potenat i
valorizat. Primele servicii de sprijin pot fi realizate cu
ajutorul su. Serviciile de sprijin pot lua diferite
forme:

un profesor itinerant/resurs/mobil pregtit

anume, a crui sarcina este s aprobe i s asiste
profesorul clasei,
suplimentarea materialelor i formelor de sprijin,

asistena prinilor, ali voluntari i elevi,
modificri ale mediului fizic, curriculum, orar i

Servicii procedee de evaluare,
de sprijin
provizii de formare continu pentru creterea
cunotinelor i deprinderilor profesorilor,
un climat colar pozitiv, cu manageri activi i

suportivi,
asigurarea accesului la persoanele de sprijin care

asist identificarea i evaluarea,
servicii socio-educaionale (psihologice, de

sntate, psihopedagogice de asistenta, etc.)
conducere i asisten adecvat.
1. Explicai i argumentai cum se face trecerea de la modelul medical asupra

dizabiliti la cel social.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

2. Enumerai caracteristicile generale ale colii incluzive prin care aceasta

rspunde diversitii elevilor.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::
3. Prezentai i analizai formele pe care le ia sprijinul la nivelul colii

incluzive.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::
4.4. Etapele schimbrii colii

Citnd din experiena unor coli din lume, Ture Jonsson (1994) descrie cum se
poate ncepe dezvoltarea unei coli n sens incluziv, considernd c colile obinuite
trebuiesc astfel organizate i sprijinite nct s rspund nevoilor speciale prin crearea
unor elemente de sprijin i prin pstrarea copiilor cu cerine/nevoi speciale. (Ture Jonsson,
p.32). Vom analiza n continuare etapele necesare, adaptnd propunerea lui Ture
Jonsson la posibilitile colii actuale:
identificarea copiilor cu cerine educative speciale cu

ajutorul unor grile cat mai simple/instrumente de nregistrare
care pot fi aplicate de profesorii oricror coli primare;
1. identificarea copiilor din afara colii care necesit sprijin,
Identificarea n cooperare cu serviciile de sntate i cu cel sociale
i evaluarea precum i cu ali factori responsabili;
copiii identificai cu CES pot fi apoi evaluai de o echip
pregtit de profesori de educaie special i de personal
medical. Atenie la acest nivel pe nevoia de a nu stigmatiza
copiii!
Evaluarea trebuie s se concretizeze n propunerea unui
plan de aciune pentru fiecare copil n parte;
Prinii trebuie ntotdeauna implicai;
crearea unui climat pozitiv pentru informarea cu grij a
tuturor n coala i a prinilor nainte de a se ncepe
dezvoltarea orientat incluziv. Trebuie avut mult grija

pentru ca atitudinile negative i nenelegerile pot avea

consecine devastatoare.
punctul de plecare trebuie s fie ntotdeauna crearea unor

resurse de educaie care s se potriveasc cu nevoile
2. individuale din clasa obinuit;
Resursele copiii cu cerine educative speciale care primesc sprijin n
/proviziile clasa obinuit, trebuie aezai n apropierea profesorului
educaiei (tablei i dac e nevoie lng sursa de lumina); n acoperirea
incluzive nevoilor speciale ale copiilor prima cerin este analiza cu bun
sim a resurselor existente i a celor posibile;
identificarea unei clase de elevi sau a unui spaiu care

poate deveni un punct de resurse, camera de resurse sau o
unitate de educaie special n coala obinuit. Acesta poate fi
folosit pentru momente de instruire separat sau ca referin
pentru sprijinirea elevilor care au nevoie de sprijin suplimentar,
n general pentru a aborda problemele copiilor care prezint
dificulti de nvare moderate sau chiar severe n anumite
domenii;
o unitate special nu poate avea mai mult de 10-15 copiii n
atenie. Trebuie avut grij de sprijinirea copiilor nu de
depozitarea lor n spaii speciale;
unitile speciale de sprijinire a copiilor trebuie s fie
construite n coala de cartier sau ntr-o coal apropiat
pentru ca este mai bine s cltoreasc un profesor dect 10
copii;
spaiile alocate trebuie organizate n aa fel nct s
rspund problemelor copiilor;
dac copiii au probleme vizuale, trebuie s se asigure

lumina bun i condiii de sonorizare;
dac copiii au dizabiliti auditive, pereii trebuie cptuii cu
materiale textile, saltele speciale, condiii de lumina pentru a
facilita vederea buzelor i semnelor folosite n comunicare;
trebuie folosite locuri linitite ale colii pentru copiii cu
Rspunsuri dificulti de nvare, cci este nevoie de linite i
la situaii eliminarea stimulilor care pot distrage atenia;
speciale nevoile copiilor cu dizabiliti trebuie luate n considerare
cnd se construiesc noi cldiri colare. n colile existente,
adaptrile necesare pentru copiii cu dificulti n micare,
trebuie asigurate prin rampe de acces, faciliti la toalet,
bare de susinere, etc.
n organizarea serviciilor de tip incluziv pentru copiii cu
dizabiliti, trebuie avute n vedere vrstele de la care se
ncep programele. Este de preferat s se nceap cu copiii
precolari. Pentru a se construi ncrederea personalului

care lucreaz recomand i abordarea problemelor uoare

i medii pentru nceput. Copiii cu dizabiliti trebuie s aib
vrste apropiate de copiii din clasa lor i s nu fie mai mult
de 2-3 ntr-o clas.
Directorul i personalul colii trebuie s neleag i s

aprecieze faptul c acei copii care au cerine/nevoi speciale
trebuie s aib prioritate n organizarea i distribuirea
resurselor de predare-nvare;
Trebuie clarificat fiecrui participant la programul unei coli
incluzive faptul ca scopul serviciilor de sprijin este de a ajuta
toi copiii s se adapteze la programul claselor obinuite i
nu s marginalizeze sau s exclud pe cei care au
dizabiliti.
1. Profesorii au nevoie de formare continu i de atitudine deschis i flexibil fa

de schimbare.
2. Monitorizare i servicii de consiliere constituie o alt etapa necesar

schimbrii colii.
Cnd i asum provocarea de a face clasele sau coala mai incluzive,

profesorii devin profesioniti i practicieni mai buni. Aceasta nseamn c au
de ctigat toi elevii, nu numai cei cu cerine speciale.
UNESCO, S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele incluzive.
Ghid pentru profesori. Traducere UNICEF, ed. RO MEDIA, 2002, P.31.
S reinem !!!!!!
Educaia incluziv nu se poate face numai ntr-o clas sau numai cu un

grup de copii.
Trebuie ca toat coala i toi profesorii s se schimbe, iar toi copiii s
fie participani.

Precizai i explicai care sunt etapele pe care o coala trebuie s le

strbat pentru a deveni o coala incluziv.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.:::::

4.5. Aplicarea principiilor incluziunii la nivelul colii

Pentru a rspunde diversitii i problemelor de nvare cu care se confrunt copiii
n nvare coala incluziv propune respectarea urmtoarele dimensiuni cu valoare de
principii:
Elevul este partener de nvare pentru profesor, dar n acelai timp nva n
parteneriat cu ceilali elevi.
Diferenele dintre copii, ca personaliti n construire, cele dintre profesori, ca

aduli cu roluri bine definite social i cu experien deja bogat n viaa personal i
social, dintre profesori i prini (sau ali membrii ai comunitii), poteneaz metodele
folosite n predare-nvare n clas.
Profesorul poate utiliza experienele diferite, stilurile i ritmurile de nvare ca o

resurs pentru toi copiii.
Relaiile dintre profesori sunt o surs de nvare i un schimb de experien

continuu. Practicile curente duc prin reflexivitate la acumulare de experien care trebuie
mprtit cu colegii pentru a deveni o alt surs de mbuntire a nvrii.
nvarea colar este un proces continuu care se desvrete n urma

interaciunilor din clas i pune n valoare acumulrile fiecrui elev.
Predarea este n acest sens, un proces de provocare la discuii i analize n

grup. Ea poate deveni un proces de interaciune, descoperire i antrenare a experienelor
anterioare de viaa dac antreneaz valenele pozitive ale grupului mic de elevi.
Profesorul este cel care organizeaz situaiile de nvare n care implic toi
elevii i el poate valoriza potenialul fiecruia, ntr-o manier pozitiv i flexibil.
Interaciunea este considerat o coordonat necesar predrii, pentru c produce
nvare.
Procesul nvrii este un proces continuu n care este important modul de

pornire i mijloacele de susinere i sprijinire. Elevul trebuie s nvee n clas susinut i
sprijinit de profesor i de ceilali elevi.
Pentru dezvoltarea personalitii elevului i construirea competenelor lui

psihosociale, procesul de nvare este mai important ca produsul.
Elevul nu poate fi considerat o problem, dac nu se adapteaz ritmurilor

propuse de nvarea colar. El este un model de nvare, expresie i dezvoltare.

Enumerai i explicai principiile care stau la baza unei coli incluzive.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

4.6. Istoricul interveniilor educaionale asupra copiilor cu CES

Paii evoluiei
Educaia special a copiilor cu CES a constituit primul pas n tratarea adecvat a

problemelor pe care le pot avea copiii n dezvoltarea lor.
Dac facem o prezentare istorica a preocuprilor de educaie special, putem evidenia
cinci faze (Tuunainen, 1997):
1. Prima faz, a constat n identificarea problemelor i recunoaterea lor, precum i n

nfiinarea serviciilor i sprijinului special. Au aprut instituii n care au fost tratai copiii
considerai ca diferii din punctul de vedere al abilitailor de viaa. Primele instituii au
fost create de ordinele religioase i organizaiile de caritate.
2. Faza a doua, a nceput atunci cnd la nivel social s-a recunoscut responsabilitatea
formal asupra sprijinirii copiilor cu CES. Acest lucru s-a exprimat n legislaie i n
crearea unor servicii sociale speciale pentru a rezolva nevoile speciale ale unor copii.
3. Faza a treia, s-a evideniat n perioada 1945-1970 i a fost caracterizat de

expansiunea serviciilor de sprijin. Aceste servicii au devenit tot mai segregative, tot
mai izolate de serviciile oferite copiilor fr probleme. Att individul cat i problema lui,
au fost exclui din contextul social n care existau pn la semnalarea nevoilor speciale
i s-au ncercat soluii terapeutice ntr-un mediu tot mai artificial, pe care diferiii
specialiti l creau n acest sens. Aceast tendin, de a izola copilul cu nevoi speciale
s-a manifestat la nivelul unor sisteme educaionale cu intensitate, prin crearea
instituiilor de sprijin, n afara comunitii de viaa a copilului i cat mai departe posibil
(Ainscow, 1994). S-a dovedit ns, tot mai pregnant, ca izolarea structurilor i
instituiilor de sprijin a fost discriminativ i potrivnic adaptrii pe termen lung a
copiilor cu handicap la viaa social.
4. Faza a patra a adus o schimbare de perspectiv (1970-1990). Au nceput s fie

operaionale conceptele de individualizare, normalizare, integrare, adaptare la coala
obinuit. Copiii cu CES au fost tot mai mult ndrumai ctre coala obinuit, ca i ali
copii, primind sprijin suplimentar n aceast instituie, sau n alta, n afara programului
colar. Dei reuete s elimine izolarea caracteristic perioadelor anterioare, aceast
manier de rezolvare a cerinelor speciale educaionale nu s-a dovedit nici ea perfect.
Copiii nu sunt integrai total, tocmai pentru ca trebuie s urmeze structuri de sprijin
parale cu coala obinuit i ca astfel sunt separai de colegii lor. n plus, nu sunt de
neglijat nici costurile mari a serviciilor de sprijin. Introducerea copiilor cu CES n colile
obinuite, nu realizeaz total dezideratul integrrii.
5. Faza a cincea, n care ne aflm acum, ncepnd cu anul 1990, este caracterizat de
politicile incluziunii. Aceast nseamn pentru copii cu CES, crearea unui mediu
adecvat i adaptat, pentru a realiza rspunsuri potrivite capacitilor, nevoilor i
potenialului de dezvoltare al tuturor copiilor. Dimensiunile acestei perioade, care
caracterizeaz rspunsurile psihopedagogiei anilor notri, provin din mai multe
argumente:

- recunoaterea drepturilor copilului la educaie,

participare, aciune, decizie i dezvoltare;
- recunoaterea limitelor modelului medical de rezolvare a
CES ale copiilor;
- focalizarea pe educaia pentru dezvoltare i pentru o viaa
ct mai sntoas individual i social;
- depirea modelului strict individual i individualist de
Argumentele tratare a CES, prin nelegerea importanei contextului
schimbrilor social, cultural i economic, prin specificarea importanei
actuale: organizrii mediului educaional;
- identificarea i recunoaterea limitelor abordrii
segregaioniste a CES.
- extinderea diferenelor i distanelor ntre copiii care sunt
servii de educaia special i cei care au nevoie s fie
sprijinii n nvare;
- cheltuielile mari pentru anumite forme de sprijin i nevoia
de resurse care se face tot mai mult resimit, la un numr
tot mai mare de copii;
- imaginea holistic, comprehensiv asupra copilului
necesit o imagine holistic, comprehensiv asupra
abordrii problemelor de educaie special.
Reinei !!!!!!!
Prin toata argumentaia de mai sus, actuala faz de dezvoltare a educaiei

cerinelor educative speciale, se apropie tot mai mult de intervenia timpurie i de
reconsiderarea politicilor educative nc de la vrstele mici i schimbri
operaionale la nivelul instituiei colare i a curriculum-lui colar.
1. Enumerai fazele istorice de abordare a educaiei speciale.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::
2. Precizai principalele argumente ale schimbrilor actuale de perspectiv.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
4.7. Conceptul de risc i situaia de risc pentru dezvoltarea copilului
Primele definiii date conceptului de situaie de

risc au n vedere riscurile de natur socio-cultural.
Situaia Se consider astfel copiii n situaie de risc cei care
de risc aparin unui mediu social devaforizant din punct de
vedere socio-cultural i economic.
Datorit condiiilor menionate ei nu reuesc s
ating nivelul de dezvoltare al vrstei lor cronologice,
nu pot face fa cerinelor colii, abandoneaz studiile
sau absenteaz frecvent, au rezultate foarte slabe, nu
se pot integra modelelor de responsabilitate social
admise n mod obinuit i la sfritul colarizrii nu se
pot integra n viaa de adult prin activiti sociale i
economice.(OCDE, 1997).

n cadrul modelului de prevenire, abordarea

procesual const n determinarea cauzelor i
nlturarea lor. Orice proiecte de politici sau intervenie
direct trebuie s porneasc de la a identifica
momentele de stagnare, barierele de dezvoltare i
factorii drenatori.
Majoritatea cercetrilor definesc n termeni
Cauzele comportamentali cauzele riscurilor n dezvoltarea
riscurilor copiilor. Se evideniaz c modul de relaionare i
comportamentele parentale sunt principalii
responsabili de riscurile dezvoltrii n copilrie.
n diagnoza problemelor cauzele evideniate - n
termeni de probleme educative i psihosociale sunt
urmtoarele:
- lips de responsabilizare i sensibilitate n
interaciunile timpurii, printe-copil
- lips de stimulare cognitiv
- stilul parental
- lips de ocazii/oportuniti pentru familie i/sau
comunitate
-recompensarea comportamentelor dorite i
pedepsirea celor nedorite
- lipsa unei coordonri ntre aciunile celor ce doresc
cu cei ce ofer alte oportuniti.
Reinei !!!!!
Printele poate fi partenerul cel mai eficient n activitile de abilitare i de

dezvoltare. A admite importana familiei n situaiile de risc pentru dezvoltarea copiilor
este o chestiune de responsabilizare social.
De aici ncepe construirea acelor servicii i alternative de sprijin care s respecte
i s responsabilizeze familia, s ntreasc i s mbogeasc rolul acesteia.
Nu putem neglija nevoia de dezvoltare a serviciilor care

s sprijine att social ct i educaional familia la vrstele mici
ale copilului. Putem discuta astfel de serviciile alternative, de
opiunea i decizia acestora care trebuie s fie luat n cooperare
cu familia i de relaia extrem de complex i delicat dintre
profesioniti i prini.
Cu alte cuvinte, acoperirea nevoilor speciale ale copilului
mic, este de dorit s se realizeze ntr-un mediu familial care s
ofere sigurana i parametrii optimi de fortificare. n acelai timp,
societatea trebuie s aib pregtite acele structuri i servicii care
s sprijine familia, n principal prinii, s se responsabilizeze pe
de o parte i s se ntreasc n rezolvarea problemelor posibile,
pe de alt parte.

Cel mai clar exemplu este cel al prinilor care afl foarte
timpuriu c au un copil cu deficiene. Dac anunul este fcut de
la natere sau ct mai aproape de primele manifestri ale
dizabilitilor care nsoesc deficiena, exist foarte multe anse
de intervenie cu succes i de adaptare i integrare educaionale
i social a copilului.
La vrstele mici ale copilriei, de la 0 la 10 ani, eecul integrrii este evideniat de

probleme pe care aceti copii le au cu precdere n urmtoarele componente:
- mediul socio-cultural i economic al familiei;
- dificulti de adaptare colar
- deficiene i handicapuri;
- sntate;
- probleme colare;
- comportamente dificile.
La vrsta adolescenei riscul se manifest n modaliti foarte diferite care se
exprim n eecul integrrii:
- probleme de sntate
- alcoolism
- toxicomanie
- omaj
- delicvena
- sarcini la vrste foarte mici
- comportamente antisociale etc.
Conceptul de risc se refer azi tot mai mult i la

riscurile biologice i fiziologice determinate de lipsa condiiilor
de via, i srcia familiei la vrstele mici.
Trebuie specificat faptul ca folosirea conceptului de "n
Conceptul risc" se refer nu numai situaii determinate de influenele din
de risc familie, coal i comunitate ci i la combinaia acestor factori.
Din punct de vedere teoretic acest concept este de dat
recent i favorizeaz o imagine mai complex a dezvoltrii
copilului i a adaptrii sale socio-individuale.
Astfel, n discuia referitoare la succesul/eecul colar

i social, dac la nceput s-a pus accentul pe variabilele
interne care in de copil (inteligen nnscut) sau pe
variabilele dependente de grup (metodele educaiei
dependente de grupul social), acum se pune accentul pe
Succesul/ variabilele dependente de adaptarea eficient a copilului i pe
eecul posibilitile de prevenire.
colar Se recunoate c coala reprezint numai una dintre
i social influenele exercitate asupra dezvoltrii copilului. Chiar dac
rolul sau n dezvoltarea copilului, dup 6/7 ani este
fundamental, ea poate deveni un factor de risc dac nu
rspunde nevoilor acestuia i nu acioneaz n parteneriat cu
familia i comunitatea. Educaia eficient cere ca coala,

familia i comunitatea s se uneasc n sprijinul creterii,

dezvoltrii i educrii copilului, pentru prevenirea i limitarea
riscurilor.
Indiferent de valoarea curriculum-lui colar, riscurile exist
n mediul comunitii n care triete copilul, n modelul
familiei sale, n comportamentele determinate de socializarea
sa n grupuri spontane. Experienele negative n una sau mai
multe din domeniile menionate determin situaii de risc i
bariere n dezvoltare.
Reinei !!!!!!!
n cele mai multe ri se estimeaz ca 15-30% din populaia de copii i

adolesceni prezint situaia de risc tocmai datorit complexiti situaiilor de viaa
i educaie specifice acestor vrste.
Am vzut mai sus ca acei copii care prezint CES

(Cerine Educative Speciale) se gsesc n situaii de risc
Tipuri de pentru dezvoltarea lor ulterioar.
riscuri n Conceptul de risc construiete o alt dimensiune a
dezvoltare nelegerii problematicii copiilor cu CES. Aceast se refer la
posibilitatea cunoaterii, prevenirii i sprijinirii la timp a
unei dezvoltri care s dea copiilor o ans la adaptare i
integrare social. Privite n acest sens riscurile se refer la
trei grupuri de probleme (Evans, J.1998).
1. Riscuri prestabilite, determinate de zestrea cu care copiii vin pe lume. Este vorba de
diferitele deficiene, lipsuri organice sau funcionale care se manifest ca dizabiliti
nc de la nceput. Aici ncadrm problemele copiilor cu deficiene senzoriale
(nevztori sau cu auzul foarte slab, surzi), deficiene organice neurologice, ca i
deficiene mentale severe.
2. Riscurile biologice. Se refer la situaii pentru copiii care au la natere probleme

fizice care pot fi remediate dect prin msuri speciale. De exemplu, acei copiii care se
nasc cu o greutate foarte mic, sau prematurii i care necesit o ngrijire mult mai
atent i tratamente speciale pentru a se dezvolta.
3. Riscurile determinate de mediul de dezvoltare. Acestea se refer la riscurile

survenite din cauza unui mediu de cretere, dezvoltare i educaie care nu este
suficient de suportiv pentru copil, n special la vrstele mici cnd influenele exterioare
sunt eseniale pentru construcia personalitii. La acest nivel de probleme ne referim
cnd vorbim de copiii care cresc n srcie (economic i socio-cultural) aparinnd
diferitelor grupuri marginalizate social (etnice, religioase, etc.), crescui n condiii de
violen, rzboi sau abuz.

Reinei !!!!!!!
Recunoaterea situaiilor de risc aduce cu sine i posibilitatea interveniei. Toate

cele trei grupuri de probleme, pot fi nelese i sprijinite prin programe de educaie
adecvate. Nu ne referim numai la servicii i structuri de sprijin speciale, ci mai ales la o
nou viziune, abordare socio-pedagogic general care s valorizeze diferenele, s
foloseasc mediul eficient i stimulativ i s se sprijine pe parteneriat educaional.
n definiia dat de OCDE n 1998 situaiei de risc se

face referire la categoria de copiii care nu pot s se sprijine pe
o familie potrivit i care triesc ntr-un mediu social nefavorabil
Definiia
dezvoltrii lor. Situaia de risc este identificat cu problemele
operaional a
pe care le au copiii n special n adaptarea la viaa colar i
situaiei de risc
social.
(OCDE, 1998)
Se estimeaz ca aceast categorie de copii i
adolesceni, care se gsesc n risc , sunt aceia care eueaz la
coala, nu reuesc trecerea la viaa activ i la viaa de adult i
care deci nu sunt capabili s contribuie plenar la societatea
activ.
Factorii favorizani situaiilor de risc
Se pot grupa n trei mari categorii:

1. Aparinnd copilului i determinate de ecuaia personal/particularitile fizice
senzoriale i premisele psihologice cu care vine pe lume.
2. Caracteristicile personale i deprinderi ale prinilor/familiei n care crete.
3. Contextul sociocultural i economic n care triete familia.
De exemplu, pentru copiii olandezi, Hanrahan i Prinsen (1997) menioneaz

urmtorii factori legai de familie i contextul social:
- Relaii discordante ntre prini

- Pedeaps fizic i lipsa rsplatei
- Stilul de relaionare cu copilul, lipsit de implicare emoional
- Excluderea din coala sau alte probleme colare
- Un temperament dificil sau o boala cronic.
Se observ faptul ca autorii menionai pun accentul numai pe factorii sociali i culturali,
determinai n special de practici inadecvate de cretere , educare i stimulare a copilului.
n acest context, abordnd prevenirea situaiilor de risc ntr-o manier actualizat, se
consider ca sprijinul social este un factor de prevenire. De aceea, factorii de risc sunt n
general legai de viaa social a copilului n familie, coala i comunitatea apropiat.

Dei teoretic punem accentul pe factorii sociali, recunoatem practic c nu putem

elimina factorii de risc determinai de deficienele fizice i mentale la care prin msuri
preventive i timpurii se poate asigura o integrare optim a copilului. Nu este suficient s
eliminm recunoaterea unor probleme cu care copilul se nate; trebuie s adugam la
aceste msuri sociale de depistare i intervenie timpurie.
Reinei !!!!!!
Termenul care se folosete cel mai mult pentru a evidenia problemele copiilor
aflai n situaie de risc este cel de cerine educative speciale. Acest concept se gsete
ntre conceptele de infirmitate i risc i poate acoperii ambele situaii, ntr-o
manier mult mai puin etichetant.
Recunoaterea cerinelor presupune grij fa de fiecare individualitate i
evaluarea nevoilor ei.
Foarte apropiat este i conceptul de eec colar ca

termen care n esena lui reunete i riscul i cerinele educative
Eecul speciale. Aceast pentru c la vrsta colaritii, apariia
colar situaiilor de risc este cel mai fecvent determinat de modul n
care copilul face fa colii i deci se gsete n succes sau eec
colar. Nu putem ns neglija importana rolului jucat de familie n
activitatea colar a copilului.
Factori sociali pot fi identificai ca factorii predictivi
pentru situaia de risc. ntre acetia cei mai cunoscui sunt:
a. srcia:
- srcia mediului de origine, a familiei
- concentrarea srciei ntr-o coal
- durata srciei n viaa copilului
b. apartenena la un grup social sau la o minoritate
etnic i cunoaterea insuficient a limbii unei ri
c. tipul de coal care integreaz copilul
Factori d. probleme familiale :
sociali ca - configuraii familiale dificile: familii monoparentale,
factorii prini bolnavi cronici, prini aflai n divor, familii
predictivi numeroase, alcoolici, toxicomani, omeri, etc.
- nivelul de instrucie al familiei
- ruptura ntre coala i familie ca interese, ateptri,
colaborri
- copilul obligat s lucreze.
e. cunoaterea insuficient a limbii la coal
f. localizarea geografic a colii frecventate
g. factorii dependeni de comunitate (blocul, cartierul,
satul, regiunea, etc.)
h. condiiile insalubre de locuit.
Factorii care determin situaiile de risc de ordin

social, sunt colari i extracolari.

Factorii extracolari care contribuie la eecul colar sunt

considerai urmtorii (Schorr, OCDE, 1998):
1. Copilria petrecut n srcie constant sau
concentrat sau ntr-o familie modest din punct de
vedere al originii sociale;
Factorii
2. Familii lrgite cu copii muli i de vrste apropiate;
extracolari 3. Prezent n timpul copilriei a unui printe omer, a
unui adolescent care a abandonat studiile, a unui
analfabet, a unui bolnav cronic, a unui printe sau
rude a crei sntate este deficitar, alcoolism,
toxicomanie, maladii mentale, etc. i/sau a unor
prini/rude fr venituri sociale;
4. Copilria petrecut ntr-un mediu social, cartier, bloc,
familie unde nivelul de dezorganizare social
primeaz n relaii i expune copilul la violen,
agresivitate, l pune s munceasc, fr s-i ofere
modele de valorizare social;
5. Copilria petrecut n afara familiei biologice sau ntr-
o instituie;
6. Copilria petrecut n ideea ca nu va avea ansa de
a-i gsi un loc de munc sau o viaa stabil, ca nu
poate fi valorizat de mediul social i ca oricum nu poi
s-i schimbi destinul.
Factorii colari pot fi considerai urmtorii:

1. tipul de abordare colar i curriculum colar
2. managementul colii
Factorii
3. strategiile didactice
de
4. profesorul
risc colar
5. relaiile sociale din interiorul colii (relaia profesor
- elev, elev - elev, profesor - profesor)
6. colaborarea dintre familie i coal.
Reinei !!!!!
Conceptul menionat, situaie de risc, ofer avantajul de a propune o viziune

optimist asupra problemelor prin aceea ca subliniaz posibilitatea interveniei de
prevenire fr a eticheta.

n analiza situaiilor de risc, intr n joc, n

funcie de vrstele propuse, urmtoarele direcii
Direciile acionale orientative:
orientative 1. Prevenirea.
n 2. Organizarea
abordarea 3. Orientarea.
situaiilor 1. La precolaritatea prevenirea prin educaia
de risc organizat, valabil i eficient, bazat pe o
nelegere deplin a funcionrii mecanismelor de
dezvoltare n interdependen cu relaiile familiale i
antecedentele culturale diferite
2. n perioada colar, organizarea colii,
programele i metodele adecvate psihopedagogic,
parteneriatul educaional i deschiderea ctre
serviciile integrate.
3. La intrarea n viaa social activ, reperele vor fi

legate de orientarea corect individuala i social
i de crearea autonomiei i responsabilitii sociale.
Forme Formele principale ale situaiei de risc sunt

principale a manifestrile la nivelul integrrii colar i se materializeaz n
situaiei de fenomenele determinate de eecul colar i social.
risc Vom detalia n continuare elementele componente
n coal ale acestor fenomene.
a. eecul colar se caracterizeaz prin:
- rezultate colare nesatisfctoare
- lipsa satisfaciei personale i a ncrederii n
sine
- lipsa participrii
- absenteismul colar
- refuzul colii
- abandonul
- probleme de comportament (agresivitate,
riscul sarcinilor precoce la fete, etc.)
- delicvena.
b. eecul social este dependent de:
- probleme de sntate
- alcoolism
- toxicomanie
- maladii psihosomatice
- sarcini timpurii pentru fete
- incapacitatea de integrare ntr-o munc util
- omajul.

Politicile naionale pentru rezolvarea situaiilor de risc:
Se identific nevoia prevenirii instituionalizrii

copiilor ca form de substituire a familiei. Nici o instituie,
ct de bine organizat ar fi nu trebuie s nlocuiasc familia
Prevenirea natural a copilului.
instituionalizrii Pentru a rezolva situaiile de risc trebuie organizate
servicii alternative care s se constituie ca forme de
sprijinire a familiei i responsabilizare a acesteia cu
asigurarea condiiilor optime de via pentru dezvoltarea
copilului.
Este formulat i se instituie ca o coordonat a
politicilor sociale actuale intervenia de tip socio-educativ
ce se adreseaz sprijinirii familiei n rezolvarea problemelor
sale din cmpul relaiilor intrafamiliale i n ndeplinirea
funciei sale educative. Vom identifica astfel n experien
societii contemporane politicile de rezolvare a situaiilor de
Intervenii risc cu dou funcii. Orientarea general pentru atingerea
socio- dezideratelor menionate mai sus n cele trei perioade de
educative dezvoltare a copiilor (precolaritatea, colaritatea i
postcolaritatea) este de a plasa copilul n centrul
preocuprilor sociale i de a perfeciona sistemul social i
educaional ca s rspund nevoilor copilului i ale familiei.
Cu alte cuvinte, politicile sociale trebuie orientate
educativ n aa fel nct rezolvarea problemelor copilriei,
s fie fcut tot mai mult n mediul natural de via cu sprijin
i orientare socio-educaionale.
Direcii n politicile naionale
Sunt identificate urmtoarele direcii n politicile naionale:
La precolari Asigurarea unui start bun prin programele medicale, sociale i

educaionale n grdinie i prin generalizarea educaiei precolare.
La colari La vrst colar realizarea unui sistem flexibil i suplu care s

asigure participarea deplin a copilului i a familiei, pe urmtoarele trei niveluri:
A. Structuri i orientri
B. Legturi ct mai adecvate cu viaa activ
C. Afectarea de resurse i armonizarea msurilor.
Pentru reducerea riscurilor de risc n perioada colariti se realizeaz dou tipuri

orientri colare. Prima este nfiinarea de structuri separate i de coli speciale pentru
copiii n aceast situaie.
A doua este flexibilizarea structurilor colare i autonomia ridicat a colilor
pentru a rezolva la nivelul lor aceste probleme. Exist mai multe modele prin care colilor li
se asigur independena pentru a facilita parcurgerea programelor colare n ritmul propriu
a diferiilor elevi cu probleme. Se identific astfel:
- diferite moduri de organizare a colilor,
- programe diferite,
- pedagogie diversificat.
Modul de organizare are n vedere organizarea programului colar i a strbaterii

programei. Referitor la programele diferite sunt recunoscute numeroase sisteme care
practic programe adaptate nevoilor diferite de nvare ale elevilor.
Sunt programe corective, de accelerare i de aprofundare. Pedagogia are n vedere
aciunea colilor n concordan cu ritmurile diferite de nvare ale elevilor, colile n
limbile materne, tehnologia didactic i utilizarea informaticii ca instrument pedagogic de
sprijin.
Toate aceste msuri au n vedere o abordare deschis, umanist asupra
fenomenelor luate n discuie. Urmrind n principal respectarea dreptului fiecrui copil la o
familie i la un mediu familial ct mai securizant pentru dezvoltarea lui, politicile actuale, n
majoritatea rilor intesc organizarea unor programe i aciuni care s fie flexibile, s aib
n centru diversitatea copiilor i unicitatea soluiilor educaionale, s pun n relaii de
parteneriat toi agenii educaionali, s ofere alternative. Implicarea familiei, sprijinul ei i
oferirea de alegeri i decizii n comun sunt numai cteva din direciile actuale.
Reinei !!!!!
Pentru rezolvarea situaiilor de risc, politicile globale care privesc coala,

la nivelul diferitelor ri recurg n esen la urmtoarele elemente orientative de
baz:
- Flexibilitatea programelor educaionale

- Parteneriatul educaional
- Perspectiva holistic asupra colii
- coala eficient (nvare eficient, profesor eficient, conducerea eficient a
colii, experien eficient, etc.)

1. Definii situaia de risc pentru dezvoltarea copilului.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. Enumerai care sunt principalele cauze ale riscurilor n dezvoltare.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
3. Definii conceptul de risc.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.:
4. Explicai tipologia situaiilor de risc.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
5.Definii operaional situaia de risc.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.
6. Enumerai care sunt factorii favorizani pentru situaiile de risc n viaa

copilului.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

4.8. Cerine educative i cerine educative speciale n grdini
n perspectiva oferit de politicile educaionale

internaionale, de promovare a unei noi deschideri ctre o
coal pentru toi, care poteneaz diferenele i le folosete
ca prilej de nvare i experimentare diferit, dimensiunile
problematicii copiilor cu CES devin prilej de perfecionare a
strategiilor formative.
Fiecare copil, n funcie de particularitile sale i de
Cerine nevoile sale prezint pentru educatoare anumite cerine
educative educative. Acest lucru este valabil pentru toi copiii, fie c
la copiii de sunt considerai obinuii, adic medii n dezvoltare, fie de
grdini excepie, aflai la extremele superiorului i ale problemelor
serioase ale dezvoltrii (deficiene, incapaciti, tulburri).
Grdinia este un teren propice unei intervenii timpuri
i este firesc ca educatoarea i programul educativ pe care l
propune acesta s intervin benefic ]n dezvoltarea copilului.
La vrstele mici, ca de altfel la orice vrsta, exist o
serie de cerine educative valabile pentru toi copiii. Este
vorba de acele cerine legate de procesele de cretere,
dezvoltare i educaie, ca procese vitale n devenirea
individualitii. Sunt cerinele de baz, eseniale, care
trebuie s satisfac esena uman:
- nevoia de nvare i dezvoltare,

- respectarea ritmurilor relative ale dezvoltrii,
- sensurile dezvoltrii,
- curiozitatea epistemic,
- nevoia de aciune,
- nevoia de afirmare i recunoatere,
- construcia personalitii i identitii.
n funcie de ecuaia deja personal a copiilor, fiecare are i cerine particulare

determinate de propria ereditate biologic i socio-cultural i de modul n care se
construiete personalitatea sa. La aceast vrst, prinii, mai ateni i grijulii, pot fi sprijinii
s ia deciziile cele mai potrivite pentru copii lor.
Reinei !!!!!
Acceptarea n grdini a copiilor cu CES este o nevoie determinat de

importana interveniei timpurii i de acceptarea integrrii educaionale a tuturor
copiilor. Pentru a pune n aplicare dreptul tuturor copiilor la educaie i sprijinirea
acestei educaii, deschiderea grdiniei pentru a primi copiii cu CES nu este dect
un prim pas, dar un pas hotrtor.
Cnd copilul vine n grdini, zestrea ereditar,

mediul iniial de via i stimularea elementelor primare ale
personalitii constituie parametrii care determin cerinele
educative.
n procesul complex al dezvoltrii, capacitile
generale i particulare care l caracterizeaz sunt
determinate n special de experienele lui din copilria mic.
n funcie de stimulrile mediului, instrumentele proprii de
cunoatere i capacitile instrumentale se realizeaz ntr-o
construcie personal. Rolul important n formarea
capacitilor, competenelor i comportamentelor la vrstele
Rolul mici, revine interaciunii dintre ereditate, mediu i educaie.
experienelor Mediul primar de via asigurat n familie are deja un cuvnt
de via din de spus i constituie primele experiene cu ecou n
mediul dezvoltarea individual.
familial Cu alte cuvinte, dac copilul are o deficien
organic nnscuta, mediul iniial poate s-i ofere condiiile
s o compenseze n mare parte, prin stimulare adecvat i
organizarea influenelor la vrstele mici. Sau, dac copilul
se nate fr nici o problem organic, prin funcionarea
deficitar a capacitilor lui de instrumentare a experienei
de viaa primar, el poate s prezinte deja, dup primii ani,
ntrzieri sau chiar deficiene funcionale (incapaciti,
tulburri, etc.).
De aici apare acea categorie de copii pe care o
numim, copii cu cerine educative speciale. Pentru un
copil precolar, experiena i condiiile de via au un cuvnt
hotrtor. Organizarea programului educativ, relaiile cu
covrstnicii i cu educatoarea pot influena o dezvoltare
optimal sau pot pune deja limite n formarea copilului.
Pentru educatoare se pune problema cum s

identifice nevoile/cerinele acestor copii i mai important,
cum s le trateze de pe o poziie care s nu frneze
dezvoltarea, ci s o faciliteze.
Se tie ca de-a lungul istoriei, copiii cu cerine
educative speciale(CES) au fost fie suprimai, (spartanii
aruncau de pe stnc copii care se nteau cu o
malformaie) fie , exclui, ignorai, neglijai, abandonai,
pentru acelai motiv: sunt diferii de ceilali.
n aceast problematic exist un complex de date,
Rolul de practici, concepii i perspective psihologice. Familiile
educatoarei acestor copii, au trit mereu la fel ca i copiii, n jen,
ruine, team, nevalorizare i nesiguran, determinate de
diferenele lor de dezvoltare i de comportament. Cnd
societatea a dorit s i neleag, i-a manifestat mila,
nelegerea dar i dispreul, teama, ridiculizarea.
Ca prim contact cu o instituie de educaie i cu
reprezentanii ei, educatoarea este cea care sprijin nu
numai integrarea copiilor cu CES dar i ncurajeaz prinii.

De aceea este important consilierea la grdini i

momentul de nceput al acestei integrri sociale este
hotrtor.
Educatoarea trebuie s fie flexibil, empatic, deschis pentru a cunoate i a

nelege fiecare copil.
Amenajarea spaiului educaional, accesibilizarea lui presupune nu numai materiale
didactice adecvate procesului didactic ci i nelegerea diferenelor dintre copii. Practic,
grdinia poate fi mult mai adecvat i mai adaptat diferenelor dintre copii, pentru c aici
programul educativ poate firesc s corespund nivelului de dezvoltare a copiilor nu numai
unor propuneri de curriculum exterioare. S nu uitm c grdinia nu este o mic
coal ci un spaiu n care copilul trebuie s se simt sigur de el i apt s se dezvolte.
Fundamental este ca educatoarea s planifice activitile didactice n funcie de

caracteristicile individuale ale copiilor. Viziunea ei asupra copiilor trebuie s fie una
holistic. Copiii se dezvolt nu numai intelectual ci i socio-afectiv, psiho-motor, prin limbaj
i comunicare i prin construcia imaginii de sine. De aceea educatoarea trebuie s le
ofere un teren de experimentare i investigare continu, posibilitatea de a se exprima i de
a comunica, de a coopera i a colabora unii cu alii, de a alege i a se juca ct mai liber.
Crearea unui mediu material i social favorabil incluziunii i toleranei fa de
diferene, colaborrii i cooperrii, este o sarcin realist la nivelul grdiniei.
Cum copiii sunt extreme de dependeni i legai de familia lor este firesc s gndim
c fiecare act educativ trebuie construit n aceast perspectiv. Prinii trebuie s fie
parteneri i beneficiari de educaie n grdini. La nici o alt vrst a copilului ei nu sunt
aa de receptivi la programul de educaie formal i la contribuia copilului i a lor. Prinii
copiilor cu CES sunt i prini. Au o nevoie suplimentar de colaborare i comunicare i
pot contribui i ei la mbuntirea climatului n grdini. Numai un parteneriat active ntre
educatoare i prini dar i promovarea unor relaii pozitive i constructive ntre prini pot
ajuta ca toi copii s se formeze mpreun.
Reinei !!!!
Educatoarea trebuie s evalueze CES, s organizeze mediul pentru programe

adecvate, s sprijine toi copiii, s lucreze n parteneriat cu prinii, s fie flexibil i
s colaboreze cu colegele i cu profesionitii care pot sprijini copilul.
Cele mai multe reacii negative se datoreaz percepiilor

Cauzele sociale asupra ceea ce nseamn diferenele dintre copii i
excluderii i oameni n general. n aceeai msur este vorba i de
marginalizrii necunoaterea i de nenelegerea cauzelor care determin
la vrsta aceste diferene. Toi suntem purttorii unor imagini i a unor
precolar percepii din societate.

O serie de concepii filozofice au explicat deficienele unor persoane ca fiind

datorate pedepselor divine meritate de prini, i de aici, ruinea i respingerea cea mai
mare n planul social. Frica, a fost determinat de necunoatere i din nevoia de a ocroti,
de a sprijini suplimentar un copil cu handicap.
Au existat chiar concepii care legau copilul cu deficiene de comportamente total
antisociale i de aici devenea prioritar de nlturat primejdia pe care o reprezenta el
(prejudecata relativ la copilul nsemnat).
Pe de alt parte, ridiculizarea acestor copii s-a datorat nencrederii n identitatea lor
psihologic. Societatea, de multe ori chiar prinii, au considerat c ei sunt n afara vieii
active, neproductivi, nefolositori i total dependeni. Pot fi date aici multe exemple de copii,
care au fost ascuni toat viaa de "gura satului". pierzndu-i astfel orice ans de a
deveni persoane active, membrii n societate. Aa pot gndi mui prini. Dar, n grdini
este posibil s schimbm aceste imagini i pentru faptul c nu exist presiunea din coal
determinat de curriculum i nici competiia colar. n grdini pot nva mai uor i
prinii i copiii.
Diferenele dintre copii, sunt de cele mai multe ori prilej

de nvare i dezvoltare. Fiecare copil are dreptul de a i se
acorda ansa unei viei ct mai aproape de normalitate i
integrare social.
Toi copiii sunt diferii i necesit atenie i sprijin pentru
a crete i a se dezvolta. Unii au nevoi mai mari, determinate
de particulariti care i difereniaz de ceilali mai mult dect
Diferenele ne-am obinuit noi s acceptam. Mai trebuie s ne gndim i la
privite faptul ca, nevoi speciale fa de educaie au i familiile acestor
pozitiv copii. Pe de alt parte, ntreaga comunitate se cere a fi
sprijinit pentru a deveni mai puin discriminativ, mai puin
segregatoare.
Copiii cu CES, au nevoie de atenie special i necesit
sprijin pe parcursul dezvoltrii lor. Orice copil are nevoie n
anumite perioade ale vieii lui de atenie special i sprijin
special. Dac aceast nu vine la timp, un copil considerat
"normal" poate ajunge uor n categoria celor "cu probleme".
Prezentarea unor exemple
Viorica este o feti de 5 ani, foarte tandr i calin. i iubete jucriile, le mngie
i le vorbete, dar nu are prieteni. Este foarte cuminte, petrece minute n ir privind la o carte
sau jucndu-se. Nici nu o auzi. Oare de ce nimeni nu se joac cu ea? Nu poate nelege,
dei ei i sunt tare dragi copiii. Nu au primit-o la grdini, i ce multe vise avea Nici nu au
ascultat-o, cnd s-a dus s se nscrie. Au privit-o i doamna educatoare a spus tare ca nu
vrea un asemenea copil la ea n grup! (debilitate mintal, mongoloidism).

Roxana este o fetita frumoas, sntoas i teribil de inteligent. Spiritul ei de

independen i faptul ca i place s se ntlneasc cu ali copii i s lege noi prietenii au
fcut ca prinii s o lase s plece mereu n tabere de copii. Pn cnd s-a produs
accidentul. Nimeni nu poate fi acuzat. S-a ntmplat i gata. ntr-un accident, n gar, a
rmas fr un picior. Avea 7 ani. I-a fost foarte greu s neleag c a devenit altfel dect
colegii ei. Numai ea tie ct a suferit, i prinii ei care o iubesc la fel de mult. Dar ceea ce nu
poate ea nelege este : de ce acum colegii ei o trateaz altfel. Ea ar vrea s aibe prieteni ca
nainte i totui ceva o mpiedic. Ce? Cel mai greu i este cnd simte c se schimb din
cauza asta. A nceput s-i placa s se izoleze i s fie singur. Chiar se teme de
ceilali(deficien motorie)
Mihai este foarte talentat la desen, vorbete frumos i iubete mult desenele
animate. Pete ns foarte greu, este nesigur pe picioarele lui i i d impresia c va
cdea. Din acesta cauz doamna educatoare nu dorete s l primeasc n grupa ei. Se
teme ca vor fi posibile accidente. (deficiene motorii)
Ioana merge frumos, este cuminte, vorbete i se joac cu plcere cu toi

copiii. A stat ns primele zile de grdini n cabinetul doamnei directoare pentru ca
nimeni nu dorit-o la clas. S fie oare culoarea pielii ei? Sau faptul ca vine de la un
centru de plasament? A auzit o discuie aprins ntre doamnele educatoare care
spuneau ca nu au nevoie de copii bolnavi de la casa de copii care sunt i igani pe
deasupra. S fi vorbit oare de ea?
Bogdan demonteaz tot ce ntlnete, este teribil de vorbre i are o exprimare

matur, plastic i interesant. Este ns greu de suportat n grupa. Are idei, vrea s i se
acorde atenie, i place s ias din sala de grup i s telefoneze acas. Se observ uor
c are capaciti intelectuale mult peste vrsta sa cronologic dar nu este uor de lucrat cu
el. Pn la urm nu a mai fost primit la grdini pentru ca nici o doamn educatoare nu
are timp de astfel de copii. Ele trebuie s fac lecii i s pstreze disciplina. (supradotare
intelectual i tulburri de comportament determinate de situaia din familie).

1. Definii cerinele educative speciale la nivelul grdiniei.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::
2. Specificai care este rolul educatoarei n identificarea i rspunsul la CES

ale copiilor.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.:.:

Facei o propunere coerent de schimbare a colii i a comportamentelor

cadrelor didactice pentru ca coala voastr s fie incluziv i s rspund cerinelor
educative ale tuturor copiilor.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::.

Evaluarea probei
Lucrarea va fi notat cu 100 de puncte, 30 pentru schimbrile colii, 30 pentru schimbrile

n comportamentele cadrelor didactice (n proiectare, predare-nvare, comunicare,
colaborare, etc.) i 30 pentru propriile schimbri. 10 puncte vei primi pentru coerena
strategiei.
Recomandri
Descriei o strategie de schimbare care s aib trei elemente , primul este coala voastr
i schimbrile pe care le necesit pentru a deveni o coal incluziv. n al doilea descriei
comportamentele necesare cadrelor didactice, n raport cu schimbarea propus. n al
treilea rnd situai-v voi, ca profesori n aceast coal (ce schimbri avei nevoie). Facei
referire i la situaiile de risc pe care trebuie s le luai n calcul.
Lucrarea va fi notat cu 100 de puncte, 30 pentru schimbrile colii, 30 pentru schimbrile

n comportamentele cadrelor didactice (n proiectare, predare-nvare, comunicare,
colaborare, etc.) i 30 pentru propriile schimbri. 10 puncte vei primi pentru coerena
strategiei.
Trimitei pe mail tutorelui sau predai lucrarea cnd avei ore tutoriale.

Dezvoltarea practicilor n coal i posibilitatea rezolvrii
problemelor de nvare ale copiilor prin msuri pedagogice inclusive

Dezvoltarea practicilor n coal i posibilitatea rezolvrii problemelor
de nvare ale copiilor prin msuri pedagogice incluzive
Cuprins
5.1. Obiectivele unitii de nvare ..................................................................................125

5.2. Forme de intervenie asupra dificultilor de nvare n clasa obinuit ..................125
5.3. Pachetul de resurse UNESCO pentru profesori" Cerine speciale n clas ............135
5.4. Modelul colar incluziv ..............................................................................................143
5.5. Conceptul de strategii didactice orientate incluziv.....................................................146
5.6. Caracteristicile strategiilor eficiente pentru copiii cu CES .........................................149
5.7. Analiza unor metode i procedee n spiritul strategiilor incluzive ..............................156
5.8. Interveniile pentru sprijinirea nvrii copiilor cu CES .............................................162
5.9. Intervenia special sau de sprijin n dificultile de nvare ....................................164
5.10. Cadrul didactic de sprijin i rolul lui .........................................................................167
5.11. Lucrare de verificare 5 ............................................................................................174
Forme de intervenie asupra dificultilor de nvare n clas obinuit. Pachetul

de resurse UNESCO pentru profesori "Cerine speciale n clas. Modelul colar
incluziv. Strategiile didactice orientate incluziv. Conceptul de strategii didactice
orientate incluziv. Caracteristicile strategiilor eficiente pentru copiii cu CES.
Analiza unor metode i procedee n spiritul strategiilor incluzive. Interveniile
pentru sprijinirea nvrii copiilor cu CES. Cadrul didactic de sprijin i rolul lui.
Planul educaional individualizat sau personalizat.


- s identifice strategiile prin care se rspunde cerinelor educaionale ale copiilor
n clasa de elevi;
- s defineasc rolul cadrului didactic n clasa unde sunt copii cu CES;
- s descrie cele trei forme de sprijinirea a elevilor cu dificulti de nvare;
- s descrie cele trei moduri de abordare ale dificultilor de nvare ca
perspective de explicare i intervenie;
- s enumere trsturile specifice ale strategiilor de predare-nvare incluziv;
- s analizeze modelul colii incluzive din punctul de vedere al cadrului didactic la
clas;
- s descrie prin prisma profesorului abordarea curricular i implicaiile ei n
integrarea n coal a tuturor copiilor;
- s identifice corect locul i rolul profesorului n rezolvarea problemelor de
nvare ale elevilor;
- s enumere i s descrie formele de sprijin n coala general;
- s specifice care sunt resursele cadrului didactic n prevenirea i rezolvarea
dificultilor de nvare;
- s formuleze rolul i sarcinile specifice ale cadrului didactic de sprijin;
- s identifice i s descrie principalele strategii i metode n abordarea
dificultilor de nvare n clas;
- s identifice modalitile cele mai adecvate pentru a rspunde nevoilor educative
ale tuturor copiilor
- s descrie un plan de intervenie n diferite forme de sprijin a elevilor n coal;
- s alctuiasc un plan de intervenie personalizat;
- s descrie propria atitudine pentru schimbarea practicilor colare;
- s i precizeze rolul n intervenia individualizat;
- s i identifice propria atitudine fa de modelul colii incluzive i fa de
integrarea colar a copiilor cu CES.
5.2. Forme de intervenie asupra dificultilor de nvare n clasa obinuit
Dificultile de nvare sunt o realitate n orice clasa de elevi
n orice clas putem gsi copii cu CES. Pe de alt parte, dificultile de nvare
sunt o realitate n orice clas de elevi. n nvmntul general copiii sunt foarte diferii i
de multe ori dificultile vin din nivelul lor diferit de a nelege i a i pregti temele. Devine
tot mai necesar s se specifice faptul c nvarea trebuie s se petreac n clas.
Temele de acas nu fac dect s consolideze achiziiile din timpul orelor. n
completarea temelor pentru acas copiii pot fi supravegheai de prini dar, nu este firesc
ca aceasta s fie o corvoad zilnic.
Printele este responsabil de programul elevului dar, de cele mai multe ori i el are
nevoie s fie sftuit cum este mai bine s organizeze acest program de alctuirea temelor
i de odihn. Acest lucru se petrece la toi copiii: fiecare are nevoie de un sprijin, de o
ndrumare, un ndemn. Asta nsemn c profesorul trebuie s se preocupe de dificultile
de nvare ale fiecrui elev, inclusive de cele ale copiilor cu CES.
n cazul copiilor cu CES, cnd exist o dizabilitate sau

cnd mediul de acas nu numai c nu sprijin, ci chiar este
ostil nvrii (copiii abuzai sau neglijai) problema sprijinului
adecvat n nvare nu poate fi aa simpl. Profesorii trebuie s
Pentru
planifice i s urmreasc planuri complementare pentru
copiii
antrenarea n procesul de predare nvare a acestora.
cu CES
Pentru fiecare activitate didactic profesorii trebuie s
stabileasc cum i ct vor antrena aceti copii. S le gseasc
locul i sarcina didactic potrivit pentru a participa alturi de
ceilali la procesul nvrii.
Copii cu CES pot avea planuri de nvare sau planuri
educaionale personalizate (PIP sau PEI) dar, rolul profesorului
la clas nu este s i separe ci s i antreneze n activiti
alturi de ceilali. Planurile separate sunt elaborate de
profesioniti, cum ar fi Cadrul Didactic de Sprijin sau Logopdeul
i prevd i masuri didactice, decise mpreun cu profesorul
clasei.
Pentru problemele speciale, senzoriale, motorii, neuro-
motorii, afective, comportamentale, exist posibilitatea
interveniilor specializate n coli speciale i/sau n afara
timpului colar, prin activiti suplimentare.
Ce probleme ntmpin nvtorul, profesorul n aceste

cazuri? Dac nelegem i acceptm c toi copii trebuie s fie
la coal, indiferent de caracteristicile i de problemele de
dezvoltare pe care le pot avea, vom nelege ca dificultile de
nvare sunt nu un defect legat de copil, ci o provocare pentru
Rolul profesor.
cadrului Copiii pot ntmpina dificulti de nvare de la cele mai
didactic uoare determinate de oscilaii n nsuirea i formarea
pentru capacitilor i competenelor n domenii diferite, pn la tipuri
copiii cu aparte de nvare care necesit intervenii specializate (nu vd
CES ca ceilali, nu aud, nu pot scrie, nu gndesc la fel de repede
i/sau profund, etc.). Indiferent de aceste probleme, la coal
copiii vin s nvee i s se dezvolte mpreun cu colegii lor.
Dificultile de nvare pot fi nespecifice, determinate de
organizarea i sedimentarea nvrii i specifice determinate
de un mod/stil/grad de nvare i dezvoltare care constituie o
piedic n procesul nvrii.

S subliniem i s reinem !!!!
Profesorul trebuie s asigure participarea, antrenarea fiecrui copil, sarcini

didactice adaptate i o evaluare care s prevad diferenele dintre performanele
elevilor. Rolul lui cel mai important este deci n adoptarea unor strategii didactice
care s fie potrivite unor diferene dintre copii dar i s pregteasc clasa pentru a
accepta i colabora n acest sens.
Abordarea dificultilor de nvare se poate face n forme diferite
Abordarea dificultilor de nvare (identificarea, analiza, evaluarea i tratarea lor)

se poate face n urmtoarele forme:
A. n afara clasei obinuite prin programe de colarizare special;
B. n clas obinuit cu sprijin suplimentar de la ali profesioniti

dect nvtorii i profesorii (logopezi, psihologi educaionali,
psihologi colari, consilieri psihopedagogi, etc.). Aici se presupune
existena unor structuri de sprijin educaional pe lng clas;
C. n interiorul clasei obinuite de ctre educator, profesor,

nvtor. Ultima direcie, care presupune adaptarea strategiilor
didactice la clas pentru a face fa unor provocri determinate de
existena unor stiluri i modele diferite de nvare i de care ne
ocupm n aceste pagini este interesant att pentru perfecionarea
procesului didactic ct i pentru gsirea soluiilor ntr-o manier
nediscriminativ i integratoare.
ntr-o perspectiv multiculaturalist, a diversitii umane

i a respectului fa de drepturile fundamentale ale copilului i
omului n general, abordarea educaiei incluzive, ca abordare
care corespunde unei educaii de calitate, eficiente, care se
adreseaz tuturor copiilor este o abordare curricular. Ea
Abordarea
afirm rolul fundamental pe care l joac curriculum colar,
curricular
flexibil i deschis, n dezvoltarea unor practici educaionale
adecvate pentru a rspunde cerinelor variate ale copiilor.
Abordarea curricular se poate defini prin urmtoarele

caracteristici:
- se adreseaz tuturor copiilor fr excepie;
- pune n centrul actului educativ copilul cu
Caracteristicile nevoile/cerinele (particularitile lui, nu problema ca
atare).
- consider ca toi copiii pot ntmpina la un moment dat
probleme n procesul de nvare;

- analizeaz faptul ca problemele de nvare sunt foarte

variate, de la simple oscilaii pn la deficiene complexe;
- evit etichetarea considernd ca exist probleme n
nvare i adaptare, nu copii cu defecte;
- elimin din start ideea ca anumii copii sunt irecuperabili
sau needucabili;
- postuleaz ideea ca toi copiii au ceva de spus azi i pot
s-i aduc contribuia n lumea adulilor de mine;
- consider c n coal, mediul de educaie cel mai
adecvat este cel care asigur lucrul copiilor n comun, nu
separat;
- da ocazii i ofertele educative stimulative pentru toi n
grade diferite (elevi, profesori, manageri, prini, ali actori
educativi din comunitate, etc.);
- valorizeaz diferenele i le folosete ca mijloc de
educaie;
- problemele de nvare, considerate fireti pot fi
rezolvate prin apelul la toate resursele umane i materiale pe
care le ofer sistemul educaional, promovnd unitatea de
relaii i resurse n favoarea copilului;
- valorizeaz ideea copiilor care pot nva mpreun prin
parteneriat educaional i prin eficientizarea i flexibilizarea
strategiilor didactice.
- consider ca nu numai copiii se adapteaz colii ci i
aceasta are nevoie de schimbri pentru a corespunde
cerinelor educative i cerinelor educative speciale ale tuturor
copiilor.
- Valorizeaz cooperarea i parteneriatul educaional
- Consider ca profesorul care rspunde provocrilor
determinate de adaptarea la dificultile de nvare
ntmpinate de elevi este un profesor care nv i se
perfecioneaz continuu.
n clasa obinuit, dup modul de realizare a evalurii i

Abordarea dup perspectiva strategiilor educative alese n intervenie se
curricular cunosc n general trei direcii de analiz sau perspective ale
este cea dificultilor de nvare:
mai complex
1. Perspectiva competiiei
2. Perspectiva individual
3. Perspectiva curricular
1. Perspectiva competiiei
n care identificarea i remedierea dificultilor de
nvare se realizeaz pe fundalul recunoaterii i acordrii
unei semnificaii speciale rezultatelor i problemelor colare. n
aceasta perspectiv, dificultile de nvare sunt puse n
principal pe seama elevului. Se consider ca acestea duc la
eecul colar care este sancionat ca atare (prin rezultate care

duc la excludere i marginalizare) i eventual se iau masuri

pentru refacerea studiilor nereuite.
ntruct rezultatul studiilor (notele i diplomele) i
ierarhia colar sunt considerate cele mai importante elemente
de materializare a nvrii, copilul cu dificulti de nvare este
etichetat, exclus din grup i chiar aflat n situaie de nereuita
colar. Cel mai important proces de interrelaii n clas este
considerat cel de competiie, iar cooperarea se realizeaz doar
ca o form de sprijin mai mult informal ntre elevi, n afara
leciei. Acestei abordri i aparine i imaginea/percepia
elevului cu dificulti n nvare, ca imagine de elev slab,
etichet permanent, care duce la sanciuni repetate pentru ca
aceste caracteristici nu se pot schimba.
Progresele lui nu se iau n seam, deoarece evaluarea
iniial este cea mai important. Se remarc la aceasta
abordare c nu se pune baza pe procesul de nvare ca atare,
nici pe raportul dintre posibiliti i rezultate, ci numai pe
rezultatele nesatisfctoare.
Identific orice problem a copilului ca o problem de

nvare, pune accentul pe evaluarea complex i consider
necesar s se intervin ct mai curnd i mai adecvat. n
procesul complex al nvrii unii copiii ntmpin dificulti care
sunt probleme care i mpiedic s se adapteze grupului i
sarcinilor de nvare. Problemele de nvare sunt identificare
i detaliate n vederea unei intervenii ct mai adecvate.
Eficiena programelor propuse pentru ameliorare este
2. determinata de individualizarea interveniei. Dar i aceasta
Perspectiva abordare rmne tributar etichetrii i propune soluii care
individual tocmai prin grija intit numai pe problemele individuale
propune scoaterea n afara grupului pentru a se interveni mai
adecvat.
Se pune chiar problema de a proteja grupul de influena
problematicii complexe a dificultilor de nvare. Dac am
sintetiza aceasta direcie de abordare am putea afirma c
pentru a fi sprijinit mai bine un copil cu probleme de nvare
trebuie separat de ceilali i are nevoie de un mediu special i
de o intervenie special pentru a-i ameliora rezultatele.
Accentueaz ideea apartenenei la un grup. Copilul nu
trebuie exclus din clas pentru a fi ajutat, ci dimpotriv, el
sprijin grupul i acesta l va sprijini n nvare. Elementul
central al acestei perspective este curriculum colar care prin
modul n care organizeaz situaiile/ocaziile de nvare
presupune nu numai coninuturi ale nvrii ci i procesul de
nsuire a acestora.
3. Cnd un copil ntmpin dificulti de nvare el nu va fi
Perspectiva etichetat ca un copil cu probleme ci va constitui o provocare din
curricular care toi actorii educaionali vor nva. Profesorul va proiecta
activiti mai eficiente individualizate i personalizate, ceilali
elevi vor putea colabora i vor nsui mpreun i alte moduri
de lucru i rezolvri ale problemelor de nvare.

Elevul care ntmpin dificulti de nvare nu este

etichetat ci neles ca o persoan care nv diferit ca ritm,
form i stil. Dificultile de nvare sunt dificulti fireti ce
se pot rezolva n interiorul clasei de elevi dac se ader la o
nvare de tip incluziv/comprehensiv.
Aceasta presupune o valorizare a diferenelor ntre
membrii unui grup, considerarea problemelor de nvare ca
diferene specifice care sunt i particulariti ale individului.
nvarea incluziv este eficient i efectiv, pentru ca ine
seama de regulile unei comunicri eficiente i poteneaz
resursele relaiilor dintre copii. n respectul individualitii,
experiena de nvare a fiecruia este important pentru c
nvarea este continu i depinde de modul de
comunicare, negociere, demonstrare, evaluare, etc.
Abordarea curricular este cea mai complex

abordare pentru c presupune schimbri n toate
Direciile componentele procesului de nvmnt i n coal ca
abordrii organizaie flexibil i dinamic care rspunde specific
curriculare. adaptrilor la nevoile copiilor. Aceasta presupune n esen:
coala
i procesul 1. Perfecionarea colii (managementul schimbrii
didactic colii)
2. Perfecionarea profesorului (schimbarea

percepiilor, atitudinilor i practicilor),
3. Parteneriatul educaional (profesor-elev, profesor-

profesor, profesor manager colar, profesor-prini,
etc.),
4. Perfecionarea i flexibilizarea strategiilor

didactice i a mediului educaional, etc.
Cadrul didactic de la clas are nevoie de un alt tip

de atitudine i de instrumente variate care s-i uureze
munca cu copiii cu probleme. Dac copiii cu CES sunt
integrai n clas obinuit ei vor nva alturi de ceilali
Rolul copii i vor putea fi sprijinii suplimentar n afara orelor prin
profesorului msuri specifice dificultilor pe care le au n forme i
structuri de tipul centrelor, cabinetelor i instituiilor
specializate.
n clas, profesorul trebuie s i adapteze strategiile
pentru a rspunde nevoilor lor educative. n aceast
adaptare poate folosi ca resurse colegii si (lucrul n echipa
de profesori) i ceilali copii (copii se pot sprijini i pot nva
unii de la alii).

Se simte astfel nevoia identificrii unor resurse

de sprijin a profesorului la clas. Resursele cele mai
uor de abordat i folosit sunt:
1. Colaborarea cu alte cadre didactice, cu directorul
colii, cu familia, i cu ali profesioniti;
2. Folosirea capitalului de timp n mod adecvat i
Resursele eficient;
profesorului 3. Strategiile incluzive/comprehensive de predare
n clas i nvare (strategii flexibile, dinamice i individualizate)
obinuit axate pe individualizare i nvare prin cooperare ntre
elevi;
4. Mediul educaional restrns (amenajarea clasei) i
larg ( activiti n comunitate).
5.Autoformarea i autoperfecionarea prin practici
inovatoare i prin resurse academice.
Principala resurs la care profesorul poate face

Colaborarea apel este colaborarea cu celelalte cadre didactice.
dintre profesori Aceast colaborare este preconizat n dou forme:
ca resurs
n predare-nvare A. n timpul procesului didactic
B. n completarea procesului didactic
A. n timpul procesului didactic.
Ca echipa de profesori (team teaching). Lucrul n echip la clas, cu un coleg

este o form de sprijin util i care poate fi folosit n anumite momente ale
orarului. Echipa de profesori este i un model bun pentru elevi dar i o forma de
a rspunde dinamicii situaiilor de predare-nvare. Aceasta presupune
proiectare mpreun, pregtirea leciei i apoi conducerea n cuplu a activitii
propriu zise. Fiecare profesor poate avea o anumit secven didactic de care
este responsabil dar poate i interveni cnd situaiile o cer. Lucrnd n echip se
poate monitoriza mai uor progresul elevilor n clas i se pot observa
comportamentele lor i problemele cu care se confrunt, acordndu-se sprijin
imediat.
B. n completarea procesului didactic
Dup ncheierea activitii se poate realiza analiza mpreun a activitii didactice i

se pot propune schimbri n proiectrile viitoare. Profesorii au nevoie de momente n care
s discute mpreun despre activitatea didactic i de spre modul cum rezolv diferitele
probleme care apar. ntlnirile periodice n care se analizeaz situaiile de predare-
nvare i se mprtesc problemele, soluiile i mijloacele optime, constituie o
necesitate a actului didactic bine gndit. Schimburile de idei, experiena i discuiile pe
teme metodice constituie puncte forte ale unei asemenea perspective.

S reinem !!!!!!
Profesorii trebuie s lucreze mpreun n planificare, organizare,

proiectare i derularea activitilor didactice.
n acelai timp, trebuie gsite cile cele mai

Activitatea potrivite de remediere a dificultilor de nvare, care
didactic apar n procesul obinuit al predrii-nvrii colare i
de prevenire se manifest ca situaii de risc a adaptrii colare
dac nu sunt abordate adecvat.
Riscul inadaptrii i apariia dificultilor n

nvarea colar determin cerina ca educatorii din
nvmntul precolar i colar s posede un minim de
cunotine n aceasta problematic. Acest tip de
problematic cere educatorilor i profesorilor n primul
rnd urmtoarele aciuni complexe care se refer la
ntreaga clas, deci la toi copiii:
1. Cunoaterea copiilor a particularitilor lor i a diferenelor dintre ei;

2. Individualizarea nvrii;
3. Folosirea strategiilor de predare-nvare flexibile i deschise;
4. Amenajarea corespunztoare a mediului educaional (ambientului) n aa fel
nct el s devin factor de intervenie n nvare i remedierea problemelor de nvare;
5. Valorizarea relaiilor sociale de la nivelul clasei i al colii n favoarea procesului
de nvare i promovarea nvrii prin cooperare i a parteneriatului educaional.
Principala cerin fa de procesul de predare-nvare pentru a face fa

dificultilor de nvare este individualizarea metodelor folosite n special cnd este
vorba de copiii cu dificulti de nvare.
S reinem !!!!!
Activitatea didactic de prevenire este esenial n clasa de elevi.
Referitor n mod intit la elevii care ntmpin

dificulti, este necesar ca profesorii s cunoasc i s
poat folosi o serie de strategii didactice cu care s
identifice i s sprijine rezolvarea dificultilor de
nvare n clas.
Cerine strategice
n acest caz este de dorit ca educatoarea sau
n clasa de elevi
nvatorul/profesorul clasei s respecte urmtoarele
cerine Guide, Ontario, 1986, p.42):
- s identifice i s cunoasc bine dificultile de
nvare a fiecrui elev, modul lor de manifestare i
domeniul n care apar;

- s se asigure ca elevii aflai n situaie dificil au

achiziionate aptitudinile prealabile;
- s adapteze materialul didactic folosit la fiecare tem;
- s procure material de sprijin atunci cnd este nevoie;
- s-i rezerve un timp necesar n fiecare or pentru a
evalua eficacitatea activitilor de nvare i de
predare.
S reinem !!!!
n aceste condiii este evideniat grija nvatorului/profesorului pentru organizarea

unor situaii de nvare la care s participe toi elevii inclusiv cei cu CES. Primul lucru cu
care ncepe intervenia didactic adecvat este realizarea unui mediu de nvare
stimulativ i adecvat pentru toi copiii i deci i pentru cei care au nevoie de sprijin
suplimentar (n sau n afara clasei).
Exist o serie de cerine generale fa de organizarea

predrii i nvrii n clasa obinuit n care se ntlnesc copii
cu CES (Guide, Ontario, 1986, p.9):
- Aceti copii au nevoie de o nvare multisenzorial

Cerine explicit care s-i fac s avanseze; nu este cazul s se piard
de organizare vremea cu activiti repetitive asupra unor lucruri care s-au
a predrii nsuit ci mai curnd s se varieze metodele i suporturile de
nvrii nvare.
- Copii cu dificulti de nvare au nevoie de iniiere

adecvat n lectur i scriere ceea ce presupune de cele mai
multe ori alte metode i mijloace dect cele folosite n mod
obinuit de profesorul clasei respective.
- Este nevoie de structurarea cunoaterii i de o doz

bun de orientare pentru a se duce la bun sfrit nvarea
colar. Cum aceti copii au dificulti n organizarea
informaiei care provine de la simurile lor, ei sunt adesea
incapabili s prevad i de aceea trebuie s li se furnizeze un
cadru adecvat i structurat de nvare n clas, fiind mereu
prevenii de ceea ce urmeaz.
- Construirea unei imagini pozitive despre sine este o

alt nevoie a copiilor cu dificulti de nvare. Aceasta se
poate realiza pe fondul unor activiti de grup orientate spre
valorizarea posibilitilor fiecruia i pe un sistem de relaii
pozitive ntre profesor i elev i ntre elevi. Relaiile respective
trebuie s ofere terenul ncrederii reciproce, al empatiei cu
tririle fiecruia, mprtirii emoiilor, sentimentelor,
preocuprilor ca i a experienei de cunoatere i nvare.

- nsuirea unor metode i tehnici de nvare,

memorare, de redare a ideilor unui coninut constituie o alt
cerin pe care educatorul o poate rezolva n clasa obinuit.
- Elevii cu dificulti de nvare au nevoie de profesori

care neleg modul lor de nvare, se pot adapta ritmului
acestora i i pot orienta s-i depeasc dificultile fr a-i
desconsidera.
1. Enumerai care sunt dificultile de nvare cu care se confrunt cel mai

adesea cadrele didactice n clasele de elevi.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. Enumerai abordrile cu privire la dificultile de nvare n clasa de elevi.

Care din aceste abordri o considerai mai frecvent ntlnit n coal.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
3. Descriei care sunt resursele de care dispune orice cadru didactic pentru a
preveni i a rezolva dificultile de nvare ale copiilor cu CES.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

5.3. Pachetul de resurse UNESCO pentru profesori, "Cerine speciale n

clas"
Pachetul de resurse UNESCO pentru

profesori, "Cerine speciale n clas" enunnd i
analiznd consideraiile menionate mai sus i propune
s sintetizeze acele strategii care pot ajuta profesorii s
sprijine nvarea colar a copiilor.
Pornit iniial pentru a rspunde cerinelor
Trei premise educative speciale n clas obinuit, acest proiect
internaional s-a dezvoltat i a fost implementat n peste
60 de ri inclusiv Romnia.
Proiectul "Cerine speciale n clas" are ca
obiectiv principal s ajute colile obinuite s fac
fa diversitii. Primele 14 ri care n anii 1988-1990
au experimentat metodele propuse de proiect au pornit
de la conturarea unor tendine majore ale politicii de
dezvoltare:
1. Obligativitatea educaiei pentru toi copiii unei

ri,
2. Integrarea copiilor cu cerine educative speciale

n colile obinuite,
3. Ridicarea nivelului de pregtire al profesorilor

pentru a rspunde celor dou tendine anterioare.
Pachetul de resurse "Cerine educative n clas" este pentru fiecare profesor un

sprijin i o provocare continuu. Un sprijin pentru c ideile i practicile pe care le propune
sprijin perfecionarea activitii de predare-nvare i evaluare a fiecrui educator. O
provocare pentru c acest material propune flexibilitatea i reflexivitatea ca tendine de
baz n pregtirea continu a profesorilor.
n acest sens orice idee sau practic inovatoare care mbogete materialele
prezentate este bine venit. Accentul pus pe creativitatea educatorilor i pe valorizarea
experienelor lor de predare i nvare continu, constituie aspecte pozitive i
ncurajatoare pentru orice practician.
Se are n vedere propunerea unor strategii de

aciune care s ajute o abordare flexibil i diversificat
a rezolvrii dificultilor de nvare n clasa de elevi. Se
Cinci Strategii consider ca nvarea este mult mai plcut i mai
eficiente de eficient dac n clasa de elevi:
predare - nvare
- se folosete nvarea n intraciune;
- se negociaz obiectivele nvrii;

- se demonstreaz, se aplic i apoi se analizeaz

reaciile;
- se realizeaz o evaluare permanent ca rspuns
al nvrii;
- se asigur sprijin pentru profesor i pentru elevi.
Aceste cinci strategii propuse de Pachetul de

resurse pentru profesori, elaborat de UNESCO pentru
promovarea colii de tip incluziv, pentru toi copiii,
constituie tot attea cerine n optimizarea procesului de
nvare n clasa obinuit de elevi.
nvarea interactiv se refer la folosirea unor strategii de nvare care s

pun accentul pe cooperare, colaborare i comunicare ntre elevi n procesul predrii i al
nvrii. Copiii pot nva prin experimentare, dar i unii de la alii. De asemenea,
profesorii nva mereu de la copii. Rezolvnd problemele ivite pe parcursul predrii i
nvrii n clas, profesorul nv noi soluii i noi metode de abordare. Interaciunea se
petrece i intre profesori. nvarea eficient presupune i lucrul n echip al profesorilor
precum i schimburile de experien ca o modalitate permanent de lucru.
Negocierea obiectivelor presupune permanent discutare i explicitate a

obiectivelor aciunii de nvare. Aceasta are n vedere relaiile dintre elevi i profesori, i
relaiile dintre elevi n activitile de grup. Fiecare participant are idei, experien i interese
proprii. Este necesar prin urmare s se negocieze mpreun obiectivele, pentru eficiena
activitii.
Demonstraia, aplicaia i conexiunea invers sunt nevoile reieite din analiza

prin cercetare aciune a colii de tip incluziv. Orice nvare este mai eficient i mai uor
asimilat dac sunt demonstrate cele prezentate, se realizeaz aplicarea cunotinelor
primite i se exemplific cu situaii reale de via, care fac apel la experiena celui ce
nva. n ultim instan este important rspunsul prin conexiune invers la cele nvate.
Evaluarea continu. Orice nvare trebuie s aibe atenie n permanen
progresele nregistrate. Nu este vorba de a realiza numai evaluarea la sfritul unei
secvene de nvare, ci de evaluare continu, traductibil prin rspuns permanent la
mesajele care vin de la cel care nv. Nici o ntrebare nu poate rmne fr rspuns, nici
o intervenie nu trebuie lsat fr o apreciere. Eficiena nvrii este determinat i de
permanentul rspuns pe care profesorul, sau ceilali elevi i dau elevului. Ideile sunt
ascultate, chiar cnd sunt greite. Soluiile sunt analizate.
Elevul trebuie sprijinit s nvee n clas mpreun

cu ceilali. Sprijinul vine de la profesor, de la un alt
profesor (de sprijin) sau de la un alt elev. Cel mai
eficient se sprijin elevii ntre ei.
nvarea are nevoie de susinere prin sprijin.
Modalitile Sprijin n interiorul clasei, n timpul procesului de
de sprijin predare-nvare, dar i n afara clasei prin dezvoltarea
parteneriatului educativ cu familiile elevilor, cu ali
specialiti i cu comunitatea n general.
Educaia incluziv accentueaz nevoia de a
recunoate aceasta coordonat. Un elev care pune

ntrebri nu este mai slab dect ceilali, ci are nevoie de

sprijin. Un copil cu deficiene n nvare poate nva
ntr-o clas obinuit, daca primete un ajutor
suplimentar. Profesorul are nevoie de ali colegi i de
materiale variate care s-l sprijine.
n afara activitii propriu-zise din clas exist numeroase alte surse de sprijin. n
acest sens, sprijin pentru predare este o colaborare eficient cu familia i o implicare
reala a comunitii n problematica procesului colar. Antrenarea unor strategii de
sprijinire a nvrii n clas este deosebit de important pentru dezvoltarea unui program
de nvare eficient.
Cele mai utile metode i tehnici sunt propuse pentru a face predarea-
nvarea eficiente
Cele mai utile metode i tehnici sunt propuse sunt:

- asigurarea climatului social favorabil;
- cunoaterea i analiza comportamentelor de nvare tipice fiecrui elev;
- nvarea n perechi;
- nvarea de la copil la copil;
- echipa sau cuplul de profesori n predare;
- colaborarea ntre elevi n predare-nvare;
- prinii ca parteneri;
- mbuntirea formelor de ntlnire cu prinii;
- implicarea comunitii;
- mbuntirea formelor de comunicare cu ali profesioniti din afara colii;
- perfecionarea continu a colii, a practicii profesorilor i a formelor de nvare;
etc.
Problema central a Pachetului de

resurse este nu numai cunoaterea
strategiilor menionate, ci i folosirea lor n
cadrul procesului didactic. Coninuturile i
procesul de operaionalizare a acestor
Procesul i coninuturi merg mpreun.
coninutul El propune un parteneriat n favoarea
extinderii ariei de gndire asupra strategiiilor
didactice ale colii incluzive i mbuntirii
practicilor n clas de elevi. Prima teza cu
care profesorul trebuie s se familiarizeze n
acest sens este nevoia de sprijin n educaia
coalar.
Toi copiii au nevoie de sprijin (cerine
educative i cerine educative speciale) dar i
profesorii, coala i familia au nevoie de
sprijin n ndeplinirea responsabilitilor lor de
predare i nvare.

Perspectiva Pachetul de resurse propune o perspectiv

curricular curricular care este mai flexibil i mai optimist n
a Pachetului rezolvarea problemelor pe care le ntmpin elevii n
de Resurse nvare.
Aceasta se refer la nelegea dificultilor copiilor
n timp ce particip la activitile colare, n clasa
obinuit. Pentru a rspunde unui numr ct mai mare de
elevi (coala incluziv se adreseaz tuturor elevilor) se
pornete de la urmtoarele ipoteze:
Ipoteze de lucru 1. Orice copil poate ntmpina dificulti n coal.

2. Asemenea dificulti pot indica noi modaliti de
ameliorare a ntregului proces de predare-nvare.
3. Soluiile gsite la ameliorarea proceselor de nvare i
predare conduc la condiii mai bune de nvare pentru toi
elevii.
4. Toi profesorii care doresc s-i dezvolte practicile
didactice au nevoie s li se asigure sprijinul necesar.
Pentru a realiza o perspectiv curricular asupra

nvrii este nevoie s reorientm practicile i ideile
referitoare la:
- profesor i resursele lui de schimbare a procesului didactic;
Soluii - nvarea copiilor;
practice - clasa de elevi ca resurs de nvare;
- coala ca mediu propice extinderii educaiei incluzive;
- evaluarea progreselor nvrii;
- parteneriatul educaional.
S reinem !!!!
Pachetul de resurse UNESCO valorific ideea de sprijin n coal i propune

abordarea unei perspective curriculare, bazat pe un curriculum flexibil i social,
care se bazeaz pe strategii interactive, cooperante de predare-nvare n clasa de
elevi cu scopul asigurrii unei participri a tuturor copiilor.
Sunt folosite conceptele de nvare eficient, profesor

Profesorul eficient, coal eficient, strategii eficiente. Specificm c
eficient eficient n termeni psihopedagogici nseamn mai mult eficace,
pentru o adic acel rspuns pozitiv ntre obiectivele propuse i
coal rezultatele obinute. Dac eficiena se msoar cu raportul ntre
eficient investiie i rezultate, putem considera c n educaie, eficiena
i efectivitatea sunt similare.
Aceasta pentru c devine firesc ca o cheltuial de
resurse financiare i umane s se msoare n modul n care
educaia i atinge obiectivele.

colile eficiente sunt cel care sprijin fiecare profesor

colile eficiente n parte oferind:
sprijin profesorii 1. Conducere eficient
i elevii 2. ncredere
3. Sentimentul de optimism
4. Sprijin permanent
5. Preocupare spre un curriculm flexibil i
deschis
6. Instrumente clare pentru evaluarea i
nregistrarea progreselor n activitatea
didactic i managerial.
colile eficiente exist numai n contextul unor politici
colare flexibile i participative. Sunt redate ca cel mai
importante caracteristici ale colilor eficiente urmtoarele
trsturi:
1. Asigurarea unui management efectiv, realizat de o echip
de conducere cu experien i care urmrete satisfacerea
nevoilor tuturor elevilor.
2. ntregul personal al colii trebuie s aib aceeai ncredere
n posibilitatea colii pentru toi copiii.
3. Tot colectivul colii are nevoie de acelai optimism
manifestat n ncrederea n reuita fiecrui elev n parte.
4. Fiecrui membru al personalului colii i se recunoate
nevoia de a fi sprijinit i i se ofer posibilitatea.
5. Curriculumul colar s ofere o gam larg de posibiliti,
pentru toi copiii.
6. coala are nevoie de metode sistematice de culegerea
informaiilor despre producerea procesului didactic i pentru
controlul i analiza progreselor nregistrate.
Profesorul este vzut ca un factor determinant n sprijinirea elevului nu numai din

activitile sale directe de predare i nvare, ci i din cele indirecte de amenajarea
spaiului, parteneriatul educaional, perfecionarea continu, etc. Pentru a face nvarea
eficient trebuie gndit la cum s l facem pe profesor ct mai eficient. Se pune
problema eficienei:
- timpului didactic,
- strategiilor de predare i nvare,
- relaiilor din interiorul i din afara clasei,
- mediului educaional n care se desfoar nvarea,
- materialelor didactice de sprijin, etc.
Profesorul trebuie s-i planifice leciile/activitile, dup o evaluare iniial a
elevilor, innd seama de obiectivele propuse de program, dar i de condiiile concrete
ale nvrii n clas sa, n coala n care activeaz i comunitatea de apartenen. Un
principiu recomandabil, pe care trebuie s-l respecte aceast planificare este cunoaterea
i analiza realitii, ca surs primar a nvrii.
n afara mijloacelor cunoscute de evaluare, se exprim nevoia s se dezvolte o

serie de comportamente eficiente din partea profesorului. Prima dimensiune a acestora se
refer la o atitudine reflexiv i de evaluare n predare.

Printre aceste comportamente se pot enumera:

- a asculta toate rspunsurile i a aprecia fiecare
Comportamente intervenie;
didactice - a colabora ntr-un parteneriat de predare-nvare cu
elevii i cu ali profesori;
- a provoca discuii cu elevii i cu ali colegi;
- a prezenta concluziile fiecrui pas al activitii;
- a se amuza mpreun cu elevii, pentru a face nvarea
mai natural i mai uoar; etc.
Profesorul eficient realizeaz predarea innd seama de cele de mai sus i n plus
identific propriile sale ci de a ajunge la nvare, pentru ca aa cum elevii sunt diferii i
profesorii sunt diferii. Pentru a deveni eficieni este recomandabil ca profesorii s in
seama de urmtoarele elemente:
1. claritatea scopurilor, sarcinilor i activitilor propuse nvrii precum i negocierea

acestora cu elevii
2. folosirea diversitii stilurilor i nivelurilor de nvare pentru a determina opiuni variate
i flexibile ale nvrii la elevi,
3. folosirea tehnicilor de reflectare i de evaluare continu ca forme de feed-back n
nvare, asigurnd n acelai timp responsabilizarea elevilor n ceea ce privete
controlul propriului progres,
4. utilizarea flexibil a resurselor de care dispune profesorul, ncepnd cu timpul didactic,
organizarea clasei i experiena proprie,
5. folosirea cooperrii ntre elevi i ntre adulii care lucreaz n clas, ca resurs n i
pentru nvare.
S reinem !!!!
Profesorul eficient i sprijin elevii prin stabilirea clar a scopului activitilor

didactice; acceptarea i valorizarea diversitii i opiunilor diferite; reflectnd
asupra activitilor desfurate i evalund permanent interveniile sale i cele ale
copiilor; utiliznd flexibil toate resursele posibile; folosind cooperarea n clas i n
afara ei.
Strategiile interactive pun accentul pe relaiile dintre

copii i relaia profesorului cu copiii n actul nvrii.
Ele propun tehnica grupului de discuie, n care fiecare
Strategiile
participant este antrenat ca cea mai potrivit. Elevii :
interactive - nv s asculte,
propuse de
- nv s negocieze,
Pachet
- nv s coopereze,
- s se exprime prin modaliti variate,
- i nsuesc roluri i responsabiliti, se cunosc pe ei
nii fcnd apel la experiena anterioar pe care o
compar cu a altora.

Strategiile care concep nvarea ca un fenomen

dinamic i complex, acord prioritate acesteia fa de predare
i consider relaia profesor elev interactiv - nu numai elevul
nva de la profesor dar i acesta nva i se perfecioneaz
continuu prin experienele sale cu elevii - pot fi denumite
strategiile nvrii interactive.
Acestea privesc nvarea ca:

un fenomen continuu.
ea nu este niciodat complet,
este individual,
un proces social,
poate fi i distractiv,
necesit o atitudine activ din partea subiectului,
o continu schimbare.
Extinznd modelele Pachetului de resurse, enumerm i propunem o serie de

strategii interactive care respect aceste cerine:
Cerine pentru strategii active

1. Construirea leciilor noi pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor. Metodele
recomandate sunt brainstormingul, rezolvarea de probleme; comunicarea n grup mic
i comunicarea n perechi; observarea, etc.
2. Folosirea experienelor zilnice ale elevilor (strategii de analiza a datelor realului ce stau
la baza unor noi nsuiri, precum i cele care fac apel la memoria afectiv a copilului);
3. Aplicarea practic a rezultatelor nvrii, n secvene didactice diferite n clas, prin
metode i procedee de expresie ca desenul, povestirea, poezia, enumerri de
observaii, etc.;
4. Folosirea povestirilor pentru trezirea interesului;
5. Raportarea nvrii la alte materii;
6. Folosirea cltoriilor i excursiilor nu numai ca pretext de nvare dar chiar ca o surs
de noi experiene;
7. Folosirea situaiilor de joc n nvare, jocurile de rol i dramatizarea;
8. Folosirea problematizrii pe secvene didactice;
9. Rezolvarea creativ a conflictelor din clas - conflictele pot fi de valori, de resurse i de
interese;
10. Cunoaterea iniial a colectiv, a fiecrui elev n parte s duc la folosirea deschis i
flexibil a grupurilor de lucru i nvare;
11. Colaborare cu familia i comunitatea ca tehnici de sprijinire a nvrii, predrii i
evalurii;
nvarea n cooperare este o metod de

sprijinire a predrii i nvrii i se refer att la elevi ct
Rolul nvrii n cooperare i la profesori i ceilali aduli care intervin n nvarea
colar. Ea presupune o abordare planificat care
depete simpla ncurajare a elevilor de a lucra i a-i
face temele mpreun.
Necesit atenie sporit la:
1. proiectarea unor sarcini didactice care s se
potriveasc cu colaborarea participanilor,

2. s i fac pe elevi s accepte i s neleag tot

mai mult ca succesul lor depinde ntr-o oarecare msura
de succesul celorlali,
3. grupurile de lucru ale copiilor s fie astfel alese ca
mrime i componen nct s corespund cu
deprinderile formate, experiena lor de via i natura
sarcinilor propuse,
4. pentru a forma deprinderile de lucru n grup
profesorul trebuie s se axeze pe comunicare,
participare i luarea deciziilor.
1. n cte ri este aplicat proiectul Pachetului de Resurse pentru Profesori ?

- 10
- 30
- 120
- 60
2. Enumerai cele trei premise de la care pornete educaia pentru toi.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.
3. Enumerai i analizai strategiile predrii nvrii propuse de Pachet.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
4. Enumerai cele mai utile metode i tehnici propuse de Pachetul UNESCO pentru a
face predarea-nvarea eficiente.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

5. Descriei profesorul eficient i rolul lui n coala incluziv.

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
5. 4. Modelul colar incluziv ca soluie n abordarea CES la clas

n perspectiva colii incluzive neleas ca coal care se deschide flexibil tuturor
copiilor, dificultile de nvare ale copiilor cu CES sunt considerate probleme normale n
activitatea didactica.
Rezolvarea lor este un prilej i o provocare pentru profesori, elevi, managerii

colii i ceilali factori implicai. Fiecare act didactic este o presiune asupra copilului i
trebuie completat cu un sprijin corespunztor. Pentru a rezolva diferitele probleme de
nvare pe care le ntlnete nvarea didactica trebuie antrenat perfecionarea colii, a
profesorului i parteneriatul educaional cu familia i comunitatea.
Implicarea profesorului n nvarea elevilor

Profesorul preocupat presupune grija fa de propria formare i cutarea
de nvarea tuturor soluiilor cele mai eficiente n rspunsul la nevoile
elevilor copiilor. Pentru a sintetiza, dasclul care folosete
strategii incluzive de educaie este:
- participativ,
- colaborator,
- partener,
- reflexiv,
- pozitiv,
- empatic
- se perfecioneaz continuu.
Profesorii trebuie s porneasc n rezolvarea

problemelor din clas de la urmtoarele aciuni:
Aciunile profesorului 1. Aciuni legate de elev
care are copii cu CES 2. Aciuni legate de grup
3. Propria formare i dezvoltare
4. Managementul colar i amenajarea
ambientului colar
S le analizm pe rnd:
1. Legat de elev:
- cunoaterea individualitii n mod global i pe anumite componente care
dovedesc nevoia de intervenie;
- detectarea ariilor de dificultate n special cnd acestea sunt intermitente
sau temporale (apar periodic sau permanent).

2. Legat de grup
- valorizarea grupului i sprijinirea formrii lui

- climatul grupului i instaurarea unor relaii democratice, flexibile
i deschise cu reguli clare i simple
- cunoaterea interaciunilor i relaiilor sociale din clas sa;
- folosirea tehnicilor de negociere, cooperare, colaborare,
comunicare, n activitile de grup;
3. Legat de propria persoana
- s-i foloseasc experiena ntr-un mod reflexiv i empatic;

- s foloseasc colaborarea cu ceilali profesori i cu managerul
colii;
- s se informeze permanent de practici i teorii noi pe care s
aibe dorina i motivaia de a le implementa n activitile sale.
4. Managementul colii i contextul social-educaional, care cuprinde coala,

familia i comunitatea se care se refer la urmtoarele cerine:
- deschidere i nelegere fa de inovaii, experiene noi i de schimbare n

general;
- ncurajarea mprtirii experienelor i schimbului de idei i practici;
- parteneriat educaional ntre profesioniti i cu ceilali aduli (prini i factori
decideni din comunitate).
- cutarea permanent de resurse materiale i spirituale de sprijin n
activitatea de nvare colar;
- parteneriat profesional ntre diferiii factori de educaie: profesori, psihologi,
consilieri, medici, asisteni sociali etc.
- suportul emoional i ncurajarea profesional a cadrelor didactice care au
la clas probleme deosebite de rezolvat.
S reinem !!!!!
Pentru a rspunde adecvat copiilor cu CES profesorul trebuie s acioneze nu

numai la lecie ci i asupra grupului, ambientului educaional i asupra propriei
dezvoltri profesionale.

Toate aceste aciuni trebuie consolidate prin folosirea unor strategi incluzive
de predare-nvare.
1. Enumerai calitile necesare profesorului preocupat de nvarea tuturor

elevilor si.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. Prezentai i analizai tipurile de aciuni necesare pentru a rspunde nevoilor

la clas a copiilor cu CES.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::

5.5. Conceptul de strategiile didactice orientate incluziv

Gordon Porter, preedintele micrii n favoarea incluziunii, Inclusion Internaional,
menionat la Conferina Internaionala a Educaiei Incluzive de la Edmonton (Canada),
din noiembrie 2000,
Am vzut suficiente dovezi ca s pot spune ca colile se pot schimba i pot face activiti incluzive.
Am specificat mai sus c orice profesor

dac folosete n mod incluziv strategiile didactice
asigur resursele necesare prevenirii i chiar
rezolvrii unora dintre problemele de nvare ale
elevilor.
Ne propunem n continuare s elucidam
acest nou concept al anilor 90: strategiile
Condiiile incluzive de nvare. ntre resursele de baz ale
necesare educatorului, nvtorului i profesorului n clasa
aplicrii obinuit un loc aparte l ocup acest tip de
strategiilor strategii didactice.
incluzive Ele se leag de maniera curricular i
noncategorial de abordare a dificultilor de
nvare. V reamintim c incluziunea, nu este doar
o faz superioar integrrii colare a copiilor cu
cerine educative speciale ci se refer la o alta
manier de abordare, care cuprinde dou tipuri de
activiti dedicate educaiei tuturor copiilor n
acelai cadru educativ:
1. Prevenirea situaiilor de inadaptare;

2. Tratarea dificultilor i tulburrilor de
nvare n mediul colar obinuit/clas
obinuit.
De unde vin aceste strategii? Evident, n

pedagogia deceniului nouzeci au fost formulate
i analizate tehnici, procedee i practici noi
Dimensiunile pornind de la metodele educaionale cele mai
strategiilor adecvate manierei descrise i flexibile valoriznd
incluzive potenialul tradiional prin prisma dimensiunilor
schimbrii cerute de educaia pentru toi.
Ele continu strategiile tradiionale i le
orienteaz adecvat unei coli pentru toi.

Sistemul Strategiile incluzive se refer la orientarea

de relaii n nou i eficient a strategiilor didactice. Este vorba
care de folosirea incluziv a metodelor participative i
acioneaz active ale pedagogiei: problematizare, rezolvare de
strategiile probleme, descoperire, echipa de profesori,
incluzive nvarea n pereche, lucrul/nvarea n grup,
nvare prin cercetare i investigare individual i
n grup, asaltul de idei, folosirea ntrebrilor
divergente, conversaia euristic, luarea de decizii
i negocierea soluiilor, rezolvare creativ a
conflictelor, locul de rol, etc.
coala de azi este cea mai n msur s-i

asume promovarea acestei pedagogii i s le
promoveze n legaturile ei cu familia i comunitatea.
Formarea copiilor ntr-o manier incluziv
Curriculum corespunde, indiferent de particularitile lor fizice,
orientat social organice sau funcionale urmtoarelor nevoi/cerine:
1. Nevoile individuale de dezvoltare, identitate,
valorizare i potenare ale fiecrui copil,
2. Nevoile sociale de implicare, participare, i
dezvoltare a relaiilor n familie, comunitate i societate.
O preocupare aparte este acordat relaiilor

sociale care influeneaz nvarea eficient:
- relaia profesor-elev,
- relaiile dintre profesori i
- relaiile dintre profesori i prini, coal i
Relaii sociale, comunitate n general.
climatul i n relaia profesor - elev coordonatele cele mai
parteneriatul interesante de analizat n vederea asigurrii eficienei
colar actului didactic sunt:
- autoritatea de tip democratic a dasclului,
- crearea unor relaii bune ntre cei doi
participani.
- concepia i practicile educative ale
profesorului relativ la copiii cu CES.
Pentru profesor se pune problema de a asigura o

relaie bun cu elevii dac:
- organizeaz clasa n mod adecvat,
- stabilete obiectivele mpreun cu elevii,
- are comportamente ct mai adecvate situaiilor
i nu problemelor pe care le au copiii,
- stabilete i respect mpreun cu elevii
anumite reguli ale activitilor.

Climatul social al clasei este o alta coordonat

de care depind relaiile eficiente n coala incluziv.
Ideea parteneriatul n decizie i aciune, ntre
elevi, ntre profesori n predare i n perfecionare, ntre
profesori i prini, ntre coal i comunitate, constituie
punct de sprijin n construcia unei coli flexibile i
deschise tuturor elevilor.
Se pornete de la ideea ca reeaua complex de
relaii din cadrul unei coli trebuie orientat n ideea
asigurrii sprijinului i asistenei necesare predrii i
nvrii. Sunt date modaliti concrete de implicare a
prinilor i a comunitii n activitile colare.
S reinem !!!!!!
Strategiile unei coli n care sunt acceptai toi copiii, inclusiv cei cu
CES presupun un curriculum considerat i ca o ocazie de dezvoltare social.
Se cere o reflectare asupra relaiilor dintre partenerii educaionali, climatul
clasei i asupra aspectelor sociale ale nvrii.
1. Definii conceptul de strategii incluzive.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. Care din afirmaiile urmtoare o putei considera corect. Gsii

argumentele.
A. Strategiile incluzive sunt strategii originale, elaborate special pentru a

corespunde unui model nou de coal.
B. Strategiile incluzive sunt o form naintat de didactic care i propune s
elimine toate strategiile vechi.

C. Strategiile incluzive ale predrii sunt tipuri adaptate de strategii care se

elaboreaz pornind de la strategiile tradiionale i reliefeaz aspecte de
interactivitate, sociale i experieniale prin metodele propuse.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
3. Descriei i analizai valoarea relaiilor sociale implicare n procesul de

predare-nvare pentru toi copiii.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
5. 6. Caracteristicile strategiilor eficiente pentru copiii cu CES.

Folosirea strategiilor comprehensive/incluzive n clasa
de elevi presupune o serie de orientri cu valoare de
principii care le determina ca cele mai potrivite strategii
pentru integrarea colar a copiilor cu CES.
Facem nc o dat sublinierea c orice strategie
Principiile
didactic poate fi orientat mai mult sau mai puin n
de lucru
abordarea incluziv. Aceasta nseamn c exist o serie
de caracteristici care determin incluzivitatea unor
direcionri metodologice.
Folosirea strategiilor comprehensive/incluzive n clasa
de elevi presupune ca cerine de baz urmtoarele
orientri cu valoare de principii:
1. Elevii trebuie s nvee n clas folosind resursele interne i externe propuse

de profesor i de ceilali elevi:
2. Procesul nvrii este mai important dect rezultatele obinute pe termen
scurt;
3. n procesul didactic nva att elevii cat i profesorii, pentru c orice
problema pedagogic este o provocare la nvare i perfecionare.
4. nvarea trebuie s fie efectiv i eficient att pentru elev ct i pentru
profesor.
5. nvarea este mai important ca predarea
6. Problemele de nvare la elevi sunt fireti i ele devin impulsuri de
perfecionare a strategiilor didactice pentru viitor.
7. Pe fundalul diversitii de elevi, fiecare copil este important i unic indiferent
de rezultatele sale colare.
8. Pentru a rspunde nevoilor/cerinelor fiecrui copil se propun strategiile
individualizate i personalizate.

9. Parteneriatul educaional constituie o form de exprimare a relaiilor eficiente

de predare i nvare precum i un sprijin necesar procesului didactic n
interior i n exterior.
10. Procesul didactic este sprijinit i prin revalorizarea resurselor externe ale
nvrii - mediul educaional/ambientul - cu mesajele sale experieniale
directe i indirecte.
11. Resursele interne care sprijin nvarea vin din empatia manifestat ntre
profesor i elev i din valorizarea experienelor de via n predare i nvare.
Caracteristicile strategiilor incluzive, ca strategii ce se

adreseaz tuturor copiilor i caut modalitile s ating i
s rezolve problemele de nvare a tuturor, sunt
Caracteristicile urmtoarele:
strategiilor - flexibilitatea;
incluzive - efectivitatea;
- eficiena;
- diversitatea;
- dinamica;
- interaciunile i cooperarea;
- creativitatea;
- globalitatea;
- interdisciplinaritatea.
Se refer la posibilitatea de a se schimba i

restructura n funcie de cerinele i nevoile procesului
de nvare i ale evalurii sale. Profesorul trebuie s
fie n stare s schimbe inteniile iniiale, planificate i
structurate naintea nvrii propriu-zise daca
evaluarea continu definete aceast nevoie.
Dac se observ c elevii clasei nu sunt ateni
Flexibilitatea la tema propus sau ca tema anterioar nu a fost
consolidat, profesorul poate renuna la cele
planificate i n mod flexibil s realizeze acele situaii
de nvare de care copiii au nevoie.
De asemenea, planificarea metodologiei
didactice trebuie s aibe n vedere mai multe
posibiliti pentru ca reacia copiilor nu este mereu cea
ateptat. Profesorul eficient este cel care nu se
supr pe clas pentru c nu a neles o lecie anume,
ci caut alte metode de predare i nvare.
Cere strategiilor s opereze direct, acional, i

cu rezultate imediate pe paii nvrii. Ea cere i o
utilizare flexibil a resurselor. Resursele de nvare
Efectivitatea n clas vin de la profesor i de la elevi. De aceea
folosirea eficient a timpului didactic ca timp de
nvare i predare n acelai timp devine o cerin.
Efectivitatea se determin ca o unitate ntre
predare-nvare i evaluare. Ea presupune folosirea
consecvent a metodelor participativ-active.

Elevii sunt implicai n aciune i din aceasta

nva. Predarea i nvarea merg mpreun n
unitatea de timp didactic. Maniera de lucru trebuie s
fie experienial (bazat pe experiena elevilor) i
evaluarea se realizeaz permanent ca o
component a procesului, ca moment de continuitate
a nvrii.
Autoevaluare devine punct nodal n nvare.
Se pune accent pe evaluare att a produselor cat i
a procesului de nvare. Materialele folosite ca
suport devin instrumente de lucru i pentru profesor
i pentru elev, determinnd participarea n comun n
actul didactic. Efortul elevului este ndreptat spre o
relativ independen de aciune, pentru a exersa,
aplica i opera cu cunotinele, deprinderile i
abilitile din experiena anterioar i actual.
Efectivitatea vine i din aceea ca ndrumnd
efortul elevului spre aciune, profesorul se poate
mica liber n clas, poate acorda sprijin acolo unde
se simte nevoia i poate observa progresele
fiecruia.
Este determinat de cerina ca acest tip de

Eficiena abordare didactic s corespund unor aciuni
strategiilor eficiente att pentru elev ct i pentru profesor.
incluzive nvarea eficient este o nvare de durat, cu
rezultate directe asupra nivelului de dezvoltare, este
dinamic i se constituie ca o component de
construcie a personalitii.
Eficiena se leag de devenirea elevului i de
perfecionarea continu a profesorului. Ea stabilete
un raport optim ntre efort ca investiie i rezultatele
acestuia, ntre performane i competene. nvarea
eficient creeaz motivaie intrinsec pentru
nvrile ulterioare.
Orice ocazie de nvare are o doz de
neprevzut. ntr-o manier pozitiv i optimist,
acest neprevzut trebuie acceptat i considerat ca
surs de noi experiene de nvare. Astfel, nvarea
se poate extinde, aprofunda i adecva fiecrui elev,
iar experiena fiecruia poate folosi celorlali.

Care este proprie strategiilor comprehensive, se refer la

nevoia cultivrii relaiilor sociale, ca resurs de nvare n clasa
de elevi. Interaciunile dintre copiii sunt o surs bogat pentru
nvare. Depinde de modul n care profesorul identific,
stimuleaz i orienteaz relaiile sociale din grupul colar, ca
acestea s devin factor de facilitare a nvrii tuturor.
nvarea n cooperare, negocierea obiectivelor nvrii i
a soluiilor de rezolvare a unor probleme, ascultarea i
acceptarea opiniilor, luarea mpreun a unor decizii, rezolvarea
creativ a conflictelor, constituie toate momente active i
efervescente ale predrii i nvrii n clas.
nelegnd rolul social al nvrii n clas, aceste strategii

poteneaz adaptarea pentru viaa social, prin cultivarea
competenelor psihosociale de baz i a relaiilor de cooperare
ntre membrii grupului colar, indiferent de capacitile i
performanele lor, valoriznd prile pozitive la personalitii
fiecruia.
Interaciunea Dac strategiile tradiionale i propun cultivarea relaiilor
i cooperarea prosociale, de prietenie i nelegere ntre copiii, practic
pregtesc viitoarea colaborare i ncurajeaz mai mult
competiia, strategiile incluzive, au o implicaie mai profund. Ele
i nv pe copii s se accepte aa cum sunt, indiferent de
etichetele pe care societatea le pune, i s colaboreze n
vederea nvrii colare i sociale indiferent de nivelul
performanelor lor. Este o pregtire pentru acceptarea diversitii
relaiilor umane din viaa social de mai trziu prin trirea real a
diversitii colare.
Dinamica strategiilor este determinat de nevoia de
schimbare, cutare de soluii i spontaneitate, n actul
didactic. Cerinele nvrii apar ca elemente de modificare a
inteniilor iniiale i improvizaia, tinde s ocupe locul unei
planificri riguroase.
Acest lucru nu nseamn lipsa de planificare sau
renunarea la pregtire, dimpotriv este echivalent cu
pregtirea mai multor alternative de rezolvare a situaiilor de
Dinamica nvare, la un moment dat. Dei aciunile didactice trebuie
vzute n pai siguri i clari, planificarea s fie deschis mai
multor posibiliti de aciune. Strategiile sunt dinamice pentru
c se accept ca ele s fie n cretere sau descretere
conform cu situaiile de nvare i n funcie de evaluarea
continu a procesului.

Care caracterizeaz aceste strategii, se refer

la faptul c n nvarea incluziv se accept ca
soluii toate ideile care vin de la copii, fr a se
respinge sau sanciona. Copiii trebuie s neleag
prin propria lor judecat i aciune de ce o soluie
este bun i alta nu. De aceea, intervenii de tipul:
Creativitatea Nu este bine
incorect
Nu tii ce spui
" Spui prostii",
"Nu este aa",
"Nu ai dreptate"
"Tu nu tii',
"Ai greit",
Nu ai neles
Nu ai nvat nimic
se nlocuiesc prin
"Mai gndete-te la asta",
"S analizm mpreun",
"S vedem de unde am pornit",
"Poate s fie aa, dar,
S cutam i alte soluii,
Poate gsim o soluie mai potrivit,
S ne mai gndim mpreun,
S mai analizm odat etc.
Este o trstur care se refer la modul de abordare a

personalitii copiilor din clas. nvarea este i ea
considerat n mod global, ca instrument al adaptrii
colare i sociale a elevilor. Numai memorarea
Globalitatea cunotinelor nu poate fi considerat sarcina didactic.
Aspectele cognitive trebuie completate cu cele afectiv-
motivaionale i eventual cu cele de comunicare, limbaj sau
psiho-motricitate, pentru a desvri actul nvrii.
Comportamentele copiilor, relaiile lor sociale i rezonana
afectiv a acestora sunt i ele importante.
Un copil memoreaz mai uor, altul are nevoie de
micare i gest pentru a reine, altul are caliti n
operativitatea gndirii sau este foarte sensibil. O anumit
emoie este exprimat prin cuvinte la un elev, la altul se
vede doar din tremurul glasului i la altul este aproape nu
se observ.
Sarcina de nvare trebuie elaborat n termeni
globali care s se poat individualizat la fiecare elev.
Evaluarea va ine seama de caracteristicile fiecruia i de
personalitatea global, de efort, implicare, motivaie i
voin.
Copiii trebuie abordai global, pentru c indiferent de

problemele pe care le pot avea la un moment dat, sunt elevi
n formare i pot s se schimbe i s nvee. Problemele lor
devin particulariti pe care dasclii trebuie s le cunoasc
pentru a le sprijini nvarea, i nu defecte permanente.
Strategiilor colii incluzive vine din faptul ca ele sunt

interactive, participative, euristice, experieniale, de
descoperire i problematizare, aplicndu-se n toate
disciplinele colare inclusiv n domeniile ca presupun
rezolvarea unor probleme cu apel la mai multe discipline
sau la grania dintre acestea.
La orice disciplin colar, ele poteneaz valoarea

individului i grupului n aceeai msura cu obiectivele de
coninut ale nvrii propuse. Se recomand astfel,
valorizarea efortului depus de copil, acceptarea soluiilor
personale, aprecierea implicrii i cooperrii n rezolvarea
Interdisciplinaritatea sarcinilor didactice.
La chimie, dac elevul combin cu mna lui

substanele, va nelege mai uor. Fcnd parte dintr-un
grup de lucru, ceilali elevi l vor ajuta s rezolve, s
cuprind n formule experiena i s formuleze alte
probleme.
Acelai lucru i la nsuirea unor lecii de istorie: unii

pot reine datele imediat, alii pot reda mai uor exemplele i
faptele culturale care stau la izvorul ntmplrilor istorice.
mpreun, pot construi imaginea unei epoci i nvarea e
facilitat pentru tot grupul. La matematic, sprijinul poate
veni de la un copil care nelege mai repede dect din
soluia descifrat de profesor. Oricum copiilor le este mai
uor s nvee de la egalii lor i accept mai simplu soluiile
gsite mpreun.
Interdisciplinaritatea se adreseaz i demersului

comun la toate disciplinele: nvarea trebuie fcut n pai,
paii s fie strbtui mpreun, evaluarea continu s dea
informaii i astfel se asigur eficiena nvrii tuturor.
Rezultatele ateptate ale nvrii sunt diferite n funcie de
diferenele sesizate ntre elevi. Progresele nregistrate
depind de fiecare participant nu numai de un elev anume.
Performanele nu sunt neglijate, dar sunt considerate
difereniat, n funcie de eforturi i de implicarea i
participarea fiecruia.

Un copil supradotat trebuie stimulat la rndul sau,

avnd nevoi speciale din clas exceptionalitii. El este n
acelai timp un membru al grupului colar, cu care
interacioneaz, negociaz. Este un copil cu nevoile lui de
joac i experiene de via obinuite. Un exemplu pe care
l putem folosi aici este cel al unui copil, personaj de film
care, dotat cu competene speciale n domeniul
astronauticii, devine la vrsta de 12 ani student la facultatea
de profil. Povestea lui se refer la procesul accidentului pe
care l sufer n campusul universitar. Este lovit n cap de o
minge cu care se jucau colegii si studeni, mult mai
vrstnici dect el (20-24 ani). Practic, copilul nu s-a ferit din
calea mingiei. Nu se jucase prea mult, cci nu avea timp i
atunci cnd a vzut-o venind spre el s-a gndit fascinat la
micarea unei planete.
Soluiile dezvoltrii lumii de azi vin din colaborare i
cooperare nu din linitea unor turnuri de filde. Acceptnd
diversitatea elevilor, acceptm diversitatea soluiilor de
via, pentru o lume pe care ne este tot mai greu s-o
anticipm. Trebuie s fim deschii tuturor soluiilor. Aceasta
reflecie trebuie s fie nsuit i de copii, ca o viitoare
strategie de cunoatere i nvare.
Sintetiznd caracteristicile strategiilor incluzive ale
nvrii, putem spune c ele valorizeaz fiecare elev i dau
profesorului libertatea de a nelege complexitatea i
diversitatea soluiilor didactice prin imagini pozitive despre
orice copil, situaiile de dezvoltare, i despre sine.
n concluzie Nu uitai !!!!!!!
Fundamental n abordarea strategiilor incluzive este manierea pozitiv de

predare-nvare, implicare, rspuns i atitudine. Studiile de sociologie i de
psihologie dovedesc c este mult mai eficient s ai o abordare pozitiv n nvare
dect una criticist bazat pe corectare ferm i negativism. nainte de a fi copii
deficieni, repeteni, codai, ri, indisciplinai sau cu dificulti, toi
sunt elevi, copii care nva, cu aceleai drepturi i ndatoriri.
Depinde de profesor i de strategia didactic ca ele s devin bogia
grupului i nu surs de complexe i discriminare. Participarea este un drept i o
obligaie a tuturora. A asculta, nelege i respecta vocea fiecrui copil este o
cerin a educaiei incluzive.

1. Enumerai i analizai caracteristicile strategiilor didactice incluzive.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
5.7. Analiza unor metode i procedee didactice n spiritul strategiilor incluzive

Toate metode care sprijin profesorii s rspund
cerinelor tuturor elevilor la clas recomand acestora s:
A. Defineasc clar nevoile elevului;
B. Precizeze obiectivele propuse nvrii;
C. Evalueze aptitudinile elevului n raport cu obiectivele
nvrii;
D. Formeze la elev aptitudinile prealabile necesare;
E. Furnizeze elevului instruciuni de nvare i
Cerine materiale ct mai adecvate;
generale F. Stabileasc de la nceput modul n care face
cunoscut informaia elevului (instruciunile) i cum
va trebui acesta s-i rspund (randament);
G. Adapteze metodele nevoilor elevului;
H. Prevad un numr suficient de exerciii practice
pentru a asigura stpnirea materiei;
I. Evalueze permanent nvarea fiecrui elev n raport
cu obiectivele propuse.

Metodele cele mai cunoscute i folosite pentru

individualizarea predrii i nvrii n clas sunt
Modele de
(Guide,Ontario,Canada,1986,p.43):
metode
1. Ortopedagogia,
2. Analiza sarcinilor,
3. Predarea intit,
4. Lucrul n grupe.
Ortopedagogia se bazeaz pe principiul cunoaterii efectelor pe care le produc

dificultile de nvare. Efectele se manifest n general n aptitudini colare i procesele
se refer la domeniile funcionale pe care le-am mai semnalat, n sistemul motor, auditiv,
vizual, verbal. Se pornete de la patru ipoteze:
1. Toi elevii au puncte tari i puncte slabe;

2. Aceste puncte slabe i puncte tari sunt la
originea aptitudinii lor de nvare;
3. Forele i slbiciunile copiilor sunt detectabile;
4. nvarea se poate sprijini pe deficienele de
procese sau pe punctele slabe i punctele tari.
Chiar dac acest model poate determina pentru elevul cu dificulti de nvare
modul i mijlocul cel mai bun de nvare, studiile efectuate nu au dovedit ipoteza conform
creia dezvoltarea proceselor generale ale nvrii are efecte pozitive n sine asupra
achiziiei aptitudinilor colare.
Pentru a se asigura eficiena trebuiesc strbtute patru etape:
1. Stabilirea obiectivelor, care reprezint grupuri compacte de enunuri a unor

comportamente ce descriu obiectivele nvrii;
2. Evaluarea iniial, care const n determinarea obiectivelor pe care elevul le-a

atins i a celor pe care nu le atinge;
3. Prescripia/indicaia activitilor care permit atingerea obiectivelor nerealizate;
4. Evaluarea criterial care const n a determina msura n care elevul a atins

obiectivele vizate.
n acest model de abordare a dificultilor de nvare n clasa obinuit se pune

accent pe activitatea nvatorului/profesorului i pe modul n care acesta evalueaz
informal comportamentele observabile din nvarea elevului. Se poate astfel sintetiza
un cod al profesorului cu urmtoarele ndemnuri/cerine care trebuie respectate:
1. Predai adresndu-v tuturor elevilor.

2. Observai i notai la toi elevii: aptitudinea fizic la realizarea sarcinilor
didactice; atitudinea referitoare la sarcina de lucru i la sine nsui; modul n care
ndeplinete sarcina de lucru; cum ncearc s-i compenseze lacunele; cum ncearc s-
i compenseze erorile;
3. Variai sarcinile i analizai erorile elevilor; determinai dispoziia

elevului n raport cu etapele de lucru; la nevoie simplificai lucrul sau obiectivele;

4. Furnizai cadrul i materialul necesar
5. Administrai teste criteriale pentru a determina dac obiectivele au fost atinse.
6. Reluai nvarea n funcie de obiective i de analiza de mai sus.
7. Modificai metodele pedagogice i la nevoie concentrai-v pe altceva.
Metoda sau modelul analizei de sarcin este o component a ortopedagogiei dar

difer de aceasta prin aceea c pune accentul nu pe proces, ci pe sarcina de lucru pe care
o ndeplinete elevul. Pentru nvatori/profesori problema este de a cunoate foarte bine
i a respecta cele patru etape ale analizei de sarcin. Acestea sunt:
1. Definirea obiectivelor comportamentale.

2. Determinarea comportamentului elevului la nceputul activitii.
3. Stabilirea instruciunilor i desfurrii lor.
4. Evaluarea realizrii.
nvarea precis/intit vizeaz s amelioreze un comportament anume. Obiectivul

acesteia este stpnirea complet a unei aptitudini particulare.
Aceasta metod are patru etape:
a. Determinarea comportamentului deficitar.
b. Determinarea obiectivelor adecvate stpnirii comportamentului.
c. Determinarea unitilor de msura pentru ndeplinirea comportamentului
d. Tabloul progresului zilnic.
n ceea ce privete metoda lucrului cu grupul aceasta ofer elevilor cu dificulti

de nvare ocaziile de a colabora cu ceilali att prin discuii focalizate, ct i prin activiti
comune i jocuri de rol. n desfurarea ct mai eficient a activitii n grupuri sunt
remarcate urmtoarele tipuri de grupare:
Grupuri de schimb; pentru a ne asigura c o problema a fost neleas se realizeaz

schimburi de idei pe o tem pus n discuie n cadrul grupului.
Grupuri de lucru dirijate; accentul este pus pe participarea la schimbul de idei a

tuturor membrilor i pe evaluarea rapid a nelegerii prin observarea participrii orale.
Grupuri de discuie; aceasta formul de lucru permite abordarea eficace a unei

probleme comune la care soluiile se vor gsi n comun. Se numete un moderator de
grup, un observator al participrii la discuii i un raportor al rezultatelor. Profesorul
particip i el ca membru al grupului.
Grupuri de cercetare; aceast formul se folosete pe o perioad mai ndelungat i

se refer la un studiu sistematic al unei probleme. Se realizeaz un proiect n comun i
fiecare are rolul su.
Grupuri de analiz creatoare; aceasta form de grup convine studiului n comun a

unei probleme delicate i controversate. Sunt stimulai copiii s gseasc singuri
soluiile, n mod creator fr a apela la datele oferite de profesor. Analiza creatoare
nva copiii s devin logici n raionament i exprimare i c nu exist rspunsuri fixe
la anumite probleme.

Grupuri de stimulare; n acest caz se folosesc experienele de via ale copiilor i

discuiile se poart pornind de la intuiiile acestora folosind jocul de rol. Elevii intr n
pielea unor personaje i acioneaz ca acetia. Se realizeaz apoi n grup analiza
acestor atitudini i aciuni. Cel mai eficient rezultat este nelegerea punctului de vedere
a celorlali.
Grupuri de clarificare a valorilor; aceast formul permite elevilor s precizeze

propriile lor valori i s neleag punctul de vedere al celorlali. Se realizeaz astfel
nelegerea diversitii de valori, de moduri de via i de puncte de vedere.
ntlnirea clasei (edina clasei). Este un mod de lucru potrivit pentru a modifica
comportamentele inadecvate i a responsabiliza elevii. Subiectele puse n discuie se
pot referi la comportamente dificile n clas, la decizii importante pentru grup sau la
activitile de nvare.
Din experienele derulate n diferite proiecte pentru

dezvoltarea practicilor incluzive n coal romneasc
considerm c eficiena metodei de lucru n grup este
determinat de instrucia prealabil pe care profesorul
trebuie s o realizeze cu elevii. Se cere:
- Cunoaterea regulilor de lucru n grup,
- Stpnirea tehnicilor de negociere a soluiilor i
rezolvarea conflictelor n mod creator.
Propuneri practice
- Formularea simpl, clar i cu termeni accesibili pentru
de aplicare
toi copiii a sarcinilor de lucru n grup
- n fiecare grup este firesc s se varieze rolurile i
sarcinile didactice n funcie de activitatea desfurat,
n aa fel nct toi copiii s discute, participe i s
decid n activitile i discuiile grupului
- Alegerea moderatorului, raportorului i observatorilor n
diferitele activiti de grup este o aciune care formeaz
grupul i ofer situaii de responsabilizare i valorizare a
tuturor membrilor.
Activitatea n grupul de elevi este util dac determin o

nvare n cooperare i colaborare i dac grupul este
flexibil, nu format pe perioade lungi.
Condiii generale n orice clas
Din cele prezentate mai sus putem evidenia c delimitarea unei orientri strategice
este o chestiune dependent de modele teoretice elaborate n nvare i predare.
Strategiile de sprijin pentru adordarea colii pentru toi cer urmtoarele condiii generale:
1. Cunoaterea elevilor prin evaluarea iniial a experienelor , competenelor,

deprinderilor i abilitilor lor;
2. Planificarea leciilor/activitilor n mod dinamic i flexibil conform
programelor dar i diferitelor personalitii i stiluri de nvare a elevilor;
3. Analiza resurselor de nvare i asigurarea sprijinului necesar nvrii
pentru fiecare; realizat uman i material este prima surs de nvare de

care trebuie s se in seama - copilul este cel din faa noastr nu cel descris
n cri i manuale;
4. Lrgirea percepiei i imaginii despre nvarea colar care este
considerat un proces interactiv, complex, continuu care face parte din
nvarea uman individual i social. Legat de aceste consideraii este
nevoie s pornim de la a nelege nvarea ca un proces continuu, care se
completeaz n mod complex, este individual, este un proces social, poate fi
i distractiv, necesit o atitudine activ din partea subiectului.
Aceasta manier de reconsiderare a actului didactic ne ofer folosirea unor

numeroase strategii tradiionale n perspectiva interactiv descris mai sus.
Enumerm o serie de strategii de lucru utile:
1. Folosirea creativ a experienelor anterioare ale elevilor. Construirea leciilor

noi pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor. Metodele recomandate sunt
brainstormingul, rezolvarea de probleme, comunicarea n grup mic, perechile de
lucru, observarea, etc.
2. Folosirea experienelor, exemplelor i datelor din viaa de zi cu zi a copiilor

(strategiile de analiza a datelor realului ce stau la baza unor noi nvri,
precum i cele care fac apel la memoria afectiv a copilului);
3. Aplicarea n practic a rezultatelor nvrii, prin secvene didactice diferite,

folosind metode i procedee de expresie ca desenul, modelarea, povestirea,
poeziile, enumerri de observaii, opinii i exemple din experiena proprie,
etc.
4. Folosirea povestirilor ca baz a trezirii interesului n nvare;
5. Raportarea nvrii la mai multe discipline prin analiza i soluionarea pluri i

interdisciplinar a problemelor:
6. Folosirea excursiilor, vizitelor, drumeiilor i cltoriilor ca surs de nvare

i noi experiene de via;
7. Folosirea situaiilor de joc n nvarea colar, jocurile de rol i

dramatizarea;
8. Folosirea problematizrii pe anumite secvene didactice;
9. Rezolvarea creativ a conflictelor n clas (conflictele de valori, resurse i

interese);
10. Cunoaterea iniial a colectivului, interrelaiilor, a fiecrui elev n parte

pentru utilizarea flexibil a relaiilor n nvare;
11. Parteneriatul cu familia i cu comunitatea neles ca o colaborare i

cooperare n favoarea nvrii i dezvoltrii copiilor i ca sprijin n predare-
nvare i evaluare;
1. Precizai condiiile generale necesare n orice clas care are copii cu CES.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. Enumerai cteva din strategiile utile pe care le putem folosi la clas.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::

5.8. Interveniile pentru sprijinirea nvrii copiilor cu CES

Am identificat pn acum faptul c, pentru a
rspunde diversitii problemelor de nvare cu care se
pot confrunta elevii i profesorii trebuie s inventariem i
Interveniile s proiectm soluiile de intervenie cele mai adecvate.
n sprijinul Dificultile de nvare pot fi prevenite i nlturate prin :
copiilor cu CES Intervenie profesorului n clasa
obinuit prin perfecionarea strategiilor
didactice.
Intervenia suplimentar prin
activiti realizate cu participarea colegilor i a
unor profesioniti.
Intervenia n clasa obinuit este realizat

pentru dificultile de nvare nespecifice
simple, cauzate de deficiene de comunicare,
mediu neprielnic sau chiar oscilaii ale procesului
de consolidare a achiziiilor determinate de
Intervenia
motivaie, nelegere, voin, rezisten la efort,
n clasa
etc. Ea se materializeaz prin :
obinuit
1. Sprijin suplimentar realizat prin de metode
speciale i incluzive;
2. Lucrul i analiza practicilor didactice n
grupul de profesori,
3. Activitile suplimentare de sprijinire a
nvrii i consolidrii achiziiilor din procesul
de predare-nvare. Este vorba de folosirea
unor activiti n afara orelor colare pentru
rezolvarea lacunelor sau barierelor de nvare.
Msurile de ordin general, pe care le-am descris i mai sus, sunt :

- perfecionarea colii ca instituie de relaii, structur i conducere:
- perfecionarea profesorului ca formator i partener educaional:
- perfecionarea procesului de nvare de la nivelul clasei n aa fel nct
s se foloseasc strategiile integrate de tip comprehensiv care s asigure
nvarea n clas nu numai pentru anumite categorii de copii, ci pentru
toi.
S reinem !!!!!!!
Sprijinul pentru copiii cu CES este de ordin general, la clas, pe care l

realizeaz profesorul clasei, folosind strategii incluzive de predare-nvare dar i unul
specific, n anumite cazuri, cnd se lucreaz suplimentar cu ali profesioniti, cum ar fi
logopdeul, consilierul psihopedagog, kinetoterapeutul, i cadrul didactic de sprijin.
Comun tuturor formelor este folosirea adecvat a resurselor

Se realizeaz n funcie de problemele ivite

dup cum urmeaz:
1. Pentru cele datorate deficienelor organice,

senzoriale i motorii
- intervenii de tip specific: Kinetoterapie,
Intervenia psihomotricitate, fizioterapie, ergoterapie,
pentru logopedie, dezvoltarea auzului i demutizarea,
dificulti etc.
specifice
2. Pentru cele datorate deficienelor
instrumentale, funcionale
- logopedia n cazul dificultilor de limbaj;
- consiliere i intervenie specific
psihopedagogic pentru tulburri emoionale i
probleme de adaptare social, intelect de limit,
eec colar i rezultate colare nesatisfctoare,
ineficiena activitii colare, probleme legate de
operarea cu structurile matematice, acalculie i
discalculie, concentrarea slab a ateniei, dificulti
de relaie i tulburri de comportament, etc.
3. Sprijinul prin profesor de sprijin, itinerant i

profesorul consultant n clasa obinuit. Acest tip
de intervenie nsoete de obicei copiii integrai n
clase obinuite i vine n ajutorul profesorului i
copilului n acelai timp.
Ce fel de sprijin se poate acorda copiilor cu CES n nvare ?

Descriei ce situaii cunoatei voi i cum se rezolv.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
5.9. Cadrul didactic de sprijin i rolul lui n integrarea colar a copiilor cu

CES
Pentru ca profesorul s poat face fa
provocrilor determinate de copiii cu CES la clas are
nevoie de sprijin. Exist mai multe forme pe care acest
sprijin le poate lua. De la lucrul n echipa de profesori, la
consultarea cu directorul colii, pn la apariia unor noi
funcii didactice care se refer la consiliere i la sprijin.
Se aduce astfel un rol profesional nou n cmpul
didactic: profesorul de sprijin /itinerant /consultant
Rolul /resurs. Denumirea acestui profesionist este diferit n
Cadrului ri diferite: profesor consultant, profesor resurs,
Didactic de profesor itinerant sau tuturor. Legislaia noastr l
Sprijin denumete cadru didactic de sprijin.
Elevii cu dificulti de nvare aflai n clasa
obinuit pot primi servicii ntr-un mod direct, prin
intermediul acestui nou specialist consultant/
profesorului de sprijin, care devine o persoan
resurs pentru profesor. Pregtirea lui este din domeniul
educaiei speciale. El lucreaz tot mai mult cu profesorul
clasei, acordnd sprijin nu numai copiilor cu CES ci
tuturor elevilor care ntmpin dificulti.
Profesorul de sprijin acioneaz n mai multe coli dintr-o zon geografic

delimitat. El ofer consiliere cadrelor didactice, evalueaz unii copii i particip direct la
procesul de instruire a copiilor cu CES (T. VRSMAS, 35, p. 101).
Sarcinile lui sunt legate de identificarea timpurie a copiilor cu CES i a

familiilor acestora; identificarea colilor unde pot fi integrai elevii cu CES; vizitarea
periodic a acestor coli; sensibilizarea cadrelor didactice i a managerilor; sprijin
direct dat elevilor integrai i profesorilor lor; legtura cu familiile copiilor cu CES;
legtura cu autoritile locale i alte tipuri de profesioniti care pot sprijini copilul
(35, p.101). Reinem c profesorul de sprijin ofer consiliere n primul rnd profesorului
pentru a-i adapta predarea cerinelor speciale ale elevilor, dar intervine i prin programe
speciale de nvare pentru a sprijini n afara leciilor copiii cu CES. Consultantul-
profesorul de sprijin i profesorul se gsesc ntr-o relaie de colaborare care permite
dezvoltarea abilitilor i competenelor lor pentru a interveni mpreun n favoarea elevilor
aflai n dificultate i a remedia problemele ntlnite n clas.
Multe din discuiile referitoare la profesorul de

Caliti sprijin, care trebuie nainte de toate s fie un consultant
necesare n problemele de didactica special/rezolvarea
problemelor de nvare, trec prin identificarea abilitilor
de comunicare, toleran, negociere, gestionare a

conflictelor i de stabilire uoar a relaiilor interumane.

Se poate deci considera c este eficient un profesor
consultant care se constituie ca sprijin activ n
timpul activitilor didactice, pentru profesori i
pentru elevi n acelai timp. Legturile lui se
realizeaz cu elevul, cu profesorii, prinii i cu factorii
de conducere ai colii respective.
El poate interveni n activiti individuale, de grup

sau cu ntreaga clas de elevi. O face pentru a rezolva
anumite probleme, pentru a preveni altele i pentru a
ncuraja participarea elevilor i a profesorilor la propria
lor formare. n acelai timp se pot gsi roluri pentru
profesorul de sprijin n legaturile sale cu familia, cu ali
ageni i instituii care pot sprijini rezolvarea problemelor
de nvare.
Datorit acestui mod de colaborare cu cadrele
Cnd didactice de sprijin profesorul clasei poate preveni i
intervine poate rspunde i pe viitor unor probleme ivite n
procesul de nvare colar.
Cadrul didactic de sprijin intervine i direct asupra
elevului, prin intermediul programelor personalizate
sau individalizate n grupuri mici de lucru. El poate
interveni imediat i rapid s adapteze predarea-
nvarea ct mai adecvat cerinelor/nevoilor elevilor.
Este necesar ca el s nu sprijine n cadrul activitii
didactice la clas doar copilul cu CES. Aceasta duce la
discriminri i d ocazia unor relaii dificile ntre copii.
Este bine ca el s lucreze n parteneriat cu profesorul i
s sprijine toi copiii n cadrul unei lecii.
Avantajele acestui mod de intervenie sunt

asociate cu meninerea n clasa obinuit a elevului cu
CES ceea ce evit etichetarea i perturbrile i
ntreruperile n program. Integrarea unui profesor de
Avantaje sprijin, specialist consultant, n clasa obinuit are ca
scop ultim s ajute elevii cu dificulti de nvare s-i
dezvolte competenele colare necesare pentru a atinge
obiectivele nvrii din programele de studii obinuite.
Punerea n valoare a unui asemenea serviciu se
realizeaz pe fundalul colaborrii ntre cele dou cadre
didactice ceea ce necesit definirea clar a rolurilor lor i
a modalitilor de ntlnire i cooperare.
Una din barierele acestui model este chiar

dificultatea de colaborare i de stabilire a rolurilor n
Bariere proiectare, n timpul activitilor didactice i n afara lor.
Premiza de succes a acestui tip de servicii este
colaborarea perfect ntre cei doi profesori. Pot aprea
inconveniente din neclaritatea rolurilor i din probleme
de conducere a relaiilor dintre cei doi.

S reinem !!!!
Profesorul nu este singur, el colaboreaz cu mai muli profesioniti pentru

integrarea colar a copiilor cu CES. Cadrul didactic de sprijin este cel cu care
lucreaz n adaptarea curriculum-ului i proiectarea activitilor didactice.
1. Ce este cadrul didactic de sprijin ?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2. Ce caliti trebuie s aib acest nou profesionist ?
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

5.10. Planul educaional individualizat sau personalizat
Pentru integrarea colar a copiilor cu CES avem

nevoie de instrumente de lucru care s proiecteze i s
unifice sprijinul necesar acestora, precum i s pun n
eviden progresele obinute.
Se elaboreaz astfel Planuri educaionale sau
Planuri de nvare care sunt individualizate/
Planurile personalizate, adic alctuite numai pentru un anumit
educaionale elev. Exist mai multe moduri de a denumi un astfel de
personalizate plan. El se refer la nvare i la aspectele educative
ale dezvoltrii. Putem s l denumim fie plan de nvare
fie de educaie sau educaional. n literatura de
specialitate se precizeaz c planurile personalizate,
adic adresate precis numai unui elev sunt cele mai
eficiente. Indiferent de termenul ales pentru a defini
acest instrument, important este s nelegem c este
nevoie s folosim planuri de nvare pentru fiecare
elev cu CES.
Aceste planuri sunt influenate de:
Politicile colare referitoare la: abordarea copiilor cu cerine educative speciale, la

strategiile nvrii i la respectarea principiilor individualizrii nvmntului, eficienei
colare, normalizrii, calitii educaiei, etc.
Studiile i cercetrile asupra eficienei msurilor de colarizare;
Politicile sociale care se refer la sprijinul necesar tuturor copiilor;
Adoptarea legislaiei referitoare la educaie i nvmnt, drepturile copiilor i
drepturile la educaie a tuturor;
Presiunile legale ale prinilor ;
Influena modelelor teoretice i practice din alte ri; etc.
Cele mai ample experiene sunt descrise n SUA, Canada, Frana i Anglia. Spre
exemplu, n Canada din anii 60 exist o preocupare intit spre a elabora acest tip de
instrumente de sprijin (planuri individualizate/personalizate)n intervenia care rspunde
nevoilor educative ale copiilor .
Sunt cunoscute i operante dou tipuri de planuri:

- Planuri de servicii
Planurile - Planuri de intervenii.
pentru Planurile de servicii sunt instrumente de
copiii planificare i coordonare a serviciilor individuale
cu CES necesare la realizarea i meninerea integrrii sociale a
unei persoane cu CES. Unii copii necesit mai multe
planuri de intervenie care pot fi coordonate de un plan
de servicii. Perspectiva de ansamblu a planului de
servicii d o coeren interveniilor, evit dedublarea
evalurii, asigur urmrile i vizeaz a da rspunsuri ct

mai personalizate nevoilor fiecruia, ntr-o manier

continu.
Planurile de intervenii pornesc de la cele ale
serviciilor. Ele se elaboreaz n fiecare domeniu unde
persoana poate avea nevoie de servicii legate de
problema sa, de limitele sale funcionale i de
handicapurile la care trebuie s fac faa. Copiii primesc
servicii ale unor structuri din mediul colar, de sntate
i servicii sociale. Planurile sunt elaborate de Comisii
Interdisciplinare de Evaluare i Orientare n
colaborare cu coala i cu familia.
n Romnia acesta sunt realizate de Serviciul de Evaluarea Complex i de

Comisia pentru protecia Copilului. Pentru copiii orientai n colile speciale exist i
Comisiei de Evaluare Intern. La nivelul colii generale pentru copiii cu CES
integrai se elaboreaz Planuri de nvare Individualizate/ Personalizate.
S reinem !!!!
Elaborarea i utilizarea acestor instrumente, planuri de proiectare-planificare

individualizate-personalizate constituie o nevoie determinat de reconsiderarea
procesului instructiv educativ prin nelegerea rolului central pe care l joaca
nvarea, dar i prin acceptarea diferenelor existente ntre stilurile de nvare,
ritmurile nvrii precum i particularitile determinate de unicitatea fiecrui elev.
Planul de intervenie este un text/gril bine

completat, de care se servesc toi cei care decid s-i
orienteze interveniile asupra copilului cu CES. nainte
de toate, el se constituie ntr-un demers pentru a
cunoate copilul/elevul i a aviza msurile educative
care i se potrivesc.
Acest demers necesit participarea att a
Definirea specialistului ct i a prinilor (Landry,1990). Planul de
planului intervenie personalizat este un plan de nvare
de intervenie sau plan educaional n cadrul activitilor colare i
corespunde n fapt nevoii de abordare cat mai
individualizat a problemelor de nvare pornind de la
teza potrivit creia fiecare copil fiind diferit, fiecare
problem trebuie cunoscut i tratat individualizat.
El este un instrument conceput s rspund
nevoilor personale ale unui copil aflat n dificultate. Prin
aceast modalitate se propun obiectivele nvrii i
inseriei sociale, se determin criterii de evaluare, se
precizeaz intervenanii, se descriu modalitile i
resursele necesare pentru a sprijini copilul aflat n
dificultate s se adapteze i s nvee mai bine(Goupil,
1991).

El trebuie s indice pentru copil/elev, n funcie de

obiectivele fixate:
- nivelul de integrare dorit/urmrit;

Planul de - adaptrile necesare la ritmul nvrii
Intervenie - respectarea principiilor pedagogice;
n serviciile - serviciile complementare i personalul
educative solicitat;
- echipamentele specializate necesare;
- resursele financiare necesare pentru mijloace,
transport, etc.
S reinem !!!!!
Planul de intervenie educaional n rezolvarea dificultilor de nvare

este un plan de intervenie personalizat, adic se adreseaz unui singur copil.
Orice plan de intervenie n dificultile de

nvare ale copiilor cu CES are urmtoarele elemente
componente:
- Informaii iniiale despre copil i problemele
care constituie cerinele educative speciale la acel
moment. Acestea sunt culese prin instrumente variate
ca: teste psihologice, probe colare, observaii, discuii,
anchete sociale, studiul produselor activitii, analiza
rezultatelor colare, etc;
- Evaluarea problemelor sub forma enumerrii lor
sau formulrii unui diagnostic prescriptiv;
Componentele - Anticiparea unor rezultate prin prognosticul
iniial i prin descrierea momentelor cheie ale
interveniei;
- Consemnarea unei/unor examinri iniiale, a
unor examinri periodice i a unei examinri finale;
- Descrierea metodelor de intervenie i a
mijloacelor folosite;
- Paii interveniei (etapele sau treptele
interveniei) adaptai tipului de probleme ntlnite i
individualizai;
- nregistrarea progreselor.
- Consemnarea rezultatelor interveniei i
observri periodice;
- Formele de sprijin alese prin parteneriatul cu
specialitii, familia, coal, etc.

- Acceptul prinilor i o forma de

responsabilizare comun a acestora cu profesionitii
implicai.
Modelul cel mai simplu de folosit i adecvat este cel

elaborat de Cote, Pilon, Dufour i Tremblay n 1989.
Acesta cuprinde:
- Obiectivele nvrii;
Un model - Strategiile interveniei;
de plan - Strategiile interveniei pentru fiecare obiectiv;
- Mecanismul evalurii nvrilor i al interveniei;
- Un mecanism care s conin refacerea
continu a planului de intervenie i luarea anumitor
decizii referitoare la aciunile viitoare.
Aa cum am precizat i mai sus, interveniile

necesare asupra copilului cu CES cer i un plan de
lucru. Este planul educaional personalizat unde sunt
Cine scrie prezentate informaiile necesare integrrii colare optime
planul de a copilului cu CES. Profesorul de la clas, contribuie cu
intervenie informaii i colaborare att la planul pe care l
pentru elaboreaz cadrului didactic de sprijin, unde planificarea
copilul i derularea programului se face mpreun, dar i pentru
cu CES planul logopedului sau cel al consilierului colar.
Precizm c aceti profesioniti au propriile lor planuri
referitoare la activitile specifice pe care le deruleaz cu
copilul.
Profesorul i propune msuri specifice didactice

i adaptarea curriculum-lui conform nevoilor copilului
Rolul respectiv. nvtorul nu devine specialist, ci i
profesorului adapteaz metodele i mijloacele pentru nevoile
n elaborarea elevului. Un plan individualizat se completeaz astfel,
planului n multe din colile din lume n parteneriat, sau n echipa
individualizat de profesori i specialiti. Logopedul, kinetoterapeutul,
profesorul de sprijin au fiecare un plan relativ la nevoile
specifice pe care ei le acoper n dezvoltarea elevului
respectiv, dar n activitatea didactic este responsabil
profesorul de la clas n colaborare cu toi aceti
intervenani. mpreun alctuiesc planul pe o perioad
mai lung de timp. Fiecare cu msuri specifice
domeniului su.
Ce plan face Profesorul trebuie s stabileasc la fiecare plan

profesorul de activitate didactic, legat de leciile curente dac
pentru copiii solicit i cum solicit copilul cu CES. Desigur c nu
cu CES va face zilnic un plan pentru acesta. Trebuie subliniat c
profesorul i propune uneori i msuri educative cu
ntreaga clas pentru a putea rezolva problemele de
nvare ale unui copil cu CES. De exemplu, dac

observ c grupul colar este ostil sau nu accept

copilul cu CES, este firesc ca profesorul s i fac un
plan de activiti pentru a realiza legturile ntre copii.
Dac este nevoie, el poate s realizeze i un plan anual
pentru copilul cu CES n care s i propun ce i ct
va achiziiona acesta n competene i capaciti.
Un astfel de plan, care este de obicei numit plan educaional individualizat (PEI)
sau plan de nvare personalizat (PIP) se realizeaz pe parcursul unui an i se
completeaz ori de cte ori este nevoie.
Se pornete de la evaluarea educaional, didactic a copilului i i se stabilesc
obiectivele de atins strategiile de lucru i mijloacele ce vor fi antrenate. Desigur o
colaborare perfect cu cadrul didactic de sprijin l scutete pe profesor s scrie un plan
separate. Dar, oare nun e gndim ca profesori ce avem de fcut ? i nu simim nevoia s
notm pentru a urmri ceea ce realizm ? Mai jos iat un model simplu de asemenea plan
anual.
Numele i prenumele copilului

Problemele de nvare evideniate
Ariile curriculare Obiectivele de Strategiile de Mijloacele Observaii
atins lucru propuse necesare
Concluzii
n Romnia trebuie s reamintim i s reevalum istoria i experienele pozitive de

integrare a copiilor cu CES. Este nevoie s ne corelm cu experienele i reuitele din plan
internaional. S reflectm asupra tradiionalismului colii noastre i relaia lui cu noile
concepte, principii, teorii i explicaii cu privire la nvare (stil, mod, tipuri, mecanisme,
etc.), inteligena uman, relaiile sociale, moral i dezvoltarea social, tiinele educaiei
(formele educaiei, coala ca organizaie, cultura colar, curriculum ascuns, predarea ca
organizare de situaii, profesorul ca facilitator constructiv i reflexiv, parteneriatul
educaional dintre coalfamilie i comunitate, etc.) i din acesta s proiectm
schimbrile viitoare.
Integrarea colar a copiilor cu CES, colarizarea tuturor copiilor n forme
diferite, pregtirea continu a cadrelor didactice i parteneriatul educaional sunt cerine
determinate nu numai de respectarea drepturilor la educaie i socializare a tuturor
copiilor, ci i de nelepciunea cu care identificm nevoile noilor generaii i punem bazele
unei schimbri reale la nivelul societii.
Nevoile actuale ale colii romneti n integrarea copiilor cu CES sunt :
- Identificarea individualitii copiilor i tratarea lor personalizat,

- Asigurarea alternativelor educaionale,
- Regndirea rolului colii n comunitate i societate,
- Deschiderea colii pentru toi copii prin asigurarea accesibilitii i participrii,
- Regndirea i flexibilizarea curriculum-lui naional pentru coala
obligatorie/general.

Subliniem faptul ca coala general/obligatorie este o instituie pentru toi copiii de

aceea modul cum acioneaz, cum implic participarea tuturor este definitoriu pentru
ndeplinirea obiectivelor ei.
S reinem !!!!
Concluzionnd asupra alternativele propuse de coal de azi, modelul cel

mai pozitiv este considerat integrarea n clasa obinuit. Dac se consider dezvoltarea
social i emoional a copilului, ca i dreptul lui de a fi educat ntr-un mediu ct mai puin
restrictiv posibil, integrarea colar constituie serviciul de sprijin cel mai avantajos n planul
psihologic i social. n acelai timp studiile menioneaz ca nici o intervenie nu poate fi
eficient dac copilul nu triete experiena succesului ( Desbiens i Royer, 1995).
Dezvoltarea respectului de sine, i a conceptului pozitiv despre sine, constituie o
condiie a reuitei oricrei intervenii pentru succesul social i colar.
Dintre modele prezentate fiecare are avantajele i dezavantajele lui. Existena unui
parteneriat de decizie i aciune n favoarea copilului constituie premisa necesar n apelul
la specialiti i consultani. Profesorii au i ei nevoie de sprijin i trebuie s neleag c i
ei nva continuu.
Nu uitai !!!!!
Dragi profesori acionai n pai
mici, dar gndii pozitiv i departe pentru
fiecare copil, indiferent de Cerintele lui
Educative Speciale.
Succes !!!!

1.Definii planul de servicii i planul de intervenii pentru copiii cu CES.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::.::::::
2.Precizai ce plan elaboreaz profesorul cnd are n clas un copil cu CES.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

1. Citii i analizai urmtoarele citate:
Dificultile de nvare se nasc ca rezultat al deciziilor pe care le iau profesorii, a

sarcinilor pe care acetia le prezint, a resurselor pe care le pun la dispoziie i a
modalitilor n care ei organizeaz activitatea. (Pachetul de Resurse UNESCO, p.39)
Trebuie s se recunoasc faptul ca a ntmpina dificulti n nvare este o parte normal

a colarizrii i mai puin o indicaie c ceva este n neregul cu copilul. (Pachetul de
Resurse UNESCO, p.38)
2. Ce nevoi identificai n activitatea dumneavoastr ca s putei aciona n spiritul

citatelor de mai sus. Enumerai soluiile necesare i cum putei s v asigurai un
sprijin continuu bazat pe resursele existente , acum n coala i clasa
dumneavoastr.
NOT
Pentru aceast lucrare vei primi 100 de puncte. Cte 30 de puncte pentru o analiz
clar i precis a fiecrui citat. Apoi, 20 de puncte dac precizai trei nevoi personale
pentru a rspunde cerinelor menionate n frazele de mai sus i 20 de puncte dac
enumerai cel puin trei soluii.
Sugestii i recomandri
Cnd analizai citatele de mai sus, urmrii cuvintele cheie i ncercai s fii
explicii, clari i s definii exact esena fragmentului. Facei apel permanent la experiena
personal, ea este o surs excelent de soluii.
Nu scriei mai mult de o pagin la fiecare citat. Facei i referiri la relaiile dintre cele
dou citate. La cerina a doua fii concii i sistematizai prin enumerare. Dac considerai
c este necesar, discutai cu tutorele pe mail sau la ntlnirile de lucru soluiile optime la
problemele ridicate.

Rspunsuri i comentarii
Unitatea de nvare 1
Rspunsurile i comentariile la testele de autoevaluare
Testul de autoevaluare 1.
1. Putem spune ca exista multe diferene date de particularitile de vrst, altele

date de trsturile lor fizice, de reacii emoionale, de temperament, de ritmul de
dezvoltare, de ritmul cu care nva, de stilul nvrii, de preocuprile predilecte, de
aptitudini i talente dar i de comportamentele pe care i le manifest fiecare. Unii copii au
deficiente si pot avea si deprivri. (p.1). Poate ns gsii i alte diferene date de mediile
de via din care provin copiii, din felul n care se exprim sau din comportamentele lor
frecvente. Este de dorit s recunoatei cel puin 4 diferene n orice clas.
2. Dac suntem riguroi va trebui s ncercuii toate aceste situaii. Analiznd cu

atenie vom vedea ca putem chiar s ierarhizm. Cel mai important este ca fiecare copil s
beneficieze (c) de sprijinul societii. Apoi ne gndim ca fiecare are dreptul s fie fericit.
(a), are valoare (d) i desigur e important s ofere i el societii (f). Poate ca nu avem de
ce s spunem c se nva pentru c coala este important. Este o instituie mai
importanta ca un copil ? Totui, n realitatea de zi cu zi, nu ne conducem dup ideea c
trebuie s facem copiii fericii i s i sprijinim. Practic, sublinierile de mai sus, v vor pune
pe gnduri pentru a v schimba n pozitiv atitudinile.
3. Rspunsurile voastre vor fi variate dar, trebuie ca toi s identificm discriminarea

la accesul n coal, pentru ca elevii diferii nu sunt prea uor acceptai, discriminarea
determinat de metodele uneori neadecvate de predare-nvare, discriminarea
determinat de cultura colii, pentru c n unele coli sunt acceptai numai anumii copii i
se eticheteaz prea uor, sau discriminarea pe care o facem accentund competiia n
defavoarea cooperrii n coal.
Poate aici dorii s discutai cu tutorele vostru. Notai i nu uitai s analizai cu atenie
discriminarea, ca barier n nvare.
Scopul acestui chestionar este s stimuleze discuiile i s provoace un examen nou al

percepiilor comune. Comentariile care urmeaz pot n acest sens s faciliteze discuiile
pornind de la rspunsurile date la chestionar. Dac ai greit, nu v necjii. Suntei la
nceput de drum. Pn terminm cursul v vei schimba percepiile i atitudinile.
1. Orice persoan posed aptitudini i talente unice.

Acest enun poate fi foarte clar dar, de cate ori oare nu am perceput mai nti aptitudinile i
talentele unei persoane fr a ne interesa de faptul c are sau nu un handicap.
2. Atitudinea pe care o avem fa de o persoan cu deficiene influeneaz modul n

care aceasta vede/percepe comunitatea i lumea n general.
Putem depi obstacolele adoptnd atitudini deschise i pozitive n care fiecare persoan
este acceptat aa cum este ea.
3. Este important s considerm nti persoana i apoi incapacitatea.

Considernd nti persoana, acceptm ca o persoan cu dizabiliti, ca orice alta
persoan, are forele i slbiciunile ei, simpatiile i antipatiile care-i definesc personalitatea

i i permit s intre n relaie cu alii. Incapacitatea este numai o caracteristic printre multe
altele pe care o persoan le poate avea.
4. Persoanele cu dizabiliti vor avea ntotdeauna nevoie de tratamente speciale i

sunt mai bine ngrijite n instituii.
Avnd acces la dispozitive de ajutor la fel ca i la egalitatea de anse n materie de
educaie, de formare profesional i de munc, un numr tot mai mare de persoane cu
dizabiliti nfrunt viaa social.
5. Pentru persoanele cu dizabiliti participarea la activitile sportive este limitat.

Atleii cu handicap au numeroase ocazii s fac sport la nivel comunitar, provincial,
naional i internaional. Cteva exemple: Jocurile pentru persoanele cu handicap, Jocurile
forestierilor canadieni i Jocurile olimpice ale persoanelor cu handicap.
6. O persoan care se deplaseaz n scaun rulant motorizat poate conduce o

main.
Vehiculele pot fi modificate pentru a permite persoanelor cu dizabiliti, chiar i celor care
se deplaseaz n scaune rulante s conduc ntr-un mod ct mai firesc i independent.
7. n general oamenii se tem de persoanele care au o deficien intelectual.

n general oamenii se tem de situaii i situaii de deficien care le sunt necunoscute.
Exist o serie de prejudeci referitor la persoanele care au dizabiliti intelectuale.
8. Persoanele cu deficiene vizuale au simul auzului mai dezvoltat dect cele care
vd.
O persoan nevztoare sau care are o deficien vizual nva s-i foloseasc mai
intens celelalte simuri, dar nu este nscut cu un avantaj psihic.
9. O persoan surd nu poate aprecia muzica.

O persoan care are o deficien auditiv poate aprecia muzica, n special ritmul care
poate fi perceput sub forma vibraiilor.
10. Dac remarcai ca o persoan poart aparat auditiv trebuie s ridicai tonul
pentru ca ea s v neleag.
Cnd ne adresm unei persoane care nu aude bine este important s o privim n fa i
s-I vorbim lent articulnd clar. Dac strigm putem produce confuzie i distorsiune n
aparatul auditiv.
11. Cnd ndrumai o persoan nevztoare trebuie s o inei de bra.

Trebuie s cerei nti permisiunea i s ntrebai dac are nevoie de sprijin i apoi s-i
oferii braul dumneavoastr.
12. Educaia nu este de nici un ajutor persoanelor cu dizabiliti intelectuale.

Persoanele cu dizabiliti intelectuale nva mai incet/lent dar educaia i formarea
profesional le este de mare folos.
13. O persoan surd poate tri n mod autonom.

Exist un numr nsemnat de dispozitive care permit persoanelor surde sau cu deficiene
auditive s triasc n mod autonom.
14. Persoanele care au deficiene vizuale nu pot deveni profesori.

O persoan nevztoare sau care are o deficien vizual, dac folosete metode de
predare-nvare care i se potrivesc poate fi un profesor la fel de competent ca unul care
vede.
15. La o persoan care are deficiene de nvare nu te poi atepta s termine

studiile.
Dac persoana respectiv beneficiaz de un nvmnt adaptat nevoilor sale poate
termina studiile secundare i chiar poate reui la nivel postsecundar i universitar.
16. O persoan surd nu poate utiliza telefonul ca mijloc de comunicare.

O persoan surd poate folosi telefonul. Exist aparate speciale concepute pentru
persoanele cu surditate care permit unui numr mare de asemenea persoane s
comunice prin telefon.
17. Este clar c o persoan care are tulburri de natur psihic nu poate participa la
viaa social.
Persoanele care au probleme de sntate mintal fac parte de asemenea din societate i
au dreptul; s fie considerate ca participante depline la toate serviciile de sprijin care s-i
favorizeze aceasta participare.
18. O persoan poate avea o dizabilitate fr a fi ns handicapat.

Persoanele care au dizabiliti sunt considerate handicapate atunci cnd anumite
obstacole fizice i atitudinile persoanelor care le nconjoar le mpiedic s ia parte la
activiti care le sunt accesibile n mod normal.
1. Eticheta i problema copilului este n centrul educaiei integrate. Un grup de copii

este considerat ca special i astfel ajutat n mod special.
2. Respectarea drepturilor copilului corespunde att educaiei integrate ct i celei

incluzive. Ambele abordri ofer un sprijin copilului i drepturilor lui.
3. Parteneriatul educaional presupune o relaie n care elevul are drepturi i

responsabiliti n acelai timp. Gndii la felul n care uitm cteodat c fiecare copil ar
nevoie de independen i asta se poate obine prin adaptare la reguli i prin asumarea
unor decizii. A asculta orbete nu nseamn a accepta ci... a fi un fel de robot. Avem oare
nevoie de roboi sau de viitori ceteni responsabili ? Oamenii liberi sunt cei care gndesc
i accept nu cei care acioneaz numai cum spun alii.

Unitatea de nvare 2
1. Cele patru arii sau domenii n care se specific drepturile copilului sunt:
- Supravieuirea;
- Dezvoltarea;
- Protecia;
- participarea (p.3.)
2. Articolul 2 este cel care se refer la nondiscriminare i la indivizibilitatea drepturilor.

Articolul 23 al conveniei se refer n mod expres la copiii cu dizabiliti. Comentariile pe
care le vei face trebuie s evidenieze nevoia de abordare integral a Conveniei precum
i faptul ca terminologia folosit de acesta este o direcie necesar n reformularea
atitudinilor noastre cu privire la toi copiii. Valorizarea fiecrui copil precum i ideea ca
drepturile sunt nsoite de responsabiliti pentru copii dar i pentru cei care le aplic.
Putei avea i alte idei, pentru c acest document este o surs inepuizabil de inspiraie i
reflecie pentru educatori n general i pentru oamenii colii n special.
1.Conferina de la Jomtien a lansat o mare provocare sistemelor educative din
ntreaga lume: Educaie pentru toi. n acelai timp la aceast manifestare s-a specificat un
adevr ngrijortor legat de discriminarea care are loc n coli pe motive variate.
2. Obiectivele le gsii la pagina 4 a unitii i se refer la

- atenia sporit pentru educaia timpurie;
- accesul universal la educaie primar;
- reducerea analfabetismului cu 50%;
- extinderea educaiei de baz pentru tineri i aduli;
- mbuntirea educaiei pentru a realiza o calitate mai bun a vieii i o dezvoltarea
durabil.
3. Raportul coordonat de J. DELORS specific nevoia de se a realiza o nou calitate

n educaia colar. Astfel, competenele necesare n dezvoltarea elevilor sunt
urmtoarele:
- s tie;
- s fac;
- s fie;
- s lucreze mpreun;
- s se transforme pe sine i s transforme societatea.

1. Conferina de la Salamanca a lansat doua dimensiuni necesare unei educaii
pentru toi, accesul i participarea. Ce nsemn acces i cum putem nelege participarea
sunt lucruri care trebuie detaliate cu rbdare pentru ca ele redefinesc educaia i i
determin dimensiunile eficienei.
2. n primul rnd este vorba de o Conferin a educaiei speciale care contureaz

faptul c fiecare copil i fiecare coal are nevoie de sprijin i calitate. Nu este vorba
numai de ceea ce e special, considerat aparte, ci de toi copiii i de toate colile i
respectiv sistemele educative. Ce mai dorii s adugai dac inei cont de experiena pe
care o avei ?
Citii cu atenie textul referitor la rolul colilor. Vei observa ca educaia colar este
chemat s conduc procesul de transformare a atitudinilor referitoare la persoanele cu
dizabilii i percepiile asupra acestora. Se impune o regndire i reorientare a resurselor
educaionale, o acceptare i valorizare a diferenelor, promovarea principiilor de
participare i de egalizare a anselor. Pentru a realiza independena tinerilor cu dizabiliti
este necesar dezvoltarea plenar a fiecrui individ i promovarea unei societi incluzive.
Vei gsi i alte dimensiuni, dar nu uitai c este important s gndim prin prisma
propriei experiene i a valorilor cu care ar trebui s operm fiecare, ca profesori i
membrii ai societii. Fiecare elev este important i fiecare elev poate nva.
1.Reflectai asupra experienei la catedr. Precis ai ntlnit n clasa voastr sau a
unui coleg un copil cu CES. Nu uitai c n zonele rurale, este mai greu s trimii copilul la
o coal special i nvtorii au sprijinit ntotdeauna unii copii cu CES. Prezentai
aceast experien dup ce ai citit informaiile din aceast unitate. Descriei paii urmai i
rezultatele avute.
2. Paii integrrii sunt reprezentai de traducerea Conveniei cu privire la drepturile

copilului, a Declaraiei de la Jomtien i a Declaraiei de la Salamanca. Al doilea moment
este implementarea unor proiecte i programe de amploare naional pentru integrarea
copiilor cu CES. Aciunile concrete n perspectiva educaiei incluzive s-au desfurat nc
din 1990, pe fundalul Reformei socio-culturale, politice i economice din Romnia. Au fost
realizate o serie de modele de implementare a ideilor educaiei pentru toi i respectrii
drepturilor copiilor. Cele mai elocvente aspecte oglindite n proiectarea global a educaiei
formale sunt:
- Noul Curriculum colar naional
- Dezinstituionalizarea ca politic a Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor
Copilului i crearea condiiilor ca fiecare familie s-i poat crete i educa copilul,
indiferent de categoriile sociale, de problemele i dificultile de dezvoltare i de alte
diferene posibile. Aceasta aduce pentru coal o nou nelegere a relaiilor cu familia.

1. Vei sublinia 1995.
2. Este bine s specificai dac cunoatei i alte proiecte mai mult sau mai puin noi.
S scriei informaiile pe care le avei despre acestea. V ajut s sedimentai ceea
ce tii i s nelegei tot mai profund nevoile colii. n plus este o atitudine
constructiv s observi i alte lucruri care au succes n jurul tu i s porneti
mereu de la ceea ce s-a fcut.
3. Cele trei dimensiuni sunt cultura, politicile incluzive i practicile incluzive.
Unitatea de nvare 3
Momentele principale sunt:
- izolare, marginalizare fr nici un sprijin
- separare, segregare
- instituionalizarea
- apariia nvmntului special
- dezvoltarea nvmntului special,
Normalizarea este un principiu (o filosofie) dezvoltt() la sfritul anilor 60' i n
anii 70', potrivit cruia, persoanele cu dizabiliti au dreptul (universal) de a duce o via
ct mai normal posibil, asemeni semenilor din comunitate i de a-i pstra, pe ct posibil,
o conduit personal, fa de normele culturale ale comunitii
Cele cinci dimensiuni se refer la un mod de via asemntor, un model la care
aspir toi membrii unei comuniti ntr-o anumit perioad, depinde de complexitatea
dizabilitii dar i de potenialul individual i presupune obligatoriu existena masurilor de
sprijin speciale, a serviciilor specializate care s asigure ca fiecare persoan s se simt
bine i s se poat exprima pe sine.
1. Cele patru trepte ale integrrii sunt:

- integrarea fizic
- Integrarea funcional
- Integrarea social
- integrarea societal
Cele patru niveluri ale integrrii se afl desigur n relaii de interdependen. Ele se
constituie de fapt ca un continuum, care presupune creterea progresiv a sferelor de
cuprindere, de la integrarea fizic la cea societal, ultima incluzndu-le i pe primele trei.

2. Partizanii nvmntului special (separat) consider c

- grupul colar omogen este mai avantajos n educaie
- numrul elevilor ntr-o grupa/clas special este mai mic
- n colile i clasele speciale se asigur coninuturi, metode i mijloace didactice
speciale, ceea ce ofer eficiena educaiei i reabilitrii (recuperrii);
- colile i clasele speciale au personal specializat pentru aceti copii; clasele i
colile obinuite nu le pot oferi mediul adecvat de nvare, adeseori ele amplific
sentimentul de eec i inferioritate;
- prezena acestor copii n clase perturb procesul de nvmnt realizat cu copii
normali, rupe dinamica intern i motivaia grupului colar, bazat pe emulaie i
competiie.
Critica modelului segregat de educaie se bazeaz pe argumente de felul urmtor:
- argumentul drepturilor civile (egalitate, participare etc);
- argumentul calitii vieii copiii cu deficiene sunt privai de condiiile normale
de via, ale oamenilor obinuii, de ansele de interaciune cu ceilali copii;
- argumentul psihosocial adic absena, ntr-o instituie segregat a condiiilor
necesare satisfacerii nevoilor de baz ale omului (apartenena la grup,
contiina identitii de sine etc), trebuine care nu pot fi atinse n afara mediului
normal de via i educaie;
- argumentul "etichetrii", asociat copiilor din colile speciale;
- argumentul eficienei, respectiv faptul ca instituiile separate nu ofer o educaie
eficient n comparaie cu cele obinuite; este vorba chiar i de eficiena
economico-financiar a instituiilor colare speciale.
- o creterea separat duce la o via separat.
1. Cerinele educative speciale desemneaz necesitile educaionale complementare
obiectivelor generale ale educaiei i nvmntului, necesiti care solicit o educaie
adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice unei deficiene (ori tulburri de
nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/recuperare corespunztoare.
De ce cerine ? Exprim cel mai bine ce au de fcut educatorii. Exist nite nevoi
pe care le manifest copiii i este firesc ca educatorii s le acopere prin activiti specifice.
Pentru ei sunt cerine de ordin atitudinal, metodologic i valoric. Practic, se recunoate
faptul c nu este doar problema copilului ci este o problem de rezolvat mpreun.
2. Rspunsul la aceast ntrebare nu l gsii n text. Trebuie s facei un apel la propria

voastr experien ca dascli i ca oameni. Cum este, cum te simi s fi denumit n fiecare
zi cu o etichet ? Studiile demonstreaz c i nsueti eticheta. Adic devii puin cte
puin ceea ce eti denumit. Dar un copil care i formeaz imaginea de sine i ncrederea
n forele proprii prin ceea ce spun i fac ceilali pentru el ? Poate deveni ceea ce l numim
sau devine agresiv, pentru a se apra sau fr reacie, indiferent i trist, fr dorine i
ateptri. Oricum, nu se va integra firesc n societate.
1. nvmntul special semnific mai ales instituiile i structurile colare
organizate pentru copii (i persoane) cu dizabiliti n principal coli speciale, clase
speciale; nvmntul integrat se refer la diversificarea structurilor i modalitilor de
colarizare a copiilor cu cerine speciale. De la structura aproape unic a colii speciale s-

au dezvoltat forme noi, de tipul claselor speciale organizate pe lng coli obinuite,
precum i diverse structuri de sprijin, uniti de resurse.
2. Pentru a alege ntre formele de integrare trebuie s ne amintim c fiecare copil

este unic i are nevoile lui educaionale. De aceea, forma optim depinde de fiecare copil.
Nu putem determina numai o form sau alta ci este nevoie s avem alternative pentru a
rspunde diversitii copiilor. Toate sunt necesare. V amintii prima lecie ?
1.Cele dou teze fundamentale referitoare la accesul i participarea la coal din
care se inspir modelul educaiei incluzive sunt:
- Toi copiii trebuie s mearg la coal
- coala este unica/una pentru toi copii; intervenia educativ trebuie s fie difereniat i
personalizat.
Nevoia unei coli pentru toi copiii este evideniat de practicile sociale. Societatea este
format din toi membrii ei, de aceea este firesc s gndim la o coal de cultur general
care s cuprind pe toi. n felul acesta, se asigur creterea bunstrii i calitatea vieii,
pentru toi, evitndu-se conduite marginale i antisociale.
2.Principiile pe care trebuie s le aplice practica educativ la nivelul activitii colare

sunt:
a. Toi copiii sunt importani i valoroi indiferent de particularitile i de nivelul lor de
dezvoltare;
b. Toi copiii pot nva;
c. Toi copiii de vrst apropiat trebuie s nvee n clase normale din colile locale;
d. Toi copiii este firesc s beneficieze de programe de educaie;
e. Toi copiii trebuie s beneficieze de un curriculum care rspunde la nevoile lor;
f. Toi copiii particip la activiti curriculare i extra- curriculare;
g. Toi copiii beneficiaz de cooperarea dintre familie, scoal i comunitate.
Diferena dintre educaia integrat i cea incluziv este n fapt comparaia ntre
spijinul acordat copiilor prin structuri integrate de educaie i actuala viziune care impune o
deschidere ctre coli incluzive, care se dezvolt i se perfecioneaz bazat pe
comunitile n care se construiesc. Dac n educaia integrat este pus n centru
problema copilului, n cea incluziv este pus n centru copilul, cu particularitile sale,
diferenele lui specifice. Dac n educaia integrat se dezvolt strategii pentru o situaie
special-aparte, n educaia incluziv strategiile folosite ajut tuturor i sunt utile n toate
situaiile. Practic, n educaia incluziv coala se adapteaz la copil, folosind n mod flexibil
curriculum colar. De aceea se mai numete i perspectiva curricular asupra problemelor
de nvare.
Desigur fiecare i cunoate clasa sa. Probabil c muli avei elevi cu probleme
sociale, dar precis c sunt i copii cu dizabiliti n anumite clase. Alii nu sunt prea ateni
sau au comportamente greu de stpnit. La acest test este bine s notai pentru voi care
sunt problemele pe care le-ai identificat. Poate c unele din ele sunt semnalate de
medicul din sat sau de un specialist la care copilul merge.

Dar, pentru voi conteaz cum se adapteaz copilul programului colar i ce avei
voi de fcut pentru a adapta curriculum colar acestor copii.
Primul lucru la care s v gndii este s gsii pentru fiecare copil un loc n procesul de
predare. De multe ori e vorba numai de a schimba modul de evaluare pentru ca unii copii
vorbesc mai greu sau se deplaseaz mai dificil. Dac vei scrie mai mult vei putea s v
sftuii i cu tutorele de curs, pentru ca este o problem interesant care cred c v
preocup.
Va trebui s reflectai asupra sarcinilor didactice pe care le are fiecare activitate de
predare. Dorim s formm copiilor competene de ordin general i specifice. Acestea
nseamn achiziia unor informaii dar i atitudini i valori care sunt antrenate i deprinderi.
Dac pornim de la ideea c unii nu sunt capabili acetia nu i vor dezvolta niciodat
competenele, dar, dac acordm anse fiecruia, fr etichete, ci doar cu ideea c
fiecare poate nva dac este motivat i dac l sprijinim, copiii vor fi antrenai diferit dar
eficient, toi n activitate.
Nu diagnosticul este important ci evaluarea capacitilor de nvare i prognoza
nvrii. De aceea, fiecare copil trebuie vzut ca un candidat la obinerea achiziiilor i nu
ca o persoan condamnat la incapacitate.
Din ceea ce avem de predat, trebui s vedem ct i cum poate primi fiecare i cu ce
predarea noastr l schimb i i sprijin dezvoltarea. Nu predm pentru predare ci pentru
dezvoltarea copiilor.
Unitatea de nvare 4
1. coala mileniului tei este caracterizat de politici colare moderne care
promoveaz acceptarea schimbrii, flexibilitii i dinamismul. coala mileniului trei, coala
pentru toi elevii, pornete de la ideea necesitii acceptrii ideii de schimbare i inovare n
domeniul instituiei de educaie care constituie premis obligatorie pentru formarea i
includerea tinerei generaii.
Flexibilitatea are n vedere acceptarea continuitii schimbrii i nevoia de ajustri i
restructurri n aciuni, ateptri, atitudini i alte componente ale procesului didactic.
Dinamismul presupune continu perfecionare, ascensiune n cutarea eficienei i calitii
actului didactic precum i canalizarea energiilor spre satisfacerea nevoilor individuale n
spiritul valorizrii.
2. Cele trei cauze care determin schimbrile majore n abordare misiunii colii
pentru viitor sunt determinate de studii, cercetri dar i de politicile i practicile promovate
de educaia actual. Ele se pot concretiza n
- justificarea educaional: nevoia de coli incluzive care s asigure educaia tuturor
copiilor mpreun nseamn ca, n aceste coli, trebuie dezvoltate modaliti de predare
care s rspund la diferenele individuale i, astfel s beneficieze toi copiii
- Justificarea social: colile incluzive sunt capabile i n msur s schimbe atitudinile
fa de diferene prin aceea ca educ toi copiii mpreun i creeaz temelia pentru o
societate dreapt i ne-discriminativ.

- Justificarea economic: este posibil ca nfiinarea i meninerea colilor care educ toi
copiii mpreun s coste mai puin dect nfiinarea unor sisteme complexe de diferite
tipuri de coli specializate pentru diferite grupuri de copiii. Bineneles c, dac aceste coli
incluzive ofer o educaie eficient tuturor elevilor lor, atunci acestea devin mijloace i mai
rentabile din punct de vedere al costurilor pentru asigurarea Educaiei pentru toi.
1. Trecerea de la modelul medical asupra dizabilitii la cel social este cel mai
important moment al reformei n domeniul CES.
2. Caracteristicile generale ale colii incluzive prin care aceasta rspunde

diversitii elevilor se refer la practicile dezvoltate, la politicile ei i la cultura construit.
Ca politici, coala incluziv accept orice elev i asigur participarea tuturor. Ca practici,
se valorizeaz potenialul fiecruia. Elevul vine la coal cu un anumit stil de nvare,
propriu experienei sale anterioare. Acest stil poate s nu fie cel mai eficient pentru el.
Rolul profesorului este de a identifica stilul eficient, care se potrivete cel mai bine elevului
i s-l sprijine s-l foloseasc. Ca i cultur-ethos, coala incluziv valorizeaz
diversitatea, lucrul n echip, parteneriatul, abordarea pozitiv a tuturor problemelor.
3. Formele pe care le ia sprijinul la nivelul colii incluzive sunt extrem de diverse.

De la lucrul n grup pn la sprijinul acordat prin intermediul unor noi profesii didactice ,
cum ar fi cadrul didactic de sprijin. un profesor itinerant/resurs/mobil pregtit anume, a
crui sarcina este s aprobe i s asiste profesorul clasei Putem vorbi de suplimentarea
materialelor i formelor de sprijin, de asistena prinilor, ali voluntari i elevi, de modificri
ale mediului fizic, curriculum, orar i procedee de evaluare, de provizii de formare continu
pentru creterea cunotinelor i deprinderilor profesorilor, un climat colar pozitiv, cu
manageri activi i suportivi, asigurarea accesului la persoanele de sprijin care asist
identificarea i evaluarea, servicii socio-educaionale diverse(psihologice, de sntate,
psihopedagogice de asistenta, etc.) i conducere i asisten adecvat.
1. Identificarea i evaluarea problemelor cu care ne confruntm. Asta nseamn
cunoaterea copiilor, a resurselor i a provocrilor la care trebuie s facem fa.
2. Asigurarea resurselor/proviziilor educaiei incluzive
3. Formarea continu a profesorilor i construirea unei atitudini deschise i flexibile
fa de schimbare.
4. Monitorizarea i asigurarea serviciilor de consiliere.
Pentru a rspunde la aceast prob ar fi bine s analizai prin prisma propriei
experiene la clas. Poate c rspunsurile voastre este necesar s le discutai cu tutorele,
pentru c nu e uor s te schimbi i s accepi anumite idei. Elevul este partener de
nvare pentru profesor dar n acelai timp nva n parteneriat cu ceilali elevi.
n esen vei rspunde cu cuvintele cheie ale fiecrui principiu:
- Elevul este partener
- Diferenele poteneaz metodele
- Experienele sunt punte de plecare ale dezvoltrii
- Relaiile sunt surs de nvare
- nvarea colar este parte a dezvoltrii
- Predarea este o provocare

- Elevul este partener de nvare pentru profesor dar n acelai timp nva n
parteneriat cu ceilali elevi.
- Procesul de nvare este continuu
- Procesul de nvare este mai important ca produsul
- Orice elev este model de nvare, expresie i dezvoltare.
1.Fazele istorice de abordare a educaiei speciale sunt:
Prima faz, de identificare a problemelor i recunoaterea lor, precum i n nfiinarea
serviciilor i sprijinului special. Faza a doua, a nceput atunci cnd la nivel social s-a
recunoscut responsabilitatea formal asupra sprijinirii copiilor cu CES. Faza a treia, a fost
caracterizat de expansiunea serviciilor de sprijin.
Faza a patra a dezvoltat conceptele de individualizare, normalizare, integrare, adaptare la
coala obinuit. Faza a cincea, n care ne aflm acum, ncepnd cu anul 1990, este
caracterizat de politicile incluziunii.
2. Argumentele schimbrilor actuale sunt legate de :

- recunoaterea drepturilor copilului,
- recunoaterea limitelor modelului medical,
- depirea modelului strict individual i individualist,
- identificarea i recunoaterea limitelor abordrii segregaioniste a CES,
- extinderea diferenelor ntre copiii,
- cheltuielile mari pentru anumite forme de sprijin,
- nevoia de resurse ,
- imaginea holistic, comprehensiv asupra copilului i dezvoltrii sale prin coal.
1.Situaia de risc se refer n principal la un mediu social devaforizant din punct de vedere
socio-cultural i economic. Datorit condiiilor menionate copiii nu reuesc s ating
nivelul de dezvoltare al vrstei lor cronologice, nu pot face fa cerinelor colii,
abandoneaz studiile sau absenteaz frecvent, au rezultate foarte slabe, nu se pot integra
modelelor de responsabilitate social admise n mod obinuit i la sfritul colarizrii nu
se pot integra n viaa de adult prin activiti sociale i economice
2. Cauzele sunt date de modul de relaionare i comportamentele parentale ca principalii

responsabili de riscurile dezvoltrii n copilrie. Se identific i condiiile mediului ambient,
precum i sprijinul ineficient din partea societii pentru diferite probleme de dezvoltare.
3. Conceptul de risc se refer n principal la riscurile biologice i fiziologice determinate de

lipsa condiiilor de via, i srcia familiei la vrstele mici i apoi este dependent tot mia
mult de participarea social a copilului la viaa colii i la viaa social n general. Trebuie
specificat faptul ca folosirea conceptului de "n risc" se refer nu numai situaii determinate
de influenele din familie, coal i comunitate ci i la combinaia acestor factori.
4. Exist trei categorii de riscuri:
Riscuri prestabilite, (problemele copiilor cu deficiene senzoriale nevztori sau cu auzul
foarte slab, surzi, deficiene organice neurologice, ca i deficiene mentale severe.
Riscurile biologice. Se refer la situaii pentru copiii care au la natere probleme fizice
care pot fi remediate dect prin msuri speciale.
Riscurile determinate de mediul de dezvoltare.
5. n definiia operaional a situaiei de risc dat de OCDE n 1998 se face referire la

categoria de copiii care nu pot s se sprijine pe o familie potrivit i care triesc ntr-un
mediu social nefavorabil dezvoltrii lor. Situaia de risc este identificat cu problemele pe
care le au copiii n special n adaptarea la viaa colar i social. Se estimeaz ca
aceast categorie de copii i adolesceni, care se gsesc n risc, sunt aceia care eueaz
la coala, nu reuesc trecerea la viaa activ i la viaa de adult i care deci nu sunt
capabili s contribuie plenar la societatea activ.
6. Factorii care favorizeaz riscurile copilriei sunt trei categorii. Prima aparinnd copilului
i determinate de ecuaia personal/particularitile fizice senzoriale i premisele
psihologice cu care vine pe lume, a doua legat de caracteristicile personale i deprinderi
ale prinilor/familiei n care crete. i a treia categorie dependent de contextul
sociocultural i economic n care triete familia.
1. La nivelul grdiniei, indiferent de problemele de dezvoltare copii au ca cerine
nevoia de nvare i dezvoltare,
respectarea ritmurilor relative ale dezvoltrii,
sensurile dezvoltrii,
curiozitatea epistemic,
nevoia de aciune,
nevoia de afirmare i recunoatere,
construcia personalitii i identitii.
2. Rolul educatoarei este s identifice cerinele fiecrui copil, s nu eticheteze, s

organizeze programe educative adecvate, oferind anse de dezvoltare tuturor. Ea trebui
s lucreze att cu copiii ct i cu prinii.
Unitatea de nvare 5
1. Copiii pot ntmpina dificulti de nvare de la cele mai uoare determinate de oscilaii
n nsuirea i formarea capacitilor i competenelor n domenii diferite, pn la tipuri
aparte de nvare care necesit intervenii specializate (nu vd ca ceilali, nu aud, nu pot
scrie, nu gndesc la fel de repede i/sau profund, etc.).
2. Sunt trei perspective: perspectiva competiiei, perspectiva individual i perspectiva

curricular
3. Resursele profesorului sunt urmtoarele: colaborarea cu alte cadre didactice, cu

directorul colii, cu familia, i cu ali profesioniti; folosirea capitalului de timp n mod
adecvat i eficient; utilizarea strategiilor incluzive/comprehensive de predare i nvare
(strategii flexibile, dinamice i individualizate) axate pe individualizare i nvare prin
cooperare ntre elevi; amenajarea mediul educaional restrns (amenajarea clasei) i larg
( activiti n comunitate) precum si autoformarea i autoperfecionarea prin practici
inovatoare i prin resurse academice.
1. Pachetul de resurse UNESCO este aplicat la peste 60 de ri.
2. Premisele de la care pornete educaia pentru toi sunt trei: obligativitatea educaiei
pentru toi copiii unei ri, asigurarea integrrii copiilor cu cerine educative speciale
n colile obinuite i ridicarea nivelului de pregtire al profesorilor pentru a
rspunde celor dou tendine anterioare.
3. Strategiile eficiente de predare-nvare propuse de Pachet sunt n numr de cinci.

Se are n vedere propunerea unor strategii de aciune care s ajute o abordare
flexibil i diversificat a rezolvrii dificultilor de nvare n clasa de elevi. Se
consider ca nvarea este mult mai plcut i mai eficient dac n clasa de elevi:
- se folosete nvarea n intraciune;
- se negociaz obiectivele nvrii;
- se demonstreaz, se aplic i apoi se analizeaz reaciile;
- se realizeaz o evaluare permanent ca rspuns al nvrii;
- se asigur sprijin pentru profesor i pentru elevi.
4. Cele mai utile metode i tehnici propuse sunt:

asigurarea climatului social favorabil;
- cunoaterea i analiza comportamentelor de nvare tipice fiecrui elev;
- nvarea n perechi;
- nvarea de la copil la copil;
- echipa sau cuplul de profesori n predare;
- colaborarea ntre elevi n predare-nvare;
- prinii ca parteneri;
- mbuntirea formelor de ntlnire cu prinii;
- implicarea comunitii;
- mbuntirea formelor de comunicare cu ali profesioniti din afara colii;
- perfecionarea continu a colii, a practicii profesorilor i a formelor de nvare;
etc.
5. Pentru ca profesorul s fie ct mai eficient se recomand: claritatea scopurilor,

sarcinilor i activitilor propuse nvrii precum i negocierea acestora cu elevii: folosirea
diversitii stilurilor i nivelurilor de nvare pentru a determina opiuni variate i flexibile
ale nvrii la elevi; folosirea tehnicilor de reflectare i de evaluare continu ca forme de
feed-back n nvare, asigurnd n acelai timp responsabilizarea elevilor n ceea ce
privete controlul propriului progres; utilizarea flexibil a resurselor de care dispune
profesorul, ncepnd cu timpul didactic, organizarea clasei i experiena proprie; folosirea
cooperrii ntre elevi i ntre adulii care lucreaz n clas, ca resurs n i pentru nvare.
1. Profesorul preocupat s rspund diversitii de elevi la clas trebuie s fie participativ,

colaborator, partener, reflexiv, pozitiv, empatic i s se perfecioneze continuu.
2. Aciunile profesorului care are copii cu CES la clas trebuie s porneasc n rezolvarea
problemelor de aciuni legate de elev, aciuni legate de grup, s se intereseze de propria
formare i dezvoltare i s se sprijine pe managementul colar i amenajarea ambientului
colar.

1. Conceptul de strategii incluzive se leag de maniera curricular i noncategorial de
abordare a dificultilor de nvare. V reamintim c incluziunea, nu este doar o faz
superioar integrrii colare a copiilor cu cerine educative speciale ci se refer la o alta
manier de abordare, care cuprinde dou tipuri de activiti dedicate educaiei tuturor
copiilor n acelai cadru educativ:
prevenirea situaiilor de inadaptare i tratarea dificultilor i tulburrilor de nvare n
mediul colar obinuit/clas obinuit. Ele se refer la folosirea incluziv a metodelor
participative i active ale pedagogiei: problematizare, rezolvare de probleme, descoperire,
echipa de profesori, nvarea n pereche, lucrul/nvarea n grup, nvare prin cercetare
i investigare individual i n grup, asaltul de idei, folosirea ntrebrilor divergente,
conversaia euristic, luarea de decizii i negocierea soluiilor, rezolvare creativ a
conflictelor, locul de rol, etc.
2. Punctul C este cel mai corect pentru c surprinde spiritul strategiilor incluzive care
poteneaz predarea-nvarea i sunt strategi eficiente, de calitate.
3. Relaii sociale, climatul i parteneriatul colar constituie partea social a curriculumului

colar incluziv. Pentru a implica toi copii este nevoie de acceptare, toleran, respect
reciproc, valorizare i pozitivism n nelegerea celorlali. Predarea prin interaciune dar i
folosirea relaiilor dintre elevi ca resurs de nvare constituie elemente flexibile ale
procesului instructiv educativ la clas.
Caracteristicile strategiilor incluzive, ca strategii ce se adreseaz tuturor copiilor i
caut modalitile s ating i s rezolve problemele de nvare ale tuturor, sunt
urmtoarele: flexibilitatea; efectivitatea; eficiena; diversitatea; dinamica; interaciunile i
cooperarea; creativitatea; globalitatea; interdisciplinaritatea. Prin citirea explicaiilor
dedicate fiecrei caracteristici vei gsi exemple i ntrirea convingerii c orientarea pe
care o d profesorul aciunilor sale este extrem de important n formarea elevilor cu
dificulti de nvare.
1. Condiiile generale n clasele unde sunt integrai copii cu CES se refer n principal la:
cunoaterea elevilor prin evaluarea iniial a experienelor , competenelor, deprinderilor i
abilitilor lor; planificarea leciilor/activitilor n mod dinamic i flexibil conform
programelor dar i diferitelor personalitii i stiluri de nvare ale elevilor; analiza
resurselor de nvare i asigurarea sprijinului necesar nvrii pentru fiecare; realitatea
uman i material este prima surs de nvare de care trebuie s se in seama - copilul
este cel din faa noastr nu cel descris n cri i manuale; precum i la lrgirea percepiei
i imaginii despre nvarea colar n general. Putem sintetiza n expresia S gsim locul
fiecrui elev n predare i nvare.
2. Iat cteva astfel de strategii uor de aplicat: folosirea creativ a experienelor

anterioare ale elevilor; folosirea experienelor, exemplelor i datelor din viaa de zi cu zi a
copiilor (strategiile de analiza a datelor realului ce stau la baza unor noi nvri, precum i
cele care fac apel la memoria afectiv a copilului); aplicarea n practic a rezultatelor
nvrii, prin secvene didactice diferite, folosind metode i procedee de expresie;
folosirea povestirilor ca baz a trezirii interesului n nvare; raportarea nvrii la mai

multe discipline prin analiza i soluionarea pluri i interdisciplinar a problemelor;
utilizarea excursiilor, vizitelor, drumeiilor i cltoriilor ca surs de nvare i noi
experiene de via; folosirea situaiilor de joc n nvarea colar, jocurile de rol i
dramatizarea; folosirea problematizrii pe anumite secvene didactice; rezolvarea creativ
a conflictelor n clas (conflictele de valori, resurse i interese); cunoaterea iniial a
colectivului, interrelaiilor, a fiecrui elev n parte pentru utilizarea flexibil a relaiilor n
nvare; parteneriatul cu familia i cu comunitatea.
Sprijinul pentru copiii cu CES este realizat n clas, de ctre profesorul clasei,
folosind strategii incluzive de predare-nvare dar i specific, n anumite cazuri, cnd se
lucreaz suplimentar cu ali profesioniti, cum ar fi logopdeul, consilierul psihopedagog,
kinetoterapeutul, i cadrul didactic de sprijin. Comun tuturor formelor este folosirea
adecvat a resurselor
Reflectai asupra propriei voastre experiene. Ce fel de sprijin se acord n coala
voastr sau chiar la voi n clas ?Cea mai bun strategie de lucru este cea care are
rezultate pozitive cu elevii i i motiveaz pe acetia s nvee i s continue studiul.
1. Cadrul didactic de sprijin este o nou funcie didactic care presupune intervenia
n clas prin sprijinul acordat profesorului, copiilor cu CES i tuturor elevilor care ntmpin
dificulti. Activitatea lui presupune i parteneriatul cu profesorul n activitatea de
proiectare i instruire precum i intervenia n afara clasei prin programe proiectate
individualizat i personalizat pentru copiii cu CES. ntr-o coal (sau clas) care practic
incluzivitatea colar rolul cadrului didactic de sprijin este mai complex i mai flexibil. n
sarcinile lui intr nu numai copii care sunt (anterior) identificai ca avnd cerine speciale
de educaie ci toi copiii care ntmpin la un moment dat dificulti de nvare. El
interacioneaz n mod semnificativ att cu elevii din clas ct i cu profesorii acesteia,
realiznd, ori de cate ori este posibil predare-nvare n cuplu (n parteneriat).
Trebui s fii ateni cnd beneficiai de sprijinul unui asemenea cadru didactic. Pentru a
evita discriminrile i inegalitile, el va ajuta toat clasa i va folosi resursele de nvare,
inclusiv sprijinul elevilor ntre ei, n mod ct mai flexibil. n anumite momente, n afara
activitilor didactice el poate organiza programe de nvare speciale pentru cei cu CES.
V sprijin i pe voi la planificare, predare n echip i la legtura cu familia, dac este
cazul.
2. Calitile necesare unui CDS sunt legate de activitile sale de parteneriat n

proiectarea activitilor didactice i n rezolvarea problemelor de nvare, de abiliti de
comunicare, toleran, negociere, gestionare a conflictelor i de stabilire uoar a relaiilor
interumane.

1.Copiii cu Ces au nevoie de cele mai multe ori de ambele tipuri de planuri.
Planurile de servicii sunt instrumente de planificare i coordonare a serviciilor individuale
necesare la realizarea i meninerea integrrii sociale a unei persoane cu CES. Unii copii
necesit mai multe planuri de intervenie care pot fi coordonate de un plan de servicii.
Perspectiva de ansamblu a planului de servicii d o coeren interveniilor, evit
dedublarea evalurii, asigur urmrile i vizeaz a da rspunsuri ct mai personalizate
nevoilor fiecruia, ntr-o manier continu. Planurile de intervenii pornesc de la cele ale
serviciilor. Ele se elaboreaz n fiecare domeniu unde persoana poate avea nevoie de
servicii legate de problema sa, de limitele sale funcionale i de handicapurile la care
trebuie s fac faa. Copiii primesc servicii ale unor structuri din mediul colar, de sntate
i servicii sociale.
2. Cnd are n clas copii cu CES profesorul i adapteaz activitile didactice,

deci flexibilizeaz curriculum colar pentru acetia. El particip la elaborarea i
completarea planului individualizat-personalizat care sintetizeaz masurile de integrare
colar dar poate planifica i el n activitile sale anumite schimbri pe care le realizeaz
pentru a sprijini integrarea.

Bibliografie
BIBLIOGRAFIE
1. Ainscow Mel (ed.) - Efective Schools for All, Fulton, Paul H.Brookes, London, 1991
2. Ainscow M., Hopkins D., West M. - Improving the Quality of Education for All,
Progress and Chalenge, Fulton, London, 1996
3. Ainscow M., Booth T. - From them to us; International voices in inclusive
education, London, Routledge, 1997
4. Daniels H. - Educaia special din perspectiva drepturilor omului, Conferina
naional "Integrarea colar i sociala a copiilor cu cerine educative speciale",
Bucureti, 1997
5. Daunt P. E. - Puncte de vedere contemporane i atitudini fa de incapacitate i
handicap n contextul contemporan, Simpozionul Educaie i Handicap, Bucureti,
1991
6. Daunt P.E., Musu I., Vrsma T. Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine
educative speciale, 1996
7. *** - Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei
speciale : Acces i calitate, Salamanca, Spania, iunie 1994, tradus i editat n
limba romn prin grija Reprezentanei Speciale UNICEF n Romnia
8. Deschamps J.P., Manciaux M, Slbreux R., Vetter J., Zucman E. Lenfant
handicappe et lecole, Flamarion, Medicine-Science, 1981
9. Desbiens, N.et Royer, E. - Ce que dit la recherche nord-americaine sur l'efficacite
des services offerts aux eleves en difficultes d'apprentissages, Psychologie et
Education no.20 ,Paris,1995,p.71-82
10. *** - L'echec scolaire n'est pas une fatalite, les editions E.S.F., Paris, 1981
11. Eggen P.D., Kauchak D. - Educaional Psychology, Classroom Connections,
1992).
12. Gordon L.P., Lichier D. Reformer les ecoles canadienes. Des perspectives sur le
handicap et lintegraion, Institut Rocher, 1992
13. Johnsson T. Noi strategii n educaia copiilor cu cerine educative speciale,
Simpozionul Educaie i Handicap, Bucureti, 1991
14. Johnsson T. - Inclusive Education, United Nations Development Programme,
Geneva, 1994
15. Ionescu S. Lintervention en deficience mentale, tom I-IIBruxelles, Pierre
Mordega Editeur, 1987, 1990
16. *** - Legislation pertaining to special needs education, Paris, UNESCO, 1996
17. OCDE - L'integration scolaire des enfants et adolescents handicapes :Ambitions,
theories et pratiques, Paris, 1994
18. *** - Open file : Special Needs Education. Trends/Cases, in Prospects, quaterly
review of comparative education, International Bureau of Education, Vol.XXV, no.2,
June 1995

Bibliografie
19. Paun Emil - Sociopedagogie colar, EDP, Bucureti, 1982

20. Racu A. - Istoria psihopedagogiei speciale. Manual crestomaie, Editura Lumina,
Chiinu, 1997
21. *** - Review of the Present Situation in Special Needs Education, Paris, UNESCO,
1995
22. Radu I.T. - nvmntul difereniat. Concepii i strategii, EDP, Bucureti, 1978
23. Riviere R. - L'echec scolaire est-il une fatalite ? Une question pour L'Europe,
Hatier, Paris, 1991
24. Stanciu I.Gh. - coal i pedagogia n secolul XX, EDP, Bucureti, 1997
25. Stangvick G. Modelul normalizrii educaiei i asistentei speciale; o abordare
multidisciplinar bazat pe comunitate, Simpozionul Educaie i Handicap,
Bucureti, 1991
26. Tuunainen, K. Interaction Between Different Special Education Structures:
Integrated - Segregated, in Providing Special Education for Those Who Need It in
Developing Countries, Ministry of Foreign Affairs of Finland, Helsinki, 1997
27. *** UNESCO, S nelegem i s rspundem la nevoile copiilor la clas,
UNESCO, UNICEF, traducere RENINCO, Bucureti, 2002
28. *** UNESCO, Pachetul de resurse pentru profesori. Cerine speciale n clas,
traducere UNICEF, Bucureti, 1996
29. Ungureanu, Dorel, Copiii cu dificulti de nvare, E.D.P., S.A., Bucureti, 1998
30. Verza Emil - Psihopedagogia integrrii i normalizrii, Revista de educaie
special, nr.1/1993
31. Verza, E.,Paun, E., coord., Educaia integrat a copiilor cu handicap, Asociaia
RENINCO, UNICEF, Bucureti, 1998
32. Vrsma E., Vrsma T. - Copiii cu cerine educative speciale, Revista de
educaie special, nr.1/1993
33. Vrsma E. Educaia copilului precolar, Ed. Prohumanitate, Bucureti, 1999
34. Vrsma Traian, nvmntul integrat i-sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureti, 2001
35. Vrsma, Traian, coala i educaia pentru toi, Ed.Miniped, Bucureti, 2004
36. Vrsma Ecaterina, Introducere n educaia cerinelor speciale, Ed.CREDIS;
Universitatea din Bucureti, Bucureti, 2004
37. Williams P. (editor) - A Glossary of Special Education, Open University Press,
Philadelphia, 1988
NOT Lucrrile recomandate vor fi parcurse n mod selectiv, cu accent pe lucrrile necesare pentru
acest modul.

Educatia Copiilor Cu Cerinte Speciale

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatia Copiilor Cu Cerinte Speciale

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Program universitar de formare n domeniul

Educaia copiilor cu cerine speciale

Nici o parte a acestei lucrri

Introducere ................................................................................................................... iii

Unitatea de nvare Nr. 1:

1.1. Obiectivele unitii de nvare ..................................................................................... 2

Unitatea de nvare Nr. 2:

2.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 15

Unitatea de nvare Nr. 3:

3.1. Obiectivele unitii de nvare.................................................................................... 40

Proiectul pentru nvmntul Rural i

Unitatea de nvare Nr. 4:

4.1. Obiectivele unitii de nvare ....................................................................................88

Unitatea de nvare Nr. 5:

5.1. Obiectivele unitii de nvare ..................................................................................125

Rspunsuri i comentarii Unitatea de nvare 1 ........................................................175

ii Proiectul pentru nvmntul Rural

Acest curs se adreseaz studenilor de la IDD, care se pregtesc pentru a deveni

n esen, cursul urmrete s ofere o imagine a domeniului cerinelor educative speciale

Proiectul pentru nvmntul Rural iii

Abordarea acestui curs se va face dup nsuirea competenelor generale i

U 1. Diferenele dintre copii i educaia cerinelor speciale.

U 2. Politicile cerinelor educative speciale n promovarea dreptului la

U 3. Evoluia domeniului educaiei speciale

U 5. Dezvoltarea practicilor n coal i posibilitatea rezolvrii problemelor de

Cursul urmrete formarea unor competene generale i profesionale n

Competenele generale se refer la identificarea, recunoaterea i operarea cu

Obiectivele sau competenele generale ale cursului sunt:

- Reflectarea asupra cunotinelor noi, dar i asupra propriei experiene pentru

- Perfecionarea propriei imagini despre rolul cadrului didactic i locul lui n

- Schimbarea atitudinii fa de ceea ce este special i fa de copiii considerai

iv Proiectul pentru nvmntul Rural

Valorile i atitudinile promovate de acest curs sunt n principal:

1. Respectarea drepturilor copilului, a unicitii, importanei i valorii fiecruia

n funcie de tematic, de autoevalurile i de exemplele oferite n fiecare unitate de

Pentru Unitatea de nvare U. 1

Diferenele dintre copii i raportul lor cu educaia cerinelor speciale.

Pentru Unitatea de nvare U. 2

Politicile cerinelor educative speciale n promovarea dreptului la educaie pentru

Proiectul pentru nvmntul Rural v

Pentru Unitatea de nvare U. 3

Evoluia domeniului cerinelor educative speciale

Pentru Unitatea de nvare U. 4

Dimensiunile pedagogiei diversitii

vi Proiectul pentru nvmntul Rural

- explicarea abordrii unicitii i diversiti n coala pentru toi elevii ca mijloc de

Pentru Unitatea de nvare U. 5

Dezvoltarea practicilor n coal pentru a rezolva problemele de nvare ale copiilor

Modulul urmrete i o serie de competente de dezvoltare instituional,

Privitor la Dezvoltare instituional

- promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice;

Proiectul pentru nvmntul Rural vii

- manifestarea unei conduite reflexive privind dezvoltarea colii ca organizaie, cu

Privitor la Managementul clasei

- organizarea si conducerea social a clasei.

Privitor la dezvoltarea profesionala

- dobndirea unei viziuni deschise, flexibile i curriculare asupra problemelor de

Privitor la Parteneriate sociale si educaionale

- urmrirea i mbuntirea rezultatelor colare prin colaborarea cu familia;

Competenele psiho-educaionale urmrite sunt urmtoarele:

- crearea de oportuniti egale tuturor elevilor,

Modulul de nvare prezent respect principiile de proiectare a resurselor n

viii Proiectul pentru nvmntul Rural