Sunteți pe pagina 1din 36

UNIVERSITATEA DIN ORADEA

FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE


PIPP, AN II, IFR
PROIECTAREA OBIECTIVELOR I A
PROIECTAREA OBIECTIVELOR I A

METODOLOGIEI CERCETRII PRIVIND
METODOLOGIEI CERCETRII PRIVIND
ADAPTAREA COLAR A COPILULUI DIN
ADAPTAREA COLAR A COPILULUI DIN

CLASA PREGTITOARE
CLASA PREGTITOARE
STUDENT STUDENT
SECARA SILVIANA-GEORGETA SECARA SILVIANA-GEORGETA
ORADEA, 2014 ORADEA, 2014
OBIECTIVE
O1 Investigarea subiecilor pe baza unor metode i procedee de diagnoz
O2 Adaptarea la specificul colaritii prin strategii didactice active
O3 Cultivarea relaiei interpersonale n cadrul clasei de elevi, pe baza comportamentelor dezvoltate
n grupa de copii, ca grup social
IPOTEZ
Dac, prin strategiile didactice utilizate, cadrul didactic la clasa pregtitoare valorific experienele
socio-adaptative ale copilului de ani, asimilate n familie i grdini, atunci procesul de adaptare
va evolua n ritm individualizat i difereniat!
EANTIONUL DE COPII
"levii din clasa pregtitoare de la #coala $imnazial %r! & 'utani
%umr total de copii( &), din care( * fete i + biei
,A'"- %./I%A- C0 "-"1II C-A2"I 34"$5,I,.A4"
Capacit(i de comunicare/ deprinderi
Nume yi
prenume
Vrsta Aptitudini
speciale
Utilizarea
calculatorului
Utilizarea
telefonului
Limbi strine
4!I! ani + luni Artistico-
plastice
6 - -
'!4! ani * luni - - -
2!4! ani 7 luni /atematice 6 6 -
3!8! ani 7 luni Artistico-
plastice
- - -
$!4! ani && luni Artistico-
plastice
6 6 -imba englez
C!/! ani * luni 2portive - - -
9!D! ani 7 luni 2portive 6 - -imba englez
8!#! ani &: luni - - - -
'!4! ani luni - - - -
-!/! ani * luni Artistico-
plastice
- - -
,!I! ani * luni - 6 - -
;!A! ani + luni /atematice 6 6
-!8! ani 7 luni -ingvistice - - -imba englez
,!A! ani luni -iterar-artistice - - -
'!A! ani &: luni 2portive 6 - -
METODE DE CERCETARE I COLECTARE A DATELOR
.bservaia
"xperimentul
Analiza produselor activitii
,estele de cunotine
,e<nicile sociometrice
DESFURAREA CERCETRII
EVALUAREA DE DIAGNOZ EVALUAREA DE DIAGNOZ
"valuarea de diagnoz se realizeaz printr-o prob general de cunoatere a copiilor, o prob
pentru cunoaterea auzului fonematic al vorbirii, probe pentru cunoaterea v=rstei psi<ologice a
limba>ului i probe practice ?analiza desenelor@! -a acestea s-a adugat i studiul dosarelor din
grdini, n special fiele psi<o-pedagogice!
3entru o cunoatere c=t mai obiectiv i cuprinztoare a subiecilor, am aplicat mai multe probe!
PROBA GENERAL DE CUNOATERE A COPIILOR
Copiii au rspuns la ntrebrile( AAi fost la grdiniBC, A#tii s recii o poezieBC, A3oi s
numeri de la & p=n la &:BC!
,estarea se realizeaz individual, pe baza metodei c<estionrii orale! 2e folosete un
centralizator cu numele i v=rsta copiilor i se noteaz cu AxC fiecare sarcin ndeplinit! Dn caz
contrar, spaiul se las liber!
Baieti
Fete
"levii c<estionai au peste v=rsta de ase ani, ntruc=t ma>oritatea au avut ase ani mplinii la
nceperea colii! Din eantionul de &) elevi, &E sunt de etnie rom=n, iar un elev, ,!I! este de etnie
mag<iar!
Aptitudini conform fi!or p"i#opd$%o%ic
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
Artistico-
plastice
Matematice Sportive Lingvistice Literar-
artistice
C$p$cit&'i d comunic$r
0
1
2
3
4
5
6
7
Utiliarea
calc!lator!l!i
Utiliarea tele#on!l!i Lim$i straine
Analiza yi centralizarea rezultatelor
Dn urma probei aplicate, am constatat c ma>oritatea copiilor sunt pregtii pentru clasa
pregtitoare! Astfel, toi au frecventat grdinia, zece dintre ei pot recita o poezie i nou tiu s
interpreteze un c=ntec!
0
5
10
15
Frecventarea
gra%initei
&ecitarea !nei
poeii
'nterpretarea !n!i
cantec
PROBA PENTRU CUNOATEREA AUZULUI (ONE)ATIC AL VORBIRII
Aici am aplicat proba consoanelor i a sunetelor compuse( r, s, , t, u, v, f, c, b, g, l, ce, ci, ge,
gi. 2e noteaz emisiunile defectuoase i se cere copilului rostirea cestora n cuvinte ?cu sunetul
defectuos la nceputul, mi>locul i sf=ritul cuv=ntului@!
Analiza yi centralizarea rezultatelor
Dn urma aplicrii probei pentru cunoaterea auzului fonematic, am constatat c ma>oritatea
copiilor pronun corect sunetele, dificulti n redarea sunetului s av=nd elevul 3!8!, care a i vorbit
mai t=rziu, la v=rsta de F ani!
PROBE PRACTICE
0nele dintre probele aplicate n perioada de cunoatere a copilului a fost( Aproba omuluiC,
Aproba caseiC, Aproba pomuluiC!
Criterii de interpretare psihopedagogic a probelor aplicate
&! "lemente ale noiunilor artistico G plastice elementare i percepia acestora(
a@ proporia mrimilorH
b@ cantitatea formeiH
c@ calitatea formeiH
d@ culoarea G luminozitate, intensitateH
e@ micarea !
I! Aspecte expresive ale creativitii plastice n funcie de nivelul de evaluare al
creativitii (
a@ transformarea formelor prin exagerarea dimensiunilor unor elemente componente ale
acestora ?fenomenul Jperspectivei afective J@
b@ eliminarea unor elemente care n mod evident pun n eviden altele care i-au
impresionat mai mult!
F! /odalitatea spontan ?flexibilitate@ de a armoniza inedit E G ) culori!
Dn urma analizei desenelor realizate de copii s-a constatat faptul c unii dintre elevi, cei mai
mici, tind s fac abstracie de elementele care nu au importan pentru subiect, fapt care face ca
desenele lor s fie mai srccioase!
Dn ceea ce privete capacitatea de redare a mrimilor dintre obiecte i mai ales a relaiilor
dintre ele, mai mult de >umtate dintre elevi le-au redat corect! "lementele constitutive ale desenului
prezint independen unele n raport cu altele, nu se suprapun, nu se acoper unele pe altele n
toate cazurile fr excepie!
/a>oritatea copiilor manifest o deosebit preferin pentru culorile vii, intense, folosindu-le
pentru a reda ndeosebi elemente din cadrul desenului pe care le consider importante, cu care se
identific sau care i reprezint!
Interpret=nd psi<opedagogic desenele dup criteriul aspectului expresiv al creativitii plastice
n functie de nivelul de evaluare al creativitii am observat c unii copii, mai ales cei cu v=rsta mai
mic, nu s-au obinuit nc cu relaiile fireti ale obiectelor i nu le percep n proporiile lor corecte!
0nii dintre acetia deseneaz <iperbolat obiectele care au deosebit importan n viaa i
preocuprile lor!
Din punct de vedere al cantitii formei am observat c in cazul copiilor care au depit v=rsta
de ani i luni, desenele sunt realizate dup sc<eme mai variate i acoper mai multe aspecte!
,otui lucrurile cu importan pentru micuul colar sunt nc exagerate n context ?capul figurii
umane, fereastra casei, mrimea frunzei n raport cu ramura sau c<iar copacul@! Astfel se poate
spune c formele mai mari, aezate la o anumit distan fa de oc<i sunt descrifrate uor, apar
clare i au o anume valoare simbolic n raport cu cele pe care le-a redat mai mici!
4aportul ? proporia @ mrimii formelor este redat prin proporia de expresie afectiv
fenomen denumit J perspectiv afectiv KK! De pild, elevii deseneaz figura uman cu capul sau
m=inile mult mai mari dec=t restul corpului, ntruc=t acestea i-au impresionat mai mult i cred c ele
sunt cele mai importante
Alte exemple de supradimensionare nt=lnite analiz=nd desenele elevilor sunt ( coroana
copacului n raport cu trunc<iul acestuia, coafura feei ilustrate n raport cu mrimea feei i c<iar a
trunc<iului!
Deasemenea a fost constatat fenomenul eliminrii anumitor elemente pentru a pune n
eviden altele, care i-au impresionat mai mult! Dn mod evident elementele eliminate nu prezentau
importan pentru copil,in viziunea lui alte elemente ocup=nd poziii ierar<ice superioare, pe criteriu
exclusiv afectiv ?prezena unor elemente de vestimentaie n detrimentul unor pri anatomice@!
Dn F G E cazuri am int=lnit situaii n care pe aceeai coal de <=rtie au fost redate episoade ce
se nt=mpl n timpuri diferite, sau ceea ce-i nuntru coexist, cu ceea ce este afar! De exemplu
prin pereii casei se poate observa interiorul acesteia sau c<iar persoanele care locuiesc nuntru!
Analiz=nd creaiile din punct de vedere al calitii formei, acestea pot fi drepte, coluroase, nguste,
rotunde, pline!
Din &) copii, + elevi au realizat desenele utiliz=nd forme pline, rotunde ovale, acest mod de
realizare exprim=nd n general veselie, dinamism spirit desc<is, calm, sensibilitateH F dintre acetia
au realizat desenele utiliz=nd forme cu conturul din linii drepte fie nguste sau late ori coluroase
exprim=nd <otr=re direct, voin puternic, agresivitate, spirit nc<is, mrginit, fiind mai puin
sensibili sau fantezitiH E elevi au realizat lucrrile utiliz=nd forme de ambele tipuri, exprim=nd deci
o combinaie de trsturi ntre cele dou forme prezentate mai sus!
Din punct de vedere al micrii i percepiei acesteia de ctre elevi , foarte puini dintre ei au
surprins micarea ntr-un mod st=ngaci, ea fiind centrat, de cele mai multe ori, pe direcii i nu pe
ritmul plastic! Anumii elevi au demonstrat abiliti artistico- plastice, d=nd dovad de spontaneitate
i flexibilitate n organizarea culorilor!
E!mnt $! no'iuni!or $rti"tico*p!$"tic !m!nt$r i prcp'i$ $c"tor$
0
2
4
6
(
10
&especta
proportia
marimilor
)! respecta
proportia
marimilor
Lumino+it$t$ i intn"it$t$ cu!ori!or
0
2
4
6
(
10
12
14
*!lori l!minoase *!lori terne
DE,(URAREA PROPRIU*ZI, A E-PERI)ENTULUI DE,(URAREA PROPRIU*ZI, A E-PERI)ENTULUI
"xperimentul a prevzut aplicarea n mod inovator a unui set de metode i procedeee de
nvare activ, adaptate particularitilor psi<o-individuale ale elevilor din clasa pregtitoare, n
cadrul orelor de Comunicare n limba romn i Matematic i explorarea mediului. De asemenea,
programul de activitie extracurriculare s-a desfurat ntr-un cadru organizat care s cultive
dezvoltarea relaiilor interpersonale ntre subiecii clasei ca grup social!
Dn perioada februarie- mai I:&E, s-au aplicat o serie de teste la disciplinele Comunicare n
limba romn i Matematic i explorarea mediului i s-au analizat rezultatele!
METODE MODERNE DE NVARE ACTIV
3reocupari legate de utilizarea metodelor activ- participative n coala i-au gasit expresie in
tara noastra de cateva decenii! In &7+I, aparea o lucrare referitoare la metodele active in pedagogia
adultilor in care erau prezentate caracteristicile generale ale acestor metode! 3ledoaria pentru
utilizarea lor in predare - invatare se spri>inea pe aceste caracteristici( subiectul invata mai bine daca
este anga>at cu toata persoana sa intr-o actiune ?stie, aude, vede, experimenteaza@H subiectii se simt
implicati si JinteresatiC nu numai din punct de vedere intelectualH metodele active constituie o
ucenicie a vietii sociale, deprinderea participarii prin cooperare si a felului de a sti cum sa te
comporti, in acelasi timp cu un progres profesional propriu-zisH instructorul este mai mult un a>utor,
un catalizator decat un instructor in sensul strict al cuvantului, autoritatea sa sc<imbandu-si natura si
expresiaH controlul ca atare dispare, cel putin in formele clasice de verificare a cunostintelor
intelectuale sau practice, devenind o autoevaluare a indivizilor sau a grupurilor!
2ocietatea prezentului, dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al informaiei, al
complexitii! De aceea, investiia n inteligen, creativitatea i capacitatea de inovare a indivizilor,
a grupurilor va fi extrem de rentabil in viitor! Copilul este un proiect JaruncatC n lume, aflat ntr-o
stare de JfacereC, pentru ca apoi, devenit adult, s se formeze continuu de-a lungul vieii !
8enelon compara creierul copilului cu o lum=nare aprins expus n btaia v=ntului care
determin tremurul acestei mici flcri! 2piritul contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri(
explozia informaional, stresul, accelerarea ritmului vieii, creterea gradului de incertitudine!
Aceste argumente duc la o nou ecologie educativ, care presupune dezvoltarea unei g=ndiri de tip
<olistic, a unor competene de procesare informaional, dezvoltarea memoriei vii!
4olul invtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai important! 3un=ndu-i
elevii n situaii variate de instruire, el transform coala Jntr-un templu i un laboratorC ?/!
"liade@!
Dnvarea activ nseamn, conform dicionarului, procesul de nvare calibrat pe intereseleL
nivelul de nelegereL nivelul de dezvoltare al participanilor la proces! Dn cadrul nvrii active, se
pun bazele unor comportamente, de altfel observabile(
Mcomportamente ce denot participarea ?elevul e activ, rspunde la ntrebri, ia parte la
activiti@H
Mg=ndirea creativ ?elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri@H
Mnvarea aplicat ?elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare ntr-o anumit
instan de nvare@H
Mconstruirea cunotinelor ?n loc s fie pasiv, elevul ndeplinete sarcini care l vor
conduce la nelegere@!
/etodele active, ca formula de educatie centrata pe persoana, au la baza cateva principii(
N 3rofesorii si elevii, iar in alte cazuri parintii sau membrii comunitatii, isi impart responsabilitatile
invatariiH
N Climatul activitatii trebuie sa fie unul care sa faciliteze formarea fiinteiH
N "lementul cel mai important este sa invatam cum sa invatam ceea ce ne intereseazaH
N Disciplina necesara activitatii trebuie sa devina autodisciplinaH
N "valuarea semnificatiei invatarii trebuie sa devina autoevaluareH
N Cadrul didactic trebuie receptat ca un furnizor de resurse ale invatarii!
3rintre metodele care activizeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaz
productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i a>utor reciproc! "le pot avea un impact
extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor foarte uor de reinut, caracterului ludic i oferind
alternative de nvare cu JprizC la copii!
/etodele si te<nicile interactive de grup se clasific, dupa funcia principal didactic n (
a) Metode de predare -nv(are interactiva in grup:
- /etoda predrii L invrii reciproce ?4eciprocal teac<ing G3alinscar@
- 2tiuL vreau sa stiuL am invatatH
- /etoda JmozaiculuiC? OigsaP@
- /etoda citirii cuprinztoare
- /etoda JCascadeiC ?Cascade@
- /etoda nvrii pe grupe mici ?2,AD-2tudent ,eams Ac<ievement Division@
- /etoda Aturnirului ntre ec<ipeC?,$,-,eamsL$amesL ,ournaments@
- /etoda sc<imbrii perec<ii ?2<are-3air Circles@
- /etoda J3iramideiC
- /etoda invrii dramatizate
b) Metode de fixare yi sistematizare a cunoytin(elor yi de verificare :
- ;arta cognitiv L conceptual
- /atricile
- J-anurile cognitiveC
- 2c<eletul de peteC
- Diagrama cauzelor i a efectului
- J3=nza de pian>enC
- J,e<nica florii de nufarC
- JCartonae luminoaseC
d) Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativit(ii :
- J'rainstormingC
- J"xplozia stelarC
- J/etoda plriilor g=nditoareC
- JCaruselulC
- J/ulti-votingC
- J/asa rotundC
- Interviul de grup
- 2tudiul de caz
- JIncidentul criticC
- J3<illips LC
- J,e<nica LFL)C
- JControversa creativC
- J,e<nica acvariuluiC
- J,e<nica focus-grupC
- J3atru coluriC
- J/etoda 8riscoC
- 2inectica
- 'uzz-groups
- /etoda Delp<iC
e) Metode de cercetare n grup:
- tema L proiectul de cercetare in grup
- experimentul pe ec<ipe
- portofoliul de grup!
TEHNICA LOTUS (SAU FLOAREA DE NUFR)
LOTUS BLOSSOM TECHNIQUE
,e<nica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o
tem central! 3roblema sau tema central determin cele opt idei secundare care se construiesc n
>urul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr!
Fig. 1: Reprezentarea direc(iei de organizare a Tehnicii Lotus
Cele opt idei secundare sunt trecute n >urul temei centrale, urm=nd ca apoi ele s devin la
r=ndul lor teme principale, pentru alte opt flori de nufr! 3entru fiecare din aceste noi teme centrale
se vor construi c=te alte noi opt idei secundare! Atfel, pornind de la o tem central, sunt generate
noi teme de studiu pentru care trebuie dezvoltate conexiuni noi i noi concepte!
CIORCHINELE
"ste o metod antrenant care d posibilitatea fiecrui elev s participe individual, n perec<i sau n
grup! 2olicit g=ndirea copiilor, deoarece ei trebuie s treac n revist toate cunotinele lor n
legtur cu un termen G nucleu, reprezentativ pentru lecie, n >urul cruia se leag toate cunotinele
lor!
Dn urma utilizrii la clas a acestei metode am observat c elevii colaboreaz, negociaz cu plcere,
comunic i scriu cu mult entuziasm informaiile necesare ndeplinirii sarcinii date! %ici unul nu-i
petrece timpul pasiv, ci fiecare moment este bine valorificat de fiecare participant! Ciorc<inele este
o metod de brainstorming neliniar, care se poate aplica n etapa de evocare sau reflecie, n
realizarea sensului i evaluare!
CADRANELE
3entru a realiza aceast metod, pagina este mprit n patru pri prin trasarea a dou drepte
perpendiculare! Cadranele se numeroteaz de la unu p=n la patru! Dn metoda cadranelor pot fi
cuprinse patru obiective din ziua respectiv, ca de exemplu(
- Cadranul 1 ( scoatei i apoi scriei ideile principale din text
- Cadranul 2 (identificai n text i folosii apoi n propoziii cuvinte scrise cu AmC
nainte de ApC sau AbC
- Cadranul 3(scriei trei nsuiri nt=lnite n text pentru persona>ul principal, apoi
n dreptul fiecrui cuv=nt scriei opusul lui
- Cadranul 4 ( reprezentai printr-un tablou ultimul fragment din lecie
Aceast metod poate fi folosit n etapele leciei dar poate fi i o excelent metod de
evaluare a cunotinelor nsuite de elevi ?n cadrul unei lecii sau al unui capitol@!
/etoda cadranelor poate fi aplicat n toate etapele leciei sau numai n etapele de reflecie,
realiz=ndu-se feed-bacQ-ul nvrii! "levii devin treptat contieni de puterea lor de utilizare a celor
nvate i ncep s- i organizeze singuri datele, i formuleaz cerine, i stabilesc obiective
devenind mai independeni n nvare ?exemplu cer ca tem realizarea unui cadran cu sarcini
ApersonalizateC, acestea fiind foarte variate i cu multiple valene fncionale unde elevii i stabilesc
sarcini trans i croscurriculare, diversificate i de complexitate crescut@! Dmbinarea cititului cu
scrisul, comunicarea cu desenul n g=ndirea critic fac din activitate un >oc n care elevilor le place
s se implice! "ste o metod care place elevilor i care le cere orientare n pagin, le formeaz
gustul estetic, elevii fiind preocupai nu numai de ceea ce scriu, ci i de felul n care scriu!
EXEMPLE DE ACTIVITI REALIZATE
Limba yi literatura romn
Tema: ,n lumea poveytilor. Propozi(ia
Metoda: A/=na oarbC G aplicaie
Forma de organizare a colectivului: activitate pe grupe
Text suport: ACapra cu trei ieziC
Aceast metod presupune pentru clasa pregtitoare fragmentarea textului i reprezentarea
acestora n tablouri! Astfel, elevii din aceeai grup primesc >etoane corespunztoare textului
fragmentat i trebuie s l reconstituie, respect=nd succesiunea logic! Distribuirea >etoanelor
reprezent=nd textul fragmentat se realizeaz aleatoriu! /etoda s-a aplicat dup ce nvtoarea a
citit povestea ?sau, n cazul n care aceasta este nregistrat pe suport magnetic, elevii ascult
nregistrarea@ i apoi li s-au distribuit copiilor >etoanele pentru a verifica nelegerea i memorarea
coninutului, precum i msura n care acetia cunosc succesiunea logic a evenimentelor!
Metoda( A2c<eletul de recenzieC se aplic n continuarea metodei prezentate anterior! C<iar dac n
acest moment al leciei elevii sun grupai c=te patru, s-a aplicat frontal pentru ca elevii s-i formeze
deprinderi de nvare i aplicarea metodei! /etoda a cuprins cerine ablon adaptate elevilor,
coninutului supus nvrii i care au fost prezentate pe r=nd i dezbtute de elevii clasei I, dup
cum urmeaz(
&! 2pune ntr-o singur propoziie despre ce este vorba n povestea audiat!
I! 2pune c=te o propoziie referitoare la fiecare >eton primit!
F! 2pune ntr-o singur propoziie cea mai important idee a povetii!
E! 3rintr-un cuv=nt, spune ce conine textul!
Cerinele ablon prezentate mai sus reprezint exerciii de formulare a propoziiilor i
exemple de cuvinte, conform subiectului leciei i respectiv unitii de nvare!
TIPURI DE ACTIVITI
Tema ( ~Prietenia
Scopuri(
- 2ocializarea copiilorH
- Cultivarea relaiilor de cooperare i prietenie dintre copiiH
- Contientizarea i exersarea unor valori( respect, a>utor reciproc,
- 8idelitate, onestitate etc!
Tipuri de activit(i :
- -ecturL povestire
- 3roverbe i zictori
- Citire de imagini
- Convorbire
- Desen ?J3ortretul prietenului meuCH JDesenm mpreun un tablouCH JDn vizit la prietenul meuC,
JCadou pentru prietenul meuC@
- Activiti practice ?JDaruri pentru prietenii meiCH A3regtesc ceva bun pentru prieteniC etc!@
- Activiti matematice ? A8ormm grupuri de I,F,E prieteniCH AC=i prieteni am , at=tea inimioare
roii desenezCH A"u dau fiecrui prieten un creionC coresponden etcH ACe asemnri deosebiri sunt
ntre prietenii meiBC@
- /emorizare ?ADoi prieteniC@
- C=ntec ?A3rieteniiC!!!! etc! @
- Ooc de rol ?ADn vizit la prietenul meuC!!!,etc!@
- 2pune-mi nume de prieteni care ncep cu sunetul JaC, JcC
- Cunoaterea mediului ( J-a ar la prietenul meuC , J-a munte cu prieteniiC, J-a mareC!!!etc
- Dramatizare ?J4idic<ea uriaC@
Repere n evaluare:
3rogresul comunicrii, dezvoltarea atitudinilor colegiale i prieteneti, contientizarea identitii i
demnitii personale n raport cu alte persoane, asumarea de aciuni i relaii pozitive, progresul
ec<ilibrului emoional, cunoaterea reciproc i integrarea n colectivul clasei , tolerana!
Tema : ~Pe urmele iepurayului
Scopul:
- Dnsuirea unor cunotine despre 2rbtoarea 3ascal
- 8ormarea priceperilor i deprinderilor de a confeciona obiecte specifice 2rbtorii de 3ati
- 8ormarea simului estetic
- 8ormarea deprinderilor de comunicare oral
- 8ormarea deprinderilor de relaionare n cadrul grupului
Con(inutul nv(rii(
- .peraii de adunare i scdere a numerelor de la : la &:: fr trecere peste ordin
Activit(i propuse:
- JIepuraulC - puzzle matematic
- JIepuraul socoteteC
- JCine adun mai multe ouC G concurs pe grupe
- JA>ut iepuraii s coloreze ouleC- fie de lucru
.Ipur$u!/ * pu++! m$tm$tic
3iesele de puzzle au pe verso exerciii cu operaiile nvate, le rezolv i le aplic pe un panou dup
rezultatul obinutH dac au rezolvat corect obin imaginea unui iepura!
.Ipuru! "ocott/
2e prezint o plan cu un iepura care are un sculeH elevii aleg un numr de pe scule i unul din
afara lui , astfel ca rezolvarea s corespund unei cerine date!
Exemplu: 0 1 0 2 34
0 * 0 2 34
.Cin $dun& m$i mu!t ou&/ - concurs pe grupe
Dmprii pe grupe rezolv exerciii de pe >etoanele n form de ouH c=tig grupa care ntr-un timp
determinat adun mai multe ou n coule!
.A5ut& ipur$ii "& co!or+ ou&!/- fie de lucru
2e distribuie elevilor fie, ei av=nd ca sarcin s gseasc drumul de la fiecare culoare la iepura pe
un traseu unde fiecare operaie are rezultatul indicat pe o culoare!
Educa(ie muzical
Con(inutul nv(rii:
- /elodia JIepuraul 9upC
Alte activit(i:
- /andala - colorare ?ou i iepurai@H pot fi folosite pentru felicitri
Educa(ie fizic
Con(inutul nv(rii:
- 3rinderea , pasarea mingii de <andbal G nvare cu accent pe prinderea cu dou m=ini i pasarea
cu o m=n!
- ,ransport- repetare
Alte exemple:
- ~Cine gsete mai multe ouC
- JCursa iepurailorC
- JCine gsete mai multe ouC
2e mprtie n clas >etoane sub form de ou colorate! "levii mprii pe grupe pleac n cutarea
lor! .ule recuperate se lipesc pe plan! C=tig grupa cu mai multe ou lipite!
- J Cursa iepurailorC
8iecare grup primete un ou de lemn sau plastic! 2e aliniaz la linia de start! -a o distan de &:-
&)m se pune c=te o cutiu ?coule@! -a semnal un JiepuraC pleac i duce oul, l pune n cutiu,
se ntoarce, atinge pe urmtorul, care pleac i aduce oul! C=tig grupa care a terminat cursa mai
repede!
Abilit(i practice
- 3durea iarna - cola>
- 2e realizeaz un cola> din materiale diverse pe tema dat!
- 3ovestea copacilor
"levii sunt solicitai s formuleze enunuri n care copacii s spun ceva despre viaa lor n
anotimpul iarna!
3utem sugera( JIarna, noi ne odi<nim !!!C
Am observat ca prin aceste activit(i elevii au avut ocazia de a se exprima ei nyiyi yi de a
nv(a ntr-un ritm propriu.
Au putut s se manifeste plenar n domeniile n care capacit(ile lor sunt cele mai
evidente, fiindu-le stimulate yi folosite diferitele aptitudini yi talente. Au fost recreate yi
mbog(ite aspecte ale propriilor experien(e.
S -au situat n miezul ac(iunii , rezervnduli-se un rol activ yi principal: s imagineze, s
construiasc pe plan mental, s investigheze, s exploreze, s creeze, s transpun n practic,
s gseasc mijloacele yi resursele de traducere n fapt a ceea ce au prefigurat, etc.
Fiecare elev s-a sim(it foarte bine n rela(ie cu el nsuyi, dar yi cu ceilal(i. Coopernd, ei
au reuyit s formuleze idei yi s exprime puncte diferite de vedere. S-a cultivat stima de sine
pozitiv prin sporirea ncrederii n abilit(ile personale. Activit(ile le-a asigurat o gam
variat de oportunit(i de nv(are care au amplificat performan(ele elevilor la nsuyirea
cunoytin(elor.
Datorit elementelor de joc, copiii au realizat mai uyor sarcinile didactice. Aceste
activit(i au avut un rol major n evolu(ia procesului de adaptare a elevilor, asigurndu-le
posibilitatea de a nv(a s cunoasc, de a nv(a s fac, de a nv(a s triasc mpreun cu
ceilal(i.
SOCIALIZAREA SOCIALIZAREA
GRAD DE SOCIALIZARE IN FEBRUARIE 2014 GRAD DE SOCIALIZARE IN FEBRUARIE 2014
NUMRUL NUMRUL
ELEVILOR ELEVILOR
GRAD DE SOCIALIZARE N FEB. 2014 GRAD DE SOCIALIZARE N FEB. 2014
FOARTE BUN FOARTE BUN MEDIU MEDIU SCZUT SCZUT
6 6 5 5 4 4
0
1
2
3
4
5
6
+ra% %e socialiare
Foarte $!n
Me%i!
Sca!t
GRAD DE SOCIALIZARE IN MAI 2014 GRAD DE SOCIALIZARE IN MAI 2014
NUMRUL NUMRUL
ELEVILOR ELEVILOR
GRAD DE SOCIALIZARE N FEB. 2014 GRAD DE SOCIALIZARE N FEB. 2014
FOARTE BUN FOARTE BUN MEDIU MEDIU SCZUT SCZUT
11 11 2 2 2 2
0
2
4
6
(
10
12
+ra% %e socialiare
Foarte $!n
Me%i!
Sca!t
ANALIZA REZULTATELOR ACTIVITII ELEVILOR LA
DISCIPLINELE COMUNICARE N LIMBA ROMAN I
MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI
PE BAZA PROBELOR DE EVALUARE
C./0%ICA4" D% -I/'A 4./R%5
8"'40A4I" I:&E
0%I,A,"A-umea magic a basmelor
&.Uneyte corespunztor:

3"%A4 1A3.4 3./ 3I,IC 3530#5
I!Citeyte apoi copiaza propozitiile:
PAUL ESTE PILOT.

DARIA ARE O PISIC.
DORU NC NU A PICTAT DESENUL.
F!Citeyte yi reprezint grafic cuvintele- ncercuieyte literele : p, P, d, D, , .
3aula Daniela pictm
cadou Dnceput nc
I . OBIECTIVE URMARITE:
.&- sa realizeze corespondenta intre imagini si cuvinteH
.I- sa copieze corect propozitiile dateH
.F-sa reprezinte grafic cuvintele!
II. DESCRIPTORII DE PERFORMANTA:
I,"/ %!.?nivel optim@ %/ ?nivel
mediu@
ICD1 ?in curs
de dezvoltare@
2%/ ?sub nivel
mediu@
& ) corespondente
corecteH
F-E corespondente
corecteH
&-I corespondente
corecteH
$resesteLnu rezolva
exercitiulH
I ,rei propozitii
corecteH
Doua propozitii
corecte!
. propozitie
corectaH
$resesteL nu rezolva
exercitiulH
F )- cuvinte
reprezentate corectH
F-E cuvinte
reprezentate corectH
&-I cuvinte
reprezentate corect!
$resesteLnu rezolva
exercitiul!
ANALIZA I CENTRALIZAREA REZULTATELOR
Dn urma aplicrii testului, s-a constatat c ) elevi au obinut %., ) elevi %/, F ICD1 i I
elevi sunt sub nivel mediu ?2%/@!
2-au nt=mpinat dificulti n citirea cuvintelor din itemul &, dar elevii sesizeaz
corespondena dintre imagine i cuv=nt! -a copierea propoziiilor unii elevi au avut probleme cu
literele 3 i 2, care uneori sunt reprezentate invers! Cei mai muli elevi au avut probleme la
recunoaterea literelor n cuvinte!
/5204I A/"-I.4A,I1"
- copieri, transcrieri, dictri cu aceent pe scriere lizibil, caligrafic, urmrind n special scrierea
elevilor care nt=mpin dificulti la scriere i a celor care scriu dezordonat H
- >ocuri variate care au ca obiectiv asocierea cuvintelor cu imaginile corespunztoare
- fie de lucru individuale ameliorative pentru copiii ce sesizeaz mai
greu sunetele n cuvinte
Item- calificativ
Nume yi
prenume
I1 I2 I3 Calificativ
final
4!I! %!/! %. %!/! %!/!
'!4! %!.! %!.! %/ %!.!
2!4! ICD1 ICD1 ICD1 ICD1
3!8! %!.! %/ %!.! %!.!
$!4! %!.! %!.! %!.! %!.!
C!/! %!/! %!/! %!/! %!/!
9!D! %!.! %!.! %/ %!.!
8!#! %!/! %!/! ICD1 %!/!
'!4! %!.! %!.! %!.! %!.!
-!/! 2%/ 2%/ 2%/ 2%/
,!I! 2%/ 2%/ 2%/ 2%/
;!A! %. %!/! %!/! %!/!
-!8! ICD1 ICD1 %/ ICD1
,!A! %!/! %!/! %!/! %!/!
'!A! ICD1 ICD1 2%/ ICD1
0
1
2
3
4
5
), )M '*-. S)M
*,MU)'*A&/
C./0%ICA4" D% -I/'A 4./R%5
/AI I:&E
!est de evaluare " #nitatea $Copilria%
&literele ', x, (, )*
+. Colorea, cercul corespun,tor sunetului scris cu liter lng imagine.



-. .esparte cuvintele n silabe:
x
j
S
Q
/. 0crie litera lips din fiecare cuvnt.

1. Completea, propo,itia unind cu cuvntul corespun,tor. 0crie n dreptul fiecrei imagini
numrul propo,itiei.

+. 8elix i Oenel practic ppua!
-. Tarina >oac v=>=ie!
/. Oenica se >oac cu Qarate!
1. 'unicua face otron!
2. Oucria lui Tim pr>ituri!
pi>ama Qarate taxi

box

3IUUU 345UUUI,045 UUU.A-A /ICT"UUU
2. 3lustrea, propo,itia: ,axiul iese din gara>!


Comunicare n imba romn
!est de evaluare " #nitatea $Copilria%
&literele ', x, (, )*
+. Competente specifice

+./. 3dentificarea sunetului initial si4sau final dintr-un cuvnt, a silabelor si a cuvintelor
din
prop. rostite clar si rar
/.+. 5ecunoasterea unor cuvinte u,uale, din universul apropiat, scrise cu litere mari si mici
de tipar
/.-. 3dentificarea semnificatiei unei4 unor imagini care pre,inta ntmplari, fenomene,
evenimente familiare
1.+. !rasarea elementelor grafice si a contururilor literelor, folosind resurse variate
1.-. 5edactarea unor mesa'e simple, n contexte u,uale de comunicare
-. 3ndicatori

Compe
- tenta
3temul
6erformanta
5eali,at
7n curs de
reali,are
8erea-
li,at
Cum te simtiB
+./ 3dentific po,itia sunetului ntr-un cuvnt / " 1 situatii - situatii + situatie
/.+
+./
1.+
0crie cuvntul desprtit n silabe / " 1 situatii - situatii + situatie
/.+
+./
Completea, corect litera lips / " 1 situatii - situatii + situatie
+.-
1.+
0crie cu litere mari de tipar cuvintele
care denumesc imaginile date
/ cuvinte - cuvinte + cuvnt
/.-
5eali,ea, corect corespondenta
completnd propo,itiile
1 " 2 situatii -- / situatii + situatie
/.-
8umerotea, corect imaginile care
ilustrea, propo,itiile
1 " 2 situatii -- / situatii + situatie
1.+ 0crie corect semne grafice
5espect
liniatura si
forma
5espect
partial
liniatura si
forma
8u
respect
liniatura
si forma
1.- 3lustrea, propo,itia dat
5epre,int
integral
mesa'ul
enuntului
5epre,int
partial
mesa'ul
enuntului
.esenul
nu
repre,int
mesa'ul
enuntului
ANALIZA I CENTRALIZAREA REZULTATELOR
Dn urma aplicrii testului, s-a constatat c * elevi au obinut %., ) elevi %/, I ICD1 i &
elevi sunt sub nivel mediu ?2%/@!
2-au nt=mpinat dificulti n identificarea sunetului corespunztor n silab! -a desprirea n
silabe elevii nu au nt=mpinat dificulti, nici itemul numrul F nu le-a creat probleme, dar itemul
numrul E s-a dovedit mai dificil pentru elevi! Itemul numrul ) a fost pe placul elevilor!
/5204I A/"-I.4A,I1"
- copieri, transcrieri, dictri cu aceent pe scriere lizibil, caligrafic, urmrind n special scrierea
elevilor care nt=mpin dificulti la scriere i a celor care scriu dezordonat H
- >ocuri variate care au ca obiectiv asocierea cuvintelor cu imaginile corespunztoare
- fie de lucru individuale ameliorative pentru copiii ce sesizeaz mai greu sunetele n cuvinte
0
1
2
3
4
5
6
7
), )M '*-. S)M
*,MU)'*A&/
/A,"/A,IC5 #I "63-.4A4"A /"DI0-0I
8"'40A4I" I:&E
Dn alegerea exerciiilorLproblemelor s-a urmrit(
-evaluarea prin raportare la o nvare <olistic i o invare contextualizat ?prin referirea la
realitatea ncon>urtoare@H
- evaluarea prin raportare la competenele specifice din programa clasei referitoare la
coninuturile studiate n semestrul I!
- trezirea interesului copilului pentru aceast disciplin i dezvoltarea ncrederii n sine.
Capacit(i&!&!4ecunoaterea i scrierea numerelor n concentrul :V&:
&!I!Compararea numerelor n concentrul :-F&
&!E! "fectuarea de adunri i scderi n concentrul :-F& I!&! .rientarea n spaiu n raport cu
repere precizate (l=ng, dedesubt
)!I! 4ezolvarea de probleme n care intervin operaii de adunare sau scdere cu &-I uniti n
concentrul :-F&
F!&! Descrierea unor fenomene simple din mediul apropiat, n scopul identificrii unor
regulariti!
Evaluare
&! A@ 2crie un 6 n caseta de l=ng copacul mai nalt!

b@Coloreaz copacii aa cum sunt n anotimpul toamna!
c@2crie un W dedesubtul copacului care i pstreaz frunzele n
toate anotimpurile !
I! 2crie cifrele care lipsesc pe baloane!



F!/ia are dou pere, un ardei, patru vinete i trei banane!
a@ C=te fructe are /iaB

b@ C=te legume are /iaB
& F 7


& I F
E )

*
:
7 +
c@ Dncercuiete fructele care sunt mai multe cu rou!
d@ Dncercuiete legumele din care are mai puine cu verde!
e@ Dac /ia a m=ncat dou banane, c=te banane i-au rmasB
E!Completeaz cu vecinii numrului dat!
)!Descompune numerele
X
!Iat un telefon!
a@ Coloreaz cu albastru tastele vecine cu cea pe care este cifra +!
b@Coloreaz cu galben tasta pe care este scris cifra care
reprezint cel mai mic numr!
c@Coloreaz cu verde tasta pe care este scris cifra care
reprezint cel mai mare numr!
d@2crie pe ecran numrul cu & mai mare dect 7!

*!"ste iarn! Dncercuiete imaginile pe care le poi folosi n calendarul
zilelor de iarn!

ItemiL.biective realizat parial nerealizat observaii
E
I
*
F
7

I
I
&:
E
A A A
A
7
i i i i
i
i i i i
I&-.&s rezolve corect problema cu spri>inul imaginilor date
a@ Identific copacul mai nal - bradul
b@ Coloreaz copacii potrivit anotimpului toamna
c@identific bradul
IIL.I s completeze sirul numerelor naturale de la & la &:
Completeaz corect cu cifrele I, E, ), , *, + i &:
IFL.Fs rezolve corect problema cu spri>inul imaginilor date
a@2crie corect calcului pentru aflarea unei sume -numrul de fructe IWF
Calculeaz corect
b@2crie corect calculul pentru aflarea unei sume Gnr! de legume & W E
Calculeaz corect
c@Compar, identific mulimea fructelor cu mai multe elemente
ncercuind cu rou G banane
d@Compar, identific mulimea legumelor cu mai puine elemnte
ncercuind cu verde
e@2crie corect calcului de aflare a unui rest Gnr! de banane rmase F-&
Calculeaz corect
IEL.E s scrie corect vecinii numerelor E i 7
.) s deseneze mulimea de litere corespunztoare numerelor
2crie corect vecinii lui E G F i )
Deseneaz F, respectiv ) litere A
2crie corect vecinii lui 7 G + i &:
Deseneaz +, respectiv &: litere i
I)L. s descompun corect numerele -) situaii
a@ %umrul E G deseneaz I elemente, scriecorect cifra I
b@ %umrul *- deseneaz E elemente, scrie corect cifra E
c@ %umrul 7 - deseneaz F elemente, scrie corect cifra F
d@ %umrul I- identific mulimea vid, scrie corect cifra :
e@ %umrul &: G deseneaz i scrie cifrele corect
IL.* 2 rezolve corect exerciiile
a@recunoate vecinii lui +
b@4ecunoate cel mai mic numr natural de o cifr
c@4ecunoate cel mai mare numr natural de o cifr
d@scrie pe ecran nr! cu & mai mare dec=t 7-&:
I*L.+ s recunoasc imaginile care redau fenomene specifice iernii
4ecunoate ninsoarea, fulgul de zpad, tururii de g<ea
2olicitL nu solicit spri>in , explicaii suplimentare
-ucreaz ordonat
4ezolv sarcinile date cu interes
ANALIZA I CENTRALIZAREA REZULTATELOR
Dn urma aplicrii testului s-au obinut urmtoarele calificative( E %., ) elevi au obinut %/,
F ICD1, iar F elevi au obtinut 2%/! Copiii au recunoscut copacul mai nalt, dar au avut probleme
la identificarea bradului! De asemenea, itemii E i ) au pus unele probleme, copiii av=nd nc
dificulti n descompunerea numerelor i gsirea vecinilor unor numere! "levii au recunoscut
ninsoarea, fulgii de zpad i ururii de g<ea!
/5204I A/"-I.4A,I1"
- exerciii variate cu aflarea vecinilor unor numere
- rezolvri de probleme variate
0
1
2
3
4
5
), )M '*-. S)M
MA0/MA0'*A
/A,"/A,IC5 #I "63-.4A4"A /"DI0-0I
/AI I:&E
!est de evaluare " #nitatea $Copilria%
&#nitti de msurat timpul: anotimpurile. #nitti de msurat valoarea: banii*
1. #nete imaginea cu anotimpul
2. Cnd se ntmpl9
3. 3lustrea, imaginea pomisorului n diferitre anotimpuri.
34I/51A4A
1A4A
IA4%A
,.A/%A

4. 7ncrcuiete cu rou monedele si cu albastru bancnotele.

5. 0crie ct cost fiecare 'ucrie.
6. :'ut fetia si bietelul s-si cumpere 'ucrii;
Colorea, 'ucriile pe care le poate cumpra fiecare copil cu suma pe care o are si scrie
apoi restul primit.
Iarna ,oamna
ttsfdtt,oa
mna
1ara
3rimvara
lei
lei
lei







4est UUUUUUU lei 4est UUUUUUU lei
&! Competente specifice

&!E "fectuarea de adunri si scderi n ocncentrul : G F& prin adugareaLextragerea a &-)
elemente
dintr-o multime dat
&!) 4ezolvarea de probleme n care intervin operatii de adunare sau scdere cu &-) unitti
n concentrul
: G F& , cu a>utorul obiectelor
F!& Descrierea unor fenomeneLproceseLstructuri repetitive simple din mediul apropiat, n
scopul
identificrii unor regularitti
&: lei 7 lei
E lei F lei
F lei
E lei
&I lei
&& lei
!F 4ealizarea unor sc<imburi ec<ivalente valoric folosind reprezentri neconventionale n
probleme->oc
simple de tip venituri-c<eltuieli cu numere n concentrul : - F&
Indicatori
Compe-
tenta
Itemul
3erformanta
4ealizat
Dn curs de
realizare
%erealizat
F!& 0neste imaginea cu anotimpul
E situatii
corecte
I - F situatii
corecte
& situatie
corect
F!&
Identific evenimenteleLactiunile
specifice anotimpurilor
+ - 7 situatii
corecte
F - * situatii
corecte
& - I situatii
corecte
F!&
Ilustreaz imaginea pomisorului n
diferitre anotimpuri
E situatii
corecte
I - F situatii
corecte
& situatie
corect
!F Discrimineaz bancnotele de monede da - -
&!E
!F
Calculeaz suma de bani
F situatii
corecte
I situatii
corecte
& situatie
corect
&!)
!F
4ezolv probleme de tip venituri-
c<eltuieli
I situatii & situatie o situatie
&!E
!F
Calculeaz restul I situatii &situatie o situatie
ANALIZA I CENTRALIZAREA REZULTATELOR
Dn urma aplicrii testului s-au obinut urmtoarele calificative( + %., elevi au obinut %/,
& ICD1, iar : elevi au obtinut 2%/! Copiii au dovedit cunoaterea anotimpurilor i a
caracteristicilor specifice, precum i ma>oritatea banilor, av=nd ns probleme n a-i aduna!
/5204I A/"-I.4A,I1"
- exerciii variate cu bani
- >ocuri de rol cu tema cumprturi, unde copiii pot folosi bani de <=rtie
0
1
2
3
4
5
6
7
(
), )M '*-. S)M
MA0/MA0'*A
CONCLUZII CONCLUZII
3rimul an de colaritate are ca obiective ma>ore adaptarea elevilor la cerinele activitii
instructiv G educative, formarea unor deprinderi intelectuale la elevi concomitent cu asimilarea unor
norme de convieuire social obiectivate n rezultatele lor colare!
. contributie important n realizarea acestui obiectiv o are nvm=ntul prescolar, care prin
noul curriculum, propune activitti ce conduc la o mai bun formare a aptitudinilor de colaritate, la
crearea premiselor integrrii copiilor n activitatea colar cu anse sporite de reuit!
Adaptarea fiind un proces bio-psi<o-socio-educaional complex cu caracter individualizat i
difereniat presupune cunoaterea psi<opedagogic a personalitii copilului la venirea n clasa
pregtitoare!
3robele aplicate la intrarea copilului n coal contribuie la formularea diagnozei individuale,
adic la aprecierea disponibilitilor fiecruia, a potenialului lor de nvare, n funcie de care
nvtorul adapteaz strategiile de predare G nvare G evaluare a coninuturilor n vederea
atingerii obiectivelor propuse!
3rimele informaii i permit nvtorului s aprecieze posibilitile de satisfacere a
solicitrilor programei, s aleag cile de aciune pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale i
metodele de nvare i evaluare difereniat n funcie de posibilitile fiecruia!
2tabilind concret disponibilitile elevilor, particularitile individuale, nvtorul i asigur
premisele unei intervenii eficiente n diri>area evoluiei colare a fiecrui elev prin organizarea i
individualizarea activitii!
Cunosc=nd particularitile psi<ologice ale nvrii la aceast v=rst, nvtorul poate
ntrevedea desfurarea unor aciuni menite s sporeasc eficiena procesului de nvare!
3rin experimentul didactic formativ pe care l-am ntreprins, am constatat c strategiile
didactice la clasa pregtitoare, le asigur elevilor posibilitatea de a nva s cunoasc, de a nva s
fac, de a nva s fie, de a nva s relaioneze mpreun cu ceilali!
4ealizarea activitilor folosind metode si procedee active a contribuit la(
- asigurarea participrii active a elevilor fundamentat pe principiul nvrii prin aciune, cu
finalitate realH
- construirea unei imagini c=t mai complete a unei teme generale din perspectiva mai multor arii
curriculareH
- aplicarea cunotinelor dob=ndite i a deprinderilor formate anterior n situaii noiH
- valorificarea inteligenei dominante a fiecrui copil ?lingvistic, logicomatematic, spaial-vizual,
muzical, corporal-Qinestezic, naturalist, interpersonal, intrapersonal@ prin diversificarea
sarcinilor de nvareH
- stimularea interesului pentru nvare prin nglobarea constant a elementelor de >ocH
- contientizarea identitii i demnitii personale n raport cu alte persoaneH
- cunoaterea reciproc i integrarea n colectivul claseiH
- dezvoltarea atitudinilor colegiale i prieteneti!
-ucr=nd pe grupe sau n perec<i, elevii au nvat s comunice, s coopereze, s colaboreze!
2timularea unor astfel de relaii n cadrul clasei de elevi, ca grup social, a dus la conturarea unui
climat afectiv propice activitii colare!
0n rol important n acest sens l-au avut i activitile extracurriculare! Acestea au scos n
eviden valene i trsturi caracteristice fiecrui elev, competene de comunicare, de relaionare
social, de colaborare, de luare a deciziilor, de asumare a riscurilor, de adaptare a unor soluii
personale!
Alegerea metodelor si procedeelor active potrivite, le-a asigurat elevilor o gam variat de
oportuniti de nvare care au amplificat performanele la nsuirea cunotinelor, fapt dovedit prin
rezultatele obinute pe parcursul anului colar!
. concluzie generala ar putea fi aceea ca organizarea unor momente din lectii in spiritul
gandirii critice au creat un mediu educational si motivational pentru invatare si relationare in cadrul
clasei de elevi, ca grup social!
Identificarea i cunoaterea factorilor care au condiionat rezultatele colare ale elevilor,
permit stabilirea cilor prin care se asigur succesul colar ca o premis a reuitei colare a elevilor
pe parcursul anilor urmtori!