Sunteți pe pagina 1din 30

UNIVERSITATEA DE STAT ALECU RUSSO DIN BLI

Cu titlu de manuscris CZU: 78 (072.2) (043.2)

CRICIUC VIORICA

SPECIFICUL STRATEGIILOR DE PREDARE A CUNOTINELOR MUZICALE


(n cadrul disciplinei Educaia muzical)

13.00.02 TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII (MUZICA)

Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie

BLI, 2013

Teza a fost elaborat la Catedra de Arte i Educaie artistic, Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli Conductor tiinific: GAGIM Ion, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar, 13.00.01 Refereni oficiali: 1. SILISTRARU Nicolae, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar, Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul la Chiinu) 2. VACARCIUC Mariana, doctor n pedagogie, confereniar universitar, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu Componena consiliului tiinific specializat: 1. PSLARU Vlad, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar preedinte 2. MORARI Marina, doctor n pedagogie, confereniar universitar secretar tiinific 3. DNIL Aurelian, doctor habilitat n studiul artelor 4. BABII Vladimir, doctor habilitat n pedagogie, confereniar universitar 5. TETELEA Margarita, doctor n pedagogie, confereniar universitar 6. PACA Eugenia-Maria, doctor n pedagogie (Romnia) Susinerea va avea loc la 11 octombrie 2013, ora 13.00, n edina Consiliului tiinific Specializat D 35 13.00.02 05 din cadrul Universitii de Stat Alecu Russo din Bli, str. Pukin, nr. 38. Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca tiinific a Universitii de Stat Alecu Russo din Bli i la pagina web a CNAA www.cnaa.md. Autoreferatul a fost expediat la __________________2013 Secretar al Consiliului tiinific specializat: doctor n pedagogie, confereniar universitar Conductor tiinific doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar Autor: Morari Marina

Gagim Ion

Criciuc Viorica Criciuc Viorica, 2013

REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII Actualitatea i importana cercetrii realizate decurge din caracteristicile specifice ale domeniului educaiei muzicale, n abordare teoretic i praxiologic. Reforma nvmntului muzical din R. Moldova a declanat un larg proces de reconceptualizare a educaiei muzicale, de construcie i dezvoltare curricular, reevaluare i restructurare a coninuturilor sale, de reconsiderare i adaptare la principiile artei-receptrii-creaiei a metodologiei de predarenvare-evaluare. Teoretic, cea mai important premis a actualitii cercetrii noastre este constituirea spre sfritul secolului trecut, n spaiul educaional din care fcea parte i R. Moldova, a teoriei educaiei artistic-estetice A.Burov, E.Kveatkovski [40], A.Melik-Paaev, B.Lihaciov, A.Levidov .a., care fundamenteaz necesitatea complementrii didacticii clasice, conceput n totalitate pe principiile cunoaterii tiinifice i empirice, cu principii ale cunoaterii i receptrii artistic-estetice. Pe plan universal, acest concept este promovat de: D.Jonassen i M.Tassmer, B.Teplov [35], A.Levidov, M.Roitertein, E.Nazaikinski, E.bdullin [36], B.safiev [37], D. Kabalevski, L.Bezborodova i Iu.liev [38], N.Vetlughina, V.duevski, L.zaneva [41], V.stromenski; n plan naional de: G.Blan [4], D.Potolea [33], C.Brzea [5], Vl.Pslaru [31], I.Gagim [18.19], M.Morari [17]. n teoria i metodologia educaiei muzicale, didactica artelor a fost edificat de: G.Aldea i G.Munteanu [2], I.Gagim [19, 20], A.Popov, Vl.Babii, M.Vacarciuc, M.Tetelea, M.Morari, L.Granekaia .a. Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea problemei de cercetare. Sub aspect curricular, actualitatea cercetrii este marcat de construcia i dezvoltarea curricular din ultimele decenii, care se mai afl, conceptual i metodologic, n faza cutrilor i adaptrilor [17]. Curriculumul, spre deosebire de programele colare tradiionale, centrate pe predarea materiilor muzicale, este axat pe formarea de competene muzicale, marcnd astfel o trecere de la abordarea teoretic a artei muzicale la formarea experienei muzicale. Aceast schimbare a condus la focalizarea actului didactic pe competene, n cadrul creia un loc de baz revine procesului de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale, sub aspect netradiional. Cercetarea

demonstreaz, cu trimiteri la cele mai noi surse [Vl.Pslaru, 2012; I.Gagim, 2013], c termenul predarea-formarea cunotinelor este mai potrivit acestei activiti, deoarece se transmit informaii, iar cunotinele muzicale, care n domeniul muzicii nu pot fi concepute fr orientarea lor practic, aplicativ, se formeaz. Cu att mai valabil este aceast precizare pentru educaia muzical (EM), n care cunotinele muzicale sunt marcate afectiv-atitudinal n esen. Am pstrat totui sintagma predarea cunotinelor n tema aprobat acum opt ani, pentru a demonstra astfel faptul progresului tiinific n cercetarea realizat. Praxiologic, actualitatea cercetrii este confirmat mai mult n plan negativ, n practica EM persistnd o metodologie de predare la elevi a cunotinelor muzicale pe principii ale cunoaterii tiinifice. Drept consecin, procesul didactic la disciplina Educaie muzical se realizeaz n mare parte confuz i incoerent, profesorii insistnd pe predarea materiilor muzicale i nu pe formarea la elevi a unui sistem de cunotine muzicale, aceast realitate fiind exprimat i de sintagma tiinific incorect, dar omniprezent n spaiul nostru educaional, predarea cunotinelor. n conformitate cu aceste premise, a aprut i necesitatea reconceptualizrii metodologiei predrii cunotinelor muzicale, a crei component de cea mai larg amploare este strategia didactic, a elaborrii instrumentarului tiinific-metodologic de formare a acestora n conformitate cu principiile creaiei-receptrii muzicale i cu cele de desfurare a procesului instructiv-educativ n cadrul general al educaiei muzicale. Premisele indicate au condus la formularea unor ntrebri, precum: Ce strategii specifice educaiei muzicale ar trebui aplicate pentru formarea contextualizat la elevi a unui sistem de cunotine muzicale? Cum relaioneaz cunotinele muzicale cu capacitile i atitudinile muzicale n instruirea muzical a elevilor?, care au generat problema cercetrii: Nonconcordana n plan teoretic-aplicativ ntre specificul artistic al muzicii, receptrii psiho-emoionale a acesteia de ctre elevi, i metodologiile tradiionale de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Scopul investigaiei const n stabilirea, fundamentarea i validarea unui ansamblu de strategii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale n cadrul disciplinei Educaia muzical, cu orientare spre acumularea experienei muzicale.

n vederea atingerii scopului propus, au fost stabilite urmtoarele obiective ale cercetrii: (1) Studiul n plan istoric al gradului de cercetare a problemei. (2) Stabilirea criteriilor de clasificare a cunotinelor muzicale din perspectiv estetic, muzicologic i pedagogic. (3) Structurarea tipologic a cunotinelor muzicale la disciplina Educaie muzical. (4) Identificarea principiilor metodologice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. (5) Fundamentarea strategiilor specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. (6) Elaborarea, experimentarea i validarea Modelului metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale (MMPFCM). (7) Interpretarea datelor experimentului i elaborarea concluziilor generale i a recomandrilor practice. Noutatea i originalitatea tiinific a investigaiei este obiectivat de: fundamentarea strategiilor specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale cu orientare spre acumularea experienei muzicale; identificarea/definirea principiilor de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale: principiul corelrii cunotinelor muzicale cu activitile muzical-didactice la lecie; principiul funcional-dinamic de formare la elevi a cunotinelor muzicale. Problema tiinific soluionat rezid n fundamentarea metodologic a unui model de predare-formare la elevi a cunoltinelor muzicale; modernizarea didacticii educaiei muzicale prin elaborarea i dezvoltarea unor strategii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Semnificaia teoretic a cercetrii este justificat de: fundamentarea abordrilor teoretice privind constituirea unui model metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale; stabilirea metodologiei de aplicare a modelului elaborat n procesul de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale; re-considerarea noiunii predarea cunotinelor muzicale i convertirea ei n noiunea predare-formare funcional-dinamic a cunotinelor muzicale; structurarea tipologic a cunotinelor muzicale: cunotine fundamentale (a ti) caracterizate prin nivelul de achiziie a cunotinelor muzicale la etapa de receptare a mesajului sonor; b) cunotine funcionale (a ti s faci) caracterizate prin nivelul de acumulare i manifestare aplicativ a cunotinelor muzicale; c)

cunotine la nivel de atitudini (a ti s fii) caracterizate prin nivelul de manifestare a atitudinilor specifice elevului receptor de muzic. Valoarea aplicativ a cercetrii const n aplicabilitatea practic, demonstrat prin experiment, a unei structurri tipologice originale de cunotine muzicale, ntemeiat pe principiile creaiei-receptrii muzicale, prin criterii fezabile praxiologic; Modelului metodologic de predareformare la elevi a cunotinelor muzicale, incluznd strategii didactice specifice educaiei muzicale; unor modele metodologice particulare de predare a cunotinelor muzicale. Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere: (1) Constituirea bazei teoreticometodologice a procesului de predare-formare la elevi a unui sistem de cunotine muzicale la disciplina educaie muzical; (2) Fundamentarea modelului metodologic privind predarea-formarea la elevi a cunotinelor muzicale; (3) Metodologia de aplicare a modelului elaborat n procesul de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Implementarea rezultatelor tiinifice a fost realizat prin aplicarea strategiilor specifice de predare-formare a cunotinelor muzicale la leciile de educaie muzical n Gimnaziile Nr. 9 i 15 din Bli. Aprobarea rezultatelor cercetrii s-a efectuat n cadrul seminarelor tiinifice ale Catedrei de art i educaie artistic, n cadrul cursurilor de formare continu a cadrelor didactice, specialitatea Didactica disciplinelor muzicale, desfurate la Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, s-a realizat prin comunicri la foruri tiinifice naionale i internaionale n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei; Universitii de Arte George Enescu din Iai (Departamentul pentru pregtirea personalului didactic); Institutului de Cercetri economice i sociale Gh.Zane (Consiliul Judeean Iai). Publicaiile la tema tezei: 16 lucrri tiinifice (8 articole n reviste de profil i 8 comunicri la conferine naionale i internaionale). Volumul i structura tezei. Teza s-a constituit din introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din 251 titluri, 26 anexe, 150 pagini text de baz, 32 figuri, 25 tabele. Cuvinte-cheie: cunotine muzicale, proces de predare-formare a cunotinelor muzicale, cunoatere muzical-artistic, strategii specifice educaiei muzicale, activiti muzicaldidactice.

CONINUTUL TEZEI n Introducere este argumentat actualitatea i importana temei de cercetare, sunt formulate problema cercetrii i direciile de soluionare, scopul i obiectivele, sunt relevate reperele epistemologice ale cercetrii, se descrie valoarea tiinific i praxiologic a studiului care susin teoretic i metodologic noutatea i originalitatea tiinific a investigaiei, sunt indicate rezultatele ei principale inovaia tiinific, valoarea teoretic i cea practic a investigaiei; este prezentat modul de implementare a rezultatelor cercetrii. Capitolul 1, Dimensiunea istorico-teoretic de predare a cunotinelor muzicale, prezint studiul teoretic axat pe evoluia i precizarea semnificaiei conceptului de predare a cunotinelor muzicale (CM); sunt examinate criteriile de clasificare a cunotinelor muzicale din perspectiv estetic, muzicologic i pedagogic; sunt structurate tipologic clasificrile cunotinelor muzicale n baza criteriilor specifice educaiei muzicale n nvmntul gimnazial. Cercetarea este orientat spre determinarea i contribuia teoretic la definirea conceptului de predare a cunotinelor, care reprezint un segment n continu schimbare, definit ca transmitere sau prezentare de cunotine i experiene (tehnici) de aciune n sensul ei tradiional [6, 7, 9, 24], ca act de comunicare sau intercomunicare [16, 25], ca dirijare a nvrii; ca structur acional generativ de nvare, ca meditaie a nvrii cu intervenie asupra coninuturilor [21, 22, 23, 27], n vederea aproprierii acestora de ctre subiecii nvrii [28, 29], ca intervenie asupra minii educailor sau modelare a comportamentelor n scopul nsuirii noilor materii muzicale [26]. Multitudinea de definiii prezentate n acest capitol au contribuit la precizarea semnificaiei noiunii predare a cunotinelor muzicale i convertirea acesteia n noiunea predare-formare funcional-dinamic a cunotinelor muzicale: aciune dinamic practic, proiectat n scop de formare a competenelor muzicale, prin valorificarea mesajului muzical ca modalitate optim n achiziionarea cunotinelor de ordin teoretic i general i transformarea lor n capaciti i atitudini, incluznd elevii n experiene de cunoatere, trire i interpretare a muzicii [12, 14, 15].

Sunt stabilite criteriile de clasificare a cunotinelor muzicale: a) n baza generalizrii muzicale; b) dup criteriul istoric, teoretic i sistemic; c) conform celor patru nsuiri de baz ale muzicii [13]. Subscriind definiia cunotinelor muzicale (acestea fiind noiuni, legi, informaii specifice domeniului muzical [31]) se menioneaz c formarea noiunilor (cunotinelor) i operaiilor mintale constituie unitatea de baz sau modulul instruirii, motiv pentru care numeroase cercetri au fost dedicate acestui obiect. n formarea cunotinelor [23], prototipurilor i conceptelor, afirm H.Klausmeier, elevul urc, prin aproximaii succesive, patru trepte, situndu-se la patru niveluri: concret: elevul recunoate un obiect ntlnit n experiena anterioar, l distinge de celelalte i i atribuie denumirea adecvat; al identificrii: elevul recunoate acelai obiect, denumit printr-un termen dat, n diferite ipostaze spaio-temporale sau fiind perceput n modaliti senzoriale diferite (vizual, auditiv, tactil); clasificator: elevul subsumeaz aceluiai termen dou sau mai multe exemple distincte pe baza unor atribute perceptibile fr a putea justifica clasificarea nsi; formal: elevul poate lmuri precis conceptul n termenii notelor sale definitorii, reuind s evalueze corect exemple i contra-exemple, n funcie de atributele eseniale cuprinse n definiia tiinific acceptat [33]. Demersul investigativ al cercetrii evoc problematica specific a mecanismului de cunoatere muzical-artistic pentru a angaja elevul ntr-un efort personal motivat de receptare muzical, derulnd un proces de cunoatere compus din etape/trasee de percepere, trire, nelegere, aplicare/sintez i valorizare a mesajului muzicii [10]. Cunoaterea muzical este puntea de legtur ntre predare i nvare i se convertete n formare de cunotine muzicale. n concluzie la Capitolul 1 se menioneaz c: 1. Conceptul de predare a cunotinelor, in senso lato, istoric i-a definit valorile: n sens tradiional: reprezint componenta educaiei muzicale (EM) n continu schimbare, ca prezentare i transmitere de informaii i experiene/tehnici de aciune; este dirijare a nvrii, structur acional generativ de nvare, meditaie (conceptualizare) a nvrii intervenie n

coninuturile nvrii pentru a le apropria subiecilor nvrii, n vederea modelrii comportamentelor cognitiv-muzicale ale acestora; n accepiune modern, predarea CM, la valorile tradiionale, i adaug i capacitatea de comunicare i intercomunicare. 2. In senso stretto, conceptul de predare a CM s-a sintetizat de-a lungul istoriei drept aciune dinamico-practic, proiectat i realizat n vederea formrii contextualizate (prin activiti muzical-didactice (AMD) a cunotinelor-informaii, cunotinelor aplicative i cunotinelor la nivel de atitudini (=a competenei muzicale), prin convertirea lor n capaciti i atitudini de receptare adecvat i aprofundat a valorilor operei muzicale [14, 15]. Valorile constitutive ale CM, validate de autori de referin pe plan naional i mondial, ne-au determinat s subscriem termenului predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. 3. Valoarea i clasificarea CM sunt n funcie de originea lor (valori ale operei muzicale valori ale tiinei despre opera muzical) i etapa la care sunt predate-formate (receptrii primare emoional-afective, comprehensiunii, experienelor muzicale propriu-zise sau a tririlor estetice profunde, luminate de cunoaterea raional). Capitolul 2, Strategii didactice specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale, este centrat pe identificarea i structurarea reperelor teoretice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale prin aplicarea unor strategii specifice educaiei muzicale. Istoricul problemei, prezentat n Capitolul 1, a artat c predarea disciplinelor artistico-estetice nu se poate conforma direct principiilor didactice ale cunoaterii tiinifice idee promovat de mai multe cercetri n domeniul educaiei artistico-estetice, ca i de cercetri din domenii particulare ale pedagogiei artelor: educaia literar-artistic [Vl.Pslaru, 31, 32] i educaia muzical [I.Gagim, 18, 19], revendicndu-i statutul de discipline tiinifice autonome. Specificitatea cunoaterii muzicale const n re-crearea obiectului cunoaterii (mesajului operei muzicale) i trirea afectiv profund a acestuia, deci ea e o cunoatere preponderent emoionat i creativ. Aici adevrul nu este doar descoperit, ci i re-creat, i trit afectiv, aprnd ca un adevr personalizat. De aceea i predarea-formarea cunotinelor muzicale este un proces

dublu-unitar: trirea muzical profund se produce concomitent cu descoperirea/re-crearea mesajului prin descifrarea elementelor limbajului muzical al operei [15]. n aceeai ordine de idei, au fost stabilite caracteristicile valorii procesului de predareformare la elevi a CM. Procesul cunoaterii muzicale antreneaz totalitatea cunotinelor muzicale ca sistem unitar interiorizat din perspectiva procesualitii cunoaterii muzicale, structurat ntr-o tipologie incluznd cunotine-fundamentale, cunotine aplicative/funcionale i cunotine la nivel de atitudini, rezultnd formarea competenei muzicale ca produs al activitilor muzical-didactice. Acest mod de a trata cunotinele muzicale ne-a determinat s le clasificm/delimitm n cunotine fundamentale, care se transform n cunotine funcionale, definitivndu-se n cunotine la nivel de atitudini i care impune procesului de predare-formare a CM o metodologie specific, ce antreneaz, practic, toate sferele conceptual-normative ale aciunii de influen educativ: epistemologic, teleologic, coninutal, metodologic. n calitate de sistem structural complex, dinamica procesului de predare-formare la elevi a CM se produce dup schema: achiziionarea cunotinelor fundamentale (tiu); transformarea cunotinelor fundamentale n cunotine funcionale (tiu s fac) (capaciti); interiorizarea/exteriorizarea CM sau formarea atitudinilor (tiu s fiu). n aceast formul se realizeaz dou aspecte ale formrii CM: (1) Analitic-raionalist, exteriorizat-obiectiv, ce se caracterizeaz prin utilizarea schemelor, tabelelor, desenelor i diagramelor. Vizualizarea i verbalizarea permite mbinarea cunotinelor muzicale n seturi de informaii, pe scara de la simplu la complex; (2) Psihologic-interiorizat, subiectiv: auzirea muzicii n sine. Sonorizarea i interactivitatea interiorizat reprezint o modalitate de manipulare a simbolurilor pe care elevul le transform ntr-un limbaj imaginativ, specific vrstei colare [12]. Modelul-tip de predare-formare la elevi a CM (Figura 1) reprezint strategia specific a acestei activiti de baz n formarea cunotinelor muzicale a elevilor. Strategia dat este ntemeiat pe principiile funcional-dinamic i al corelrii CM cu activitile muzical-didactice ale leciei, crora le confer flexibilitate operativ, conducnd la stabilirea unor indicatori de

10

eficientizare a procesului de predare-formare la elevi a CM, aferente tririi i perceperii profunde a mesajului muzical, cunoaterii, nelegerii, aplicrii, sintezei i valorizrii operei muzicale [11].
Modelul - tip de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale Modelul interacional Modelul multidirecional

Modelul sau stilul integrat

Structurarea tipologic a cunotinelor muzicale

Cunotine fundamentale
Dup funciile realizate: spiritual, filosofic, psihologic

Cunotine funcionale
Dup aspectele practice: sonorizate, vizualizate, verbalizate

Cunotine la nivel de atitudini


Dup coninutul integrat: tiu + tiu s fac

Percepere

Cunoatere

nelegere Aplicare

Sintez

Valorizare

Trire profund

Indicatori ai eficientizrii procesului de predare-formare la elevi a CM Fig. 1. Modelul-tip de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale Principiile metodologice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale se deduc din principii mai generale: artistic-estetice, pedagogice, didactice, educativ-didactice specifice. Raionalitatea principiilor i reconvertirea acestora (n aciunea educativ-didactic) n principii specifice educaiei muzicale este argumentat, de ex., de D.Kabalevski i I.Gagim. Principiul funcional-dinamic ordoneaz predarea-formarea CM din perspectiv dinamic, care le atribuie valoare interioar/exterioar i funcional, datorit creia fiecare element al CM obine un rol prestabilit n crearea/re-crearea imaginii artistice muzicale, n unitate i interaciune cu celelalte elemente, fapt care, conform lui I.Gagim, deschide noi perspective acestei activiti didactice specifice [19]. Principiul dat conduce la: dinamism definitoriu al creaiei-receptrii muzicale i, respectiv, al predrii-formrii la elevi a CM, condiionat de natura dinamic a muzicii ca art i de caracterul procesual al aciunii educativ-didactice, n general; proiectare didactic

11

specific predrii-formrii la elevi a cunotinelor muzicale, angajnd corelarea psihopedagogic a planurilor emoional-raional al predrii-formrii CM; dezvluirea capacitilor CM teoretice de a-i demonstra valoarea implicit anume n form dinamic, convertindu-se n CM practice (relaioneaz/coopereaz/interiorizeaz/exteriorizeaz) i formnd un mecanism de lucru fezabil entitatea CM teoretice CM practice; predare-formare personalizat a CM, dedus din specificul artei muzicale (care este prin definiie o art dinamic sunetele sunt micare), a receptrii muzicii i activitii de nvare a elevilor toate aceste activiti fiind esenial personale [15]. Strategiile didactice (conform lui Vl.Pslaru, didactic-educative sau educativ-didactice n funcie de disciplina colar), aa cum afirm autorii citai n continuare, se alctuiesc din: obiective-coninuturi-metode-procedee/tehnici-forme-mijloace de predare-nvare-evaluare,

stabilite pentru o secven a actului instructiv-educativ, pe principii metodologice specifice. Clasificarea strategiilor didactice se face n raport cu criteriile: coninuturilor instrucionale adiacente; operaiilor cognitive predominante; gradului de structurare a sarcinilor de instruire; claselor principale de obiective educaionale; aciunii predominante n cadrul activitii de predarenvare-evaluare; modului de grupare a elevilor; factorului de impuls al nvrii I.Nicola, [27]; I.Bonta, [6]; S.Cristea, [9]. Vl.Pslaru fundamenteaz un concept metodologic pentru educaia literar-artistic (ELA), aferent educaiei artistic-estetice, care include: definirea metodologiilor ELA n contextul gndirii determinativ-reflexive, specifice cunoaterii artistic-estetice, care atribuie subiecilor educaiei funcia dubl-unitar de subieci comunicani i de subieci receptori/educai, iar obiectului comunicat (mesajului operei literare) valoarea imanent i valoarea in actu; teoria comunicrii, care descoper mecanismele gnoseologice ale metodologiilor ELA; natura specific a activitii literar-artistice a elevilor, definiia dat de autor metodologiilor/strategiilor ELA deosebindu -se de a celorlali autori datorit filonului epistemic specific cunoaterii artistic-estetice: sistem de principii, metode, procedee, forme, proiectate dinspre teleologie, coninuturi, comunicarea artistic i tiinific, dinspre receptare i receptor, subiectul comunicant i orientate ctre subiectul destinatar

12

(educatul elevul cititor) [32]. n conformitate cu discursurile examinate, am realizat clasificarea strategiilor specifice disciplinei Educaia muzical (Tabelul 1). Tabelul 1. Clasificarea strategiilor specifice educaiei muzicale dup criteriile generale Criteriul Natura cunoaterii activitate uman Structur sunt complexe: n realitate, strategii n form pur nu se ntlnesc, ci doar mbinate n forma unor strategii mixte; Formula de prezentare reprezint un algoritm al aplicrii n procesul educaional a obiectivelor-coninuturilor-metodelor-procedeelor/tehnicilormijloacelor specifice muzicii; Spectrul acional reprezint procesul tehnologic propriu-zis. Caracteristica reprezint aspectul emoional-afectiv al cunoaterii umane;

Apartenena la tipul de sunt parte component a tiinelor educaiei;

Conformndu-se rigorilor de clasificare a strategiilor didactice, aplicarea strategiilor specifice educaiei muzical este condiionat de: prezena unei concepii satisfctoare de educaie muzical, a unui curriculum de EM, de personalitatea profesional a cadrelor didactice, pregtite pentru a activa conform documentelor conceptual-normative ale EM, cultura lor profesional nalt fiind complementat de o ampl cultur general, de calitatea mijloacelor de nvare (manuale, materiale didactice, instrumente muzicale etc.), de tradiia educaiei muzicale n familie, n comunitatea local, n instituia de nvmnt i n nvmntul naional. Strategiile specifice educaiei muzicale (SSEM) emoional-afective antreneaz procesele mintale superioare, pregtesc perceperea mesajului sonor prin reacia afectiv la sunarea muzicii. SSEM analogice fac accesibil o realitate tradus n forme mediate transfigurate, n modele prezentate ca adevruri indiscutabile sau care au un caracter ipotetic, de explicaie. SSEM mixte, inductiv-deductive/deductiv-inductive, sunt indispensabile iniierii elevilor n cunoaterea muzical. nvarea urmeaz traseul de la particular la general: percepie intuitivexplicaie, analiza faptelor noiune/idee, efecte cauze, concepte particulare concepte generale.

13

Am anticipat desfurarea experimentului de formare cu elaborarea unui Model metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale (MMPFCM) din clasele primare (Figura 2), care, ns, datorit caracterului general al temeliei sale epistemice, poate fi aplicat la toate clasele. Arhitectura MMPFCM s-a constituit din: principii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale, contextualizate n activitile muzical-didactice i n dinamismul cunotinelor muzicale; modele particulare (secveniale) de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale: modelul interacional, modelul multidirecional, modelul sau stilul integrat; tipologia cunotinelor muzicale, stabilit n baza valorificrii nivelurilor de formare a competenei muzicale a elevului (nivelul cunotinelor fundamentale, nivelul cunotinelor aplicativ-funcionale, nivelul cunotinelor la nivel de atitudini), aciune neleas ca un sistem acional complex, care genereaz integrarea, n procesul didactic-educativ, a tuturor tipurilor de cunotine n capaciti i atitudini muzicale; indicatori ai eficientizrii formrii cunotinelor muzicale perceperea, trirea, nelegerea, sinteza, aplicarea, valorizarea mesajului muzical, aplicarea crora asigur proiectarea corect, de durat lung i scurt, a strategiilor specifice educaiei muzicale; strategii didactice specifice educaiei muzicale, elaborate n baza componentelor mai sus descrise ale Modelului MPFCM, structurate epistemologic pe interaciunea activitii didactico-formative a profesorului i activitii perceptiv-formative a elevului. Se menioneaz c interrelaia componentelor Modelului MPFCM (Figura 2) este conceput s asigure formarea i aplicarea contextualizat a cunotinelor muzicale (n activiti muzical didactice concrete, desfurate n cadrul leciei), iar astfel i trecerea de la studiul muzicii ca realitate extern la interiorizarea acesteia de ctre elevul receptor. Dinamica MMPFCM. Profesorul de educaie muzical acceseaz teleologia EM/predriiformrii CM n baza unor idei, concepte i principii ale EM/predrii-formrii CM (=epistemologia EM) i, mpreun cu elevii receptori de muzic, abordeaz coninuturile EM, pe care le valorific prin metodologii specifice predrii (profesorul)-formrii (elevul) CM, n rezultat obinndu-se

14

finalitatea activitii educaionale competena muzical. Reperele teoretice ale predrii-formrii cunotinelor muzicale, stabilite n acest capitol, sunt urmtoarele. 1. Structurarea/clasificarea tipologic a cunotinelor muzicale n cunotine fundamentale, cunotine funcionale (=capaciti) i cunotine la nivel de atitudini n baza criteriilor: gradul de generalizare, istoric, teoretic i sistemic, conform celor patru nsuiri de baz ale sunetului muzical, totodat innd cont de caracterul de sistem acional complex. 2. Stabilirea modelelor particulare de predare la elevi a cunotinelor muzicale (n baza principiilor cunoaterii artistice) modelul interacional, modelul multidirecional, modelul sau stilul integrat, i a indicatorilor eficientizrii procesului de predare-formare a CM: perceperea i trirea profund a mesajului muzical, nelegerea-cunoaterea-sinteza i aplicarea-valorizarea parte component a activitilor de receptare a muzicii i repere definitorii pentru elaborarea strategiilor specifice predrii-formrii CM. 3. Elaborarea n baza reperelor indicate a unui model de metodologizare a predrii-formrii CM, argumentat epistemologic dinspre psihologie, muzicologie i teoria educaiei muzicale cu principii generale, specifice i metodologice (predrii-formrii CM de la practic la teorie, integrrii teoriei i practicii EM, interiorizrii muzicii, instruirii-nvrii contiente i active; sistematizrii, continuitii i gradualitii; funcional-dinamic, convertirii cunotinelor muzicale n AMD la lecie), model corelat n componentele sale general-curriculare (teleologic, coninutal i metodologic) i n cele specific metodologice (modele-strategii-metode-procedee/tehnici-formemijloace), dominat de interaciunea celor dou sisteme umane personalitatea cultural-profesional a cadrului didactic i cea cultural-muzical n formarea elevului.

15

Teleologia predrii-formrii cunotinelor muzicale. Obiective: fundamentale, funcionale, atitudinale Epistemologia predrii-formrii CM: idei/concepte, principii (clasice + pr. funcional-dinamic) METODOLOGIA predrii CM (modelele interacional, multidirecional, integrat) ELEVUL RECEPTOR DE MUZIC Strategii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale Strategii emoional-afective Strategii analogice Strategii mixte

Metode, procedee/tehnici, forme, mijloace de predare-formare la elevi a CM PROFESORUL


Metode emoional-afective: aciunea emoional; stimularea imaginaiei; re-interpretrea artistic a muzicii; conversaia muzical; perceperea/nsuirea muzicii Metode bazate pe stimularea imaginaiei: reinterpretrea artistic a muzicii; asemnrea i contrastul n muzic; sinectica; explozia solar (Starbursting) Metode intuitiv-deductive: expunerea oral; conversaia; demonstraia intuitiv;lectura;descoperirea i problematizarea; mo delarea; cooperarea; asaltul de idei; studiul de caz

Activiti muzical-didactice Audiie + Reflecie Cunotine fundamentale


Percepere Cunoatere nelegere

Interpretare + Reflecie Cunotine funcionale


Aplicare Sinteza

Creaie+ Reflecie
Cunotine la nivel de atitudini

Valorizare

Trire profund

FINALITILE EM: competena muzical, trsturi caracteriale, comportamente muzicale, aptitudini muzicale Fig. 2. Modelul Metodologic de Predare-Formare la elevi a Cunotinelor Muzicale

Astfel, Modelul MPFCM a integrat dimensiunile teoretic i practic, general i special; psihologic, muzicologic i pedagogic, subiectiv i obiectiv. Capitolul 3, Valorificarea experimental a strategiilor specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale, prezint cadrul conceptual al experimentului de constatare, de formare i de control, fundamentat de rezultatele studiului teoretic asupra strategiilor specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale n cadrul disciplinei Educaie muzical. Cercetarea experimental a angajat un instrumentar investigaional pentru testarea nivelului iniial (evaluarea iniial) a capacitii de aplicare a cunotinelor muzicale n activitile muzical-didactice i msurarea nivelului atins (evaluarea sumativ) a capacitii de aplicare a cunotinelor muzicale n activitile muzical-didactice. Experimentul s-a desfurat n trei etape: de constatare, de formare, de control/validare. Pentru fiecare etap au fost formulate obiective speciale, precum: A. Pentru etapa de constatare: studiul documentelor colare n vederea stabilirii modului de conceptualizare i proiectare a strategiilor didactice de predare elevilor a cunotinelor muzicale; analiza cadrului praxiologic de predare a cunotinelor muzicale elevilor la lecie, n vederea identificrii factorilor determinani de influen negativ asupra procesului de nsuire a cunotinelor muzicale la lecia de educaie muzical; examinarea i interpretarea datelor experimentului de constatare din perspectiva elaborrii unui model metodologic de predare formare elevilor a cunotinelor muzicale prin aplicarea strategiilor didactice specifice educaiei muzicale. Instrumentarul de cercetare aplicat n experimentul de constatare: Chestionarul 1 (profesori) pentru evaluarea reprezentrilor cu privire la fezabilitatea strategiilor specifice educaiei muzicale aplicate n predarea-formarea cunotinelor muzicale; Chestionarul 2 (profesori) pentru stabilirea eficienei strategiilor specifice predrii-formrii cunotinelor muzicale din perspectiva funcionalitii achiziiilor cognitive ale elevilor; Testul 1 (elevi) pentru evaluarea nivelului iniial/preexperimental de formare a competenei muzicale n baza cunotinelor muzicale achiziionate prin AMD Audiie+Reflecie, Interpretare+Reflecie, Creaie+Reflecie; n baza indicatorilor percepere, cunoatere-nelegere-sintetizare, valorizareaplicare, trire a mesajului muzical; Testul 2 (elevi) pentru evaluarea iniial/preexperimental a nivelului de formare a competenei muzicale n baza strategiilor specifice EM (Tabelul 2); Elevilor li s-au aplicat n total trei probe de evaluare a capacitii de aplicare a cunotinelor muzicale n activitile principale ale leciei: Creaie+Reflecie; Interpretare+Reflecie, Audiie+Reflecie. Diagnosticarea capacitii de aplicare a CM n activitile muzical-didactice principale ale leciei la elevii claselor primare s-a realizat prin trei probe de evaluare. 17

Probele 1, 2, 3 s-au efectuat n condiiile activitilor muzical-didactice Audiie + Reflecie, Interpretare + Reflecie i Creaie + Reflecie n forma unor lucrri de control, incluznd activiti practice, ghidate de sarcini didactice la nivel de cunoatere, aplicare i integrare a cunoaterii-aplicrii: audiia piesei Polca italian de S. Rahmaninov; identificarea dispoziiei personale postaudiie i a ndemnului sugerat de melodia de polc; redarea n scris a mersului/dezvoltrii liniei melodice; fredonarea cu voce a melodiei piesei audiate; explicarea semnificaiei contrastului n muzica audiat. Activitile date aparin domeniilor recunoaterii (prima dovad a formrii cunotinelor) i aplicrii etc. Pentru fiecare activitate realizat s-a acordat un numr de puncte n conformitate cu metodica stabilit, rezultatele fiind redate procentual n urmtoarele valori reflectate n (Tabelul 2). Tabelul 2. Matricea de evaluare iniial a capacitii de aplicare a CM n AMD Audiie+Reflecie
Avansat Mediu Mediu Avansat Avansat Avansat Avansat Avansat Avansat Mediu 60% Indicatorii eficienei n AMD Audiie+ Reflecie Tehnici de achiziie EE Minim Mediu EE-% Minim EM Minim EM-% Minim 50% 10% 10% 20,68 %

Cunotine fundamentale

Itm 1. 2.

Fredonarea temei muzicale

100%

90%

50%

100%

30%

50%

80%

60%

50%

80%

Cunotine funcionale

Itm 3. 4.

mbinarea gestului melodios / fredonarea temei Crearea partiturii muzicale

100%

30%

20%

100%

30 %

20%

60%

30 %

10%

60%

30%

Cunotine la nivel de atitudini

Item 5. 6.

80%

30%

10%

80%

30%

10%

70%

20%

10%

70%

20%

Total

Nr. de elevi

48

10

3,33 %

80%

16,67 %

45

12

1,72 %

77,58 %

De aici deducem i concluzia principal pentru experimentul de constatare: n condiiile neaplicrii/aplicrii pariale a strategiilor specifice predri-formrii CM: elevii aplic insuficient cunotinele muzicale n mod contextualizat, n activitile muzical-didactice ale leciei; ei realizeaz CM i se exprim cu dificultate n cadrul AMD cu caracter practicparticipativ; realizeaz cu greu i la cote minime aciunile de conversaie, discuie, comentariu, interpretare i creaie, cauza principal fiind att volumul i calitile limitate ale cunotinelor teoretice, ct i ale cunotinelor funcionale, precum i absena sau volumul mic al cunotinelor la nivel de atitudini.

18

Pentru a demonstra c eantionul experimental i cel martor au niveluri de pregtire apropiate a fost aplicat criteriul statistic U al lui Mann-Whitney formula (1) [225]. (1) Testul Mann-Whitney (U) s-a aplicat n cazul estimrii deosebirilor dintre dou eantioane dup nivelul unei caracteristici oarecare. Prin modul de aplicare, testul dat, poate fi utilizat i pentru comparare, conform mrimilor ordinale ale seriilor cu un numr relativ mic de valori determinate. Se consider dou eantioane independente de volum n1 i respectiv n2. n baza acestui criteriu se verific urmtoarele ipoteze conform [20, p. 225]: (1) Ipoteza nul H0: Punctajul total n grupa de control nu este mai mare dect punctajul n grupa experimental; (2) Ipoteza alternativ H1: Punctajul total n grupa martor este mai mare dect punctajul n grupa experimental. Deoarece se cere de a stabili eficiena tehnologiilor aplicate n grupele experimentale fa de cele tradiionale din grupele de control, vom analiza datele rezultatelor grupelor n baza evalurilor realizate. n calitate de indicator al pregtirii elevilor a servit nota medie la probele 1, 2 i 3 (Audiie, Interpretare i Creaie marcate de Reflecie). Pentru a aplica testul U au fost formulate ipotezele statistice: (1) H0: Nivelul criteriului n eantionul martor nu este mai mic dect nivelul criteriului n eantionul experimental; (2) H1: Nivelul criteriului n eantionul martor este mai mic dect nivelul criteriului n eantionul experimental. Conform criteriului U valoarea empiric calculat a fost Uemp = 1691,5. Folosind tabelul asociat testului, valorile critice ale criteriului sunt Ucr 0,05 = 1433 i Ucr 0,01 = 1307. Deoarece Ucr < Uemp, putem concluziona c se accept ipoteza H0 (att la nivelul de semnificaie p=0,05, ct i la nivelul p=0,01). Potrivit criteriului statistic Mann-Whitney s-au constatat diferene nesemnificative ntre nivelurile pregtirii elevilor din ambele eantioane. Prezentm n (Figura 3) nivelurile preexperimentale ale cunotinelor muzicale ale elevilor la probele de evaluare a capacitilor de aplicare a CM n activitile principale ale leciei.
Proba 1 EE Proba 1 EC Proba 2 EE Proba 2 EC Proba 3 EE Proba 3 EC 0 20 40 60 80 Ava ns a t Cunoti ne l a ni vel de a ti tudi ni

Medi u Cunoti ne funci ona l e

Mi ni m Cunoti ne funda menta l e

Fig. 3 . Nivelurile preexperimentale ale cunotinelor muzicale ale elevilor B. Pentru experimentul de formare au fost formulate obiective, precum: validarea strategiilor didactice specifice educaiei muzicale, aspectul formrii cunotinelor muzicale, detaliate n modele particulare obiective (sarcini didactice)-coninuturi-metode-procedee-forme19

mijloace-materiale de desfurare a activitii de formare elevilor a cunotinelor muzicale la lecie; formarea la elevi, n baza conceptului tiinific auctorial i Modelului MPFCM, a capacitii de aplicare a cunotinelor muzicale n activitile Audiie+Reflecie, Interpretare+Reflecie, Creaie +Reflecie. Probele de evaluare s-au integrat n discursul didactic potrivit Modelului MPFCM i au avut scopul de a stabili caracteristicile nivelurilor de formare a cunotinelor muzicale pe dimensiunile cunoaterii-aplicrii-integrrii/valorizrii acestora n AMD la lecie. Predareaformarea la elevi a CM s-a realizat i n raport cu taxonomia obiectivelor, corespunztor nivelurilor de complexitate: I cunoaterea/comprehensiunea a validat prezena cunotinelor teoretice; II aplicarea a certificat cunotinele muzicale aplicative n cadrul AMD la lecie; III integrarea cunotinelor n AMD a mrturisit despre prezena conexiunii ntre toate tipurile de CM, capacitile de utilizare a CM i atitudinile aferente. Se menioneaz c, n rezultatul comparrii datelor nregistrate de eantionul experimental i de eantionul martor, s-a constatat o cretere semnificativ n eantionul experimental a nivelului de formare a capacitii de aplicare n activitile muzical-didactice a cunotinelor muzicale sub aspect contextualizat, rezultat datorat n mare parte: contextualizrii activitilor muzicaldidactice ale elevilor pe principiile creaiei-receptrii muzicale i prin aplicarea de ctre profesor a unor strategii specifice educaiei muzicale de formare la elevi a cunotinelor muzicale; mbinrii metodelor didacticii clasice de predare-asimilare a cunotinelor informativexplicative, i metodelor didacticii artelor (muzicii) informativ-formative i perceptivformative, de formare elevilor a cunotinelor muzicale, detaliate n procedee specifice activitii muzical-didactice sonorizare, vizualizare, verbalizare, integralizare; dominrii caracterului aplicativ i funcional-dinamic al activitilor muzical-didactice de formare la elevi a cunotinelor muzicale, la toate etapele procesului instructiv-educativ: predare, nvare, evaluare; schimbrii paradigmei metodologice a profesorului de educaie muzical prin cunoaterea-aplicarea strategiilor didacticii artistice (muzicale). Datele obinute au demonstrat un salt calitativ n gradul de formare la elevi a cunotinelor muzicale, ceea ce atest prezena unor cunotine muzicale la nivelul competenelor la toi elevii din eantionul experimental. Prin urmare, n clasele eantionului experimental n: Proba 1 AMD Audiie + Reflecie constatm: Nivelul cunotinelor fundamentale 3,33%; Nivelul cunotinelor funcionale 76,67%; Cunotine la nivel de atitudini 20%; Proba 2 AMD Interpretare+Reflecie: Nivelul cunotinelor fundamentale 0%; Nivelul cunotinelor funcionale 95%; Cunotine la nivel de atitudini 5%; Proba 3 AMD Creaie+Reflecie: Nivelul cunotinelor fundamentale 0%; Nivelul cunotinelor funcionale 75%; Cunotine la nivel de atitudini 25% (Figurile 4 i 5). 20

160 140 120 100 80 60 40 20 0 Av ansat Mediu Cunotine Minim Cunotine Cunotine la niv el funcionale fundamentale de atitudini Proba 3 EE Proba 2 EE Proba 1 EE

Fig. 4. Rezultatele experimentului de formare, eantion experimental Se concluzioneaz c datele experimentului au confirmat ipoteza de lucru, conform creia aplicarea strategiilor specifice EM (n componentele lor constitutive obiective, coninuturi, metode, procedee, tehnici, forme, mijloace) la nivelul tipologiei cunotinelor muzicale (cunotine fundamentale, cunotine aplicativ-funcionale, cunotine la nivel de atitudini) contribuie la formarea contextualizat a acestora, n activitile muzical-didactice de la lecie. C. Pentru etapa de control/validare: stabilirea gradului de formare la elevi a cunotinelor muzicale n activitile muzical-didactice. Ponderea n evalurile desfurate la lecie au deinuto probele practice, prin care a fost evaluat gradul de formare a CM, identificabile cu competenele muzicale. Probele practice au fost adaptate la materiile de predare-nvare, astfel nct performanele elevilor s poat fi difereniate pe niveluri i apreciate prin calificative. Elevii n-au fost evaluai n raport cu ali elevi, ci n raport cu ei nii, cu propria lor evoluie, n consecin, ei n-au contientizat c sunt supui evalurii. Rezultatele obinute de elevii din EE sunt semnificativ mai bune dect ale celor din EC (Tabelul 3), fapt datorat aplicrii n procesul de predare-formare-evaluare la elevi a MMPFCM.
Proba 1 EE Ava ns a t Cunoti ne l a ni vel de a ti tudi ni

Proba 1 EC

Proba 2 EE

Proba 2 EC

Medi u Cunoti ne funci ona l e

Proba 3 EE Mi ni m Cunoti ne funda menta l e 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Proba 3 EC

Fig. 5. Rezultatele comparative/sumative ale experimentului de control Constatm o cretere semnificativ n EE a cunotinelor muzicale formate contextualizat, n cadrul AMD, fapt explicat prin: dominarea caracterului viu, predarea/asimilarea materialului practic prin strategii specifice EM metode combinate, clasice i specifice educaiei muzicale, procedee/tehnici de achiziie a CM, n aspectele CM sonorizate, CM vizualizate, CM verbalizate, i nu teoretic formal; dominarea principiului funcional-dinamic i a caracterului aplicativ al predrii-formrii-evalurii CM la lecie; responsabilitatea crescut a profesorului pentru 21

realizarea obiectivelor de predare-formare-evaluare la elevi a CM, cu orientare spre competene i spre experiena muzical conform Modelului MPFCM; motivaia specific pentru nvare provocat/stimulat de tipologia cunotinelor muzicale (fundamentale-funcionale-atitudinale), de strategiile specifice EM, de sistemul specific de activitate muzical-didactic a elevilor (perceperea mesajului sonor-cunoaterea-aplicarea-integrarea-valorizarea-trirea profund). Pentru a demonstra c datele obinute sunt valide, am comparat rezultatele experimentale iniiale i cele finale (Tabelul 3). Tabelul 3. Datele generalizate/sumative la probele de aplicare a Modelului MPFCM AMD Evaluare iniial % EE Proba 1 Cunotine fundamentale Cunotine funcionale Cunotine la nivel de atitudini Proba 2 Cunotine fundamentale Cunotine funcionale Cunotine la nivel de atitudini Proba 3 Cunotine fundamentale Cunotine funcionale Cunotine la nivel de atitudini EM Evaluare final % EE EM

CM formate n AMD Audiie +Reflecie 16,67 80 3,33 20,68 77,58 1,72 3,33 76,67 20 13,79 84,48 1,72

CM formate n AMD Interpretare+Reflecie 26,67 71,67 1,67 27,58 70,68 1,72 0 95 5 25,86 72,41 1,72

CM formate n AMD Creaie+Reflecie 16,67 73,33 10 15,52 75,86 8,62 0 75 25 12,06 79,31 8,62

Aplicnd testul Mann-Whitney (U), la prelucrarea datelor statistice, s-a demonstrat c utilizarea strategiilor specifice de predare-formare a cunotinelor muzicale n baza MMPFCM la eantionul experimental, n procesul de predare-formare, sunt mai eficiente i elevii nregistreaz rezultate mai bune, comparativ cu utilizarea strategiilor tradiionale n eantionul de control.
60 50 40 30 20 10 0 Proba 3 EC Proba 3 EE Proba 2 EC Proba 2 EE Proba 1 EC Proba 1 EE Av ansat de atitudini Mediu funcionale Cunotine la niv el Cunotine

Minim Cunotine fundamentale

Fig. 6. Reprezentarea grafic a datelor generalizate/sumative la probele de aplicare a Modelului MPFCM 22

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI 1. Rezultatele cercetrii au demonstrat actualitatea temei, au confirmat problema tiinific stabilit pe cale teoretic - neconcordana ntre specificul muzicii ca fenomen artistic-emoional, al receptri acesteia de elevi i metodologiile tradiionale de formare a cunotinelor muzicale, au validat soluii teoretico-experimentale pentru problema dat strategii specifice cunoaterii muzicale/predrii-formrii-evalurii cunotinelor muzicale elevilor din clasele primare. Cele mai importante rezultate ale cercetrii sunt sintetizate de concluziile: 2. Cercetarea noastr a stabilit caracteristicile teoretice ale cunotinelor muzicale: ele reprezint un sistem acional complex de valori artistic-estetice i morale sub aspect de: cunotine fundamentale (a ti muzic), cunotine funcionale (a ti s faci/s receptezi muzic) i cunotine la nivel de atitudini (a ti s fii receptor/creator/apreciator de muzic); au valoare funcional-dinamic dat de principiile funcional-dinamic i al convertirii CM n activiti muzical-didactice, capaciti i atitudini; CM teoretice se convertesc n cunotine despre muzic i cunotine-cheie; relaioneaz/ coopereaz-interiorizeaz/exteriorizeaz n activitile muzical-didactice la lecie, sunt constituente ale mecanismului de receptare complex a operei muzicale; metodologizarea procesului de predare-formare a cunotinelor muzicale a evoluat istoric de la viziunea sincretic-filosofic a anticilor la viziunea analitico-tehnologic n Evul Mediu i la cea procesual-sintetic i dinamic n actualitate. 3. Modelul MPFCM este corelat n componentele sale general-curriculare (teleologic, coninutal i metodologic) i n cele specific metodologice (modele-strategii-metodeprocedee/tehnici-forme-mijloace), dominat de interaciunea celor dou sisteme umane personalitatea cultural-profesional a cadrului didactic i cea cultural-muzical n formare a elevului. Astfel, Modelul MPFCM a integrat dimensiunile teoretic i practic, general i special, psihologic, muzicologic i pedagogic, subiectiv i obiectiv. 4. Prin experimentul de constatare au fost stabilite: datele iniale despre potenialul pieselor curriculare n proiectarea-aplicarea metodologiilor specifice predrii-formrii-evalurii CM; nivelurile de formare la elevi a CM n condiiile neaplicrii/aplicrii pariale a metodologiilor specifice educaei muzicale; elevii aplic insuficient CM n mod contextualizat n activitile muzical-didactice, ei se exprim cu dificultate n cadrul activitilor muzical-didactice cu caracter practic-participativ; realizeaz cu greu i la cote minime aciunile de conversaie, discuie, comentariu, interpretare i creaie cauza principal fiind att volumul i calitatea limitate ale cunotinelor teoretice, ct i, n special, ale cunotinelor funcionale, precum i absena sau volumul mic al cunotinelor la nivel de atitudini; au fost inventariate achiziiile profesionale ale cadrelor didactice cu privire la metodologiile specifice EM.

23

5. Prin experimentul de formare i control a fost aplicat i validat Modelul MPFCM, prin aceasta fiind confirmat conceptul metodologic al cercetrii noastre: metode-procedee/tehniciforme-mijloace-AMD-etape de desfurare; au fost validate etapele specifice predrii-formriievalurii CM: perceperea (mesajului sonor) cunoaterea aplicarea formarea atitudinilor (trirea, aprecierea, crearea); a fost stabilit creterea nivelurilor de formare la elevi a CM n condiiile aplicrii strategiilor specifice educaiei muzicale, demonstrndu-se c, fiind instruii muzical pe principiile cunoaterii muzicale i prin metodologii specifice educaiei muzicale, elevii i contientizeaz rolul de re-creatori ai operei muzicale deja la vrsta colar mic, avanseaz la niveluri superioare de formare a CM, n care cunotinele-atitudini au valoare principal; aplicnd Modelul MPFCM, cadrele didactice s-au bucurat de o mai mare libertate profesional, fapt care i-a determinat s valorifice n msur mai mare att potenialul instructiveducativ al muzicii, al pieselor curriculare, ct i potenialul autoformativ al elevilor, precum i propriul potenial de cultur general, profesional i muzical. 6. A fost soluionat problema tiinific care const n fundamentarea/validarea metodologic a unui model de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale, fondat pe o abordare nou, contribuind prin aceasta la modernizarea didacticii educaiei muzicale prin fundamentarea unor strategii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Recomandri practice: 1. Instituiilor de formare profesional iniial i continu: o formare-dezvoltare profesional principial nou a cadrelor didactice la clasele primare, n care s predomine principiile cunoaterii i educaei artistic-estetice, nsuirea metodologilor specifice EM, cunoaterea nivelurilor posibile de formare la elevi a cunotinelor muzicale. 2. Autorilor de piese curriculare respectarea necondiionat a principiilor specifice creaiei-receptrii muzicale i ale educaiei muzicale; elaborarea de materii necesare aplicrii strategiilor specifice educaiei muzicale; evidena nivelurilor posibile de formare la elevi a cunotinelor muzicale. 3. Cadrelor didactice proiectarea i realizarea procesului de predare-formare-evaluare la elevi a cunotinelor muzicale n conformitate cu Modelul MPFCM.

24

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

13.

14. 15.

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

BIBLIOGRAFIE Abdulescu I., Abdulescu M. Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane. Iai: Polirom, 2000. 219 p. Aldea G., Munteanu G. Didactica Educaiei muzicale n nvmntul muzical. Bucureti: EDP, 2001. 231 p. Bagdasar N. Teoria cunotinei. Bucureti: Univers Enciclopedic, 1995. 362 p. Blan G. Sensurile muzicii. Bucureti: Editura Tineretului, 1995. 308 p. Brzea C. Arta i tiina educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1995. 220 p. Bonta I. Pedagogie. Timioara: ALL EDUCATIONAL, 1998. 382 p. Cerghit I. Sisteme de instruire alternative i complementare (structuri, stiluri i strategii). Iai: Polirom, 2008, 396 p. Cosmovici A., Iacob L. Psihologie colar. Polirom, 1998, Iai. 301 p. Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti, 2000. 398 p. Criciuc V. Strategii specifice n predarea cunotinelor muzicale la lecia de educaie muzical. n: Rev. Art i Educaie artistic, nr.1, 2006, p. 88-92 Criciuc V. Tipologia sarcinilor didactice n procesul predrii cunotinelor la lecia de educaie muzical. n: Rev Art i Educaie artistic, nr.1, 2012, p. 44-49 Criciuc V. Principiul funcional-dinamic n predarea cunotinelor muzicale la lecia de educaie muzical. n: Pledoarie pentru educaie cheia creativitii i inovrii. Mat. conf. t. interna, 1-2 nov 2012. Ch., IE, 2012, p. 100-108 Criciuc V. Aspecte clasice i moderne n clasificarea cunotinelor muzicale din perspectiva dezvoltrii domeniului muzical pedagogic. n: Euroregiunea Siret-Nistru-Prut, vol. X. Iai, 2012, p, 89-95 Criciuc V. Tehnologia valorificrii strategiilor didactice la disciplina Educaie muzical. n: Rev. nvtorul modern, nr. 4 (20), 2012, p.72-74 Criciuc V. Strategiile de formare a cunotinelor la disciplina Educaie muzical. n Optimizarea nvmntului n contextul societii bazate pe cunoatere. Mat. conf. t. interna., 2-3 nov 2012. Chiinu, Institutul de tiine ale Educaiei, p. 122-126 Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 1996. 230 p. Curriculum pentru nvmntul gimnazial (clasele V-VIII). Educaia muzical; E.Coroi, A.Bor, S.Croitoru, I.Gagim (ediia I), M.Morari, A.Stng. Chiinu: Lyceum, 2010. 24 p. Gagim I. tiina i arta educaiei muzicale. Chiinu: ARC, 2004. 221 p. Gagim I. Fundamentele psihopedagogice i muzicologice ale educaiei muzicale. Autoref. tez dr. hab. ped. Chiinu, 2004. 55 p. Gagim I., Bor A., Coroi E. .a. Educaie muzical. Ghidul profesorului, clasele 7-8. Chiinu: tiina, 2007. 79 p. Joi E. Educaie cognitiv. Iai: Polirom, 2002. 237 p. Ionescu M., Boco M. (coord.) Tratat de didactic modern. Piteti: Editura Paralela 45, 2009. 445 p. Ionescu M., Chi V. Strategii de predare-nvare. Bucureti: Ed. tiinific, 1992. 276 p. Iucu R., Manolescu M. Elemente de pedagogie. Bucureti: CREDIS, 2004. 335 p. Minder M. Didactica funcional. Bucureti: Humanitas, 2009. 390 p. Munteanu G. De la didactica muzical la educaia muzical. Bucureti: Humanitas,1997. 167 p. Nicola I., Farca D. Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic. Bucureti: EDP, 1992.131 p. Oprea C.-L. Strategii didactice interactive. Bucureti: EDP, R.A., 2009. 315 p. Palicia M., Laurenia I. Pedagogie. Timioara: Editura: Mirton, 2007. 385. p. Paca E.-M. Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada prenotaiei, din perspectiva interdisciplinar. Iai: ARTES, 2006. 308 p. Pslaru Vl. Introducere n teoria educaiei literar-artistice. Chiinu: Museum, 2001. 312 p. 25

32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41.

Pslaru Vl. Predarea sau formarea cunotinelor? n: Rev. nvtorul modern, 2012, nr.3, p. 4-6 Potolea D. Structuri, strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei Romne, 1989. 211 p. Silistraru N. Vademecum n pedagogie (pedagogie n tabele i scheme). Chiinu: UST, 2011.192 p. Teplov B. Psihologia aptitudinilor muzicale. Bucureti: Meridiane, 1961. 342 p. .. . : , 1983. 321 . . . : , 1973. 156 p. ., . . : , 2002. 413 . ., : . . . -: , 2006. 641p. .., .. . .: , 1987. 280 p. . . . , 2009. 367 . Lista lucrrilor publicate la tema tezei 1. Criciuc V. THE MECHANISM OF ARTISTIC COGHITION IN TEACHING MUSIC. n: Revista internaional Review of artistic education, ARTES PUBLISHING HOUSE, Romania-Iai 2012, ISSN-2069-7554 i ISSN L-2069-7554, p. 7-15 2. Criciuc V. Tipologia sarcinilor didactice n procesul predrii cunotinelor la lecia de educaie muzical. n: Revista de cultur, tiin i practic educaional Art i Educaie artistic, Nr.1 2012, Bli, ISSN 1857-0445, p. 71-74 3. Criciuc V. Modelul metodologic de predare-formare a cunotinelor muzicale la elevi (MMPFCM). n: Revista Univers Pedagogic N 1 (37), 2013, ISSN 1811-5470, pag. 7681. 4. Criciuc V. Cunoaterea muzical i formarea cunotinelor la disciplina Educaie muzical. n: Revista internaional, Dimensiuni ale educaiei artistice / Comparative researches and studies in European policies of artistic and intercultural education, vol.IX, Romania-Iai, Editura ARTES, 2013, ISBN 978-973-8263-19-2, p. 20-34. 5. Criciuc V. Model de proiect didactic specific disciplinei educaia muzical. n: Revista de specialitate Exemple de bune practici din activitatea didactic, N 6 /2012, RomniaBotoani, ISSN 2068-7974, p. 125-129. 6. Criciuc V. Principiile metodologice de dobndire a cunotinelor muzicale la elevii claselor primare. n: Revista tiinifico metodic nvtorul modern, Nr. 3 (25) iunie 2013, ISSN: 1857 2820, p.6-8 7. Criciuc V. Conceptul de predare-formare a cunotinelor muzicale: evoluia aspectului muzical-pedagogic. n: Revista Univers Pedagogic N 2 (38), 2013, ISSN 1811-5470, pag. 60-64. 8. Criciuc V. Principiul funcional-dinamic n predarea cunotinelor la disciplina educaie muzical. n: Culegerea Conferinei Internaionale: Pledoarie pentru educaie cheia creativitii i inovrii, 1-2 noiembrie 2011, Institutul de tiine ale Educaiei, pag. 402406 9. Criciuc V. Strategiile de formare a cunotinelor la disciplina Educaie muzical. n: Culegerea Conferinei Internaionale Optimizarea nvmntului n contextul societii bazate pe cunoatere, 2-3 noiembrie 2012, Chiinu, Institutul de tiine ale Educaiei, pag. 277-280 10. Criciuc V. Aspecte clasice i moderne n clasificarea cunotinelor muzicale din perspectiva dezvoltrii domeniului muzical-pedagogic. n: Culegerea Conferinei Internaionale, 7 iulie 2012, Iai, ediia a VIII-a, ISBN 973-702-913-3 pag. 89-95 26

ADNOTARE Criciuc Viorica Specificul strategiilor de predare a cunotinelor muzicale. Bli, 2013 Teza de doctor n pedagogie, Bli, 2013 Structura tezei: introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din 251 titluri, 22 anexe, 150 pagini text de baz, 32 figuri, 25 tabele. Publicaii la tema tezei: 16 lucrri tiinifice (8 articole n reviste de profil i 8 comunicri la conferine naionale i internaionale). Cuvinte-cheie: cunotine muzicale, proces de predare a cunotinelor muzicale, formarea cunotinelor muzicale, cunoatere muzical-artistic, strategii specifice educaiei muzicale, activiti muzical-didactice. Domeniul de studiu: teoria i metodologia instruirii (muzic). Scopul investigaiei const n stabilirea, fundamentarea i validarea strategiilor specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale n cadrul disciplinei Educaia muzical. Obiectivele cercetrii: studiul gradului de cercetare n plan istoric a problemei; determinarea criteriilor de clasificare a cunotinelor muzicale; identificarea principiilor specifice procesului de predare-formare a cunotinelor muzicale; fundamentarea strategiilor specifice de predareformare la elevi a cunotinelor muzicale; elaborarea, experimentarea i validarea modelului metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale prin strategii specifice educaiei muzicale. Noutatea i originalitatea tiinific a investigaiei este obiectivat de: identificarea principiilor de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale; fundamentarea unor modele particulare de predare a cunotinelor muzicale i a principiilor funcional-dinamic i al corelrii cunotinelor muzicale n activitile muzical-didactice la lecie, elaborarea Modelului metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Problema tiinific soluionat rezid n fundamentarea metodologic a unui model de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale; modernizarea didacticii educaiei muzicale prin fundamentarea unor strategii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Semnificaia teoretic a cercetrii este justificat de: fundamentarea abordrilor teoretice privind constituirea unui model metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale; stabilirea metodologiei de aplicare a modelului elaborat n procesul de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Valoarea aplicativ a cercetrii const n aplicabilitatea practic a Modelului metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale; elaborarea criteriilor de evaluare a cunotinelor muzicale; recomandrile practice cu privire la procesul de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Implementarea rezultatelor tiinifice s-a realizat prin activitatea didactic a autoarei, publicaii tiinifice i didactic-metodice. 27

a , , 2013 : , , , , 251 , 26 , 150 , 32 , 25 . 16 (8 8 ). : , , , , . , . : (). : ; ; - ; - . : , - . : . , . : ; - :

, - . , - , .

28

ANOTATION Criciuc Viorica The Specifics of musical knowledge teaching strategies PhD thesis in pedagogy, Balti, 2013 The structure of the thesis: introduction, three chapters, general conclusions and recommendations, bibliography of 251 titles, 26 annexes, 150 pages of basic text, 32 figures, 25 tables. Publications on the thesis topic: 16 scientific works (8 articles in specialized journals and 8 papers at national and international conferences). Key-concepts: musical knowledge, the process of teaching musical knowledge, formation of musical knowledge, musical and artistic cognition, strategies specific to musical education, music-didactic activities. The field of study: theory and methodology of instruction (musical). The purpose of the investigation is to establish, to substantiate and to validate specific strategies for teaching-forming musical knowledge in the pupils within the discipline musical education. Research objectives: investigating the research level from the historical standpoint; determining criteria for the classification of musical knowledge; identifying specific principles of teachingforming musical knowledge; substantiating specific strategies of teaching-forming pupils musical knowledge; developing, testing, modelling and validating the methodological model of teaching-forming pupils musical knowledge through strategies specific to musical education. The scientific novelty and originality of the investigation aims at: identifying principles of teaching-forming the pupils' musical knowledge; substantiating particular models of teaching musical knowledge and of the functional-dynamic principles, and the correlation of musical knowledge in music-didactic teaching activities at the lessons; developing the Methodological Model of teaching-forming pupils musical knowledge. The solved scientific problem: modernization of the Didactics of musical education through the substantiation of specific strategies of teaching-forming pupils musical knowledge. The theoretical significance of the research is justified by: the analysis of the teaching musical knowledge concept evolution; determining the specific strategies of teaching-forming musical knowledge in pupils; the re-conceptualization of the notions: the teaching of musical knowledge, the teaching-forming musical knowledge contextualized in musical-didactic activities of the lesson. The value of the research lies in: the practical applicability of the Methodological Model of teaching-forming pupils musical knowledge; the development of musical knowledge evaluation criteria; the practical recommendations for teaching-forming pupils' musical knowledge. The implementation of the scientific results was achieved through the author's teaching activity, as well as the scientific, educational and methodical publications. 29

CRICIUC VIORICA SPECIFICUL STRATEGIILOR DE PREDARE A CUNOTINELOR MUZICALE (n cadrul disciplinei Educaia muzical)

13.00.02 Teoria i metodologia instruirii (muzica)

AUTOREFERATUL tezei de doctor n pedagogie

Aprobat spre tipar: 09.09.2013. Formatul hrtiei 60x84 1/16 Hrtie ofset. Tipar ofset. Tiraj 50 ex. Comanda nr. 190. Tipografia Universitii de Stat Alecu Russo din Bli, str. Puchin, 38

30