Orientari Metodologice - Invatamant Primar

MINISTERUL EDUCATȚ IEI
NATȚ IONALE
,, Educația este ceea ce supraviețuiește după tot ce a fost învățat a fost uitat,,
BURRHUS FREDERIC SKINNER
ORIENTĂRI METODICE
Învăţământ primar
An şcolar 2017-2018
,,Educatia este pasaportul nostru pentru viitor, căci ziua de mâine aparține celor
care se pregătesc pentru ea de astăzi."
Malcolm
STR. SIRUL GHE. DIMA NR. 4 RO-500123 BRASOV ;TEL: +40 268 415 104 FAX: +40 268 475 621 ; EMAIL: info@isjbrasov.ro
NATȚ IONALE
Trăiește bucuria unui timp de calitate !

Zâmbește ori de câte ori privirea ta se întâlnește cu privirea celor dragi și, mai ales, cu privirea copiilor cu care lucrezi și
a părinților acestora !
Găsește, în fiecare zi, ceva nou de făcut ! Îndrăznește să ai idei năstrușnice și împărtășește-le cu cei din jur (evident și
cu micuții din grupa pe care o coordonezi) !
Acordă prioritate lucrurilor care contează și nu uita că o decizie/un gest de moment nu poate rămâne fără urmări
(pentru tine, pentru cei care îți sunt în preajmă, pentru noi toți) !
Nu pierde nimic din frumusețea unui nor, pentru că ploaia îți pare rece și tocmai ți-a stricat pantofii cei noi !
Lasă gunoiul vecinului sub preș, acolo unde vecinul însuși l-a așezat ! Fiecare are motivele lui atunci când recurge la
acest lucru !
Cultivă bucuria unui timp de calitate!
• Învață-i pe cei mici că timpul are valoare!Așadar, acordă o atenție deosebită rutinei zilnice și regulilor,
implicând copiii în conturarea, urmărirea și dezvoltarea acestora!
• Creează contexte relevante de învățare pentru a sprijini cultivarea unei stări permanente de hărnicie, de
dorință de participare/angajare într-o activitate singur sau alături de ceilalți, de dorință de a finaliza sarcina
primită ! Și m-aș feri de prea mult uzitatul colorat sau lucrul pe fișe ...
• Încurajează bucuria de a cerceta, de a pune întrebări, de a-și folosi simțurile, de a-și exprima părerile chiar de
ASTĂZI, pentru a simți bucuria creșterii personale MÂINE ! Nu uita de valoarea mesajelor pozitive !
• Sprijină hărnicia și plasticitatea minților copiilor pe care îi ai în grijă, printr-o abordare transdisciplinară ! Nu
uita că porți responsabilitatea primului pas în învățare ! Reușita de ACUM înseamnă împlinirea de MAI TÂRZIU !
Promovează bucuria unui timp de calitate!
• Învață părinții să își cunoască copilul și să facă parte din viața acestuia! 5 minute pe zi acordate copilului lor
pot face diferența mai târziu !
• Permite părintelui să fie alături de copilul său în anumite momente ale programului școlar, atunci când unul sau
celălalt simte nevoia ! Gândește că tu vei fi eroul preferat după aceea !
• Oferă părinților un model în modul de relaționare cu copilul, în modul de organizare a timpului și a spațiului
pentru copil, în beneficiul dezvoltării potențialului propriu al acestuia!
• Organizează evenimente/momente în care părinții și copiii pot petrece un timp de calitate împreună ! Eu m-aș
gândi la altceva decât o serbare ...
• Sprijină dezvoltarea de rețele/asociații parentale, care să conducă la îmbunătățirea calității vieții copilului și a
familiei ! E atât de bine să știi că și alții au trecut prin ceea ce treci tu sau că se confruntă cu aceleași probleme
ca și tine ...
NATȚ IONALE
ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII METODICE
Universitatea “Transilvania” Casa Corpului Didactic

Braşov - D.P.P.D.
Universitatea “Spiru Haret” Braşov
Braşov
alţi furnizori de formare organizează formarea învăţătorilor.
propune şi organizează module de formare oferă consultanţă pentru programe şi proiecte
continuă educaţionale
constituie centru de informare şi documentare constituie centru de informare şi documentare
organizează examene pentru obţinerea gradelor implementează politici
didactice educaţionale în teritoriu prin metodişti şi formatori
Inspectoratul Şcolar Judeţean
Braşov
coordonează, consiliază, monitorizează şi evaluează activitatea didactică la nivelul
ciclului primar;
proiectează, organizează şi susţine activităţi metodice, simpozioane concursuri la
nivel judeţean şi naţional;
monitorizează aplicarea legislaţiei şcolare şi politicile educaţionale în teritoriu;
monitorizează debutanţii prin activităţi de mentorat şi inspecţie şcolară/ monitorizează
formarea continuă;
evaluează competenţe profesionale;
evaluează nivelul de achiziţii al elevilor
Centre Metodice
proiectează şi coordonează activitatea metodică la nivelul judeţului ;

experimentează modalităţi de predare;
aplică noile direcţii de formare;
diseminează tematici abordate la diferite cursuri;
identifică nevoia de formare a cadrelor didactice;
formează învăţători necalificaţi sau în curs de formare;
Comisii Metodice
elaborează propriul plan de activitate corelat cu planul
managerial al directorului
aplică personalizat la condiţiile şcolii priorităţile dezbătute în
centrele metodice;
monitorizează cadrele didactice debutante şi cadrele didactice
în curs de calificare
evaluează competenţele profesionale
evaluează nivelul de achiziţii al elevilor
NATȚ IONALE
ORGANIZAREA CENTRELOR METODICE
CENTRUL METODIC ŞCOLILE ARONDATE RESPONSABILI
1) Liceul“Andrei Mureşanu” Liceul „Andrei Mureşanu“ Braşov Salade Alina – Liceul ,, Petru
Braşov Şcoala Gimnazială Nr.19 Braşov, Rareș,,Feldioara
Şcoala Gimnazială Feldioara Lazăr Gabriela – Şcoala
Coordonatori Şcoala Primară Reconstrucţia Gimnazială Maieruş
 Savu Claudia Şcoala Gimnazială Rotbav Beldiman Cristina - Liceul
Şcoala Gimnazială Nr.19 Şcoala Gimnazială Maieruş “Andrei Mureşanu” Braşov
Braşov Şcoala Primară Arini Mareş Monica - Şcoala
 Vakulovski Carmina Școala Particulară ,, Prems,, Gimnazială Nr. 19 Braşov
Liceul”Andrei Brașov Potoschi Ionela- Şcoala Prems
Mureşanu”Braşov Liceul ,, J. Honterus,, Mahl Ortrun- Lic. J. Honterus
2) Şcoala Gimnazială Nr.1 Şcoala Gimnazială Nr.1 Braşov Palade Simona- Şcoala
Braşov Şcoala Gimnazială Nr.25 Braşov Gimnazială Nr. 1 Braşov
Liceul de Arte Plastice”Hans Popovici Simona- Şcoala
Coordonatori: Mattis Teutsch” Gimnazială Lunca Câlnicului
 Sandu Maria Liceul cu Program Sportiv Belc Elena - Şcoala Gimnazială
Şcoala Gimnazială Nr.1 Şcoala Gimnazială Prejmer Nr. 1 Braşov
Braşov Şcoala Gimnazială Lunca Bartha Marta - Şcoala Gimnaziala
 Vărzaru Camelia Câlnicului Nr. 25 Braşov
Şcoala Gimnazială Nr. 25 Cornea Roxana - Liceul de Arte
Braşov Plastice “ Hans Mattis Teutsch”
Braşov
Armășelu Ioana- Şcoala
Gimnazială Nr. 25 Braşov
3) Şcoala Gimnazială Nr. 2
“Diaconu Coresi,, Şcoala Gimnazială Nr. 2 “ Tălpau Elena - Şcoala Gimnazială
Braşov Diaconu Coresi” Braşov Nr. 2 “ Diaconu Coresi” Braşov
Coordonatori: Şcoala Gimnazială Nr. 3 “ Popa Maria- Şcoala Gimnazială
 Dârstariu Cristina Gheorghe Lazar” Braşov Nr. 2
Şcoala Gimnazială Nr. 2 Colegiul Tehnic“ Remus Răduleţ” “ Diaconu Coresi” Braşov
“Diaconu Coresi”Braşov Şcoala Gimnazială Bod Sat Tomuta Angela - Şcoala
 Jinga Ioana - Şcoala Şcoala Gimnazială Bod Colonie Gimnazială Bod
Gimnazială Nr. 3 “Gheorghe Cornelia Dorina - Colegiul
Lazăr” Braşov Tehnic ,, Remus Răduleț,, (Şcoala
Gimnazială Nr.31) Braşov
4) Şcoala Gimnazială Nr.6 Şcoala Gimnazială Nr.6 Braşov Potcoava Marinela- Școala
,, Iacob Mureșianu,, Şcoala Gimnazială Sânpetru Gimnazială Ghimbav
Braşov Şcoala Gimnazială Ghimbav Munteanu Viorica- Școala
Şcoala Gimnazială Hălchiu Gimnazială Sânpetru
Coordonatori: Şcoala Gimnazială Satu-nou, Pepine Lucia - Şcoala Gimnazială
 Marina Adela Şcoala Gimnazială Crizbav Nr. 6 “Iacob Mureşianu’Braşov
NATȚ IONALE
Şcoala Gimnazială Nr.6 ,, Şcoala Primară Cutuș Voinea Raluca- Şcoala Gimnazială
Iacob Mureșianu,, Braşov Școala Particulară Waldorf Nr. 6 “Iacob Mureşianu’Braşov
 Marinescu Gabriela Neculai Gabriela- Şcoala
Şcoala Gimnazială Sanpetru Gimnazială Hălchiu
5) Şcoala Gimnazială Nr. 9
”Nicolae Orghidan”Braşov Şcoala Gimnazială Nr.12 Braşov Melcu Cornelia- Şcoala
Şcoala Gimnazială Nr. 9 ”Nicolae Gimnazială Nr. 9 ”Nicolae
Coordonatori: Orghidan”Braşov Orghidan”Braşov
 Hammas Ilonka Liceul Teoretic “Mihail Săulescu Nistor Argentina- Şcoala
Şcoala Gimnazială Nr. 9 “ Predeal Gimnazială Nr. 9 ”Nicolae
“Nicolae Orghidan” Braşov Şcoala Gimnazială Dumbraviţa Orghidan”Braşov
 Buta Anca Şcoala Primară Vlădeni Grosu Tiu Corina- Şcoala
Şcoala Gimnazială Nr.12 Gimnazială Nr.12 Braşov
Braşov Gavrilă Marioara- Şcoala
Gimnazială Vlădeni
6) Şcoala Gimnazială Nr. 11 Şcoala Gimnazială Nr. 11 “Ştefan Geczi Adina - Şcoala Gimnazială
“Ştefan Octavian Iosif” Octavian Iosif” Braşov Purcareni
Braşov Şcoala Gimnazială Nr. 8 Braşov Aldea Alina - Şcoala Gimnazială
Liceul de Muzică “ Tudor Nr. 8 Braşov
Coordonatori: Ciortea” Ilie Florentina- Şcoala
 Gava Mihaela Şcoala Gimnazială Tărlungeni Gimnazială Nr. 11 “Ştefan
Şcoala Gimnazială Nr. 8 Şcoala Gimnazială Purcăreni Octavian Iosif” Braşov
Braşov Şcoala Primară Zizin Ene Anca - Liceul de Muzică “
 Popovici Gabriela Tudor Ciortea” Braşov
Şcoala Gimnazială Nr.11 Toth Dimcea Alina- Şcoala
“Ştefan Octavian Iosif ” Gimnazială Nr. 11 “Ştefan
Braşov Octavian Iosif” Braşov
7) Şcoala Gimnazială Nr. 5 Şcoala Gimnazială Nr.5 Braşov Pancu Alexandra- Şcoala
Braşov Şcoala Gimnazială Nr.12 Braşov Gimnazială Nr.5 din Braşov
Şcoala Gimnazială Nr.14 Braşov Dicu Mariana- Şcoala Gimnazială
Coordonatori: Şcoala Gimnazială Cristian Nr.5 din Braşov
 Nica Adriana Şcoala Gimnazială Apaţa Lepădat Simona- Şcoala
Şcoala Gimnazială Nr.5 Şcoala Gimnazială Augustin Gimnazială Nr.14 Braşov
Brașov Şcoala Gimnazială Ormeniş, Ciordaș Natalia- Şcoala
 Măciucă Ionela Şcoala Gimnazială Racoş Gimnazială Apaţa
Şcoala Gimnazială Nr.14 Şcoala Primară Mateiaş Măntărău Raluca Dumitrița -
Braşov Şcoala Gimnazială Racoș
8) Şcoala Gimnazială Nr. 15 Şcoala Gimnazială Nr.15 Braşov Brenci Emanuela- Şcoala
Braşov Şcoala Gimnazială Nr.27 Braşov Gimnazială Nr.15
Coordonatori: Şcoala Gimnazială Teliu Cretu Georgel- Şcoala Gimnazială
 Noaghiu Cristina Şcoala Primară Teliu- Vale Nr.27
Şcoala Gimnazială Nr.15 Şcoala Gimnazială Hărman, Farcaş Rodica – Şcoala
Braşov Şcoala Primară Podu- Olt Gimnazială Teliu-Vale
 Mânecuță Elisabeta Şcoala Gimnazială Budila Burcă-Tutunaru Geanina - Şcoala
Şcoala Gimnazială Nr.27 Gimnazială Nr.15 Braşov
,, Anatol Ghermanschi,, Braşov Farkas Piroska- Şcoala
Gimnazială Budila
9) Şcoala Gimnazială Nr. 30 Maloş Mirela - Colegiul Tehnic
Braşov Şcoala Gimnazială Nr.13 Braşov “Mircea Cristea” Braşov
NATȚ IONALE
Şcoala Gimnazială Nr.30 Braşov Deaconeasa Manuela – Şcoala

Coordonatori: Colegiul Tehnic “Mircea Gimnazială Nr.13 Braşov
 Ciulu Delia Cristea” Braşov Oana Oana-– Şcoala Gimnazială
Şcoala Gimnazială Dumbrăviţa Şcoala Gimnazială Vama Nr.13 Braşov
 Cornea Mihaela – Buzăului Stroe Mariana- Şcoala Gimnazială
Şcoala Gimnazială Nr. 30 Şcoala Primară Buzaiel Nr. 30 Braşov
Braşov Şcoala Primară Acriş Tonie Maria- Şcoala Gimnazială
Vama Buzăului
10) Şcoala Gimnazială Nr. 2 Liceul Teoretic Codlea Cârstea Marcela- Şcoala
Codlea Şcoala Gimnazială Nr.2 Codlea Gimnazială Nr. 3 Codlea
Şcoala Gimnazială Nr. 3 Codlea Mălureanu Laura - Şcoala
Coordonatori: Şcoala Gimnazială Vulcan Gimnazială Nr. 2 Codlea
 Doda Maria Şcoala Primară Mina 1 Mai Lazăr Ionela- Şcoala Gimnazială
Magdalena Şcoala Gimnazială Holbav Nr. 3 Codlea
Şcoala Gimnazială Vulcan Şcoala Primară Holbav Deal Rătan Alexe - Liceul Teoretic
 Mihailă Simona Codlea
Liceul Teoretic Codlea
11) Şcoala Gimnazială Nr. 2 Şcoala Gimnazială Nr.2 Râşnov Bratu Mirela– Liceul” Sextil
Râşnov Şcoala Gimnazială Nr.3 Râşnov Puşcariu” Bran
Şcoala Gimnazială Moeciu de Jos Gârbacea Cristina – Şcoala
Coordonatori: Şcoala Primară Moeciu de Sus Gimnazială Moeciu de Jos
 Pivariu Felicia Şcoala Gimnazială Măgura Domintean Melania - Şcoala
Şcoala Gimnazială Nr.2 Şcoala Gimnazială Cheia Gimnazială Nr.2 Râşnov
Râşnov Şcoala Gimnazială Peştera Stoian Cecilia - Şcoala Gimnazială
 Neagu Cristina Liceul Teoretic ” Sextil Puşcariu” Nr.2 Râşnov
Şcoala Gimnazială Nr.3 Bran Puşcaru Lucia
Râşnov Şcoala Gimnazială Sohodol Şcoala Gimnazială Nr.3 Râşnov
Şcoala Gimnazială Şirnea
Şcoala Gimnazială Fundata
12) Şcoala Gimnazială Nr. 3 Şcoala Gimnazială Nr.1 Zărneşti Porfir Adriana- Liceul Teoretic“
Zărneşti Şcoala Gimnazială Nr.2 Zărneşti Mitropolit Mețianu,, Zărnești
Şcoala Gimnazială Nr.3 Zărneşti Stoenescu Nadia- Şcoala
Coordonatori: Liceul Teoretic Zărneşti Gimnazială Nr. 1 Poiana Mărului
 Corâiu Maria Şcoala Gimnazială Nr.1 Poiana Ungheanu Flavia – Liceul
Şcoala Gimnazială Nr.3 Mărului Teoretic Mitropolit Mețianu,,
Zărneşti Şcoala Gimnazială Nr.2 Poiana Zărnești
 Olteanu Ligia Mărului (Între Văi) Savu Anca- Şcoala Gimnazială
Şcoala Gimnazială Nr.2 Şcoala Gimnazială Şinca Nouă , Nr.1 Zărneşti
Zărneşti Paltin – clasa pregatitoare
13) Liceul Teoretic ,, George Şcoala Gimnazială Nr.1 Săcele Ghiuță Elena- Şcoala Gimnazială
Moroianu,, Săcele Şcoala Gimnazială Nr.4 ”Fraţii Nr. 5 Săcele
Popeea” Săcele Daniela Iosim - Şcoala
Coordonatori: Şcoala Gimnazială Nr.5 Săcele Gimnazială Nr.4 ”Fraţii Popeea”
 Buta Iuliana Liceul Teoretic “George Săcele
Liceul “G. Moroianu”Săcele Moroianu” din Săcele Rodica Greiner – Şcoala
 Ivan Gabriela, Gimnazială Nr. 5 Săcele
Liceul ,, G. Moroianu,, Săcele Liliana Oancea - Liceul Teoretic
“George Moroianu” din Săcele
Sighișorean Mioara– Şcoala
NATȚ IONALE
Gimnazială Nr.1 Săcele
14) Şcoala Gimnazială Nr. Osalciuc Elena- Şcoala

2“Ovidiu Şcoala Gimnazială Nr. 2 Făgăraş Gimnazială Nr.2 „Ovidiu
Densuşianu”Făgăraş Şcoala Gimnazială Mândra Densuşianu” Făgăraş
Şcoala Primară Șona Molnar Adriana- Şcoala
Coordonatori: Şcoala Gimnazială Şoarş Gimnazială Nr.2 „Ovidiu
 Paler Mariana- Şcoala Primară Felmer Densuşianu” Făgăraş
Şcoala Gimnazială Nr.2 Şcoala Gimnazială Bărcut Cabel Silvia - Şcoala Gimnazială
„Ovidiu Densuşianu” Făgăraş Nr.2 „Ovidiu Densuşianu”
 Negrea Angelica– Făgăraş
Şcoala Gimnazială Nr.2 Hasu Silvia- Şcoala Gimnazială
„Ovidiu Densuşianu” Nr.2 „Ovidiu Densuşianu”
Făgăraş Făgăraş
Cosgarea Maria- Şcoala
Gimnazială Mândra
15 )Liceul Teologic Ortodox Hetrea Monica - Liceul Teologic
„Sf. Constantin Liceul Teologic Ortodox Ortodox „Sf. Constantin
Brâncoveanu” Făgăraş ”Sf. Constantin Brâncoveanu” Brâncoveanu” Făgăraş
Colegiul Tehnic” Aurel Vijoli” Barbanoua Doina - Colegiul
Coordonatori: Făgăraş Tehnic” Aurel Vijoli” Făgăraş
 Stan Adriana Şcoala Gimnazială Cincu Rus Veronica- Şcoala Gimnazială
Liceul Teologic Ortodox Cincu
„Sf. Constantin Stroe Rodica- Colegiul Tehnic”
Brâncoveanu” Făgăraş Aurel Vijoli” Făgăraş
 Rohan Eugenia
Liceul Teologic Ortodox
„Sf. Constantin Brâncoveanu”
Făgăraş
16) Colegiul Naţional “Radu Colegiul Naţional ”Radu Negru”
Negru” Făgăraş Şcoala Gimnazială Şercaia Boeriu Maria - Colegiul Naţional
Şcoala Primară Hălmeag ”Radu Negru”
Coordonatori: Şcoala Primară Vad Sasu Viorica- Colegiul Naţional
 Culda Codruţa Şcoala Gimnazială Şinca Veche ”Radu Negru”
Colegiul Naţional “Radu Şcoala Gimnazială Şercăiţa Grama Ioan- Şcoala Primară
Negru” Făgăraş Şcoala Gimnazială Perşani Beclean
 Mija Teofil Şcoala Gimnazială Recea Spiridon Elena- Şcoala
Colegiul Naţional “Radu Şcoala Primară Dejani Gimnazială Şinca Veche
Negru” Făgăraş Şcoala Gimnazială Hârseni, Sofonea Maria- Colegiul Naţional
Şcoala Primară Beclean ”Radu Negru”
Şcoala Primară Boholț
17) Colegiul Naţional Colegiul “D-na Stanca” Făgăraş Toacă Tatiana- Școala Gimnazială
”D-na Stanca” Făgăraş Liceul “I.C. Dragusanu” Victoria Lisa
Şcoala Gimnazială Ucea de Jos Maniu Dorina - Colegiul “D-na
Coordonatori: Şcoala Gimnazială Viştea de Jos Stanca” Făgăraş
 Plumb Mioara Şcoala Gimnazială Draguş Rogozea Iuliana - Liceul “I.C.
Colegiul”D-na Stanca”Făgăraş Şcoala Gimnazială Lisa Draguşanu” Victoria
 Rodocea Liliana Şcoala Gimnazială Voila Neagoş Livia - Liceul “I.C.
Colegiul “D-na Stanca” Şcoala Primară Cincşor Draguşanu” Victoria
Făgăraş Şcoala Primară Sâmbata de Jos Lupșor Adina Elena- Liceul
NATȚ IONALE
Şcoala Gimnazială Sâmbata de “I.C. Draguşanu” Victoria

Sus
18) Şcoala Gimnazială Şcoala Gimnazială Comăna de
Comăna de Jos- Rupea Jos Georgescu Carmen – Şcoala
Şcoala Primară Ticuşu Nou Gimnazială Hoghiz
Şcoala Gimnazială Crihalma Munteanu Anca- Şcoala
Coordonatori : Şcoala Gimnazială Ticuşu Vechi Gimnazială Veneția de Jos
 Ciulei Cornelia Şcoala Primară Cobor Radu Anca – Şcoala Gimnazială
Şcoala Gimnazială Hoghiz Şcoala Gimnazială Hoghiz Comăna de Jos
 Roșală Eugenia Şcoala Gimnazială Cuciulata Hirică Sebastian- Şcoala Primară
Şcoala Gimnazială Comăna de Şcoala Primară Baiesi Bogata
Jos Şcoala Primară Bogata Codrea Marioara- Şcoala
Şcoala Gimnazială Parau Gimnazială Părău
Şcoala Primară Veneţia de Jos
Şcoala PrimarăVeneţia de Sus
Şcoala Primară Grid
19) Şcoala Gimnazială “Şt. Școala Gimnazială “Şt. O. Iosif” Brăgău Bogdan Mihail – Şcoala
O. Iosif” Rupea Rupea Gimnazială Jibert
Școala Gimnazială Ungra Baia D. Maria- Școala Gimnazială
Coordonatori: Şcoala Gimnazială Daişoara “Şt. O. Iosif” Rupea
 Pelei Georgeta Şcoala Gimnazială Buneşti Buja Mioara- Școala Gimnazială
Școala Gimnazială Şcoala Primară Roadeş “Şt. O. Iosif” Rupea
Homorod Şcoala Primară Criţ Munteanu Simona- Școala
 Baia I. Maria Şcoala PrimarăViscri Gimnazială Bunești
Școala Gimnazială “Şt. O. Şcoala Primară Mesendorf Hanco Rozalia- Școala
Iosif” Rupea Şcoala Gimnazială Jibert Gimnazială “Şt. O. Iosif” Rupea
Şcoala Primară Granari
Şcoala Gimnazială Dacia
Şcoala Gimnazială Homorod
Şcoala Gimnazială Mercheasa
Şcoala Gimnazială Caţa
Şcoala Primară Beia
NATȚ IONALE
Activitãţile de microcerc se vor desfășura după cum urmează:
Semestrul I
27 noiembrie 2017, clasele Pregătitoare și clasele I-

II
29 noiembrie 2017, clasele a III -a și a IV-a
Activitățile se vor desfășura în Aula Universității Transilvania
din Brașov, de la ora 14.00- 17.00
În zilele cu microcercuri se va respecta programul școlar!.
Semestrul II
Activitățile de microcerc din semestrul al II-lea se vor organiza

de către responsabilii de microcercuri în data:
31 mai 2018, după programul școlar
NATȚ IONALE
TEMATICA ORIENTATIVĂ
PENTRU ACTIVITĂŢILE METODICE ORGANIZATE ÎN CADRUL MICROCERCURILOR ŞI COMISIILOR METODICE
Copilul în lumea științelor sau Cum satisfacem curiozitățile și

nevoile de învățare ale copilului în perioada micii școlarităti;
Frumosul, aromonia, sunetul și ritmul ca valori ale artelor, cultivate în

învățământuil primar;
Stilurile senzoriale și implicarea lor în învățare;
Tehnici, metode sau strategii complexe utilizate în învățarea

exeperientială;
Educația copilului în spiritual cultivării valorilor naționale;
Strategii, metode și demersuri reușite în formarea părinților în spiritual

colaborării și al parteneriatelor;
Jocul-modalitate de exprimarea E-ului, de solcializare, învățare,

educare, dezvoltare;
Planul Dalton;
De ce nu mai citesc copiii? Poate le trebuie o aventură… cu lectură.
Cunoașterea de sine ca precondiție, cale și scop în educație;
Învățarea ca act situat între câștig și risipire;
Jocul, esența copilăriei- ,, modus vivendi,, pentru copii și mijloc

pedagogic de formare a unor abilități, competențe, atitudini,
comportamente.
NATȚ IONALE
Temele propuse pentru activitățile metodice din cadrul

microcercului din perioada 27,29,30 noiembrie 2017:
Reprezentanții FPSE din cadrul Universității Transilvania,
în colaborare cu metodiștii/ responsabilii de centre metodice
de la înv. primar, vor desfășura workshop-uri/sesiuni de
formare cu urmatoarele teme:
Punți între facultate și unitățile de învățământ preuniversitar

pentru diseminarea de bune practici în educația și
didactica din învățământul primar și preșcolar.
Profilul psihologic al copilului de vârstă școlară mică.
Modalități de abordare, comunicare, relaționare.
Forme și cauze ale manifestărilor de violență în școală.
Modalități de prevenție și intervenție. Elaborarea unei
strategii anti-violență la nivelul școlii.
Strategii de prevenire a situaților de risc; Strategii de
prevenire a eșecului/ abandonului școlar.
Comunicarea în organizație. Metode de îmbunătățire a
comunicării la nivelul grupului. Comunicarea prin
teatru, prin joc și exerciții.
Strategii didactice specifice Ariei curriculare,, Om și
societate,,
Bune practici ale lecturii personalizate a programelor
școlare;
NATȚ IONALE
PS
Recomandăm ca temele abordate în anii anteriori să rămână în atenția cadrelor didactice și în acest an
școlar ca exemple de practici reușite și ca puncte de discuție și de reflecție în cadrul activităților metodice.
Se recomandă participarea la concursurile incluse în Calendarul M.E.N. pentru anul școlar 2017-2018.
Părinții vor decide participarea la concursuri fără condiționarea sau impunerea unor sume de bani
din partea cadrului didactic.
Concursurile se vor alege în colaborare cu părinții elevilor în funcție de specificul clasei, potențialul și
talentul elevilor.
Se recomandă participarea la max. 2 concursuri/ semestru.
NATȚ IONALE
Documente legislative în vigoare
 Ordinul 3382 /24.02.2017 privind structura anului școlar 2017 – 2018
 Semestrul I: 11 septembrie 2017 - 2 februarie 2018 şi

 Semestrul al II-lea: 12 februarie 2018 - 15 iunie 2018.
Vacanţele elevilor din toate ciclurile de învățământ sunt programate astfel:

 vacanţa de iarnă: 23 decembrie 2017 - 14 ianuarie 2018,
 vacanţă intersemestrială: 3 - 11 februarie 2018,
 vacanţa de primăvară: 31 martie - 10 aprilie 2018 şi
 vacanţa de vară: 16 iunie - 9 septembrie 2018.
Suplimentar, clasele din învăţământul primar şi grupele din învăţământul preşcolar
beneficiază de vacanţă în săptămâna 28 octombrie - 5 noiembrie 2017.
NATȚ IONALE
Atenție!
“Școala altfel” se va desfășura în perioada:
2 octombrie 2017 – 31 mai 2018
Programul naţional „Şcoala altfel” are o durată de 5 zile consecutive
lucrătoare în timpul anului şcolar şi poate fi derulat în perioada 2
octombrie 2017 - 31 mai 2018 pe baza unei planificări ce rămâne la
decizia şcolilor.
 Se acordă o atenție deosebită activităților propuse , tipul acestora să fie în

legătură cu conținuturile transmise și cu aspirațiile copiilor;
 Activitățile propuse se vor desfășura în fiecare zi, în perioada programului
școlar;
 În cazul deplasărilor, se va avea în vedere prelucrarea normelor de circulație
rutieră și de conduita, semnatura părinților privind acordul acestora. Se va
încheia proces-verbal;
 Se acordă o atenție deosebită privind managementul acestui tip de activitate.
A se evita complicitatea!
 Se recomandă realizarea feedback-ului activităților desfășurate.
NATȚ IONALE
 Ordinul 4787/ 30.08.2017 privind aprobarea Calendarului de administrare

a evaluărilor naționale la finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a în anul
școlar 2017 – 2018
 A nu se suprapune “Școala altfel” cu perioada evaluărilor naționale:

 EN II
 7 mai 2018 : lb. română / lb. maternă – scris
 8 mai 2018: lb. română/ lb. maternă – citit
 9 mai 2018: matematică
 10 mai 2018: lb. română pentru minorități : scris- citit
 EN IV
 15 mai 2018: lb. română
 16 mai 2018: matematică
 17 mai 2018: lb. maternă
 Ordinul nr. 4093/ 19.06.2017 pentru completarea și modificarea Ordinului

ministrului educației, cercetării, tineretului și sportului nr. 5248/2011
privind aplicarea Programului A doua șansă
Atenție!
Art. 8 alin. 4 și art. 10 alin. 2 – pentru proiectele cu finanțare europeană, anul
de studiu în Programul ADS poate începe și în alte perioade, în funcție de
contractul de finanțare, cu aprobarea inspectoratelor școlare
 Ordinul 4742/ 2016 pentru aprobarea Statutului elevului
NATȚ IONALE
 Ordinul nr. 5079/2016 privind Regulamentul- cadru de organizare și

funcționare a unităților de învățământ preuniversitar
 Ordinul pentru modificarea Metodologiei de organizare a Programului
„Școala după școală”, aprobată prin Ordinul ministrului educaţiei,
cercetării, tineretului și sportului nr. 5349/07.09.2011
 Ordinul nr. 4802/31 08.2017 pentru modificarea și completarea

Metodologiei de organizare a Programului „Școala după școală”.
 Ordinul nr. 3.371 din 12 martie 2013 privind aprobarea planurilor-cadru
de învățământ pentru învățământul primar și a Metodologiei privind
aplicarea planurilor-cadru de învățământ pentru învățământul primar
ATENȚIE la numărul de ore efectuate de către profesorul pentru
învățământul primar și la opționale!
 OMEN 5489/2011, care aprobă Metodologia privind promovarea a 2 ani
de studii într-un an școlar în învățământul preuniversitar, precum și
Reglementările procedurale privind promovarea a 2 ani de studii într-un an
școlar.
În conformitate cu Art. 3 din această metodologie, clasele de început de ciclu
de învăţământ se exclud din programul de parcurgere a 2 ani de studii într-un an
şcolar. În structura actuală a sistemului de educație, clasa pregătitoare este clasă
de început de ciclu. Din această perspectivă, un elev înscris în clasa I poate fi
cuprins în programul de parcurgere a doi ani de studii într-un an școlar.
Referitor la condiția prevăzută de Metodologia privind promovarea a 2 ani de
studii într-un an școlar în învățământul preuniversitar, de a fi obținut în anul
şcolar anterior anului participării la program, calificativul „foarte bine”,
menționăm că, în conformitate cu prevederile Ordonanței de Urgență nr. 117 din
30 decembrie 2013 privind modificarea și completarea Legii educației naționale
nr. 1/ 2011, pe parcursul clasei pregătitoare nu se acordă note sau calificative.
 La clasa pregătitoare se are în vedere evaluarea dezvoltarii fizice, socio-
emoţionale, cognitive, a limbajului şi comunicării, precum şi a capacităţilor şi
NATȚ IONALE
atitudinilor de învăţare, asigurând totodată baza de plecare pentru dezvoltarea

celor opt competenţe-cheie, iar această evaluare este consemnată în Raportul
de evaluare a dezvoltării fizice, socio-emoţionale, cognitive, a limbajului şi a
comunicării, precum şi a dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de învăţare.
Având în vedere prevederile legale menționate anterior, pentru înscrierea

elevului în programul de parcurgere a doi ani de studii într-un an școlar este
necesar ca toți indicatorii din raportul său de evaluare a dezvoltării fizice, socio-
emoţionale, cognitive, a limbajului şi a comunicării, precum şi a dezvoltării
capacităţilor şi atitudinilor de învăţare la finalul clasei pregătitoare să fie bifați la
rubrica „realizat”. În acest mod, se stabilește o echivalare între condiția prevăzută
de metodologie de a fi obținut calificativul „foarte bine” și realizarea tuturor
standardelor și indicatorilor din raportul de evaluare care reprezintă modalitatea de
evaluare specifică actualei clase pregătitoare, în conformitate cu reglementările
legale.
CUM PUTEM REDUCE EȘECUL ȘCOLAR/ABANDONUL ȘCOLAR ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR?
 Este important să pornim la drum cu o cunoaștere cât mai relevantă a
copilului în CP, dar și pe măsură ce primim în colectiv un elev nou.
 Se observă o diluare a conceptului de competență, în sensul în care deși ni-l
asumăm la nivel de discurs, nu reuşim şi la nivel practic de fiecare dată. Se
consideră că doar PROGRAMA s-a schimbat, având o structurare pe
competențe, practica rămânând, de foarte multe ori, neadaptată acestei
abordări.
 Se observă o tendință a remodelării clasei pregătitoare după profilul clasei I,
coborând competențele specifice de la o clasă la alta; prin această abordare,
este afectată chiar esenţa clasei pregătitoare.
 Valorificarea experienţei concrete a elevului (experiențe personale), precum
și integrarea strategiilor didactice adecvate unor contexte de învăţare variate.
NATȚ IONALE
 Contextualizarea învăţării prin referirea la realitatea înconjurătoare sporeşte

profunzimea înţelegerii conceptelor şi a procedurilor utilizate.
Atenție!
 Pornim de la experiențele personale ale elevului și ne întoarcem către

elementele concrete din realitate pentru ca apoi să poată rezolva situații
specifice în contexte particulare diverse.
 Competențele trebuie să fie utile și durabile
COMPETENȚĂ
 O situație de învățare trebuie să suscite interesul elevului, adeziunea acestuia și

să îl motiveze pentru a se implica în găsirea unei soluții.
Este foarte important să-i încurajăm pe elevi să întrebe, iar aceste întrebări să
nu fie rezultatul unor formulări de tipul:
NATȚ IONALE
“Cine nu a înțeles?”
sau
“Ce nu ați înțeles?”
Abordarea diferențiată (a se aborda în cercurile pedagogice tema

diferențierii)
ATENȚIE! Accentul ar trebui să se deplaseze de la simpla planificare / eşalonare
a timpului, resurelor etc. la prefigurarea activităţii de învăţare a elevilor, la crearea
unor situaţii de învăţare efectivă și la motivarea elevilor.
Încurajarea lecturii, și în special a lecturii cu relevanță pentru elevi.

Lectura:
 trebuie conectată nu atât cu ideea de temă obligatorie.
 poate fi structurată ca o activitate relaxantă, de timp liber, fără cerințe inutile
(de tipul povestirii în scris a lecturii respective). ATENȚIE la relevanța
NATȚ IONALE
textelor utilizate, la logica exemplelor folosite, la aspectele care vizează

valorile și, mai ales, să nu conțină elemente discriminatorii .
JURNALUL DE LECTURĂ:
 Selectarea cărților pe nivel și motivarea elevilor.
 Confecționarea unui jurnal.
 Ce notăm:
 Titlul cărții
 Autorul
 Ce personaj ți-a plăcut cel mai mult? Desenează-l.
 Desenează personaje, obiecte, peisaje etc.
 Discutăm și valorificăm lectura
 Alege o imagine care te-a ajutat să înțelegi mai bine textul.
 De ce îți place acel personaj?
 Ce întâmplare ți-a plăcut cel mai mult?
 Inventează un alt final al poveștii.
 De ce ai recomanda cartea unui alt copil?
 Evidențierea lecturii fiecărui elev pe un semestru/ an școlar și schimbul de
cărți.
 Verificarea lecturii.
NATȚ IONALE
DECIZIA PEDAGOGICĂ!
 Respectul pe care îl manifestăm față de elevi, indiferent de provocările la

care suntem supuși.
 ATENȚIE la integrarea elevilor cu ADHD , AUTISM.
 Învățarea eficientă în școală, versus teme supradimensionate pentru acasă.
Accentul trebuie să fie pus pe cultura învățării.
 Încurajați cel mai mic progres al elevilor cu dificultăți de învățare:
 “Încearcă din nou. Eșuează din nou. Eșuează mai bine.” Samuel Beckett –
acest mesaj nu ne lasă captivi în ideea eșecului, ci înseamnă o recunoaștere
tot mai mare a importanței perseverenței.
ȚINTE PENTRU ANUL ȘCOLAR 2017 – 2018:

 Monitorizarea formării competențelor de bază: scris- citit calcul
aritmetic;
 Abordarea diferențiată
 Evaluarea aplicării curriculumului național în învățământul primar.
VIITORUL LUMII ESTE ÎN CLASA MEA ASTĂZI!
NATȚ IONALE
Aspecte importante, din sfera practicilor educaționale care necesită o atenție deosebită:
1. ,, Educatorul trebuie să-și organizeze activitatea ținând cont de legile dezvoltării copilului și de
cunoașterea sa amănunțită ,, (Maria Montessori)
Pentru aceasta vom avea în vedere următoarele:

 Observarea atentă a copilului în cadrul procesului instructiv-educativ;
 Cunoașterea mediului familial;
 Cunoașterea problemelor specifice posibilităților și nevoilor copiilor de vârstă școlară mică;
 Înregistrarea observațiilor;
 Adaptarea programei școlare în funcție de specificul fiecărui elev;
 Colaborarea cu familia și informarea acesteia, cu discreție, privind problemele identificate.
 Tratarea diferențiată, în funcție de nivelul de dezvoltare al fiecărui elev
 Orar – echilibrul poziționării – curba de efort etc.
 Orarul trebuie să reflecte planul cadru (nu mă refer atât la denumiri, cât la conținut – integrare);
2. ,, Ca să fii profesor bun, trebuie să cunoști sufletul copilului pentru a descoperi instrumentele
pedagogice capabile să transforme sala de clasă într-o oază și nu într-o sursă de stres,, (Augusto Curry)
În acest sens, vom avea în vedere următoarele aspecte:

 Muzica ambientală- zilnic, cu scopul de calmare a neliniștii, crearea unei atmosfere plăcute de lucru,
îmbunătățirea concentrării, dezvoltarea plăcerii de a învăța, educarea emoției;
 Mediu educațional care să susțină învățarea (decorativ vs stimulativ); atenție la mediul educațional de
la Clasa Pregătitoare!
 În fiecare sală de clasă vor exista spații pentru a amplasa:
 mascota grupului;
NATȚ IONALE
 prezența zilnică;
 orarul zilei;
 regulile grupului, care se stabilesc împreună cu elevii;
 calendarul naturii;
 calendarul zilelor de naștere;
 produsele activității copiilor;
 Așezarea în cerc, cel puțin la,, Întâlnirea de dimineață,, cu scopul dezvoltării siguranței, promovării
educației participative, diminuării conflictelor, reducerii conversațiilor între copii;
 Așezarea elevilor în bănci – atenție la segregare – rotirea elevilor pentru a crea o comunitate veritabilă;
 Expunerea interogativă, expunere cu predicții are ca scop stimularea motivației de a învăța,
dezvoltarea capacității de a-și pune întrebări, de a interpreta texte și enunțuri, de ,, deschidere a
ferestrelor inteligenței și creativității,,.
3. Unul din obiectivele majore ale educației este îmbunătățirea puterii de înțelegere a copilului și
cultivarea dorinței acestuia de a învăța- fără efort, fără constrângeri, în ritmul și la parametrii solicitați-
în vederea asigurării șansei de succes personal.
În acest sens, vom avea în vedere:
 Toți copiii trebuie priviți ca persoane active și capabile să învețe; Competențele acestora sunt sprijinite
de curriculum;
 Curriculumul este un cadru deschis, care se adresează diferitelor interese și nevoi ale copilului, într-o
manieră holistică;
 Valorificarea experiențelor de viață ale copilului și participarea lui activă în joc și, implicit, în învățare,
sprijină cultivarea dorinței copilului de a învăța.
4. Curriculumul cere personalului didactic să colaboreze cu școlarul, colegii și părinții și să reflecteze

asupra practicilor personale
RECOMANDĂRI
 Temele pentru acasă trebuie să fie diferenţiate, relevante şi să nu aibă un volum mare. Acestea
trebuie verificate şi corectate de către cadrul didactic. Se fac aprecieri, recomandări care să aibă
caracter stimulativ pentru elevi, pentru a avea finalitate, în individualizarea învăţării;
 Timpul zilnic necesar realizării temelor pentru acasă pentru un elev în învățământul preuniversitar este
reglementat prin Ordinul nr. 3066 / 1999.
NATȚ IONALE
 durata efectuării temelor este cel mult 2 ore (la nivelul învățământului primar), 2 - 3 ore (pentru
celelalte niveluri)
 în clasa pregătitoare nu se dau teme pentru acasă, iar la clasa I, timpul total alocat pentru pregătirea
lecţiilor (teme scrise/orale) să fie de maximum 30 min – 60 min.
 este prevăzut faptul că tema pentru acasă trebuie stabilită diferențiat, după următoarele criterii:
tema obligatorie, de nivel mediu de dificultate, pentru toți elevi clasei.
tema suplimentară și individuală, fără caracter permanent, pentru situații adecvate, precum:
activități de recuperare;
activități de dezvoltare
Se va a urmări:
 obținerea de rezultate imediate în învățare (consolidare/ aprofundare/ exdindere; aplicarea noilor
achiziții în contexte noi de învățare etc.);
 efecte pe termen lung în învățare (încurajarea învățării în timpul liber; construirea unei atitudini
pozitive față de școală; motivaţia pentru a continua învăţarea pe parcursul întregii vieţi; dorinţa de a
aplica achiziţiile de învăţare în viața cotidiană etc.);
 efecte în planul personal, al elevului (stimularea curiozității, a responsabilității, dezvoltarea abilității
de a persevera în învăţare; capacitatea de a-și organiza timpul; motivația, creșterea încrederii în sine,
exersarea unor tehnici de învățare independentă etc.);
 consolidarea relației familie - școală (respectarea principiului egalității de șanse; creșterea încrederii
familiei în școală etc.)
 se vor corecta sistematic
Se va evita:
 pierderea interesului elevului față de învățare (din cauza cantității, dificultății sau monotoniei temelor
etc.),
 oboseală fizică și emoțională;
 lipsa timpului liber destinat unor activități recreative (activități sportive, artistice, gospodărești, lectură
etc.),
 dezorientare în aplicarea diferitelor tehnici de învățare;
 adâncirea diferențelor dintre elevii performanți și cei aflați în dificultate etc.
 folosirea temei ca pedeapsă.
 Timpul de lucru la Clasa pregătitoare şi clasa I este de 30-35 minute (restul timpului sunt de activităţi
recreative/liber alese). La clasele II-IV timpul alocat activităţilor de predare-învăţare-evaluare este de
45 minute.
 Întocmirea unui registru al clasei în care să consemneze observaţiile curente asupra copiilor, pe baza
cărora va realiza, Raportul de Evaluare a dezvoltării fizice, socio-emoţionale, cognitive, a limbajului
NATȚ IONALE
şi a comunicării, precum şi a dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de învăţare, la finalul clasei

pregătitoare.
 Cataloagele şi condica de prezenţă se vor completa respectând denumirea disciplinelor din Planurile
cadru, în vigoare. Nu se admit prescurtări.
 Se recomandă vizitele la domiciliu pentru cunoaşterea mediului din care provin copiii şi problemele cu
care se confruntă aceştia;
 Activităţile extracurriculare se vor consemna în condica de prezenţă a cadrului didactic;
 Se recomandă realizarea programului de recuperare/remediere, aprofundare şi dezvoltare şi

consemnarea orelor susţinute în condica de prezenţă;
 Se recomandă transmiterea informaţiilor, în cadrul consultaţiilor, sedinţelor şi lectoratelor cu părinţii

privind modul de organizare, desfăşurare şi evaluare a activităţilor didactice; implicarea acestora în
activităţile extraşcolare.
 Abordarea unor teme privind nonviolenţa şi abandonul şcolar, în cadrul şedintelor cu părinţii.
 Dezvoltarea dimensiunilor atitudinale şi valorice ale personalităţii, cultivarea respectului şi a încrederii

în sine şi în ceilalţi, valorizarea relaţiilor interpersonale, responsabilitatea în luarea deciziilor, empatia
faţă de nevoile celorlalţi etc. „se abordează transdisciplinar, în timpul orelor de curs, pe durata
pauzelor, precum şi în timpul activităţilor extraşcolare”, conform adresei MECTS nr. 44366 ,din 10
sept. 2010
 Activitatea de consiliere se va derula în mod continuu şi nu se include în schema orară.
 Programele opţionale se vor verifica de către responsabilul comisiei metodice a învăţătorilor din
unităţile şcolare, se vor aproba în Consiliul de Administraţie şi se vor aviza de către inspectorul
şcolar.
 Opţionalul „Educaţie pentru sănătate” sau orice alt opţional din aria curriculara Consiliere şi
orientare nu se evaluează prin calificative.
 Se completează denumirea opţionalului în catalog (pentru consemnarea absenţelor) şi în registrul

matricol ( pentru a se evidenţia ce opţional au parcurs elevii).
 Disciplina ,, Dezvoltare personală”, face parte din aria curriculară Consiliere şi orientare şi nu se
evaluează prin calificative.
 Nu se admit 2 ore consecutive susţinute de catre profesor, învăţătorul trebuie să aibă, în permanenţă,
controlul activităţilor susţinute la clasă.
NATȚ IONALE
 Rezultatele testărilor iniţiale au rol de diagnoza, scopul evaluării fiind acela de a orienta şi a optimiza
procesul instructiv-educativ.
 Auxiliarele didactice nu se impun ; ele vor fi atent selecţionate şi achiziţionate ca urmare a

consultării părinţilor. Se vor achiziționa și utiliza numai auxiliarele care au avizul MEN din 2017-
2018.
 Se recomandă monitorizarea absenţelor elevilor.
 Respectarea, întocmai, a serviciului pe şcoală. Învăţătorii de la clasa pregătitoare şi clasa I se vor afla
în permanenţă în mijlocul elevilor.
 Planificările calendaristice oferite de M.E.N. sunt doar orientative. E necesară personalizarea

acestora de către fiecare învăţător, în funcţie de nevoile reale ale clasei. Detalierea unităţilor de
învăţare va fi elaborată ritmic, pe parcursul anului şcolar, pe măsură ce se finalizează implementarea
proiectului unităţii anterioare.
 Recomandăm stimularea comunicării și încurajarea iniţiativei elevilor.
 Sarcinile de învăţare să nu se reducă la reproducere, să nu implice preponderent memoria elevilor. Să

se creeze situaţii de învăţare adecvate intereselor copiilor, în care să înveţe să caute informaţii şi să le
utilizeze, să facă unele conexiuni între acestea, să analizeze critic o informaţie, să caute informaţia în
diverse surse, astfel încât aceştia să înveţe cu plăcere.
 Cadrele didactice debutante şi necalificaţii au obligatia realizării proiectelor didactice zilnice,

care vor fi vizate de catre responsabilul comisiei metodice din şcoală.
ATRIBUŢII
Atribuţiile coordonatorilor de cerc pedagogic:
 Organizează activitatea în cadrul cercului pedagogic;

 Coordonează activitatea responsabililor de microcercuri pedagogice;
NATȚ IONALE
 Indrumă responsabilii de microcerc privind selectarea temelor, forma de organizare şi locul

desfăşurării;
 Monitorizează activitatea responsabililor de microcercuri;
 Colectează materialele de la responsabilii de microcercuri pedagogice, sugestii şi propuneri;
 Solicită informaţii privind clasa pregatitoare (analiza SWOT, argumente pro şi contra);
 Prezintă meterialele în şedinţa de raportare.
Atribuţiile responsabililor de microcercuri pedagogice:
 Organizează activitatea în cadrul microcercurilor pedagogice, pe nivel de clase/cicluri

curriculare;
 Coordonează activitatea la nivel de microcercuri pedagogice;
 Colectează materialele prezentate ;
 Transmite materialele coordonatorilor de cerc pedagogic, în timp util.
Atribuţiile metodiştilor şi membrilor Consiliului Consultativ al învăţătorilor
 Participă activ la şedintele Consiliului consultativ şi propun măsuri în ceea ce priveşte

managementul acesteia;
 Monitorizează activitatea cercurilor pedagogice şi fac propuneri de îmbunătăţire;
 Realizează inspecţii curente, speciale şi tematice şi prezintă în timp util rapoartele de inspecţie;
 Organizează grupe de lucru şi de proiect pe tematici stabilite în cadrul Consiliului consultativ;
 Participă şi sprijină cercetarea pedagogică pentru ameliorarea calităţii predării- învăţării;
 Participă la monitorizarea clasei pregătitoare şi elaborează rapoarte pe baza analizei SWOT;
 Sprijină inspectorii de specialitate în organizarea concursurilor şi olimpiadelor şcolare;
 Asigură diseminarea în unităţile şcolare a informaţiei privind noutăţile legislative şi metodologice
la nivel de învăţământ primar;
 Sprijină inspectorii de specialitate în realizarea activităţilor de formare.
Mapa coordonatorilor va conţine următoarele documente:

- proces verbal – xerocopie autentificată de director;
- tabel nominal cu prezenţa cadrelor didactice- original;
CADRUL NORMATIV
 Legea Educaţiei Naţionale nr. 1/2011;
 Ordinul 3382/24.02.2017 privind structura anului școlar 2017 – 2018
NATȚ IONALE
Ordinul 4787/ 30.08.2017 privind aprobarea Calendarului de administrare a evaluărilor naționale la

finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a în anul școlar 2017 – 2018
 Ordinul 4742/ 2016 pentru aprobarea Statutului elevului
 Ordinul pentru modificarea Metodologiei de organizare a Programului „Școala după școală”, aprobată
prin Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului și sportului nr. 5349/07.09.2011
 Ordinul nr. 4802/31 08.2017 pentru modificarea și completarea Metodologiei de organizare a
Programului „Școala după școală”.
 Ordinul nr. 3.371 din 12 martie 2013 privind aprobarea planurilor-cadru de învățământ pentru
învățământul primar și a Metodologiei privind aplicarea planurilor-cadru de învățământ pentru
învățământul primar
ATENȚIE la numărul de ore efectuate de către profesorul pentru învățământul primar și la opționale!
 OMEN 5489/2011, care aprobă Metodologia privind promovarea a 2 ani de studii într-un an școlar în
învățământul preuniversitar, precum și Reglementările procedurale privind promovarea a 2 ani de
studii într-un an școlar.
 Legea nr. 35/2007 , consolidat cu Legea nr. 29/2010, privind creşterea siguranţei în unităţile de
învăţământ;
 Ordinul M.E.N.C.S. Nr.5079/ 31 august 2016 - Regulamentul –cadru de organizare și funcționare a
unităților de învățământ preuniversitar
 Legea nr. 87 / 2006 pentru aprobarea Ordonanţei de urgenţă a Guvernului nr. 75 / 12.07.2005, privind
asigurarea calităţii educaţiei
 HG nr.417/2015- Strategia privind reducerea părăsirii timpurii a școlii-Pachetul integrat pentru
combaterea sărăciei al Guvernului României (2016);
 O.M.E.C.T. nr. 1409/2007 cu privire la aprobarea strategiei pentru reducerea fenomenului de violenţă
în unităţile de învăţământ preuniversitar;
• Începând cu anul școlar 2016 – 2017 se aplică atât la clasa a III-a, cât și la clasa a IV-a Planul - cadru
aprobat prin OMEN 3371/2013 și programele școlare aprobate prin OMEN nr. 5003/ 2014; OMEN nr.
5001/2014; OMEN nr. 5004/2014.
Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ

OMEN nr. Ordinul M.E.N.C.S. Nr.5079/ 31 august 2016
• Art. 98 (1) Înscrierea în clasa pregătitoare/clasa I se face conform metodologiei aprobate prin ordin al
ministrului educației naționale.
• (2) În situaţia în care, pe durata clasei pregătitoare ori a clasei I, elevul acumulează absenţe ca urmare
a unor probleme de sănătate sau se observă, din cauza înscrierii anticipate din punctul de vedere al
vârstei, manifestări de oboseală sau de neadaptare şcolară, părinţii, tutorii sau susținătorii legali pot
depune la unitatea de învăţământ o solicitare de retragere a copilului în vederea reînscrierii în clasa
pregătitoare, respectiv în clasa I în următorul an şcolar.
(3) În situaţia solicitării de retragere menționate la alin. (2), unitățile de învățământ vor consilia părinții, tutorii
sau susținătorii legali privind nevoia de a lua decizii în interesul educațional al
• elevului și îi vor informa că solicitarea nu poate fi soluționată decât în situația în care evaluarea
dezvoltării psihosomatice atestă necesitatea reînscrierii în clasa pregătitoare.
NATȚ IONALE
• (4) Evaluarea dezvoltării psihosomatice a elevilor, menționată la alin. (3), se efectuează sub
coordonarea Centrului județean/al municipiului București de resurse și asistență educațională.
• Art. 131 (2) La sfârșitul clasei pregătitoare elevii nu pot fi lăsaţi repetenţi. Elevii care, pe parcursul
clasei pregătitoare, au manifestat dificultăți de învățare, menționate în raportul de evaluare a
dezvoltării fizice, socioemoţionale, cognitive, a limbajului şi a comunicării, precum şi a dezvoltării
capacităţilor şi atitudinilor față de învăţare, la finalul clasei pregătitoare, vor rămâne în colectivele în
care au învăţat şi vor intra, pe parcursul anului școlar următor, într-un program de
remediere/recuperare şcolară, realizat de învățător/institutor/profesorul pentru învăţământul primar,
împreună cu un specialist de la Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională /Centrul
Municipiului Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională.
• Art. 108 (1) Dobândirea calității de beneficiar primar al educaţiei se face prin înscrierea într-o unitate
de învățământ.
• (2) Înscrierea se aprobă de către conducerea unităţii de învăţământ cu respectarea prezentului
Regulament și a altor reglementări specifice, urmare a solicitării scrise primite din partea părinților,
tutorilor sau susținătorilor legali. Înscrierea în unitățile de educație antepreșcolară și în învățământul
preșcolar se face conform prevederilor legale in vigoare.
• Art. 128 Sunt declaraţi amânaţi, semestrial sau anual, elevii cărora nu li se poate definitiva situaţia
şcolară la una sau la mai multe discipline de studiu/module din următoarele motive:
• au absentat, motivat și nemotivat, la cel puţin 50% din numărul de ore de curs prevăzut într-un
semestru la disciplinele/modulele respective.
• au fost scutiţi de frecvenţă de către directorul unităţii de învăţământ în urma unor solicitări oficiale,
pentru perioada participării la festivaluri şi concursuri profesionale, cultural-artistice şi sportive,
interne şi internaţionale, cantonamente şi pregătire specializată;
• au beneficiat de bursă de studiu în străinătate, recunoscută de Ministerul Educaţiei Naționale;
• au urmat studiile, pentru o perioadă determinată de timp, în alte ţări;
• nu au un număr suficient de calificative/note, necesar pentru încheierea mediei/mediilor sau nu au
calificativele/mediile semestriale ori anuale la disciplinele/modulele respective, consemnate în catalog
de către cadrul didactic, din alte motive decât cele de mai sus.
• Art. 135 (1) Obligația de a frecventa învăţământul obligatoriu la forma cu frecvenţă încetează la vârsta
de 18 ani. Persoanele care nu şi-au finalizat învăţământul obligatoriu până la această vârstă și care au
depășit cu mai mult de trei ani vârsta clasei își pot continua studiile, la cerere, la forma de învăţământ
cu frecvenţă redusă.
• Persoanele care au depăşit cu mai mult de patru ani vârsta clasei în care puteau fi înscrişi și care nu au
absolvit învățământul primar până la vârsta de 14 ani, precum și persoanele care au depăşit cu mai
mult de patru ani vârsta clasei în care puteau fi înscrişi și care nu și-au finalizat învățământul secundar
inferior, gimnazial pot continua studiile, la solicitarea acestora, și în programul “A doua şansă”,
conform metodologiei aprobate prin ordin al ministrului educației naționale.
Procedură echivalare studii
• În situaţia în care studiile făcute în străinătate nu au fost echivalate sau au fost echivalate parţial, iar
între ultima clasă echivalată şi clasa în care este înscris elevul ca audient există una sau mai multe
clase ce nu au fost parcurse/promovate/echivalate, comisia prevăzută la alin. (4) solicită
inspectoratului şcolar, în scris, în termen de maximum 30 de zile, examinarea elevului în vederea
încheierii situației școlare pentru anii neechivalați sau care nu au fost parcurși ori promovați.
• În contextul prevăzut la alin. (10) inspectoratul şcolar constituie o comisie de evaluare formată din
cadre didactice şi cel puţin un inspector şcolar de specialitate care evaluează elevul, în termen de cel
NATȚ IONALE
mult 20 de zile, pe baza programelor şcolare în vigoare, la toate disciplinele/modulele din planul-cadru
de învăţământ, pentru clasele neechivalate sau care nu au fost parcurse ori promovate.
• Comisia va funcționa în unitatea de învățământ în care urmează să fie înscris elevul.
• După promovarea tuturor examenelor, elevul este înscris în clasa următoare ultimei clase promovate,
fie prin recunoaștere și echivalare, fie prin promovarea examenelor prevăzute la alin. (10). Modul de
desfășurare și rezultatele evaluării vor fi trecute într-un proces-verbal care se păstrează în unitatea de
învățământ în care elevul urmează să frecventeze cursurile. Această procedură se aplică și în cazul
persoanelor care revin în țară fără documente de studiu.
PORTOFOLIUL ÎNVĂŢĂTORULUI
Conţinut şi detalieri
DOCUMENT DE LUCRU
Documente cadru necesare pentru desfășurarea activității în anul școlar 2017 - 2018
 Legea Educaţiei Naţionale nr. 1/2011;
 Ordinul 3382/24.02.2017 privind structura anului școlar 2017 – 2018
 Ordinul 4787/ 30.08.2017 privind aprobarea Calendarului de administrare a evaluărilor naționale la
finalul claselor a II-a, a IV-a și a VI-a în anul școlar 2017 – 2018
 Ordinul 4742/ 2016 pentru aprobarea Statutului elevului
 Ordinul pentru modificarea Metodologiei de organizare a Programului „Școala după școală”, aprobată
prin Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului și sportului nr. 5349/07.09.2011
 Ordinul nr. 4802/31 08.2017 pentru modificarea și completarea Metodologiei de organizare a
Programului „Școala după școală”.
 Ordinul nr. 3.371 din 12 martie 2013 privind aprobarea planurilor-cadru de învățământ pentru
învățământul primar și a Metodologiei privind aplicarea planurilor-cadru de învățământ pentru
 Ordinul Ministerului Educaţiei Cercetării şi Tineretului Nr. 2268 / 28.09.2007, Anexa 2. şi
Metodologia privind organizarea procesului de învăţământ în cadrul Programului „A doua şansă” –
învăţământ primar
Programe nationale
 Programul național “Școala altfel”
 Programul național de acordare a unui suport alimentar ,, Masa caldă,,
 Fiecare copil în grădiniță
Prioritati ale educatiei in anul scolar 2017/2018
 Implementarea măsurilor care privesc accesul la educație, având ca reper Strategia privind reducerea
părăsirii timpurii a școlii (HG nr.417/2015) și Pachetul integrat pentru combaterea sărăciei al Guvernului
României (2016);
 Îmbunătățirea calității educației, prin activități de monitorizare și consiliere o atenție specială va fi
acordată în acest an școlar formării competențelor de citit– scris);
 Stimularea creativității și inovației la toate disciplinele de studiu.
Precizări privind aplicarea planurilor- cadru și a programelor școlare pentru
Începând cu anul școlar 2016 – 2017 se aplică atât la clasa a III-a, cât și la
clasa a IV-a Planul - cadru aprobat prin OMEN 3371/2013 și programele școlare aprobate
prin OMEN
ORDIN nr. 3418/19.03.2013; OMEN 5003 /2014 OMEN nr. 5001/2014; OMEN nr.
5004/2014 nr. 5003/2014 ; OMEN nr.5001/2014 ; OMEN nr. 5004/2014.

NATȚ IONALE
 documentele specifice cursului opţional avizat de către inspectorul de specialitate: fişa de avizare, fişa
de evaluare a cursului opţional completată de responsabilul comisiei metodice, programa
2. PROIECTAREA ÎNVĂŢĂRII
 Orar – echilibrul poziționării – curba de efort etc.
 Orarul trebuie să reflecte planul cadru (nu mă refer atât la denumiri, cât la conținut – integrare);
 Mediu educațional care să susțină învățarea (decorativ vs stimulativ); atenție la mediul educațional de
la CP;
 În fiecare sală de clasă vor exista spații pentru a amplasa:
 mascota grupului;
 prezența zilnică;
 orarul zilei;
 regulile grupului, care se stabilesc împreună cu elevii;
 calendarul naturii;
 calendarul zilelor de naștere;
 produsele activității copiilor.
 Așezarea elevilor în bănci – atenție la segregare – rotirea elevilor pentru a crea o comunitate veritabilă
 Înscrierea în învățământul primar – obligatorie ; nu vor fi respinși copiii care vin la școală după 12
septembrie
 planificarea calendaristică
 proiectele unităţilor de învăţare
 schiţele de lecţie (pentru cei care nu au gradul didactic definitiv)
3. EVALUAREA ELEVILOR
ROFUIP - Art. 115 (1) Instrumentele de evaluare se stabilesc în funcţie de vârsta şi de particularităţile
psihopedagogice ale beneficiarilor primari ai educaţiei şi de specificul fiecărei discipline. Acestea pot fi:
a) chestionări orale;
b) lucrări scrise;
c) experimente şi activităţi practice;

d) referate şi proiecte;
NATȚ IONALE
e) interviuri;
f) portofolii;
g) probe practice;
h) alte instrumente stabilite de catedrele/comisiile metodice şi aprobate de director sau elaborate de către
Ministerul Educaţiei Naționale/inspectoratele şcolare.
(2) În învățământul primar, la clasele I-IV, elevii vor avea la fiecare disciplină/modul, cu excepția celor
preponderent practice, cel puțin o evaluare prin lucrare scrisă pe semestru.
Art. 121 (1) La clasele I-IV se stabilesc calificative semestriale şi anuale la fiecare disciplină de studiu.
(2) Pentru aceste clase calificativul semestrial pe disciplină/domeniu de studiu se stabileşte astfel: se aleg
două calificative cu frecvenţa cea mai mare, acordate în timpul semestrului, după care, în perioadele de
recapitulare şi de consolidare a materiei, în urma aplicării unor probe de evaluare sumativă, cadrul didactic
poate opta pentru unul dintre cele două calificative.
(3) Pentru aceste clase, calificativul anual la fiecare disciplină/domeniul de studiu este dat de unul dintre
calificativele semestriale stabilite de cadrul didactic în baza următoarelor criterii:
a) progresul sau regresul performanţei elevului;
b) raportul efort-performanţă realizată;
c) creşterea sau descreşterea motivaţiei elevului;
d) realizarea unor sarcini din programul suplimentar de pregătire sau de recuperare, stabilite de cadrul
didactic şi care au fost aduse la cunoştinţa părintelui, tutorelui sau susținătorului legal.
3.1. Testele de evaluare iniţială, matricea de specificaţii, descriptorii de performanţă
Paşi de urmat :
- etapă de recapitulare
- elaborarea testelor – până la data de 28 septembrie 2016
- administrarea şi evaluarea testelor – până la data de 5 octombrie 2016
- analiza rezultatelor pentru identificarea categoriilor de erori şi discutarea acestora în cadrul comisiei
metodice
- calificativele NU se vor trece în catalog ; nu se vor face ierarhizări sau regrupări ale clasei după
rezultatele obţinute
Rolul rezultatelor evaluării iniţiale:
- sprijin în proiectarea unităţilor de învăţare (reglare din perspectiva timp etc.) şi în selecţia celor mai
potrivite resurse materiale, strategii didactice etc.
- structurarea unor parcursuri individualizate de învăţare (planuri individualizate de învăţare);
- implicarea părinţilor în parcursul şcolar al propriului copil, despre care primesc
informaţii puctuale, personalizate.
Clasa I Clasa a II-a Clasele a III-a şi a IV-a
Limba şi literatura română Limba şi literatura română Limba şi literatura română
Matematică şi Ştiinţe Matematică şi Ştiinţe Matematică şi Ştiinţe
NATȚ IONALE
3.2. Conţinutul testelor de evaluare sumativă, matricea de specificaţii şi descriptorii de performanţă

pentru evaluările planificate la finele unităţilor de învăţare – conform datelor stabilite prin proiectul unităţii de
învăţare.
3.3. Conţinutul testelor de evaluare finală, matricea de specificaţii şi descriptorii de performanţă
pentru evaluările finale
3.4. Portofolii ale elevilor
oPrtfliu est o colectie structurată sistematic, formată din produse ale activității de învățare ale elevului, care arată
eforturile depuse de elev, progresul acestuia și realizările sale în unul sau mai multe domenii.
În timpul colectării acestor lucrări, elevii decid ce materiale includ în portofoliul lor,
permițându-le să își asume propria învățare.
Acest lucru îi ajută să conștientizeze ceea ce știu, ceea ce înțeleg, ceea ce fac și cum se simt în diferite etape
de învățare.
Portofoliile îi ajută pe elevi să își stabilească obiective de învățare, să își revizuiască periodic obiectivele și
să își asume responsabilitatea pentru propria învățare.
Elevii își selectează lucrarea pe care doresc să o includă în portofoliul propriu. Această metodă este esențială
pentru dezvoltarea capacității individuale de a autoevaluare.
Totuși, elevii fiind într-o situație de a descoperi valențele evaluării personale, este necesară și o orientare,
exercitată cu tact, din partea profesorului.
Profesorii vor sprijini elevii în construirea propriului portofoliu, acționând atât ca ghizi, cât și ca prieteni
critici pentru a-i ajuta să facă alegeri motivate pentru conținutul portofoliului.
Portofoliul ar trebui să acopere cât mai multe discipline de studiu, inclusiv abordările transdiciplinare,
fişe de observare/ de experiment precum şi dovezi ale lecturii elevului, ale preocuprilor proprii etc.
3.5. Instrumente specifice pentru monitorizarea progresului individual al elevilor (în mod special la
disciplinele Limba şi literatura română, Matematică, Cunoaşterea mediului / Ştiinţe ale naturii, Istorie,
Geografie)
4. PROIECTAREA ACTIVITĂŢII NONFORMALE
 graficul activităţilor extraşcolare;
5. COMUNICAREA ŞCOALĂ - FAMILIE
 componenţa comitetului de părinţi;
 graficul întâlnirilor cu părinţii;
 agenda întâlnirilor;
 procese verbale încheiate la întâlnirile cu părinţii, numele şi prenumele părinţilor participanţi şi
semnăturile acestora;
NATȚ IONALE
 procesul – verbal încheiat la întâlnirea cu părinţii cu prilejul alegerii cursului opţional;

 acordul scris al părinţilor pentru materialele auxiliare utilizate la clasă (cu precizarea de către învăţător
a titlului auxiliarului şi a editurii)
 chestionare aplicate părinţilor etc.
Întâlnirile pot viza: informarea părinţilor, consultarea părinţilor, implicarea părinţilor în desfăşurarea unor
activităţi ale şcolii. Se vor organiza: şedinţe, întâlniri individuale de 10 – 15 min. cu părinţii fiecărui copil,
activităţi comune părinţi – copii în scopul unei mai bune cunoaşteri a copiilor, activităţi de consiliere pe
diverse teme (alimentaţia sănătoasă, emisiunie TV vizionate de copii, timpul liber al copiilor etc), în funcţie
de nevoi, activităţi în care părinţii sunt persoane-resursă pentru desfăşurarea unor activităţi, etc.
(A se vedea Ordinul M.E.C.I. nr. 5132 / 10.09.2009 privind activităţile specifice funcţiei de diriginte,
completat prin Adresa MECTS Nr. 443661/10.08.2010)
DOCUMENTELE COMISIEI METODICE

1. Componenţa comisiei metodice (Numele şi prenumele, clasa la care predă,
gradul didactic, vechimea în învăţământ, atribuţiile fiecărui membru al
comisiei metodice, repartizarea cadrelor didactice debutante pe lângă
un învăţător tutore din şcoală )
2. Decizia dată de conducerea şcolii prin care un cadru didactic cu experienţă este desemnat să consilieze
activitatea debutantului (aflat în primii 2 ani de activitate)
3. Raportul de activitate pentru anul şcolar trecut
4. Analiza de nevoi (puncte tari, puncte slabe, oportunităţi şi ameninţări) – în baza căreia se va elabora
planul managerial pentru anul şcolar 2015-2016
5. Lista nevoilor de formare pentru fiecare membru al comisiei metodice
6. Lista cursurilor de formare finalizate de catre fiecare membru al comisiei metodice, cu specificarea
nr. credite transferabile acumulate.
7. Rezultatele obţinute la probele de evaluare aplicate la nivelul comisiei metodice (evaluare iniţială,
evaluare finală – la sfârşit de semestru şi an şcolar)
8. Lista cursurilor opţionale care se derulează la fiecare clasă
9. Planul managerial al comisiei metodice:
 Domeniul de competenţă:
*Organizare
*Coordonare
*Evaluare
*Relaţii – comunicare
*Dezvoltare profesională
 Obiective
 Activităţi (atenţie la formularea acestora pentru a nu se confunda cu obiectivele)
 Termen
 Responsabilităţi
 Indicatori de performanţă (nivelul acceptat pentru ca o activitate / obiectiv să fie considerate
reuşite/ realizate.)
10. Graficul semestrial al activităţilor comisiei metodice
11. Graficul activităţilor de educaţie remedială
NATȚ IONALE
12. Schemele orare

13. Procesele verbale de la activităţile metodice
14. Proiectele lecţiilor susţinute în cadrul comisiei metodice
15. Fişele de asistenţă întocmite de membrii comisiei metodice pentru lecţiile susţinute la nivelul comisiei
16. Fişele de asistenţă, întocmite de responsabilul comisiei metodice cu prilejul asistenţelor efectuate
membrilor comisiei şi cu precădere stagiarilor (conform atribuţiilor din Regulamentul de organizare şi
desfăşurare a activităţii în învăţământul preuniversitar)
17. Fişele de interasistenţă
18. Materiale suport (acte normative, note interne etc.)
Şcoala este deschisă pentru toţi cei care au nevoie de educaţie, satisface nevoia elevului de a se simţi
competent, integrat în colectiv şi independent.
Elevii sunt pregătiti pentru o lume în schimbare, formându-le capacităţi, deprinderi şi
competenţe care să le permită să-şi găsească locul şi menirea socială.
Şcoala va fi capabilă să promoveze competenţele de bază: a învăţa pentru a şti, pentru a face,
pentru a fi, pentru a trăi împreună cu ceilalţi.
Curriculumul naţional pentru învăţământul primar şi gimnazial se axează pe 8 domenii de

competenţe cheie care determină profilul de formare a elevului:
a) competenţe de comunicare în limba română şi în limba maternă, în cazul minorităţilor naţionale;

b) competenţe de comunicare în limbi străine;
c) competenţe de bază de matematică, ştiinţe şi tehnologie;
d) competenţe digitale de utilizare a tehnologiei informaţiei ca instrument de învăţare şi cunoaştere;
e) competenţe sociale şi civice;
f) competenţe antreprenoriale;
g) competenţe de sensibilizare şi de expresie culturală;
h) competenţa de a învăţa să înveţi.
Evaluarea se centrează pe aceste competente, oferind un feed-back real elevilor si stând la baza
planurilor individuale de învătare.
Evaluarea trebuie să urmărească progresul copilului în raport cu el însuşi şi mai puţin raportarea la norme de
grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenţie, înregistrat, comunicat şi discutat cu părinţii
(cu o anumită periodicitate).
Evaluarea trebuie să îndeplinească trei funcţii:
 măsurare (ce a învăţat copilul?),
 predicţie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul următor şi, în special, pentru
intrarea în şcoală?)
 diagnoză (descrierea stării de fapt şi identificarea aspectelor care perturbă dezvoltarea copilului).
Evaluarea, ca parte integrantă a procesului de învăţământ, generează informaţii care au o funcţie
autoreglatoare pentru creşterea eficienţei instruirii.
Tipuri de evaluare:
După modul în care se integrează în desfăşurarea procesului didactic, evaluarea este:
Evaluare iniţială – are scopul fundamental de a diagnostica nivelul de pregătire a celor care învaţă, aflaţi la
începutul unui nou ciclu de învăţare
NATȚ IONALE
Evaluare formativă (continuă, curentă, de progres) – are scopul de a asigura o verificare permanentă, pe
tot parcursul actului didactic, având efect ameliorativ
Evaluare sumativă (finală) – are scopul de a măsura rezultatele obţinute la sfârşit de capitol, semestru, an
şcolar.
Metodele de evaluare:
a) Metodele tradiţionale
Probe:
• orale
• scrise
• practice.
b) Metode complementare:
• observarea sistematică a elevilor
• investigaţia
• proiectul
• portofoliul
• tema pentru acasă
• tema de lucru în clasă
• autoevaluarea
Testul (proba) este instrumentul de evaluare proiectat, administrat şi corectat de profesor.

Item = Intrebare + răspunsul aşteptat.
Clasificarea itemilor:
Aceştia pot fi:
A. OBIECTIVI ( realizează o structurare a sarcinilor propuse elevilor, în concordanţă cu obiectivele pe

care testele şi le asumă). Aceşti itemi testează un număr mare de elemente de conţinut într-un timp scurt.
Pentru această categorie de itemi nu este necesară o schemă de notare, punctajul corespunzător acordându-se
sau nu, în funcţie de marcarea răspunsului corect la item.
Principală trăsătură: obiectivitatea ridicată în măsurarea rezultatelor învăţării.
Variante de itemi obiectivi:

1. Itemi cu alegere duală (binari)
– solicită celui examinat asocierea unuia sau mai multor enunţuri cu una dintre componentele următoarelor
grupuri de alternative duale: adevărat-fals, corect-greşit da-nu
Direcţiile de utilizare ale acestor itemi sunt:
- investigarea cunoaşterii unor termeni, principii, definiţii,proprietăţi
- testarea capacităţii de a diferenţia faptele de opinii
- testarea capacităţii de a identifica relatia de tip cauză-efect
2. Itemi de tip pereche ( de asociere)
– solicită din partea celor examinaţi stabilirea unor corespondenţe (asociaţii) între cuvinte, propoziţii, fraze,
litere, formule sau alte categorii de simboluri, distribuite pe două coloane. Elementele din prima coloană
constituie premisele, iar cele din a doua coloană răspunsurile.
3. Itemi cu alegere multiplă
NATȚ IONALE
– solicită elevul să aleagă unul sau mai multe răspunsuri corecte dintr-o listă de alternative oferită pentru o
singură premisă. Variantele de răspuns incorecte se numesc distractori. Cel mai adesea in calitate de
distractori se folosesc greşelile tipice ale elevilor.
B. SEMIOBIECTIVI
(Cer celui examinat să ofere un răspuns în totalitatea lui sau o parte componentă a unei afirmaţii sau a unor
reprezentări grafice, astfel încât acestea să capete valoare de adevăr).
Caracteristici:
- obiectivele, enunţul, schema de notare trebuie precizate din start;
- sarcina este puternic structurată;
- răspunsul este limitat ca spaţiu, formă şi conţinut;
- libertatea celui examinat de a reorganiza răspunsul în forma dorită este foarte
redusă.
Variante de itemi semiobiectivi:

1. Itemi cu răspuns scurt – solicită răspunsul sub forma unei propoziţii, expresii, a unui cuvânt sau simbol.
Se foloseşte o întrebare directă.
2. Itemi de completare – solicită drept răspuns doar 1-2 cuvinte care să se încadreze în contextul suport oferit:
un enunţ (frază lacunară) sau o reprezentare grafică incompletă (desen lacunar).
3.Itemi cu intrebari structurate
– mai multe subîntrebări legate printr-un element comun.
Răspunsul la fiecare întrebare nu trebuie să depindă de răspunsul corect la subîntrebarea precedentă. În
realizarea acestui tip de item se pleacă de la la un text suport.
C.SUBIECTIVI (CU RĂSPUNS DESCHIS)

(Sunt reprezentaţi prin sarcini pe care elevul le rezolvă într-un mod personal, liber, având posibilitatea ca pe
lângă cunoştinţe să demonstreze şi capacităţile sale de exprimare, de gândire logică şi creatoare).
1. Rezolvare de probleme (situaţii problemă) – se evaluează gândirea convergentă şi divergentă, operaţii
mentale complexe (analiză, sinteză, transfer)
2. Itemi de tip eseu: - cere construirea unui răspuns liber în conformitate cu cerinţele date. După dimensiunile
răspunsului aşteptat, poate fi: eseu cu răspuns restrâns, în care este precizată limita de cuvinte, paragrafe sau
rânduri; eseu cu răspuns extins, la care operează doar limita timpului de rezolvare.
NATȚ IONALE
BIBLIOGRAFIE
Linkuri utile:
 http://educatiecudragoste.ro/parintii-noului-mileniu/
 http:// www.pedagogiadascares.com.br/actividades.html.
 https:// performante.ro/scoala-copiilor-fericiti
 Numlit.ro
 http://www.twinkl.co.uk/blog/bun-venit-n-lumea-twinkl
 http:// www. contributors.ro/edi…/analfabeti-si-nefuncționali
 http://ursuletinazdravani.com/2015/10/07/testeaza-ti-cunostintele-despre-animale-cu-magic-jinn
 http://www.agendainvatatorului.ro/sfaturi-pentru-parinti/sfaturi-de-la-psihologi/zece-deprinderi-de-viata-pe-
care-parintii-ar-trebui-sa-i-invee-pe-copiii-lor--121
 https://edupsihologie.wordpress.com/2014/11/03/sa-ne-jucam-impreuna-cu-parintii
NOUTĂŢI
 Cucos, Constantin ,, Reîntemeieri, dinamici, prefigurări,, Polirom, 2016
 Cucos, Constantin ,,Psihopedagogia pentru examenele de definitivare și grade didactic,, Polirom, 2016
 Floyd, K.,, Comunicarea personală,, Ed. Polirom, 2013
 Gordon, T. și Burch, N. ,, Profesorul eficient,, Ed. Trei, 2016
 Jigău, M, Liiceanu, A și Preoteasa, L. ,, Violența în școală,, 2005
 Khan, S. ,, O singură școală pentru toată lumea,, Ed. Publică, 2013
 Neamțu, C.,, Devianța școlară. Ghid de intervenție în cazul problemelor de comportament ale elevilor,,
 Nell, l., Maria și Water, F., Drew ,, De la joc la învățare-cum folosim jocul didactic în educația timpurie,,
Ed. Trei, 2016
 Olsen, J. și Nielsen, T. ,, Noi metode și strategii pentru managementul clasei,, Ed. DPH, 2009
 Pânișoară, I. Ovidiu ,, Ghidul profesorului,, Ed. Polirom, 2016
 Rey,B. și Defrance, A. ,, Competențele în școală,, Ed. Aramis, 2013
 Roșan, A. ,, Comportamentul violent-strategii de scrining și intervenție,, 2009
 Senge, P. ,, Școli care învață,, Ed. Trei, 2016
Bibliografie din anii precedenţi

” Cum învață copiii” de John Holt, Ed. Trei
” Psihologia organizațională școlară” de Loredana Drobot, Ed. Eftimie Murgu
” Motivația pentru învățare” Ștefan Popenici, Ciprian Fartușnic, Ed. Didactica Publishing House
” Tulburări de comportament antisocial-agresiv. Manual de psihoterapie pentru copii și adolescenți” de Manfred
Dopfner, Franz Petermann, Martin H. Schmidt, Ed, Romanian Psychological Testing Services
“Ajută-ți copilul să revină pe calea cea bună”de Kenneth H. Talan, Ed. Trei
“Copiii învață ceea ce trăiesc”de Dorothy Law Nolte, Rachel Harris, Ed. Humanitas
“Puterea Părinților. Succesul copilului depinde de tine”de Adriana Mitu, Ed. Libris
NATȚ IONALE
 Berca, Ion, Metodica predării limbii române, vol II, EDP, București, 1974
 Bocoș, M. și Jucan, D., Ghidul de evaluare pentru învățământul primar, București 1999
 Bocoș, M., Teoria și practica cercetării pedagogice, Editura Casa Cărții de Ştiință, Cluj-Napoca, 2003
 Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri şi strategii, Editura Aramis,
Bucuresti, 2004
 Chiș, V., Pedagogia contemporană - Pedagogia pentru competențe, Cluj-Napoca: Editura Casa Cărții de Ştiință,
2005
 Ciolan, L., Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Iași, Editura Polirom, 2008
 Clinciu, Aurel, Fundamentele psihologiei, note de curs, EUT, Brașov, 2006
 Clinciu, Aurel Ion, Metodologia cercetării psihopedagogice – Note de curs, EUT, Brașov, 2007
 Crețu, C., Conceptul de curriculum (etimologie, evoluții semantice ale conceptului de curriculum, definiții,
componentele curriculumului, tipuri de curriculum),
 *Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice, (coord. Cucoș, C.), Iași, Ed. Polirom, 1998.
 Cristea, S., Dicționar de termeni pedagogici, București, E.D.P., 1998.
 Curriculum pentru clasele I , a II-a, a III-a si a IV- a – MECT, Centru Național de Formare a Personalului din
Învățământul Preuniversitar, București, 2003
 De Landsheere, V., De Landsheere, G., Definirea obiectivelor educației, București, E.D.P., 1979
 Dewey J., Fundamente pentru o știință a educației, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1992
 Ionescu, M., Clasic și modern în organizarea lecției, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1982.
 Ionescu, M., Bocoș, M., Cercetarea pedagogică și inovația în învățământ, în "Pedagogie. Suporturi pentru
formarea profesorilor", Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
 Iucu Romita, Instruire școlară. Perspective teoretice și aplicative, Editura Polirom, Iași, 2001
 Iucu Romita și Manolescu Marin, Pedagogie, Editura Fundației Dimitrie Bolintineanu, București, 2000
 Jinga Ioan și Istrate Elena, Manual de pedagogie, Ed. All Educațional, București, 2001.
 Joita E., Eficiența instruirii, Editura Didactică și Pedagogică R. A., București, 1998
 Huditean , A., Devianța comportamentală la elevi, Psihomedia , Sibiu, 2002
 Lisievici P., Ţaranu Mihaela și Tudorica Roxana, Pedagogie. Concepte, metode și tehnici esențiale, Editura Fundatiei
România de Mâine, București, 2005
 Marin, T., Teoriile învățării și didactica în schimbare văzute din perspectivă constructivistă, București, 2009,
Editura V & I Integral
 Manolescu M., Curriculum pentru Învăţământul Primar şi prescolar, Editura Credis, Bucureşti, 2004
 Manolescu M., Evaluarea școlară - un contract pedagogic, Editura Fundației Dimitrie Bolintineanu, București, 2002
 Manolescu, M., Teoria și metodologia evaluării, Editura Universitară, București, 2010
 Marin, T. Teoriile învățării și didactica în schimbare văzute din perspectivă constructivistă, EdituraV&Integral,
București, 2009
 *Meyer, G., De ce și cum evaluăm, Iași, Ed. Polirom, 2000.
 Mihalașcu, D., Curriculum, instruire, evaluare, București, 2010, Editura V & I Integral
 Mitrofan , N., Agresivitatea, la Neculau, A., Psihologie sociala, Ed.Polirom, Iasi, 1996
 Mițoi, E și Volintiru, M., Metodica predării limbii și literaturii române în învățământul primar, Humanitas,
București, 2001
 Nemtu, Cristina, Devianța școlară- Ghid de intervenție în cazul problemelor de comportament al elevilor, Editura
Polirom, Iași, 2003
 Niculescu, Rodica Mariana, Teoria și managementul curriculum-ului, EUT, Brașov, 2003
 Nicolae Ioan, Pedagogie școlară, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1980
 Norel, Mariana, Metodica predării limbii şi literaturii române – Note de curs, EUT, Braşov, 2007
NATȚ IONALE
 Paun , E., Şcoala. Abordare sociopsihopedagogică, Editura Polirom , Iași, 1999

 Panțuru, Stan (coord.), Teoria și metodologia instruirii; Teoria și metodologia evaluării, EUT, Brașov, 2006
 Piaget Jean, Psihologie și pedagogie, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1972
 Postelnicu Constantin, Fundamente ale didacticii școlare, Ed. Aramis, București, 2000.
 Potolea, D.; Manolescu, M., Teoria și practica evaluării educaționale, MEC, București, 2005
 Preda, V., Delincvența juvenilă. O abordare multidisciplinară, în Presa Universitara Clujeana, Cluj – Napoca, 1981
 Programa școlară pentru clasele I și a II-a, a III-a și a IV-a, MEC, București, 2004
 Radu, I., Ionescu, M., Cercetarea pedagogică – moment al perfecționării și creativității, în "Experiență didactică și
creativitate", autori I. Radu, M. Ionescu, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1987
 Radu I.T., Evaluarea în procesul didactic, Editura Didactică și Pedagogică, Bucuresti, 2000 și 2005
 Radulescu, S. , Banciu, D., Introducere în sociologia delincvenței juvenile,1990
 Serviciul Național de Evaluare și Examinare; Consiliul Național pentru Curriculum – Descriptorii de performanță
pentru învățământul primar, Editura Pro Gnosis, București,2000
 Stan, Mihail, Aspecte ortografice, otroepice și morfologice ale limbii române, EDP, București, 1984
 Stan, Mihail, Ghid de evaluare la limba și literatura română, 2005, Ed. Aramis
 Stoica, A., Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică, Ed. Humanitas Educaţional, Bucureşti,2003.
 Ungureanu, D., Teoria curriculum-ului, Timișoara, Ed. Mirton, 1999
 Voiculescu Elisabeta, Factorii subiectivi ai evaluării școlare, Ed. Aramis, București, 2001
 Vrăsmaș , E. , Consilierea și educația părinților, Ed. Aramis, București, 2002
Vrăsmaș , E, Intervenția soci-educațională ca prijin pentru părinți, Ed. Aramis, București, 2008
NATȚ IONALE
Aveți grijă de toți copiii pe care îi aveți în grijă, cu omenie și sensibilitate, privindu-i ca pe niște ființe
umane în dezvoltare, demne de a fi îndrumate cu respect sincer, disciplinare inteligentă și fler imaginativ!
,, Educația este îmblânzirea unei flăcări, nu umplerea unui vas,,
Socrate
NATȚ IONALE
Inspectori școlari pentru învățământul primar

Prof. Eugenia Crețoi
Prof. Mihaela Zugravu

Orientari Metodologice - Invatamant Primar

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Orientari Metodologice - Invatamant Primar

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCATȚ IEI

Trăiește bucuria unui timp de calitate !

ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII METODICE

Universitatea “Transilvania” Casa Corpului Didactic

proiectează şi coordonează activitatea metodică la nivelul judeţului ;

ORGANIZAREA CENTRELOR METODICE

CENTRUL METODIC ŞCOLILE ARONDATE RESPONSABILI

Şcoala Gimnazială Nr.30 Braşov Deaconeasa Manuela – Şcoala

Gimnazială Nr.1 Săcele

14) Şcoala Gimnazială Nr. Osalciuc Elena- Şcoala

Şcoala Gimnazială Sâmbata de “I.C. Draguşanu” Victoria

Activitãţile de microcerc se vor desfășura după cum urmează:

27 noiembrie 2017, clasele Pregătitoare și clasele I-

Activitățile de microcerc din semestrul al II-lea se vor organiza

Copilul în lumea științelor sau Cum satisfacem curiozitățile și

Frumosul, aromonia, sunetul și ritmul ca valori ale artelor, cultivate în

Stilurile senzoriale și implicarea lor în învățare;

Tehnici, metode sau strategii complexe utilizate în învățarea

Educația copilului în spiritual cultivării valorilor naționale;

Strategii, metode și demersuri reușite în formarea părinților în spiritual

Jocul-modalitate de exprimarea E-ului, de solcializare, învățare,

De ce nu mai citesc copiii? Poate le trebuie o aventură… cu lectură.

Cunoașterea de sine ca precondiție, cale și scop în educație;

Învățarea ca act situat între câștig și risipire;

Jocul, esența copilăriei- ,, modus vivendi,, pentru copii și mijloc

Temele propuse pentru activitățile metodice din cadrul

Punți între facultate și unitățile de învățământ preuniversitar

Documente legislative în vigoare

 Ordinul 3382 /24.02.2017 privind structura anului școlar 2017 – 2018

 Semestrul I: 11 septembrie 2017 - 2 februarie 2018 şi

Vacanţele elevilor din toate ciclurile de învățământ sunt programate astfel:

 Se acordă o atenție deosebită activităților propuse , tipul acestora să fie în

 Ordinul 4787/ 30.08.2017 privind aprobarea Calendarului de administrare

 A nu se suprapune “Școala altfel” cu perioada evaluărilor naționale:

 Ordinul nr. 4093/ 19.06.2017 pentru completarea și modificarea Ordinului

 Ordinul nr. 5079/2016 privind Regulamentul- cadru de organizare și

 Ordinul nr. 4802/31 08.2017 pentru modificarea și completarea

atitudinilor de învăţare, asigurând totodată baza de plecare pentru dezvoltarea

Având în vedere prevederile legale menționate anterior, pentru înscrierea

 Contextualizarea învăţării prin referirea la realitatea înconjurătoare sporeşte

 Pornim de la experiențele personale ale elevului și ne întoarcem către

 Competențele trebuie să fie utile și durabile

 O situație de învățare trebuie să suscite interesul elevului, adeziunea acestuia și

Abordarea diferențiată (a se aborda în cercurile pedagogice tema

Încurajarea lecturii, și în special a lecturii cu relevanță pentru elevi.

textelor utilizate, la logica exemplelor folosite, la aspectele care vizează

 Respectul pe care îl manifestăm față de elevi, indiferent de provocările la

ȚINTE PENTRU ANUL ȘCOLAR 2017 – 2018:

VIITORUL LUMII ESTE ÎN CLASA MEA ASTĂZI!

Pentru aceasta vom avea în vedere următoarele:

În acest sens, vom avea în vedere următoarele aspecte:

4. Curriculumul cere personalului didactic să colaboreze cu școlarul, colegii și părinții și să reflecteze

şi a comunicării, precum şi a dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de învăţare, la finalul clasei

 Activităţile extracurriculare se vor consemna în condica de prezenţă a cadrului didactic;

 Se recomandă realizarea programului de recuperare/remediere, aprofundare şi dezvoltare şi

 Se recomandă transmiterea informaţiilor, în cadrul consultaţiilor, sedinţelor şi lectoratelor cu părinţii

 Dezvoltarea dimensiunilor atitudinale şi valorice ale personalităţii, cultivarea respectului şi a încrederii

 Se completează denumirea opţionalului în catalog (pentru consemnarea absenţelor) şi în registrul

 Auxiliarele didactice nu se impun ; ele vor fi atent selecţionate şi achiziţionate ca urmare a

 Se recomandă monitorizarea absenţelor elevilor.

 Planificările calendaristice oferite de M.E.N. sunt doar orientative. E necesară personalizarea

 Recomandăm stimularea comunicării și încurajarea iniţiativei elevilor.

 Sarcinile de învăţare să nu se reducă la reproducere, să nu implice preponderent memoria elevilor. Să

 Cadrele didactice debutante şi necalificaţii au obligatia realizării proiectelor didactice zilnice,