INSTITUTUL DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI

EVALUAREA CRITERIALĂ
PRIN DESCRIPTORI
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR
CLASELE I-IV

Chișinău, 2019

1
 CUPRINS:
1. Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori
în învățământul primar, clasele I-IV …………..………………………………..…… 5
1.1. Prezentare generală…………………………………………..……………………………..… 6
1.1.1. Scop, obiective, elemente de noutate ........................................................................................... 6
1.1.2. Acțiuni manageriale de implementare a MECD în clasele I-IV ………….………….………….. 7
1.2. Concepția evaluării criteriale prin descriptori în învățământul primar …………………… 8
1.2.1. Conceptul evaluării criteriale prin descriptori în contextul Codului Educației al Republicii
Moldova și al Curriculumului pentru învățământul primar ………………………………..……. 8
1.2.2. Obiectivele ECD ........................................................................................................................... 9
1.2.3. Funcțiile ECD ................................................................................................................................ 9
1.2.4. Principiile ECD ............................................................................................................................. 9
1.3. Organizarea procesului de evaluare criterială prin descriptori în clasele I-IV ………….… 9
1.3.1. Produsele școlare în procesul de ECD .......................................................................................... 9
1.3.2. Strategiile de ECD ......................................................................................................................... 11
1.4. Procesarea și interpretarea datelor evaluării în clasele I-IV…………………………..…….. 13
1.4.1. Documentele școlare ..................................................................................................................... 13
1.4.2. Calificativele și descriptorii nivelurilor de performanță ……………………………..………… 13
1.4.3. Monitorizarea elevilor care necesită mai mult sprijin ……………………………….…………. 15
1.4.4. Rezultatele școlare semestriale și cele anuale ale elevilor …………………………..………….. 15
1.4.5. Corectarea lucrărilor elevilor ………………………………………………………….………… 17
1.4.6. Caietele de lucru ale elevilor ………………………………………………………….………… 17
1.5. Produse recomandate și criterii de succes ……………………………………….…………... 18
1.5.1. Clasa I. Produse specifice disciplinelor școlare…………………………………….……………. 18
1.5.2. Clasa a II-a. Produse specifice disciplinelor școlare…………………………….………………. 22
1.5.3. Clasa a III-a. Produse specifice disciplinelor școlare……………………………………………. 30
1.5.4. Clasa a IV-a. Produse specifice disciplinelor școlare…...………………………….……………. 40
1.5.5. Produse transdisciplinare, recomandate la diverse discipline și clase ……………….………….. 51
2. Ghid de implementare a metodologiei privind evaluarea criterială prin
descriptori în învățământul primar, clasele I-IV ……………………………………. 53
Cuvânt înainte …………..……………………………………………………………………..… 54
2.1. Practici de evaluare criterială prin descriptori în învățământul primar............................... 55
2.1.1. Succesul și situația de success………………………………. …………………….………….. 55
2.1.2. Lauda – o modalitate de a consolida succesul școlar …………………...………………………. 55
2.1.3. Metode, procedee și tehnici de evaluare în contextul ECD …………….……………………….. 57
2.1.4. Tehnici de reflecție în contextul ECD …………………..………………………………………. 60
2.1.5. Fișe de lucru pentru elevi în contextul ECD ………….…………………………………………. 61
2.1.6. Tehnologia evaluării sumative orale (ESO) …………………………………………………….. 63
2.1.7. Tehnologia evaluării prin probe practice ……………………………………………………… 64
2.1.8. Instrumente de comunicare socială (părinţi, familie, reprezentanţi legali ai copilului)
a rezultatelor evaluării ……………………………..……………………………………………. 66
2.2. Modele orientative de implementare a ECD la nivelul
proiectării de lungă durată …………………………………………………………………… 68
2.2.1. Clasa I. Matematică ………………………………………………………….. ………………. 68
2.2.2. Clasa a II-a. Educație muzicală ..................................................................................................... 70
2.3. Modele orientative de implementare a ECD la nivelul
proiectării de scurtă durată …………………………………………………………………… 73
2.3.1. Clasa a II-a. Limba și literatura română ....................................................................................... 73
2.3.2. Clasa a III-a. Științe ....................................................................................................................... 76
2.3.3. Clasa a IV-a. Educație fizică.......................................................................................................... 78
Bibliografie selectivă ................................................................................................................... 79
Anexa 1 Tabelul performanțelor școlare, clasele I-IV................................................................................. 80
Anexa 2 100 de cuvinte încurajatoare pentru un copil ................................................................................. 96
 ABREVIERI:

MECD - Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori, clasele I-IV

ECD - Evaluare criterială prin descriptori

EI - Evaluare inițială

ES - Evaluare sumativă

ESO - Evaluare sumativă orală

EA - Evaluare anuală

EFE - Evaluare formativă în etape

EFP - Evaluare formativă punctuală

EFI - Evaluare formativă interactivă

FB - Calificativul Foarte Bine

B - Calificativul Bine

S - Calificativul Suficient

i - Descriptorul nivelului de performanță Independent

g - Descriptor al nivelului de performanță Ghidat de învățător

s - Descriptor al nivelului de performanță Cu mai mult sprijin

 1. METODOLOGIA

PRIVIND EVALUAREA CRITERIALĂ PRIN DESCRIPTORI

ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR

CLASELE I-IV
 1.1. PREZENTARE GENERALĂ
1.1.1. Scop, obiective, elemente de noutate
Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar, clasele I-IV (în
continuare – MECD) stabilește modul de organizare și realizare a procesului de evaluare criterială prin
descriptori în clasele I-IV și este obligatorie pentru aplicare din 1 septembrie 2019.
Prezenta metodologie are scopul de a reglementa acţiunile manageriale şi didactice privind
continuarea procesului de implementare a evaluării criteriale prin descriptori și este elaborată în
temeiul Codului educaţiei al Republicii Moldova1 și a Curriculumului pentru învățământul primar
(2018).
MECD are ca bază generalizarea rezultatelor monitorizării continuă a procesului de
implementare în instituțiile de învățământ a următoarelor documente:
 Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa I (ediția I aprobată la
Consiliul Naţional pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr. 862 din 07 septembrie
2015; ediția a II-a aprobată la Consiliul Științifico-Didactic al IȘE din 27.12.2017);
 Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a II-a (ediția I
aprobată la Consiliul Naţional pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr. 623 din 28
iunie 2016; ediția a II-a aprobată la Consiliul Științifico-Didactic al IȘE din 27.12.2017);
 Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a III-a (aprobată la
Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.70
din 05 septembrie 2017);
 Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a IV-a (aprobată la
Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.1124
din 20 iulie 2018).
Obiectivele MECD sunt următoarele:
 confirmarea conceptului evaluării criteriale prin descriptori în contextul Codului Educației al
Republicii Moldova și al Curriculumului pentru învățământul primar;
 utilizarea coerentă a produselor școlare, criteriilor și descriptorilor în cadrul strategiilor de evaluare
la nivelul proiectării și realizării procesului educațional în clasele I-IV;
 optimizarea modalităților de procesare a datelor evaluării în documente școlare;
 interpretarea rezultatelor obţinute în activitatea de evaluare formatoare şi managementul recuperării
ameliorative;
 valorificarea rezultatelor şcolare ale elevilor în vederea diferenţierii şi individualizării învăţării;
 intensificarea impactului evaluării pentru autonomia școlarului mic;
 înlăturarea vulnerabilităților elucidate în cadrul monitorizării continuă a implementării ECD în
clasele I-IV în perioada 2015-2019;
 dezvoltarea culturii evaluative a cadrelor didactice din perspectiva evaluării criteriale prin
descriptori, în contextul învăţământului centrat pe competenţe și a tendinţelor de modernizare a
evaluării.
Elementele de noutate ale MECD vizează:
 actualizarea listelor de produse școlare recomandate la disciplinele școlare în conformitate cu
prevederile curricula disciplinelor din învățământul primar și urmărind continuitatea între clase;

Articolul 16. Evaluarea şi scara de notare. (5) În învățămîntul primar, evaluarea rezultatelor învăţării este criterială şi se
efectuează prin descriptori.
Articolul 152. Prezentul cod intră în vigoare în 30 de zile de la publicare, cu excepţia: d) art. 16 alin. (5), în partea ce ţine
de evaluarea rezultatelor învăţării prin descriptori, care se pune în aplicare din anul 2015, începând cu clasa I.
Articolul 3. Noţiuni principale. În sensul prezentului cod, următoarele noţiuni principale semnifică:
descriptori – criterii calitative de evaluare care descriu modul de manifestare a competenţelor elevului şi permit
determinarea gradului de realizare a acestora (minim, mediu, maxim). În conformitate cu nivelul atins, descriptorii permit
acordarea de calificative (suficient, bine, foarte bine).
 evidențierea unei liste de produse transdisciplinare, recomandabile la diverse discipline și clase, în
vederea asigurării, la nivelul procesului evaluativ, a abordărilor transdisciplinare promovate de
Curriculumul pentru învățământul primar;
 generalizarea reperelor privind organizarea procesului de evaluare criterială prin descriptori în
clasele I-IV, în contextul Curriculumului pentru învățământul primar;
 raționalizarea modalităților de procesare și interpretare a datelor evaluării în documente școlare;
 reconfigurarea Tabelului performanțelor școlare al elevului într-o structură unitară pentru perioada
claselor I-IV și în corespundere cu prevederile Curriculumului pentru învățământul primar.
1.1.2. Acțiuni manageriale de implementare a MECD în clasele I-IV
Specialiștii responsabili de învățământul primar din cadrul OLSDÎ:
1. vor organiza la nivel local, pe parcursul fiecărui an de studii, activități de tip seminare instructive,
ședințe, mese rotunde, consilieri metodice privind implementarea MECD;
2. vor asigura formarea în cadrul instituțiilor de formare continuă și la nivel local a managerilor
școlari și cadrelor didactice din raion/ municipiu în vederea implementării MECD;
3. vor monitoriza implementarea MECD la nivelul local.
Managerii școlari responsabili de învățământul primar (director, director-adjunct, șef
comisie metodică):
1. vor organiza la nivel instituțional, pe parcursul fiecărui an de studii, activități de tip seminare
instructive, ședințe, mese rotunde, consilieri metodice privind implementarea MECD;
2. vor asigura participarea cadrelor didactice din instituția de învățământ la formări în cadrul
instituțiilor de formare continuă și la nivelurile local și instituțional în vederea implementării
MECD;
3. vor monitoriza implementarea MECD la nivelul instituției de învățământ.
Cadrele didactice care predau la clasele I-IV:
1. vor implementa MECD la nivelul proiectărilor didactice de lungă și de scurtă durată, precum și la
nivelul demersului didactic propriu-zis în clasa de elevi;
2. vor participa la activități de dezvoltare profesională în cadrul instituțiilor de formare continuă și la
nivelurile local și instituțional în vederea implementării MECD;
3. vor organiza activități de pedagogizare și consiliere a părinților privind MECD.
MECD pune accent pe conştientizarea de către cadrele didactice a procesului evaluativ.
Evaluarea nu se rezumă doar la constatarea măsurii în care obiectivele educaţionale au fost îndeplinite,
ci, dimpotrivă, oferă multiple oportunități de a perfecţiona procesul instructiv-educativ în demersurile
ulterioare întreprinse de cadrul didactic. Extinderea evaluării de la verificarea şi aprecierea rezultatelor
către evaluarea procesului, către evaluarea nu doar a elevilor, dar şi a conţinutului, metodelor,
obiectivelor, situaţiilor de învăţare, aprecierea nu numai a achiziţiilor cognitive, dar şi a abilităţilor şi
atitudinilor – această abordare permite atât atingerea obiectivelor stabilite, cât şi dezvoltarea
competenţelor școlare.

1.2. CONCEPȚIA EVALUĂRII CRITERIALE PRIN DESCRIPTORI

ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR
1.2.1. Conceptul evaluării criteriale prin descriptori în contextul Codului Educației al
Republicii Moldova și al Curriculumului pentru învățământul primar
În contextul Codului Educației al Republicii Moldova, ECD este abordată ca un proces dinamic,
holistic, continuu și complex de determinare și valorificare a particularităţilor individuale de învățare
ale copilului în vederea sporirii performanțelor lui individuale. Astfel, ECD reprezintă un sistem de
eficientizare permanentă şi diferenţiată a predării, învăţării şi evaluării prin introducerea
criteriilor şi descriptorilor, fără acordarea notelor.
 Criteriile de evaluare constituie sisteme de calităţi importante care se regăsesc în produsele
învăţării: „criteriu de evaluare = calitate a procesului şi produsului învăţării realizat de către elev”.
  Descriptorii reprezintă criterii calitative de evaluare care descriu modul de manifestare a
competenţelor elevului şi permit determinarea gradului de realizare a acestora (minim, mediu, maxim),
constituind indicatori operaţionali direct observabili:
- în comportamentul performanţial al elevilor
- şi la nivelul rezultatelor şi produselor activităţii concrete a acestora.
Astfel, descriptorii generali pentru învățământul primar descriu modul de manifestare a
competenţelor elevului în procesul realizării finalităților curriculare pe două dimensiuni
intercondiționate:
- dimensiunea formativă (formatoare, dinamică) vizează comportamentul performanțional al
elevului și permite caracterizarea prin descriptori a nivelurilor de performanță: independent;
ghidat de învățător; cu mai mult sprijin;
- dimensiunea cumulativă (decizională) vizează nemijlocit performanțele elevului la disciplinele
școlare și permite atribuirea de calificative: foarte bine; bine; suficient (fig. 1)
ELEVUL
CARE A DOBÂNDIT COMPETENȚE
• constituite stabil, • care necesită • aflate în curs de
capabile de antrenament pentru formare indicatori de performanță
autodezvoltare consolidare
REALIZEAZĂ PRODUSE ȘCOLARE
• corect • cu greşeli mici • cu greşeli
• complet • cu • cu incompletitudini
• coerent incompletitudini • cu incoerențe
descriptori de performanță generali pentru învățământu
• fără ezitări mici • cu ezitări depășite ca
• cu incoerențe mici rezultat al sprijinului
• cu ezitări mici, (indicațiilor, explica-
depășite ca rezultat țiilor) oferite de
al ghidării (întrebă- învățător
rilor orientative)
oferite de învățător
MANIFESTĂ COMPORTAMENT PERFORMANȚIAL
dimensiunea
independent ghidat de învățător cu mai mult sprijin niveluri de formativă
performanță
(dinamică)
ATESTĂ REZULTATE ȘCOLARE APRECIABILE PRIN
dimensiunea
foarte bine calificative cumulativă
Bine suficient
(decizională)

Figura 1. Aprecierea rezultatelor școlare în contextul

ECD (conform Curriculumului pentru învățământul
primar)

ECD se înscrie în paradigma evaluării formatoare, de aceea în clasele I-IV se acordă prioritate
dimensiunii formative a aprecierii rezultatelor școlare. Astfel, școlarului mic i se asigură condiții
favorabile pentru edificarea comportamentului performanțial de succes într-un ritm confortabil și în
contextul individual al formării personalității. Efectele urmărite vizează menținerea sănătății
psihofiziologice a școlarilor mici, formarea motivației intrinseci, dezvoltarea stimei de sine în baza
educării capacităților de autoevaluare, favorizarea competențelor interpersonale în contextul evaluării
reciproce, sprijinirea competențelor de învățare, dinamizarea autonomiei învățării și a autoeducației.
 1.2.2. Obiectivele ECD
Baza metodologică a ECD este evaluarea pentru învăţare, iar obiectivul principal rezidă în
îmbunătăţirea rezultatelor obţinute individual sau în grup, contribuind la motivarea pentru învăţare, la
(auto)corectarea greşelilor, prin urmare la o evoluţie a dezvoltării personalităţii şcolarului mic.
Atingerea obiectivului principal în procesul ECD determină următoarele obiective:
 trierea informaţiei cu referire la progresul, lacunele şi obstacolele de învăţare întâlnite de elev;
interpretarea informaţiei în baza unor criterii stabilite în prealabil;
 diagnosticarea, în măsura posibilităţilor, a factorilor care se află la originea dificultăţilor de învăţare
atestate la elevi;
 adaptarea activităţilor de instruire şi de învăţare, în funcţie de interpretarea informaţiei culese.
1.2.3. Funcțiile ECD
Evaluarea produce efecte asupra elevilor, cadrelor didactice, factorilor de decizie responsabili,
altor agenţi educaţionali. Diversitatea efectelor este determinată în baza funcţiilor evaluării
(constatativă, diagnostică, prognostică, motivațională, decizională, informațională) și a implicaţiilor pe
care le au acestea în activitatea cadrelor didactice şi a elevilor.
În acest context, se reliefează funcțiile ECD:
 Funcţia de bază este cea de suport al învăţării: îşi propune să intervină în procesul individual de
reglare a rezultatelor prin şi pentru succesul elevului.
 Funcţii centrale: verificare; decizie; reglare; autoreglare.
 Funcţii principale: constatare (cunoaştere: ce este? cum este?); diagnosticare (explicare: cum se
explică? din ce cauză?); prognozare (ameliorare: cum poate fi ameliorat? care va fi starea viitoare?)
 Funcţii specifice: informare a sistemului social asupra activităţii de învățământ; mediere a
relaţiei dintre produsele sistemului şcolar şi nevoile societăţii; asigurare a feedback-ului necesar
funcţionalităţii interne activităţii de învățământ (reglarea).
1.2.4. Principiile ECD
Fiind subordonat interesului superior al copilului, procesul ECD se fundamentează pe un sistem
unitar de principii:
principii psiho-pedagogice: principii didactice:
 principiul centrării pe personalitatea  principiul relevanţei și eficienţei;
celui evaluat (educat), pe caracteristicile  principiul integrității procesului educaţional
sale individuale şi de vârstă; de predare-învăţare-evaluare;
 principiul motivării pentru învăţare;  principiul priorității autoevaluării;
 principiul confidențialității;  principiul corelării evaluării formative
 principiul succesului; cu cea sumativă;
 principiul transparenţei şi participării la  principiul personalizării demersurilor
procesul evaluării (copil/părinte/ de proiectare și realizare a evaluării.
reprezentant legal al copilului).
Realizarea obiectivelor și funcțiilor în cheia principiilor date generează caracteristicile ECD:
 stimulatoare;  autentică;  transparentă;
 centrată pe judecăţi de evaluare;  colaborativă;  unitară;
 ofertantă de feed-back formativ;  dezvoltativă;  multimodală.

1.3. ORGANIZAREA PROCESULUI DE EVALUARE CRITERIALĂ PRIN

DESCRIPTORI ÎN CLASELE I-IV
1.3.1. Produsele școlare în procesul de ECD
 Obiectul evaluării în şcoala primară îl constituie rezultatele școlare individuale ale copilului.
Spectrul rezultatelor vizate este determinat de curriculumul școlar centrat pe formarea de
competențe. De fapt, nu evaluăm competențe, dar ,,urme” vizibile ale acestora, adică produsele prin
care se ajunge la rezultatele elevilor.
  Produsul școlar reprezintă un rezultat școlar proiectat pentru a fi realizat de către elev și
măsurat, apreciat de către cadrul didactic, elevul însuși, colegii și, eventual, părinții.
Relația finalități curriculare – produse școlare:
Competențe specifice  nivel de disciplină pe toată perioada învățământului primar
Unități de competențe  nivel de unitate de învățare pe clasă
Produse școlare  nivel de activitate la lecție
O competență/ unitate de competență poate fi evaluată prin diferite produse, și invers: același
produs poate permite evaluarea diferitor unități de competențe. Acest fapt oferă libertate fiecărui cadru
didactic în alegerea produselor în conformitate cu posibilitățile, condițiile și resursele disponibile.
 În capitolul 1.5., MECD oferă liste de produse școlare recomandate în corespundere cu
prevederile Curriculumului pentru învățământul primar:
- produse specifice disciplinelor școlare pentru fiecare dintre clasele I-IV;
- produse transdisciplinare, recomandate la diverse discipline și clase.
ATENȚIE!
 La fiecare disciplină, vor fi valorificate atât produse specifice disciplinei respective, cât și
produse transdisciplinare.
 În corespundere cu specificul disciplinei „Dezvoltare personală”, ponderea produselor
transdisciplinare va fi sporită în raport de alte discipline. În contextul dat și conform
curriculumului disciplinar, MECD nu oferă produse specifice la disciplina dată pentru
clasele III-IV, recomandând valorificarea produselor transdisciplinare.
 În cadrul zilelor de activități transdisciplinare, vor fi valorificate produse transdisciplinare.
Listele de produse recomandate au caracter deschis şi pot fi completate, dar este recomandabil de
a identifica produsul adecvat, proiecţia cea mai veridică pentru fiecare caz concret.
În listele oferite, fiecărui produs școlar i se atribuie un număr de ordine (produsele pe discipline
și clase: P1, P2, P3 etc.; produsele transdisciplinare: PT1, PT2, PT3 etc.). Numerația respectivă va fi
utilizată: în proiectele didactice de lungă și de scurtă durată; în cadrul procesării datelor evaluării.
La disciplinele opționale, învățătorul are posibilitatea de a formula propriile produse școlare după
modelul disciplinelor obligatorii înrudite. Pot fi propuse produse opționale și în cadrul disciplinelor
obligatorii – un produs opțional într-un modul, prin corelare cu o finalitate curriculară.
 Fiecare produs școlar este însoțit de un sistem de criterii de succes. Criteriile de succes prezintă
pentru elevi criteriile de evaluare, fiind formulate în limbaj accesibil, pe scurt, folosind verbe, de
obicei la persoana I singular. Sintagma „criterii de evaluare” se va utiliza doar de către cadrele
didactice în medii profesionale, la scrierea rapoartelor, lucrărilor metodice, articolelor etc. În activitatea
concretă cu elevii se va opera doar cu criterii de succes.
Clasa I. Limba și literatura română. Produsul P11: Textul citit la prima vedere
Exemplu Criterii de evaluare
Criterii de succes
(pentru cadre didactice)
(pentru elevi)
1. Citesc cursiv și fluent textul. 1. Citește cursiv și fluent textul.
2. Articulez toate cuvintele. 2. Articulează toate cuvintele.
3. Respect intonația impusă de conținut și 3. Respectă intonația impusă de conținut și de
de semnele de punctuație. semnele de punctuație.
Produsul școlar și sistemul aferent de criterii alcătuiesc împreună o unitate integră și
inseparabilă, care va fi utilizată în cadrul diverselor situații didactice: în proiectare; la elaborarea
instrumentelor de evaluare; în procesarea și interpretarea datelor evaluării.
Cadrul didacic trebuie să asigure cunoașterea și înțelegerea de către elevi a criteriilor de succes și
a descriptorilor de performanță.
 Criteriile de succes se anunță anticipat elevilor, trebuie explicate, pot fi stabilite/ negociate cu
elevii.
  Pentru a asigura accesibilitatea corespunzătoare vârstei elevilor, criteriile de succes pot fi
reinterpretate/ reformulate în funcţie de nivelul experienţei relevate. Eventual, în funcție de vârstă și
specificul clasei, sintagma „criterii de succes” poate fi substituită la clasă prin una mai accesibilă
școlarilor mici, de exemplu „pași spre succes”.
 Cadrul didactic va afișa criteriile de succes în cursul activităților în care acestea sunt vizate,
astfel încât elevii să şi le însuşească treptat, dar nu va abuza în acest sens, nu va transforma sala de
clasă într- o expoziție permanentă de panouri și planșe. Suprasăturarea spațiilor cu elemente destinate
percepției vizuale induce fenomenul de „gunoi vizual” și are efecte opuse celor intenționate.
ATENȚIE! Criteriile de succes nu sunt prevăzute pentru a fi memorate de către elevi. Sunt
instrumente de sprijin și ghidare în autoformare, nicidecum materie de învățat pe de rost.
 Criteriile de succes vor servi drept repere pentru o activitate conștientă. Cadrul didactic va
valorifica criteriile de succes și descriptorii de performanță în contextul unor metode şi tehnici de
învăţare-evaluare centrate pe interactivitate, pe judecăţi de valoare şi pe autoreglarea învăţării. Astfel,
criteriile de succes pot repera anumite suporturi oferite elevilor, de exemplu: fișe sau grile de
autoevaluare/ evaluare reciprocă, fișe de învățare etc.
 Cadrul didactic va valorifica criteriile de succes și în realizarea unor tehnici de feedback pentru
reglarea imediată/ permanentă a învăţării, de exemplu: „reuşit s-a dovedi a fi …”; „ţi-aş recomanda
…”;
„te felicit pentru ...” etc.
 Produsele școlare opționale, de asemenea, vor fi propuse în unitate cu un sistem de criterii.
Propunerea se va argumenta în funcție de necesitățile și interesele elevilor sau alți factori, învățătorul
asumându-și responsabilitatea pentru impactul asupra elevului. În proiectările didactice, produsul
opțional se va marca cu asterisc și se va prezenta deplin, împreună cu criteriile de succes.
Cum utilizează cadrul didactic produsele școlare?
 Studiază, prin confruntare cu prevederile curriculumului, lista de produse specifice disciplinei
școlare pentru clasa respectivă și lista de produse transdisciplinare, care sunt recomandate în MECD.
 Selectează produsele relevante pentru cazul concret și le valorifică în proiectarea didactică, în
elaborarea instrumentelor de evaluare și în cadrul monitorizării/ analizei performanțelor elevilor.
 Pentru a elabora un instrument de evaluare (probă orală/ scrisă/ practică, test etc.), alege
produsul(ele) în funcție de: unitățile de competențe vizate; obiectivele lecției; varietatea situațiilor de
învățare; aspecte de didactica disciplinei; experiența elevilor. Produsele alese orientează cadrul didactic
în alcătuirea sarcinilor propuse elevilor în proba de evaluare. Astfel, nu la toate lecțiile se valorifică
produse școlare, ci doar în cazul evaluării instrumentale și în contextul strategiei de evaluare vizate.
1.3.2. Strategiile de ECD
Din punct de vedere al situaţiilor de evaluare, se evidențiază:
 evaluarea instrumentală realizată în condiţii special create ce presupun elaborarea şi aplicarea
unor instrumente de evaluare (test însoțit de matrice de specificații și barem de corectare/ verificare/
apreciere; probă orală, scrisă, practică sau combinată, fișe de evaluare, grile de autoevaluare sau de
evaluare reciprocă etc.);
 evaluarea non-instrumentală realizată în circumstanţe obişnuite pe baza observării activităţii
elevilor și a feedback-ului imediat, fără folosirea instrumentelor de evaluare, fiind destinată
sensibilizării partenerilor angajați în proces (cadrul didactic și elevii) la manifestările
comportamentului performanțial al elevilor în scopul prevenirii și combaterii dificultăților și
eficientizării procesului didactic.
ECD accentuează caracterul reflexiv al evaluării, care trebuie asigurat în contextul ghidării
autoevaluării/ evaluării reciproce.
În funcție de momentul unui act evaluativ într-un parcurs de învățare, se disting: evaluarea inițială
– predictivă; evaluarea formativă – continuă; evaluarea sumativă – cumulativă. Respectând
semnificațiile acestor strategii de evaluare, se diferențiază trei tipuri de evaluare formativă: evaluarea
formativă în etape; evaluarea formativă punctuală; evaluarea formativă interactivă.
 Evaluarea inițială (EI):
 se proiectează la nivel de lungă și de scurtă durată: la debutul anului școlar și la începutul unităților
de învățare (modulelor); eventual - la început de semestru;
 este precedată de activități evocative; la debutul anului școlar se recomandă o perioadă evocativă cu
o durată judicioasă;
 poate să se raporteze la finalitățile curriculare însușite anterior, determinate ca fiind necesare pentru
succesul elevilor în noul parcurs de învățare; poate avea caracter de diagnosticare a experiențelor la
un anumit subiect sau la o anumită unitate de învățare;
 poate fi non-instrumentală, dar și instrumentală – pe baza unor instrumente de evaluare alese în
funcție de contextul specific: probă orală, scrisă sau practică; test; interogare evaluativă în forme
diverse (de ex.: dictare matematică; dictare cu aprecierea valorii de adevăr; joc didactic „Așa – da,
așa – nu” etc.); pot fi utile diverse tehnici interactive („Știu – Vreau să știu – Învăț” etc.);
 este de tip formator, are caracter reflexiv și creează elevilor condiţii de autoevaluare şi autoreglare a
învăţării;
 este ghidată de învăţător, care își asumă responsabilitatea corectării ulterioare a parcursului de
învățare al elevului prin combaterea și prevenirea dificultăților;
 prevede apreciere pe baza descriptorilor generali (fig. 1), prin cuvinte încurajatoare (Anexa 2), fără
înregistrare în catalogul școlar.
 Evaluarea sumativă (ES):
 se proiectează la nivel de lungă și de scurtă durată: la Limba română și Matematică - la finele
fiecărei unități de învățare (sau secvențial, în cazul unei unități voluminoase), la fine de semestru
(evaluare semestrială), an școlar (evaluare anuală); la celelalte discipline – doar la fine de semestru,
an școlar;
 este succedată de activități diferențiate de postevaluare (reînvățare/ recuperare, antrenament,
dezvoltare), în cadrul cărora se asigură condiții pentru reflecție;
 se raportează la unitățile de competențe stipulate pentru unitatea de învățare finalizată;
 este instrumentală, elevii fiind conştienţi de demersurile evaluative întreprinse;
 este ghidată de învăţător, care își asumă responsabilitatea „pregătirii” elevului prin evaluări
formative; astfel, elevul percepe evaluarea sumativă drept un moment aşteptat, dar nu unul
care poate provoca tensiune şi frică;
 prevede apreciere prin calificative sau descriptori ai nivelurilor de performanță (v. fig. 1), cu
înregistrare în catalogul școlar (v. cap. 1.4.).
 Evaluarea formativă în etape (EFE):
 se proiectează la nivel de lungă și de scurtă durată: la Limba română și Matematică - cel puțin 2
EFE pe parcursul unei unități de învățare; la celelalte discipline – doar la finele unităților de
învățare;
 se raportează la câteva dintre unitățile de competențe stipulate pentru parcursul de învățare respectiv
(de obicei, 2-3 unități de competențe, în funcție de contextul concret);
 totalitatea unităților de competențe vizate prin evaluările formative în etape trebuie să acopere
integral lista unităților de competențelor vizate prin evaluarea sumativă ulterioară;
 este instrumentală, elevii fiind conştienţi de demersurile evaluative întreprinse;
 presupune valorificarea produselor selectate pentru fiecare dintre unitățile de competențe vizate
(de obicei, 1-2 produse la o unitate de competență, în funcție de context);
 are caracter reflexiv și creează elevilor condiţii de autoevaluare şi autoreglare a învăţării;
 este ghidată de învăţător pe baza criteriilor, cu utilizarea cuvintelor încurajatoare;
 presupune acțiuni de recuperare pentru asigurarea succesului imediat;
 prevede apreciere prin descriptori ai nivelurilor de performanță (v. fig. 1), cu înregistrare în
catalogul școlar (v. cap. 1.4.).
 Evaluarea formativă punctuală (EFP):
 se proiectează la nivel de scurtă durată, cu o frecvență judicioasă stabilită la discreția învățătorului;
 se raportează la una dintre unitățile de competențe stipulate pentru modulul respectiv;
 se realizează pe bază de instrumente și presupune valorificarea unuia sau a câtorva produse selectate
pentru unitatea de competența vizată;
 este de tip reflexiv și creează elevilor condiţii de autoevaluare şi autoreglare a învăţării;
 este ghidată de învăţător pe baza criteriilor, cu utilizarea cuvintelor încurajatoare;
 prevede apreciere prin descriptori ai nivelurilor de performanță (v. fig. 1); rezultatele elevilor care
necesită mai mult sprijin se înregistrează în catalogul școlar (v. cap. 1.4.).
 Evaluarea formativă interactivă (EFI):
 se proiectează la nivel de scurtă durată, la fiecare lecție;
 se raportează la obiectivele lecției;
 se realizează fără instrumentare (nu presupune instrument de evaluare);
 este o activitate de tip feedback:
- emoțional (de ex.: zâmbet; gesturi de aprobare; mimică de încurajare);
- de conținut (de ex.: ai scris corect; ai fost original; ai citit cu o intonație potrivită; ai rezolvat
corect; fii atent în continuare la utilizarea liniei de dialog);
- de activitate (de ex.: te-ai implicat; ai fost activ; ai apreciat obiectiv colegul; ai susținut
atmosfera de lucru în grup; am încredere că poți să te implici; ai nevoie de un pic de curaj);
 mizează și pe autoevaluare, evaluare reciprocă;
 este ghidată de către învăţător pe baza criteriilor, cu utilizarea cuvintelor încurajatoare; rezultatele
nu se înregistrează.

1.4. PROCESAREA ȘI INTERPRETAREA DATELOR

EVALUĂRII ÎN CLASELE I-IV
1.4.1. Documentele școlare
Procesarea datelor evaluării în clasele I-IV se realizează în următoarele documente școlare: catalogul
școlar; dosarul personal al elevului; tabelul performanțelor școlare al elevului; portofoliul
performanțelor școlare al elevului.
 Catalogul clasei este un document de stat, completarea căruia constituie o obligațiune a
învățătorului diriginte și a cadrelor didactice responsabile de alte discipline. Completarea se realizează
în conformitate cu instrucțiunea în vigoare.
 Tabelul performanțelor școlare este un document obligatoriu pentru toți elevii claselor primare
din Republica Moldova, în care se etalează performanțele individuale ale elevului în fiecare dintre
clasele I-IV, în corespundere cu finalitățile curriculare (Anexa 1).
 Se recomandă ca fiecare elev să dețină un portofoliu al performanțelor școlare la disciplină, în
care, ca dovezi, se adună: caiete de lucru, caiete de teste/ probe de evaluare, lucrări scrise/ practice, fişe
de evaluare/ autoevaluare etc. Învățătorul va decide modalitatea de clasare a materialelor în
protofoliu: în ordine cronologică sau după produsele evaluate. Este important să nu se admită o
avalanșă haotică, să fie posibilă urmărirea progresului elevului și elucidarea promptă a
dificultăților. Totalitatea materialelor cumulate în portofoliu pe durata învăţării definește dezvoltarea
achiziţiilor elevului și exprimă ceea ce ştie elevul (ca informaţie), precum şi ceea ce ştie să facă în
mod concret, practic. Evaluarea acestor variabile permite optimizarea demersului formativ, astfel,
portofoliul va
funcționa și ca metodă de evaluare (v. cap. 1.5.5., PT 20: Portofoliu de progres).
 La discreție, cadrele didactice au libertatea să elaboreze și să utilizeze instrumente
personalizate pentru monitorizarea performanțelor elevilor (grile, diagrame, tabele etc.), acestea
însă nu vor constitui documente oficiale și nu vor fi solicitate de către manageri în cadrul evaluării
calității procesului educațional.
 La solicitarea părinților sau reprezentanților legali ai copilului, cadrul didactic va prezenta
rezultatele individuale ale elevului în baza portofoliului performanțelor școlare. Pot fi realizate extrase
din catalogul clasei, care îl vizează doar pe elevul respectiv. Comunicarea cu părinții poate fi realizată
prin diverse mijloace, scrise sau verbale, dar asigurând confidenţialitatea.
1.4.2. Calificativele și descriptorii nivelurilor de performanță
 Cadrele didactice sunt obligate să înregistreze sistematic în catalog rezultatele școlare ale elevilor
conform normelor în vigoare, art.16, pct. 4, pct. 5 din Codul educaţiei, și în corespundere cu
Instrucțiunea privind completarea catalogului școlar, clasele I-IV (2019):
- calificativele se notează cu majuscule de tipar: FB – „foarte bine”; B – „bine”; S – „suficient”;
- descriptorii nivelurilor de performanță se notează cu litere mici de mână: i – „independent”;
g – „ghidat de învățător”; s – „cu mai mult sprijin”;
- se interzice utilizarea altor semne pentru înregistrarea rezultatelor școlare în catalog.
Tabelul 1. Înregistrarea în catalogul clasei a rezultatelor școlare ale elevilor
la disciplinele de învățământ
CLASA I EFE ES
Limba și literatura română Pe parcursul La fine de modul,
Matematică modulului semestru, an Sem. 1 – nicio înregistrare
La fine de La fine de Sem. 2 - descriptori (i, g, s)
Celelalte discipline
modul semestru, an
CLASELE II-III EFE ES
Limba și literatura română Pe parcursul modulului La fine de modul, semestru, an
Matematică descriptori (i, g, s) calificative (FB, B, S)
La fine de modul La fine de semestru, an
Celelalte discipline descriptori (i, g, s) descriptori (i, g, s)
CLASA a IV-a EFE ES
Limba și literatura română
Pe parcursul modulului La fine de modul, semestru, an
Matematică
Limba străină descriptori (i, g, s) calificative (FB, B, S)
La fine de modul La fine de semestru, an
Celelalte discipline descriptori (i, g, s) descriptori (i, g, s)
 Calificativele și descriptorii nivelurilor de performanță se scriu în catalog la data realizării
respectivei evaluări (EFE sau ES), în termen de, cel mult, cinci zile lucrătoare.
 Calificativele se trec în agenda elevului.
 Cum procedăm pentru a acorda calificativ la ES?
- 100% - 90% din probă corespunde calificativului Foarte Bine;
- 89% - 65% din probă corespunde calificativului Bine;
- 64% - 34% din probă corespunde calificativului Suficient.
- 33% -1% - Recuperare
 Cum procedăm pentru a stabili descriptorul nivelului de performanță ca rezultat al unei
probe de evaluare? (în funcție de disciplină și clasă: ES, EFE, EFP)
În baza descriptorilor generali pentru învățământul primar (v. fig. 1),
dacă produsele școlare au fost realizate: se stabilește descriptorul nivelului de performanță:
- corect; complet; coerent; fără ezitări independent
- cu greşeli mici; cu incompletitudini mici;
cu incoerențe mici; cu ezitări mici, depășite ghidat de învățător
ca rezultat al ghidării (întrebărilor
orientative)
oferite de învățător
- cu greşeli; cu incompletitudini; cu incoeren
țe; cu ezitări depășite ca rezultat al sprijinului cu mai mult sprijin
(indicațiilor, explicațiilor) oferit de învățător
ATENȚIE! În cazul aprecierii prin descriptori, proba de evaluare nu va prevedea acordarea de
punctaj și nu se va aplica grila de apreciere pe baza procentajului. În aceste cazuri, se evaluează
comportamentul performanțial al elevului, prin care acesta a atins succesul scontat: independent,
ghidat de învățător sau cu mai mult sprijin.
 Cum procedăm în cazul în care elevul a absentat la ES?
La acea dată, în catalog se înregistrează absența elevlui.
Cadrul didactic decide necesitatea perioadei de recuperare și realizează evaluarea elevului la o altă
data. La data respectivă se înregistrează calificativul/ descriptorul obținut, iar în rubrica „Observații” (pe
pagina din dreapta) se scrie majuscula de tipar „R” – recuperare.
Pentru alte tipuri de evaluare nu se realizează evaluări repetate.
 Cum procedăm în cazul în care elevul a lipsit înainte de ES/ EFE?
Se recomandă să se ofere proba doar în cazul în care elevul acceptă.
Se va lua în considerare doar rezultatul acceptat de elev.
În caz contrar, se intervine după procedeul „R” (Recuperare).
 Cum procedăm în cazul în care elevul nu a reușit să atingă succes la ES?
În cazul în care rezultatele elevului la o evaluare sumativă sunt mai joase decât minimumul
acceptat (în funcție de disciplină: sub calificativul „Suficient” sau sub nivelul „cu mai mult sprijin”), la
acea dată nu se face nicio înregistrare în catalog. După o perioadă de recuperare, cadrul didactic repetă
evaluarea sumativă a elevului. La data respectivă se înregistrează calificativul/descriptorul obținut, iar
în rubrica „Observații” (pe pagina din dreapta) se scrie majuscula de tipar „R” – recuperare.
Notă pentru disciplinele cu 1-2 ore pe săptămână: În cazul în care elevul a lipsit sau a dovedit
rezultate mai joase decât minimumul acceptat la EFE de la sfârșitul unui modul, cadrul didactic poate
suplimenta ES de la fine de semestru, propunându-i elevului una sau câteva sarcini individuale.
1.4.3. Monitorizarea elevilor care necesită mai mult sprijin
 Secțiunea catalogului „Monitorizarea elevilor care necesită mai mult sprijin” prezintă dovezi
privind activitatea diferențiată și individualizată cu elevii care demonstrează rezultate școlare scăzute/
insuficente la disciplinele de bază.
 Monitorizarea se realizează punctual, doar pentru acei elevi care manifestă nivelul de
performanță „cu mai mult sprijin” la disciplinele Limba și literatura română și Matematică, și
doar pe produsele stabilite de învățător ca fiind cele care prezintă dificultățile cele mai mari.
Scrisorile metodice oferă recomandări prvind aceste produse, dar decizia finală aparține învățătorului.
 Produsele stabilite se scriu fără prescurtări, indicând și numărul respectiv de ordine în
conformitate cu MECD (v. cap. 1.5.). Criteriile de succes pentru acest produse, de asemenea, se scriu
fără prescurtări.
 Monitorizarea se realizează lunar, începând din momentul identificării dificultăților până la
stabilizarea dinamicii pozitive (stabilizarea nivelului „independent” sau, cel puțin, „ghidat de
învățător”). Se notează descriptorii respectivi și, între paranteze, numerele de ordine ale criteriilor de
evaluare care denotă dificultățile elevilor.
Produsul evaluat: P7. Rezolvarea ecuațiilor simple
Criteriile de evaluare: 1) Precizează componenta necunoscută a operației. 2) Formulează regula aflării
componentei necunoscute. 3) Aplică regula și scrie exercițiul de rezolvare. 4) Calculează. 5) Efectuează
proba. 6) Scrie răspunsul.
Numele și prenumele Septem Octom Noiem Decem Ianua Februa Mar
elevului brie brie brie brie rie rie tie
1 Ababii Ion s (1 - 6) s (2, 3, 6) s (2, 3, 4) g (4) i I
2 Vicol Ana s (2, 3, 6) s (3, 4) i g (6) i
3 Nacu Dan s (2, 3, 6) g (4) i s (1-3) g (4)
1.4.4. Rezultatele școlare semestriale și cele anuale ale elevilor
Rezultatele școlare semestriale și cele anuale ale elevilor:
- se exprimă, după caz, prin calificativele semestriale/ anuale sau descriptorii semestriali/ anuali;
- se stabilesc ca medii semestriale/ anuale.
Cum procedăm pentru a realiza mediile semestriale și cele anuale?
 Pasul 1. Selectăm calificativele/ descriptorii din catalog:
Pentru mediile semestriale se iau în calcul: Pentru mediile anuale, se iau în
- rezultatele evaluării la fine de module; calcul:
- rezultatele evaluării la fine de semestru, an școlar.
2 - mediile semestriale.

2
în cazul în care a fost realizată separat o asemenea evaluare
  Pasul 2. Folosim procedeul unificat de conversie: de la calificative/ descriptori – la punctaj:
se atribuie pentru calificativul pentru descriptorul
3 puncte Foarte Bine (FB) independent (i)
2 puncte Bine (B) ghidat de învățător (g)
1 punct suficient (S) cu mai mult sprijin (s)
 Pasul 3. Calculăm media punctajelor.
 Pasul 4. Folosim în sens invers procedeul de conversie: de la media punctajelor – la
calificativ/ descriptor semestrial/ anual.
Exemplul 1. Matematică, clasa I
Ținem cont de faptul că în semestrul 1 al clasei I nu se înregistrează rezultatele evaluărilor, astfel
nu se realizează media semestrială la semestrul 1, iar media anuală este egală cu media din semestrul 2.
Să admitem că în semestrul 2 au fost proiectate și realizate: 3 ES la fine de module; 1 EA (anuală).
Sem. 2 Descriptori i i g i Media semestrială = Media anuală
Cl. I ES 1 ES 2 ES 3 EA
Conversie 3 3 2 3 3 + 3 + 2 + 3 = 11; 11 : 4 ≈ 2,7 2,7 ≈ 3→ i
Exemplul 2. Științe, clasa a II-a
Să admitem că:
- în fiecare semestru au fost proiectate și realizate: 2 EFE la fine de module și 1 ES la fine de semestru;
- la finele anului școlar nu a fost proiectată evaluare anuală separată.
Sem. 1 Descriptori g i g Media semestrială
EFE 1 EFE 2 ES 1
Conversie 2 3 2 7 : 3 ≈ 2,3 2,3 ≈ 2 → g

Sem. 2 Descriptori g i i Media semestrială

EFE 3 EFE 4 ES 2
Conversie 2 3 3 8 : 3 ≈ 2,7 2,7 ≈ 3→ i
Cl. II Descriptori G i Media anuală
Sem. 1 Sem. 2
Conversie 2 3 5 : 2 ≈ 2,5 2,5 ≈ 3 → i
Exemplul 3. Educație moral-spirituală, clasa a III-a
Să admitem că au fost proiectate și realizate:
- în semestrul 1: 2 EFE la fine de module și 1 ES la fine de semestru;
- în semestrul 2: 2 EFE la fine de module, 1 ES la fine de semestru și 1 EA (anuală).
Sem. 1 Descriptori s s g Media semestrială
EFE 1 EFE 2 ES 1
Conversie 1 1 2 4 : 3 ≈ 1,3 1,3 ≈ 1 → s
Sem. 2 Descriptori i S g g Media semestrială
EFE 3 EFE 4 ES 2 EA
Conversie 3 1 2 2 8:4=2 2→g
Descriptori S g Media anuală
Cl. III Sem. 1 Sem. 2
Conversie 1 2 3 : 2 ≈ 1,5 1,5 ≈ 2 → g
 Exemplul 4. Limba română, clasa a IV-a
Să admitem că au fost proiectate și realizate:
- în semestrul 1: 6 ES la fine de module și 1 ES semestrială, dintre care 5 scrise și 2 orale;
- în semestrul 2: 8 ES la fine de module și 1 EA (anuală), dintre care 6 scrise și 3 orale.
Sem. 1 Calificative FB B B FB B B FB Media semestrială
Conversie 3 2 2 3 2 2 3 17 : 7 ≈ 2,4 2,4 ≈ 2 →B

Sem. 2 Calificative B S B B FB B FB B B Media semestrială

Conversie 2 1 2 2 3 2 3 2 2 19 : 9 ≈ 2,1 2,1 ≈ 2 →B

Cl. IV Calificative B B Media anuală

Sem. 1 Sem. 2
Conversie 2 2 4:2=2 2 →B
 Rezultatele școlare semestriale (după caz: calificativele semestriale/ descriptorii semestriali) se
trec în catalog, în secțiunea „Evidența rezultatelor școlare”.
Rezultatele anuale (după caz: calificativele anuale/ descriptorii anuali) se trec: în catalog, aceeași
secțiune; în tabelul de performanță școlară al elevului; în dosarul personal al elevului.
 Promovarea în clasa următoarea se certifică prin scrierea cuvântului promovat în dosarul
personal al elevului.
1.4.5. Corectarea lucrărilor elevilor
Cultura evaluativă impune revalorizarea corectării lucrărilor elevilor (pe caiete, fișe, teste etc.):
corectarea nu înseamnă pedeapsă, dar o stimulare a elevului pentru învăţare.
 Dacă greşeala este de ordinul standardelor învăţate, atunci elevul trebuie să se mobilizeze pentru
a se autocorecta. Cadrul didactic doar va sublinia greșeala, iar elevul va avea posibilitate să se
corecteze pe câmp sau să reia mai jos cuvintele/ sarcinile greşite.
 Dacă greşeala nu vizează un standard învăţat, atunci învăţătorul poate corecta, iar această
corectare nu va constitui element de depreciere, ci de învăţare.

1.4.6. Caietele de lucru ale elevilor

Caietele de lucru ale elevilor se vor verifica zilnic, după fiecare lecţie. Pentru activitățile curente
în caietele de lucru nu se vor da calificative, nici descriptori ai nivelurilor de performanță. Pot fi scrise
recomandări stimulative, aprecieri încurajatoare (Anexa 2).
În caietele de lucru pot fi realizate probe de evaluare (EFP, EFE, eventual și ES): nemijlocit sau
prin aplicarea fișei/cardului pe pagina de caiet. Propunem o variantă de lucru în acest sens:
- Elevii trasează o linie orizontală (de ex., oranj) înainte de a scrie proba sau a aplica fișa, iar la final
trasează o linie dedesubt;
- La verificarea caietelor, învățătorul scrie pe linia de sus tipul evaluării și produsele respective (de
ex.: EFP (P2); EFE 1 (P2, P5, PT2)), iar dedesubt apreciază rezultatul elevului în funcție de cazul
concret (calificativ sau descriptor al nivelului de performanță; cuvinte încurajatoare);
- Pe câmp, elevii realizează autoevaluarea, folosind o legendă acceptată (culori, simboluri etc.);
- La terminare, caietele se plasează în portofoliul elevului, ceea ce permite o ordonare cronologică și
evitarea avalanșei de fișe în portofoliu.
La discreția cadrului didactic, pot fi organizate caiete separate de evaluare (EFE și/sau ES).
Atenție! Învățătorul nu va folosi procedeul cromatic pentru a exprima aprecieri în caiete sau pe
fișe lucrate de elevi, nici în agende.
 1.5. PRODUSE RECOMANDATE ȘI CRITERII DE SUCCES
1.5.1. CLASA I. Produse specifice disciplinelor școlare
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
 Comunicare orală
P1. Informații prezentate succint P6. Expunerea orală a textului audiat
1. Prezint în 3-4 enunțuri informații importante 1. Ascult atent textul.
la tema propusă. 2. Redau, cu ajutor, conținutul textului audiat.
2. Utilizez cuvinte și expresii potrivite. 3. Folosesc cuvinte noi, expresii potrivite din textul
3. Rostesc corect și clar fiecare audiat.
enunț. P2. Prezentarea orală 4. Expun clar fiecare gând.
1. Respect tema propusă. P7. Ascultare activă
2. Expun coerent și clar fiecare gând. 1. Când ascult sunt liniştit și atent.
3. Respect ordinea ideilor. 2. Am încredere în coleg şi îl respect.
4. Utilizez cuvinte și expresii 3. Înţeleg ceea ce se vorbește şi accept.
potrivite. P3. Lectura imaginii 4. Dacă nu înțeleg, întreb cu multă amabilitate.
1. Numesc ghidat obiecte, acţiuni din imagine. P8. Opinia mea
2. Formulez propoziţii. 1. Știu că am dreptul la o opinie.
3. Respect ordinea ideilor. 2. Expun, cum cred, opinia mea despre un anumit
P4. Răspunsul la întrebări fapt sau lucru.
1. Citesc atent și repetat întrebarea. 3. Explic de ce gândesc așa.
2. Formulez răspuns corect. P9. Conversația
3. Ordonez ghidat cuvintele în propoziție. 1. Respect tema conversației.
4. Rostesc corect și clar. 2. Spun pe scurt părerea.
P5. Dialogul oral 3. Am răbdare ca vorbitorul să spună ideea până la
1. Respect tema/ cerinţa propusă. sfârșit.
2. Utilizez formulele date pentru a crea un dialog. 4. Nu vorbesc odată cu vorbitorul.
3. Expun clar fiecare gând. 5. Aștept să mi se dea cuvântul.
 Lectura
P10. Textul * 3citit de mai multe ori P12. Poezia recitată
(cunoscut) 1. Anunț titlul şi autorul poeziei.
1. Citesc cursiv, fluent și conștient textul. 2. Recit toate versurile.
2. Articulez toate cuvintele. 3. Rostesc corect şi clar cuvintele.
3. Citesc expresiv, cu intonaţia 4. Recit expresiv.
potrivită. P11. Textul* citit la prima P13. Textul literar povestit
vedere 1. Utilizez cuvinte din text.
1. Citesc cursiv și fluent textul. 2. Respect ordinea ideilor.
2. Articulez toate cuvintele. 3. Expun clar fiecare gând.
3. Respect intonația impusă de conținut și
de semnele de punctuație.
 Comunicarea în scris
P14. Propoziția alcătuită și scrisă 3. Scriu cu acuratețe.
1. Respect tema propusă. P17. Transcriere/ copieri de text
2. Ordonez corect cuvintele în propoziție. 1. Transcriu/ copiez corect textul.
3. Respect regulile de scriere şi de 2. Aranjez textul în pagină.
punctuație învățate. 3. Scriu cu acuratețe.
P15. Mesaj electronic scurt P18. Scrisul
1. Scriu formula de adresare. 1. Iau poziţia corpului, mâinii, caietului.
2. Redau ideea printr-un enunț scris scurt. 2. Respect forma şi mărimea literelor.
3. Îmi scriu numele. 3. Respect spaţiul şi înclinaţia uniformă.
P16. Dictarea 4. Urmăresc aranjarea în pagină.
1. Scriu corect literele/ silabele/ cuvintele. 5. Scriu cu acurateţe.
2. Respect regulile învățate.
3
*literar/ nonliterar
P19. Autodictarea
1. Memorez enunțul auzit.
2. Scriu, după memorie, corect fiecare cuvânt.
 Lectura particulară
P20. Prezentarea unui text literar cunoscut
1. Numesc titlul, autorul textului.
2. Redau conținutul.
3. Exprim atitudinea proprie față de personaje.
4. Expun clar şi coerent gândurile.
MATEMATICĂ
P1. Scrierea numerelor naturale
1. Precizez cu câte cifre se scrie numărul și
ce indică fiecare cifră.
2. Scriu numerele folosind cifre/litere.
3. Respect cerințele de scriere corectă.
P2. Calcul oral în baza unui exercițiu
dat
1. Calculez în minte.
2. Scriu răspunsul.
3. Efectuez proba (la necesitate).
P3. Calcul oral în baza înțelegerii terminologiei 2. Aplic regula și scriu șirul.
matematice
1. Citesc cu atenție cerința.
2. Determin operația pe care trebuie s-
o efectuez.
3. Calculez în minte.
4. Scriu răspunsul.
P4. Calcul în coloniță
1. Aranjez corect numerele în coloniță.
2. Efectuez calcule și scriu fiecare cifră
a rezultatului.
3. Efectuez proba (la necesitate).
P5. Rezolvarea problemelor
simple 1.Citesc cu atenție
problema.
2.Precizez care este condiția și
întrebarea problemei.
3.Scriu schema problemei.
4.Scriu rezolvarea prin
exercițiu. 5.Scriu răspunsul
problemei.
EDUCAȚIE MORAL-SPIRITUALĂ
P1. Aprecierea prin simboluri
1. Ascult/citesc cu atenție relatarea.
2. Apreciez valoric
demonstrând/schițând simbolul
corespunzător.
3. Argumentez (la
cerință). P2. ABC-ul
incluziunii
1. Accept colegii așa cum sunt.
2. Listez valorile morale de care mă ghidez
3. Scriu semnele de punctuație pe care le-am
învățat.
P21. Prezentarea unei cărți citite
1. Numesc titlul, autorul.
2. Redau conținutul.
3. Exprim gânduri şi sentimente proprii faţă
de carte.
P6. Formularea problemelor
1.Observ cu atenție suportul dat
pentru formularea problemei.
2.Îmi imaginez o situație potrivită.
3.Aleg date potrivite (la necesitate).
4.Formulez condiţia problemei.
5.Formulez întrebarea problemei.
P7. Formarea șirurilor de numere după o regulă
dată
1. Înțeleg regula.
P8. Completarea șirurilor de numere/forme
geometrice
1. Observ cu atenție șirul.
2. Descopăr regula de formare.
3. Aplic regula și completez șirul.
P9. Recunoaşterea formelor geometrice
1.Observ forma geometrică.
2.Îmi amintesc denumirea ei.
3.Notez răspunsul conform
cerințelor. P10. Efectuarea
măsurărilor
1.Aleg instrumentul de măsurare potrivit.
2.Aleg unitatea de măsură potrivită.
3.Efectuez măsurarea.
4.Scriu rezultatul obținut.
P11. Exercițiu lacunar (cu numere/semne lipsă)
1.Citesc cu atenție.
2.Determin după cerințe numărul/semnul
care lipsește.
3.Completez exercițiul.
în relațiile cu toți colegii.
3. Aranjez în ordine alfabetică aceste valori.
 P3. Agenda faptelor bune (proces)
1. Recunosc faptele bune în viața de zi cu zi.
2. Îmi analizez comportamentul
prin raportare la normele valorice.
3. Sunt sensibil(ă) la problemele
celorlalți și ale comunității.
P4. Agenda faptelor bune (produs)
1.Întocmesc agenda faptelor bune.
2.Completez agenda de fiecare dată când fac o
faptă bună, lăudabilă.
3. Adaug în agendă fotografii, descrierea
acestora, idei, recomandări, desene,
mesaje.
EDUCAȚIE MUZICALĂ
P1. Fredonatul temelor muzicale
1. Intonez melodia (muto).
2. Exprim prin fredonare caracterului general al
temei muzicale/ melodiei.
3. Recunosc denumirea și autorul
creației muzicale audiate.
P2. Interpretarea cântecului
1. Cunosc despre ce se cântă în piesa
vocală/ vocal-corală.
2. Stabilesc/aleg elementele limbajului muzical
care dau expresivitate cânteculuui.
3. Interpretez expresiv cântecul: a) intonez
corect melodia; b) sincronzez interpretarea în P5. Improvizație muzicală (ritmică/ melodică)
ansamblu (începutul, tempo, sfârșitul) ; b)
rostesc clar cuvintele; c) improvizez/ execut tamburină, clopoţei, xilofon, trianglu etc.).
mișcări de dans potrivite ritmului melodiei;
c) acompaniez melodia la instrumente
muzicale pentru copii/ percuție corporală etc. 3. Interpretez expresiv ritmul/
4. Respect regulile cântului în
timpul interpretării.
P3. Audiția creației muzicale
1. Respect regulile de audiere.
2. Cunosc/recunosc titlul și compozitorul.
3. Determin tipul melodiei: cantabil, dansant,
de marș.
4. Îmi exprim impresiile despre creație.
EDUCAȚIE PLASTICĂ
P1. Lucrare plastică utilizând creioane colorate/
cariocă
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Utilizez corespunzător creioane/cariocă
de diferite culori.
3. Execut lucrarea cu acurateţe (aspectul
estetic). P2. Lucrare plastică utilizând punctul/
linia/ culoarea/ pata ca elemente de limbaj
plastic
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Utilizez punctul/ linia/ culoarea/ pata
4. Particip în acțiuni de binefacere/caritate.
5. Notez sistematic în agendă faptele
bune săvârșite, precizând valoarea
respectată în fiecare caz (la cerință).
6. Relatez despre o faptă bună pe care am făcut-
o și de care sunt mândru.
4. Exprim puncte de vedere față de
anumite situații prezentate în agendă.
5. Dovedesc creativitate în decorarea coperții și
a paginilor din agendă.
P4. Caracterizarea creației muzicale audiate
1. Caracterizez emoțiile,
sentimentele, exprimate de
melodie.
2. Determin cine interpretează muzica/ melodia.
3. Numesc titlul/denumirea creaţiei/lucrării din
lista celor studiate.
4. Numesc compozitorul, autorul versurilor.
5. Argumentez în ce momente din viaţă poate să
sune această creaţie muzicală.
6. Utilizez în caracterizare
terminologia muzicală studiată.
1. Aleg un instrument muzical (tobiţă,
2. Creez un desen ritmic/ melodie potrivită
imaginii/ textului propus.
melodia. P6. Acompaniament muzical
1. Audiez piesa muzicală.
2. Aleg instrumentul(ele)
potrivit(e) pentru
acompaniament.
3. Aleg desenul ritmic potrivit (dintre cele
propuse).
4. Citesc/ exersez desenul ritmic.
5. Acompaniez melodia.
ca elemente de limbaj plastic.
3. Execut lucrarea cu acurateţe (aspectul estetic).
P3. Compoziție plastică
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Utilizez elemente de limbaj plastic
în redarea unui mesaj.
3. Organizez armonios spațiul plastic.
4. Execut lucrarea cu acurateţe (aspectul estetic).
5. Realizez subiectul într-un mod
individual. P4. Expoziție de lucrări
1. Selectez lucrări plastice proprii/ ale colegilor.
2. Stabilesc locul desfăşurării expoziţiei.
3. Aranjez lucrările plastice sub
îndrumarea învăţătorului.
4. Propun un generic al expoziţiei.
5. Prezint expoziţia.
 EDUCAȚIE FIZICĂ
P1. Exerciții de front și formații
1. Cunosc diferite forme de aranjare, mișcări
și deplasări de front și formații.
2. Execut exercițiile de front și formații
la comanda învățătorului.
3. Mă încadrez în activitatea de grup.
4. Respect regulile de acțiune (interval,
direcție etc.).
5. Manifest interes şi disponibilitate.
P2. Exerciții pentru dezvoltarea deprinderilor
motrice de bază și cu caracter aplicativ
1. Înțeleg/ explic exercițiul.
2. Execut exercițiul.
3. Respect regulile de securitate.
4. Manifest insistență și interes.
P3. Exerciții de dezvoltare fizică armonioasă
1. Cunosc pozițiile inițiale.
2. Reproduc mișcările segmentelor corpului.
3. Respect regulile de securitate.
4. Manifest interes şi disponibilitate.
EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ
P1. Formă volumetrică simplă modelată
1. Respect subiectul propus.
2. Aplic procedee de modelare a
formelor volumetrice.
3. Creez forme în volum şi relief.
4. Respect regulile de igienă şi securitate
a muncii.
P2. Lucrare practică: colaj
1. Respect tema/ subiectul propus.
2. Utilizez adecvat materiale şi
ustensile specifice tehnicii colaj.
3. Execut operaţii de decupare/ alipire
a detaliilor.
4. Execut lucrarea cu acurateţe.
5. Respect regulile de igienă şi securitate
a muncii.
DEZVOLTARE PERSONALĂ
P1. Aprecierea/ exprimarea prin simboluri
1. Ascult/citesc cu atenție relatarea.
2. Apreciez valoric demonstrând/
schițând simbolul corespunzător.
3. Argumentez (la cerință).
P2. Activitate de simulare: comportamentul
într-o situație dată
1. Înțeleg situația.
2. Decid/ simulez un comportament potrivit
în situația dată.
3. Argumentez (la cerință).
P4. Elemente acrobatice
1. Identific și reproduc elementul.
2. Recunosc pozițiile și mișcările corpului.
3. Păstrez echilibrul.
4. Fixez poziția finală.
5. Respect regulile de securitate.
6. Manifest curaj.
P5. Complex de gimnastică ritmică și dans.
1. Identific pozițiile de bază.
2. Reproduc pașii și mișcările de brațe în ritmul
propus.
3. Coordonez pașii și mișcările de brațe.
4. Respect regulile de securitate.
5. Manifest interes şi
disponibilitate. P6. Jocuri de
mișcare/ ștafete
1. Înțeleg regulile jocului/ ştafetei.
2. Mă încadrez în activitatea de joc, în rolul
propus.
3. Acționez și colaborez cu colegii.
2. Respect regulile de securitate.
3. Manifest respect pentru adversar.
P3. Obiect decorativ
1. Respect tema şi subiectul propus.
2. Utilizez adecvat materialele.
3. Creez obiecte/ accesorii decorative plane şi
volumetrice din hârtie/carton.
4. Respect regulile de igienă şi securitate
a muncii.
5. Realizez subiectul într-un mod individual.
P4. Prelucrări digitale elementare
1. Recunosc specificul dispozitivului digital.
2. Respect reguli de utilizare corectă a
dispozitivelor digitale.
3. Execut prelucrări digitale elementare.
P3. Cod de reguli
1. Explic situația/ problemă.
2. Propun reguli de comportament.
3. Argumentez necesitatea respectării
regulilor. P4. Activitate de simulare: evacuarea
din clasă
1. Recunosc semnalul de alarmare/evacuare.
2. Îmi păstrez calmul.
3. Mă deplasez conform planului de evacuare.
4. Execut acţiuni conform situaţiei.
5. Mă prezint la locul stabilit.
 1.5.2. CLASA a II-a. Produse specifice disciplinelor școlare
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
 Comunicare orală
P1. Informații prezentate succint
1. Prezint în 3-4 enunțuri
informațiile importante la tema
propusă.
2. Utilizez cuvintele și expresiile potrivite.
3. Expun coerent și clar gândurile.
P2. Prezentarea orală
1. Respect tema propusă.
2. Expun coerent și clar fiecare gând.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Utilizez cuvinte și expresii potrivite.
5. În timpul prezentării privesc
colegii. P3. Compoziția (oral).
1. Alcătuiesc propoziţii cu expresiile propuse.
2. Respect ordinea ideilor.
3. Expun cursiv textul alcătuit oral.
4. Propun un titlu.
P4. Lectura imaginii
1. Numesc obiecte și acţiuni din imagine.
2. Alcătuiesc propoziţii simple.
3. Expun clar fiecare gând.
4. Intitulez ghidat
imaginea. P5. Răspunsul la
întrebări
1. Citesc atent și repetat întrebarea.
2. Formulez răspuns corect și deplin.
3. Ordonez cuvintele în propoziție.
4. Rostesc corect și
clar. P6. Dialogul oral
1. Respect tema/ cerinţa propusă.
2. Utilizez formulele propuse pentru a crea un
dialog.
3. Expun clar fiecare gând.
P7. Expunerea orală a textului audiat
1. Ascult atent textul.
2. Redau conținutul textului audiat.
3. Folosesc cuvinte noi, expresii potrivite
din textul audiat.
4. Expun clar fiecare gând.
P14. Textul* citit de mai multe ori (cunoscut)
1. Citesc cursiv, fluent, conștient textul.
2. Pronunț corect fiecare cuvânt.
3. Articulez corect toate cuvintele.
4. Citesc expresiv, cu intonaţia
potrivită. P15. Textul * citit la prima
vedere
1. Citesc cursiv și fluent textul.
2. Articulez corect toate cuvintele.
3. Respect intonația impusă de conținut și
de semnele de punctuație.
P8. Ascultare activă
1. Când ascult sunt liniştit și atent.
2. Am încredere în coleg şi îl respect.
3. Înţeleg ceea ce se vorbește şi accept.
4. Dacă nu înțeleg, întreb cu multă
amabilitate.
P9. Opinia mea
1. Știu că am dreptul la o opinie.
2. Expun, cum cred, opinia mea despre un
anumit fapt sau lucru.
3. Explic de ce gândesc așa.
4. Înțeleg că pot fi și alte
opinii. P10. Conversația
1. Respect tema conversației
2. Spun pe scurt părerea.
3. Am răbdare că vorbitorul să spună
ideea până la sfârșit.
4. Nu vorbesc odată cu vorbitorul.
5. Aștept să mi se dea cuvântul.
P11. Partea de vorbire
1. Formulez întrebarea potrivită cuvântului
selectat.
2. Precizez ce exprimă (arată, denumește).
P12. Partea de propoziţie
1. Formulez întrebarea potrivită.
2. Explic ce cuvânt determină.
3. Identific partea de propoziţie.*
4. Subliniez potrivit partea de
propoziție identificată.
P13. Sensul cuvântului
1. Identific cuvinte noi din enunț/text.
2. Precizez sensul cuvintelor noi reieșind din
context/ cu ajutorul dicționarului.
3. Exersez pronunția cuvintelor noi.
4. Alcătuiesc enunțuri cu ajutorul
cuvintelor noi.
 Lectura
P16. Poezia recitată
1. Anunț titlul şi autorul poeziei.
2. Recit toate versurile.
3. Rostesc corect şi clar cuvintele.
4. Recit expresiv: modelez vocea, tempoul și
ritmul.
5. Folosesc potrivit mimica și gesturile.
P17. Сitirea subtitrărilor din filme/ emisiuni
1. Citesc cursiv și fluent subtitrările.
2. Articulez corect toate cuvintele.
3. Respect intonația impusă de conținut și
de semnele de punctuație.
P18. Textul literar povestit P20. Mijloacele artistice
1. Anunț titlul și autorul textului. 1. Identific cuvintele/expresiile care au
2. Redau conținutul textului. sens neobișnuit.
3. Utilizez cuvinte-cheie. 2. Explic sensul expresiei identificate.
4. Folosesc cuvinte noi, expresii potrivite 3. Utilizez expresia în alt context (la
din text. solicitare). P21. Profilul personajului literar
5. Expun coerent și clar fiecare 1.Identific personajul literar.
gând. P19. Harta textului (textul 2.Descriu cum arată.
analizat) 3. Explic faptele personajului literar.
1. Citesc conştient şi corect. 4.Exprim ghidat opinia proprie despre personaj.
2. Citesc cuvinte cate indică timpul și P22. Obiectul descris
locul acțiunii. 5. Scriu denumirea obiectului.
3. Citesc cuvinte ce arată trăsăturile fizice 6. Descriu cum arată: culoarea, forma.
şi morale ale personajelor. 7. Descriu, pe scurt, unde se folosește.
4. Formulez ghidat învățătura textului (textul 8. Exprim ghidat opinia proprie față de acest
mă învață să știu..., să pot..., să fiu...). obiect.
5. Explic cuvintele şi expresiile nou-învăţate. P23. Ideile textului
6. Explic ghidat tema textului. 1. Citesc textul pe fragmente.
7. Expun ghidat opinia mea despre text. 2. Formulez, ghidat, idei pentru fiecare
fragment.
3. Alcătuiesc sau găsesc enunțul care exprimă
informația cea mai importantă a unui
fragment.
 Comunicarea în scris
P24. Propoziția alcătuită și scrisă 5. Utilizez formula de încheiere.
1. Respect tema/cerinţa propusă. 6. Respect ordinea ideilor.
2. Ordonez corect cuvintele în propoziție. 4. Alcătuiesc conținutul conform temei
3. Respect regulile de scriere şi de propuse.
punctuație. P 25. Compunerea după ilustrație
(scris)
1. Privesc cu multă atenție ilustrația.
2. Scriu cât mai multe cuvinte care redau
obiecte, culori și exprimă acțiuni.
3. Alcătuiesc enunțuri cu fiecare cuvânt găsit.
4. Aranjez enunțurile obținute după o
ordine logică.
5. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
6. Potrivesc un titlu compunerii.
7. Urmăresc aranjarea în pagină a textului
scris (titlul, alineate).
P26. Dialogul scris
1. Respect tema/cerinţa propusă.
2. Utilizez formulele propuse pentru a crea
un dialog.
3. Expun clar fiecare gând.
4. Respect regulile de scriere şi
de punctuație.
5. Respect aranjarea în pagină
specifică dialogului (linia de dialog).
P27. Bilețelul
1. Respect părțile componente ale bilețelului.
2. Utilizez formula de adresare.
3. Scriu data.
7. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
8. Urmăresc aranjarea în
pagină P28. Scurte mesaje
scrise electronice
1. Scriu adresarea potrivită, textul
propriu- zis, formula de
încheiere, semnătura.
2. Alcătuiesc un enunț/ textul
conform situației propuse.
3. Utilizez formula de încheiere.
4. Respect regulile de scriere şi de
punctuație. P29. Răspuns la mesaje
P31. Transcriere de text
1. Transcriu corect cuvintele.
2. Respect regulile ortografice și
de punctuație.
3. Respect cerințele organizării estetice
a scrisului în pagină.
4. Scriu lizibil și cu
acuratețe. P32. Scrisoarea
1. Respect părțile componente ale scrisorii.
2. Alcătuiesc textul propriu-zis conform
temei propuse.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
5. Urmăresc aranjarea în
pagină. P33. Scrisul
1. Iau poziţia corpului, mâinii, caietului.
2. Respect forma şi mărimea literelor.
3. Respect spaţiul şi înclinaţia uniformă.
 Lectura particulară
P36. Prezentarea unui text literar cunoscut
1. Numesc titlul, autorul textului.
2. Redau conținutul.
3. Exprim atitudinea proprie față
de personaje.
4. Formulez învățătura/ideea textului.
5. Expun clar şi coerent
gândurile. P37. Prezentarea unei
cărți citite
1. Numesc titlul, autorul.
2. Redau conținutul.
3. Exprim gânduri şi sentimente proprii
faţă de carte.
4. Formulez concluzii.*
5. Expun coerent și clar gândurile.*
LIMBA STRĂINĂ
P1. Propoziţii simple
1. Alcătuiesc mesajul oral.
2. Selectez şi asociez enunţul simplu
1. Urmăresc atent mesajul transmis.
2. Alcătuiesc un enunț de răspuns conform
situației propuse.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Semnez mesajul transmis.
5. Respect regulile de scriere şi de
punctuație. P30. Dictarea
1. Scriu corect cuvintele.
2. Respect regulile ortografice și de
punctuație.
3. Respect cerințele organizării estetice a
scrisului în pagină.
4.Scriu lizibil și cu acuratețe
4. Urmăresc aranjarea în pagină.
5. Scriu cu acurateţe.
P.34.Autodictarea
1. Memorez enunțul/ fragmentul/textul.
2. Scriu corect cuvintele.
3. Respect regulile ortografice și de
punctuație.
4. Respect cerințele organizării estetice a
scrisului în pagină.
5. Scriu lizibil și cu acuratețe.
6. Verific scrierea corectă a
textului. P35. Cuvinte cu ortograme
1. Identific ortograma/cuvântul ce conţine
grupuri de litere.
2. Stabilesc regula de scriere corectă a
cuvântului/ortogramei.
3. Propun exemple similare.
P38. Agenda de lectură
1. Scriu titlul textului.
2. Precizez despre ce se vorbește în text.
3. Caut cuvinte care arată când are loc
acțiunea? (în ce anotimp? în ce lună? în
ce dată? în ce parte a zilei?).
4. Caut cuvinte care arată unde are loc
acțiunea? (în ce țară? în ce oraș? este în
interior? în exterior?).
5. Scriu 2 enunțuri despre ce se întâmplă în
text.
6. Scriu un enunț cum se încheie textul.
7. Exprim impresii proprii despre carte.
Scriu ce mă învață textul (să știu..., să
pot..., să fiu...).
P4. Răspunsuri şi întrebări simple în baza unui
suport dat: situație/ text/ tablou/ dialog
cu imaginile corespunzătoare.
3. Expun corect şi clar 1. Alcătuiesc întrebări simple în baza
gândurile. P2. Răspunsuri la suportului dat.
întrebări 2. Răspund la întrebări folosind suportul dat.
1. Înțeleg sensul întrebării. 3. Utilizez corect structura enunţului:
2. Alcătuiesc un enunț clar și adecvat. interogativ, enunțiativ.
3. Articulez corect fiecare sunet, cuvânt. P5. Descriere orală/ scrisă a unei persoane/
P3. Dialogul scurt și simplu la tema imagini în bază de suport de cuvinte şi
propusă întrebări
1. Respect tema propusă. 1. Respect cerința propusă.
2. Utilizez formulele de inițiere, de menținere 2. Utilizez vocabularul adecvat.
și de încheiere a unui dialog. 3. Construiesc propoziţii simple, gramatical
3. Alcătuiesc enunţuri simple corecte pe bază de întrebări sau suport de
corespunzătoare situaţiei după un model. cuvinte cunoscute.
4. Pronunț corect cuvintele. 4. Pronunț/scriu corect fiecare cuvânt.
P6. Citirea cu voce a unui text cunoscut 2. Scriu corect cuvintele.
1. Citesc corect, fluent. 3. Respect semnele diacritice și de punctuaţie.
2. Pronunț corect fiecare cuvânt. 4. Respect cerințele de aranjare în pagină.
3. Respect intonația adecvată sensului textului. 5. Scriu lizibil și cu acurateţe. P13.
P7. Redarea conținutului unui dialog/ text Lectura imaginilor
cunoscut, citit/ audiat 1. Identific obiectele, acțiunile din imagine.
1. Anunţ titlul textului. 2. Utilizez vocabularul adecvat.
2. Asociez corect unele informaţii din 3. Alcătuiesc propoziții simple și clare.
dialog/ text cu imagini, plan. 4. Respect ordinea ideilor.
3. Respect ordinea cronologică 5. Intitulez imaginea. P14.
a evenimentelor. Enunțuri simple
4. Utilizez cuvinte cheie din text/dialog 1. Folosesc cuvintele de reper sau imaginile
pentru a reda conţinutul. propuse.
P8. Poezii/ cântece simple reproduse 2. Ordonez corect cuvintele în propoziție.
1. Anunţ titlul şi autorul poeziei/ cântecului.
2. Recit/ interpretez toate versurile.
3. Pronunț corect sunetele și grupurile
de sunete.
4. Recit/interpretez cu intonație și
expresivitate. P9. Conversaţie
1. Prezint clar, corect, fluent informația.
2. Folosesc un vocabular adecvat și variat.
3. Formulez răspunsuri succinte.
4. Reproduc corect sunetele, grupurile
de sunete, enunțurile simple.
P10. Monolog
1. Utilizez cuvintele corespunzătoare
temei propuse.
2. Construiesc corect gramatical
propoziţii simple.
3. Expun clar fiecare gând.
P11. Transcriere/copiere de enunţuri simple/text
din manual
1. Scriu corect cuvintele.
2. Respect semnele diacritice și de punctuație.
3. Respect cerințele de aranjare în pagină.
4. Scriu lizibil și cu acuratețe.
P12. Dictare (scrierea după
dictare)
1. Ascult atent lectura profesorului.
3. Selectez şi asociez enunţul simplu
şi scurt cu imaginile
corespunzătoare.
4. Articulez corect fiecare
sunet, cuvânt. P15. Povestirea
unui text scurt
1. Anunț titlul și autorul textului.
2. Utilizez vocabularul corespunzător.
3. Expun clar și coerent fiecare gând.
4. Respect succesiunea logică a
secvențelor. P16. Comunicarea
orală. Formularea propoziţiilor
simple
1. Folosesc regulile învăţate în
alcătuirea mesajului oral.
2. Selectez şi asociez enunţul
simplu şi cu imaginile
corespunzătoare.
3. Expun corect şi clar gândurile.
4. Utilizez formule de politeţe,
vocabularul corespunzătoare
conţinutului tematic, a situaţiei.
P17. Banda desenată: comunicare
orală în baza unei benzi propuse/
create*
1. Identific tema/ subiectul benzii desenate.
2. Identific personaje și acțiuni
relevante subiectului
prezentat.
3. Realizez ilustrații, respectând
structura și cerințele de
P21. Formulări simple
1. Înțeleg categoriile și cuvintele.
2. Plasez informația în locația corectă.
MATEMATICĂ
P1. Scrierea numerelor naturale
1. Precizez cu câte cifre se scrie numărul și
ce indică fiecare cifră.
2. Scriu numerele folosind cifre/litere.
3. Respect cerințele de scriere corectă.
P2. Calcul oral în baza unui exercițiu
dat
1. Calculez în minte.
2. Scriu răspunsul.
3. Efectuez proba (la necesitate).
P3. Calcul oral în baza înțelegerii terminologiei P6. Rezolvarea unui exercițiu fără/cu paranteze
matematice
1. Citesc cu atenție cerința.
2. Determin operația pe care trebuie s-o efectuez. 3. Scriu răspunsul.
3. Calculez în minte.
4. Scriu răspunsul.
P4. Calcul în coloniță
1. Aranjez corect numerele în coloniță.
realizare a benzii desenate.*
4. Prezint clar, corect, creativ și cu
entuziasm banda desenată.
P18. Rime simple/ poezii/ versuri simple
1. Înțeleg subiectul.
2. Aleg cuvinte potrivite, interesante și
frumoase.
3. Respect rima. Utilizez cuvinte care rimează.
4. Sunt creativ(ă), prezint ideile original și
interesant.
5. Scriu versurile corect, respect
normele ortografice.
P19. Jocul de rol
1. Cunosc vocabularul utilizat și
mesajul transmis.
2. Exprim cu exactitate trăirile și
emoțiile personajului meu.
3. Prezint rolul cu entuziasm.
4. Știu a coordona volumul și tonul vocii.
5. Utilizez limbajul corpului (contactul vizual,
postura, gesturile) corespunzător situației.
P20. Articolul de jurnal
1. Respect structura și cerințele.
2. Ordonez/ prezint logic evenimentele de la
persoana întâi.
3. Includ detalii interesante.
4. Transmit emoții și sentimente cu referire
la evenimentele descrise.
5. Scriu propoziții simple corecte, respect
ordinea cuvintelor în propoziție.
3. Nu utilizez surse suplimentare pentru
a completa formularul.
4. Scriu lizibil și corect.
2. Efectuez calcule și scriu fiecare cifră a
rezultatului.
3. Efectuez proba (la necesitate).
P5. Determinarea ordinii operațiilor într-un
exercițiu fără/cu paranteze
1. Observ exercițiul: conține paranteze? ce
operații aritmetice sunt?
2. Formulez regula corespunzătoare.
3. Aplic regula și indic ordinea efectuării operațiilor
deasupra semnelor operațiilor în exercițiu.
1. Determin ordinea efectuării operaţiilor.
2. Efectuez calculele.
P7. Rezolvarea ecuațiilor simple
1. Precizez componenta necunoscută a operației.
2. Formulez regula aflării componentei
necunoscute.
3. Aplic regula și scriu exercițiul de rezolvare.
4. Calculez.
5. Efectuez proba.
6. Scriu răspunsul.
P8. Rezolvarea problemelor simple
1. Citesc cu atenție problema.
2. Precizez care este condiția și
întrebarea problemei.
3. Scriu schema problemei.
4. Scriu rezolvarea prin exercițiu.
5. Scriu răspunsul problemei.
P9. Rezolvarea problemelor compuse
1. Citesc problema.
2. Precizez care este condiția și
întrebarea problemei.
3. Scriu schema problemei.
4. Elaborez planul de rezolvare a problemei.
5. Scriu rezolvarea cu plan/cu justificări/prin
exercițiu.
6. Scriu răspunsul problemei.
P10. Rezolvarea de situații de problemă din
cotidian, care solicită calcule
1. Lecturez descrierea situației de problemă.
2. O repovestesc ca pe o problemă:
condiție, întrebare.
3. Organizez datele într-o formă potrivită.
4. Elaborez un plan de rezolvare.
5. Efectuez rezolvarea mental sau scris.
6. Scriu răspunsul.
P11. Formularea problemelor
1. Observ cu atenție suportul dat
pentru formularea problemei.
2. Îmi imaginez o situație potrivită.
3. Aleg date potrivite (la necesitate).
4. Formulez condiţia problemei.
5. Formulez întrebarea problemei.
P12. Formarea șirurilor de numere după o regulă
dată
1. Înțeleg regula.
2. Aplic regula și scriu șirul.
P13. Completarea șirurilor de numere/ forme
geometrice
1. Observ cu atenție șirul.
2. Descopăr regula de formare.
3. Aplic regula și completez șirul.
P14. Recunoaşterea formelor geometrice
1. Observ forma geometrică.
2. Îmi amintesc denumirea ei.
3. Notez răspunsul conform
cerințelor. P15. Efectuarea măsurărilor
1. Aleg instrumentul de măsurare potrivit.
2. Aleg unitatea de măsură potrivită.
3. Efectuez măsurarea.
4. Scriu rezultatul obținut.
P16. Exercițiu lacunar (cu numere/semne lipsă)
1. Citesc cu atenție.
2. Determin după cerințe numărul/semnul
care lipsește.
3. Completez exercițiul.
 ȘTIINȚE
P1.Descrierea mediului înconjurător
1. Recunosc planta/ animalul/
fenomenul/ anotimpul.
2. Respect algoritmul descrierii.
3. Comunic clar și succint informațiile.
4. Utilizez terminologia specifică.
P2. Clasificarea componentelor naturii
1. Respect criteriul de grupare/clasificare.
2. Grupez elementele propuse.
3. Denumesc grupul obținut.
P3. Compararea componentelor naturii
1. Determin asemănările.
2. Determin deosebirile.
3. Prezint clar și succint informațiile.
4. Utilizez terminologia
specifică. P4. Ordonarea unor
etape
1. Numesc etapele.
2. Stabilesc succesiunea etapelor.
3. Prezint etapele ordonate.
4. Utilizez terminologia specifică.
EDUCAȚIE MORAL-SPIRITUALĂ
P1. Aprecierea prin simboluri
1. Ascult/citesc cu atenție relatarea.
2. Apreciez valoric
demonstrând/schițând simbolul
corespunzător.
3. Argumentez (la
cerință). P2. ABC-ul
incluziunii
1. Accept colegii așa cum sunt.
2. Listez valorile morale de care mă ghidez
în relațiile cu toți colegii.
3. Aranjez în ordine alfabetică aceste
valori. P3. Agenda faptelor bune (proces)
1. Recunosc faptele bune în viața de zi cu zi.
2. Îmi analizez comportamentul prin raportare
la normele valorice.
3. Sunt sensibil(ă) la problemele celorlalți și 2. Descriu tradiţiile/obiceiurile legate de această
ale comunității.
4. Particip în acțiuni de binefacere/caritate. 3. Exprim ideile clar, concis și
5. Notez sistematic în agendă faptele
bune săvârșite, precizând valoarea
respectată în fiecare caz (la cerință).
6. Relatez despre o faptă bună pe care am
făcut- o și de care sunt mândru.
P4. Agenda faptelor bune (produs)
1.Întocmesc agenda faptelor bune.
2.Completez agenda de fiecare dată când fac o
faptă bună, lăudabilă.
P5. Utilizarea unor instrumente de investigare
1. Aleg instrumentul potrivit
2. Efectuez investigarea.
3. Notez rezultatele investigării.
5. Prezint clar și succint rezultatele.
4. Utilizez terminologia specifică.
P6. Completarea tabelelor/ fișelor/ schemelor
1. Stabilesc informaţia obţinută prin explorare/
investigare.
2. Scriu datele în tabel/fișă/schemă.
3. Prezint tabelul/fișa/schema completată.
4. Utilizez terminologia specifică.
P7. Relatarea rezultatelor investigațiilor
1. Comunic rezultatele investigației.
2. Respect succesiunea logică.
3. Formulez clar și succint concluzia.
4. Utilizez terminologia specifică.
3. Adaug în agendă fotografii, descrierea
acestora, idei, recomandări, desene, mesaje.
4. Exprim puncte de vedere față de
anumite situații prezentate în agendă.
5. Dovedesc creativitate în decorarea coperții
și a paginilor din agendă.
P5. Târgul/Caravana de Crăciun/Expoziția
pascală
1. Mă implic în planificare: scopul, activitățile,
obiceiurile locale ce trebuie promovate.
2. Mă implic pentru buna desfășurare a
activităților.
3. Argumentez impactul.
P6. Sărbători
calendaristice
1. Denumesc sărbătoarea calendaristică.
sărbătoare.
logic. P7. Portretul moral al
personajului
1. Identific valorile morale ale personajului.
2. Descriu faptele personajului.
3. Argumentez atitudinea față de aceste fapte.
P8. Alfabetul valorilor
1. Respect drepturile tuturor.
2. Listez valorile morale de care mă ghidez în
relațiile cu ceilalți oameni.
3. Aranjez în ordine alfabetică aceste valori.
 EDUCAȚIE MUZICALĂ
P1. Fredonatul temelor muzicale
1. Intonez melodia (muto).
2. Exprim prin fredonare caracterului general
al temei muzicale/ melodiei.
3. Recunosc denumirea și autorul
creației muzicale audiate.
P2. Interpretarea cântecului
1. Cunosc despre ce se cântă în piesă.
2. Stabilesc/aleg elementele limbajului
muzical care dau expresivitate cânteculuui.
3. Interpretez expresiv cântecul: a) intonez
corect melodia; b) sincronzez interpretarea în
ansamblu (începutul, tempo, sfârșitul) ; b) rostesc
clar cuvintele; c) improvizez/ execut mișcări de
dans potrivite ritmului melodiei; c) acompaniez
melodia la instrumente muzicale pentru copii/
percuție corporală etc.
4. Respect regulile cântului în
timpul interpretării.
P3. Audiția creației muzicale
1. Respect regulile de audiere.
2. Cunosc/recunosc titlul și compozitorul.
3. Determin tipul melodiei (cantabil, dansant,
de marș) și evenimentele sonore.
4. Determin expresivitatea/ descriptivitatea
muzicii în fiecare eveniment sonor cu
ajutorul elementelor de limbaj muzical.
5. Îmi exprim impresiile despre creație.
EDUCAȚIE PLASTICĂ
P1. Lucrare plastică utilizând creioane colorate/
cariocă/ vopsele de apă/ lut/ plastilină
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Utilizez corespunzător materiale și ustensile.
3. Execut lucrarea cu acurateţe
(aspectul estetic).
4. Realizez subiectul într-un mod individual
și creativ.
P2. Lucrare plastică utilizând punctul/
linia/ culoarea/ pata ca elemente de limbaj
plastic
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Utilizez punctul/ linia/ culoarea/ pata
ca elemente de limbaj plastic.
3. Execut lucrarea cu acurateţe
(aspectul estetic).
4. Realizez subiectul într-un mod individual
și creativ.
P4. Caracterizarea creației muzicale audiate
1. Caracterizez emoțiile, sentimentele, exprimate
de melodie.
2. Determin cine interpretează muzica/ melodia.
3. Numesc titlul/denumirea creaţiei/lucrării din
lista celor studiate.
4. Numesc compozitorul, autorul versurilor.
5. Argumentez în ce momente din viaţă poate să
sune această creaţie muzicală.
6. Utilizez în caracterizare terminologia
muzicală studiată.
P5. Improvizație muzicală (ritmică/ melodică)
1. Aleg un instrument muzical (tobiţă,
tamburină, clopoţei, xilofon, trianglu etc.).
2. Creez un desen ritmic/ melodie potrivită
imaginii/ textului propus.
3. Interpretez expresiv ritmul/
melodia. P6. Acompaniament muzical
1. Audiez piesa muzicală.
2. Aleg instrumentul(ele)
potrivit(e) pentru acompaniament.
3. Elaborez un desen ritmic potrivit.
4. Citesc/ exersez desenul ritmic.
5. Acompaniez melodia.
P3. Compoziție plastică
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Utilizez elemente de limbaj plastic în
redarea unui mesaj.
3. Organizez armonios spațiul plastic.
4. Evidenţiez centrul compoziţional.
5. Execut lucrarea cu acurateţe (aspectul
estetic).
6. Realizez subiectul într-un mod individual și
creativ.
P4. Expoziție de lucrări
1. Selectez lucrări plastice proprii/
ale colegilor.
2. Stabilesc locul desfăşurării expoziţiei.
3. Aranjez lucrările plastice sub îndrumarea
învăţătorului.
4. Propun un generic al expoziţiei.
5. Prezint expoziţia.
 EDUCAȚIE FIZICĂ
P1. Exerciții de front și formații P4. Elemente acrobatice
1. Cunosc diferite forme de aranjare, mișcări 1. Recunosc elementele și pozițiile inițiale.
și deplasări de front și formații. 2. Reproduc elementele.
2. Execut exercițiile de front și formații în 3. Păstrez echilibrul și coordonarea mișcărilor.
ritm susținut. 4. Fixez poziția finală.
3. Mă încadrez în activitatea de grup. 5. Respect regulile de securitate.
4. Respect regulile de acțiune (interval, 6. Manifest curaj.
direcție etc.). P5. Complex de gimnastică ritmică și dans
5. Manifest atenție și coordonare. 1. Respect pozițiile de bază.
P2. Exerciții pentru dezvoltarea deprinderilor 2. Reproduc coordonat pașii și mișcările de
motrice de bază și cu caracter aplicativ brațe în ritmul și tempoul propus.
1. Înțeleg/ explic exercițiul. 3. Respect regulile de securitate.
2. Execut exercițiul. 4. Manifest interes şi
3. Respect regulile de securitate. disponibilitate. P6. Jocuri de
4. Manifest insistență și interes. mișcare/ ștafete
P3. Exerciții de dezvoltare fizică armonioasă 1. Înțeleg regulile jocului/ ştafetei.
1. Cunosc pozițiile inițiale și 2. Mă încadrez în activitatea de joc, în rolul
mișcările segmentelor corpului. propus.
2. Reproduc corect și în ritm exercițiile. 3. Acționez și colaborez cu colegii.
3. Manifest interes şi disponibilitate. 4. Respect regulile de securitate.
5. Manifest respect pentru adversar.
EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ
P1. Formă volumetrică modelată 1. Respect tema şi subiectul propus.
1. Respect subiectul propus. 2. Utilizez adecvat materialele.
2. Aplic procede de modelare a
formelor volumetrice.
3. Modelez forme compuse în volum din 2-
3 părţi constructive.
4. Execut lucrarea cu acurateţe.
5. Respect regulile de igienă şi securitate
a muncii.
P2. Formă modelată decorativă
1. Respect subiectul propus.
2. Aplic procede de modelare a formelor
volumetrice decorative în relief şi
volum.
3. Modelez panouri/ figurine decorative.
4. Execut decorarea suprafeţii prin
pictare, incezire.
5. Respect regulile de igienă şi securitate
a muncii.
P3. Lucrare practică: colaj
1. Respect tema/ subiectul propus.
2. Utilizez adecvat materiale şi
ustensile specifice tehnicii colaj.
3. Execut operaţii de decupare/ alipire
a detaliilor.
4. Execut lucrarea cu acurateţe.
5. Respect regulile de igienă şi securitate
a muncii.
6. Realizez subiectul individual şi
creativ. P4. Obiect decorativ
3. Creez obiecte/ accesorii
decorative din hârtie/
carton/ materiale de
reciclaj.
4. Execut lucrarea cu acuratețe.
5. Respect regulile de igienă şi
securitate a muncii.
6. Realizez subiectul
individual și creativ. P5.
Conţinut digital elementar
1. Recunosc unităţile primare de informare.
2. Recunosc mediile de
introducere şi editare a textului/
imaginii.
3. Scriu şi desenez digital.
4. Rulez programe cu instrucţiuni
repititive în mediul vizual.
P6. Caracterizarea produselor alimentare
1. Cunosc alimente variate.
2. Clasific alimentele după provinienţa lor.
3. Deosebesc alimentele
sănătoase de cele ce pot dăuna
sănătăţii.
4. Descriu norme de igienă şi
protecţie în timpul
consumului alimentar.
P7. Forme volumetrice din materiale
reciclabile
1. Recunosc materialele reciclabile.
2. Realizez lucrări
decorative plane şi
volumetrice din
reciclabile de hârtie şi
carton.
3. Valorific expresivitatea
materialelor reciclabile.
4. Respect regulile de igienă şi
securitate a muncii.
5. Realizez subiectul individual și creativ.
6. Descriu etapele tehnologice realizate.
 DEZVOLTARE PERSONALĂ
P1. Aprecierea/ exprimarea prin simboluri
1. Ascult/citesc cu atenție relatarea.
2. Apreciez valoric demonstrând/
schițând simbolul corespunzător.
3. Argumentez (la cerință).
P2. Activitate de simulare: comportamentul
într-o situație dată
1. Înțeleg situația.
2. Decid/ simulez un comportament potrivit
în situația dată.
3. Argumentez (la cerință).
1.5.3. CLASA a III-a. Produse specifice disciplinelor școlare
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
 Comunicare orală
P1. Informații prezentate succint
1. Prezint în 3-4 enunțuri
informațiile importante la tema
propusă.
2. Utilizez cuvintele și expresiile potrivite.
3. Expun coerent și clar
gândurile. P2. Prezentarea orală
1. Respect tema propusă.
2. Expun coerent și clar fiecare gând.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Utilizez cuvinte și expresii potrivite.
5. În timpul prezentării privesc
colegii. P3. Compoziția (oral).
1. Dezvolt fiecare idee a planului propus.
2. Alcătuiesc propoziţii dezvoltate cu
expresiile propuse.
3. Respect părțile textului.
4. Respect ordinea ideilor.
5. Expun cursiv textul alcătuit oral.
6. Propun un titlu.
P4. Lectura imaginii
1. Numesc obiecte și acţiuni din imagine.
2. Alcătuiesc propoziţii dezvoltate.
3. Expun coerent și clar fiecare gând.
4. Intitulez potrivit
imaginea. P5. Răspunsul la
întrebări
1. Citesc atent și repetat întrebarea.
2. Formulez răspuns corect și deplin.
3. Ordonez cuvintele în propoziție.
4. Rostesc corect și clar.
P6. Dialogul oral
1. Respect tema/ cerinţa propusă.
2. Utilizez formulele învățate pentru a crea
un dialog.
3. Expun coerent și clar fiecare gând.
P12. Partea de propoziţie
P3. Cod de reguli
1. Explic situația/ problemă.
2. Propun reguli de comportament.
3. Argumentez necesitatea respectării
regulilor. P4. Activitate de simulare: evacuarea
din clasă
1. Recunosc semnalul de alarmare/evacuare.
2. Îmi păstrez calmul.
3. Mă deplasez conform planului de evacuare.
4. Execut acţiuni conform situaţiei.
5. Mă prezint la locul stabilit.
P7. Expunerea orală a textului audiat
1. Ascult atent textul.
2. Redau conținutul textului audiat.
3. Respect cele 3 părți ale textului: introducere,
cuprins, încheiere.
4. Folosesc cuvinte noi, expresii potrivite din
textul audiat.
5. Expun coerent și clar fiecare
gând. P8. Ascultare activă
1. Când ascult, privesc colegul/colega, sunt
liniştit și atent.
2. Am încredere în coleg şi îl respect.
3. Înţeleg ceea ce se vorbește şi accept.
4. Dacă nu înțeleg, întreb cu multă
amabilitate.
P9. Opinia mea
1. Știu că am dreptul la o opinie.
2. Expun, cum cred, opinia mea despre un
anumit fapt sau lucru.
3. Explic de ce gândesc așa.
4. Aduc un exemplu potrivit.
5. Înțeleg că pot fi și alte
opinii. P10. Conversația
1. Respect tema conversației
2. Spun pe scurt părerea.
3. Am răbdare că vorbitorul să spună
ideea până la sfârșit.
4. Nu vorbesc odată cu vorbitorul.
5. Aștept să mi se dea cuvântul.
P11. Partea de vorbire
1. Formulez întrebarea potrivită cuvântului
selectat.
2. Identific partea de vorbire.
3. Precizez ce exprimă (arată, denumește).
4. Numesc tipul ei.
1. Formulez întrebarea potrivită cuvântului selectat.
2. Precizez ce exprimă (arată, denumește).
3. Explic ce cuvânt determină.
4. Identific partea de propoziţie.*
5. Subliniez potrivit partea de
propoziție identificată.
P13. Sensul cuvântului
1. Identific cuvinte noi din enunț/text.
2. Precizez sensul cuvintelor noi reieșind
din context/ cu ajutorul dicționarului.
 Lectura
P15. Textul* citit de mai multe ori (cunoscut)
1. Citesc cursiv, fluent, conștient textul.
2. Pronunț corect fiecare cuvânt.
3. Articulez corect toate cuvintele.
4. Citesc expresiv, cu intonaţia potrivită.
5. Explic cuvintele noi.
P16. Textul* citit la prima vedere
1. Citesc cursiv și fluent textul.
2. Articulez corect toate cuvintele.
3. Respect intonația impusă de conținut și
de semnele de punctuație.
P17. Poezia recitată
1. Anunț titlul şi autorul poeziei.
2. Recit toate versurile.
3. Rostesc corect şi clar cuvintele.
4. Recit expresiv: modelez vocea, tempoul
și ritmul.
5. Folosesc mimica și gesturile.
P18. Сitirea subtitrărilor din filme/ emisiuni
1. Citesc cursiv și fluent subtitrările.
2. Articulez corect toate cuvintele.
3. Respect intonația impusă de conținut și
de semnele de punctuație.
P19. Textul literar povestit
1. Anunț titlul și autorul textului.
2. Redau conținutul textului.
3. Respect cele 3 părți ale
textului: introducere,
cuprins,încheiere.
4. Utilizez cuvinte-cheie.
5. Folosesc cuvinte noi, expresii potrivite
din text.
6. Expun coerent și clar fiecare
gând. P20. Harta textului (textul
analizat)
1. Citesc conştient şi corect.
2. Citesc cuvinte cate indică timpul și locul
acțiunii.
P25. Propoziția alcătuită și scrisă
3. Exersez pronunția cuvintelor noi.
4. Alcătuiesc enunțuri cu ajutorul
cuvintelor noi.
P14. Autocontrol în exprimare
1. Identific tipul greșelilor de exprimare
(pronunție, sens, acord) în enunțul
audiat.
2. Determin regula de pronunție corectă/
sensul cuvântului pentru situația
respectivă/ acordul.
3. Reformulez enunțul.
3. Citesc cuvinte, fragmente ce arată
trăsăturile fizice şi morale ale
personajelor.
4. Formulez ghidat învățătura textului
(textul mă învață să știu..., să pot..., să
fiu...).
5. Explic cuvintele şi expresiile nou-
învăţate.
6. Explic ghidat tema textului.
7. Expun opinia mea despre text.
P21. Mijloacele artistice
1. Identific expresiile care au sens figurat.
2. Explic sensul expresiei identificate.
3. Utilizez expresia în alt context (la
solicitare).
P22. Profilul personajului literar
1. Identific personajul literar
2. Descriu portretul fizic (elemente de
vestimentație, cum arată)
3. Caracterizez personajele (faptele, relația
cu alte personaje, felul de a vorbi).
4. Exprim ghidat opinia proprie
despre personaj.
P23. Obiectul descris
1. Scriu denumirea obiectului.
2. Descriu cum arată: culoarea, forma,
însușirea și volumul.
3. Descriu, pe scurt, unde se folosește.
4. Exprim ghidat opinia proprie față de acest
obiect.
P24. Planul de idei
1. Citesc textul pe fragmente.
2. Formulez, ghidat, idei pentru
fiecare fragment.
3. Alcătuiesc sau găsesc enunțul care
exprimă informația cea mai importantă a unui
fragment.
4. Ordonez logic ideile textului.
1. Respect tema/cerinţa propusă.  Comunicarea în scris
8. Urmăresc aranjarea în pagină.
P30. Anunțul
2. Ordonez corect cuvintele în propoziție. 7. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
3. Respect regulile de scriere şi de
punctuație. P 26. Compunerea după ilustrație
(scris)
1. Privesc cu multă atenție ilustrația/tabloul.
2. Scriu cât mai multe cuvinte care redau
obiecte, culori și exprimă acțiuni.
3. Alcătuiesc enunțuri cu fiecare cuvânt găsit.
4. Aranjez enunțurile obținute după o
ordine logică.
5. Respect părțile textului: introducere,
cuprins, încheiere.
6. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
7. Potrivesc un titlu compunerii.
8. Urmăresc aranjarea în pagină a textului
scris (titlul, alineate).
P27. Compunerea (scris)
1. Respect tematica/cerința propusă.
2. Potrivesc titlul compunerii.
3. Întocmesc ghidat planul compunerii.*
4. Alcătuiesc propoziţii dezvoltate,
folosind expresii plastice sau după caz,
reperele date.
5. Respect părțile textului: introducere,
cuprins, încheiere.
6. Expun coerent și clar fiecare gând.
7. Evit repetările de cuvinte.
8. Respect ordinea ideilor.
9. Respect numărul propus de enunțuri.
10. Respect regulile de scriere şi
de punctuație.
11. Urmăresc aranjarea în pagină a unui
text scris (titlul, alineate).
P28. Dialogul scris
1. Respect tema/cerinţa propusă.
2. Utilizez formulele învățate pentru a crea un
dialog.
3. Ordonez corect cuvintele în propoziții.
4. Respect numărul propus de replici.
5. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
6. Respect aranjarea în pagină
specifică dialogului (linia de dialog).
P29. Bilețelul
1. Respect părțile componente ale bilețelului.
2. Utilizez formula de adresare.
3. Scriu data.
4. Alcătuiesc conținutul conform temei propuse.
5. Utilizez formula de încheiere.
6. Respect ordinea ideilor.
1. Respect părțile componente ale
anunțului (Ce? Cât? Cum? Unde?
Când? ).
2. Scriu cuvântul „Anunț”.
3. Alcătuiesc conținutul conform temei.
4. Respect ordinea ideilor.
5. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
6. Urmăresc aranjarea în
pagină. P31. Invitația
1. Respect părțile componente ale invitației.
2. Alcătuiesc conținutul conform
temei propuse.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
5. Urmăresc aranjarea în
pagină. P32. Felicitarea
1. Respect părțile componente ale
felicitării: textul propriu-zis;
formula folosită cu ocazia
sărbătorii respective; semnătura.
2. Alcătuiesc textul propriu-zis
conform temei.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Urmăresc aranjarea în pagină.
5. Respect regulile de scriere şi de
punctuație. P33. Scurte mesaje scrise
P36. Transcriere de text
1. Transcriu corect cuvintele.
2. Respect regulile ortografice și
de punctuație.
3. Respect cerințele organizării estetice
a scrisului în pagină.
4. Scriu lizibil și cu
acuratețe. P37. Scrisoarea
1. Respect părțile componente ale scrisorii.
2. Alcătuiesc textul propriu-zis conform
temei propuse.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
5. Urmăresc aranjarea în
pagină. P38. Scrisul
1. Iau poziţia corpului, mâinii, caietului.
2. Respect forma şi mărimea literelor.
3. Respect spaţiul şi înclinaţia uniformă.
 Lectura particulară
P41. Prezentarea unui text literar cunoscut
1. Numesc titlul, autorul textului.
2. Redau conținutul.
4. Exprim atitudinea proprie față de
faptele personajelor.
5. Formulez învățătura/ideea textului.
6. Expun clar şi coerent gândurile.
P42. Prezentarea unei cărți citite
electronice
1. Respect părțile componente ale mesajului
electronic: adresarea potrivită, textul
propriu-zis, formula de încheiere,
semnătura.
2. Alcătuiesc textul propriu-zis conform
situației propuse.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Respect regulile de scriere şi de
punctuație P34. Răspuns la mesaje
1. Urmăresc atent mesajul transmis.
2. Respect părțile componente ale mesajului
electronic: adresarea potrivită, textul
propriu-zis, formula de încheiere,
semnătura.
3. Alcătuiesc textul propriu-zis conform
situației propuse.
4. Respect ordinea ideilor.
5. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
P35. Dictarea
1. Scriu corect cuvintele.
2. Respect regulile ortografice și de
punctuație.
3. Respect cerințele organizării estetice a
scrisului în pagină.
4. Scriu lizibil și cu acuratețe.
4. Urmăresc aranjarea în pagină.
5. Scriu cu acurateţe.
P.39.Autodictarea
1. Memorez enunțul/ fragmentul/textul.
2. Scriu corect cuvintele.
3. Respect regulile ortografice și de
punctuație.
4. Respect cerințele organizării estetice a
scrisului în pagină.
5. Scriu lizibil și cu acuratețe.
6. Verific scrierea corectă a
textului. P40. Cuvinte cu ortograme
1. Identific ortograma/cuvântul ce conţine
grupuri de litere.
2. Stabilesc regula de scriere corectă a
cuvântului/ortogramei
3. Propun exemple similare.
1. Numesc titlul, autorul, editura.
2. Relatez succint despre autor.
3. Redau conținutul.
4. Exprim gânduri şi sentimente proprii faţă de carte.
5. Susţin unele afirmaţii prin citate din carte.*
6. Formulez concluzii.*
7. Expun coerent și clar gândurile.*
 P43. Agenda de lectură
1. Scriu titlul textului.
2. Precizez despre ce se vorbește în text.
3. Caut cuvinte care arată când are
loc acțiunea? (în ce anotimp? în
ce lună? în ce dată? în ce parte a
zilei?).
4. Caut cuvinte care arată unde
LIMBA STRĂINĂ
P1. Propoziţii simple
1. Alcătuiesc corect mesajul oral.
2. Selectez şi asociez enunţul simplu
cu imaginile corespunzătoare.
3. Expun corect şi clar gândurile.
P2. Dialog scurt
1. Reproduc formule de politeţe simple în
situaţii de comunicare concrete.
2. Alcătuiesc enunţuri simple după un model.
3. Utilizez formule de iniţiere,
menţinere, încheiere a unui dialog.
4. Ajut interlocutorul în caz de necesitate.
P3. Răspunsuri şi întrebări simple în baza unui
suport dat: situație/ text/ tablou/ dialog
1. Alcătuiesc întrebări simple în baza
suportului dat.
P6. Rezumatul unui dialog/ text cunoscut (citit/
audiat)
1. Anunţ titlul textului.
2. Respect ordinea replicilor/ evenimentelor.
3. Identific participanții la dialog/ eroii.
4. Utilizez cuvinte cheie din dialog/ text
pentru a reda conţinutul.
P7. Poezii/ cântece simple reproduse
1. Anunţ titlul şi autorul poeziei/ cântecului.
2. Recit/ interpretez expresiv.
3. Rostesc corect şi clar cuvintele.
4. Folosesc potrivit mimica şi
gesturile. P8. Conversaţie
1. Construiesc corect enunţuri simple.
2. Formulez întrebări simple despre
identitatea interlocutorului.
3. Alcătuiesc răspunsuri succinte.
4. Utilizez vocabularul corespunzător temei
de conversaţie.
P8. Prezentarea unui monolog succint la tema
propusă
1. Utilizez cuvintele corespunzătoare
temei propuse.
2. Construiesc corect gramatical
propoziţii simple.
3. Folosesc suportul de cuvinte, întrebări.
P9. Transcriere/copiere de enunţuri simple/text
din manual
are loc acțiunea? (în ce țară? în ce oraș?
este în interior? în exterior?).
5. Scriu 2 enunțuri despre ce se întâmplă în
text.
6. Scriu un enunț cum se încheie textul.
7. Exprim impresii proprii despre carte.
8. Scriu ce mă învață textul (să știu..., să pot...,
să fiu...).
2. Răspund la întrebări folosind suportul dat.
3. Utilizez corect structura enunţului:
interogativ, enunțiativ.
P4. Descriere orală/ scrisă a unei persoane/
imagini în bază de suport de cuvinte şi
întrebări
1. Expun coerent şi clar fiecare gând.
2. Utilizez vocabularul corespunzător situaţiei.
3. Asociez textul prezentat cu imagini potrivite.
4. Dau dovadă de succesiune logică a
ideilor. P5. Citirea cu voce a unui text
cunoscut
1. Citesc corect, fluent toate cuvintele.
2. Citesc expresiv cu intonaţia potrivită.
3. Înțeleg sensul fiecărei propoziţii.
1. Scriu corect gramatical cuvinte şi grupuri de cuvinte.
2. Scriu cu acurateţe.
3. Respect semnele diacritice, de punctuaţie,
alineatul.
P10. Dictare (scrierea după dictare)
1. Ascult atent lectura profesorului.
2. Scriu corect cuvintele.
2. Respect semnele diacritice, de punctuaţie,
alineatul.
3. Scriu lizibil și cu acurateţe.
P11. Scrisori scurte (de invitaţie, de acceptare, de
refuz)
1. Respect părţile componente ale scrisorii.
2. Respect ordinea de idei.
3. Utilizez vocabularul corespunzător situaţiei expuse.
4. Respect regulile de scriere.
P12. Rime simple/ poezii/ versuri simple
1. Înțeleg subiectul.
2. Aleg cuvinte potrivite, interesante și
frumoase.
3. Respect rima. Utilizez cuvinte care rimează.
4. Sunt creativ(ă), prezint ideile original și
interesant.
5. Scriu versurile corect, 5. Respect regulile de scriere corectă.
respect normele ortografice.
P13. Carte poștală scurtă şi
simplă (de aniversare, de
felicitare etc.)
1. Respect părțile componente ale
unei cărți poștale.
2. Respect ordinea ideilor în text.
3. Scriu propoziții simple și clare.
4. Utilizez vocabularul
corespunzător situaţiei expuse.
5. Respect regulile de scriere corectă.
6. Folosesc imagini care explică
în detalii mesajul transmis.
P14. Joc de rol/ teatralizare/ dramatizare
1. Cunosc vocabularul utilizat
și mesajul transmis.
2. Exprim cu exactitate trăirile
și emoțiile personajului meu.
3. Prezint rolul cu entuziasm.
4. Coordonez volumul și tonul vocii.
5. Utilizez limbajul corpului
(contactul vizual, postura, gesturile)
corespunzător situației.
P15. Banda desenată: comunicare
orală în baza unei benzi propuse/
create*
5. Identific tema/ subiectul benzii desenate.
6. Identific personaje și acțiuni
relevante subiectului
prezentat.
7. Realizez ilustrații, respectând
structura și cerințele de
realizare a benzii desenate.*
8. Prezint clar, corect, creativ și cu
entuziasm banda desenată.
P16. Cartonașe cu imagini (Flashcards)
1. Înțeleg/ recunosc toate cuvintele.
2. Pot asocia imaginea cu cuvântul.
3. Scriu corect cuvintele.
4. Utilizez toate cuvintele și
imaginile. P17. Bilețelul
1. Respect părțile componente ale bilețelului.
2. Alcătuiesc conținutul conform temei.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
5. Urmăresc aranjarea
în pagină. P18. Mesajul
electronic
1. Respect părţile componente ale
mesajului electronic.
2. Indic subiectul și adresa electronică.
3. Respect ordinea ideilor.
4.Utilizez vocabularul
corespunzător situaţiei expuse.
 MATEMATICĂ
P1. Scrierea numerelor naturale 4. Scriu rezolvarea prin exercițiu.
1. Precizez cu câte cifre se scrie numărul și 5. Scriu răspunsul problemei.
ce indică fiecare cifră.
2. Scriu numerele folosind cifre/litere.
3. Respect cerințele de scriere corectă.
P2. Calcul oral în baza unui exercițiu
dat
1. Calculez în minte.
2. Scriu răspunsul.
3. Efectuez proba (la necesitate).
P3. Calcul oral în baza înțelegerii terminologiei
matematice
1. Citesc cu atenție cerința.
2. Determin operația pe care trebuie s-o
efectuez.
3. Calculez în minte.
4. Scriu răspunsul.
P4. Calcul în coloniță
1. Aranjez corect numerele în coloniță.
2. Efectuez calcule și scriu fiecare cifră
a rezultatului.
3. Efectuez proba (la necesitate).
P5. Determinarea ordinii operațiilor într-un
exercițiu fără/cu paranteze
1. Observ exercițiul: conține paranteze?
ce operații aritmetice sunt?
2. Formulez regula corespunzătoare.
3. Aplic regula și indic ordinea efectuării
operațiilor deasupra semnelor operațiilor
în exercițiu.
P6. Rezolvarea unui exercițiu fără/cu paranteze
1. Determin ordinea efectuării operaţiilor.
2. Efectuez calculele.
3. Scriu răspunsul.
P7. Calcul digital
1. Determin ordinea efectuării operațiilor, în
cazul în care sunt mai multe.
2. Tastez și efectuez fiecare operație.
3. Notez rezultatele intermediare (la necesitate).
4. Scriu răspunsul obținut.
P8. Rezolvarea ecuațiilor simple
1. Precizez componenta necunoscută a operației.
2. Formulez regula aflării
componentei necunoscute.
3. Aplic regula și scriu exercițiul de rezolvare.
4. Calculez.
5. Efectuez proba.
6. Scriu răspunsul.
P9. Rezolvarea problemelor simple
1. Citesc cu atenție problema.
2. Precizez care este condiția și
întrebarea problemei.
3. Scriu schema problemei.
P10. Rezolvarea problemelor compuse lipsește. 3.Completez exercițiul.
1. Citesc problema.
2. Precizez care este condiția și
întrebarea problemei.
3. Scriu schema problemei.
4. Elaborez planul de rezolvare a problemei.
5. Scriu rezolvarea cu plan/cu
justificări/prin exercițiu.
6. Scriu răspunsul problemei.
P11. Rezolvarea de situații de
problemă din cotidian, care
solicită calcule
1. Lecturez descrierea situației de problemă.
2. repovestesc ca pe o problemă:
condiție, întrebare.
3. Organizez datele într-o formă potrivită.
4. Elaborez un plan de rezolvare.
5. Efectuez rezolvarea mental sau scris.
6. Scriu răspunsul.
P12. Formularea problemelor
1. Observ cu atenție suportul
dat pentru formularea
problemei.
2. Îmi imaginez o situație potrivită.
3. Aleg date potrivite (la necesitate).
4. Formulez condiţia problemei.
5. Formulez întrebarea problemei.
P13. Formarea șirurilor de numere după
o regulă dată
1. Înțeleg regula.
2. Aplic regula și scriu șirul.
P14. Completarea șirurilor de
numere/forme geometrice
1. Observ cu atenție șirul.
2. Descopăr regula de formare.
3. Aplic regula și completez șirul.
P15. Recunoaşterea formelor geometrice
1. Observ forma geometrică.
2. Îmi amintesc denumirea ei.
3. Notez răspunsul conform
cerințelor. P16. Efectuarea
măsurărilor
1. Aleg instrumentul de măsurare potrivit.
2. Aleg unitatea de măsură potrivită.
3. Efectuez măsurarea.
4. Scriu rezultatul obținut.
P17. Transformări simple ale unităților de măsură
1. Îmi amintesc relația între unitățile de
măsură respective.
2. Aplic această relație și
efectuez mental transformarea.
3. Scriu răspunsul.
P18. Exercițiu lacunar (cu numere/semne lipsă)
1. Citesc cu atenție.
2.Determin după cerințe numărul/semnul care
 ȘTIINȚE
P1.Descrierea mediului înconjurător
1. Recunosc planta/ animalul/
fenomenul/ mediul de viață/ zona
naturală.
2. Respect algoritmul descrierii.
3. Comunic clar și succint informațiile.
4. Utilizez terminologia specifică.
P2. Clasificarea componentelor naturii
1. Respect criteriul de grupare/clasificare.
2. Grupez elementele propuse.
3. Denumesc grupul obținut.
P3. Compararea componentelor naturii
1. Determin asemănările.
2. Determin deosebirile.
3. Prezint clar și succint informațiile.
4. Utilizez terminologia
specifică. P4. Ordonarea unor
etape
1. Numesc etapele.
2. Stabilesc succesiunea etapelor.
3. Prezint etapele ordonate.
4. Utilizez terminologia specifică.
EDUCAȚIE MORAL-SPIRITUALĂ
P1. Aprecierea prin simboluri
1. Ascult/citesc cu atenție relatarea.
2. Apreciez valoric
demonstrând/schițând simbolul
corespunzător.
3. Argumentez.
P2. Diagrama prieteniei
1. Realizez schița diagramei prieteniei.
2. Completez treptat diagrama.
3. Identific locul prietenilor în diagramă.
4. Argumentez alegerea.
P3. ABC-ul incluziunii
1. Accept colegii așa cum sunt.
2. Listez valorile morale de care mă ghidez
în relațiile cu toți colegii.
3. Aranjez în ordine alfabetică aceste
valori. P4. Alfabetul valorilor
1. Respect drepturile tuturor.
2. Listez valorile morale de care mă ghidez
în relațiile cu ceilalți oameni.
3. Aranjez în ordine alfabetică aceste
valori. P5. Agenda faptelor bune (proces)
1. Recunosc faptele bune, prezentând exemple.
2. Îmi analizez comportamentul prin raportare
la normele valorice.
3. Sunt sensibil(ă) la problemele celorlalți și pe cupoane.
ale comunității.
4. Particip în acțiuni de binefacere/caritate. 4. Argumentez impactul.
P5. Utilizarea unor instrumente de investigare
1. Aleg instrumentul potrivit
2. Efectuez investigarea.
3. Notez rezultatele investigării.
5. Prezint clar și succint rezultatele.
4. Utilizez terminologia specifică.
P6. Completarea tabelelor/ fișelor/ schemelor
1. Stabilesc informaţia obţinută prin explorare/
investigare.
2. Scriu datele în tabel/fișă/schemă.
3. Prezint tabelul/fișa/schema completată.
4. Utilizez terminologia specifică.
P7. Relatarea rezultatelor investigațiilor
1. Comunic rezultatele investigației.
2. Respect succesiunea logică.
3. Formulez clar și succint concluzia.
4. Utilizez terminologia specifică.
P8. Localizarea pe hartă
1. Identific semnul convențional în
legenda hărții.
2. Localizez pe hartă.
3. Respect regulile de demonstrare pe hartă.
5. Notez sistematic în agendă faptele bune
săvârșite, argumentând valoarea lor.
6. Relatez despre o faptă bună pe care am făcut-
o și de care sunt mândru.
P6. Agenda faptelor bune (produs)
1.Întocmesc agenda faptelor bune.
2.Completez agenda de fiecare dată când fac o
faptă bună, lăudabilă.
3. Adaug în agendă fotografii, descrierea
acestora, idei, recomandări, desene,
mesaje.
4. Exprim puncte de vedere față de
anumite situații prezentate în agendă.
5. Dovedesc creativitate în decorarea coperții
și paginilor din agendă.
P7. Târgul/Caravana de Crăciun/Expoziția
pascală
1. Mă implic în planificare: scopul, activitățile,
obiceiurile locale ce trebuie promovate.
2. Mă implic pentru buna desfășurare a
activităților.
3. Argumentez impactul.
P8. Cupoanele voluntarului
1. Confecționez cupoanele.
2. Îmi propun sarcini de voluntariat și le scriu
3. Mă implic în realizarea sarcinilor.
P9. Implicarea în acțiuni comunitare
1. Identific probleme în care aș putea să
mă implic.
2. Caut ghidat modalități de implicare.
3. Stabilesc împreună cu învățătorul/colegii
un plan de acțiuni și reguli concrete.
EDUCAȚIE MUZICALĂ
P1. Fredonatul temelor muzicale
1. Intonez melodia (muto).
2. Exprim prin fredonare caracterului general al de melodie.
temei muzicale/ melodiei.
3. Recunosc denumirea și autorul creației
muzicale audiate.
P2. Interpretarea cântecului
1. Cunosc despre ce se cântă în piesa
vocală/ vocal-corală.
2. Stabilesc/aleg elementele limbajului
muzical care dau expresivitate cânteculuui.
3. Interpretez expresiv cântecul: a) intonez
corect melodia; b) sincronzez interpretarea în
ansamblu (începutul, tempo, sfârșitul) ; b)
rostesc clar cuvintele; c) improvizez/ execut
mișcări de dans potrivite ritmului melodiei;
c) acompaniez melodia la instrumente
muzicale pentru copii/ percuție corporală etc.
4. Respect regulile cântului în
timpul interpretării.
P3. Audiția creației muzicale
1. Respect regulile de audiere.
2. Cunosc/recunosc titlul și compozitorul.
3. Determin tipul melodiei (cantabil,
dansant, de marș) și evenimentele sonore.
4. Determin expresivitatea/ descriptivitatea
muzicii în fiecare eveniment sonor cu
ajutorul elementelor de limbaj muzical.
5. Îmi exprim impresiile despre creație.
EDUCAȚIE PLASTICĂ
P1. Lucrare plastică utilizând creioane colorate/
cariocă/ vopsele de apă/ lut/ plastilină
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Utilizez corespunzător materiale și ustensile.
3. Execut lucrarea cu acurateţe
(aspectul estetic).
4. Realizez subiectul într-un mod individual și
creativ.
P2. Lucrare plastică utilizând punctul/
linia/ culoarea/ pata ca elemente de limbaj
plastic
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Utilizez punctul/ linia/ culoarea/ pata
4. Mă implic în realizarea planului,
respectând regulile.
5. Iau in considerare sentimentele și ideile
celorlalți.
6. Ii ascult pe ceilalți și completez atunci
când cred că ideea mea este deosebită și
valoroasă.
P4. Caracterizarea creației muzicale audiate
Caracterizez emoțiile, sentimentele, exprimate
1. Determin cine interpretează muzica/
melodia.
2. Identific după auz forma muzicală în piese
instrumentale.
3. Deosebesc creațiile muzicale folclorice de
creațiile compuse de compozitor.
4. Numesc titlul/denumirea creaţiei/lucrării din
lista celor studiate.
5. Numesc compozitorul, autorul versurilor.
6. Argumentez în ce momente din viaţă poate
să sune această creaţie muzicală.
7. Utilizez în caracterizare
terminologia muzicală studiată.
P5. Improvizație muzicală (ritmică/ melodică)
1. Aleg un instrument muzical (tobiţă,
tamburină, clopoţei, xilofon, trianglu etc.).
2. Creez un desen ritmic/ melodie potrivită
imaginii/ textului propus.
3. Interpretez expresiv ritmul/
melodia. P6. Acompaniament muzical
1. Audiez piesa muzicală.
2. Aleg instrumentul(ele)
potrivit(e) pentru
acompaniament.
3. Elaborez un desen ritmic potrivit.
4. Citesc/ exersez desenul ritmic.
5. Acompaniez melodia.
ca elemente de limbaj plastic.
3. Execut lucrarea cu acurateţe (aspectul estetic).
4. Realizez subiectul într-un mod
individual și creativ.
P3. Compoziție plastică/ grafică
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Utilizez elemente de limbaj plastic
în redarea unui mesaj.
P4.Colaj. Materiale tradiționale/ moderne
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Combin potrivit materiale propuse.
3. Amplasez armonios elementele colajului
în spaţiul plastic.
4. Execut lucrarea cu acurateţe.
5. Realizez subiectul într-un mod individual
și creativ.
3. Organizez armonios spațiul plastic.
4. Evidenţiez centrul compoziţional.
5. Execut lucrarea cu acurateţe (aspectul
estetic).
7. Realizez subiectul într-un mod individual și
creativ.
P5. Expoziție de lucrări
1. Selectez lucrări plastice proprii/ ale
colegilor.
2. Stabilesc locul desfăşurării expoziţiei.
3. Aranjez lucrările plastice sub îndrumarea
învăţătorului.
4. Propun un generic al expoziţiei.
5. Prezint expoziţia.

EDUCAȚIE FIZICĂ
P1. Exerciții de front și formații 4. Respect regulile de securitate.
1. Cunosc diferite forme de aranjare, mișcări 5. Manifest interes şi disponibilitate.
și deplasări de front și formații.
2. Execut exercițiile de front și formații în
ritm susținut.
3. Mă încadrez în activitatea de grup.
4. Respect regulile de acțiune (interval,
direcție etc.).
5. Manifest atenție și
coordonare. P2. Parcursuri
aplicative
1. Îndeplinesc exercițiile succesiv, tehnic
corect.
2. Demonstrez capacități de depășire a
obstacolelor.
3. Execut eficient traseul.
4. Respect regulile de securitate.
5. Manifest insistență și interes.
P3. Exerciții de dezvoltare fizică armonioasă
1. Cunosc exerciții pentru brațe,
trunchi, picioare.
2. Reproduc corect și în ritm exercițiile.
3. Manifest interes şi
disponibilitate. P4. Elemente
acrobatice
1. Cunosc/ descriu elementele, pozițiile
inițiale și finale.
2. Îndeplinesc tehnic elemente acrobatice.
3. Păstrez echilibrul și coordonarea mișcărilor.
4. Asigur partenerului la îndeplinire.
5. Respect regulile de securitate.
6. Manifest curaj.
P5. Complex de gimnastică ritmică și dans
1. Respect pozițiile de bază.
2. Coordonez pașii cu mișcările de brațe.
3. Reproduc armonios complexul în ritmul
și tempoul propus.
P6. Dans popular 1. Respect poziția fundamentală.
1. Cunosc tipuri de dans. 2. Respect tehnica de posesie a mingii.
2. Respect pozițiile de bază. 3. Manifest viteză de reacție.
3. Coordonez mișcările de brațe cu pașii. 4. Mă încadrez în jocul de echipă.
4. Reproduc armonios mișcările după ritm. 5. Respect reguli de îndeplinire a
5. Respect regulile de securitate. tehnicii. P10. Jocuri de mișcare/ ștafete
6. Manifest interes şi disponibilitate. 1. Cunosc/ descriu regulile jocului/ ştafetei.
P7. Alergare de viteză 2. Mă implic în organizarea și
1. Respect poziția startului de sus. arbitrarea jocului/ ştafetei.*
2. Îndeplinesc comenzile. 3. Mă încadrez în activitatea de joc conform
3. Alerg cu viteză maxim regulilor.
posibilă pe linie dreaptă. 4. Manifest respect pentru adversar.
4. Ajung la finiș. P11. Calități și capacități motrice de bază
P8. Alergare în tempo moderat 1. Identific importanța calităților motrice
1. Respect tehnica securității la startul în grup. pentru dezvoltarea propriului organism.
2. Păstrez ritmul moderat de 2. Îndeplinesc testul motric.
deplasare și al respirației. 3. Demonstrez calități motrice de bază
3. Parcurg distanța în întregime. apropiate standardelor de eficiență.
P9. Elemente tehnice de posesie a mingii 4. Respect regulile de securitate.
EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ
P1. Formă compusă modelată 3. Realizez căutări simple cu ajutorul
1. Respect subiectul propus. programului de navigare.
2. Aplic procede de modelare a 4. Execut lucrarea cu acurateţe.
formelor volumetrice. 5. Realizez subiectul într-un mod individual şi creativ.
3. Modelez forme compuse asamblând detaliile. P5. Algoritm simplu implementat în mediile digitale
4. Netezesc suprafaţa cu acurateţe. 1. Gestionez fişiere şi directoare pe suprafaţa de lucru.
5. Respect regulile de igienă şi securitate 2. Lansez pe dispozitivul digital aplicaţii de
a muncii. vizualizare a imaginilor, secvenţe video, sonore
P2. Obiect modelat tradiţional etc.
1. Recunosc trăsăturile caracteristice
obiectelor de ceramică tradiţională.
2. Aplic metode tradiţionale de modelare a
formelor volumetrice decorative în relief
şi volum.
3. Modelez veselă prin metoda tradiţională.
4. Execut decorarea suprafeţei prin
pictare, incezire.
5. Respect regulile de igienă şi securitate
a muncii.
P3. Colaj tematic
1. Respect tema şi subiectul propus.
2. Utilizez adecvat materiale şi
ustensile specifice tehnicii colaj.
3. Respect regulile tehnicii securităţii.
4. Realizez colajul în mai multe straturi.
5. Execut lucrarea cu acurateţe.
6. Realizez subiectul într-un mod individual şi
creativ.
P4. Obiect decorativ
1. Respect tema şi subiectul propus.
2. Explorez/ explic asocieri de
materiale, ustensile şi tehnici.
3. Realizez decoraţiuni/ accesorii plane
şi volumetrice.
4. Scriu texte şi desenez imagini cu
fragmente care se repetă.
5. Proiectez date personale în mediul digital.
6. Rulez programe (secvenţe de
instrucţiuni) în mediul vizual.
P6. Elaborarea unui meniu
1. Îmi expun opinia despre varietatea
produselor alimentare utilizate în
hrana omului.
2. Identific mâncăruri necesare
pentru alimentaţie sănătoasă şi
cele care pot dăuna sănătăţii.
3. Respect cele trei mese principale ale zilei.
4. Elaborez un meniu sănătos.
P7. Lucrare practică de preparare a
unor bucate simple (salate)
1. Respect regulile de igienă şi
protecţie a muncii.
2. Utilizez adecvat vesela,
tacâmurile şi ustensilele de
bucătărie.
3. Execut operaţii de preparare/
decorare a unor bucate simple (salate).
4. Realizez subiectul într-un mod individual şi
creativ.
P8. Forme volumetrice din materiale reciclabile
1. Recunosc materialele reciclabile de
provenienţă artificială.
2. Realizez lucrări decorative plane şi
volumetrice din reciclabile de hârtie şi
carton.
3. Valorific expresivitatea
materialelor reciclabile.
4. Respect tehica securităţii şi igiena personală.
5. Descriu etapele tehnologice realizate.
6. Apreciez valoarea reciclării materialelor.
P9. Descriere (mesaj oral): creşterea şi îngrijirea
plantelor
1. Cunosc varietatea plantelor cultivate de om.
2. Recunosc condiţiile de creştere a culturilor
legumicole şi plantelor decorative.
3. Descriu lucrările realizate pe sol toamna.
4. Numesc factorii ce favorizează o roadă
bogată.
 1.5.4. CLASA a IV-a. Produse specifice disciplinelor școlare
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
 Comunicare orală
P1. Informații prezentate succint
1. Prezint în 4-5 enunțuri informațiile
importante la tema propusă.
2. Utilizez cuvintele și expresiile potrivite.
3. Expun coerent și clar gândurile.
4. Indic sursa din care m-am
informat. P2. Prezentarea orală
1. Respect tema propusă.
2. Expun coerent și clar fiecare gând.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Utilizez cuvinte și expresii potrivite.
5. Modelez vocea în mod potrivit.
6. În timpul prezentării privesc
colegii. P3. Compoziția (oral).
1. Dezvolt fiecare idee a planului propus
sau întocmit.
2. Alcătuiesc propoziţii dezvoltate și creative.
3. Respect părțile textului.
4. Respect ordinea ideilor.
5. Evit repetările de cuvinte.
6. Propun un titlu original.
7. Modelez vocea în mod potrivit.
8. În timpul prezentării privesc
colegii. P4. Lectura imaginii
1. Descriu obiecte, acţiuni, impresii și senzații
din imagine.
2. Explic situarea în timp și în spațiu.
3. Alcătuiesc enunțuri creative.
4. Expun coerent și clar fiecare gând.
5. Intitulez creativ
imaginea. P5. Răspunsul la
întrebări
1. Citesc atent și repetat întrebarea.
2. Formulez răspuns corect, dezvoltat și deplin.
3. Ordonez cuvintele în propoziție.
4. Rostesc corect și clar.
P6. Dialogul oral
1. Respect tema/ cerinţa propusă.
2. Utilizez formulele învățate pentru a crea
un dialog.
3. Sunt un ascultător activ în timpul dialogului. 1. Identific cuvinte noi din enunț/text.
4. Expun coerent și clar fiecare
gând. P7. Expunerea orală a textului
audiat
1. Ascult atent textul.
2. Redau conținutul textului audiat.
3. Respect cele 3 părți ale textului:
introducere, cuprins,încheiere.
4. Folosesc cuvinte noi, expresii potrivite
din textul audiat.
5. Expun coerent și clar fiecare gând.
P8. Ascultare activă
1. Păstrez contactul vizual, sunt liniştit, receptiv
şi îl ascult pe interlocutor.
2. Sunt prezent, concentrat.
3. Am încredere în coleg şi îl respect.
4. Înţeleg mesajul, emoţiile sale şi le accept.
5. Reformulez cele relatate, dacă este cazul.
6. Dacă nu înțeleg, întreb cu multă amabilitate.
P9. Opinia mea
1. Știu că am dreptul la o opinie.
2. Expun o opinie sub forma unui enunț clar.
3. Argumentez enunțul.
4. Aduc un exemplu potrivit.
5. Justific exemplul adus.
6. Înțeleg că pot fi și alte opinii.
7. Reformulez sau reafirm opinia
mea. P10. Conversația
1. Respect tema conversației
2. Spun pe scurt părerea.
3. Am răbdare ca vorbitorul să spună ideea până
la sfârșit.
4. Nu vorbesc odată cu vorbitorul.
5. Aștept să mi se dea cuvântul.
P11. Partea de vorbire
1. Formulez întrebarea potrivită cuvântului
selectat.
2. Identific partea de vorbire.
3. Precizez ce exprimă (arată, denumește).
4. Numesc tipul ei.
5. Determin funcția sintactică a părții de vorbire,
după caz.*
P12. Partea de propoziţie
1. Formulez întrebarea potrivită cuvântului
selectat.
2. Precizez ce exprimă (arată, denumește).
3. Explic ce cuvânt determină.
4. Identific partea de propoziţie.*
5. Subliniez potrivit partea de
propoziție identificată.
P13. Sensul cuvântului
2. Precizez sensul cuvintelor noi reieșind din
context/ cu ajutorul dicționarului.
3. Exersez pronunția cuvintelor noi.
4. Alcătuiesc enunțuri cu ajutorul cuvintelor
noi. P14. Autocontrol în exprimare
1. Identific tipul greșelilor de exprimare
(pronunție, sens, acord) în enunțul
audiat.
2. Determin regula de pronunție corectă/ sensul
cuvântului pentru situația respectivă/
 acordul.
 Lectura
P15. Textul* citit de mai multe ori
(cunoscut)
1. Citesc cursiv, fluent, conștient textul.
2. Pronunț corect fiecare cuvânt.
3. Articulez corect toate cuvintele.
4. Citesc expresiv, cu intonaţia potrivită.
5. Explic cuvintele noi.
P16. Textul* citit la prima vedere
1. Citesc cursiv, fluent și conștient textul.
2. Articulez corect toate cuvintele.
3. Respect intonația impusă de conținut și
de semnele de punctuație.
P17. Poezia recitată
1. Anunț titlul şi autorul poeziei.
2. Recit toate versurile.
3. Rostesc corect şi clar cuvintele.
4. Recit expresiv: modelez vocea, tempoul
și ritmul.
5. Folosesc mimica și gesturile.
P18. Сitirea subtitrărilor din filme/ emisiuni
1. Citesc, la viteză, cursiv și fluent subtitrările.
2. Articulez corect toate cuvintele.
3. Respect intonația impusă de conținut și
de semnele de punctuație.
P19. Textul literar povestit
1. Anunț titlul și autorul textului.
2. Redau conținutul textului.
3. Respect cele 3 părți ale textului:
introducere, cuprins,încheiere.
4. Utilizez cuvinte - cheie.
5. Folosesc cuvinte noi, expresii potrivite
din text.
6. Expun coerent și clar fiecare
gând. P20. Harta textului (textul
analizat)
1. Citesc conştient, corect și variat.
2. Determin timpul și locul acțiunii.
 Comunicarea în scris
P25. Propoziția alcătuită și scrisă
1. Respect tema/cerinţa propusă.
2. Ordonez corect cuvintele în propoziție.
3. Respect regulile de scriere şi de
punctuație. P 26. Compunerea după ilustrație
(scris)
1. Privesc cu multă atenție ilustrația.
2. Alcătuiesc enunțuri cu cuvinte care
redau obiecte, culori și exprimă acțiuni.
3. Respect părțile textului: introducere,
cuprins, încheiere
4. Expun coerent și clar fiecare gând.
5. Evit repetările de cuvinte.
6. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
3. Reformulez enunțul.
3. Explic cuvintele şi expresiile nou-învăţate.
4. Explic trăsăturile fizice şi morale
ale personajelor.
5. Formulez ideile principale.
6. Formulez ideea principală a textului
(învățătura).
7. Explic tema textului.
8. Expun opinia mea despre text și valorile
lui. P21. Mijloacele artistice
1. Identific comparaţia/ personificarea.
3. Explic sensul expresiei identificate.
4. Utilizez expresia în alt context (la
solicitare). P22. Profilul personajului literar
1. Identific personajul literar
2. Descriu portretul fizic (elemente de
vestimentație, cum arată)
3. Caracterizez personajele (faptele, relația cu
alte personaje, felul de a vorbi, felul de a
se îmbrăca).
4. Exprim acordul/dezacordul despre faptele
personajului.
P23. Obiectul descris
1. Scriu denumirea obiectului.
2. Descriu proprietățile lui: culoarea, forma,
însușirea, volumul etc.
3. Descriu destinația sau utilitatea.
4. Exprim opinia proprie față de acest
obiect. P24. Planul de idei
1. Citesc textul pe fragmente.
2. Formulez idei principale pentru fiecare
fragment.
3. Ordonez logic ideile textului într-un plan.
4. Explic printr-un enunț învățătura/ ideea
textului.
P27. Compunerea (scris)
1. Respect tematica/cerința propusă.
7. Potrivesc un titlu compunerii.
8. Urmăresc aranjarea în pagină a textului scris (titlul,
alineate).
 2. Potrivesc titlul compunerii. 6. Expun coerent și clar fiecare gând.
3. Întocmesc ghidat planul compunerii.* 7. Evit repetările de cuvinte.
4. Alcătuiesc propoziţii dezvoltate, 8. Respect ordinea ideilor.
folosind expresii plastice sau 9. Respect numărul propus de enunțuri.
după caz, reperele date. 10. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
5. Respect părțile textului: 11. Urmăresc aranjarea în pagină a unui text
introducere, cuprins, încheiere. scris (titlul, alineate).
P28. Dialogul scris 2. Alcătuiesc textul propriu-zis conform
1. Respect tema/cerinţa propusă. situației propuse.
2. Utilizez formulele de inițiere, de
menținere și de încheiere a unui dialog.
3. Ordonez corect cuvintele în propoziții.
4. Respect numărul propus de replici.
5. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
6. Respect aranjarea în pagină
specifică dialogului (linia de dialog).
P29. Bilețelul
2. Respect părțile componente ale bilețelului.
2. Utilizez formula de adresare.
3. Scriu data.
4. Alcătuiesc conținutul conform temei
propuse.
5. Utilizez formula de încheiere.
6. Respect ordinea ideilor.
7. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
8. Urmăresc aranjarea în
pagină. P30. Anunțul
1. Respect părțile componente ale anunțului
(Ce? Cât? Cum? Unde? Când?).
2. Scriu cuvântul „Anunț”.
3. Alcătuiesc conținutul conform temei
propuse.
4. Respect ordinea ideilor.
5. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
6. Urmăresc aranjarea în
pagină. P31. Invitația
1. Respect părțile componente ale invitației.
2. Alcătuiesc conținutul conform temei
propuse.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
5. Urmăresc aranjarea în
pagină. P32.Felicitarea
1. Respect părțile componente ale felicitării.
2. Alcătuiesc textul propriu-zis conform temei
propuse.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
5. Urmăresc aranjarea în
pagină. P33. Mesajul electronic
1. Respect părțile componente ale
mesajului electronic: adresarea potrivită,
textul
propriu-zis, formula de încheiere, semnătura.
 3. Respect ordinea ideilor.
4. Respect regulile de scriere şi de
punctuație P34. Răspuns la mesaje
1. Urmăresc atent mesajul transmis.
2. Respect părțile componente ale
mesajului electronic: adresarea
potrivită, textul
propriu-zis, formula de încheiere, semnătura.
3. Alcătuiesc textul propriu-zis
conform situației propuse.
4. Respect ordinea ideilor.
5. Respect regulile de scriere şi de
punctuație. P35. Dictarea
1. Scriu corect cuvintele.
2. Respect regulile ortografice și de punctuație.
3. Respect cerințele de aranjare în pagină.
4. Scriu lizibil și cu
acuratețe. P36.
Transcriere de text
1. Transcriu corect cuvintele.
2. Respect regulile ortografice și de punctuație.
3. Respect cerințele organizării
estetice a scrisului în pagină.
4. Scriu lizibil și cu
acuratețe. P37.
Scrisoarea
 Lectura particulară
P41. Prezentarea unui text literar cunoscut
1. Numesc titlul, autorul textului.
2. Redau succint conținutul.
P42. Prezentarea unei cărți citite
1. Numesc titlul, autorul, editura, anul ediției.
2. Relatez succint despre autor.
3. Redau succint conținutul.
4. Exprim gânduri şi sentimente proprii faţă
de carte.
5. Susţin unele afirmaţii prin citate din carte.*
6. Formulez concluzii.*
7. Expun coerent și clar
gândurile.* P43. Agenda de lectură
1. Scriu titlul textului.
2. Precizez despre ce se vorbește în text.
LIMBA STRĂINĂ
P1. Propoziţii simple
1. Alcătuiesc mesajul oral.
2. Selectez şi asociez enunţul simplu cu
imaginile corespunzătoare.
3. Expun corect şi clar gândurile.
P2. Dialog scurt
1. Reproduc formule de politeţe simple în
situaţii de comunicare concrete.
1. Respect părțile componente ale scrisorii.
2. Alcătuiesc textul propriu-zis conform temei
propuse.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
5. Urmăresc aranjarea în pagină.
P38. Scrisul
1. Iau poziţia corpului, mâinii, caietului.
2. Respect forma şi mărimea literelor.
3. Respect spaţiul şi înclinaţia uniformă.
4. Urmăresc aranjarea în pagină.
5. Scriu cu
acurateţe. P39.
Autodictarea
1. Memorez enunțul/fragmentul/textul.
2. Scriu corect cuvintele.
3. Respect regulile ortografice și de punctuație.
4. Respect cerințele de aranjare în pagină.
5. Scriu lizibil și cu acuratețe.
6. Verific scrierea corectă a
textului. P40. Cuvinte cu ortograme
1. Identific ortograma/cuvântul ce conţine
grupuri de litere.
2. Stabilesc regula de scriere corectă a
cuvântului/ortogramei
3. Propun exemple similare.
3. Exprim atitudinea proprie față de faptele
personajelor.
4. Formulez învățătura/ideea textului.
5. Expun clar şi coerent gândurile.
3. Caut cuvinte care arată când are loc acțiunea?
(în ce anotimp? în ce lună? în ce dată? în ce
parte a zilei?).
4. Caut cuvinte care arată unde are loc acțiunea?
(în ce țară? în ce oraș? este în interior? în
exterior?).
5. Scriu 2 enunțuri despre ce se întâmplă în text.
6. Scriu un enunț cum se încheie textul.
7. Exprim impresii proprii despre carte.
8. Scriu ce mă învață textul (să știu..., să pot..., să
fiu...).
9. Respect regulile de ortografie și de punctuație.
P7. Poezii/ cântece simple reproduse
1. Anunţ titlul şi autorul poeziei/ cântecului.
2. Alcătuiesc enunţuri simple după un model.
3. Utilizez formule de iniţiere, menţinere,
încheiere a unui dialog.
4. Ajut interlocutorul în caz de necesitate.
P3. Răspunsuri şi întrebări simple în baza unui suport
dat: situație/ text/ tablou/ dialog
1. Alcătuiesc întrebări simple în baza suportului
dat.
2. Răspund la întrebări folosind suportul dat.
3. Utilizez corect structura enunţului:
interogativ, enunțiativ.
P4. Descriere orală/ scrisă a unei persoane/
imagini în bază de suport de cuvinte şi
întrebări
1. Expun coerent şi clar fiecare gând.
2. Utilizez vocabularul corespunzător situaţiei.
3. Asociez textul prezentat cu imagini potrivite.
4. Dau dovadă de succesiune logică a ideilor
în descriere.
P5. Textul (literar/ nonliterar) citit la prima vedere
1. Citesc cursiv, fluid și conștient textul.
2. Articulez corect toate cuvintele.
3. Înțeleg sensul fiecărei propoziţii.
4. Respect intonația impusă de conținut și
de semnele de punctuație
P6. Rezumatul unui dialog/ text cunoscut, citit/
audiat
1. Anunţ titlul textului.
2. Respect ordinea replicilor/ evenimentelor.
3. Identific participanții la dialog/ eroii principali.
4. Utilizez cuvinte cheie din dialog/ text pentru
a reda conţinutul.
P12. Mesaj electronic
1. Respect părţile componente ale
mesajului electronic.
2. Indic subiectul și adresa electronică.
3. Respect ordinea ideilor.
4.Utilizez vocabularul corespunzător
situaţiei expuse.
5. Respect regulile de scriere corectă.
P13. Carte poştală scurtă şi simplă (de
aniversare, de felicitare etc.)
1. Respect părţile componente ale unei
cărți poștale.
2. Respect ordinea ideilor în text.
3.Utilizez vocabularul corespunzător
situaţiei expuse.
4. Respect regulile de scriere
corectă. P14. Anunț
1. Respect părțile componente ale anunțului.
2. Recit/ interpretez expresiv.
3. Rostesc corect şi clar cuvintele.
4. Folosesc potrivit mimica şi
gesturile. P8. Conversaţie
1. Construiesc corect enunţuri simple.
2. Formulez întrebări simple despre identitatea
interlocutorului.
3. Alcătuiesc răspunsuri succinte.
4. Utilizez vocabularul corespunzător temei
de conversaţie.
P8. Monolog
1. Utilizez cuvintele corespunzătoare temei
propuse.
2. Construiesc corect gramatical propoziţii
simple.
3. Folosesc suportul de cuvinte, întrebări.
P9. Transcriere/copiere de enunţuri simple/text din
manual
1. Scriu corect gramatical cuvinte şi grupuri
de cuvinte.
2. Scriu cu acurateţe.
3. Respect semnele diacritice, de
punctuaţie, alineatul.
P10. Dictare (scrierea după dictare)
1. Ascult atent lectura profesorului.
2. Scriu corect cuvintele.
2. Respect semnele diacritice, de
punctuaţie, alineatul.
3. Scriu lizibil și cu acurateţe.
P11. Scrisori scurte (de invitaţie, de acceptare, de
refuz)
1. Respect părţile componente ale scrisorii.
2. Respect ordinea de idei.
3. Utilizez vocabularul corespunzător situaţiei
expuse.
4. Respect regulile de scriere.
2. Alcătuiesc conținutul conform indicațiilor propuse.
3. Folosesc vocabularul adecvat situației.
4. Respect ordinea ideilor.
5. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
6. Urmăresc aranjarea în pagină. P15.
Interviu
1. Înțeleg mesajul întrebării.
2. Utilizez cuvinte potrivite pentru a formula
răspunsuri clare.
3. Aduc exemple adecvate situației.
4. Coordonez intonația și volumul vocii.
5. Am contact vizual cu publicul. P16.
Chestionar
1. Formulez întrebări fără erori, relevante
subiectului.
2. Urmez o succesiune logică în formularea
înterbărilor.
3. Cunosc ordinea cuvintelor în întrebări.
4. Formulez răspunsuri clare
și corecte. P17. Convorbire
telefonică
1. Cunosc și utlizez corect
vocabularul și expresiile
uzuale relevante subiectului.
2. Formulez replici clare, bine structurate.
3. Respect intonația și volumul vocii.
4. Ascult atent informația.
4. Respect limita de timp.
5. Vorbesc
clar și fluent.
P18. Meniul
simplu
1. Respect structura unui meniu.
2. Utilizez corect vocabularul.
3. Cunosc felurile de mâncare din meniu.
4. Utilizez imagini/ desene sugestive.
MATEMATICĂ
P1. Scrierea numerelor naturale
1. Precizez cu câte cifre se scrie numărul și
ce indică fiecare cifră.
2. Scriu numerele folosind cifre/litere.
3. Respect cerințele de scriere
corectă. P2. Scrierea fracțiilor
1. Precizez în câte părți egale este
împărțit întregul – numitorul fracției.
2. Precizez câte dintre aceste părți egale sunt
luate în considerare – numărătorul
fracției.
3. Scriu fracția: numărătorul, linia de
fracție, numitorul.
P3. Reprezentarea fracțiilor
1. Reprezint întregul într-un mod potrivit.
2. Împart întregul în atâtea părți egale,
câte indică numitorul fracției.
P7. Determinarea ordinii operațiilor într-un
exercițiu fără/cu paranteze
1. Observ exercițiul: conține paranteze?
ce operații aritmetice sunt?
2. Formulez regula corespunzătoare.
3. Aplic regula și indic ordinea efectuării
operațiilor deasupra semnelor operațiilor
în exercițiu.
P8. Rezolvarea unui exercițiu fără/cu paranteze
1. Determin ordinea efectuării operaţiilor.
2. Efectuez calculele.
3. Scriu răspunsul.
P9. Calcul digital
1. Determin ordinea efectuării operațiilor,
în cazul în care sunt mai multe.
2. Tastez și efectuez fiecare operație.
3. Notez rezultatele intermediare (la necesitate).
5. Meniul este atractiv și ușor de citit.
6. Ortografiez corect toate cuvintele
folosite. P19. Rețeta (scrierea de rețete)
1. Înțeleg și cunosc vocabularul tematic.
2. Utilizez toată lista de ingrediente.
3. Ordonez logic pașii preparării unei rețete.
4. Descriu în detalii fiecare pas.
5. Aleg imagini sugestive și
atractive. P20. Bilețel
1. Respect părțile componente ale bilețelului.
2. Alcătuiesc conținutul conform temei.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Respect regulile de scriere şi de punctuație.
5. Urmăresc aranjarea în pagină.
P21. Cartonașe cu imagini
1. Înțeleg/ recunosc cuvintele.
2. Pot asocia imaginea cu cuvântul.
3. Ortografiez cuvintele.
4. Utilizez toate cuvintele/ imaginile.
3. Colorez/ hașurez atâtea părți egale, câte
indică numărătorul fracției.
P4. Calcul oral în baza unui exercițiu dat
1. Calculez în minte.
2. Scriu răspunsul.
3. Efectuez proba (la necesitate).
P5. Calcul oral în baza înțelegerii terminologiei
matematice
1. Citesc cu atenție cerința.
2. Determin operația pe care trebuie s-o efectuez.
3. Calculez în minte.
4. Scriu răspunsul.
P6. Calcul în coloniță
1. Aranjez corect numerele în coloniță.
2. Efectuez calcule și scriu fiecare cifră
a rezultatului.
3. Efectuez proba (la necesitate).
4. Scriu răspunsul obținut.
P10. Rezolvarea ecuațiilor simple
1. Precizez componenta necunoscută a operației.
2. Formulez regula aflării componentei
necunoscute.
3. Aplic regula și scriu exercițiul de rezolvare.
4. Calculez.
5. Efectuez proba.
6. Scriu răspunsul.
P11. Rezolvarea problemelor simple
1. Citesc cu atenție problema.
2. Precizez care este condiția și întrebarea
problemei.
3. Scriu schema problemei.
4. Scriu rezolvarea prin exercițiu.
5. Scriu răspunsul problemei.
P12. Rezolvarea problemelor compuse
1. Citesc problema.
2. Precizez care este condiția și
întrebarea problemei.
3. Scriu schema problemei.
4. Elaborez planul de rezolvare a problemei.
5. Scriu rezolvarea cu plan/cu
justificări/prin exercițiu.
6. Scriu răspunsul problemei.
ȘTIINȚE
P1.Descrierea mediului înconjurător
1. Recunosc planta/ animalul/
structura corpului uman/ fenomenul.
2. Respect algoritmul descrierii.
3. Comunic clar și succint informațiile.
4. Utilizez terminologia specifică.
P13. Rezolvarea de situații de problemă din
cotidian, care solicită calcule
1. Lecturez descrierea situației de problemă.
2. repovestesc ca pe o problemă: condiție,
întrebare.
3. Organizez datele într-o formă potrivită.
4. Elaborez un plan de rezolvare.
5. Efectuez rezolvarea mental sau scris.
6. Scriu răspunsul.
P14. Formularea problemelor
1. Observ cu atenție suportul dat pentru
formularea problemei.
2. Îmi imaginez o situație potrivită.
3. Aleg date potrivite (la necesitate).
4. Formulez condiţia problemei.
5. Formulez întrebarea problemei.
P15. Formarea șirurilor de numere după o regulă
dată
1. Înțeleg regula.
2. Aplic regula și scriu șirul.
P16. Completarea șirurilor de numere/forme
geometrice
1. Observ cu atenție șirul.
2. Descopăr regula de formare.
3. Aplic regula și completez șirul.
P17. Recunoaşterea formelor geometrice
1. Observ forma geometrică.
2. Îmi amintesc denumirea ei.
3. Notez răspunsul conform
cerințelor. P18. Efectuarea măsurărilor
1. Aleg instrumentul de măsurare potrivit.
2. Aleg unitatea de măsură potrivită.
3. Efectuez măsurarea.
4. Scriu rezultatul obținut.
P19. Transformări ale unităților de măsură
1. Îmi amintesc relația între unitățile de măsură
respective.
2. Aplic această relație și efectuez
mental transformarea.
3. Scriu răspunsul.
P20. Exercițiu lacunar (cu numere/semne lipsă)
1. Citesc cu atenție.
2. Determin după cerințe numărul/semnul
care lipsește.
P2. Clasificarea componentelor naturii
1. Respect criteriul de grupare/clasificare.
2. Grupez elementele propuse.
3. Denumesc grupul obținut.
P3. Compararea componentelor naturii
1. Determin asemănările.
2. Determin deosebirile.
3. Prezint clar și succint informațiile.
4. Utilizez terminologia specifică.
P4. Ordonarea unor etape
1. Numesc etapele.
2. Stabilesc succesiunea etapelor.
3. Prezint etapele ordonate.
4. Utilizez terminologia specifică.
P5. Utilizarea unor instrumente de investigare
1. Aleg instrumentul potrivit
2. Efectuez investigarea.
3. Notez rezultatele investigării.
5. Prezint clar și succint rezultatele.
4. Utilizez terminologia specifică.
ISTORIA ROMÂNILOR ȘI UNIVERSALĂ
P1. Comunicarea informației istorice
1. Expun succint informația cu caracter istoric.
2. Respect succesiunea ideilor expuse.
3. Ordonez cronologic şi logic
informaţia selectată.
4. Utilizez adecvat termenii istorici în
formularea enunţurilor.
P2. Sursele istorice
1. Respect algoritmul (timpul, autorul și
subiectul expus) pentru descrierea sursei istorice. solicitat.
2. Identific asemănările şi deosebirile cu
alte surse.
3. Expun coerent și clar informația.
4. Utilizez limbajul
istoric. P3. Arborele
genealogic
1. Stabilesc modalitatea de elaborare a arborelui. 1. Respect subiectul propus.
2. Colectez informații despre membrii familiei.
3. Reprezint cronologic informațiile
pentru fiecare membru al familiei.
4. Asigur un aspect estetic al lucrării.
5. Prezint produsul.
P4. Simbol al localității/ blazon al familiei
1. Utilizez elemente semnificative
pentru localitate/ familie
2. Abordez creativ simbolurile.
3. Asigur un aspect estetic al lucrării.
P5. Personalitatea istorică
caracterizată
1. Utilizez algoritmul propus pentru caracterizare. membrii familiei.
2. Caracterizez personalitatea
evidențiind elementele specifice.
3. Identific caracteristicile comune cu
alte personalități istorice.
4. Argumentez atitudinea/opinia proprie faţă
de faptele personalității istorice.
5. Expun coerent și clar gândurile.
6. Utilizez limbajul istoric.
P6. Completarea tabelelor/ fișelor/ schemelor
1. Stabilesc informaţia obţinută prin explorare/
investigare.
2. Scriu datele în tabel/fișă/schemă.
3. Prezint tabelul/fișa/schema completată.
4. Utilizez terminologia specifică.
P7. Relatarea rezultatelor investigațiilor
1. Comunic rezultatele investigației.
2. Respect succesiunea logică.
3. Formulez clar și succint concluzia.
4. Utilizez terminologia specifică.
P8. Localizarea pe glob
1. Identific semnul convențional respectiv.
2. Localizez pe glob.
3. Demonstrez corect pe glob.
P6. Axa cronologică (linia timpului)
1. Realizez axa cronologică.
2. Repartizez pe axa cronologică segmente de
timp (ani, decenii, secole).
3. Plasez pe axa cronologică evenimente istorice.
4. Urmăresc corectitudinea plasării
evenimentelor istorice pe axa cronologică.
P7. Harta istorică mută
1. Localizez pe harta mută spațiului istoric
2. Hașurez cu diferite culori teritorii/ spații
indicate în legendă.
3. Plasez evenimente în spaţiul istoric.
4. Completez legenda hărţii cu simboluri și
informații la simboluri.
P8. Interviul/Dialogul istoric
2. Formulez corect întrebările/răspunsurile.
3. Respect numărul propus de
întrebări/ răspunsuri.
4. Urmăresc răspunsurile pentru fiecare întrebare.
5. Respect cerințele în prezentarea
interviului/ dialogului.
P9. Ghid turistic pentru vizitatori
1. Schițez/realizez harta traseului.
2. Indic locurile de vizitat pe traseu.
3. Descriu succint aceste
locuri. P10. Album de familie
1. Adun informații și fotografii cu
2. Selectez datele cele mai importante.
3. Ordonez informația cronologic.
4. Realizez un album în care fiecărui membru îi
dedic /aloc cel puțin o pagină.
5. Redau pe scurt istoria familiei sub forma unui
arbore genealogic.
6. Folosesc limbajul istoric în
prezentarea albumului.
 EDUCAȚIE MORAL-SPIRITUALĂ
P1. Portretul moral al personajului
1. Identific valorile morale ale personajului.
2. Descriu faptele personajului.
3. Argumentez atitudinea față de aceste fapte.
P2. ABC-ul incluziunii
1. Accept colegii așa cum sunt.
2. Listez valorile morale de care mă ghidez
în relațiile cu toți colegii.
3. Aranjez în ordine alfabetică aceste
valori. P3. Alfabetul valorilor
1. Respect drepturile tuturor.
2. Listez valorile morale de care mă ghidez
în relațiile cu ceilalți oameni.
3. Aranjez în ordine alfabetică aceste
valori. P4. Agenda faptelor bune (proces)
1. Recunosc faptele bune, prezentând exemple.
2. Îmi analizez comportamentul prin raportare
la normele valorice.
3. Sunt sensibil(ă) la problemele celorlalți și
ale comunității.
4. Particip în acțiuni de binefacere/caritate.
5. Notez sistematic în agendă faptele
bune săvârșite, argumentând valoarea lor.
6. Relatez despre o faptă bună pe care am făcut-
o și de care sunt mândru.
P5. Agenda faptelor bune (produs)
P10. Implicarea în acțiuni comunitare
1. Identific probleme în care aș putea să
mă implic.
2. Caut ghidat modalități de implicare.
EDUCAȚIE MUZICALĂ
P1. Fredonatul temelor muzicale
1. Intonez melodia (muto).
2. Exprim prin fredonare caracterului general al
temei muzicale/ melodiei.
3. Recunosc denumirea și autorul
creației muzicale audiate.
P2. Interpretarea cântecului
1. Cunosc despre ce se cântă în piesa
vocală/ vocal-corală.
2. Stabilesc/aleg elementele limbajului
muzical care dau expresivitate cânteculuui.
3. Interpretez expresiv cântecul: a) intonez
corect melodia; b) sincronzez interpretarea în
ansamblu (începutul, tempo, sfârșitul) ; b)
rostesc clar cuvintele; c) improvizez/ execut
mișcări de dans potrivite ritmului melodiei; c)
acompaniez melodia la instrumente muzicale
pentru copii/ percuție corporală etc.
4. Respect regulile cântului în timpul
interpretării. P3. Audiția creației muzicale
1. Respect regulile de audiere.
2. Cunosc/recunosc titlul și compozitorul.
1.Întocmesc agenda faptelor bune.
2.Completez agenda de fiecare dată când fac o
faptă bună, lăudabilă.
3. Adaug în agendă fotografii, descrierea
acestora, idei, recomandări, desene, mesaje.
4. Exprim puncte de vedere față de
anumite situații prezentate în agendă.
5. Dovedesc creativitate în decorarea coperții și
a paginilor din agendă.
P7. Târgul/Caravana de Crăciun/Expoziția pascală
1. Mă implic în planificare: scopul, activitățile,
obiceiurile locale ce trebuie promovate.
2. Mă implic pentru buna desfășurare a
activităților.
3. Argumentez impactul.
P8. Proiect de acțiuni
1. Identific situația/problemă.
2. Formulez acțiuni de soluționare a problemei.
3. Argumentez necesitatea realizării acțiunilor.
4. Realizez treptat acțiunile.
P9. Cupoanele voluntarului
1. Confecționez cupoanele.
2. Îmi propun sarcini de voluntariat și le scriu pe
cupoane.
3. Mă implic în realizarea sarcinilor.
4. Argumentez impactul.
3. Stabilesc împreună cu învățătorul/colegii un
plan de acțiuni și reguli concrete.
4. Mă implic în realizarea planului,
respectând regulile.
3. Determin tipul melodiei (cantabil, dansant,
de marș) și evenimentele sonore.
4. Determin expresivitatea/ descriptivitatea
muzicii în fiecare eveniment sonor cu ajutorul
elementelor de limbaj muzical.
5. Îmi exprim impresiile despre creație.
P4. Caracterizarea creației muzicale
audiate
1. Caracterizez emoțiile, sentimentele, exprimate
de melodie.
2. Determin cine interpretează muzica/ melodia.
3. Identific după auz forma muzicală în piese
instrumentale.
4. Deosebesc creațiile muzicale folclorice de
creațiile compuse de compozitor.
5. Numesc titlul/denumirea creaţiei/lucrării din
lista celor studiate.
6. Numesc compozitorul, autorul versurilor.
7. Argumentez în ce momente din viaţă poate să
sune această creaţie muzicală.
8. Utilizez în caracterizare terminologia
muzicală studiată.
P5. Improvizație muzicală (ritmică/ melodică)
1. Aleg un instrument muzical (tobiţă,
tamburină, clopoţei, xilofon, trianglu etc.).
2. Creez un desen ritmic/ melodie
potrivită imaginii/ textului propus.
3. Interpretez expresiv ritmul/
melodia. P6. Acompaniament muzical
1. Audiez piesa muzicală.
2. Aleg instrumentul(ele)
potrivit(e) pentru
acompaniament.
EDUCAȚIE PLASTICĂ
P1. Lucrare plastică utilizând creioane colorate/
cariocă/ vopsele de apă/ lut/ plastilină
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Utilizez corespunzător materiale și ustensile.
3. Execut lucrarea cu acurateţe (aspectul
estetic).
4. Realizez subiectul într-un mod individual
și creativ.
P2. Lucrare plastică utilizând pata /culoarea ca
elemente de limbaj plastic
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Obţin prin amestecuri cromatice
culori binare/ nuanţe/ tonuri.
3. Combin
reuşit/corespunzător/adecvat culorile
în lucrare.
4. Execut lucrarea cu acurateţe
(aspectul estetic).
5. Reprezint subiectul într-un mod individual
și creativ.
P3. Lucrare plastică utilizând forma ca element
de limbaj plastic
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Creez forme plane şi volumetrice.
3. Realizez o imagine plastică din forme
reale/ abstracte.
4. Reprezint subiectul într-un mod individual
și creativ.
P4. Compoziție plastică
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Utilizez elemente de limbaj plastic în
redarea unui mesaj.
3. Organizez armonios spațiul plastic.
EDUCAȚIE FIZICĂ
P1. Exerciții de front și formații
1. Cunosc diferite forme de aranjare, mișcări
și deplasări de front și formații.
2. Execut exercițiile de front și formații în
ritm susținut.
3. Mă încadrez în activitatea de grup.
4. Respect regulile de acțiune (interval,
direcție etc.).
5. Manifest atenție și coordonare.
3. Elaborez un desen ritmic potrivit.
4. Citesc/ exersez desenul ritmic.
5. Acompaniez melodia.
P7. Mișcări plastice/ de dans
1. Audiez atent muzica.
2. Marchez timpii accentuați în melodie.
3. Improvizez/ execut mișcări potrivite.
4. Sincronizez artistic mișcările plastice/ de
dans la melodia piesei.
5. Transmit emoții prin această improvizare.
4. Evidenţiez centrul compoziţional.
5. Execut lucrarea cu acurateţe (aspectul
estetic).
6. Realizez subiectul într-un mod individual și
creativ.
P5. Compoziție decorativă
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Utilizez elementele de limbaj plastic
ca elemente decorative.
3. Decorez un obiect/ o formă.
4. Execut lucrarea cu acurateţe (aspectul
estetic).
5. Realizez subiectul într-un mod individual şi
creativ.
P6. Colaj. Materiale tradiționale/ moderne
1. Respect tema plastică şi subiectul.
2. Combin potrivit materiale propuse.
3. Amplasez armonios elementele colajului în
spaţiul plastic.
4. Execut lucrarea cu acurateţe.
5. Realizez subiectul într-un mod individual și
creativ.
P7. Expoziție de lucrări
1. Selectez lucrări plastice proprii/
ale colegilor.
2. Stabilesc locul desfăşurării expoziţiei.
3. Aranjez lucrările plastice sub îndrumarea
învăţătorului.
4. Propun un generic al expoziţiei.
5. Prezint expoziţia.
P2. Parcursuri aplicative
1. Îndeplinesc exercițiile succesiv, tehnic corect.
2. Demonstrez capacități de depășire a
obstacolelor.
3. Execut eficient traseul.
4. Respect regulile de securitate.
5. Manifest insistență și interes.
P3. Exerciții de dezvoltare fizică armonioasă
1. Cunosc/ creez* exerciții pentru brațe,
trunchi, picioare.
2. Reproduc corect și în ritm exercițiile.
3. Comentez mișcările.
3. Manifest interes şi disponibilitate.
P4. Elemente acrobatice
1. Cunosc/ descriu elementele, pozițiile inițiale
și finale.
2. Respect tehnica îndeplinirii.
3. Păstrez echilibrul și coordonarea mișcărilor.
4. Ajut și asigur partenerul la îndeplinire.
5. Respect regulile de securitate.
6. Manifest curaj și insistență.
P5. Complex de gimnastică ritmică și dans
1. Respect pozițiile de bază.
2. Coordonez pașii cu mișcările de brațe.
3. Reproduc grațios complexul în ritm și
tempou variat.
4. Respect regulile de securitate.
5. Manifest interes şi
disponibilitate. P6. Dans popular
1. Cunosc tipuri de dans.
2. Respect pozițiile de bază.
3. Coordonez mișcările de brațe cu pașii.
4. Reproduc armonios mișcările după ritm.
5. Respect regulile de securitate.
6. Manifest interes şi
disponibilitate. P7. Alergare de
viteză
1. Respect poziția startului de sus.
2. Îndeplinesc comenzile.
3. Alerg cu viteză maxim posibilă pe culuar.
4. Ajung la finiș.
P8. Alergare în tempo moderat
1. Respect tehnica securității la startul în grup.
2. Păstrez ritmul moderat de deplasare și
de respirație.
3. Manifest rezistență și parcurg distanța
în întregime.
P9. Săritura în lungime de pe loc
1. Respect poziția inițială.
EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ
P1. Formă volumetrică modelată cu carcasă
1. Respect subiectul propus.
2. Utilizez carcasa în crearea formelor
volumetrice.
3. Aplic procedee de modelare a
formelor volumetrice.
4. Creez forme în volum şi în relief.
5. Realizez subiectul într-un mod individual
şi creativ.
6. Execut lucrarea cu acurateţe.
7. Respect regulile de igienă şi securitate a muncii.
2. Îndeplinesc tehnic corect.
3. Mențin echilibrul.
4. Respect regulile de securitate.
P10. Aruncarea mingii mici la țintă
1. Respect poziţia corectă a corpului.
2. Arunc corect mingea.
3. Nimeresc ținta.
4. Respect regulile de securitate.
P11. Elemente tehnico-tactice
1. Respect poziția fundamentală
2. Respect ordinea mișcărilor.
3. Îndeplinesc tehnic corect.
4. Manifest respect față de coleg/ adversar.
5. Mă încadrez în jocul de echipă.
6. Descriu și respect reguli de îndeplinire
a tehnicii.
P12. Jocuri de mișcare/ ștafete
1. Cunosc/ descriu/ prezint regulile jocului/
ştafetei.
2. Mă implic în organizarea și arbitrarea
jocului/ ştafetei.*
3. Mă încadrez în activitatea de joc conform
regulilor.
4. Manifest respect pentru adversar.
P13. Echipamentul turistic
1. Recunosc inventarul turistic.
2. Utilizez corect inventarul turistic.
3. Respect regulile de comportament în excursie.
P14. Orientare după elementele naturii
1.Recunosc mijloace de orientare după
elementele
naturii.
2. Aplic mijloacele de orientare în condiții
speciale și în natură.
3. Respect regulile de comportament în excursie.
P15. Calități și capacități motrice de bază
1. Explic importanța calităților motrice pentru
dezvoltarea propriului organism.
2. Îndeplinesc testul motric.
3. Demonstrez calități motrice de bază
apropiate standardelor de eficiență.
4. Respect regulile de securitate.
P2. Obiect modelat tradiţional
1. Recunosc trăsăturile caracteristice obiectelor
de ceramică tradiţională.
2. Aplic metode tradiţionale de modelare a
formelor volumetrice decorative în relief şi
volum.
3. Modelez veselă prin metoda tradiţională.
4. Execut decorarea suprafeţei prin
pictare, incezire.
5. Realizez subiectul într-un mod individual şi
creativ.
6. Respect regulile de igienă şi securitate a muncii.
P3. Colaj
1. Respect tema şi subiectul propus.
2. Utilizez argumentat materiale, ustensile,
tehnici specifice tehnicii colaj.
3. Lucrez conform etapelor de realizare a colajului. 3. Combin adecvat materialele valorificând
4. Execut lucrarea cu acurateţe.
5. Realizez subiectul într-un mod individual
şi creativ.
6. Respect regulile de igienă și securitate a
muncii. P4. Obiect decorativ
1. Respect tema şi subiectul propus.
2. Explorez/ explic asocieri de materiale,
ustensile şi tehnici.
3. Realizez forme plane şi volumetrice din
hârtie/carton/materiale de reciclaj/
materiale naturale etc.
4. Execut lucrarea cu acurateţe.
5. Realizez subiectul într-un mod individual
şi creativ.
6. Respect regulile de igienă şi securitate a
muncii. P5. Navigare pe pagini web
1. Identific adrese web.
2. Utilizez controlul programului de navigare
şi deplasare între paginile web.
3. Utilizez elemente de limbaj
informatic corespunzător navigării
web.
4. Folosesc resurse web la diferite
discipline școlare.
5. Argumentez permisiunile şi restricţiile
utilizării resurselor web.
P6. Elaborarea unui meniu
1. Îmi expun opinia despre varietatea
produselor alimentare utilizate în hrana
omului.
2. Identific mâncăruri necesare pentru
alimentaţie sănătoasă şi cele care pot dăuna
sănătăţii.
3. Respect cele trei mese principale ale zilei.
4. Elaborez un meniu sănătos.
P7. Lucrare practică de preparare a unor bucate
simple (tartine, salate)
1. Respect regulile de igienă şi protecţie a muncii. 7. Respect degulile de igienă şi securitate a
2. Utilizez adecvat vesela, tacâmurile şi
ustensilele de bucătărie.
3. Execut operaţii de preparare/ decorare a
unor bucate simple (tartine, salate).
4. Realizez subiectul într-un mod individual
şi creativ.
P8. Lucrări decorative volumetrice utilitare din
materiale reciclabile
1. Selectez materiale ce pot fi reciclate creativ.
2. Grupez materialele reciclabile după provinienţă.
expresivitatea acestora;
4. Realizez lucrări decorative volumetrice ce
au aspect utilitar.
5. Respect tehica securităţii şi igiena personală.
6. Descriu etapele tehnologice realizate.
7. Apreciez valoarea reciclării materialelor.
P9. Descriere (mesaj oral): creşterea şi îngrijirea
plantelor
1. Cunosc varietatea plantelor cultivate de om.
2. Recunosc condiţiile de creştere a culturilor
legumicole şi plantelor decorative.
3. Descriu lucrările realizate pe sol.
4. Numesc factorii ce favorizează o roadă
bogată. P10. Lucrare practică (sădire/ creştere a
plantelor)
1. Semăn/ plantez o plantă.
2. Realizez activităţi de îngrijire a plantelor sădite.
3. Respect normele de igienă şi securitate a
muncii. P11. Implicarea în acțiuni comunitare
1. Identific în comunitate acțiuni/ probleme legate
de reciclare în care aș putea să mă implic.
2. Mă implc în căutarea modalităților de implicare.
3. Stabilesc împreună cu învățătorul/colegii un plan
de acțiuni și reguli concrete.
4. Mă implic în realizarea planului,
respectând regulile.
P12. Lucrare practică (broderie)
1. Respect subiectul propus.
2. Stilizez formele naturale ca să obţin motive
decorative tradiţionale.
3. Îmbin motive decorative ca să obţin compoziţii
decorative.
4. Respect legităţile compoziţiei decorative de
creare a ornamentului (ritmul, simetria).
5. Execut lucrarea cu acurateţe.
6. Realizez subiectul într-un mod individual şi
creativ.
muncii. P13. Asamblarea şi dezasamblarea
modelelor de roboţi
1. Identific tipurile de roboţi.
2. Înţeleg legităţile roboticii.
3. Recunosc unităţile funcţionale ale robotului.
4. Asamblez şi dezasamblează modele de roboţi.
5. Realizez controlul manual, automat şi
manumatic al modelelor de roboţi asamblaţi.
 1.5.5. PRODUSE TRANSDISCIPLINARE, recomandate la diverse discipline și clase

PT1. Determinarea valorii de adevăr a unei 2. Sunt receptiv(ă) la ideile colegilor.

propoziții
1. Citesc cu atenție.
2. Mă întreb: este adevărat sau fals?
3. Notez răspunsul conform cerințelor.
PT2. Enunț lacunar (cu numere/ cuvinte lipsă)
1. Citesc cu atenție enunțul.
2. Determin după cerințe fiecare număr/ cuvânt
ce lipsește.
3. Completez enunțul.
PT3. Mesaj
argumentativ
1. Alcătuiesc un enunț/ câteva enunțuri care
exprimă clar opinia mea.
2. Expun coerent și clar fiecare gând.
3. Respect ordinea ideilor.
4. Utilizez un vocabular adecvat subiectului de
discuție.
PT4. Completarea tabelelor/ schemelor
1. Observ cu atenție tabelul/ schema.
2. Formulez o întrebare referitoare la caseta
care trebuie completată.
3. Răspund la întrebare și completez caseta.
4. Dacă este necesar, continui în mod
analog. PT5. Caietul meu
1. Păstrez aspectul îngrijit al caietului.
2. Completez caietul cu acuratețe.
3. Scriu lizibil.
4. Respect regilile de ortografie și punctuație.
5. Respect cerințele de aranjare în
pagină. PT6. Proiect. Produsul
1. Conţinutul produsului activității de
proiect corespunde cerințelor.
2. Produsul este realizat corect.
2. Produsul este realizat cu acuratețe.
3. Produsul este clar.
4. Am utilizat mijloace digitale/media.*
5. Produsul este realizat creativ.
PT7. Proiect. Prezentarea produsului
1. Respect cerințele de prezentare.
2. Prezint clar, pe scurt, argumentând în
mod convingător.
3. Formulez concluzii.
4. Utilizez limbajul adecvat/ specific.
PT8. Proiect de grup. Contribuția mea
1. Contribui activ la discuțiile în grup.
2. Accept și îndeplinesc toate sarcinile.
3. Ajut grupul cu idei bune.
4. Urmăresc respectarea cerințelor.
5. Concluzionez: cu ce am
contribuit. PT9. Colaborarea în grup
1. Mă implic.
3. Propun și argumentez calm propriile idei.
PT10. Prezentare digitală
1. Selectez informația relevantă.
2. Aleg modalitatea de prezentare electronică.
3. Respect etapele de lucru pentru
prezentarea electronică.
4. Respect cerințele de elaborare a
prezentării în format electronic.
5. Prezint explicit și
coerent. PT11. Album
(scrapbook)
1. Aleg imagini adecvate temei/ subiectului.
2. Însoțesc imaginile prin enunțuri scurte,
clare, corecte.
3. Folosesc un vocabular adecvat/ specific
pentru a exprima ideile.
4. Organizez creativ imaginile și textul.
5. Prezint cu entuziasm colegilor
mesajul albumului meu.
6. Răspund la întrebările colegilor.
PT12. Puzzle (pe bază unui set de piese
reprezentând: părți de text; secvențe ale unui
enunț de problemă; imagini; simboluri; date
etc.)
1. Observ cu atenție piesele de puzzle.
2. Asamblez piesele conform
cerinței date/ descoperite.
P16. Careu de cuvinte/ numere
1. Identific poziția orizontală/ verticală în careu.
2. Recunosc cuvintele/ numerele după
descrierile/ întrebările date.
3. Completez careul.
P17. Organizator grafic: ciorchinele; pânza de
păiangen; scheletul de pește; diagrama Venn;
harta conceptuală etc.
1. Înțeleg și respect cerințele.
2. Prezint ideile adecvat cu ajutorul detaliilor
și imaginilor/ desenelor proprii.
3. Ordonez categoriile logic.
4. Utilizez diverse culori și imagini
sugestive/ captivante.
5. Prezint ideile cu acuratețe: ordonat,
corect, lizibil.
P18. Postarea online (blog, forum etc.)
1. Înțeleg subiectul discutat.
2. Construiesc corect enunțurile.
3. Utilizez vocabularul adecvat.
4. Îmi exprim clar și coerent părerea.
5. Respect structura și numărul de cuvinte.
3. Prezint puzzle-ul obținut în limbaj adecvat,
clar și coerent.
4. Răspund la întrebările colegilor.
PT13. Lapbook (carnetul de bord)
1. Prezint mesajul corespunzător subiectului.
2. Ilustrez adecvat ideile/ locurile prezentate.
3. Prezint informațiile corect, clar, succint.
4. Realizez design-ul propus, introducând elemente
creative proprii.
5. Răspund la întrebările colegilor.
P14. Panou informativ
1. Înțeleg subiectul și prezint informații relevante.
2. Utilizez corect vocabularul cu referire la temă.
3. Ordonez informația prezentată logic și coret.
4. Combin creativ imaginile și textul.
5. Respect cerințele și timpul.
6. Colaborez eficient în grup.
P15. Material publicitar: afiș; banner; pliant;
fluturaș (flyer); prospect (leaflet); broșură (booklet)
Respect tema/ subiectul.
1. Realizez design-ul propus, introducând elemente
creative proprii.
2. Prezint informații/ mesaje corecte, clare și
atractive.
3. Prezint clar, fluent și cu entuziasm.
4. Folosesc un vocabular adecvat.
PT19. Portofoliu tematic
1. Respect cerințele unui portofoliu.
2. Distribui/ aranjez materialele conform structurii.
3. Elaborez materiale de calitate.
4. Realizez materialele creativ şi original.
PT20. Portofoliu de progres (la disciplină)
1. Urmărind calificativele/descriptorii pe parcurs,
trag concluzia: am progresat, am regresat sau
am rămas la același nivel.
2. Urmărind lucrările, formulez câte 1-3 idei ca
răspuns la fiecare întrebare:
a) Ce mi-a reușit cel mai bine pe parcurs?
b) Ce a fost cel mai dificil pe parcurs?
c) Ce trebuie să întreprind pentru ca să-mi
sporesc performanțele pe viitor?
 2. GHID DE IMPLEMENTARE

A METODOLOGIEI PRIVIND

EVALUAREA CRITERIALĂ PRIN DESCRIPTORI

ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR

CLASELE I-IV
 CUVÂNT ÎNAINTE
Schimbarea care se produce în învățământul primar în legătură cu excluderea notelor nu este
întâmplătoare, întrucât, tot mai intens şi pe bună dreptate, se vorbeşte despre suprasolicitarea şcolară
a elevilor din ciclul primar. Micii şcolari acuză dureri de cap, apatie, dezinteres faţă de învăţare, la
general, şi faţă de şcoală, în special. În contextul în care acțiunile de evaluare dețin în școală o
pondere însemnată, aproximativ 40% din munca profesorului (Ion Radu, 1995), acestea generează
presiuni psihologice considerabile asupra elevului.
Tradiţionala întrebare Ce notă ai luat? poate şi trebuie să fie înlocuită cu alte întrebări ce ţin
de aspectul reflexiv al învăţării. Prezentăm câteva exemple: Ce nou ai învăţat azi? Ce ai mai vrea
să afli la școală? Unde ţi-a fost mai dificil? Ce ai învăţat de la colegi? Ai cerut ajutor de la
învăţător? Dar de la colegi? Când anume? Pe cine ai ajutat să înveţe mai uşor? Cu cine ai vrea să
colaborezi cel mai mult? Cu cine crezi că nu vei putea colabora? De ce? Cu cine dintre colegi ai fi
putut să colaborezi, să comunici mai bine? În ce moment te-ai simțit azi fericit la școală? Dar trist?
Diferenţa majoră vizează eliminarea caracterului comparativ al evaluării – anularea comparării
rezultatelor între elevi.
Excluderea notelor anulează, de fapt, ierarhizările şi pune accent pe dezvoltarea spiritului de
echipă, urmărind eficientizarea învăţării. Totodată, în demersul implementării se solicită respectarea
principiului confidenţialităţii. Elevului şi părintelui li se vor asigura recomandări cu un caracter
personal, astfel încât schimbările calitative să se producă în cadrul unei comunicări eficiente.
Evaluarea calitativă se va referi la motivarea accentuată a elevului pentru învăţare. Nota va fi
înlocuită cu descriptori de performanţă raportaţi la criterii de evaluare anunţate anterior învăţării.
Excluderea notelor este argumentată din perspectiva particularităților de vârstă ale elevilor din
ciclul primar. Vârsta școlară mică este dominată de o motivație extrinsecă, iar pentru succesul
școlar, dar și formarea armonioasă a personalității, este importantă motivația intrinsecă.
Școlarul mic percepe nota drept o laudă sau o pedeapsă, o atitudine pozitivă sau negativă a
cadrului didactic. Nota acordată școlarului mic reprezintă, în exprimarea lui D. Ungureanu [24], o
teroare. Copilul nu este în măsură să se autoevalueze prin notă. Astfel, acordarea notelor la vârsta
școlară mică sprijină, cu precădere, motivația extrinsecă, iar introducerea descriptorilor urmărește
dezvoltarea motivaţiei intrinseci în contextul asigurării continuității la nivelurile preșcolar și primar.
Din punct de vedere didactic, nota şcolară este o modalitate de codare a nivelului performanţei
şcolare sub formă cifrică, în conformitate cu reguli anterior precizate şi constante în timp. Notarea
presupune, aşadar, căutarea la nivelul performanţei şcolare a unor caracteristici corespunzătoare unui
model de referinţă ideal al performanţei vizate şi utilizarea, în acest sens, a unei scale de măsură
riguros construite, respectiv scala de intervale. Specific scalei de intervale este faptul că originea
scalei este una convenţională, neexistând un punct 0 impus de natura fenomenului măsurat, aşa cum
şi nivelul maxim al scalei respective este tot convenţional. Aceasta înseamnă, de fapt, că nu putem
afirma despre un elev de nota 5 că este de 2 ori mai slab decât un elev de nota 10.
Calificativul, la fel ca şi nota, exprimă sub formă convenţională nivelul de congruenţă dintre
performanţa şcolară şi standardele docimologice, cu deosebirea că, în acest caz, modalitatea de
codare nu este una cifrică, ci una bazată pe formulări lingvistice de genul „foarte bine”,
„satisfăcător" etc. Precizare: în cazul semnificării prin acordarea de calificative, evaluatorul recurge
la o scală de măsură care nu mai este una de intervale, ca în cazul notei, ci una ordinală. Astfel,
notele nu sunt înlocuite prin calificative. Importantele decizii evaluative se referă la descriptori de
performanţă raportaţi la criterii de evaluare.

Prin ghidul dat tindem să aducem cadrele didactice la următoarea convingere: aplicată
sistematic pe parcursul activităţilor de învăţare, transversal şi longitudinal, evaluarea criterială prin
descriptori va avea dublu scop: informează cadrul didactic cu privire la dificultăţile întâmpinate de
către unii elevi în învăţare, determinându-l să-şi reconsidere strategia de predare, iar elevilor,
arătându-le până la ce nivel au ajuns, permițând activităţi remediale.

Autorii
 2.1. PRACTICI DE EVALUARE CRITERIALĂ PRIN DESCRIPTORI ÎN
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR
2.1.1. Succesul și situația de succes
Succesul și situația de succes sunt concepte complexe și cunosc interpretări diferite.
• Din punct de vedere psihologic, succesul este o experiență de bucurie, satisfacție care se
datorează faptului că rezultatul urmărit de către persoană într-o activitate a coincis cu așteptările
sale sau le-a depășit. În baza acestor aşteptări se formează o nouă motivaţie, mai puternică, care
schimbă nivelul de stimă şi respectul faţă de sine. (A. Belkin)
• Din punct de vedere pedagogic, situația de succes este un scop, organizat printr-o combinație
a condițiilor în care devine posibil să se realizeze progrese semnificative în activitatea individuală
sau colectivă a subiecților. Scopul principal al activității cadrului didactic constă în crearea
situaţiilor de succes pentru fiecare elev.
Este important să se deosebească conceptele de succes și situație de succes:
• situația de succes este o combinație de condiții care asigură succesul, iar succesul constituie
rezultatul unei situații de succes.
• situația de succes se referă la modul în care cadrul didactic organizează învățarea, bucuria
succesului este ceva mai subiectiv, ascuns în mare parte, dar vizibil pe din afară.
Sarcina cadrului didactic este de a oferi fiecăruia dintre elevi posibilitatea de a trăi bucuria
realizării, de a-și valorifica potențialul, de a spori încrederea în sine.
Situația de succes trăită de elev:
• crește motivația pentru învățare și dezvoltă interesele cognitive, permite elevului să simtă
satisfacție în cadrul activităților de învățare;
• sporește eficiența activității de învățare;
• ajută la anihilarea stărilor de teamă, nesiguranţă, neîncredere în sine;
• dezvoltă inițiativa, creativitatea și sporește activismul;
• menţine climatul psihologic favorabil în clasă.
2.1.2. Lauda – o modalitate de a consolida succesul elevilor
Copilul vine la şcoală cu o dorinţă mare de a învăţa. Succesul este o sursă de forţe interne ale
copilului, care generează energie pentru a depăşi dificultăţile şi sporește dorinţa de a învăţa. Copilul
simte încredere în sine şi primeşte o satisfacţie interioară. „Succesul schimbă personalitatea. El face
oamenii încrezători, le oferă demnitate. Omul descoperă în sine nişte calităţi pozitive, pe care nici
nu-
şi imagina că le posedă” - afirmă Joy Brothers.
Psihologii susţin că sentimentul succesului este similar sentimentului de euforie. Să
presupunem că situaţia de succes a fost creată şi copilul a atins un anumit succes. Cum să
consolidăm rezultatul obținut, pentru ca data viitoare să n-o luăm de la capăt? Aici din nou putem
cere ajutor de la psihologi, care menţionează că lauda este cel mai puternic instrument al
învăţătorilor, în cazul în care acest instrument este aplicat corect. Fireşte, dacă din gura unui
profesor vor curge doar nenumărate laude, preţul lor va fi nul.
Pe de altă parte, încă A. Camus menţiona: „Un om aduce mai mult folos când este descris într-
o lumină favorabilă, decât dacă este criticat fără sfârșit pentru neajunsurile sale. Fiecare persoană, în
mod natural, se străduiește să demonstreze imaginea sa bună.
Cât de des ar trebui să lăudăm?
Să zicem că un profesor nu este zgârcit la laudă, iar altul, dimpotrivă, este foarte zgârcit la
laudă, considerând că aceasta trebuie să fie câștigată. Într-un fel, ambii au dreptate. Probabil, această
problemă trebuie să fie abordată individual de fiecare pedagog şi în corespundere cu particularităţile
individuale ale fiecărui copil. Un cuvânt bun poate impulsiona copilul spre „noi fapte eroice”. Unii
elevi încep să radieze de bucurie la auzul unei aprecieri binemeritate, pentru alții (dintre cei care
permanent sunt lăudaţi) este adesea util şi „un duş rece”.
„În cazul în care nu ştiţi pentru ce să lăudaţi copilul, inventaţi un motiv!” – cu această
recomandare simplă a psihiatrului şi psihoterapeutului V. Levi trebuie să se înarmeze fiecare
pedagog.
Funcţia principală a laudei constă în transmiterea încrederii pedagogului în puterile proprii ale
elevului. Fiecare elev are nevoie de o evaluare pozitivă şi aprobarea realizărilor lui. Doar așa putem
convinge copilul să înveţe şi să-i creăm condițiile pentru a învăță cu plăcere.
De ce trebuie neapărat să lăudăm elevii? Pentru a aprecia eforturile depuse de elev, pentru a-l
susţine, a-i spori stima de sine şi a-i dezvolta motivaţia de învățare. Aprobarea învățătorului poate
face minuni! Apă, turnată la rădăcinile unei plante care se ofileşte, are acelaşi efect ca şi cuvântul
bun al învăţătorului adresat unui copil care are nevoie de sprijin şi atenţie. Sarcina profesorului este
de a găsi mereu motive bune pentru aprecieri verbale pozitive adresate elevilor.
Menţionăm câteva reguli de aur, de care trebuie să ţină cont fiecare pedagog.
 Lăudaţi pentru diligenţă! Elevul trebuie lăudat pentru efortul şi străduinţa depusă mai
degrabă decât pentru capacitatea şi inteligenţa sa, dăruită de natură. De exemplu, un elev poate fi
lăudat pentru scrierea unei dictări: „Bravo! Te-ai pregătit cu sârguință, ai repetat toate regulile!” Dar
nu ar fi corect în acest caz să i se spună: „Bravo! Nu ai comis nicio greşeală, ai o cărturărie
înnăscută!”
 Lăudaţi acţiunile, nu personalitatea! Atunci când lăudăm este foarte important să apreciem
acţiunile şi realizările elevului, nu personalitatea lui. În caz contrar, elevul îşi poate forma o
apreciere neobiectivă a personalităţii, supraapreciindu-se.
 Desemnaţi în mod clar ce lăudați! Este important ca elevul să înţeleagă pentru ce a fost
lăudat, ce a fost capabil să facă bine. Lauda neargumentată are eficienţă scăzută, provoacă îndoieli.
De exemplu, dacă doriţi să lăudaţi elevul la lecţia de Educaţie plastică, puteţi atrage atenţia la
diverse detalii ale imaginii realizate: „Ce vază frumoasă ai reuşit să pictezi!”. Este recomandat să
evitaţi fraze comune: „Eşti bun! Un artist adevărat!” Dacă este cazul, încercaţi să accentuaţi
complexitatea activităţilor realizate de către elev.
 Lăudaţi cu măsura și doar când este cazul! Lauda profesorului trebuie să fie sinceră,
meritată, moderată şi rezonabilă, pentru a nu provoca invidia celorlalţi elevi. Laudele fără sfârșit îşi
pierd toată valoarea şi semnificaţia, deprind copilul cu succese ieftine. Dacă elevul va fi lăudat
pentru fiecare lucru neînsemnat, el va aştepta aprobarea tuturor acţiunilor sale. Şi dacă nu va primi
aprecierea așteptată, va trăi o nedumerire, o frustrare. În afară de aceasta, lauda fără măsură este o
cale directă spre supraapreciere, poate deveni cauza leneviei şi a indiferenţei.
 Lăudaţi nu doar „elevii favoriţi”! În fiecare clasă se creează o ierarhie neformală, care
presupune că unii elevi sunt vrednici de laudă, într-o măsură mai mare decât alţii. Cum să lăudăm
elevii care nu se bucură de stimă în rândurile colegilor? Lauda insistentă la adresa lor poate agrava
atitudinea clasei faţă de ei. Este important ca astfel de elevi să fie susţinuţi, să se acorde o atenţie
specială succeselor şi performanţelor obţinute. Iar pentru aprecierea „favoriţilor” se recomandă să
fie alese doar cele mai deosebite momente.
 Opriți-vă pe o undă pozitivă! Lauda nu trebuie să conțină reproșuri. Lăudând discipolul,
trebuie să fim atenți ca să nu-l descurajăm. Un exemplu negativ în acest sens: „Ai rezolvat perfect
problema! Dar la celelalte exerciții nici nu vreau să mă uit!” Evident, profesorul nu trebuia să
rostească ultima propoziție.
 Nu contrapuneți un elev întregii clase! Nu lăudați elevul pentru o acțiune care nu este
acceptată de grup, chiar dacă a făcut un lucru bun. De exemplu, cum să lăudăm un discipol la o
lecție, dacă doar el unul a pregătit tema? Cel mai potrivit este de a face acest lucru între patru ochi.
Într-un asemenea caz, lauda publică (deşi este bine-meritată) poare trezi atât invidia, cât și
agresivitatea colegilor.
 Lăudați fără a compara elevii între ei! Nu se compară succesele, realizările şi calităţile
personale ale unui elev cu cele ale altor. Nu se compară copilul nici cu copiii din clasă, nici cu
copiii mai mari sau rude şi cunoscuţi (deoarece riscăm să reducem respectul de sine și încrederea în
forțele proprii ale unuia dintre copiii comparați). De exemplu, nu se admit formulări precum:
„Tudor a citit mai bine decât Ion”; „Ana se pricepe la matematică mai bine decât se pricepea sora sa,
care acum este în clasa a V-a”. Comparați succesul de astăzi a copilului cu un succes sau eșec de
altădată. De exemplu, spuneți că astăzi a îndeplinit sarcina mai bine decât ieri. O astfel de abordare
va ghida copilului către îmbunătăţirea succeselor personale.
  Consolidați lauda! Laudă susţinută de comunicare nonverbală (zâmbet, mimică, gesturi
deschise) oferă mai multă putere şi eficienţă.
 Personalizați mesajul de laudă! Mai eficientă este lauda este exrimată printr-un mesaj
personalizat al cadrului didactic. De exemplu: „Mă bucur foarte mult că ai fost capabil să înveţi şi să
povesteşti expresiv textul.” O asemenea laudă favorizează stabilirea unei legături mai apropiate
între elev şi învăţător.
Lauda este un instrument foarte eficient, important și delicat în educaţia copiilor. O laudă
rezonabilă este strâns legată de aşteptări rezonabile, iar majoritatea elevilor sunt capabili să le
justifice. Este important ca pedagogul să ţină minte că cele mai valoroase şi eficiente laude pentru
elevi sunt cele meritate şi moderate. Căutaţi motive pentru a lauda elevii cu certitudine le veți găsi!
Lauda colectivului, recunoaşterea succesului de către toți colegii este deosebit de importantă
pentru fiecare elev. Fiecare copil vrea să se afirme nu doar în ochii profesorului, dar și printre
colegii. În acest sens, ar fi o idee bună dacă unele realizări ale copilului ar fi lăudate de întreaga
clasă sau școală. De exemplu, ovații publice pentru câștigătorii unui concurs, unei olimpiade
școlare, pentru elevii ce au realizat un proiect foarte interesant.

2.1.3. Metode, procedee și tehnici de evaluare în contextul ECD

Metoda de evaluare reprezintă calea pe care o urmează, pe care o parcurge învățătorul împreună
cu elevul/elevii săi în demersul evaluativ.
Metodele de evaluare pot fi clasificate în funcție de diverse criterii. După criteriul istoric, se
diferenţiază:
 metode tradiţionale de evaluare: evaluarea orală; evaluarea scrisă; evaluarea prin probe
practice; testarea (prin teste docimologice).
 metode moderne, alternative/complementare de evaluare: observarea sistematică a
comportamentului elevului în activitatea şcolară; portofoliul; investigaţia; proiectul; autoevaluarea.
 Observarea sistematică a comportamentului elevului oferă cadrului didactic posibilitatea
de a evalua:
 concepte şi capacităţi însușite de elev;
 atitudinea elevilor faţă de sarcina dată: concentrarea asupra sarcinii de rezolvat, implicarea
activă în rezolvarea sarcinii, punerea unor întrebări pertinente învățătorului, îndeplinirea sarcinii,
revizuirea procesului de îndeplinire şi a rezultatelor.
 comunicarea: discutarea sarcinii cu învățătorul în vederea înţelegerii acesteia.
Observarea este „una dintre metodele de cunoaştere a personalităţii umane, care constă în
consemnarea metodică, fidelă şi intenţionată a diferitelor manifestări de comportament individual
sau colectiv, aşa cum se prezintă ele în fluxul lor natural de manifestare.” 4 „Această metodă oferă
mari resurse de cunoaştere a elevului în raport cu interesele şi preocupările acestuia, cu motivaţia
pentru studiu şi cu posibilităţile sale raportate la cerinţele vieţii şcolare. Ea pune direct în evidenţă
ceea ce toate celelalte metode de evaluare oferă numai indirect şi anume cunoaşterea interesului şi a
atitudinii elevului faţă de învăţare. Îndeplinirea sistematică a îndatoririlor şcolare, oferta de răspuns
pe care o fac în timpul lecţiilor, dorinţa de a participa la ceea ce întreprinde pe parcursul acestora şi
alte manifestări de acest fel sunt semnificative pentru pregătirea şi gradul de pregătire ale elevilor”.5
În linii generale, etapele observării sunt următoarele:
 Pregătirea cadrului didactic în vederea observării, cu mobilizarea resurselor spirituale şi
tehnice de care dispune: lansarea unei/unor ipoteze; documentarea în problemă; precizarea
obiectivului/scopului urmărit; pregătirea unor aparate, instrumente necesare (grila de observare).

4
I. Holban. Cunoaşterea elevului: sinteză a metodelor
5
I.T. Radu, 2000, pag. 225
  Observarea propriu-zisă: diminuarea subiectivismului, prin observări repetate şi confirmări
pe alte căi/ modalităţi; păstrarea caracterului natural al fenomenului studiat; menţinerea discreţiei
(elevii/elevul trebuie surprins în modul său natural de manifestare, să nu ştie că este obiect de
studiu); notarea imediată a observaţiilor, dar nu în faţa elevilor.
 Prelucrarea şi interpretarea datelor:stabilirea elementelor esenţiale; stabilirea raporturilor,
a relaţiilor cauzale; desprinderea generalului, a concluziilor.
Condiţiile unei bune observări solicită: stabilirea clară a scopului, a obiectivului urmărit;
selectarea formelor ce vor fi utilizate, a condiţiilor şi mijloacelor necesare; elaborarea unui plan
riguros de observaţie; consemnarea imediată a celor observate (protocol de observare); efectuarea
unui număr optim de observări; desfăşurarea în condiţii cât mai variate; asigurarea discretiei
(elevii/elevul să nu-şi dea seama că se află sub observaţie).
Ca orice metodă, observarea are avantaje şi limite:
• avantajul esenţial constă în surprinderea fenomenelor psihopedagogice în ritmul şi în modul
lor natural de manifestare; observarea se realizează asupra comportamentelor reale în clasă; ea este
necesară şi eficace în orice situaţie educaţională;
• dezavantajul constă în aceea că, dintre toate metodele, se pare că este cea mai subiectivă,
fapt ce face absolut necesară completarea datelor obţinute din observare cu date obţinute prin alte
metode; în plus, observarea este o metodă de evaluare care cere mult timp.
 Portofoliul s-a impus din nevoia promovării unei metode de evaluare flexibile, complexe,
integratoare, ca alternativă viabilă la modalităţile tradiţionale. Semnificaţia adoptării portofoliului ca
metodă alternativă constă în aceea că oferă cadrului didactic şi elevului, deopotrivă, o metodă care
să îmbine pe deplin funcţiile formativă şi informativă ale evaluării.
Portofoliul este definit prin câteva caracteristici:
• este o selecţie a lucrărilor reprezentative care pun în evidenţă progresele elevului în
învăţarea şcolară, în funcţie de obiectivele propuse;
• această selecţie poate include observaţii pertinente ale învățătorului în situaţii de învăţare şi
de evaluare;
• elevul participă la elaborarea portofoliului său, alegând chiar el lucrări reprezentative ale
progreselor sale;
• elevul poate să se autoevalueze în anumite situaţii de învăţare sau de evaluare şi să reflecteze
asupra achiziţiilor sale.
• într-un portofoliu pot să figureze trasee ale momentelor de reglare semnificativă.
Se recomandă ca fiecare elev să dețină un portofoliu de performanță școlară bazat pe
produsele recomandate și criteriile aferente de succes, în care, drept dovadă de înregistrare a
performanțelor, se vor aduna lucrările scrise/practice, testele, probele, fişele de evaluare,
autoevaluare etc. Totalitatea lucrărilor cumulate în portofoliu pe durata învăţării definește
dezvoltarea achiziţiilor elevului și exprimă ceea ce ştie elevul (ca informaţie), precum şi ceea ce
ştie să facă în mod concret, practic. Evaluarea acestor variabile permite optimizarea demersului
formativ. Astfel, portofoliul va funcționa în calitate de metodă alternativă de evaluare.
 Autoevaluarea este o metodă alternativă de evaluare care se pretează pe orice tip de
evaluare în contextul ECD, dar și o capacitate care relevă raportul persoanei față de ea însăși cu
privire la procesul și rezultatele activității, faptelor proprii apărute în calitățile de personalitate.
Funcțiile autoevaluării sunt:
• de constatare (ce știu bine, ce știu mai putin bine?)
• de mobilizare (am reușit sa fac mult, dar la tema respectivă mai am rezerve)
• de proiectare (ca sa nu am probleme în continuare, trebuie sa repet următoarele).
Funcțiile date determină condițiile necesare pentru educarea capacităţii de autoevaluare:
• prezentarea sarcinii de lucru (produsului) și a criteriilor de succes;
• încurajarea elevilor pentru a-şi pune întrebări legate de modul de realizare a sarcinii
(conștiențizarea criteriilor);
• aplicarea controlată a unor grile de autoverificare;
 • încurajarea evaluării în cadrul grupului sau al clasei (evaluarea reciprocă);
• completarea unui chestionar (fișă de autoevaluare) la sfârşitul unei sarcini de lucru relevante.
Realizarea schimbării de la aprecierea cantitativă la cea calitativă impune o reorientare a activității
de autoevaluare în cadrul orelor, astfel încât să stăvilească obișnuința înrădăcinată de a aprecia doar
cât știe elevul și să favorizeze o nouă abordare – saltul de la cât la cum. Pentru
exemplificare, contrapunem:
abordări cantitative abordări calitative
• Cât ai realizat din cele propuse? • Cât de mulțumit/satisfăcut ești de realizarea
• Apreciază-ți rezultatele obținute. sarcinii?
• Cum ți-a reușit sarcina? (foarte bine; • Apreciază-ți modul în care ai realizat sarcina.
bine; suficient) • Cum ți-a reușit sarcina? (independent; ghidat; cu
sprijin)
 Semaforul (procedeul cromatic) se aplică pentru exprimarea modului în care elevii înţeleg
un nou concept sau sarcină de lucru:
• la dispoziţia elevilor se pune un set de trei cartonaşe colorate în luminile semaforului;
• la solicitarea cadrului didactic, elevii ridică un cartonaş: verde - dacă înţeleg, galben - dacă nu
sunt siguri, roşu - dacă nu înţeleg;
• secvenţa poate fi reluată sau pot fi solicitaţi cei care au ridicat cartonaşul verde să furnizeze
explicaţii colegilor, eventual într-o activitate pe grupuri mici, omogene (elevi care au ridicat
cartonaşe de trei culori).
Folosind în acest mod învăţarea prin cooperare, cadrul didactic oferă elevilor posibilitatea de
a se implica în învăţare, de a ajunge la soluţii în mod independent, ghidat sau cu mai mult sprijin.
Învățătorul va interveni când ghidarea sau sprijinul sunt solicitate sau când constată că un anumit
grup nu avansează în activitate sau abordarea este greşită.
Procedeul cromatic poate fi utilizat și în contextul autoevaluării și al evaluării reciproce. În
acest context, atenționăm cadrele didactice la necesitatea diversificării procedeelor folosite
pentru exprimarea judecăților de valoare. Utilizarea în permanență a culorilor semaforului induce
elevilor asoiceri nedorite, de exemplu: „astăzi am primit verde”; „am realizat sarcina pe roșu” etc.
Important este ca elevul să se învețe a-și aprecia comportamentul performanțial (independent,
ghidat, cu sprijin) și să fie motivat pentru a-și spori nivelul. Pot fi create multiple alternative
eficiente și aplicabile de rând cu procedeul cromatic. De exemplu: sublinierea/bifarea/încercuriea
cuvântului respectiv; colorarea cu creionul simplu a uneia dintre trei imagini pe care sunt scrise
nivelurile; reprezentarea nivelului printr-un cod dat (emoticoane, figuri geometrice, litere etc.) etc.
 Răspunsul la minut este o tehnică bazată pe întrebări clare care solicită răspunsuri scurte și
exacte. Se convine cu elevii că răspunsurile nu vor fi comentate și nici corectate. Ca rezultat, cadrul
didactic va putea identifica aspectele care trebuie reluate sau clarificate.
 Cu ochii închişi – o tehnică bazată pe concentrare, dar şi relaxare, potrivită atunci când
elevii sunt un pic agitaţi:
• se propune elevilor să lase capul pe masă, dar să țină pixul în mână pe o foaie;
• se adresează o întrebare care are ca răspuns o literă/un număr/un cuvânt scurt; de obicei,
întrebarea vizează un concept-cheie al lecţiei;
• elevii scriu răspunsul, lasă pixul şi continuă să se relaxeze; între timp, învăţătorul trece printre
bănci şi observă răspunsurile scrise;
• după 3-5 minute, timp în care toţi reuşesc să se odihnească, se anunţă răspunsul corect, iar
elevii se autoapreciază.
 Fără mâini ridicate este o tehnică cu efect de încurajare. Învățătorul adresează o întrebare/
sarcină, lasă elevilor timp de gândire, poate să le sugereze să discute în perechi sau în grupuri mici.
Odată cu solicitarea răspunsului, atenţia se transferă (într-un manieră cât mai firească) către anumiţi
elevi – cei timizi, tăcuţi sau neîncrezători în forţele proprii.
 Corectarea în pereche este o tehnică care se pretează pe contextul evaluării reciproce:
• după realizarea indiviuală a unei lucrări/probe/sarcini, se face schimb de caiete/fișe;
 • fiecare elev contrapune cele realizate de coleg cu grila de verificare prezentată pe
tablă/fişă/ecranul proiectorului;
• la final, elevii pot consemna pe caietul citit impresii, observaţii, recomandări; la înapoierea
caietului, acestea pot fi discutate în pereche.
Se constată atenţia sporită acordată atât de cel care este dator să analizeze, cât şi de cel care ia
cunoştinţă de aprecierile primite. Astfel se realizează concomitent evaluarea acţiunii celuilalt şi
propria sa evaluare.
 Gândește-Perechi-Prezintă este o tehnică de lucru în perechi, care poate fi utilizată în
contextul evaluării pentru învățare:
• Gândește: întâi elevii lucrează inividual, timp de 3-5 minute, asupra sarcinii propuse;
• Perechi: apoi, elevii discută în perechi rezultatele obținute în mod individual, formulează o
variantă comună (îmbinând ideile sau aoptând o variantă mai reuşită, cizelând-o) și o notează pe o
fișă/poster conform cerințelor;
• Prezintă: la final, fișele/posterele completate în perechi de afișează și se contrapun în mod
frontal; câteva perechi își argumentează soluțiile; se elucidează și se (auto)corectează eventualele
greșeli; se realizează aprecieri valorice asupra rezultatelor activității.
 Turul galeriei este o tehnică de lucru în echipe, care, de asemenea, poate fi valorificată în
contextul evaluării pentru învățare:
• fiecare echipă realizează sarcina propusă pe un poster;
• posterele se afişează, pe pereţii sălii la anumită distanţă unul faţă de altul, pentru a permite
circulaţia ulterioară a echipelor.
• la semnalul învăţătorului, echipele circulă prin sală, de la un poster la altul, le examinează şi
notează direct pe ele propunerile lor.
• după încheierea circulaţiei, echipele îşi examinează posterele şi realizează o prezentare
finală a produsului.
2.1.4. Tehnici de reflecție în contextul ECD
Reflecţia este o activitate importantă în procesul de formare a competențelor, la general, și în
contextul ECD, în special. Prin reflecție, elevii îşi consolidează cunoştinţele noi şi îşi restructurează
activ schema cognitivă iniţială, pentru a include în ea noi concepte. Pornind de la ideea că învăţarea
înseamnă schimbare care se manifestă sub forma unui alt mod de a înţelege, de a se comporta, a
gândi, această schimbare are loc doar atunci când cei care învaţă se implică activ în restructurarea
tiparelor vechi, pentru a include în ele noul. Reflecția, ca etapă de final a lecției, importantă în
procesul de formare a competențelor, urmăreşte:
 asigurarea condiţiilor pentru ca elevii să exprime în propriile lor cuvinte ideile şi informaţiile
atestate/asimilate;
 generarea unui schimb sănătos de idei între elevi, prin care să-şi dezvolte vocabularul şi
capacitatea de exprimare;
 crearea contextului pentru exteriorizarea atitudinilor în raport cu cele învățate.
În continuare propunem tehnici de reflecție aplicabile în contextul ECD, care pot fi procesate
de către învăţători într-o modalitate personalizată și ținând cont de specificul clasei I: gradul de
însușire a citit-scrisului, dar și nivelul de maturitate școlară.
 Întrebări de echilibrare cognitiv-informaţională. Sunt întrebări formulate de elev, din
dorinţa de a-şi clarifica informaţia sau de a şi-o îmbogăţi.
 Întrebări de control sau de confirmare. Sunt întrebări convenţionale care nu aduc nici un
spor informaţional pentru cel care le formulează întrucât acesta cunoaşte deja răspunsul lor 6. După
criteriul gnoseologic, aceste întrebări pot fi clasificate astfel:
- reproductiv-mnemotehnice: Ce aţi văzut/auzit? Ce aţi aflat? Ce aţi reţinut? etc.
- reproductiv-cognitive: Cum? Ce? Unde? Când? Ce anume?

6
apud D. Ungureanu
 - procesuale: Cum? În ce fel? Cum altfel? Cât anume?
- finalist-deliberative: De ce? Din ce cauză? În ce scop?
- relaţionale: Ce legătură este între…? Ce se întâmplă dacă?
- de comparare: Ce asemănări/deosebiri sunt între?
- de clasificare: De câte feluri?
- de ordonare: Al câtelea?
- de sinteză procesuală: În concluzie...?
 Întrebări de atitudine (sau de poziţie/opinie):
- opiniale: Ce crezi? Cum consideri? Care este părerea ta? Cum interpretezi?
- opţionale: Care/cine/ce... dintre … Crezi că?7
 Completarea unor propoziții lacunare: Azi am descoperit... Acum am înţeles… Nu am
înţeles... Un lucru pe care l-am învăţat... Nu voi uita niciodată că ... Mă voi strădui să ... Sunt
încrezut (ă) că pot să ... Mi-a părut captivant să ... Mai greu mi-a părut ... Ştiu cu siguranţă că ... A
fost mai greu să ... Cel mai simplu s-a dovedit a fi ... Nu mi-a fost clar ... M-am descurcat uşor la ...
A fost interesant să ... Deja ştiu că ... Nu voi greşi niciodată la ... etc.
 Alege floarea. Elevii aleg o floare și comentează alegerea în funcție de cum au lucrat pe
parcursul lecției. De exemplu, pe flori poate fi scris: independent; ghidat de învățător; cu mai mult
sprijin; cu interes, cu străduință, cu dificultate etc.
 Declar lumii întregi! La un microfon improvizat, elevii pe rând desprind esenţialul din
lecţia desfăşurată. Discursul începe cu enunţul: „Declar lumii întregi!”

2.1.5. Fișe de lucru pentru elevi în contextul ECD

Instrumentul de evaluare prezintă o probă, o grilă, un chestionar, un test de evaluare care
„colectează” informaţii, „produce” dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate în
considerare. El se compune din itemi care solicită tehnici de declanşare/prezentare/redactare a
răspunsurilor și serveşte pentru a culege informaţii despre felul cum au învăţat şi ce au învăţat
elevii, a analiza aceste informaţii, a le interpreta, a comunica judecăţile formulate etc.
Ținând cont de faptul că baza metodologică a ECD este evaluarea pentru învățare, instrumentele
de evaluare trebuie să constituie și ghiduri de învățare pe baza criteriilor de succes aferente
produsului evaluat.
În continuare propunem exemple de fișe de lucru pentru elevii clasei I în contextul ECD, care
pot fi procesate de către învăţători într-o modalitate personalizată, dar și dezvoltate pentru clasele II-
IV. Se recomandă a fi analizate cele propuse, iar fiecare învăţător să-și creeze propriul sistem de
instrumente, care să faciliteze integrarea micilor școlari în demersul ECD. În clasa I este deosebit de
important de a adapta fișele de lucru pentru elevi la gradul de însușire a citit-scrisului, dar și la
nivelul de maturitate școlară al elevului.
 Fișă „Emoticoane”. Disciplina: Limba română. Produsul școlar P17: Transcriere de text
Elevii primesc fişa împreună cu sarcina, învățătorul explicând modul de aplicare. După
activitatea de transcriere, elevii vor reveni la fişă şi vor exprima gradul de satisfacție personală
referitor la modul în care au reușit să îndeplinească sarcina, schițând în mod corespunzător buzele pe
emoticonul respectiv. Pe parcursul activității, învățătorul trece printre rânduri și monitorizează
activitatea. După verificare, învățătorul completează coloana respectivă și anexează fișa la lucrare,
pentru a contrapune la lecția următoare rezultatele activității de transcriere (lucrarea verificată) și
fișa completată de elev și de învățător, în vederea educării capacităților de autoevaluare la elevi.
Atenționăm la faptul că în fișă nu este utilizat termenul „criterii de succes”, dar se propune o
formulare accesibilă pentru copii - „pașii spre succes”.
Într-o asemenea structură poate fi inclusă și o coloană pentru opinia colegului, în vederea
educării spiritului de obiectivitate în aprecierea reciprocă.

7
apud I. Cerghit

61
Numele Data

Pașii spre succes: Eu Învățătorul

Am transcris corect textul.

Am aranjat textul în pagină.

Am scris cu acuratețe.

 Fişă „Trenuleţul vesel”. Disciplina: Educaţia tehnologică. Produsul P2: Lucrare practică:
colaj
Acest instrument poate fi aplicat la etapa Reflecţie. Elevii primesc fişa înainte de a începe
lucrul. Împreună cu învăţătorul (deoarece nu toţi elevii pot citi) urmăresc atent paşii de parcurs
pentru a „lua baloanele aduse de trenuleţ”. Confecţionează un colaj-felicitare, apoi revin la fişă şi
colorează ferestrele vagoanelor conform legendei: verde – independent, fără greșeli; galben – cu
mici corectări, ghidat de învățător; roşu – cu mai mult sprijin din partea învățătorului. Înscrierile de
pe vagoane sunt în conformitate cu criteriile de succes ale produsului respectiv.

Am respectat tema 2
propusă. Am utilizat 3
materiale și
tehnici Am decupat și alipit
detaliile

6 4
5
Am finisat lucrarea Am lucrat cu
la lecție Am respectat acuratețe
normele de igienă
și protecție a
muncii

 Fişă „Cireaşa de pe tortă”. Disciplina: Matematică. Produsul școlar P5: Rezolvarea

problemelor simple
Acest instrument poate fi administrat periodic, la etapa Realizarea sensului. Elevii primesc
fişa concomitent cu problema care trebuie rezolvată. Împreună cu învăţătorul (deoarece nu toţi
elevii pot citi), urmăresc atent treptele care trebuie urcate pentru a „lua cireaşa de pe tortă”, rezolvă
problema, revin la fişă şi colorează treptele conform legendei: verde – independent, fără greșeli;
galben – cu mici corectări; roşu – cu sprijinul învățătorului. Înscrierile de pe trepte sunt în
conformitate cu criteriile de succes ale produsului respectiv.
 Bravo!
5. Am scris răspunsul problemei.
4. Am scris rezolvarea prin exercițiu. 3.Am scris schema problemei.
Am precizat care este condiția și care este întrebarea problemei.

Am citit atent problema.

2.1.6. Tehnologia evaluării sumative orale (ESO)

Evaluarea orală reprezintă o formă a conversaţiei evaluative prin care învăţătorul urmăreşte
determinarea cantitativă şi calitativă a performanţelor elevilor.
Evaluarea sumativă orală (ESO) este la fel de importantă ca și forma scrisă a evaluării
sumative și are drept scop verificarea gradului de posedare a competenţelor de comunicare orală:
• perceperea corectă a mesajului audiat, citit, auzit în limitele standardelor de conţinut;
• utilizarea în contexte noi, necunoscute a vocabularului însuşit;
• producerea mesajelor orale, în variate contexte.
În clasele I-IV, ESO se va proiecta și realiza la disciplinele din ariile curriculare
„Limbă și comunicare”, „Educație socioumanistică”. Poate fi valorificată în mod personalizat și
la alte discipline școlare, de exemplu „Educație muzicală”, „Dezvoltare personală”.
ATENȚIE! Evaluarea sumativă orală (ESO) este parte integrantă a evaluării sumative (ES).
Proba scrisă cu cea orală cumulează subcompetențele de evaluat în contextul ES. În catalog se va
fixa califiativul pentru fiecare probă separat.
ESO se proiectează şi se realizează pe parcursul semestrului, ținând cont de necesităţile şi
particularităţile elevilor clasei, precum și de specificul disciplinei. Pot fi desfăşurate în cadrul unui
modul (nu este obligatoriu să se desfăşoare la sfârșitul modulului), vizând o anumită finalitate.
ESO poate fi realizată prin: interviuri, expuneri orale, dialoguri, comunicări orale, chestionări
orale, conversaţii, prezentări.
 Proiectarea ESO:
• Se alege produsul școlar care va fi supus evaluării, prin raportare la sub-competențele selectate în
proiectarea de lungă durată. De exemplu, produsele pentru ESO la Limba română se vor alege
dintre cele referitoare la: Comunicare orală, Lectura, Lectura particulară.
• Se elaborează carduri cu itemi de evaluare a produsului.
• Se elaborează fișa de înregistrare a rezultatelor: diagramă, grilă.
 Cardul:
• constituie un instrument de evaluare sumativă și conține o sarcină pe care elevul o efectuează în
mod expres, timp de 5-7 minute de pregătire.
• prezintă o situație semnificativă 8 bazată pe elementul spontaneității; spontaneitatea determină
acțiunea prin care elevul realizează o sarcină asemănătoare activităților cotidiene, în care
transferă în viață cele învățate la lecții.
• este elementul care deosebește evaluarea formativă de cea sumativă prin situația spontană sau
semnificativă.
 Un posibil model al procedurii de organizare:
• 7 elevi vor extrage cardul pe care este imprimat un text necunoscut pentru ei;

8
reprezintă o situaţie din viaţă, constituită din mai multe situaţii-problemă şi având un caracter inter/transdisciplinar [9].
• elevii se aranjează într-un grup sub formă de cerc sau la câteva (2-3) mese unite pe o linie, nu
neapărat în fața clasei;
• se acordă timp de pregătire (5-7 minute), apoi fiecare elev prezintă sarcina întregului grup;
prezentarea fiecărui elev trebuie să dureze cel mult 2 minute;
• învățătorul înregistrează în diagrama sa calificativul acordat, apoi îl întreabă pe elev ce calificativ
merită;
• învățătorul demonstrează calificativul înregistrat și îl compară cu al elevului;
• învățătorul este decidentul calificativului; în cazul în care nu coincide cu calificativul elevului,
argumentează în baza descriptorilor; deoarece evaluarea sumativă „sancționează performanța”,
ultimul cuvânt este al învățătorului;
• după ce au prezentat acești 7 elevi, vine rândul următorilor.
ATENȚIE! Organizarea ESO are loc în funcție de numărul elevilor în clasă. Dacă în clasă sunt
mai mult de 20 de elevi, atunci învățătorul poate realiza ESO timp de 2 ore.
 Ce pot face ceilalți elevi în timp ce are loc proba de evaluare sumativă orală?
• Poate fi organizat atelierul de lectură/discuție/creație • Citesc în cartea de lectură • Completează
fișa de lectură• Creează o imagine pentru un text literar • Lucrează cu o fișă, căutând informații în
internet
• Privesc (cu căști) un desen animat și rezolvă „Explozia stelară” • Privesc (cu căști) un desen
animat și completează apoi o agendă de înțelegere a filmului • Rezolvă integrame • Rezolvă sarcini
pentru elevi isteți • Lucrează la un poster comun • Fac ordine în portofoliu • Își evaluează propriul
portofoliu
• Își aleg sarcini de la panoul curioșilor sau panoul Vreau să știu

2.1.7. Tehnologia evaluării prin probe practice

Probele practice pot fi valorificate în cadrul evaluărilor formative și sumative în clasele I-IV la
diverse discipline din toate ariile curriculare, în funcție de necesitățile elevilor, aspecte specifice
disciplinei, competențelor și conținuturilor vizate, produselor evaluabile.
Pentru crearea condițiilor necesare desfășurării probelor practice cadrul didactic:
 va selecta din curriculum activități relevante în raport cu sub-competențele de evaluat;
 va elabora cerințele sarcinilor;
 va focaliza probele pe sarcini „autentice” – situaţii, probleme reale, cu impact semnificativ;
se va promova valorificarea judicioasă a sarcinilor din manualul aprobat de MECC;
 va pregăti echipamentele și materialele necesare elevilor;
 va stabili criteriile de evaluare, incluzând timpul necesar efectuării cerințelor sau, în cazul
probelor sportive, timpul minim/ maxim de străbătut o distanta, de realizat o proba, calitatea
lucrărilor efectuate, respectarea normelor de securitate și protecție a muncii;
Cadrul didactic, pe parcursul studierii unităților de învățare, va explica/demonstra mai întâi
cum trebuie realizate lucrările respective, iar în timpul evaluării va urmări aceste cerințe.
Aprecierea în cadrul acestor probe are un grad ridicat de obiectivitate şi este facilitată de
faptul că implică produse care pot fi analizate prin raportare la criterii obiective precise.
Caracteristici ale probelor practice în contextul:
evaluării formative evaluării sumative
 Pentru o bună desfășurare a probelor  Pentru o bună desfășurare a probelor practice
practice formative se disting cinci etape: sumative se vor respecta trei etape:
1. Conceptualizarea: explicațiile date de către 1. etapa pregătitoare;
învățător; 2. executarea probei practice;
2. Demonstrarea/ instrucțiunile date de către 3. etapa de evaluare.
învățător;
3. Încercarea/ realizarea lucrărilor practice sub
îndrumarea cadrului didactic cu folosirea
comentariilor, sprijinului, corectărilor în
cazul
comiterii unor greșeli;
 4. Etapa de performanță. Fiecare elev în mod
independent execută lucrarea. Cadrul didactic
va acorda o atenție deosebită elevilor ce
întâmpină dificultăți în realizarea sarcinii.
5. Evaluarea. La această etapă se evaluează
produsul realizat. Se ia în considerare calitatea
produsului, respectarea timpului, utilizarea
corectă a
materialelor necesare, executarea corectă etc.
 Probele practice pot fi efectuate nu doar în sala  Probele practice pot fi desfășurate nu doar în
de clasă, dar şi în afara şcolii. sala de clasă, dar şi în afara şcolii.
 Elevii trebuie să cunoască din timp tematica  Tematica este determinată de contexte
lucrărilor practice, pentru a realiza o bună specifice;
planificare a lucrărilor și, uneori,
confecționarea
de către elevi a unor materiale necesare
desfășurării acestor probe.
 Evidenţiază procesul învăţării;  Evidenţiază rezultate învăţării;
 Asigură o reglare a proceselor de formare  Oferă un grad ridicat de obiectivitate;
a elevului;
 Probele practice pot fi realizate individual, în  Probele practice pot fi realizate individual,
perechi sau în microgrupuri. Pentru în perechi sau în microgrupuri. Pentru
organizarea eficientă a probelor practice se organizarea eficientă a probelor practice se
recomandă recomandă formarea a 4 grupuri.
formarea a 4 grupuri.
 Rezultatele evaluării trebuie comunicate și  Rezultatele evaluării trebuie comunicate
discutate cu elevii și părinții acestora și fiecare și discutate cu elevii și părinții acestora.
acțiune de evaluare trebuie urmată de strategii
de
ameliorare a dificultăților constatate.
 Se apreciază abilitățile de aplicare a  Se evaluează abilitățile de aplicare a
cunoștințelor, se stabilesc recuperări până se cunoștințelor.
asigură succesul.
Sarcini posibile în realizarea probelor practice:
confecţionarea unor obiecte; executarea unor experienţe sau lucrări experimentale; organizarea și
interpretarea unor date/informații/ rezultate: tabele sau alți organizatori grafici; interpretarea unui
anumit rol; trecerea unor probe sportive, etc.
Probele practice pot fi asociate cu metoda proiectului, în special, cu proiectul de grup.
Se recomandă cadrelor didactice utilizarea variată a
metodei proiectului, în conformitate cu tipurile proiectelor:
 după metoda dominantă: de cercetare; de creaţie;
de joc pe roluri; de informare; de orientare practică;
 conform conţinutului obiectual: monoproiecte; proiect interdisciplinar;
 după numărul de participanți: individuale; în perechi; în grup.
Elaborarea proiectului necesită o perioadă mai mare de timp (câteva zile sau câteva săptămâni)
şi poate fi sarcină de lucru individual sau de grup.
În utilizarea acestei metode se parcurg următoarele etape:
1. Stabilirea temelor pentru proiect (pot fi implicaţi şi elevii, dacă le este deja familiar acest tip
de activitate).
2. Stabilirea şi precizarea perioadei de realizare a proiectului.
3. Familiarizarea elevilor cu exigenţele specifice elaborării unui proiect.
4. Planificarea activităţii (individuale sau de grup): formularea obiectivelor proiectului;
constituirea grupelor de elevi (dacă este cazul); distribuirea/ alegerea subiectului de către
fiecare elev/ grup de elevi; distribuirea/ asumarea responsabilităţilor de către fiecare membru
 al grupului; identificarea surselor de documentare.
5. Desfăşurarea cercetării/colectarea datelor.
6. Realizarea produselor/materialelor.
 7. Prezentarea rezultatelor obţinute/proiectului.
8. Evaluarea proiectului.
Este indicat ca profesorul să le recomande elevilor ca în realizarea proiectului să respecte
următoarea structură (adaptare după Stoica, 2001, p. 60-61):
a. Pagina de titlu (include tema proiectului, numele autorului/autorilor, şcoala, clasa, perioada
de realizare);
b. Cuprinsul (se precizează titlurile capitolelor şi subcapitolelor);
c. Introducerea (se fac referiri la importanţa temei, cadrul conceptual şi metodologic);
d. Dezvoltarea elementelor de conţinut prezentate în cuprins;
e. Concluzii;
f. Bibliografie;
g. Anexe.
Pe parcursul realizării proiectului, cadrul didactic oferă suport şi consultaţii elevilor în
desfăşurarea cercetării, în colectarea datelor necesare şi poate efectua evaluări parţiale.
Evaluarea proiectului implică atât raportarea la calitatea produsului, cât şi la calitatea
procesului, a activităţii elevului. În acest sens, este necesar ca învățătorul să formuleze criterii clare,
susceptibile de a asigura o evaluare obiectivă, şi să le comunice elevilor.
Condiții recomandate pentru desfășurarea probei practice în cadrul ES:
1. Elevii vor realiza un produs în timpul orei destinate ES.
2. Elevii vor afla sarcina în timpul lecției.
3. Elevii pot avea doar lista materialelor necesare pentru proiect.
4. Sarcina propusă trebuie să constituie un produs realizabil timp de 20 de minute.
5. Sarcina va viza o competență materializată într-un produs.
6. Elevii vor avea toate condițiile necesare pentru desfășurarea probei.
7. La ES poate fi evaluat produsul, prezentarea produsului sau activitatea în echipă. Cadrul
didactic va anunța elevii din timp.
8. Învățătorul monitorizează procesul de lucru în care este implicat elevul, fără a da explicații,
fără a aprecia în proces.
9. Aprecierea poate fi realizată de către cadrul didactic în baza unei grile cu punctaj sau
cu descriptori generali, fără a se stabili calificative.

2.1.8. Instrumente de comunicare socială

(părinţi, familie, reprezentanţi legali ai copilului) a rezultatelor evaluării
În procesul de comunicare cu părinții, în scopul îmbunătăţirii rezultatelor şcolare, cadrele
didactice vor utiliza diverse metode, procedee și forme: note informative de tip scrisori, scurte
mesajele scrise, e-mailuri, consilieri tete-a-tete, mentoring, coaching.
Informarea părinților despre rezultatele școlare trebuie adaptată la stilul de comunicare cu
fiecare familie în parte. Cadrele didactice vor conveni cu reprezentanții legali ai copilului despre
modul în care comunicarea va fi mai eficientă.
 Consilierile tete-a-tete vor urmări facilitarea învățării elevului și stabilirea sarcinilor
comune în interesul copilului. În cadrul acestor consilieri învățătorii vor respecta principiul
confidențialității, vor discuta despre succesele și dificultățile copilului, vor asculta părinții despre
modul în care copilul se încadrează în școlaritate. Comunicarea trebuie să fie însoțită de dovezi, fără
a face comparații cu alți elevi. De obicei, se discută pe baza portofoliului performanțelor școlare al
elevului, pe baza caietelor și a notițelor individuale ale învățătorului.
 Corespondenţa este o formă eficientă de comunicare cu părinţii, mai ales în situațiile în care
contactul direct cu părinții nu este posibil sau este mai dificil de realizat din anumite motive.
Formele de coresponență pot fi variate, valorificând tot spectrul de tehnologii informaționale care le
este accesibil părinților și cadrelor didactice.
Scrisorile către părinți pot informa despre rezultatele elevilor, pot oferi aprecieri asupra unor
succese şi recomandări de eficientizare în familie. Prin scrisori se așteaptă ameliorarea sau
soluționarea unor situații dificile în parteneriat cu părinții. Se va asigura încurajarea părinților.
 Caracterul scrisorii trebuie să fie confidențial, iar volumul – rațional. Informația trebuie să fie
operațională, să aprecieze comportamente concrete în raport cu anumite achiziţii intelectuale sau
atitudinale. Scrisorile trebuie să fie transmise periodic, atunci când apare necesitatea, dar nu mai rar
decât o dată în lună. Scrisorile se întocmesc pe baza informației acumulate în procesul de învățare.
Prezentăm câteva exemple de scrisori:
Stimată familie , Adresare potrivită
Cu o deosebită plăcere vin să vă comunic că fiica dvs.
Aprecieri ale
are succese frumoase la limba română, lucrând independent sau cu succeselor
ghidare minimă pe parcursul lecţiilor, dând dovadă de acuratețe,
corectitudine și creativitate în realizarea diverselor sarcini.
Pentru a îmbunătăți exprimarea orală și a îmbogăți vocabularul, ne- Recomandare cu
am propus să vizităm mai des biblioteca. În acest sens, vă rugăm să ne fiţi caracter partenerial
parteneri de lectură prin a discuta împreună lecturile efectuate, a solicita
exprimarea verbală a emoțiilor și a sentimentelor trăite în timpul lecturii. Încurajare
Cu încredere şi mulţumiri, învăţător .

Stimați părinți! Adresare potrivită

Țin să menționez efortul Dumneavoastră în realizarea recomandărilor Aprecieri ale
din scrisoarea precedentă. Acum copilul participă cu plăcere la activități succeselor
de calcul oral, se oferă să acorde ajutor colegilor.
În acest context, vă rog să mențineți interesul copilului pentru
matematică. I-ar prinde bine niște jocuri în familie, niște ieșiri în piață, la Recomandare cu
magazin, cu situații de calcul al restului, costului cumpărăturilor. caracter partenerial
Alcătuirea și rezolvarea problemelor simple l-ar face și mai sigur în
puterile lui și i-ar facilita înțelegerea necesității calculelor în cotidian.
Sunt sigură că împreună vom reuși! Învățătoare ........................ Încurajare
Data……….
Scrisorile de înștiințare pot fi trimise ori de cate ori este nevoie, folosind formulare tip.
Trimițând prin copii sau expediind în format electronic, astfel de scrisori din două în două
săptămâni sau o dată pe lună, vă asiguraţi că toate familiile sunt informate. O scrisoare de înştiinţare
poate include: anunţuri despre întruniri, evenimente, excursii; cereri de materiale cu care părinţii ar
putea ajuta la realizarea unui proiect; informaţii care ţin de viaţa comunităţii; sugestii despre
activităţile care trebuie să se desfăşoare acasă; note de mulţumire pentru părinţii care se oferă
voluntari sau cereri pentru activităţile de voluntariat. Scrisorile de înştiinţare trebuie să fie scurte şi
lizibile. Este mai eficient să trimiteţi scrisori scurte în mod frecvent decât scrisori lungi la intervale
mari.
Scurte mesaje scrise. Comunicarea dintre şcoală şi familie poate fi facilitată şi prin
transmiterea în format electronic sau prin copil a unei scurte note (a unui mesaj) către părinţi.
Mesajele trebuie să fie scurte şi clare şi să descrie o realizare a copilului, o nouă deprindere sau un
nou comportament. Pot să conţină mulţumiri adresate familiei pentru ceea ce a făcut pentru şcoală.
Apreciind gestul învăţătorului de a trimite astfel de mesaje, familia poate să se simtă încurajata și să
trimită, la rândul său, mesaje învăţătorului. Acest stil de comunicare poate fi deosebit de eficient în
situația în care învăţătorul lucrează cu copilul la un proiect anume care urmează a fi aprofundat
acasă, cu părinţii. Exemplu: Dragi părinţi, Vă invităm să sărbătorim împreună fiinţa cea mai dragă
- MAMA. Veniţi să ne bucurăm împreună.
 2.2. MODELE ORIENTATIVE DE IMPLEMENTARE A MECD
LA NIVELUL PROIECTĂRII DIDACTICE DE LUNGĂ DURATĂ
ATENȚIE! Proiectele didactice propuse în continuare necesită o abordare personalizată, în
funcție de specificul colectivului de elevi și resurselor educaționale disponibile, în
conformitate cu prevederile curriculumului la disciplină.

2.2.1. Clasa I. Matematică

Competenţele specifice disciplinei:
1. Identificarea şi utilizarea conceptelor matematice şi a limbajului matematic în situaţii de învățare
și cotidiene, dând dovadă de corectitudine și coerență.
2. Aplicarea operaţiilor aritmetice şi a proprietăţilor acestora în contexte variate, manifestând
atenție și interes pentru calcul corect, rațional, fluent.
3. Rezolvarea problemelor pe baza utilizării achizițiilor matematice, dând dovadă de gândire critică
în adoptarea unui plan pertinent de rezolvare.
4. Realizarea demersurilor explorative-investigative pentru soluționarea/formularea unor situații de
problemă/probleme, manifestând curiozitate și creativitate în integrarea achiziţiilor matematice
cu cele din alte domenii.
Bibliografie:
1. Curriculum national. Învățământul primar. Chișinău: MECC, 2018.
2. Ursu L., Lupu I., Iasinschi Iu. Matematică, manual pentru clasa I. Chișinău: Prut Internațional,
Chișinău, 2017.
3. Ghid de implementare a curriculumului pentru învățământul primar. Chișinău: MECC, 2018.
4. Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori, clasele I-IV. Chișinău: MECC, IȘE,
2019.
ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Nr. de ore/săptămână Nr. de ore/an9
4 132

Nr. Evaluări
Unități de învățare (module) EI EFE ES
ore
Semestrul 1
1. La izvoarele matematicii. Evocare 8 1
2. Toamna se numără bobocii. Numerele naturale 0 - 10 26 2 1
3. Boboceii prind aripi. Adunarea şi scăderea în concentrul 0 - 10 26 1 1
Total semestrul 1 60 2 3 1
Semestrul 2
3.Boboceii prind aripi. Adunarea şi scăderea în concentrul 0 - 10
8 1 1 1
(continuare)
4. În țara fulgilor de nea. Numerele naturale 0 - 20. Adunarea și
26 1 3 1
scăderea în concentrul 0 – 20
5. Vine, vine primăvara. Numerele naturale 0 - 100. Adunarea și
30 1 3 1
scăderea în concentrul 0 – 100
6. Culegem roadele învăţării. Recapitulare și sistematizare la finele
8 1(A)
anului școlar
Total semestrul 2 72 3 7 4
Total an 132 5 10 5

9
Poate varia în funcție și structura anului școlar și datele calendaristice.
 PROIECTAREA DIDACTICĂ A UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE 1. La izvoarele matematicii. Evocare

Unități de competențe: 1.1.; 1.2.; 1.3.
Nr. Pagini Evaluar
Detalieri de conținut
ore manual e
1. Cifrele jucăușe. Lecție introductivă 1 3
2. Poziție. Direcție 1 4-5
3. Identic. Diferit 1 6-7
4. Tot atât. Mai puțin. Mai mult 1
8-9
5. Compararea și egalizarea cantitativă a grupurilor de obiecte 1
6. Cine seamănă, culege. Consolidare-dezvoltare 1
7. Cine seamănă, culege. Analiză-sinteză 1 EI 1
10-11
8. Activități diferentiate vizând preachizițiile necesare pentru 1
însușirea numerației numerelor naturale

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE 2. Toamna se numără bobocii. Numerele naturale 0 - 10

Unități de competențe: 2.1.; 2.2.; 2.3.; 2.4.; 2.5.
Nr. Pagini
Detalieri de conținut Evaluare
ore manual
1. Numărul și cifra 1 1 12
2. Numărul și cifra 2 1 13
3. Relații de comparație 1
4. Numerele 1, 2 1 14-15
5. Numărul și cifra 3 1
16-17
6. Numerele de la 1 până la 3 1
7. Numărul și cifra 4 1
8. Numerele de la 1 până la 4. 1 18-19
9. Numărul și cifra 5 1
20-21
10. Numerele de la 1 până la 5 1
11. Numerele de la 1 până la 5. Consolidare-dezvoltare 1
12. Numerele de la 1 până la 5. Analiză-sinteză 1 22-23 EFE 1
13. Numărul și cifra 6 1
14. Numerele de la 1 până la 6 1 24-25
15. Numărul și cifra 7 1
16. Numerele de la 1 până la 7 1 26-27
17. Numărul și cifra 8 1
28-29
18. Numerele de la 1 până la 8 1
19. Numărul și cifra 9 1
20. Numerele de la 1 până la 9 1 30-31
21. Numărul și cifra 0 1 32
22. Numărul 10 1 33
23. Numerele naturale de la 0 până la 10. Consolidare-dezvoltare 1 EFE 2
24. Numerele naturale de la 0 până la 10. Analiză-sinteză 1 34
25. Numerele naturale 0 - 10. Evaluare sumativă 1 ES 1
26. Numerele naturale 0 - 10. Activități diferentiate de postevaluare 1 35
DETALIERI PRIVIND EVALUAREA
Modulul 1 EI 1 (probă scrisă, M. p. 11)
Unități de competențe:
1.1., 1.2., 1.3.
Modulul 2 EFE 1 (probă scrisă, M. p. 23) ES 1 (probă scrisă, M. p. 35)
Produse: Unități de competențe:
P1: Scrierea numerelor naturale 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5.
P11: Exercițiu lacunar (cu numere/ semne
lipsă)
P8: Completarea șirurilor de numere
EFE 2 (dictare de numerație)
Produse:
P1: Scrierea numerelor naturale
PT2: Enunț lacunar (cu numere lipsă)
P8: Completarea șirurilor de numere

2.2.2. Clasa a II-a. Educație muzicală

Competențele specifice disciplinei:
1. Receptarea muzicii în situații de învățare și cotidiene, manifestând interes pentru cunoașterea sinelui și a
lumii prin arte.
2. Exprimarea prin muzică a unor sentimente și idei, dând dovadă de atitudine creativă în
valorificarea elementelor de limbaj muzical.
3. Transpunerea achizițiilor obținute la disciplină în contexte educaționale și cultural-artistice,
demonstrând respect pentru valorile culturii naționale și universale.
Bibliografie:
1. Curriculum national. Învățământul primar. Chișinău: MECC, 2018.
2. Morari M., Borş A. Educație muzicală. Manual pentru clasa a II-a – Chișinău: Știința, 2019.
3. Ghid de implementare a curriculumului pentru învățământul primar. Chișinău: MECC, 2018.
4. Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar, clasele I-IV.
Chișinău: MECC, IȘE, 2019.
ADMINISTRAREA DISCIPLINEI

Nr. de ore/săpt. Nr. de ore/an

1 33

Nr. Nr. evaluări

Unitățile de învățare Obs.
ore EI EFE ES
Semestrul 1
1. Cântecul, dansul și marșul în lumea muzicii 10 1 1
2. Expresivitatea și descriptivitatea muzicii 5 1 1 1
Total pe semestrul 1 15 2 2 1
Semestrul 2
3. Caracterul variat al muzicii 9 1 1
4. Cântecul, dansul, marșul în creații de proporții 9 1 1 1
Total pe semestrul 2 18 2 2 1
Total pe an 33 4 4 2
 PROIECTAREA DIDACTICĂ A UNITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE 1. CÂNTECUL, DANSUL ȘI MARȘUL ÎN LUMEA MUZICII - 10 ore
Unități de
Detalieri de conținut
competență
1.1 1. Ce este muzica? Evocare.
Sunetul și evenimentul
sonor. Compozitor –
1.3. interpret – ascultător. Cum
cântăm?
2. Cum audiem muzica?
Silabele ritmice pas și iu-
te
1.2. 3. Cântecul şi diversitatea lui.
Varietatea cântecelor în
viața oamenilor.
1.3. 4. Cântecul popular și cântecul
compus de compozitor.
Sunetele şi notele sol şi mi.
1.1. 5. În lumea muzicii de dans.
Ritmul - element de
organizare a dansului.
Silabele ritmice pas și iu-te.
10
Produse pentru formare și evaluare (EI/ EFP/ EFE). Produsele sunt numerotate în conformitate cu „Metodologia privind evaluarea criterială prin desriptori în
învățământul
11
primar, clasele I-IV”, 2019.
Manualul indicat în bibliografie
Nr. Eva
Data Activități muzical-didactice Obs.10
ore luare
1 Audiții (A): W.A. Mozart, Sonata pentru pian, C-Dur KV 545, 1 EI P1
mișcare
https://www.youtube.com/watch?v=LDIWm_fJcT8
Interpretare (I): „Ţărişoara mea”, muzică şi versuri: Grigore Vieru
Creație (C): dialoguri muzicale pe melodia „Cine cântă-aşa” (Gr.
Vieru)
1 A: Imnul de Stat al Republicii Moldova; E. Doga, valsul „Gramofon” P2
https://www.youtube.com/watch?v=nVc4g4h_8ps P3
https://www.youtube.com/watch?v=mEmyZLaaRWc
I: cântecele „Ţărişoara mea”, „Cine cântă-așa” (Gr. Vieru)
C: îmbinările duratelor pe nume proprii
1 A: „Cântecul de leagăn” de W.A. Mozart P1
https://www.youtube.com/watch?v=ciBBVJSAwLI P5
I: cântec popular „Zi-i din cimpoieş”
C: cântecul didactic „Gutuiţa”, pagina 1311
1 A: doine în interpretarea celebrilor cântăreţi de muzică populară P1
https://www.youtube.com/watch?v=8LKohP0GnLE P4
I: cântecul „Casa noastră” (I.Macovei), pagina 12
C: cântecul didactic „Cântecel”, pagina 14; improvizații „Cântecul
vântului”
Exercițiile 1-5, pagina 15
1 A: Grigoraş Dinicu, „Hora staccato” P2
https://www.youtube.com/watch?v=Vzet_UMK-nk P3
I: cântecul popular „Alunelul”
C: cântecelul „Împreună să jucăm”, pagina 16
71
 1 A: Serghei Rahmaninov, „Polca italiană”; Dmitri Şostakovici, „Vals- P2
1.2. 6. Pauza - tăcerea în muzică. glumă” P4
Dansurile populare: hora și https://www.youtube.com/watch?v=YmSDDslA M - partitura
sârba. https://www.youtube.com/watch?v=g0OV4nIa-AU – balet video
https://www.youtube.com/watch?v=Fdrj0mUZfOQ – desen animat
I: cântec popular de joc „Foaie verde siminoc”/ cântecul „Ţara mea”,
(Dumitru Georgescu Kiriac), pagina 21
C: exercițiul 5, pagina 19; ex. 7, pagina 20
1.1. 7. Marşul în lumea muzicii. 1 A: E. Doga, „Marș” P3
1.2. Mișcarea muzicii pe https://www.youtube.com/watch?v=02xFDBaP2TU P5
timpi accentuați și I: cântecul „Soldații” (Z.Tkaci), pagina 23
neaccentuați. C: cântecul didactic „Marșul soldaților”, pagina 22
Ritmul cadențat în marș.
1 A: Piotr Ceaikovski, „Marşul soldăţeilor de lemn” P1
1.3. 8. Varietatea marșului: militar, https://www.youtube.com/watch?v=k5hY86I4ius – partitura pentru P3
sportiv, nupțial, funebru etc. pian
https://www.youtube.com/watch?v=J6hGHTFuemo – video desen
animat
I: cântecul „Soldații” (Z.Tkaci), pagina 23
C: cântecul-joc muzical „Un elefant...”, pagina 24
1.2. 9. Îmbinarea celor trei tipuri 1 A: piesa „Imnul neamului”, muzică de Ilie Gorincioi, vers. Gr.Vieru EFE12 P2
de muzică: cântec-dans, https://www.youtube.com/watch?v=UYtX 9D7fQ – capela corală P5
cântec- marș, marș-dans, „Doina”
cântec- https://www.youtube.com/watch?v=NygelpcGPfg – în varianta
1.1. dans-marș. Fuego
I: cântecul pe melodie populară „Cântăm țara”, vers. De Gr. Vieru,
10. Creații celebre de cântec, pag. 26
dans și marș în muzica C: exercițiul 5, pagina 15
națională și universală.
1 I: cântecul „Învățătorul”, (V.Verega), pagina 25 EFE P1
https://www.youtube.com/watch?v=BDj9WF18AeE P2
C: exercițiile 1-3, pagina 25
Probă de evaluare, pagina 27
12
În 2 ore vor fi evaluați toți elevii clasei.
 2.3. MODELE ORIENTATIVE DE IMPLEMENTARE A MECD
LA NIVELUL PROIECTĂRII DIDACTICE DE SCURTĂ DURATĂ
2.3.1. Clasa a II-a. Limba și literatura română
Subiectul lecției: Grupurile de litere ce, ci, chi, che, ge, gi, ghe, ghi. Ortografia cuvintelor ce conțin
grupurile de litere ce, ci, chi, che, ge, gi, ghe, ghi.
Tipul lecţiei: Lecție de formare a capacităților de analiză-sinteză a cunoștințelor
Unități de competențe: 4.1.; 4.2.
Obiectivele lecției: La sfârșitul lecției, elevul va fi capabil:
O1: să identifice grupuri de litere în diverse poziții în cuvinte date;
O2: să alcătuiască propoziții folosind cuvinte ce conțin grupuri de litere;
O3: să împartă în silabe cuvinte ce conțin grupuri de litere;
O4: să ortografieze cuvinte ce conțin grupuri de litere;
O5: să scrie după dictare un text, ținând cont de criteriile de succes;
O6: să aprecieze obiectiv activitatea proprie și a colegilor.
Strategii didactice:
• forme: frontal, frontal-individual, individual-frontalm individual, în echipe, în perechi;
• metode, tehnici și procedee: explicația, Gândește-Echipe-Prezintă (GEP), exercițiul, lucrul cu
manualul, jocul didactic, dictarea, tehnica de reflecție Declar lumii întregi;
• mijloace: manual, caiete, coli A3, carioci, fișe cu cuvinte (fig. 2), stegulețe, fișe de lucru în
perechi, cupe-semafor, emoticoane, postere cu criterii de succes, proiector.
Strategii de ECD: evaluare formativă punctuală (P25); autoevaluare; evaluare formativă interactivă.
P25 Dictarea (scrierea 1. Scriu corect cuvintele.
după dictare) 2. Respect regulile ortografice și de punctuație.
3. Respect cerințele organizării estetice a scrisului în pagină.
4. Scriu lizibil și cu acuratețe.
Bibliografie:
1. Curriculum national. Învățământul primar. Chișinău: MECC, 2018.
2. Cubreacov N., Buruiană M., Cotelea S., Ermicioi A. Limba română. Clasa a II-a. Chișinău:
Știința, 2015.
3. Ghid de implementare a curriculumului pentru învățământul primar. Chișinău: MECC, 2018.
4. Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar, clasele I-IV.
Chișinău: MECC, IȘE, 2019.
CERCEI MARCELA CEZARA

CIREȘE CIPRIAN BUNICI

COSTACHE OCHELARI PERECHE
UNCHI CHIRIL CHITARĂ
ANGELA GEMENI GEORGE
GICU FRAGI GINA
UNGHENI ÎNGHEȚATĂ GHEORGHE
GHINDĂ GHIȚĂ GHIOZDAN
Figura 2. Fișe cu cuvinte

73
 SCENARIUL DIDACTIC AL LECȚIEI
O Elemente de conținut Strategii didactice Strategii
t' de evaluare
Activitatea învățătorului Activitatea elevilor Forme Metode Mijloace
1. Organizarea clasei
Asigurarea condițiilor și climatului favorabil începerii organizate a lectiei.
2. Analiza-sinteza materiei teoretice studiate (sistematizarea, clasificarea, generalizarea)
O1  Anunțarea temei și a obiectivelor lecției 15
O2  Activitate în echipe
O4  Formarea echipelor:
O6 Arangez pe mesele din primul rând fișele cu cuvinte. Chem elevii Aleg fișe și se așează la loc. Frontal- Exerciți Fișe cu
să- și ia câte o fișă. individual ul cuvinte
Demonstrez 8 stegulețe cu unul dintre grupurile de litere (ce; ci; Citesc grupurile de litere. Stegulețe
che; chi; ge; gi; ghe; ghi) și solicit citirea lor.
Plasez stegulețele pe unele dintre bănci și solicit elevilor să se Identifică grupurile de litere, se
repartizeze în echipe conform cuvintelor de pe fișe: să ia loc în repartizează în echipe: 8 echipe a
banca cu stegulețul respectiv. câte 3 colegi.
Cer citirea cuvintelor în fiecare echipă. Citesc cuvintele.
 Prezentarea sarcinii de lucru în echipe:
Să alcătuiască și să scrie câte o propoziție, folosind cuvintele scrise Semnalează înțelegerea cu ajutorul Frontal Explica Cupe-
pe fișe. La final, să afișeze la tablă colile cu rezultatele activității. cupelor-semafor. ția semafor
 Prezentarea criteriilor de succes pentru colaborarea în echipă: Poster cu
Afișez posterul cu criterii (PT9), solicit lecturarea, asigur înțelegerea. Semnalează înțelegerea cu ajutorul criterii
 Realizarea activității propriu-zisă. cupelor-semafor. PT9
 Evaluarea frontală a activității. Colaborează în echipe, scriu pe coli, În echipe GEP
Solicit lecturarea propozițiilor și exprimarea afișează colile la tablă. Carioci
opiniilor. Atenționez la greșelile eventuale, solicit Citesc propozițiile scrise, identifică Coli A3 EFI
corectare. greșeli, corectează, apreciază.
Exprim judecăți evaluative asupra activității realizate.
3. Analiza-sinteza metodelor de rezolvare studiate

74
O1  la nivel productiv 10 Individual- Exerciți EFI
O3  Exercițiul 3, p. 120: Identificarea cuvintelor ce conțin grupurile Realizează oral sarcina propusă. (25) frontal ul
O4 de litere studiate din textul O minune....; împărțirea în silabe a
O6 cuvintelor identificate.
 la nivel de transfer
 Identificarea și corectarea greșelior de ortografie:
Prezentarea fișei de lucru în perechi și a sarcinii: Ascultă și semnalizează înțelegerea Frontal Explica Cupele-
ghiață, ghitară, ghiocel, mărjele, piceoare, cias, gerafă, cibrituri. cu ajutorul cupelor-semafor. ția semafor
Realizarea activității propriu-zise. Corectează greșelile. În perehi Joc Fișe,
Autocorectarea pe baza slide-ului prezentat la proiector. Se autocorectează, comentează didactic carioci Autoco
selectiv. Detecti Proiector rectare
vii EFI
4.Evaluarea curentă, instructivă
O5  Prezentarea criteriilor de succes pentru dictare (P25). Ascultă și semnalizează înțelegerea 15 Frontal Explica Poster
O4 cu ajutorul cupelor-semafor. (40) ția Cupe-
O6  Citirea integrală a textului: E ziua de naștere a Getei. Bunicii i- Frontal- Dictare semafor EFP
au dăruit o pereche de cercei. Unchiul Anghel i-a cumpărat un Individual Caiete (P 25)
colier de argint, iar fratele Virgil i-a adus un buchet de
gherghine.
 Citirea fiecărei propoziții (pentru familiarizare), dictarea pe Ascultă, scriu individual după
sintagme, recitirea propoziției (pentru autocontrol). dictare, se autocontrolează.
 Recitirea finală a textului. Se autocontrolează.
 Monitorizarea autoverificării pe baza slide-ului prezentat. Se autoverifică. Selectiv, Proiector
comentează corectările efectuate.
 Monitorizarea autoaprecierii: se recitesc criteriile; fiecare elev Se autoapreciază. Emotico Autoeva
ridică emoticonul care reprezintă gradul de satisfacție ane luare
personală referitor la modul în care i-a reușit. EFI
5. Bilanțul lecției. Concluzii
O6 Exprim și solicit de la elevi judecăți de valoare asupra activității la Realizează reflecții asupra 3 Frontal Declar Microfon EFI
lecție. activității. (43) lumii
întregi
6. Anunțarea temei pentru acasă
Anunțarea și explicarea temei pentru acasă: Urmăresc în manual, semnalizează 2 Frontal Explica Manual
Ex. 5, p. 124. înțelegerea cu ajutorul cupelor- (45) ția Cupe-
semafor, notează în agendă. semafor
Agende
 2.3.2. Clasa a III-a. Științe
 Unitatea de învăţare: Aerul, apa și solul
 Tipul lecţiei: Lecție de formare a capacităților de analiză-sinteză a cunoștințelor.
 Unități de competențe: 1.3., 1.7.
 Obiectivele lecției:
La sfârșitul lecției, elevul va demonstra că este capabil:
O1 : să recunoască sursele de unde a fost colectată apa din 4 recipiente;
O2 : să presupună în ce situații/activități poate fi folosită apa din cele 4 recipiente;
O3 : să argumenteze efectele negative ale apei și aerului poluat asupra oamenilor, vietăților;
O4 : să aprecieze care activități ale oamenilor polueaza apele din natură, aerul;
O5 : să formuleze 3 concluzii în urma observațiilor realizate pe parcursul realizării experimentelor;
O6 : să manifeste obiectivitate și corectitudine în autoevaluare, raportându-se la criterii date.
 Strategii didactice:
• forme: frontală, individuală, în echipe;
• metode, procedee și tehnici: explicaţia, instructajul, proba practică; mesajul argumentativ;
• mijloace: sticle/recipiente transparente, pahare, ulei, tinctură de iod, săpun sau soluție pentru menaj,
parfum/deodorant spay; carduri, fișe de sinteză, cupe-semafor.
 Strategii de ECD: EFI; EFE: probă practică (P7, PT4).
P7. Relatarea rezultatelor investigațiilor PT4. Completarea tabelelor/ schemelor
1. Comunic rezultatele investigației. 1. Observ cu atenție tabelul/ schema.
2. Respect succesiunea logică. 2. Formulez o întrebare referitoare la caseta care trebuie
3. Formulez clar și succint concluzia. completată.
4. Utilizez terminologia specifică. 3. Răspund la întrebare și completez caseta.
4. Dacă este necesar, continui în mod analog.
 Bibliografie:
1. Curriculum national. Învățământul primar. Chișinău: MECC, 2018.
2. Ghid de implementare a curriculumului pentru învățământul primar. Chișinău: MECC, 2018.
3. Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar, clasele I-IV.
Chișinău: MECC, IȘE, 2019.

SCHIȚA DEMERSULUI DIDACTIC AL LECȚIEI

 Evocare (5′)
Clasa se împarte în echipe. Fiecare echipă primește cardul cu sarcini și fișe de sinteză.
Instructaj privind realizarea probei practice:
1. Citiți independent, în linişte şi cu atenţie cerinţa;
2. Observați experimentul fără a discuta sau a întreba;
4. Colaborați în echipă și completați individual fişa de sinteză;
5. Anunţați dorinţa de a fi îndrumați, sprijiniți nemijlocit sau îndrumați parţial, dacă apare
necesitatea;
6. Prezentați rezultatele activității.
 Realizarea sensului (30′)
Desfășurarea propriu-zisă a probei
practice.
 Reflecție (10′)
Verificare frontală. Analiza greșelilor comise.
Aprecierea frontală de către învățător a rezultatelor activității. Autoaprecierea cu ajutorul culorilor
semaforului: verde – independent; galben – ghidat; roșu – cu mai mult sprijin.

76
 CARD
1) Privește cu atenție apa din recipientele de pe catedra doamnei învățătoare.
a) Analizează apa din recipiente şi scrie pe fișa ta locul de unde crezi că a fost colectată apa:
de la robinet/fântână/izvor, dintr-un râu, baltă sau lac, de ploaie.
Recipient 1: ; Recipient 2: ; Recipient 3: ; Recipient 4: ;
b) Scrie numărul recipientului ce conține apă ce poate fi consumată. Argumentează.
c) Scrie unde poate fi folosită apa din celelalte recipiente (câte 1 utilizare pentru fiecare
recipient)
2) Privește atent dacă apa din recipiente a suferit schimbări după ce doamna învățătoare a pus în
apa din vase câteva picături de ulei/tinctură de iod/săpun sau soluție pentru menaj și:
a) Scrie care dintre recipiente conține apă cu efecte periculoase pentru oameni.
b) Scrie 3 consecințe/efecte pe care le poate avea asupra vieţuitoarelor acvatice o cantitate
mare de motorină/ulei/rugină/soluții chimice revărsate într-un lac, baltă sau râu?
c) Scrie 3 activități/acțiuni ale oamenilor în urma cărora în ape din natură poate nimeri
ulei/rugină/săpun sau soluție pentru menaj.
3) a) Scrie ce ai simțit când Doamna învățătoare a deschis recipientul cu parfum.
b) Ce s-ar întâmpla dacă în loc de parfum ar fi o substanţă urât mirositoare sau toxică?
c) Cum crezi că ar reacționa insectele și păsările dacă în aer s-ar răspândi o cantitate mai mare
de substanțe nocive/fum?
4) Formulează 3 concluzii deduse din experimentele realizate în cadrul orei astăzi.
FIȘĂ DE SINTEZĂ
Nr. Răspunsuri și soluții Autoapre Aprecierea
sarcinii ciere învățătoarei
1a
1b
1c
2a
2b
2c
3a
3b
3c
4

2.3.3. Clasa a IV-a. Educație fizică

 Unitatea de învățare: Jocuri de mișcare și ștafete.
 Subiectul lecției: Starturi vesele.
 Tipul lecției: Lecție de formare a capacităților de evaluare a cunoștințelor.
 Locul desfășurării: Sala de sport.
 Unități de competențe: 1.3., 2.12., 3.4.
 Obiectivele lecției:
La sfârșitul lecției, elevul va demonstra că este capabil:
O1: să elaboreze în grup o probă practică pentru ștafeta sportivă, alegând cel puțin un inventar sportiv
dintre cele propuse;
O2: să aplice regulile de desfășurare a ștafetei sportive;
O3: să manifeste responsabilitate personală pentru succesul de echipă și respect față de coechipieri și
adversari.
 Strategii didactice:
• forme: în echipe;
• metode, tehnici și procedee: instructaj; problematizare; competiție în echipe: starturi vesele;

77
• mijloace: câte 4 coli A3, carioci, cercuri de gimnastică; câte 2 saltele, bănci de gimnastică, mingi,
coarde; câte 5 cuburi, conuri; poster cu criterii de succes (P12; PT9); cronometru, fluier, grilă de
monitorizare.
• Strategii de ECD: EFE: probă practică (P12; PT9 ); EFI.
P12. Jocuri de mișcare/ ștafete
1. Cunosc/ descriu/ prezint regulile jocului/ ştafetei.
2. Mă implic în organizarea și arbitrarea jocului/ ştafetei.*
3. Mă încadrez în activitatea de joc conform regulilor.
4. Manifest respect pentru adversar.
PT9. Colaborarea în grup
1. Mă implic.
2. Sunt receptiv(ă) la ideile colegilor.
3. Propun și argumentez calm propriile idei.
 Bibliografie:
1. Curriculum național. Învățământul primar. Chișinău: MECC, 2018.
2. Ghid de implementare a curriculumului pentru învățământul primar. Chișinău: MECC, 2018.
3. Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori, clasele I-IV. Chișinău: MECC,
IȘE, 2019.

SCHIȚA DEMERSULUI DIDACTIC AL LECȚIEI

 Evocare (5')
Comunicarea obiectivelor, explicarea sarcinilor, prezentarea criteriilor de evaluare și a
schemei de acordare a punctajului.
Instructaj privind regulile de securitate și de interrelaționare în cadrul
lecției. Motivarea și responsabilizarea personală pentru succesul de echipă.
 Realizarea sensului (35')
• Elaborarea probei pentru ștafeta sportivă
Clasa se împarte în 4 echipe. Fiecare echipă primește câte o foaie pe care este scrisă o ghicitoare
despre un obiect din inventarul sportiv: minge/coardă/bancă de gimnastică/cerc de gimnastică. Echipa
trebuie să includă obiectul ghicit în elaborarea unei probe pentru ștafeta sportivă. După expirarea a 5
min., fiecare echipă prezintă proba elaborată, demonstrând practic traseul.
• Desfășurarea starturilor vesele
Clasa se regrupează în două echipe. După amintirea criteriilor de succes, au loc starturile vesele.
 Reflecție (5')
Autoaprecieri (la dorință) asupra experiențelor cognitive, psihomotorii și afective, dobândite în
cadrul lecției.
Aprecierile cadrului didactic, în baza grilei completate pe parcurs:
Grila de înregistrare a performanțelor
Criterii de evaluare
acumulat/
punctaj

Acordarea punctajului:
maxim

3 p. – independent; 2 p. – ghidat; 1 p. – cu mai mult sprijin.

P12: Jocuri de mișcare și ștafete PT 9: Colaborarea în grup
Descrie re Se implică Se încadrea Manifestă Se Este re Propune
gulile ștafe în organiza ză în activi respect față implică. ceptiv la și argu
tei, utilizând rea ștafetei. tatea de joc de adversar. ideile Mentea
terminologia conform colegi ză calm
specifică. regulilor. lor. propriile
Elev idei

***
 BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ

1. Codul Educației al Republicii Moldova, Chișinău 2014, nr.152 din 17.07.2014, Monitorul Oficial al
Republicii Moldova, nr.319 – 324, art.nr.614 din 23.11.2014
2. Concepția Evaluării rezultatelor școlare. Pâslaru Vl, Achiri I., coord., IȘE: Chișinău, 2006.
3. Curriculum național. Învățământul primar. Chişinău: MECC, 2018.
4. Ghid de implementare a curriculumului pentru învățământul primar. Chișinău: MECC, 2018.
5. Evaluarea criterială în bază de descriptori în învățământul primar. Clasa 1. Ghid metodologic pentru
cadrele didactice (aprobat la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul 862 din 07 septembrie 2015).
6. Instrucțiune cu privire la implementarea Metodologiei evaluării criteriale prin descriptori în
învățământul primar, clasa I (aprobată la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul nr. 862 din
07.09.2015).
7. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasele I-II (Ordinul 623 din
28.06.2016).
8. Evaluarea criterială în bază de descriptori. Clasa a II-a Ghid metodologic (aprobat la Consiliul național
pentru curriculum, Ordinul 256 din 28 aprilie 2017).
9. Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Clasa a 3-a. Ghid metodologic. Institutul de
Științe ale Educației, 2017.
10. Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Clasa a 2-a. Ghid metodologic. Ediție
revăzută și actualizată. Institutul de Științe ale Educației, 2017.
11. Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Clasa 1. Ghid metodologic. Ediție revăzută
și actualizată. Institutul de Științe ale Educației, 2017.
12. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori. Clasa a 3-a. Institutul de Științe
***
ale Educației, 2017.
13. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori. Clasa a 2-a. Institutul de Științe
ale Educației, 2017.
14. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori. Clasa 1. Institutul de Științe ale
Educației, 2017.
15. Metodologia de monitorizare externă a procesului de implementare a evaluării criteriale prin descriptori
în învățământul primar. Aprobat în CNC şi în CŞD (27.12.2017)
16. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori. Clasa a 4-a. MECC, IȘE, 2018.
17. Evaluarea criterială în bază de descriptori. Clasa a 4-a Ghid metodologic. MECC, IȘE, 2018.

18. Houart, M.Evaluer des compétence... Oui mais comment ? - 2001 Département Éducation et
technologie (UNamur). Versiune electronică. https://pure.fundp.ac.be/ws/files/1029351/64322.pdf
19. Manolescu, M. Evaluarea şcolară - un contract pedagogic, Bucureşti, 2002
20. Morrissette, J. Manières de faire l'évaluation formative des apprentissages : analyse interactionniste du
savoir-faire d'enseignantes du primaire. Sarrebruck (CH): Les Éditions universitaires européennes,
(2010).
***
21. Pogolșa, L., Bucun, N. (coord.). Chicu, V., et al. Referențialul de evaluare a competențelor specifice
formate elevilor prin disciplinele de studiu. Chișinău: IȘE, 2014, 585 p.
22. Potolea, D., Neacşu, I., Manolescu, M. Metodologia evaluării realizărilor şcolare ale elevilor. Ghid
metodologic general. București, 2011.
23. Potolea, D., Manolescu, M. Teoria şi practica evaluării educaţionale. Proiectul pentru Învăţămîntul
Rural. București, 2005.
24. Ungureanu D., Teroarea creionului roşu. Evaluarea educaţională, Editura Universităţii de Vest, 2001
25. (de) Vecchi, G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris, Editura Hachette Education,
2011.

26. Логвина, И., Рождественская Л. Пособие для учителя Инструменты формирующего оценивания
в деятельности учителя-предметника. accesat
http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf
27. Цукерман, Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 37
– 44.
28. Цукерман, Г.А. Оценочная самостоятельность как цель школьного образования .// Материалы
семинара «Система оценки качества знаний младших школьников в условиях безотметочного
обучения» от 28.03.2003.http://modern.ed.gov.ru/themes/basic/materials-
document.asp?folder=1471&matID=1873
29. Цу
ке
рм
ан,
Г.
А.
О
це
нк
а
бе
з
о
т
ме
т
ки
-
М.
,Р
иг
а
19
99,
tsu
ke
rm
an
_g.
a._
ots
en
ka
_b
ez
_o
tm
etk
i.p
df
 Anexa 1

Instituția de învățământ

TABELUL PERFORMANȚELOR ȘCOLARE

Clasele I - IV

Elev

Data nașterii

INFORMAȚIE DESPRE INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT

ADRESA:
SITE:
TELEFON:
E-MAIL:

Diriginte:

Părinți (tutore):

Anii de studii 2019 - 2023

 CUPRINS

Notă pentru cadre didactice și părinți ..........................................................................................

Copilul la școală.........................................................................................................................
Descrierea rezultatelor elevului la disciplinele școlare ................................................................
Recomandări/ arii de dezvoltare generale ...............................................................................
Recomandări/ arii de dezvoltare pe disciplinele școlare .............................................................
Anexa 1. Extras curricular, clasa I ...........................................................................................
Anexa 2. Extras curricular, clasa a II-a.........................................................................................
Anexa 3. Extras curricular, clasa a III-a .......................................................................................
Anexa 4. Extras curricular, clasa a IV-a........................................................................................
 Notă pentru cadre didactice și părinți
TABELUL DE PERFORMANȚĂ ȘCOLARĂ:
 Este un document obligatoriu pentru toți elevii claselor primare din Republica Moldova.
 Etalează performanțele individuale ale elevului în fiecare dintre clasele I-IV, în corespundere cu
finalitățile curriculare și descriptorii de performanță.
 Se completează de către învățătorul-diriginte și cadrele didactice, specialiști la disciplinele școlare
(eventual: educaţia muzicală, educaţia plastică, educaţia fizică, educaţia tehnologică).
o Dirigintele completează rubrica Copilul la școală, concepută în baza Profilului absolventului nivelului
primar de învățământ, realizând o sinteză în baza observării comportamentului copilului în diverse
contexte ale vieții școlare. Se completează cu indicatorii corespunzători, scriși cu litere mici de mână:
mm
– „de cele mai multe ori”; d – „deseori”; u – „uneori”.
o Dirigintele și specialiștii completează rubrica Descrierea rezultatelor elevului la disciplinele școlare,
indicând, în mod corespunzător, rezultatul anual pentru fiecare disciplină și clasă:
- calificativul anual (cu majuscule de tipar):
 FB – „foarte bine” (corect; complet; coerent; fără ezitări);
 B – „bine” (cu greşeli mici; cu incompletitudini mici; cu incoerențe mici; cu ezitări mici,
depășite ca rezultat al ghidării (întrebărilor orientative) oferite de învățător);
 S – „suficient” (cu greşeli; cu incompletitudini; cu incoerențe; cu ezitări depășite ca rezultat
al sprijinului (indicațiilor, explicațiilor) oferit de învățător);
- sau descriptorul anual (cu litere mici de mână):
 i – „independent” (corect; complet; coerent; fără ezitări);
 g – „ghidat de învățător” (cu greşeli mici; cu incompletitudini mici; cu incoerențe mici; cu
ezitări mici, depășite ca rezultat al ghidării (întrebărilor orientative) oferite de învățător);
 s – „cu mai mult sprijin” (cu greşeli; cu incompletitudini; cu incoerențe; cu ezitări depășite ca
rezultat al sprijinului (indicațiilor, explicațiilor) oferit de învățător).
o La final, dirigintele poate propune recomandări/ arii de dezvoltare, pentru a orienta părinții în educarea
propiilor copii pe parcursul vacanței de vară.
- Rubrica Recomandări / arii de dezvoltare generale se completează la discreția dirigintelui în baza
tabelului „Copilul la școală” și doar pentru manifestările comportamentale apreciate prin indicatorul
„uneori”. Completările se vor realiza în formă liberă.
- Rubrica Recomandări/ arii de dezvoltare pe disciplinele școlare se completează la discreția
învățătorului și altor cadre didactice în baza tabelului „Descrierea rezultatelor elevului la
disciplinele școlare” și doar pentru disciplinele, respectiv, clasele în care rezultatele elevilor au fost
apreciate prin calificativele „Suficient” (și, eventual, „Bine”), sau descriptorul „cu mai mult sprijin”
(și, eventual
„ghidat de învățător”). Completările se vor realiza utilizând semnul convențional F corespunzător
anexei „Extras curricular” (de exemplu, F1, F7 etc.).
- Pentru a crea o imagine mai amplă asupra formării elevului, în anexe se listează finalitățile
curriculare pe clase. Aceste liste nu presupun operare (nu se fac sublinieri, bifări etc.)
o În cazul în care elevul învață conform unui plan educațional individual (PEI), dirigintele are libertatea și
responsabilitatea de a interveni cu modificări corespunzătoare în completarea prezentului document.
 Constituie o informație veridică pentru transferul elevului într-o altă instituție de învățământ. Într-un
asemenea caz, nu se întocmește un nou tabel de performanță, dar se scrie denumirea noii instituții pe pagina
de titlu, sub denumirea instituției precedente. La fel se scrie numele și prenumele noului diriginte.
 Se prezintă părinților (sau reprezentanţilor legali ai acestora) și elevului.
o La începutul anului școlar, dirigintele familiarizează părinții cu prezentul document, pentru a le da
posibilitatea să cunoască performanțele posibile de atins pe parcursul anului (de exemplu: la ședința cu
părinții sau oferind o copie a tabelului (necompletat)).
o La finele anului școlar (15-30 mai), părinților li se oferă tabelul completat, cu semnătura dirigintelui;
părintele semnează tabelul și îl întoarce dirigintelui. Apoi, directorul instituției aplică ștampilă și
semnează în spațiul rezervat. Documentul autentificat se păstrează în dosarul personal al elevului;
părinții au dreptul să primească o copie a documentului autentificat.
 Copilul la școală
Se completează cu indicatorii corespunzători, scriși cu litere mici de mână:
mm – „de cele mai multe ori”; d – „deseori”; u – „uneori”.

Pe parcursul anului școlar: I II ClasaIII IV

Copilul ca subiect al învățării

1. Manifestă motivație pentru învățare.
2. Este atent în realizarea sarcinilor.
3. Este responsabil în efectuarea temelor.
4. Este obiectiv în autoevaluare și evaluarea reciprocă a
colegilor.
5. Este perseverent în vederea îmbunătățirii rezultatelor
personale.
Copilul în raport cu sine
6. Este responsabil faţă de înfăţişarea, sănătatea și
securitatea sa.
7. Este grijuliu faţă de obiectele personale.
8. Are încredere în forţele proprii.
9. Își gestionează eficient emoțiile.
10. Denotă capacități de autoeducație.
Copilul în interacțiune cu mediul
11. Îndeplinește regulile clasei și ale școlii.
12. Are o atitudine protectoare față de mediul înconjurător.
13. Colaborează cu ceilalți pe bază de respect și empatie.
14. Manifestă inițiativă și abilități de decizie în activităţi şi
contacte cu colegii.
15. Pare fericit la școală.
Descrierea rezultatelor elevului la disciplinele școlare
Se completează, corespunzător, pentru fiecare disciplină și clasă, cu rezultatul anual:
 calificativul notat cu majuscule de tipar: FB – „foarte bine”; B – „bine”; S – „suficient”;
 sau descriptorul notat cu litere mici de mână: i – „independent”; g – „ghidat de învățător”; s – „cu mai mult sprijin”.
I II Clasa III IV
Disciplinele școlare
1. Limba și literatura română
2. Limba străină (I)
3. Matematică
4. Științe
5. Educația moral-spirituală
6. Istoria românilor și universală
7. Educația muzicală
8. Educația plastică
9. Educația fizică
10. Educația tehnologică
11. Dezvoltarea personală
 Recomandări/ arii de dezvoltare generale
Se completează la discreția dirigintelui, în baza tabelului „Copilul la școală” și cu preferință pentru manifestările
comportamentale apreciate prin indicatorul „uneori”. Completările se vor realiza în formă liberă.
Clasa I

Cl
asa a II-a

Clasa a III-a

Clasa a IV-a

Recomandări/ arii de dezvoltare pe disciplinele școlare

Se completează la discreția cadrului didactic doar pentru disciplinele, respectiv, clasele în care rezultatele anuale ale
elevului sunt apreciate prin calificativul „Suficient” (sau, eventual, „Bine”), sau descriptorul „cu mai mult sprijin” (sau,
eventual, „ghidat de învățător”). Completările se vor realiza utilizând semnul convențional F în corespundere cu Anexa
„Extras curricular” (de ex.: F1, F7 etc.).
I II Clasa III IV
Disciplinele școlare
1. Limba și literatura română
2. Limba străină (I)
3. Matematică
4. Științe
5. Educație moral-spirituală
6. Istoria românilor și universală
7. Educație muzicală
8. Educație plastică
9. Educație fizică
10. Educație tehnologică
11. Dezvoltare personală
Semnătura Clasa I Clasa a II-a Clasa a III-a Clasa a IV-a
dirigintelui
părintelui
directorului
L.Ș. L.Ș. L.Ș. L.Ș.
 Anexa 1
Extras curricular, clasa I
La sfârșitul clasei I, elevul poate:
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
Finalitate (F)
F1. rosti cu claritate enunțuri identificând sunete, silabe și cuvinte;
F2. citi cuvinte și propoziții scurte, scrise cu litere de tipar sau de mână;
F3. recita poezii propuse și poezii alese la dorință;
F4. recunoaște cele mai simple specii literare învățate (povestea, poezia, ghicitoarea, proverbul);
F5. reproduce/ povesti (ghidat) fragmente din poveștile/ textele ascultate;
F6. scrie lizibil, cu înclinație uniformă cuvinte, propoziții cu litere de mână și de tipar;
F7. transcrie și copia propoziții cu litere de mână și de tipar;
F8. scrie din punct de vedere ortografic cuvintele cu grupurile de litere învățate;
F9. scrie dictări de cuvinte, propoziții;
F10. desparte cuvintele în silabe, aplicând regulile elementare învățate;
F11. utiliza semne de punctuație (punctul, semnul întrebării) și scrie cu majusculă la începutul propoziției, la prenume
și nume de persoane;
F12. scrie mesaje scurte, formate din cuvinte scrise cu litere de mână și de tipar;
F13. alcătui oral propoziții cu cuvintele solicitate;
F14. participa la dialoguri simple, în diferite contexte de comunicare;
F15. exprima idei referitoare la identitatea proprie, demonstrând încredere în sine;
F16. expune și formula mesaje orale, pe teme accesibile și cunoscute;
F17. prezenta în mod consecutiv, ghidat unele informații;
F18. alege pentru lectură suplimentară texte simple, susținute de suport imagistic;
manifestând atitudini specifice predominante:
F19. atitudine pozitivă, atenție și concentrare;
F20. abordare eficientă în diferite contexte de comunicare;
F21. atenție și toleranță față de partenerii de dialog în diferite situații de comunicare;
F22. preferințe pentru lectura suplimentară a cărților și a presei periodice pentru copii;
F23. curiozitate pentru activitățile şcolare;
F24. elemente de creativitate în domeniile de interes.
MATEMATICĂ
F1. identifica, citi și scrie, compara și ordona numere naturale până la 100;
F2. recunoaște forme geometrice (cerc, triunghi, pătrat, cub) şi poziţii relative ale unor obiecte în modele date şi în
mediul înconjurător;
F3. efectua operațiile de adunare şi de scădere în concentrul 0-100, fără trecere peste ordin;
F4. utiliza elemente de limbaj matematic aferent conceptelor de număr natural, adunare, scădere;
F5. aplica operaţiile de adunare, scădere şi proprietăţile acestora pentru: compunerea şi descompunerea numerelor 0-
100; aflarea unor numere necunoscute în exerciţii, șiruri date; schimb de bani;
F6. exprima şi compara rezultatele unor măsurători, în unităţi standard de măsură: pentru lungime (cm, m); pentru
masă (kg); pentru capacitate (l); pentru timp (ora, ziua, săptămâna, luna); monetare (banul, leul);
F7. rezolva probleme simple de adunare şi de scădere, cu sprijin în schemă, rezolvare și răspuns;
F8. formula probleme simple de adunare şi scădere, cu sprijin în: imagini; enunţ incomplet; schemă; exerciţiu;
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F9. corectitudinea și coerența limbajului matematic;
F10. atenția și interesul pentru calcul corect, rațional, fluent;
F11. valorificarea gândirii critice în adoptarea unui plan pertinent în rezolvarea de probleme;
F12. curiozitatea și creativitatea în integrarea achizițiilor matematice cu cele din alte domenii.
EDUCAȚIE MORAL-SPIRITUALĂ
F1. identifica valori moral-spirituale în contexte legate de școală, familie, comunitate;
F2. exprima în cuvinte proprii morala pildelor biblice;
F3. aprecia valoric comportamentele copiilor la școală, în familie, în comunitate;
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F4. atitudine pozitivă și responsabilă față de sine și cei din jur;
F5. atitudine critică și comunicare asertivă;
F6. tendință spre virtuți moral-spirituale.
 EDUCAȚIE MUZICALĂ
F1. descrie în cuvinte proprii dispoziția și conținutului unor piese muzicale audiate și interpretate;
F2. interpreta cântece despre copilărie, natură, țară, cu și fără acompaniament, cu stări emoționale de veselie/ tristețe,
solemnitate/ glumă;
F3. improviza formule ritmice (pe silabele pas, iu-te și melodii (pe sunetele și notele sol și mi) cu și fără text, la
instrumente muzicale pentru copii;
F4. caracteriza expresivitatea pieselor muzicale vocale și instrumentale cu ajutorul unor elemente de limbaj muzical
(melodie, ritm, tempo, nuanțe dinamice, timbru);
F5. reprezenta unele evenimente sonore din piese muzicale prin limbajul altor arte (mișcări ritmice corporale, linii și
culori, gestul mâinii etc.),
manifestând ca atitudini specifice predominante:
F6. sensibilitate și interes pentru cunoașterea sinelui și a lumii prin arte;
F7. atitudine creativă în valorificarea mijloacelor limbajului muzical;
F8. respect pentru valorile culturii naționale și universale.
EDUCAȚIE PLASTICĂ
F1. identifica elemente de limbaj plastic (punct, linie, formă, culoare) în natură și într-o operă de artă propusă;
F2. utiliza materiale, instrumente și tehnici potrivite în realizarea unor lucrări/ compoziții plastice simple;
F3. aprecia ghidat (prin răspunsuri la întrebări) lucrări plastice (opere create de artiști plastici, lucrări personale și ale
colegilor);
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F4. curiozitate și admirație pentru frumosul din viață și artă;
F5. interes pentru creativitate și gust estetic în exprimarea sinelui;
F6. respect față de valorile naționale și cele ale altor culturi.
EDUCAȚIE FIZICĂ
F1. recepta reguli de securitate și igienă specifice lecțiilor de educație fizică;
F2. identifica părțile și pozițiile de bază ale corpului;
F3. executa acțiuni motrice păstrând echilibrul și ritmicitatea;
F4. participa în jocuri de mișcare, activități motrice de grup;
implicând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F5. interes pentru cunoașterea și dezvoltarea propriului organism, practicarea unui mod sănătos de viaţă;
F6. interes pentru sporirea potențialului motric;
F7. implicare şi dorință de a-și ajuta colegii.
EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ
F1. recunoaște specificul formelor/ obiectelor plane şi volumetrice realizate în materiale şi tehnici diverse;
F2. efectua prelucrări digitale elementare;
F3. realiza lucrări şi decoraţiuni cu materiale, instrumente şi tehnici potrivite;
F4. aprecia în cuvinte proprii lucrări personale şi ale colegilor
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F5. manifestând interes şi curiozitate pentru activităţi inovative;
F6. manifestând creativitate în domeniile de interes;
F7. demonstrând respect şi grijă pentru cei din jur.
DEZVOLTARE PERSONALĂ
F1. descrie: caracteristici personale, comportamente corecte/adecvate în raport cu sine și cu ceilalți; activități/meserii
preferate; reguli de securitate în condiții casnice și la școală;
F2. demonstra: respectarea igienei personale; înțelegerea necesităților și dorințelor; respectarea regulilor de
circulație rutieră;
F3. manifesta: relații pozitive cu ceilalți; dorință de a frecventa școala; interes pentru menținerea sănătății; implicare
în activități cotidiene, asigurarea securității personale,
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F4. încredere în forțele proprii și atitudine pozitivă;
F5. responsabilitatea față de reguli;
F6. aprecierea proprie și a celor din jur;
F7. mândria pentru statutul de elev;
F8. deschiderea pentru comunicare.
 Anexa 2
Extras curricular, clasa a II-a
La sfârșitul clasei a II-a, elevul poate:
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
Finalitate (F)
F1. citi corect, conștient, fluid texte scurte, cu adaptarea intonaţiei impusă de semnele de punctuaţie;
F2. recita poezii propuse și poezii alese la dorință;
F3. reproduce/povesti fragmente din textele citite/ascultate;
F4. recunoaște speciile literare învățate, în baza celor mai simple trăsături de structură specifice;
F5. identifica ghidat trăsăturile fizice şi morale ale personajelor principale dintr-un text literar citit;
F6. scrie propoziţii și texte mici, cu litere de mână și de tipar, lizibil, îngrijit, aranjat estetic într-o anumită înclinaţie;
F7. aranja textul în pagina caietului: plasarea titlului, a autorului, folosirea alineatelor, respectarea spațiului dintre
cuvinte;
F8. urma regulile de despărțire a cuvintelor în silabe și la capăt de rând;
F9. aplica regulile de ortografie şi de punctuaţie învățate;
F10. redacta texte proprii cu şi fără repere, pe baza tehnicilor de redactare învăţate;
F11. folosi tipurile de propoziţii şi, respectiv, semnele de punctuaţie în diferite contexte;
F12. utiliza eficient dialogul în diferite situaţii cotidiene;
F13. prezenta succint informaţii selectate după preferinţe din cărţile citite independent;
F14. respecta normele elementare de etichetă verbală și de comportament nonverbal asociat;
F15. formula mesaje pentru a primi informaţii/lămuriri în legătură cu un aspect/o problemă din spaţiul familiar, școlar;
F16. construi texte orale scurte pe baza unor imagini;
F17. articula clar și corect enunţurile, cu intonaţia corespunzătoare intenţiei de comunicare;
F18. distinge informaţiile esenţiale dintr-un text citit/audiat;
F19. utiliza cuvinte și propoziţii în discuţiile cotidiene şi în reproducerea unor informaţii;
F20. deosebi cuvintele care desemnează obiecte, acțiuni, însușiri;
F21. exprima interesul şi preferinţele pentru lectura suplimentară a cărţilor şi a presei periodice pentru copii,
manifestând atitudini specifice predominante:
F22. atenție și toleranță față de partenerii de dialog în diferite situații de comunicare;
F23. interes pentru valorile și opiniile altor persoane;
F24. preferințe pentru lectura suplimentară a cărților și a presei periodice pentru copii;
F25. curiozitate pentru activități specifice studierii limbii române;
F26. elemente de creativitate în domeniile de interes.
F27. atenție și toleranță față de partenerii de dialog în diferite situații de comunicare;
LIMBA STRĂINĂ I
F1. citi corect, conștient, fluid texte scurte, cu adaptarea intonaţiei impusă de semnele de punctuaţie;
F2. să citească litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte, aplicând norme lingvistice pentru a transmite corect un mesaj
scris;
F3. să scrie lizibil şi îngrijit, respectând forma şi mărimea literelor, înclinația uniformă, spațiul dintre cuvinte, semnele
de punctuaţie;
F4. să recepteze indicații scurte și simple, formule de salut şi de adresare elementare, orale și scrise, în mesaje simple
si scurte în situații de comunicare familiare;
F5. să reproducă rime, poezii, cântece, dialoguri scurte, care aparțin patrimoniului cultural al țării alofone;
F6. să deducă sensul global al mesajelor orale și scrise simple referitoare la informații de ordin personal;
F7. să recunoască şi să adopte unele elemente, norme de comportament verbal și nonverbal, specifice culturii țării
alofone,
manifestând atitudini specifice predominante:
F8. curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem;
F9. creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social;
F10. corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului;
F11. interes şi respect pentru valorile altei culturi.
MATEMATICĂ
F1. identifica, citi și scrie, compara și ordona numere naturale până la 100;
F2. utiliza elemente de limbaj matematic aferent conceptelor de număr natural, operație aritmetică;
F3. efectua operaţii aritmetice în concentrul 0 – 100: adunarea şi scăderea fără şi cu trecere peste ordin; înmulţirea i
împărţirea tabelară;
F4. explica modul de calcul şi ordinea efectuării operaţiilor în exerciţii cu două operaţii, fără şi cu paranteze;
F5. aplica operaţiile aritmetice şi proprietăţile acestora pentru aflarea unor numere necunoscute în exerciţii, șiruri date;
F6. recunoaște figuri geometrice (punct, linie dreaptă, segment de dreaptă, linie curbă, linie frântă, cerc, triunghi,
pătrat), corpuri geometrice (sferă, cub), în modele date şi în mediul înconjurător;
F7. exprima și compara rezultatele unor măsurători, în unităţi de măsură standard: pentru lungime (cm, m); pentru
masă (kg); pentru capacitate (l); pentru timp (minutul, ora, ziua, săptămâna, luna); monetare (banul, leul);
F8. rezolva probleme cu, cel mult, două operaţii, cu plan sau cu justificări, prin exerciţiu;
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F9. corectitudinea și coerența limbajului matematic;
F10. atenția și interesul pentru calcul corect, rațional, fluent;
F11. valorificarea gândirii critice în adoptarea unui plan pertinent în rezolvarea de probleme;
F12. curiozitatea și creativitatea în integrarea achizițiilor matematice cu cele din alte domenii.
ȘTIINȚE
F1. descrie fenomene ale naturii specifice anotimpurilor;
F2. clasifica plante și animale după utilitate și loc de trai;
F3. determina rolul părților componente ale plantelor, ale animalelor;
F4. ordona etapele de viață ale unei plante, ale unui animal;
F5. completa fișe de observare;
F6. explica importanța plantelor și animalelor pentru mediul înconjurător;
F7. propune un plan propriu de odihnă și învățare, unele acțiuni de protecție a plantelor și animalelor,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F8. corectitudine și coerență în utilizarea terminologiei specifice;
F9. curiozitate și interes în valorificarea metodelor și instrumentelor specifice de colectare și organizare a
rezultatelor;
F10. atitudine critică și creativă în demersuri de cunoaștere a mediului înconjurător;
F11. interes pentru promovarea activă a valorilor de mediu și a unui mod sănătos de viață.
EDUCAȚIE MORAL-SPIRITUALĂ
F1. recunoaște valori moral-spirituale în contexte legate de școală, familie, comunitate;
F2. descrie în cuvinte proprii sărbătorile calendaristice din comunitate;
F3. aprecia valoric: comportamentele elevilor la școală, în familie, în comunitate; faptele personajelor din
texte biblice/artistice/folclorice,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F4. atitudine pozitivă și responsabilă față de sine și cei din jur;
F5. atitudine critică și comunicare asertivă;
F6. tendință spre virtuți moral-spirituale.
EDUCAȚIE MUZICALĂ
F1. deosebi după auz caracterul cantabil, dansant, de marș al muzicii din piese muzicale și creații de proporții audiate,
interpretate;
F2. interpreta expresiv cântece în caracter cantabil, dansant și de marș, cu și fără acompaniament;
F3. improviza formule ritmice la măsură binară și ternară și melodii (pe sunete alăturate din scărița muzicală), cu și fără
text, la instrumente muzicale pentru copii;
F4. caracteriza expresivitatea mersului melodic, tempoul și nuanţele dinamice în reprezentarea trăirilor, portretului,
tabloului muzical;
F5. reprezenta unele evenimente sonore din piese muzicale prin limbajul altor arte,
manifestând ca atitudini specifice predominante:
F6. sensibilitate și interes pentru cunoașterea sinelui și a lumii prin arte;
F7. atitudine creativă în valorificarea mijloacelor limbajului muzical;
F8. respect pentru valorile culturii naționale și universale.
 EDUCAȚIE PLASTICĂ
F1. identifica elemente de limbaj plastic (punct, linie, pată, formă, culoare), materiale, instrumente și tehnici de artă
valorificate într-o imagine plastică;
F2. aplica tehnici grafice, picturale, sculpturale pentru valorificarea elementelor de limbaj plastic în lucrări și
compoziții;
F3. exprima în cuvinte proprii mesajul unei imagini plastice (opere create de artiști plastici, lucrări personale și ale
colegilor),
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F4. curiozitate și admirație pentru frumosul din viață și artă;
F5. interes pentru creativitate și gust estetic în exprimarea sinelui;
F6. respect față de valorile naționale și cele ale altor culturi.
EDUCAȚIE FIZICĂ
F1. specifica reguli de securitate și de igienă pentru lecțiile de educație fizică;
F2. recunoaște influența practicării independente a exercițiilor fizice asupra ținutei corpului, dezvoltării propriului
organism, fortificării sănătății;
F3. îndeplini exerciții utilitar-aplicative (mers, alergări, sărituri, târâri, cățărări, coborâri, escaladări), elemente
acrobatice, ritmice, de dans;
F4. să se încadreze în jocuri motrice și ștafete,
implicând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F5. interes pentru cunoașterea și dezvoltarea propriului organism, practicarea unui mod sănătos de viaţă;
F6. interes pentru sporirea potențialului motric;
F7. implicare şi dorință de a-și ajuta colegii.
EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ
F1. recunoaște specificul unui anumit proces tehnologic şi materialele, ustensilele şi tehnicile potrivite acestuia;
F2. realiza activităţi/lucrări practice cu materiale, ustensile şi tehnici potrivite;
F3. crea conţinuturi digitale elementare;
F4. prezenta în cuvinte proprii succesiunea etapelor de realizare a unei lucrări (personale şi ale colegilor),
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F5. curiozitate și interes pentru inovații;
F6. motivație pentru creativitate și gust estetic;
F7. corectitudine, adecvare și respect pentru etica mediilor virtuale;
F8. grijă pentru mediul natural și cei din jur.
DEZVOLTARE PERSONALĂ
F1. identifica: asemănări și deosebiri dintre sine și ceilalți, calitățile proprii și a celor din jur, semnele abuzului față de
copii, profesii utile pentru societate, factori care contribuie la creșterea sănătoasă, reguli de comportament care
asigură securitatea personală;
F2. stabili relații între: exprimarea emoțiilor și limbajul nonverbal; reguli, calități și relațiile cu lumea din jur; acțiuni și
menținerea sănătății; estimarea resurselor pentru achiziționarea unui produs; respectarea regulilor rutiere și
securitate;
F3. aprecia: susținerea reciprocă; buna gestionare a lucrurilor proprii; necesitatea respectării recomandărilor privind
securitatea în mediu casnic, școlar și în natură,
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F4. încredere în forțele proprii și atitudine pozitivă;
F5. încrederea în mediul familial și cel școlar;
F6. aprecierea pozitivă a calităților;
F7. gestionarea ordonată a lucrurilor personale;
F8. grija față de sănătatea proprie;
F9. respectarea recomandărilor.
 Anexa 3
Extras curricular, clasa a III-a
La sfârșitul clasei a III-a, elevul poate:
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
Finalitate (F)
F1. citi corect, conștient, fluid texte scurte, cu adaptarea intonaţiei impusă de semnele de punctuaţie;
F2. recita poezii propuse și poezii alese la dorință;
F3. reproduce/povesti texte/fragmente din textele citite/audiate (cu/fără un plan simplu de idei);
F4. recunoaște speciile literare învățate, în baza celor mai simple trăsături de structură specifice;
F5. scrie lizibil, îngrijit, aranjat estetic într-o anumită înclinaţie;
F6. aranja textul în pagina caietului: plasarea titlului, a autorului, folosirea alineatelor, respectarea spațiului dintre
cuvinte;
F7. aplica regulile de ortografie şi de punctuaţie învățate;
F8. folosi tipurile de propoziţii şi, respectiv, semnele de punctuaţie în diferite contexte;
F9. redacta scrieri imaginative, texte nonliterare și/sau cu destinație specială (anunț, invitație, felicitare);
F10. articula clar și corect enunţuri, cu intonaţia corespunzătoare situației de comunicare;
F11. construi și utiliza dialoguri în baza a două-trei imagini și/sau în viața de toate zilele;
F12. utiliza adecvat cuvintele şi propoziţiile în discuţiile cotidiene şi în reproducerea unor informaţii;
F13. ordona pe baza cuvintelor-cheie ideile principale într-un plan simplu de idei;
F14. identifica în diferite enunțuri părți de vorbire și de propoziție;
F15. încadra părţile de vorbire în enunţuri proprii, logic și corect din punct de vedere gramatical;
F16. explora texte literare și nonliterare;
manifestând atitudini specifice predominante:
F17. atenție și toleranță față de partenerii de dialog în diferite situații de comunicare;
F18. deschidere și acceptare a altor idei;
F19. interes pentru valorile și opiniile altor persoane;
F20. preferințe pentru lectura suplimentară a cărților și a presei periodice pentru copii;
F21. curiozitate pentru activități de explorare;
F22. creativitate în domeniile de interes.
LIMBA STRĂINĂ I
F1. să citească cuvinte, mesaje scurte şi simple/online, aplicând normele lingvistice adecvate;
F2. să scrie lizibil şi îngrijit, respectând forma şi mărimea literelor, semnele de punctuație în mesaje simple și
scurte/online;
F3. să recepteze indicaţii scurte și simple, formule de salut şi de adresare elementare, orale și scrise, din texte non-
literare scurte;
F4. să reproducă poezii, cântece, poveşti, scenete, care aparțin patrimoniului cultural al țării alofone;
F5. să deducă sensul global al mesajelor simple, orale și scrise/online, referitoare la informaţii de ordin personal și
obiecte familiare;
F6. să descrie şi să compare unele activități culturale uzuale, unele moduri de deplasare, referitor la situații de
comunicare curente,
manifestând atitudini specifice predominante:
F7. curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem;
F8. creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social;
F9. corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului;
F10. interes şi respect pentru valorile altei culturi.
MATEMATICĂ
F1. identifica, citi și scrie, compara și ordona numere naturale până la 1000;
F2. utiliza elemente de limbaj matematic aferent conceptelor de număr natural, operație aritmetică;
F3. efectua operaţii aritmetice în concentrul 0 – 1 000: adunarea şi scăderea fără şi cu treceri peste ordin; înmulţirea i
împărţirea la un număr de o cifră; înmulţirea la 10, 100, la numere formate din zeci sau sute întregi; împărţirea
exactă la 10, 100, la numere formate din zeci sau sute întregi;
F4. explica modul de calcul şi ordinea efectuării operaţiilor în exerciţii cu, cel mult, trei operaţii, fără şi cu paranteze;
F5. aplica operaţiile aritmetice şi proprietăţile acestora pentru aflarea unor numere necunoscute în exerciţii, șiruri date;
F6. recunoaște figuri geometrice (punct, linie dreaptă, segment de dreaptă, linie frântă deschisă/închisă, linie curbă
deschisă/închisă, cerc, triunghi, pătrat, dreptunghi), corpuri geometrice (sferă, cub, cuboid), elementele acestora
(vârf, latură; vârf, muchie, față), în modele date şi în mediul înconjurător;
F7. exprima și compara rezultatele unor măsurători, în unităţi standard de măsură: pentru lungime (cm, dm, m); pentru
masă (kg); pentru capacitate (l); pentru timp (minutul, ora, ziua, săptămâna, luna, anul, deceniul, secolul);
monetare (ban, leu);
F8. realiza transformări simple ale unităților standard de măsură: pentru lungime; pentru timp; monetare;
F9. rezolva probleme cu, cel mult, trei operaţii: cu plan sau cu justificări, prin exerciţiu;
F10. formula probleme, cu sprijin în: enunţ incomplet; schemă; operaţii aritmetice; exerciţiu; tematică;
F11. explora modalităţi elementare de organizare şi clasificare a datelor: scheme; tabele;
F12. investiga situaţii-problemă din cotidian, care solicită aplicarea operaţiilor aritmetice, a metodelor de rezolvare
învăţate,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F13. corectitudinea și coerența limbajului matematic;
F14. atenția și interesul pentru calcul corect, rațional, fluent;
F15. valorificarea gândirii critice în adoptarea unui plan pertinent în rezolvarea de probleme;
F16. curiozitatea și creativitatea în integrarea achizițiilor matematice cu cele din alte domenii.
ȘTIINȚE
F1. descrie condiții și medii de viață ale lumii vii;
F2. relata despre Republica Moldova: localizare pe hartă, relief, ape;
F3. aplica un demers investigativ după un plan dat;
F4. clasifica plante și animale din diverse grupuri, diverse zone naturale;
F5. indica pe hartă ape și forme de relief ale Republicii Moldova;
F6. explica circuitul apei în natură;
F7. argumenta influența condițiilor de viață asupra organismelor;
F8. proiecta acțiuni de protecție a mediului înconjurător,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F9. corectitudine și coerență în utilizarea terminologiei specifice;
F10. curiozitate și interes în valorificarea metodelor și instrumentelor specifice de colectare și organizare a
rezultatelor;
F11. atitudine critică și creativă în demersuri de cunoaștere a mediului înconjurător;
F12. interes pentru promovarea activă a valorilor de mediu și a unui mod sănătos de viață.
EDUCAȚIE MORAL-SPIRITUALĂ
F1. raporta morala textelor biblice la situații din viață;
F2. aprecia situaţii de viaţă în baza normelor din sfera valorilor moral-spirituale;
F3. formula judecăți de valoare referitor la acțiuni și virtuți morale,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F4. atitudine pozitivă și responsabilă față de sine și cei din jur;
F5. atitudine critică și comunicare asertivă;
F6. tendință spre virtuți moral-spirituale.
EDUCAȚIE MUZICALĂ
F1. descrie în cuvinte proprii expresivitatea elementelor de limbaj în piesele muzicale audiate și interpretate;
F2. interpreta cântece pentru copii, cu și fără acompaniament, cu respectarea planului interpretativ (introducere, strofă,
refren etc.);
F3. improviza acompaniament simplu la instrumente muzicale pentru copii, pentru piesele interpretate/audiate;
F4. identifica după auz repetarea și apariția unor evenimente sonore în piese muzicale audiate;
F5. caracteriza expresivitatea melodiei pieselor muzicale vocale și instrumentale cu ajutorul elementelor de limbaj
muzical,
manifestând ca atitudini specifice predominante:
F6. sensibilitate și interes pentru cunoașterea sinelui și a lumii prin arte;
F7. atitudine creativă în valorificarea mijloacelor limbajului muzical;
F8. respect pentru valorile culturii naționale și universale.
EDUCAȚIE PLASTICĂ
F1. recunoaște elemente de limbaj plastic, materiale, instrumente și tehnici de artă valorificate într-un peisaj și în alte
imagini plastice;
F2. aplica elemente de limbaj plastic în realizarea compoziților figurative/nonfigurative;
F3. explica în cuvinte proprii caracteristici specifice creațiilor de artă universală și națională,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F4. curiozitate și admirație pentru frumosul din viață și artă;
F5. interes pentru creativitate și gust estetic în exprimarea sinelui;
F6. respect față de valorile naționale și cele ale altor culturi.
 EDUCAȚIE FIZICĂ
F1. enumera regulile de igienă colectivă înainte, în timpul și după desfășurarea lecției de educație fizică;
F2. explica rolul alimentației corecte și a călirii în dezvoltarea propriului organism și fortificarea sănătății;
F3. practica acțiuni motrice utilitar-aplicative, individual și în grup, în condiții variabile de viteză, durată și grad de
dificultate;
F4. demonstra: un complex de 4-5 exerciții pentru dezvoltarea fizică armonioasă; procedee tehnice simple de control
al mingii (inere, pasare, dribling) specifice jocurilor sportive; mișcări estetice din gimnastica ritmică și dans, cu și
fără acompaniament,
implicând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F5. interes pentru cunoașterea și dezvoltarea propriului organism, practicarea unui mod sănătos de viaţă;
F6. interes pentru sporirea potențialului motric;
F7. implicare şi dorință de a-și ajuta colegii.
EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ
F1. realiza activităţi/lucrări practice cu materiale, ustensile şi tehnici potrivite;
F2. prezenta în cuvinte proprii succesiunea etapelor de realizare a unei lucrări (personale şi a colegilor);
F3. selecta informaţii din spaţiile digitale;
F4. implementa algoritmi simpli în mediile vizuale,
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F5. curiozitate și interes pentru inovații;
F6. motivație pentru creativitate și gust estetic;
F7. corectitudine, adecvare și respect pentru etica mediilor virtuale;
F8. grijă pentru mediul natural și cei din jur.
DEZVOLTARE PERSONALĂ
F1. descrie: caracteristicile unui comportament empatic, posibilitățile de utilizare a resurselor proprii, normele de
menținere și fortificarea a sănătății, punctele forte și cele ce trebuie dezvoltate pentru evoluția proprie; abilități
necesare pentru realizarea unor profesii;
F2. aplica: tehnici de gestionare a emoțiilor, autoapărare împotriva tachinării și intimidării; algoritmi recomandai
pentru utilizarea eficientă a resurselor; norme de igienă pentru menținerea sănătății; modele comportamentale
pentru asigurarea securității;
F3. aprecia: colaborarea, cooperarea și necesitatea înțelegerii celuilalt, precum și manifestarea grijii faă de propria
persoană; necesitatea ordonării activităților în timp; legătura dintre activitățile curente de învățare și viitorul
profesional; prevenirea unor situații de risc,
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F4. implicare activă;
F5. grijă pentru utilizarea resurselor;
F6. atitudine pozitivă față de sine și ceilalți;
F7. aprecierea muncii celor din jur;
F8. atenție în comunicare;
F9. interes pentru viitorul profesional.
 Anexa 4
Extras curricular, clasa a IV-a
La sfârșitul clasei a IV-a, elevul poate:
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
Finalitate (F)
F1. citi conștient, corect, fluent și expresiv (cu voce și în gând) texte literare/nonliterare (la prima vedere sau
cunoscute), cu respectarea punctuaţiei;
F2. recita poezii propuse și poezii selectate independent;
F3. reproduce/povesti texte/fragmente din textele citite/audiate (cu/fără un plan simplu de idei);
F4. scrie cu acuratețe, cu respectarea înclinaţiei unice a cuvintelor și a mărimii unice a literelor;
F5. aranja textul scris în pagină, cu respectarea alineatelor după ideile de bază;
F6. elabora texte, cu respectarea succesiunii logice și a numărului propus de enunțuri;
F7. construi propoziţii și a le scrie lizibil, îngrijit, corect, cu respectarea regulilor și acordurilor gramaticale;
F8. formula întrebări pentru a înțelege mai bine o informație, pentru a-și forma o opinie;
F9. iniția, menţine și încheia un schimb verbal, potrivit situației de comunicare;
F10. expune liber și cu încredere propriile opinii, cu folosirea vocabularului adecvat situației de comunicare;
F11. aplica regulile de comunicare corectă și eficientă în diverse contexte;
F12. prezenta coerent și corect din punct de vedere gramatical diverse situații de comunicare;
F13. ordona pe baza cuvintelor-cheie ideile principale într-un plan simplu de idei;
F14. identifica secvențele narative, dialogate și descriptive dintr-un text;
F15. exprima stările postlectorale și propria atitudine, cu sprijin în exemple și fragmente de text;
F16. caracteriza personaje literare, cu argumente relevante pentru atitudinea proprie;
F17. utiliza formele flexionare ale părților de vorbire pentru producerea mesajelor proprii în diferite contexte de
comunicare orală și scrisă;
F18. integra adecvat, în exprimarea orală proprie, elementele de construcție a comunicării studiate;
manifestând atitudini specifice predominante:
F19. atenție și toleranță față de partenerii de dialog în diferite situații de comunicare;
F20. interes pentru valorile și opiniile altor persoane;
F21. conduită autonomă în situații de comunicare(învățate sau spontane);
F22. preferințe pentru lectura suplimentară a cărților și a presei periodice pentru copii;
F23. curiozitate pentru activități inovative;
F24. atenție și toleranță față de partenerii de dialog în diferite situații de comunicare;
LIMBA STRĂINĂ I
F1. să folosească enunțuri, texte simple și scurte, în bază de modele de intonație specifice limbii străine, în contexte
simple și familiare;
F2. să utilizeze corect structuri gramaticale specifice limbii străine, respectând modele de enunțuri scurte și simple în
contexte familiare;
F3. să citească texte scurte şi simple/online, aplicând norme lingvistice pentru a transmite adecvat un mesaj scris
simplu şi scurt;
F4. să scrie lizibil şi îngrijit, corect din punct de vedere ortografic, cuvinte, enunțuri simple și texte scurte;
F5. să reproducă poezii, cântece, poveşti, povestiri, scenete, care aparțin patrimoniului cultural al țării alofone;
F6. să aplice formule de adresare şi de politețe elementare, oficiale şi neoficiale, orale/scrise/online, pentru a efectua o
sarcină simplă;
F7. să deducă sensul global al mesajelor orale/scrise/online, al unor scurte texte autentice uzuale, pentru a se orienta şi
a se informa;
F8. să modeleze situații simple de comunicare orală/scrisă/online de ordin cotidian;
F9. să compare valori culturale ale patrimoniului alofon/autohton şi să participe la dialog intercultural în calitate de
mediator,
manifestând atitudini specifice predominante:
F10. curiozitate pentru valorizarea limbii ca sistem;
F11. creativitate pentru funcționarea limbii în cadrul unui contact social;
F12. corectitudine şi coerenţă în structurarea mesajului;
F13. interes şi respect pentru valorile altei culturi.
MATEMATICĂ
F1. identifica, citi și scrie, compara și ordona numere naturale până la 1 000 000;
F2. identifica, citi și scrie, reprezenta fracţii cu numitorul până la 20;
F3. utiliza elemente de limbaj matematic aferent conceptelor de număr natural, fracție, operație aritmetică;
F4. efectua operaţii aritmetice: cu numere naturale până la un milion (adunarea şi scăderea fără şi cu treceri peste ordin;
înmulţirea la un număr de 1-2 cifre; împărțirea la un număr de o cifră; înmulţirea și împărțirea numerelor care se
termină cu zerouri); cu fracții (adunarea și scăderea fracțiilor cu același numitor; aflarea unei fracții dintr-un număr);
F5. explica modul de calcul şi ordinea efectuării operaţiilor în exerciţii cu, cel mult, trei operaţii, fără şi cu paranteze;
F6. aplica operaţiile aritmetice şi proprietăţile acestora pentru aflarea unor numere necunoscute în exerciţii, șiruri date;
F7. recunoaște figuri geometrice (punct, linie dreaptă, segment de dreaptă, linie frântă deschisă/închisă, linie curbă
deschisă/închisă, cerc, poligon: triunghi, pătrat, dreptunghi), corpuri geometrice (sferă, cub, cuboid, con, cilindru),
elementele acestora (vârf, latură; vârf, muchie, față), în modele date şi în mediul înconjurător;
F8. exprima și compara rezultatele unor măsurători, utilizând unităţi de măsură potrivite şi transformări ale lor: pentru
lungime (mm, cm, dm, m, km); pentru masă (g, kg, t); pentru capacitate (l); pentru timp (secunda, minutul, ora, ziua,
săptămâna, luna, anul, deceniul, secolul); monetare (ban, leu);
F9. rezolva probleme cu, cel mult, trei operaţii: cu plan sau cu justificări, prin exerciţiu;
F10. formula probleme, cu sprijin în: enunţ incomplet; schemă; operaţii aritmetice; exerciţiu; tematică;
F11. explora modalităţi elementare de organizare şi clasificare a datelor: scheme; tabele;
F12. investiga situaţii-problemă din cotidian, care solicită aplicarea operaţiilor aritmetice, a metodelor de rezolvare
învăţate,
manifestând atitudini specifice predominante:
F13. corectitudinea și coerența limbajului matematic;
F14. atenția și interesul pentru calcul corect, rațional, fluent;
F15. valorificarea gândirii critice pentru adoptarea unui plan pertinent în rezolvarea problemelor;
F16. curiozitatea și creativitatea în integrarea achizițiilor matematice cu cele din alte domenii.
ȘTIINȚE
F1. identifica componentele Sistemului Solar;
F2. clasifica corpurile din mediul înconjurător (corpuri vii/nevii, materiale naturale/prelucrate);
F3. descrie părțile componente ale corpului uman, etapele de viață ale omului, unele procese vitale specifice omului;
F4. desfășura un demers investigativ după un plan propus;
F5. aprecia influențele tehnologiilor moderne în viața omului;
F6. argumenta efectele mișcării Pământului;
F7. formula reguli de igienă pentru menținerea sănătății corpului uman;
F8. realiza proiecte pentru soluționarea unor probleme simple din mediul înconjurător local,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F9. corectitudine și coerență în utilizarea terminologiei specifice;
F10. curiozitate și interes în valorificarea metodelor și instrumentelor specifice de colectare și organizare
a rezultatelor;
F11. atitudine critică și creativă în demersuri de cunoaștere a mediului înconjurător;
F12. interes pentru promovarea activă a valorilor de mediu și a unui mod sănătos de viață.
ISTORIA ROMÂNILOR ȘI UNIVERSALĂ
F1. identifica și utiliza adecvat limbajul istoric;
F2. descrie în timp și spațiu evenimentele și personalitățile istorice din mediul local, național și universal;
F3. aprecia contribuția predecesorilor în perpetuarea istoriei,
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F4. interes și atitudine pozitivă pentru cunoașterea lumii și a sinelui prin istorie;
F5. deschidere pentru explorarea surselor istorice;
F6. respect față de tradițiile, obiceiurile, valorile neamului și ale popoarelor lumii.
EDUCAȚIE MORAL-SPIRITUALĂ
F1. argumenta atitudinea responsabilă față de păstrarea și promovarea valorilor spirituale ale comunității;
F2. aprecia situaţii de viaţă: în baza normelor din sfera valorilor moral-spirituale; cu raportare la morala textelor
biblice;
F3. formula judecăți de valoare referitor la acțiuni și virtuți morale,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F4. atitudine pozitivă și responsabilă față de sine și cei din jur;
F5. atitudine critică și comunicare asertivă;
F6. tendință spre virtuți moral-spirituale.
 EDUCAȚIE MUZICALĂ
F1. deosebi expresivitatea creațiilor folclorului muzical de cea a creaţiilor muzicii academice audiate și interpretate
F2. interpreta cântece folclorice și create de compozitori pentru copii, cu și fără acompaniament;
F3. utiliza vocabularul muzical în caracterizarea creațiilor de muzică academică și populară;
F4. improviza la instrumente muzicale pentru copii un acompaniament simplu pentru piesele interpretate/audiate;
F5. exprima opinia proprie despre creaţiile folclorului muzical și muzica academică,
manifestând ca atitudini specifice predominante:
F6. sensibilitate și interes pentru cunoașterea sinelui și a lumii prin arte;
F7. atitudine creativă în valorificarea mijloacelor limbajului muzical;
F8. respect pentru valorile culturii naționale și universale.
EDUCAȚIE PLASTICĂ
F1. descrie în cuvinte proprii expresivitatea elementelor de limbaj plastic valorificate într-o imagine plastică;
F2. realiza compoziții figurative, decorative cu un subiect dat, în baza expresivității elementelor de limbaj plastic;
F3. aprecia în limbaj specific disciplinei creaţii de artă populară,
manifestând ca atitudini și valori specifice predominante:
F4. curiozitate și admirație pentru frumosul din viață și artă;
F5. interes pentru creativitate și gust estetic în exprimarea sinelui;
F6. respect față de valorile naționale și cele ale altor culturi.
EDUCAȚIE FIZICĂ
F1. explica importanța regulilor pentru securitatea și protecția sănătății în timpul jocurilor sportive;
F2. explica importanța calităților motrice pentru dezvoltarea propriului organism;
F3. aplica: variante optime de depășire a obstacolelor în parcursuri aplicative; tehnica posesiei mingii în jocurile
sportive; elemente din gimnastică și dans;
F4. utiliza mijloace turistice în excursii, marșuri turistice;
F5. demonstra calități și capacități motrice de bază în conformitate cu standardele de eficiență a învățării la nivelul
primar de învăământ,
implicând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F6. interes pentru cunoașterea și dezvoltarea propriului organism, practicarea unui mod sănătos de viaţă;
F7. interes pentru sporirea potențialului motric;
F8. implicare şi dorință de a-și ajuta colegii.
EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ
F1. recunoaște specificul unui anumit proces tehnologic şi a materiale, ustensilelor şi tehnicilor potrivite;
F2. realiza activităţi/lucrări practice cu materiale, ustensile şi tehnici potrivite activităţii selectate;
F3. prezenta în cuvinte proprii succesiunea etapelor de realizare a unei lucrări (personale şi ale colegilor);
F4. elabora și implementa în medii vizuale algoritmi de comandă cu executanţii;
F5. respecta regulile de securitate digitală,
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F6. curiozitate și interes pentru inovații;
F7. motivație pentru creativitate și gust estetic;
F8. corectitudine, adecvare și respect pentru etica mediilor virtuale;
F9. grijă pentru mediul natural și cei din jur.
DEZVOLTARE PERSONALĂ
F1. analiza, în baza unui algoritm: modalitățile de influență a comportamentului propriu asupra relației cu cei din jur;
posibilitățile de învățare pentru satisfacerea necesităților și dorințelor; legătura dintre abilitățile proprii și domeniul
ocupațional preferat; recomandările privind securitatea personală în activități casnice, la școală, odihnă; modalități
de manifestare a unui mod sănătos de viață;
F2. aprecia: importanța resurselor de învățare; beneficiile muncii pentru dezvoltarea personală și socială, participarea
activă în asigurarea unui mediu sănătos și sigur;
F3. adopta decizii privind: securitatea personală; implicarea în activități de voluntariat; selectarea alimentelor
folositoare/sănătoase; traseul școlar în clasele de gimnaziu,
manifestând ca atitudini şi valori specifice predominante:
F4. implicarea activă;
F5. tendința relaționării în baza comunicării asertive;
F6. aprecierea învățării și studiilor ca oportunitate de dezvoltare personală;
F7. onestitate, demnitate, aprecierea muncii și oamenilor care realizează diverse profesii;
F8. alimentația sănătoasă.
 Anexa 2
100 DE CUVINTE ÎNCURAJATOARE PENTRU UN COPIL

1. Ai meritat! 2. Acum am înțeles! 3. Adevărată operă! 4. Admirabil! 5. Ai ajuns la culmea potențialului

tău! 6. Ai atins noi performanțe! 7. Ai făcut un lucru unic! 8. Ai parcurs kilometrul în plus! 9. Ai pornit
spre succes! 10. Azi te prezinți la nivel internațional! 11. Bine făcut! 12. Bine gândit! 13. Bine organizat!
14. Buna alegere! 15. Ce îmbunătățire! 16. Ce încurajator! 17. Celui care muncește nu-i este niciodată
rușine! 18. Convingător! 19. Creativ! 20. Crede în forțele tale! Ai curaj! 21. Dai dovadă de multă
înțelepciune! 22. Dai dovada de o gândire profunda! 23. Data viitoare va fi mai ușor! 24. De apreciat!
25. De neuitat! 26. De văzut! 27. Deosebit! 28. Din ce în ce mai bine! 29. E cazul să aplaudăm! 30.
Emoționant! 31. Este o plăcere când tu te descurci așa de bine! 32. Ești în frunte! 33. Ești bine pregătit!
34. Ești grozav și rezultatul e pe măsură! 35. Ești hotărât sa ajungi la perfecțiune! 36. Ești mult mai bun
astăzi! 37. Ești pe drumul cel bun! 38. Ești și tu surprins, nu-i așa? 39. Remarcabil! 40. Eu te știu
luptător! 41. Excelent! 42. Excepțional! 43. Extraordinar! 44. Extrem de bine! 45. Fabulos! 46.
Fantastic! 47. Fascinant! 48. Fenomenal! 49. Fermecător! 50. Foarte drăguț! 51. Foarte plăcut! 52.
Formidabil! 53. Genial! 54. Grea treaba, dar bine făcuta! 55. Grozav! 56. Îmi faci meseria mai plăcuta!
57. Impecabil! 58. Impresionant! 59. Încântător! 60. Încrede-te în tine și vei reuși! 61. Incredibil! 62.
Inteligent! 63. Interesant! 64. Îți merge mintea! 65. La fix! 66. Lăudabil! 67. Lucru de excepție! 68.
Mă bucur! 69. Mai bine ca oricând! 70. Marcant! 71. Matur răspuns! 72. Merita discutat! 73. Minunat!
74. N-am cuvinte! 75. Nemaipomenit! 76. Nu iuta că ești o ființă deosebită, că ești unică/unic! 77. Nu-i
rău! 78. Onorată de răspuns! 79. Părinții tai vor fi mândri de tine! 80. Perfect! 81. Performant! 82.
Performanță olimpică! 83. Plăcut! 84. S-a născut o stea! 85. Se întrevede rezultatul! 86. Senzațional! 87.
Serioasă treaba! 88. Sigur că vei reuși ce ți-ai propus! 89. Splendid! 90. Știam ca poți să o faci! 91. Sunt
mândru de tine! 92. Sunt mulțumit! 93. Super! 94. Tare de tot! 95. Te susțin! 96. Te descurci bine!
97. Te-ai depășit pe tine însuți! 98. Te-ai străduit! 99. Uimitor! 100. Unicat!