Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Liviu Comes
Ca arta a sunetelor cntate, muzica declanseaza trairi profunde si de durata, emotii intense mai
mult sau mai putin constientizate, educa sensibilitatea, dezvolta sentimentele cu rezonanta biologica
cum ar fi: bucuria, tristetea, mnia, durerea. Putem spune ca muzica reprezinta tot ceea ce nseamna
dragoste pentru frumos, sensibilitate, emotii, sentimente, viata.
Att n gradi 858c22i nita, ct si n clasele primare, se face educatie muzicala n mod organizat
si sistematic, cu mijloace si procedee specifice fiecarui ciclu. Cu ct ele se realizeaza mai de timpuriu,
cu att rezultatele sunt mai bogate si se rasfrng mai puternic asupra dezvoltarii armonioase a
copilului.
Noul curriculum opteaza pentru o educatie muzicala orientata mai mult nspre valorificarea
laturii artistice, ncercndu-se astfel eliminarea "mimetismul academic" n favoarea unei educatii de tip
pragmatic. Echilibrul optim ntre a sti si a face, ntre a cunoaste si a aplica n educatia muzicala,
impune caracterul formativ al acesteia. Se impune alegerea unor modalitati care sa duca la progres si
perfectionare, la cresterea randamentului muzical si a formarii prin muzica, modalitati care sa fie
acceptate si totodata pe placul elevilor de azi.
Educatoarele si nvatatorii se confrunta att cu noile cerinte impuse de reforma din nvatamnt,
dar mai ales, se confrunta cu cerintele elevilor, care nu mai accepta doar informatii rigide si nici
atitudinea de dominare si constrngere. Urmarea acestei situatii se rasfrnge asupra atitudinii tinerilor,
pentru care lectia de muzica reprezinta locul si timpul n care se nvata despre muzica, n loc sa se
"faca muzica". Atrasi dintotdeauna de activitatile artistice, ei si gasesc singuri drumul unei practici
muzicale, care, din pacate, scoate n evidenta lipsa de cultura, lipsa contactului nemijlocit cu muzica
de calitate.
Din nefericire, aceasta tendinta nu poate sa dispara dintr-o data din practica didactica, astfel ca
reforma trebuie nfaptuita la grupa, la clasa, de catre fiecare educator. Educatia muzicala a copiilor,
indiferent de vrsta pe care o au, nu se realizeaza numai n cadrul activitatilor si lectiilor de muzica
obligatorii, cntecul fiind prezent pe ntreaga durata a ciclului de scolaritate, fie ca vorbim de
gradinita, fie ca vorbim de clasele primare.
De-a lungul ntregii cariere didactice, am ncercat, ca prin procedee si metode diverse sa
formam la copii (elevi) acele priceperi si deprinderi propice fiecarei perioade de vrsta si totodata sa
influentam trasaturi pozitive de vointa si caracter, nvatndu-i sa fie buni, generosi, srguinciosi, sa-si
iubeasca aproapele, natura nconjuratoare.
Obiectivele educatiei muzicale la prescolari decurg din scopul si sarcinile educatiei estetice,
fiind conditionate de particularitatile de vrsta ale copiilor. Vom prezenta mai jos cteva dintre
obiectivele urmarite de-a lungul timpului, la diferite categorii de vrsta, obiective care au fost realizate
cu succes n cadrul activitatilor de educatie muzicala.
La 3-4 ani am constatat ca cei mici au un volum al vocii mic, respiratie scurta si pronuntie
defectuoasa. innd seama de aceste lucruri am optat pentru obiective ca:
formarea deprinderii de a asculta cntecele intonate de educatoare, ale unor copii mai mari,
precum si cntece simple executate la un instrument;
La 4 -5 ani, copilul se afla deja n grupa mijlocie, unde se pot observa deja unele progrese:
pronuntia devine mai clara, respiratia este mai lunga si mai profunda dect la 3 ani, intonatia este mai
buna, simtul ritmic este mai dezvoltat. Chiar si tinuta corpului este mai corecta. Obiective realizate cu
succes:
formarea deprinderii de-a cnta n colectiv cu toata grupa sau n grupuri mici, cntece cu o
ntindere pna la o sexta mare;
consolidarea deprinderilor muzicale nsusite la grupa mica, precum si formarea unora noi,
legate de nsusirea n mod activ, prin cnt, a elementelor muzicii;
consolidarea deprinderii de a deschide bine gura, de-a respira corect, de-a pronunta clar si
corect textul, de a pastra o pozitie corecta a corpului n timpul cntatului.
La 5-6-7 ani (grupa mare si mare - pregatitoare) obiectivele sunt mult mai numeroase,
referindu-se n special la aspecte legate de ascultarea si interpretarea muzicii:
formarea deprinderii de a recunoaste unele cntece nvatate dupa un fragment melodic dat,
fara cuvinte;
Acestea au fost doar o parte dintre obiectivele pe care le-am urmarit si pe care le-am si realizat
cu succes de-a lungul carierei de educatoare.
Vom prezenta n continuare cteva dintre obiectivele studierii muzicii la clasele I-IV. Pentru a
stabili obiectivele specifice, am considerat ca este necesar sa pornesc de la scopul general al predarii
muzicii, adica acela de-a forma un om cult, capabil sa nteleaga si sa aprecieze aspectele stiintei si
artei n evolutia lor, ajungnd n final la scopul special al muzicii. Iata cteva dintre obiectivele
specifice studierii muzicii la clasele III-IV, atunci cnd ncepe perioada notatiei muzicale:
dezvoltarea capacitatii de-a ntelege constient lucrarile muzicale prin cntec si prin auditii
muzicale;
dezvoltarea capacitatii de ntelegere si nsusire constienta a elementelor de limbaj muzical:
ritm, armonie, melodie, - prin cntare, ascultare si alte activitati practice specifice muzicii, precum si
specificului de vrsta al copilului;
nsusirea unui repertoriu bogat de cntece romnesti si universale, ca material de baza, care
sa asigure realizarea scopului, obiectivelor si sarcinilor impuse de educatia muzicala n etapa notatiei.
Finalitatea lectiilor de educatie muzicala s-a concretizat ntr-o serie de obiective terminale
(finale):
nsusirea unui volum de cunostiinte din domeniile teoriei muzicii solfegiului, dicteului,
armoniei, esteticii;
realizarea impactului cu muzica n vederea narmarii copiilor cu informatia care sa-i ajute
practic sa auda si sa asculte, sa patrunda bucuriile muzicii;
Acestea sunt doar cteva dintre obiectivele pe care le-am urmarit n cadrul lectiilor de muzica,
obiective care se mpletesc si se ntrepatrund cu cele din ciclul prescolar.
Dupa cum spuneam, ritmul este un element fundamental al artei muzicale. A dezvolta simtul
ritmic la elevi nseamna a pune de acord elementele de ritm existente n corpul omenesc si n natura,
cu ritmul muzicii.
Dezvoltarea simtului ritmic pe cale oral-intuitiva prin cntare dupa auz se realizeaza n mai
multe etape succesive, axate pe perceperea ritmului din cntec, tactarea ritmului, perceperea constienta
a duratei sunetelor, deprinderi de dirijat intuitiv, n 2, 3 si 4 timpi.
Mersul ritmic este un alt procedeu foarte eficient, pe care l-am folosit pentru dezvoltarea
acestei deprinderi. A merge ritmic nseamna a calca pe fiecare durata din cntec, pasind mai repede pe
succesiunea patrimilor. Din experienta la clasa, am constatat ca folosirea portativului n perioada
prenotatiei nu da rezultate foarte bune. n aceasta perioada am folosit doar silabe ritmice cu citirea si
scrierea simbolurilor respective, silabe melodice, scarite melodice si foarte multa cntare, deseori
problematizata.
Folosite la nceput imitativ, silabele ritmice (pas, iute, rar, si mai iute) accelereaza si
constientizeaza descoperirea acestora, fara a dezvolta notiunile de "patrime", "doime", "optime",
"saisprezecime".
ntre melodie si vers exista o simbioza organica. Melodia se adreseaza mai direct sufletului,
afectivitatii, cu att mai repede cu ct e mai usor de memorat. Un cntec e un mijloc de educatie, daca
dascalul l ajuta pe elev sa-i descifreze mesajul. Muzica si aduce o contributie importanta la
dezvoltarea memoriei si a capacitatilor intelectuale ale copiilor.
n domeniul vietii intelectuale memoria se manifesta sub forma unor imagini, notiuni sau idei.
La muzica, memorarea treptelor tonale este hotartoare pentru formarea imaginii auditive interioare a
sunetelor muzicale. Principalul mijloc pentru nvatarea muzicii l constituie nsasi operele acestei arte,
reprezentate prin cntece, coruri, fragmente din lucrari de mare ntindere, la care se pot adauga
anumite solfegii artistice, studii sau exercitii muzicale.
Un solfegiu este un exercitiu dificil, iar daca nu este bine abordat metodic, determina
demobilizarea si esecul copilului si, uneori, chiar al nvatatorului. A-l aborda metodic nseamna a-l
descompune n exercitii simple, imprimnd acestora, la nceput, un caracter ludic. Primul exercitiu
simplu se recomanda a fi intonarea sunetelor doar cu denumirea notelor indicate verbal de nvatator,
fara a apela la portativ, pentru ca muzica opereaza cu sunete si acestea au existat cu mult naintea
inventarii notelor, cu scopul imortalizarii creatiilor muzicale, asa cum vorbirea a precedat si preceda cu
mult scrierea. Abordarea fara tact a unui solfegiu determina renuntarea, din cauza complexitatii lui,
sau duce la o nvatare mecanica, la un dopaj inutil si chiar chinuitor.
Din nefericire, mai sunt colegi care nu au o pregatire adecvata pentru educatia muzicala,
motiv pentru care nici nu-si tin orele de muzica, facnd n locul lor matematica sau limba romna. n
aceasta situatie, acele cadre didactice care nu au pregatirea speciala si metodica de a preda educatia
muzicala si n etapa notatiei, ar fi de preferat sa ramna la nivelul nvatarii de ct mai multe si mai
frumoase cntece dupa auz, cu scopul dezvoltarii afectivitatii pentru acest obiect; nimeni nu-i va
condamna pentru aceasta. Sunt de condamnat acei dascali care schimba destinatia orei de educatie
muzicala, lipsind copilul de efectul miraculos al muzicii asupra mintii si sufletului sau.
Cntecele pe care le-am folosit n lectia de muzica au fost alese dupa urmatoarele criterii:
Prezentam mai jos cteva cntece nsotite de miscare, pe care le-am nvatat de-a lungul
timpului cu elevii: ,,Furnicile" - din folclorul copiilor, "Cu mingea", "Iepurasul up"; jocuri muzicale:
"Daca vesel se traieste", ,,Ecoul", "Bat din palme", "Bate vntul frunzele", etc.
Actiunile s-au desfasurat mpreuna cu parintii si cu alte cadre didactice din Resita si Goruia.
Consideram ca am reusit sa-i nvatam sa iubeasca si sa pastreze traditii si obiceiuri populare carasene,
dar mai important, am reunit copii, parinti si bunici, dornici de comunicare, dornici de-a depana
amintiri, de-a face ct mai multe activitati mpreuna.
Dorim sa ncheiem aceasta interventie scrisa prin cuvintele marelui George Enescu si anume:
"Muzica este un grai n care se manifesta fara putinta de prefacatorie nsusirile sufletesti ale omului,
ale popoarelor".
14.Metoda exercitiilor
Este cea mai importanta metoda utilizata in educatia muzicala, ea asigurand formarea
priceperilor si deprinderilor muzicale, de interpretare si intelegere a esentei lucrarilor
muzicale. Metoda consta in realizarea constienta, voita, repetata si sistematica a unor
operatii ce urmaresc formarea unor capacitati, abilitati de executie, interpretare si
decodificare a unor elemente de limbaj, integrate in exemple din marea literatura
muzicala, de recunoastere a unor elemente specifice si legate de subiectul abordat in
auditii sau in consolidarea unor capacitati si in dezvoltarea unor aptitudini muzicale.
Exercitiile se clasifica dupa mai multe criterii: I. Dupa apartenenta elementelor muzicale
de baza ce trebuie exersate: a) execitii melodice; b) ritmice; c) polifonico-armonice; d) ex
pentru descoperirea si aplicarea nuantelor si a tempourilor; e) ex de recunoastere a
timbrurilor vocale si instrumentale; f) ex de compartimentarea a discursului muzical in
unitati sintactice; g) ex pentru cultivarea vocii si dezvoltarea auzului muzical..... 2. Dupa
complexitaea problemelor: a) ex simple, b) ex complexe; 3. Dupa locul lor in lectie : a) ex
introductive, b) ex de baza; c) ex recapitulative,4. Dupa importanta si rolul in lectie: a) ex
principale, b) ex secundare. 5. Dupa model de realizare cu elevii: in dialog, in lan. 6. Dupa
obiectivul prioritar urmarit:a) de interpretare vocala, b)de recunosterea a unor audieri
repetate, c) de dezvoltare a creativitatii si imaginatiei.
15.Jocul didactic muzical este o metoda cu mari beneficii in educatia muzicala,
mai ales la clasele mici, cu elevi in a caror activitate jocul ocupa un loc important. Liviu
Comes apreciaza ca jocul muzical inlesneste dezvoltarea unor facultati latente privind
auzul muzical, memoria, simtul ritmic, vocea precum si apropierea copiilor de muzica fara
efort si pe o cale proprie varstei lor. In general metodicile de specialitate clasifica jocurile
didactice muzicale dupa obiectivul prioritar urmarit:1.de formare a unor deprinderi si
capacitati specifice:jocuri melodice, ritmice; 2.de socializare prin activitati muzicale; 3.de
cultivare a creativitatii, fateziei si imaginatiei. D.p.d.v. al materialului utilizat jocurile
muzicale pot fi axate pe cantece, piese instrumentale, pe auditii sau pe exercitii. Printre
avantajele jocului muzical se numara si contributia la depasirea timiditatii, formarea
spiritului de echipa
Forma complex i divers sub care se prezint elementele de limbaj muzical , determin compartimentarea lor
i tratarea separate din punc de vedere metodic.
Principalele activiti pentru dezvoltarea simului melodic ncep cu exerci ii de diferen iere a anumitor nl imi
ale sunetelor(sunete nalte, sunete joase, sunete mijlocii), cu cele de percepere a mersului melodic(sunete
repetate, ascendente, alturate sau deprtate i descendente,la fel, alturate sau deprtate) i continu cu
exerciiile i cntecele n scri pentatonice, n moduri i tonaliti.
Cele mai simple exerciii prin care elevii iau cunotin cu elementele ritmice prin intermediul nv rii sau
audierii unui cntec, se realizeaz prin urmtoarele activiti:
Formele primare de armonie i polifonie sunt cntarea nsoit de ison sau de hang i canonul .Prima form este
ntlnit att n practica bisericeasc, unde cntrile de mari dimensiuni sunt nso ite de ison-un sunet lun inut
pe sunetul de baz al glasului sau scrii-ct i n cea popular, unde hangul este o form simpl de
acompaniament realizat de obicei prin imitarea cobzei sau a ambalului.
Primele deprinderi de utilizare a nuanelor i tempoului se formeaz n clasele primare, pornindu-se de la formele
oral-intuitive.Forme preferate de abordare a nuanelor s-au dovedit cele de imitare a ecoului i abordarea pieselor
cuprinznd acest fenomen reprezentat artistic au o importan sporit n faza intuitive a abordrii elementelor de
expresie.Se adaug cntecele de leagn-cu sonoritile lor reduse-pe de o parte- i marurile-pentru intensit i
sporite.
n clasele gimnaziale, problema distingerii timbrurilor ca element de expresivitate muzical este realizat n mai
multe clase, pornind de la formaiile corale pn la cele simfonice i vocal-simfonice.
Formarea deprinderilor de a analiza structura arhitectonic a unei piese musicale se va extinde la clasele
superioare ale gimnaziului i la cele liceale,spre genurile ample,opera, operetta, balet, sonata etc.
n documentele curriculare romneti este prevzut debutul nvrii scrisului i cititului muzical din clasa a .III.a
dar Ministerul nvmntului a evideniat posibilitatea i necesitatea abordrii scris-cititului muzical ncepnd
cu clasa a .II.a
prenotaiei), n care muzica se nva exclusiv dup auz, prin ascultare i cntare,
micare i
Ciclul primar se bazeaz pe elementele intuitive din perioada premergtoare notaiei muzicale, se limiteaz la
cunoaterea sunetelor gamelor Do major i la minor, a intervalelor de T i St, a principalelor valori de note
(ptrime, optime, doime), a nuanelor de baz (p, f, mf, mp), a celor mai frecveni termeni de micare (Allegro,
Moderato, Andante), a formei strofice cu refren din cntecele cele mai simple.
Repertoriul audiiilor muzicale colare este foarte divers i depinde nprimul rnd de ciclul colar:
- la ciclul primar domin cntecele cu structuri simple, jocuri populare, basme muzicale, cntece din folclorul
copiilor;
Prezentarea cntecului nou este momentul apropierii elevilor de noua pies i de familiarizarea cu coninutul
ei, constnd dintr-o expunere scurt ce cuprinde titlul, compozitorul, textierul, genul din care face parte i
cteva aprecieri asupra valorii ei artistice.
Interpretarea model este fcut de profesor n forma integral, n condiii de concert, elevii participnd
la o audiie care are o continuare piesa audiat va urma s fie studiat i nvaat i interpretat de elevi. De
calitatea acestei prime exemplificri depinde aderena la munca de nsuire a noului cntec.
Analiza cntecului nou se prezint n dou etape: prezentarea coninutului de idei i analiza muzical
(structur, caracteristici melodice, destinaia piesei). Dup ce sunt prezentai autorii (textierul i compozitorul)
urmeaz analiza coninutului literar.
nvarea propriu-zis urmeaz un traseu metodic tradiional att pentru nsuirea oral ct i pentru
cea prin solfegiere : nvarea pe uniti arhitectonice, condiionat de specificul lucrrii ( popular, bisericeasc,
cult sau uoar). n continuare se citesc i se recit ritmic versurile, pentru ca textul s nu creeze probleme n
nvarea melodiei, apoi se va nsui melodia primei uniti sintactice dup modelul oferit de profesor sau prin
solfegiere, apoi cea secund, care se va mbina cu prima i tot aa pn la nsuirea tuturor unitilor sintactice.
Se poate insista asupra fragmentelor mai dificile, care pot fi extrase i studiate separat. Tot aici, dac este cazul,
piesa se poate descompune n elementele constitutive: melodie, ritm, versificaie, etc. Modalitile de repetare
pentru nsuire pot alterna: individual, n grupuri diferite, n lan, cu ntregul colectiv, n dialog, iar n final se
recomand interpretarea integral a piesei cu toate strofele.
Interpretarea artistic reprezint finalitatea activitii i ne d indicii asupra nivelului atins cu toate
reuitele sau nereuitele lui
Nu la toate leciile se pot urmri aceleai obiective, deci nu toate cntecele nvate pot atinge stadiul
superior al interpretrii, acestea vor fi doar executate, solfegiate, cntate, nvate oral, totui nefiind
recomandat limitarea la nvarea aproximativ, superficial, mediocr ce poate compromite nelegerea piesei,
a valorii ei artistice.
Taranul e pe camp-bis
Copiii se prind de mini, n cerc. Se alege un copil ranul, care trece n mijlocul
cercului. Copiii se desprind de mini i cnt btnd din palme, stnd pe loc. Copilul din
mijlocul cercului execut pai n ritmul muzicii i la cuvintele ,, El are i-o nevast, i
alege din cerc o feti i merge cu ea de mn. Fetia si alege o ddac, ddaca un pisoi
.a. pn se termin cntecul. Copiii merg inndu-se de mini, n interiorul cercului. Cnd
s-a terminat cntecul, copilul, care a avut rolul de ran, i alege un nou ran dintre cei care
au jucat n cerc, iar ceilali copii trec n cerc i se reia jocul.
6. Podul mictor
mf
&==2==Y=====G==!
==Z=======Y===!
========!=====g==!
1. Po - dul nos - tru mi - c -
tor
&====Z====G===!
==Z======Y===!
=========!
=======g===!
l cl - dim foar - te u -
or.
&==(=F==O==O==O===!
=G==I==Y=!
==E==G===G==G==!
==F==F==U=)
Boli i stlpinl - m la el, Dar nici u nul de
o el.
i-altele-nlm cntnd..
melodice;
ritmice;
psiho-motrice - cu micri sugerate de textul cntecului,
micri de dans pe cntec sau audiie (jocuri-dans);
pentru nsuirea elementelor de expresie, de formare a
competenelor legate de intensitatea sunetelor i
tempo-uri;
pentru diferenierea timbrelor;
pentru formarea deprinderilor armonico-polifonice (cu
roluri sau sub form de ntrebare i rspuns);
de formare a deprinderii de audiere;
de formare a deprinderii de a cnta n colectiv;
jocuri de cultur vocal;
de creaie.
Jocurile didactice muzicale pot fi axate pe cntece
i piese instrumentale, pe audiii sau pe exerciii
-jocuri dans
melodice;
ritmice;
psiho-motrice - cu micri sugerate de textul cntecului,
micri de dans pe cntec sau audiie (jocuri-dans);
pentru nsuirea elementelor de expresie, de formare a
competenelor legate de intensitatea sunetelor i
tempo-uri;
pentru diferenierea timbrelor;
pentru formarea deprinderilor armonico-polifonice (cu
roluri sau sub form de ntrebare i rspuns);
de formare a deprinderii de audiere;
de formare a deprinderii de a cnta n colectiv;
jocuri de cultur vocal;
de creaie.
Jocurile didactice muzicale pot fi axate pe cntece i
piese instrumentale, pe audiii sau pe exerciii.
JOCUL CU SUPORT PE CNTEC
Educatoare Copii
- dirijeaz reactualizarea cntecului; -execut cntecul;
METODE DE INVATAMANT
= acele cai prin care elevii ajung, in procesul de invatamant, sub coordonarea educatorilor, la
dobandirea de cunostinte, deprinderi, la dezvoltarea capacitatilor intelectuale si la
valorificarea aptitudinilor specifice.
Metoda - un plan de actiune, o succesiune de operatii realizate in vederea atingerii unui scop
Educaia muzical la ciclul primar se desfoar n dou etape: etapa oral intuitiv (a
prenotaiei), n care muzica se nva exclusiv dup auz, prin ascultare i cntare, micare i
acompaniament ritmic de jucrii sonore sau instrumente de percuie (aceasta etap corespunde
claselor I i a II-a) i etapa notaiei (a scris-cititului muzical), n care cunoaterea i aplicarea
elementelor de limbaj muzical se realizeaz n mod contient (aceasta corespunde claselor a
III-a i a IV-a).
Programele sunt structurate n trei capitole care prezint obiectivele cadru, obiectivele de
referin cu exemple de activiti de nvare, iar n final standardele curriculare de
performan pentru nvmntul primar.
n documentele curriculare romneti este prevzut debutul nvrii scrisului i cititului
muzical din clasa a .III.a dar Ministerul nvmntului a evideniat posibilitatea i necesitatea
abordrii scris-cititului muzical ncepnd cu clasa a .II.a
Muzica este o arta a afectelor i a emoiilor motiv pentru care isi propune s-o trateze sub
dublul ei aspect, de arta si stiinta. In fond, educatia muzicala nu-si propune numai instruirea ci
si sensibilizarea elevilor prin contactul cu valorile reprezentative ale artei muzicale si prin
cultivarea emotiilor si simtamintelor care imbogatesc viata spirituala si o innobileaza.
Iata o parte din obiectivele educatiei muzicale , acestea fiind valabile pentru toate
ciclurile scolare:
Dintre toate artele, cea mai apropiat de sufletul omenesc este muzica, ea fiind prezent n
viaa omului n toate etapele dezvoltrii sale.
Atracia copiilor pentru muzic este un lucru evident, nc din primii ani ai copilriei, muzica
fcnd parte integrant din viaa i preocuprile lor.
Accesibil copiilor naintea cuvntului, cntecul las n sufletele lor impresii ce ramn
imprimate adnc toat viaa. Prin cntec se realizeaz educaia moral,intelectual i estetic a
copilului, se nsuesc cunotine i se formeaz deprinderi.
Jocul muzical prezinta o importanta covarsitoare, intrucat este o activitate care produce
satisfactii si placeri, ii atrage si ii intereseaza, prilejuind copiilor trairi emotionale din cele mai
puternice.
Ca urmare, potentialitatile educative sunt mai mari la jocurile muzicale, decat la celelalte
tipuri de jocuri pentru ca raspund si unor cerinte muzicale de baza ca :
avand drept obiectiv anumite sarcini didactice si care apeleaza la materiale muzicale diverse.
-jocuri dans
Liviu Comes consider c jocul didctic muzical nu este dect un simplu cntec ce poate fi
interpretat n diferite variante: n grup, n dialog, cu gesturi i acompaniament ritmic. Jocurile
didactice muzicale ale compozitorului Liviu Comes rmn unice n pedagogia muzical
european.
Anei Motora- Ionescu i aparine prima lucrare didactic romneasc ce face distincia ntre a
audia i a asculta muzica. De asemenea, jocurile didactice muzicale propuse n lucrarea sa
sunt de o valoare incontestabil.
melodice;
ritmice;
de creaie.
Jocul muzical contribuie la dezvoltarea simului estetic spre deosebire de jocul cu text i
cnt care are rol n coordonarea micrilor corpului i contribuie la dezvoltarea spiritului
melodic.nvarea jocului muzical ncepe cu anunarea i demonstrarea lui de ctre
propuntor.Prima demonstraie este realizat model,iar n continuare,demonstrarea a doua este
nsoit de o explicaie ce se refer la pronunarea textului i la executarea micrilor care
nsoesc jocul muzical.
Executarea jocului muzical se face pe grupe,iar micrile utilizate de copii trebuie s fie
variate.n timpul executrii jocului muzical se va urmri uniformizarea micrilor,acordarea i
omogenizarea corect a textului.
n cadrul orei de educaie muzical se poate audia un joc muzical interpretat de formaii
ca model de cntare frumoas,omogen i expresiv spre care s tind copiii.Se audiaz un
singur joc muzical pregtind i valorificnd conversaia axat pe coninut.Mijloacele audio
nltur monotonia i pot menine vie atenia copiilor.Avnd posibilitatea s audieze un
disc(caset),copilul este atras ,i se capteaz atenia,sensibilitatea.
Pentru ca audiia s i ating scopul ,elevii trebuie pregtii prin familiarizarea lor cu
coninutul piesei muzicale ce urmeaz a fi audiat.Familiarizarea copiilor cu coninutul piesei
ce urmeaz a fi audiat,se poate realiza pe mai multe ci:povestirea pe scurt a coninutului,cu
reliefarea celor mai semnificative momente redate cu expresivitate i accentuate prin recitarea
unor versuri;intuirea unui tablou cu scene i imagini referitoare la coninutul cntecului ce
urmeaz a fi audiat;
Rolul interpretat de elev poate s ofere ocazii de a se face att observaii asupra
dotrii i muzicalitii lui,ct i observaii asupra sociabilitii ,fanteziei i asupra diverselor
componente de conduit moral.
d)Jocuri de diciune.
-s formeze spiritul de echip ntre doi i mai muli copii pentru a obine o omogenitate
afectiv;
Dorim sa ncheiem aceasta interventie scrisa prin cuvintele marelui George Enescu si anume:
"Muzica este un grai n care se manifesta fara putinta de prefacatorie nsusirile sufletesti ale omului,
ale popoarelor".
BIBLIOGRAFIE:
*Revista nvmntului primar-Nr.3-4/1998
*Educaie muzical n clasa a II-a-ndrumri metodice,repertoriu de cntece,E.D.P.
Bucureti 1974
*Discipline opionale la clasele I-IV ,Ed.Polirom 2000
*Metodica predrii educaiei muzicale,Ed.Sigma Primex,Bucureti 1999
*J.,Lupu, M., Stneci, 1999, Jocuri muzicale pentru copii mari i mici,
Ed. Sigma, Bucureti;
*Curs: Metodica educaiei muzicale ,Lect. Univ. Dr. Mihaela Modoran,