DIDACTICA EDUCAIEI MUZICALE - ANUL II

SEMESTRUL II
Titular de disciplin: prof. univ. dr. GABRIELA MUNTEANU
Coninut: 200 ntrebri cu rspunsuri.
I)
40 ntrebri cu grad minim de dificultate (3 puncte de ntrebare);
II)
80 ntrebri cu grad mediu de dificultate (5 puncte de ntrebare);
III) 80 ntrebri cu grad sporit de dificultate (8 puncte de ntrebare);
Tipuri de ntrebri:
-Adevrat/ Fals( A/F);
- Alege un singur rspuns corect, o singur liter;
- nlocuii spaiile libere printr-un cuvnt corespunztor.

I) ntrebri cu grad minim de dificultate (3 puncte de ntrebare)

Adevrat sau Fals?
1) Jocul didactic muzical nseamn repetarea (exersarea) unei probleme muzicale din
programa colar prin repetri dinamice (schimbri de roluri, locuri, lucruri etc).

2) Jocul didactic muzical poate apela i la simulri sau competiii ntre grupe sau ntre
doi ini;
3) Jocul didactic muzical poate conduce la conceperea unei lumi feerice, toate ntr-un
context de spectacol:

4) Exerciiul se refer la repetarea zeloas a unui singur obiectiv, cu scopul de a-l

perfeciona, de aceea se poate numi i joc didactic muzical:
5) Exerciiul stereotip este repetarea zeloas unilateral a unui singur obiectiv cu
scopul de a-l perfeciona.
6) Jocul didactic muzical presupune o exersare dinamic a unei probleme din programa
colar prin simulri, ntreceri, competiii pentru gsirea unor soluii noi,activiti ce se
vor desfura ntr-un cadru, orict de mic de spectacol.

7) Forma de organizare tradiional a activitii didactice la nivelul procesului de

nvmnt este lecia.
8) Tipurile actuale de lecie, la ora de educaie muzical, sunt diferite fa de celelalte
discipline, i anume, sunt numai lecii de transmitere i nsuire de cunotine muzicale i
lecii de formare a priceperilor i deprinderilor muzicale.
9) Tipurile de lecii ce se preteaz a fi utilizate n ora de educaie muzical sunt:
1. lecie de transmitere i nsuire de cunotine muzicale
2.lecie de formare a priceperilor i deprinderilor muzicale
3. lecie de consolidare
4. lecie de sistematizare/recapitulare
5. lecie de verificare(evaluare)
6. lecie mixt (combin tipurile 1,2,3,4,5)
10) O variant de lecie de trasmitere i nsuire de noi conotine poate fi aceea n care
se pune accentul pe comparaii interdisciplinare.
11) O variant de lecie de formare de priceperi i deprinderi muzicale poate fi aceea n
care se pune accentul pe citirea unei partituri (citire ritmic, citire melodic sau citire
melodico-ritmic).
12) O variant de lecie de transmitere i nsuire de noi cunotine poate fi aceea n
care se pune accentul pe demersul inductiv.
13) O variant de lecie de recapitulare poate fi aceea n care se pune accentul pe
prezentare de referate sau portofolii cu teme de sintez.
14) O variant de lecie de consolidare poate fi aceea n care se pune accentul pe
inventarea unei melodii,procedeu prin care se repet i n acelai timp se lrgesc
cunotinele i deprinderile muzicale ale leciei predate anterior
.
15) O variant de lecie mixt poate fi aceea n care se pune accentul, n toate secvenele
componente, pe audiia muzical.
16) ) Probele de evaluare a elevilor dup locul i rolul pe care l au n estimarea
cunotinelor, deprinderilor dobndite pe parcursul unui an colar pot fi numai
probe de evaluare iniial.
17) ) Probele de evaluare a elevilor dup locul i rolul pe care l au n estimarea
cunotinelor, deprinderilor dobndite pe parcursul unui an colar pot fi numai
probe de evaluare continu (permanent i continuu pe tot parcursul anului).

18) Probele predictive sunt evaluri ale stadiului iniial de cunoatere a unui elev, probe
care ne indic perspectiva muzical a elevului.
19)Probele de evaluare sumativ se aplic numai la sfritul semestrului sau anului.
20) )Probele de evaluare sumativ se aplic la sfritul unor capitole, a unor uniti de
nvare, n perioada de evaluare final semestrial sau anual.
21)Descriptorii de performan indic, ntr-un proiect de lecie secvenial, n ce condiii i
care sunt cerinele pentru obinerea notelor (de la 5 la 10) i a calificativelor (de la
Suficient la Foarte Bine).
22)Descriptorii de performan indic elevului, ntr-un proiect de lecie secvenial.
cerinele pentru a obine nota maxim (calificativul maxim) la o lecie .
23)) Descriptorii de performan indic profesorului, ntr-un proiect de lecie secvenial,
cerinele minime pentru ca elevul s obin nota/calificativul de trecere
24) Nota unui elev, conform matricei de evaluare, este format dintr-un numr de cel
puin 3 probe (practic ,oral, scris) conforme cu obiectivele de referin/operaionale,
pe care i le-a propus lecia sau unitatea de nvare, iar nota poate fi suma aritmetic a
punctajelor.
25) Nota unui elev, conform matricei de evaluare, este format dintr-un numr de cel
puin 3 probe (practic oral, scris) conforme cu obiectivele de referin/operaionale, pe
care i le-a propus lecia sau unitatea de nvare, iar nota poate fi sau suma aritmetic a
punctajelor sau suma aritmetic a celor 3 probe mprit la 3.
26) ) Nota final unui elev, conform matricei de evaluare, este format dintr-o singur
prob (fie practic, fie oral, fie scris).
27) ) Nota final a unui elev, conform matricei de evaluare, este format ntotdeauna din
dou probe: una practic de intonare i a doua oral, de analiz sau explicaie teoretic.
28) O lecie de consolidare sau o secven de lecie cu acest tip de activitate didactic,
poate propune recunoaterea oral n cntec sau pies audiat a problemei supuse
consolidrii.
29) O lecie de consolidare sau o secven de lecie cu acest tip de activitate didactic
poate propune dialoguri n lan (individual, pe grupe) pentru exersarea problemei supuse
consolidrii.
30) O lecie de consolidare sau o secven de lecie cu acest tip de activitate didactic,
poate propune intonarea i modificarea unor module melodico-ritmice sau metrice din
cntecului anterior i comentarea comparat a elementelor originale cu cele modificate .

31) O lecie de consolidare sau o secven de lecie cu acest tip de activitate didactic,
poate propune nvarea unei noi piese ce cuprinde i problema supus consolidrii.
32) O lecie de consolidare sau o secven de lecie cu acest tip de activitate didactic
poate propune exersarea n scris a problemei supuse consolidrii.
33) O lecie de consolidare sau o secven de lecie cu acest tip de activitate didactic,
pentru liceu nu poate propune jocuri de creaie oral (vocal, instrumental) cu problema
supus consolidrii.
34) Jocul (didactic, de socializare, de creativitate, cu sau fr suport muzical, cu sau fr
micare) poate avea urmtoarea succesiune a etapelor formei sale:
a) repartizarea pe roluri i descrierea desfurrii jocului;
b) anunarea titlului, captarea ateniei i a scopului urmrit n atingerea performanelor;
c) ncheierea jocului cu aprecierea asupra performanelor, devierilor de la reguli;
d) desfurarea propriu-zis cu repetari i schimbri de roluri.
35) Stocarea informaiilor muzicale (senzoriale, noionale, operaionale), proces
cunoscut cu numele de memorie muzical se produce n faze (etape): cunoaterea
iniial, recunoatere oral, reproducere.
36) Nota unui elev, la finele unei uniti de nvare, se poate constitui dintr-o singur
prob practic, dac elevul a cumulat rspunsuri anterioare orale i scrise.
37) Nota unui elev, la finele unei uniti de nvare, se poate constitui dintr-o singur
prob practic, chiar dac elevul nu a cumulat rspunsuri anterioare orale i scrise.
R=F
38) O evaluare corect/edificatoare a clasei de elevi se realizez dac urmm un program
ce pornete de la probe predictive, urmate de cele de evaluare continu, spre cele de
sintez/sumativ
39) ) O evaluare corect/edificatoare a clasei de elevi se realizez dac urmm un
program de evaluare continu, spre cele de sintez/sumativ, fr a efectua probe
predictive
40) Repertoriul de cntece pentru jocuri didactice poate s cuprind cntece accesibile
din ori ce epoc stilistic .

II) ntrebri cu grad mediu de dificultate ( 5 puncte de ntrebare)

Alege un singur rspuns . ( 5 puncte)
41)

n planurile cadru elaborate n spiritul compatibilizrii acestora cu planurile U.E. :

a) Obiectele de studiu sunt grupate n 7 arii

curriculare delimitate i
ierarhizate;
b) Obiectele de studiu sunt grupate pe criterii clasice, ca o succesiune de
discipline colare.

42) Ce obiecte de studiu (discipline colare) nu sunt cuprinse n aria curricular n care
este educaia muzical ?
a) educaie plastic;
b) educaie civic;
43) Ce presupune c trebuie s ntreprind profesorul de educaie muzical n
urma cunoaterii grupei de discipline care formeaz aria curricular din care face
parte educaia muzical?

a) nu trebuie s ntreprind nimic deoarece gruparea este pur formal;

b) cunoaterea coninuturilor i programei de educaie plastic din aria
curricular arte pentru a realiza puni interdisciplinare .
44) Ce reprezint prima cifr din plaja orar repartizat educaiei muzicale din planul
cadru?
a) o or pe sptmn de educaie muzical pentru toate clasele ( I-X) or ce
face parte din trunchiul comun .
b) reprezint o or suplimentar ( C. D. .) ;
45)Ce reprezint cifra a doua din plaja orar repartizat educaiei muzicale din planul
cadru pentru gimnaziu?
a) a doua or posibil pe care o pot solicita elevii i prinii n plus fa de ora
repartizat prin trunchiul comun, or acordat la decizia colii ( Curriculum la Decizia
colii: C. D. .)
b) cifra indic dou ore de muzic obligatorii pentru toi elevii .
46) La ce se refer programele colare la rubrica destinat coninuturi?
a) teme , subiecte pe capitole ;
b) numai la repertoriu de cntece i audiii muzicale;
47)Ce sunt standardele de performan?
a) standardele de performan sunt ateptrile referitoare la performanele
ce vizeaz deprinderile, cunotinele, atitudinile elevilor la sfritul ciclurilor de
colaritate: cls. a IV-a, a VIII-a, a X-a, a XII-a

b ) indicatori numai pentru nivelul maxim (optim)de performan.

48) Ce cuprindeau programele colare n optica legiuitorilor nainte de reforma actual?
a) o etalare a coninuturilor unui obiect pentru fiecare an de studiu;
b) obiective cadru, obiective de referin, coninuturi, activiti de nvare.
49) Cum se organizeaz, n optica nou a reformei nvmntului, o planificare
calendaristic anual sau semestrial?
a) prezint n succesiune capitolele i subiectele, ntr-o ordine legat
strns de manual;
b) planificarea calendaristic anual sau semestrial n noua optic a
reformei nvmntului grupeaz coninuturile n uniti de nvare;
50) Ce grupeaz unitile de nvare?
a) coninuturile (subiectele leciilor ) ealonate ca ntr-o tabl de materii;
b) subiectele (coninuturile) grupeaz 5 tematici unitare: melodia, ritmul,
interpretarea, timbrul, cntarea n colectiv;
51)Conduita emoional-expresiv n interpretarea unui rol exprimat muzical se refer la:
a) corectitudinea redrii melodice fr a-i aduce alte modificri;
b) un ansamblu de micri ale feei(direcia ochilor, poziia sprincenelor,
micarea buzelor);
52)Conduita emoional-expresiv n interpretarea unui rol exprimat muzical se resfer la:
a)corectitudinea redrii melodice fr a-i aduce alte modificri;
b)un ansamblu de micri ale feei(direcia ochilor, poziia sprincenelor,
micarea buzelor) i modificarea ritmului respiraiei n timpul interpretrii;
53) Dintre tipurile de activiti de nvare adecvate clasei a II-a se pot aminti :
a) ) exerciii de recunoatere a timbrurilor unor instrumente :vioar, pian,
nai-fluier, tobe;
b) exerciii de scriere muzical;
54) Tipurile de activiti de nvare adecvate claselor V-VIII sunt:
a) exerciii de recunoatere a timbrurilor unor instrumente
cordofone,aerofone,de percuie, electrofone, recunoaterea genurilor muzicii clasice
conform programei fiecrei clase;
b) improvizaii armonice cu trepte secundare.
55) Selecionarea unei piese pentru a fi interpretat instrumental de ctre copiii
nceptori trebuie s in cont de:
a) numai de ceeace crede profesorul ;
b) dificultile tehnice ale instrumentului i de interesul elevului pentru o
anumit pies.

56) Imaginaia elevilor (reproductoare/creatoare) poate fi stimulat:

a) de rezervorul de cunotine i deprinderi muzicale i de rezervorul de
cunotine generale;
b) numai de experiena motenit/ nnscut.
57) O lecie de ansamblu coral :
a) are o succesiune a secvenelor deosebit fa de o lecie clasic;
b) are secvene asemntoare cu o lecie la clas.
58) Care sunt funciile unui manual de tip alternativ?
a) s informeze ,s perfecioneze datul iniial de deprinderi, cunotine
muzicale, s dea posibilitatea autoinstruirii;
b) s ofere numai cte un exemplu muzical pentru fiecare subiect de
lecie , s ofere cunotine strict muzicale.
59) Ce domenii noi trebuie s cuprind un manual actual?
Un manual actual de educaie muzical trebuie s cuprind urmtoarele domenii noi fa
de cele anterioare:
a) practica instrumental, oferta cu propuneri de audiii muzicale, chestionare pentru
autoevaluare;
b) nu are domenii noi fa de cele anterioare:
60) Cte standarde (grade ,niveluri) de competen ar trebui s indice ghidurile de
implementare a reformei nvmntului :
a) maxim (optim) mediu, maxim;
b) numai standardul maxim
61) Ce cuprinde categoria de materiale suport numite i curriculum suport?
a) materiale suport numite i curriculum suport se refer la materiale i
mijloace didactice pe care se sprijin suplimentar predarea-nvarea-evaluarea;
b) manuale colare.
62) De ce programele i manualele ce vizeaz muzica drept obiect de studiu
(disciplin colar) se numesc n noua legislaie manuale de educaie muzical?
a) expresia educaia muzical este sinonim cu cea de muzic;
b) se urmrete formarea i dezvoltarea ,modelarea individual i difereniat a
deprinderilor, ceea ce se poate numi i educaie.;
63) O unitate de nvare se constituie atunci cnd:
a) are un subiect unic;
b) are o tematic unitar ce se desfoar sistematic i continuu pe o perioad de
timp, urmat de evaluare conform matricei.

64) n ce const proiectarea demersului didactic?

a) analizarea pe orizontal a programelor; alctuirea unei planificri
calendaristice; proiectarea fiecrei uniti de nvare , proiectarea
diverselor tipuri de lecii (dup caz);
b) simpla ealonare a subiectelor pentru un semestru;
65) Ce epoci stilistice vizeaz coninutul i repertoriul de cntece i de audiii
muzicale n actuala program pentru clasa a IX-a (ciclul inferior al liceului de cultur
general)?
a) epoca muzicii contemporane sec.XX-XXI ;
b) epoci stilistice cuprinse ntre sec. XIV-XVIII
66) Ce epoci stilistice vizeaz coninutul i repertoriul de cntece i de audiii muzicale
n actuala program pentru clasa a X-a (ciclul inferior al liceului de cultur general)?
a) epoca baroc-clasicism (sec. XVII-XVIII);
b) epoca romantismului (sec. XIX)i impresionismul ( XX ).

67) Sistemul Naional de nvmnt este format din:

a) nvmnt precolar, primar, secundar( gimnaziu-liceu), postliceal , superior;
b) nvmnt primar , secundar( gimnaziu-liceu),
68) nvmntul obligatoriu n Romnia :
a) este de 10 ani ;
b) este de 8 ani ;
69) Din ce se constituie sistemul de resurse al procesului de educaie muzical?
a) resurse materiale, resurse metodologice, resurse procedurale viznd formele
activitii n didactica muzical.
b) numai din resurse materiale ( materiale didactice muzicale ).
70) Care sunt competenele specifice meseriei de profesor?
Competenele specifice meseriei de profesor, indiferent de obiectul de studiu pe
care l pred sunt:
a) competene profesionale; competene ce izvorsc din profilul psiho-moral al
profesorului,competen psiho-fizic(sntate), aptitudine (competen)
pedagogic;
b) numai aptitudine (competen) pedagogic;
71) ) Cte categorii de profesori exist n ceea ce privete relaia lor cu elevii?
a) profesor democrat , profesor autocrat i profesor laissez-faire

b) profesor autocrat i cel de tip democrat.

72 ) Caracterizai un profesor autocrat?
Un profesor autocrat n raport cu elevii:
a) hotrte singur asupra problemelor ivite n procesul de nvtmnt;
b) nu hotrte singur asupra problemelor ivite n procesul de nvtmnt.
73) Caracterizai un profesor de tip democrat.
Un profesor de tip democrat n raport cu elevii:
a) are relaii de parteneriat cu elevii;
b) nu are relaii de parteneriat cu elevii;

74) Caracterizai un profesor de tiplaissez-faire?

Un profesor de tip laissez-faire (n francez indic pe cel ce las pe elevi s
fac ce vor):
a) las elevii nesupravegheai, nu corecteaz conduita elevilor;
b) procedeaz conform unor regalamente.

75) Ce cuprinde ansamblul resurselor materiale?

a) ansamblul resurselor materiale este format din produse necesare
activitii de predare-nvare-evaluare n coli;
b) metode i procedee de lucru cu elevi;
76) Activitile didactice specifice orei de educaie muzical pentru nvmntul primar
sunt:
a) jocuri cu text pe suport muzical i micare;
b) scris/ citit muzical.
77) Activitile didactice specifice orei de educaie muzical pentru nvmntul
gimnazial sunt:
a) executarea unor fragmente muzicale vocal dar i cu ajutorul instrumentelor
cu clape sau de suflat, eventual chitar, audiie muzical activ
b) solfegiu n 2 chei ( sol/ fa).
78) Activitile didactice noi specifice orei de educaie muzical pentru nvmntul
liceal (curs inferior) pot fi :
a ) conceperea scenariilor pentru activiti artistice, audiie muzical activ
b) solfegiu n 2 chei ( sol/ fa).
79) Activitile didactice specifice orei de educaie muzical pentru nvmntul liceal
(curs superior) pot fi :

a) conceperea scenariilor unor activiti artistice, analiza critic a unor

referate i portofolii prezentate de elevi, audiie muzical activ, executarea unor
fragmente i cu ajutorul instrumentelor de percuie, cu clape , corzi(chitar) sau de
suflat;
b) executarea unor fragmente numai cu ajutorul instrumentelor de percuie,
perfecionarea solfegiului .
80) Jocul didactic muzical poate avea urmtoarele obiective:
a)obinera unor performane muzicale;
b) numai formarea interesului pentru programa colar de muzic;
81 ) Jocul didactic muzical poate avea urmtoarele obiective:
a) socializarea copilului prin muzic, formarea interesului pentru programa
colar.;
b) numai relaxarea elevului.
82) ) Jocul didactic muzical poate avea urmtoarele obiective:
a) numai formarea interesului pentru muzic;
b) socializarea copilului prin muzic, relaxarea elevului, stimularea spiritului
creativ al elevului.
83) Jocul didactic muzical poate s fie:
a) o melodie numai cu un text din problematica marilor poei universali ;
b)o melodie cu un text cu probleme din programa colar
i cu micri corporale;
84) Jocul pe suport muzical poate s fie practicat :
a) la orice disciplin;
d) numai la disciplinele din aria curricular Arte;
85)Repertoriul muzical din manualele de educaie muzical propun ca acesta s fie
format :
a) din cntece populare romneti, din piese de muzic de stil clasic/tonal;
i din cntece n limbi strine, din cntece religioase.
b) .numai din piese de muzic de stil clasic/tonal:
86) Repertoriul de audiii muzicale, din manualele de educaie muzical ,propun un
repertoriu format :
a) din cntece populare romneti vocale i instrumentale, din piese de
muzic de stil clasic/tonal, din piese vocale n limbi strine i din
piese din muzica de cult religios.
b) numai din piese de muzic de stil clasic/tonal.
87) Repertoriul de audiii muzicale, din manualele de educaie muzical ,propun un
repertoriu format :

a) din cntece populare romneti vocale i instrumentale, din piese de

muzic de stil clasic-romantic/tonale, din piese din muzica de cult
religios, din piese corale, din piese moderne de muzic uoar.
b) numai din piese de muzic de stil clasic-romantic/tonale:
88) ) Repertoriul de audiii muzicale, din manualele de educaie muzical , ar trebui s
propun un repertoriu format din:
a) numai piese de muzic tnr selecionate exclusiv de elevi;
b) piese cu mesaj figurativ-tematic dar i piese abstracte.
89) Ilustraia unui manual de educaie muzical trebuie:
a) s aib imagini iconice care s ntregeasc nelesul leciei;
b) s ocupe 40- 50% dintr-o pagin
90) Ritmurile cntecelor populare romneti, pe care le pot interpreta vocal toi elevii
din nvmntul general, respectnd toate cerinele de stil sunt urmtoarele :
a) ritmul parlando-rubato:
b) ritmul din sistemul msurat, ritmul giusto-silabic.
91) Sistemele intonaionale de care aparin cntecele din manualele de educaie muzical
i pe care le pot interpreta vocal elevii din nvmntul general, sunt urmtoarele :
a) sistemul tonal, sistemul modal diatonic romnesc
b) sistemul modal hrisantic Anton Pann;
92) Sistemele intonaionale de care aparin cntecele din manualele de educaie muzical
i pe care le pot interpreta vocal elevii din nvmntul general, sunt urmtoarele :
a) sistemul tonal; sistemul modal gregorian, sistemul modurilor populare romneti
diatonicei cromatice
b) sistemul modal hrisantic Anton Pann;
93) Dialogul sau conversaia didactic, ca resurs procedural n educaia muzical poate
fi:
a) dialog de examinare, dialog de tip euristic ( de descoperire), dialog de dezbatere;
b) dialog de dezbatere.
94) ntrebrile din timpul dialogului/conversaiei cu elevul trebuie s fie:
a) scurte, logice, concrete, ntrebri-problem, ntrebri cu rspuns
sugerat(erotematice).
b) numai ntrebri cu rspuns sugerat(erotematice) dar scurte, logice, concrete.
95) Pentru educaia muzical ,modelul ,ca substituient,analog modelului original(obiect,
fenomen, proces tehnologic) se refer la:
a) desene figurative, formule scrise, modele mute de claviatur sau al oricrui
instrument;
b) numai modele mute de claviatur sau al oricrui instrument;

96) Materialele suport (curriculum suport) includ:

a) manualele colare;
b) caiete speciale pentru munca individual a elevilor, colecii de solfegii/
cntece ghiduri metodologice pentru profesori.
97) Cntecele destinate claselor I-II pot s fie compuse din :
a) bicordii/ bitonii, tri-tetra cordii sau tonii, penta- cordii sau tonii;
b) scri tono-modale i de 12 sunete modale i atonale.
98) Cntecele destinate claselor I-IV pot s aib un ambitus de :
a) octav, cvint, sext;
b) undecim;
99) ) Cntecele destinate claselor V-VIII pot s aib un ambitus de :
a) octav, undecim;
b) dubl octav;
100) ) Cntecele destinate claselor IX-XII pot s aib un ambitus de :
a) octav, undecim,dubl octav;
b) octav.
101) Nota 5 (cinci) se acord n urmtoarele cazuri:
a) elevul, numai cu ajutorul profesorul intoneaz/analizeaz corect un
fragment de cntec;
b) elevul, fr ajutor intoneaz/analizeaz cu erori un fragment de cntec.
102) Nota 7 (apte), se acord unui elev n urmtoarele cazuri:
a) cu un minim ajutor dat de profesor, s intoneze/analizeze corect, integral un
cntec;
b) cu ajutorul permanent al profesorul intoneaz/ recunoate corect problema
teoretic cerut .
103) Nota 10 (zece), se acord unui elev n urmtoarele cazuri:
a) fr ajutor dat de profesor i solicitnd verificarea, intoneaz/ analizeaz
integral un cntec,impecabil ca trire i corectitudine intonativ;
b) face o singur greeal important de intonaie
104) Nota 9 (nou), se acord unui elev n urmtoarele cazuri:
a) fr ajutor dat de profesor , intoneaz/ analizeaz integral un cntec cu o
singur greeal pe care o corecteaz singur;
b)fr ajutorul profesorului, intoneaz/ analizeaz integral un cntec cu o singur
greeal pe care nu o poate corecta singur, ci numai cu ajutorul profesorului.

105) Soluiile metodice, la care se apeleaz , pentru formarea depriderii de intonare a

sunetelor Do-Re-Mi- Fa-Sol din octava a doua pot fi:
a) intonarea i notarea acestor sunete i note paralel i comparativ;
b) notarea i intonarea direct a sunetelor.
106) Soluiile metodice, la care se apeleaz , pentru formarea depriderii de intonare a
sunetelor sol la- si din octava mic Do1 pot fi:
a) intonarea i notarea acestor sunete i note paralel i comparativ;
b) notarea i intonarea direct a sunetelor.
107)
Soluiile metodice, la care se apeleaz , pentru formarea depriderii de
recunoatere a sunetelor/notelor Do-Re-Mi- Fa-Sol din octava a doua pot fi:
a. Intonarea, recunoatera acestor sunete i note paralel i comparativ;
b. intonarea i recunoaterea direct a sunetelor;
108) Soluiile metodice, la care se apeleaz , pentru formarea deprinderii de
recunoatere a notelor sol la- si Do 1 din octava mic pot fi:
a) intonarea vocal-instrumental acestor sunete i note paralel i comparativ;
b) intonarea i recunoaterea direct a sunetelor;
109)Soluia metodic, cea mai eficient, pentru formarea deprinderii de recunoatere
a msurii unui cntec este:
a)elevii ncearc s potriveasc schemele de tactare de 2, 3, 4, timpi
concomitent cu audierea sau intonarea cntecului;
b)elevii identific unitatea de timp i o precizeaz prin lovituri mici i continui
n banc, identific accentele principale din cntec, ulterior tactez.
110)

Un elev dup terminarea colii obligatorii de10 ani, poate s continuie

coala n felul urmtor:
a. la liceele de filier teoretic, tehnologic, vocaional, la coli de
ucanici, la coala profesional;
b. nu poate urma dect coala profesional.

111)

Dup ieirea din sistemul instituionalizat, formal, elevul are urmtoarele

posibiliti:
a. poate s fie angajat ntr-o activitate pe piaa muncii, s continuie
pregtirea la o coal postliceal, s continuie pregtirea la o
universitate;
b. poate s fie angajat numai ntr-o activitate pe piaa muncii.

112)

Educaia muzical activ se poate realiza prin urmtoarele resurse:

a. cntece pentru interpretarea vocal/instrumental, audiii muzicale,
jocuri;
b. numai prin piese vocale/corale.
113) Estimai care este bugetul optim de timp( n minute), pentru secvenele care se
refer la predare, la nvare i la evaluare (ora de 50 minute):

a) predare 30 , nvare 10 evaluare 10;

b) predare 15, nvare 25, evaluare 10;
.
114) Jocul didactic muzical exerseaz ntr-un context de simulare, competiie sau
spectacol feeric:
a) o scen plcut elevilor;
b) o tem legat de programa colar;
c) o activitate specific maturilor.
115) Jocul ca metod este:
a) un exerciiu dinamic, obiectivat n simulri, competiii sau microspectacole, feerii;
b) un exerciiu stereotip de imitare.
116) Ca form jocul are:
a) o form liber, fr reguli;
b) o form cu secvene prestabilite ,canonice, cu reguli fixe;
c) o form flexibil, cu o anumite secvene previzibile.
117) Jocul ca activitate poate fi:
a) de socializare, de creativitate, cu sau fr suport muzical, cu sau fr micare,
jocuri pentru nsuirea/consolidarea unor deprinderi/cunotine/atitudini;
b) numai de nsuirea/consolidare a unor deprinderi/cunotine, asociind muzic i
micare.
118) Forma de organizare a activitii elevilor la ora de educaie muzical poate fi:
a) numai frontal (cu toi elevii)
b) frontal, pe grupe (omogene, eterogene), individual.

119) Cine elaboreaz programa colar de educaie muzical ?

Programa colar este un document elaborat:
a) de fiecare profesor
b) de Inspectoratul colar
c) de Ministerul Educaiei
120 )Cine elaboreaz programa unui opional?
Programa unui opional este un document elaborat:
a) de profesorul coordonator al opionalului
b) de Inspectoratul colar
c) de Ministerul Educaiei

III. ntrebri cu grad sporit de dificultate ( 8 puncte de ntrebare)

Alegei un singur rspuns corect ( 8 puncte)
121) Testarea dotrii muzicale a unui elev ,ce nu studiaz muzica la o coal cu profil
muzical, se determin n urma rspunsurilor la un grup de probe (baterie de probe )dintre
care cele mai simple i edificatoare probe sunt:
a) s reproduc formule ritmice btnd din palme, s reproduc sunete din
diferite registre, s intoneze un cntec lundu-i singur tonul potrivit;
b)s reproduc i la instrument (pian, claviet etc.) fragmentele intonate
vocal.
122 )Testarea muzicalitii unui elev ,ce nu studiaz muzica la o coal cu profil
muzical, se determin n urma rspunsurilor la un grup de probe (baterie de probe ).Cele
mai simple i edificatoare probe sunt:
a) interpretarea unei piese vocale sau instrumentale( dup caz,dac elevul
cunoate un instrument) cu sensibilitate afectiv;
b) capacitatea de a inventa melodii i a le nota.
123) Ce indic matricea de evaluare plasat la finalul planificrii unei uniti de
nvare?
a) condiiile concrete de acodare a fiecrei note de la nota 4 la 10;
b) instrumentele concrete de evaluare (tipuri de probe: orale, scrise, practice)
i tipul de prob potrivit fiecrui obiectiv urmrit de o unitate de
nvare;
124) Ce se nelege prin sintagma: proiectarea didactic este un demers didactic
personalizat?
a) dreptul profesorului de a lua decizia asupra tipurilor de resurse materiale i
metodologice utilizate n lecie, dreptul profesorului de a ealona unitile de
nvare corespunztor capacitii elevilor i propriei viziuni asupra educaiei
muzicale;
b) dreptul profesorului de a schimba obiectivele prezentate n programele colare.
125)
Cum poate iei un profesor din impas , n situaia cnd constat faptul c
materialele didactice (repertoriul de cntece, piesele muzicale spre audiere
schemele iconice etc.,) din manual nu corespund nivelului clasei la care pred?
a) nlocuiete integral sau parial exemplele din manual cu unele adecvate elevilor;
b) nu poate legal s opereze schimbri fa de ceea ce ofer manualul.
126) Care sunt sunetele muzicale care stau la baza cntecelor ce se studiaz vocal i
instrumental n clasele I-IV?

n actualele programe colare pentru cls. I-IV sunetele muzicale ce stau la baza
cntecelor spre citire vocal i instrumental sunt:
a) DO1, RE MI FA SOL LA SI DO2
b) SOL-MI-LA-DO 1-RE-FA.
c) DO-RE-MI-FA-SOL.
127) Care sunt valorile de durat a sunetelor utilizate n scris-cititul pieselor
muzicale n programele pentru clasele I-IV?
a )nota ntreag, doimea, ptrimea cu pauzele respective
b)optimea, ptrimea i pauza de ptrime , doimea ,ncadrate n msuri de 2 i3
timpi.
128 )n manualele de educaie muzical pentru clasa V-a (coli generale )programa
prevede :
a) nvarea unor piese muzicale cu sunete i note cuprinse ntre DO 1 i DO 2 ;
b) nvarea unor piese muzicale (vocale i instumentale ) ce utilizeaz grupuri
de sunete cuprinse ntre SOL din octava mic i SOL din octava a doua .

129) n manualele de educaie muzical ,n clasa aV-a( coli generale ), capitolele de

metro-ritmic se completeaz :
a) cu valoarea de not ntreag , cu ritmuri ce utilizeaz i aisprezecimea, cu
msura de 4 timpi ;
b) cu toate ritmurile (binare , ternare ,mixte ) i msurile simple i compuse
130) Cte pri are formatul unui proiect secvenial de lecie:
a) formatul unui proiect secvenial al unei lectii are doua pari: o parte cu date de
identificare ,o parte cu numirea secvenelor leciei (momentelor);
d) numai o parte, ce indic succesiunea momentelor leciei i repertoriul muzical.
131) Ce obligaii are profesorul n procesul de educaie muzical formal i
informal?
a) s proiecteze, s organizeze activiti de tip informal i formal, s-l ajute pe elev
s-i descopere propriile valori i s se autoevalueze;
b) s conduc autoritar clasa de elevi pentru nvarea strict a programei ;
132) Care sunt competenele specifice pentru un profesor de educaie muzical
ntr-o coal modern?
a) caliti obligatorii profesionale, caliti pedagogice , caliti complementare: psihofizice i manageriale;
b) numai caliti profesionale i manageriale

133) Ce este tactul pedagogic?

Tactul pedagogic o calitate indispensabil a unui profesor se refer la:
a) felul cum acioneaz profesorul cu msur, rbdare, nelegere;
b) felul n care ine cont numai de sensibilitatea elevilor

134) Cum este apreciat a fi ,din punct de vedere al capacitii muzicale ,un elev n
didactica modern?
a) o fiin imperfect dar perfectibil nsemnnd c prin diverse procedee se pot
dezvolta integral sau parial complexul de componente ce formeaz dotarea i
muzicalitatea lui;
b) o fiin a cror capaciti iniiale nu se pot modifica dect n cazuri i situaii
excepionale;
135) Ce implic n planul ateptrilor didactice referitoare la o audiie muzical, faptul c
afectivitatea la copii mici (ciclul curricular achiziii fundamentale) se manifest
bipolar: pe de o parte ,se bucur n contact cu stimuli i fapte pe care le neleg i le dau
satisfacie, iar pe de alte parte, n contact cu fapte necunoscute pe care nu le neleg, care
nu le dau satisfacii imediate, devin indifereni sau resping uneori cu brutalitate cele
audiate? Profesorul pentru o audiie muzical trebuie:
a) s selecioneze numai piese ilustrative, uor de descifrat ca mesaj;
b) s nu practice numai audiii cu mesaj figurativ ci i cu sonoriti abstracte(din
categoria muzic grea) dar asociate cu explicaii sau cu trimiterea spre activiti
complementare: desen, asociere cu picturi, exprimare prin micri corporale,
inventarea unor poveti fantastice;
136) Ce implic n educaia muzical faptul c profesorul de educaie muzical cunoate
nivelul acional al elevilor din ciclurile curriculare achiziii fundamentale i
dezvoltare?
a) antrenarea elevilor n anumite tipuri de activiti care s in cont de fireasca
lor mobilitate permanent i nclinaia spre micare dezorganizat, corectarea
prin cntec a vorbirii cu intensitate mare i a iptului ;.
b) acordarea libertii depline i nesupravegherea copiilor n joc.
137) Ce implic pentru profesorul de educaie muzical cunoaterea nivelului acional
al elevilor din ciclul curricular aprofundare ?
a) presupune organizarea unor lecii fr micare fizic , cu implicri strict
teoretice ;
b) satisfacerea dorinei de micare organizat (sport, dans) a elevilor i de
activiti ludice interdisciplinare ;

138) Care sunt criteriile generale i cele particulare de selecionare a pieselor

vocale necesare activitilor muzicale n coala?
a) selecionarea pieselor n funcie de ciclurile curriculare, n funcie de
obiectivele de referin/ competenele specifice, selecionarea n funcie de capacitatea
muzical a elevilor i interesului manifestat de elevi pentru o anumit pies ;
b) numai dup interesul manifestat de elevi pentru o anumit pies i capacitatea
lor muzical.
139) Care sunt criteriile generale de selecionare a unei piese instrumentale pentru
utilizarea ei n procesul de educaie muzical din nvmntul obligatoriu?
a) s corespund ciclurilor curriculare, s in cont de obiectivele de
referin/competenele din programa colar, de nivelul capacitii muzicale a fiecrui
elev atunci cnd se lucreaz individual;
d) s permit numai o manevrare uoar, comod a instrumentului;
140) Care sunt criteriile de selecionare a pieselor muzicale pentru receptarea lor prin
mijloace audio? Receptarea muzicii n coli este un obiectiv principal al reformei
nvmntului actual. Selecionarea pieselor spre audiere trebuie s fie fcut dup
anumite criterii:
a) cerine impuse de ciclurile curriculare, cerine indicate de obiectivele
/competenelor programelor colare, de curba de atenie a elevilor;
b) s in cont numai de durata audierii , de curba de atenie i de experiena
anterioar a elevilor .
141) Ce nelegem prin audiie activ n ora de educaie muzical?
Audiie muzical activ presupune:
a) elevii s asculte o pies muzical, ca o activitate liber, cu scopul strict i unic
de relaxare ;
b) audierea unei piese i orientarea ateniei elevilor , de ctre profesor, spre
elementele de limbaj ale piesei muzicale, elevii s fie antrenai n diverse tipuri de
activiti specifice vrstei i capacitii muzicale/ generale;
142) Tipuri de exerciii specifice orei de educaie muzical pentru nvmntul primar i
mai des ntlnite n clasele I-II sunt:
a) exerciii ritmice, melodice, de dicie, de interpretare vocal/instrumental
expresiv i de audiie muzical, creativitate pentru etapa anterioar notaiei;
b) exerciii ritmice, melodice, de dicie, de interpretare vocal/instrumental
expresiv i de audiie muzical, creativitate pentru etapa de notaie muzical;
143) Tipuri de exerciii specifice orei de educaie muzical pentru clasele III-VIII:
a) exerciii ritmice, melodice, de dicie, de interpretare vocal/instrumental
expresiv i de audiie muzical, creativitate pentru etapa anterioar notaiei;

b) exerciii ritmice, melodice, de dicie, de interpretare vocal/instrumental

expresiv i de audiie muzical, creativitate pentru etapa ciclului curricular
dezvoltare .
144) Tipuri de exerciii specifice orei de educaie muzical pentru nvmntul liceal
(curs inferior)sunt:
a) exerciii ritmice, melodice, de dicie, de interpretare vocal/instrumental
expresiv i de audiie muzical, creativitate pentru etapa anterioar notaiei;
b) exerciii ritmice, melodice, de dicie, de interpretare vocal/instrumental
expresiv i de audiie muzical, creativitate pentru etapa ciclului curricular observare
i orientare .
145) Tipurile de exerciii specifice orei de educaie muzical pentru nvmntul liceal
(curs superior)sunt:
a) exerciii ritmice, melodice, de dicie, de interpretare vocal/instrumental
expresiv i de audiie muzical, creativitate pentru etapa anterioar notaiei;
b) exerciii ritmice, melodice, de dicie, de interpretare vocal/instrumental
expresiv i de audiie muzical, creativitate pentru etapa ciclului curricular
aprofundare i specializare
146) Se pot constitui n studii de caz spre a fi studiate n nvmntul liceal, la ora
de educaie muzical :
a)simfonia Fantastica de Hector Berlioz;
b)Balada de Ciprian Porumbescu.
147) Se pot constitui n studii de caz spre a fi studiate n nvmntul gimnazial
la ora de educaie muzical:
a)simfonia a IX-a de Ludwig von Beethoven;
b)Balada de Ciprian Porumbescu.
148) Se pot constitui n studii de caz spre a fi studiate n nvmntul primar la ora
de educaie muzical:
a) opera Oedip de George Enescu;
b) opera Motanul nclat de Cornel Trilescu;
c)Balada de Ciprian Porumbescu.
149) Se pot constitui n studii de caz spre a fi studiate n nvmntul liceal la ora
de educaie muzical:
a) Traviata de Giuseppe Verdi ;
b) Dans rnesc de Constantin Dimitrescu.
150 ) Se pot constitui n studii de caz spre a fi studiate n nvmntul gimnazial
la ora de educaie muzical:
a) simfonia a III-a de Ludwig von Beethoven;
b)Anotimpurile de Antonio Vivaldi

151) ntr-o lecie de transmitere i nsuire de noi cunotine n varianta inductiv ce

pune accent pe descoperirea din audiia muzical a problemei propuse,
titlul(subiectul) leciei trebuie anunat :
a)de la nceputul predrii subiectului ;
b)dup explicaiile ce formeaz etapele predrii subiectului.
152)ntr-o lecie de orice tip i variant este posibil s utilizm:
a) demersul de argumentare inductiv i deductiv;
b)numai demersul de argumentare inductiv.
153) ntr-o lecie de transmitere i nsuire de noi cunotine n varianta inductiv, titlul
leciei (subiectul):
a) nu trebuie anunat de la nceputul predrii, deoarece la acesta elevii trebuie s
ajung prin analizarea, observarea i compararea unor elemente ce intr n definirea
subiectului de lecie;
b) elevilor trebuie s li se anune nti titlul ,apoi regula i n urmtorul pas
didactic s urmeze explicaiile i aplicaiile.
154)Cnd se utilizeaz demersul de argumentare deductiv n predare?
ntr-o lecie de formare a deprinderilor muzicale(ex: arpegiul major) este posibil s
aducem argumente:
a) strict deductive;
b) strict inductive;
c) deductive, inductive i argumente de analogie/ comparaie.
155) ntr-o lecie de transmitere i nsuire de noi cunotine n varianta inductiv:
a) materiarialele didactice trebuie expuse n totalitate de la nceputul leciei;
b) ) materiarialele didactice trebuie expuse i descoperite treptat pe parcursul
leciei.
156) ntr-o lecie de orice tip i variant este posibil s utilizm argumentarea
deductiv, deoarece aceasta permite:
a) nelegerea leciei de la definiie la exemple i tot odat permite profesorul poate s
foloseasc eficient timpul unei ore;
b) ca predarea s utilizeze traiectoria de la exemple spre definiii.

157)Este posibil la ora de educaie muzical s utilizm cele trei demersuri de

argumentare: inductiv, deductiv i prin analogie-comparaie?
O lecie de educaie muzical calificat drept bun ca model de aplicare al metodelor
de nvmnt este de dorit;
a) ca predarea s utilizeze argumentarea inductiv, ct i cea deductiv sau prin
analogie-comparaie;
b)ca predarea s apeleze la argumentri prin analogie-comparaie deoarece aceste ci
sunt suficiente pentru ca orice subiect s devin accesibil.

158) Ce cuprinde secvena moment organizatoric i ce importan are pentru ntraga

lecie?
Cel mai simplu tip de desfurare a primei secvene dintr-o lecie (secvena
momentului organizatoric) cuprinde:
a)salutul dintre profesor /clas, prezena elevilor;
b) salutul dintre profesor /clas, prezena elevilor, anunarea activitilor ce se
vor desfura n or, intonarea cntecelor obligatorii intercalate cu exerciii de
pregtire vocal;
159) Care este scopul secvenei de ncheiere a leciei?
n secvena destinat ncheierii leciei, profesorul trebuie:
a) s repete ntr-un nou context atractiv numai ceea ce este teoretic esenial , prin
exerciii practice muzicale ( cntece- audiii);
b)s repete ntr-un nou context atractiv numai ceea ce este esenial teoretic n
noua lecie.
160) n secvena destinat ncheierii leciei;
a) se repet ntr-un nou context atractiv i sintetizat, ceea ce s-a predat cu specific
muzical att elementele practice ct i cele teoretice;
b) nu se mai apeleaz la cntec sau la o audiie muzical n aceast secven
muzical;
161) Nota unui elev la ora de educaie muzical este considerat c reflect cel mai bine
cnd este compus din:
a) probe practice 60% din not i probe orale 40% din not;
b) probe orale 40% i din probe scrise 60%;
c) 60% probe practice , 20% probe orale i 20% probe scrise.
162)Evaluarea unui elev la ora de educaie muzical este recomandat a fi efectuat prin
probe practice muzicale, ce reprezint 60% din not ,probe ce constau n:
a)intonarea cntecelor, execuia unor fragmente instrumental, descifrare de partitur;
b) rspunsuri orale teoretice.
163) n ce condiii se acord unui elev nota 5?
Nota 5(cinci):
a) nu se acord unui elev dac acesta a realizat 50% din probe cu ajutorul profesorului;
b) se acord unui elev dac acesta a realizat 50% din probe cu ajutorul profesorului;

164) Care este procedeul de acordaj pentru o melodie ce aparine sistemului tonalfuncional?
O melodie ce aparine sistemului sonor tonal-funcional se pregtete pentru intonare:

a) printr-un acordaj ce cuprinde structuri melodice arpegiate sau n succesiune

dependente de funciile armonice;
b) melodia tonal-funcional(melodia clasic) nu are o proiectare a verticalitii
armoniei n orizontalitatea monodiei, de aceea acordajul nu ine cont de funciile
tonale.
165) O melodie ce aparine sistemului sonor tonal-funcional(melodie clasic) se
pregtete pentru intonare:
a) printr-un model de acordaj standardizat (ex: do-mi-sol, si-re-fa-la, sol-mi-do pentru
Do Major), aplicat pe orice tonic, deoarece toate piesele de factur clasic au formulele
melodice iniiale identice;
b)modelul standardizat este o convenie ce nu se regsete obligatoriu n formulele
melodice iniiale , de aceea poate fi nlocuit cu un altul.
166) Care este procedeul de acordaj pentru o melodie ce aparine sistemului sonor
modal?
O melodie ce aparine sistemului sonor modal se pregtete pentru intonare :
a)prin acelai model standardizat ca i o melodie tonal(clasic);
b) nu exist deosebiri ntre cadenele melodice ale celor dou stiluri;
c) prin mode particularizate specifice tipurilor de cadene modale.

167) O melodie ce aparine sistemului modal se pregtete pentru intonare ;

a) printr-un grup de exerciii ce cuprind structuri melodice specifice, aparinnd att
scrilor modale, ct i fiecrui cntec separat;
b) melodia modal nu are alte tipuri de a se organiza pe orizontal fa de cea tonal

168) Care sunt tipurile de organizare a colectivului de elevi pentru activitile specifice
educaiei muzicale n clas?
Tipul de organizare a colectivului de elevi pentru o lecie de educaie muzical este:
a) cel mixt, de organizare frontal, pe grupe i individual;
b) numai frontal i individual;
c) numai frontal i pe grupe.

169.ntr-o lecie de muzic n nvmntul obligatoriu tipul de organizare a

colectivului de elevi trebuie s se bazeze:
a. n primul rnd pe lucrul individual (cu un elev), deoarece intonarea unei
piese cu fiecare elev (individual) este o activitate util pentru dezvoltarea
interpretrii vocale a repertoriului;
b. Pe lucrul pe grupe ct i pe lucrul individual, alturi de lucrul frontal .

nlocuii spaiile libere printr-un cuvnt corespunztor .( 8 puncte)

170) Programa colar de educaie muzical pentru nvtmntul obligatoriu urmrete
cteva idei noi ce se regsesc n obiectivele cadru (cls I - VIII) i n competenele
generale (cls IX X) din acest document :
-educaia muzical trebuie s fie ................................, iniierea instrumental ntrete
caracterul activ, aplicativ al educaiei muzicale vocale.
171 ) Programele colare de educaie muzical pentru nvtmntul obligatoriu
urmresc cteva idei noi ce se regsesc n obiectivele cadru (cls I - VIII) i n
competenele generale (cls IX X) din aceste documente :
-repertoriul de piese muzicale trebuie ealonat pe tot parcursul anului colar pe
criteriul cronologic al anotimpurilor i al evenimentelor .....................

172) ) Programele colare de educaie muzical pentru nvtmntul obligatoriu

urmresc cteva idei noi ce se regsesc n obiectivele cadru (cls I - VIII) i n
competenele generale (cls IX X) din aceste documente :
-instrumentele trebuie s aib calitatea de a fi manevrate cu uurin(fr dificulti
tehnice de ctre elevi) .Printre acestea numrndu-se: xilofonul, ..,
trianglul, claviet, fluierul sau blockflote etc.)
173) Programele colare de educaie muzical pentru nvtmntul obligatoriu urmresc
cteva idei noi ce se regsesc n obiectivele cadru (cls I - VIII) i n competenele
generale (cls IX X) din aceste documente printre care i:
-audiia muzical trebuie s fie ............................., nelegnd prin aceasta receptarea
ei contient, dar i reflexiv a muzicii, asociind activiti ca desenul i compunerea
de texte, micarea.
174) Programele colare de educaie muzical pentru nvtmntul obligatoriu urmresc
cteva idei noi ce se regsesc n obiectivele cadru (cls I - VIII) i n competenele
generale (cls IX X) din aceste documente printre care i:
problema decodificrii (citire) unei partituri apelnd la limbajului muzical, activitate
ce se poate face apelnd la tehnica vocal a sau la cea a descifrrii
instrumentale;
175) ) Programele colare de educaie muzical pentru nvtmntul obligatoriu urmresc
cteva idei noi ce se regsesc n obiectivele cadru (cls I - VIII) i n competenele
generale (cls IX X) din aceste documente printre care i:
formarea i dezvoltarea ............................. prin inventarea unor melodii
de ctre elevi, crearea unor scenarii pentru muzica audiat, crearea unor efecte
sonore timbrale etc.

176) Programele colare de educaie muzical pentru nvtmntul obligatoriu urmresc

cteva idei noi ce se regsesc n obiectivele cadru (cls I - VIII) i n competenele
generale (cls IX X) din aceste documente printre care i:
-problema exprimrii propriilor ................... i a propriilor opinii /atitudini
n interpretarea unor piese sau n audierea acestora.

177)Programele colare de educaie muzical pentru nvtmntul obligatoriu urmresc

cteva idei noi ce se regsesc n obiectivele cadru (cls I - VIII) i n competenele
generale (cls IX X) din aceste documente printre care i:
-problema corelrilor inter i multidisciplinare la nivelul ariei curriculare Arte sau
al altor arii curriculare , cu scopul evitrii.

178) Resursele procesului de educaie muzical se constituie dintr-un sistem compus

din: resurse umane, resurse materiale, resurse ....................i resurse procedurale
viznd formele activitii n didactica muzical.

179) Imaginaia muzical vizeaz capacitatea de a crea imagini noi ,configuraii

melodice/timbralei de a soluiona probleme de.................................

180) Imaginaia (capacitatea de a crea imagini noi, de a soluiona probleme)

traverseaz un drum care ncepe de timpuriu cu:
-imagini (lucruri-fiine) cu elemente.................................(ce ndeprteaz sau
deformeaz realul)
-imagini reale(fenomene) cu elemente fantastice.

181) ) Imaginaia (capacitatea de a crea imagini noi, de a soluiona probleme) traverseaz

un drum care ncepe de timpuriu cu:
-evocri (reprezentri) ce formeaz imaginaia dar i imaginaia
creatoare.
182) Instrumentele de evaluare oral/practice, posibile de a fi aplicate la ora de educaie
muzical, concretizate n tipuri de probe sunt: ntrebare/rspuns oral, expunere oral/ a
unei teme restrnse, curente, recunoatera oral a unor intervale- acorduri-formule
ritmice, .., interpretare unei piese: vocal- vocal/instrumentalinstrumental, citirea unei partituri .
183) Instrumentele de evaluare scrise , posibile de a fi aplicate la ora de educaie
muzical, concretizate n tipuri de probe sunt: expunere n scris (extemporal) a unei teme
restrnse- curente, expunerea scris a unei teme de sintez (tez),.., rspuns
la un chestionar scris, chestionar scris cu rspunsuri multiple, la alegere (M.C.Q),
referat i portpofoliul.

184) Instrumentele de evaluare orale i scrise , posibile de a fi aplicate la ora de educaie

muzical, concretizate n tipuri de probe sunt pentru probele scrise: expunere n scris
(extemporal) a unei teme restrnse- curente, - expunerea scris a unei teme de sintez
(tez) ,dicteu, rspuns la un chestionar scris, chestionar scris cu rspunsuri multiple, la
alegere (M.C.Q), referat i.. iar pentru probele orale: ntrebare/rspuns oral
expunere oral/ a unei teme restrnse- curente, recunoatera oral a unor intervaleacorduri-formule ritmice, solfegierea i citirea unei partituri.

185) Ce tip de imaginaie favorizeaz audiiile muzicale cu sonoriti figurative

(descriptive ) comparativ cu cele cu sonoriti nonfigurative(abstracte)?
Piesele muzicale instrumentale cu intenii figurative ilustrative (descriptive) favorizeaz o
imaginaie .................................., iar cele cu muzic nonfigurativ (abstract) favorizeaz
o imaginaie creatoare cestea din urm neavnd suport real foreaz imaginaia, crend
imagini noi, inedite.

186) Una din cele mai eficiente procedee de formare i dezvoltare a creativitii la elevi
este receptare prin audiare a muzicii nonfigurative (abstracte) care favorizeaz
imaginaia ............................prin faptul c, acestea, neavnd suport real (descriptivonomatopeic) foreaz imaginaia, crend imagini noi, inedite.

187) Una din primele procede de formare i dezvoltare a creativitii la elevi mici (ciclul
curricular achiziii fundamentale) este receptare prin audiare a muzicii figurative
(descriptive, onomatopeice) care favorizeaz imaginaia reproductoare avnd suport
real (copilul are mici experiene sonore) i d posibilitatea s fac asocieri i s
concretizeze i s creeze desene i chiar mici...........................

188) Metodologia- ca parte a didacticii- studiaz rolul metodelor n nvmnt;

i modul lor de utilizare ct i al.................................acestora
189) Strategia didactic se refer la abordarea .......................a metodelor i
procedeelor,
190) Pe lng metodele tradiionale sau de dat mai recent, de formare a deprinderilor,
cunotinelor muzicale n actualele probrame colare sunt indicate obiective
cadru/competene generale care contribuie la dezvoltarea creativitii; din aceast
categorie, posibile a fi utilizate n educaia muzical formal, amintim metode ca :
jocul, brainstorming, sinectica i.......................
191) Dintre metodele de formare a deprinderilor i cunotiinelor muzicale
metoda................................este cel mai frecvent utilizat pentru categoria deprinderi
muzicale

192) Exerciiile, dup locul(momentul)cnd intr n activitatea unei secvene de or

pot fi exerciii de baz ( ce slujesc unei categorii cu caracter general)
exerciii pregtitoare (specifice fiecrei melodii)i exerciii de..........
193) Din programa colar pentru clasele V-VIII , pe care o prezentm mai jos,
lipsete un termen :
Not de prezentare
Obiective....................
Obiective de referin activiti de nvare
Coninut-recomandri de repertoriu muzical
Coninut-recomandri de repertoriu muzical
194) ) Din programa colar pentru clasele V-VIII , pe care o prezentm mai jos,
lipsete un termen :
Not de prezentare
Competene.............................
Competene specifice
Valori i atitudini
Sugestii metodologice
Recomandri pentru repertoriu
Standarde de performan
195)Stocarea informaiilor muzicale (senzoriale, noionale, operaionale), proces
cunoscut cu numele de memorie muzical se produce n faze (etape).
Ce faz este omis n enumerarea de mai jos :
- Faza ntipririi i pstrrii aspectului general al piesei:
-Faza reproducerii pariale a piesei;
- Faza reproducerii integrale a piesei ;
- Faza ......................piese.
196) n secvenele leciei de mai jos , lipsete o component:
-activiti introductive (catalog, anunarea scopului leciei i structura leciei);
-evaluarea elevilor: un grup de trei elevi sunt verificai prin probe de interpretare
vocal sau instrumental; restul clasei rspund n scris la un chestionar de tip M.C.Q.;
-comunicarea rezultatelor evalurii;
-predarea leciei noi;
-ancorarea n cunotinele anterioare dintr-un chestionar ;
-aplicare-nvare prin probe practice i probe orale referitoare la subiectul leciei.
- .................leciei
197 ) n secvenele leciei de mai jos , lipsete o component:
-activiti introductive (catalog, anunarea scopului leciei i structura leciei);
-evaluarea elevilor: un grup de trei elevi sunt verificai prin probe de interpretare
vocal sau instrumental; restul clasei rspund n scris la un chestionar M.C.Q.;
-comunicarea i comentarea rezultatelor evalurii prin chestionarul M.C. Q.;

-probe de sondare a stadiului de asimilare a tehnicii inveniunilor (melodice, ritmicotimbral;

-comunicarea i demonstrarea tehnicii de inventare a unei linii melodice, sau ritmicotimbrale;
-aplicaii pe grupe i individual;
-ancorarea n problemele cerute n chestionar.
- ................leciei
198) ) n secvenele leciei de mai jos , lipsete un termen ce definete o secven a
unei lecii:
-................ ateniei prin anunarea scopului i succesiunii tipului activitii din or;
-comunicarea noilor cunotine referitoare la decodificarea (citirea) unei partituri prin
intermediul unui instrument;
-probe de sondare a modului n care se realizeaz decodificarea partiturilor
(fragmente);
-aplicaii pe grupe individual (tehnica de decodificare a partiturilor prin intermediul
instrumentelor);
-consolidarea leciei prin receptarea de noi piese muzicale cu scopul de a ntri regula
i a lrgi aria problemei;
- ncheierea leciei.
199) ) n secvenele leciei de mai jos , lipsete o component:
-activiti introductive (organizarea clasei pentru cele dou tipuri de activiti,
evideniind importana acestora)
-verificarea frontal a unei singure piese pe baza unei grile date sub forma unui
extemporal;
- .................extemporalului
-dialog pe marginea fiecrei probleme din schema de problematizare;
-citirea schemei de recapitulare i notarea acesteia n caietele elevilor;
-ncheierea leciei cu un cntec reprezentativ pentru tema recapitulativ i cu o audiie
muzical scurt pe aceeai tem.
200) Activitatea de antrenare a elevilor n citire ritmic la nceptori are cteva
secvene; n enumerarea de mai jos lipsete un termen care ntregete arcul de
activiti cu elevii :
a) citirea notelor(rostirea) frontal.
b) exersarea tactrii, cu toat clasa;
c) citirea ritmic pe fiecare unitate de timp(btaie)- frontal;
d) citirea metro-ritmic pe fiecare msur/motiv/fraz/perioad cu fiecare
grup de elevi;
e) citirea metro-ritmic pe fiecare msur/motiv/fraz/perioad individal cu
elevi de diverse categorii de aptitudini.
f) citirea ritmic................