Introducere
Didactica educaiei muzicale este o ramur a didacticii generale ce indic
pentru procesul educaie muzical norme , reguli , metode ,
forme de organizare ale activitii procesului de educaie
muzical etapizat pe cicluri curriculare.
Sintezele de fa urmresc trecerea n revist a coninuturilor celor 7 cursuri
existente in extenso n Didactica educaiei muzicale curs a crui coninut
va asigura baza teoretic pentru practica pedagogic din perioada
urmtoare.
Cursul I Curriculum Naional

educaia muzical
ca obiect de studiu n nvmnt
n

grupul

documentelor

reglatoare

ce

fomeaz

corpusul

Curricumului Naional, planul cadru este un document de prim ordin pe care

trebuie s-l studieze profesorul i de prim importan n reforma actual a
nvmntului.
Componentele sale ( arii curriculare ce grupeaz diverse obiecte de
studiu) au specificate o plaj orar ( numr minim/maxim de ore pentru un
obiect pe sptmn ) i sunt ierarhizate dup criterii de politic

educaional, n strns legtur cu cele ase principii generatoare ale

planului.
Principiile au la rndul lor consecine directe n conturarea unor
termeni concepte noi, ce particularizeaz reforma nvmntului
romnesc: arie curricular, ciclu curricular, curriculum nucleu ( trunchi
comun ) i la decizia colii .m.d. Locul i rolul ariei curiculare, arte i a
educaiei musicale ca obiect de studiu n nvmnt, nu poate fi neles i
eficient orientat spre practic, dect n contextul prezentrii planului cadru.

- s fie capabil s precizeze locul i rolul planului cadru n grupul de

documente ce formeaz unitar Curriculum Naional;
- s enumere componenetele planului-cadru, relaionale cu obiectul
de studiu educaie muzical.
Planul cadru este un document fundamental al nvmntului,
conceput de o echip multidisciplinar numit de ministrul de resort i
cuprinde totalitatea obiectelor de studiu(discipline colare) ce se vor preda
nvaevalua n nvmntul primar, gimnazial i liceal.
Noutatea planului const ntr-o abordare n care sesizm:
- prezentarea obiectelor de studiu, grupate n arii curriculare, delimitate i
ierarhizate;
- existena unui singur plan-cadru pentru nvmntul obligatoriu;
- existena unor planuri-cadru difereniate pentru licee ( ciclu neobligatoriu
cls. XI, XII (XII) , n funcie de filiere, profile specializri );
- precizarea bugetului de timp alocat sptmnal fiecrui obiect de studiu
sub forma unei plaje orare, ce indic numrul minim i maxim de ore,
posibil de a fi alocate.

Planul cadru este structurat pe: - arii curriculare , obiecte de studiu ,

plaj orar .
Trebuie s reinei din cercetarea planurilor pe care le anexm c
rubrica pentru bugetul de timp alocat sptmnal fiecrei discipline se
prezint sub forma unei plaje, adic unui spaiu ntre dou cifre, numit plaj
orar. O cifr reprezint numrul de ore minim revervat materiei ce intr n
trunchiul comun i este obligatoriu de efectuat.
A doua cifr, din dreapta, reprezint posibila ofert a legiuitorul,
pentru ca coala s poat extinde (cu ore n plus) activitatea disciplinei
respective.
Pentru liceu rubricaia este T.C. ( trunchi comun ) i C.D.. (
curriculum la decizia colii ), are n subsol numrul de ore minim i maxim
pe sptmn. Plaja orar rezultat este aprobat i de Ministerul Sntii i
cel al Muncii, pentru a apra sntatea ( atenie la suprancrcare! ) i
drepturile elevilor.
Cercetarea situaiei actuale a psihologiei copilului a fcut ca vrsta colar
(corespunztor cls. IXII (XIII) ) s fie mprit n cinci cicluri curriculare,
fiecare cu obiective diferite, racordate la capacitile psiho-somatice a
copiilor :
1.Ciclul curricular Achiziii fundamentale;
2.Ciclul curricular Dezvoltare;
3.Ciclul curricular Observare i Orientare;
4.Ciclul curricular Aprofundare;
5.Ciclul curricular Specializare.
Didactica educaiei muzicale dac va ine cont de aceste cicluri
curriculare va aduce o cert mbuntire, coninuturi, n domenii ce vor
viza:
3

- momentul introducerii unor coninuturi;

- metodele i formele utilizate n procesul de nvmnt;
- pregtirea cadrelor didactice etc.
Dactrunchiul comun mai este numit i curriculum nucleu
(curriculum de baz) ca set de cerine eseniale, de referin pentru o
evaluare (cum am mai spus) la nivel naional (ntru-ctva reprezint o
centralizare) curricumul la decizia colii (C.D..) este o ofert pentru ca
elevul s poat aprofunda trunchiul comun sau s poat nva, experimenta
i alte domenii dect cele oferite de curriculum nucleu (de baz, trunchiul
comun).
Acest grup de C.D.. primete numele de opional.
Conform OMEC nr. 3638 / 2001 n schema orar a fiecrui elev
din nvmntul obligatoriu trebuie s existe minimum o or de
opional.

Programa colar este un document care face parte din grupul

componenetelor Curricumului Naional, punct important de modificare,
reformare a nvmntului romnesc.
Programa se constituie dup o schem ce nu mai este o niruire de
coninuturi. Sunt prezentate ntr-o relaie pe orizontal : obiectivele cadru,
cele de referin relaionate cu activitile de nvare, urmate de coninuturi
n care pentru educaia muzical sunt i oferte de repertoriu de cntece i
audiii, urmate de standardele de performan la finele unor clase ca a IV, a
VIII (X), a XII.
Programele de liceu se concep structural pe: competene generale i
specifice, coninuturi, valori-aptitudini i lmuriri metodologice.
La finele liceului programa trebuie s precizeze standardele de
performan.
1.
Curriculum Naional are n componen o categorie de documente
scrise (se mai numesc i curriculum scris) reglatoare, intermediare ntre

planul-cadru i concretizarea din manualele colare i anume programele

colare.
Actualele programe colare pentru toate disciplinele sunt axate
pe urmtoarea ateptare :ce este bine s tie i s tie s fac elevii n
termeni de cunotine, competene i atitudini.
Includerea obligatorie nafara binomului, cunotine deprinderi
practice a componentei atitudini vine s completeze capacitatea, de apreciere
a valorilor necesare unui elev cetean n societatea romneasc a sec.XXI.

Lectura personalizat a programei este o expresie modern ca i procedeul

care permite profesorului o interpretare personal a programei, cu condiia
s fie atinse intele (obiectivele) programei, ca document cu caracter de
lege.
Obiectivele cadru au un grad ridicat de generalizare i complexitate deoarece
sunt ateptri, sarcini care se vor mplini la sfritul colaritii i trebuie s
aib coeren pe vertical, de la cls. I-IV (coal primar, cursul inferior
format din gimnaziu (cls.V-VIII), i cursul inferior liceal (cls.IX-X) adic s
urmreasc aceleai inte.

Obiectivele cadru urmresc formarea i

dezvoltarea cunotinelor, desprinderilorpractice i atitudinilor la elevi, cu

structur comun i asemntoare disciplinelor ce aparin unei arii
curriculare.
sunt sarcini, inte, ateptri ce urmresc anual
achiziiile icomportamentul, atitudinile unui elev (O.R).
sunt inte concrete, msurabile urmrite spre
finalizare la fiecareor de curs (O.O).
Pentru liceu ( curs inferior cls. IX-X i curs superior cls. XI-XII )
programele nlocuiesc termenul de obiectiv cu cel de competen:
5

- Competenele - sunt ansambluri de cunotine i deprinderi ce

permit rezolvarea unor probleme complexe n situaii diverse
dintr-un anume domeniu.
- Competenele generale se refer la un obiect de studiu i
urmeaz parcursul ntregului ciclu liceal (C.G.).
- Competenele specifice se refer la un obiect de studiu dar
prevd formarea lor n arcul de timp rezervat unui singur an
colar (C.S.).

Ideile noi care sunt cuprinse n formulrile obiectivelor cadru

aparin colii active a sec.XX , o coal fundamentat pediverse tipuri de
activiti. Educaia muzical trebuie s fie vocal- instrumental, iniierea
instrumental contureaz i ntrete caracterul aplicativ, activ al educaiei,
trebuie s adapteze repertoriul la calendarul cultural/religios i s utilizeze
audiia muzical.

coala modern i-a stabilit n sec.XX cteva trasee de nsuire

treptat a sunetelor, apelnd la solmizaia relativ sau solmizaia absolut,
dup cum urmez :
-SOL ,MI, LA, DO 1, RE, FA, DO 2 ,SI .
-DO-Sol, DO- MI SOL ,DO-RE-MI- FA SOL ,SOL-DO 2, SOLLA-SI-DO 2.

coala activ actual pune un accent deosebit pe

creativitatea elevilor , considerat a fi pecetea personalitii umane.

Deaceea se face apel la fantezia i creativitatea elevului prin diverse
procedee inventarea unorpoveti, exprimarea prin micri libere corporale,
inventarea de melodii, de scenarii pentru un spectacol, inventarea i cuplarea
de timbruri n vederea obinerii unor efecte sonore inedite etc.
6

se refer la indicarea
unei liste de informaii selectate din practica social i cutural, infomaii ce
se ealoneaz pe ani de studii .
Programele de educaie muzical selecteaz cunotine ( informaii)
pe specific muzical i propune subiecte cu caracter practice muzical.
Din 2002 odat cu apariia ghidurilor metodologice, coninuturile s-au
grupat nuniti de nvare ce reprezint teme ce antreneaz capitole i
subiecte cu urmtoarelecaracteristici prezentate n documentul sus amintit:
au coninuturi cu o cuprindere flexibil, unitartematic,ghidat de
obiectivele de referin sau competene specifice, finalizate prin evaluare.
Standardele de performan component obligatorie ntr-o
program modern, trebuie s stabileasc trei niveluri: minim mediu
maxim de performan a cunotinelor competenelor i atitudinilor ateptate
de la elevi la sfritul unei trepte de colaritate: cls.IV, VIII (X), XII..

Un manual trebuie s aib funcii n msur :

- s informeze prin mijloace grafice speciale;
- s formeze ( s modeleze, perfecioneze datul iniial de
cunotine,
competene, atitudini n.n.);
- s antreneze diverse tipuri de capaciti;
- s dea posibilitatea autoinstruirii

Dup anii 1990 au aprut ca materiale didactice: nafara manualului,

caietul elevului (cu teme de rezolvat pentru fiecare lecie), dar i ghiduri cu
planuri de lecii pentru primii pai ai acelora ce se pregtesc pentru cariera
didactic.
7

Acelora li s-au adugat colecii de piese corale, casete audio pentru o

parte din manuale, colecii de poezie i muzic pentru precolari i
nceptori.
n situaia amintit mai sus (libertatea alegerii resurselor i gruparea
coninuturilor dup ideea de a se face o educaie muzical ct mai
difereniat, mulat pe capacitile elevului) i aceste materiale suport
trebuie s se supun standardelor de performare: minim-mediu-maxim,
adugnd pentru educaia muzical i clauza: elev cu capacitate de redare
just a sunetelor i elevi care nu i-au corectat capaciti de redare just a
sunetelor.
Cursul II
1 . Proiectarea demersului didactic la obiectivul de studiu educaie muzical
Actul educaiei muzicale formale, trebuie ferit de improvizaii, nu
trebuie s fie ntmpltor. Proiectarea didactic anticip secvenele ce
trebuie parcurse, propune coninuturi, activiti i resursele materiale
adecvate unui demers didactic bazat pe obiective prestabilite dar flexibilizate
de standarde de performan finale de nivel minim, mediu i maxim.
Componenetele demersului didactic se refer la un anumit tip de
analiz a programelor (prin care nelegem aprecieri de tip diacronic sau
sincronic, relevndu-se att calitile ct i unele fireti nempliniri n stadiul
de pionierat al reformei), la planificarea calendaristic (organizat pe criterii
noi, la care se fac i propuneri pentru alte uniti de nvare. Se deschide o
parantez larg referitoare la activitile de nvare, exprimate printr-un
tabel de verbe). Demersul didactic propune stpnirea proiectrii secvenate,
care se obiectiveaz n proiectarea unitilor de nvare i a tipurilor de
lecii s-au C.D.. pentru care se ofer soluii alternative.

Dup ce profesorul de educaie muzical a studiat cu atenie planul

cadru i programele colare i-i cunoate norma didactic, clasele la care va
preda, trebuie, s ntocmeasc o planificare calendaristic, adic o
repartizare anticipativ a unor componente pentru activitatea didactic,
desprinse n parte din programa colar (ne referim la obiectivele de
referin i coninuturile indicate pentru fiecare clas).

Actuala planificare

calendaristic are rostul de a face ordine n succesiunea predare-nvareevaluare, pe de o parte. Se grupeaz coninuturile n contexte tematice
numite uniti de nvare, ce au rostul, pe de alt parte s dea un tempou
personalizat predrii-nvrii-evalurii i chiar o arie personalizat de
cuprindere a coninuturilor.

O grupare de coninuturi unitar tematic, dar

flexibil, care are capacitatea s fiecoerent, s permit sintetizare i

continuitate pe un anumit spaiu de timp, s determine reacii
comportamentale intim legate de obiectivele de referin/competenele
specifice i care se finalizeaz printr-o evaluare, este cunoscut n literatura
de specialitate ca UNITATE de NVARE Planificarea calendaristic
devine un document ce poart amprenta profesorului dacacesta i-a
organizat planificarea pe uniti de nvare Pentru educaie muzical
Ghidul metodologic CNC 2002 propune, orientativ pentru
muzic, urmtoarele uniti de nvare:
Cntarea n colectiv (vocal-instrumental,)Melodia (armonia,
polifonia),
Ritmul, Interpretarea ,Timbrul muzical.
3 . Proiectarea unitilor de nvare specifice educaiei
muzicale

Proiectarea unitilor de nvare n totalitate i separat a fiecreia,

constituie punctul forte n proiectarea didactic personalizat.
Formatul recomandat de M.E.C. pentru a se pstra unitatea concepiei
este urmtorul :

Proiectul unei uniti de nvare pt. clasa ...

- coala ...
- Disciplina = ed. muzical
- Nr. de ore ...
Detalieri

Obiectve

Activiti

de

de

de

coninut

referin

nvare

Resurse

Evaluare

Cursul III
Norma didactic i activitile didactice
ale profesorului de educaie muzical
A. Activiti didactice normate i remunerate
Norma didactic este format din 16-18
ore de predare din trunchiul comun pe

10

sptmn
Exemplu:
Un profesor de
educaie muzical cu
sptmnal va fi completat cu ansamblu
gradul I didactic = 16
ore, 8 ore pe trunchi
coral i/sau cu opionale
comun, 2 ore C.D..
extins (cls.VIII), 2ore C.D.. opional (cls.V-VI), 4 ore cor.
Norma didactic cu mai puin de 16-18 ore

Activiti didactice suplimentare

remunerate:
1. dirigenie
aprofundare
2. C.D..
extindere
opionale

B. Activiti didactice nenormate i neremunerate (activiti adiacente)

Cursul IV

Resursele umane ale procesului de educaie muzicale sunt profesorul

i elevii.Pentru c iau parte la evenimentele activitii muzicale din coal i
ndeplinesc un anume rol, pentru c activitatea lor se bazeaz pe un scenariu
prestabilit, profesorul i elevii se pot numi i actori, fiecare cu misiunea
lui.n unitatea de curs IV este descris meseria de profesor .
Sunt prezentate rezultatele testrii aptitudinilor muzicale a unor loturi de
elevi din cteva orae ale rii din care rezult diferenierea aptitudinal a
elevilor la ora de educaie muzical.Sunt prezentate soluii ce optimizeaz
procesul de educaie muzical fie ameliornd, fie perfecionnd categoriile
de elevi cu praguri diferite de aptitudini muzicale.
Resursele procesului de educaie muzical se constituie ntr-un sistem
compus din:
resurse umane
resurse materiale

11

 resurse metodologice
resurse proceduale viznd formele activitii muzicale

Profesorul de educaie muzical, trebuie s ntruneasc cteva categorii

de caliti (competene)
un grup de caliti obligatorii:
1) care definesc profilul muzical de specialist
2) un grup de caliti obligatorii pedagogice discipline
un grup de caliti complementare ce fac corp comun cu cele obligatorii
i ntregesc personalitatea profesorilor de educaie muzical
un grup de caliti manageriale, profesorul de educaie muzical trebuie
s fie un foarte bun organizator.
A) Se afirm despre profesor c n raport cu elevii, prinii, colegii poate fi
autocrat.
B) Sau profesorul faisser-faire ce las s se produc cu el i alturi de el,
iniiative i fapte fr constrngere, chiar dac unele dintre acestea sunt
neconvenionale i interpretabile
C) Sau actorul profesorul de tip democratic ce are cu elevii relaii de
parteneriat n care n demersul educativ conteaz principiul feedback-ului .
2 Capacitea muzical a elevilor i activitile muzicale formale
Ora de educaie muzical i de ansamblu coral necesit ca partenerii
profesorului, elevii, s aib un anumit nivel de dotare muzical.
In urma testelor elevului i se poate da urmtorul pronostic:
fr perspectiv n dezvoltarea muzical
exist o speran ndoielnic
dotarea i muzicalitatea lui este probabil
dotarea i muzicalitatea lui este sigur.

1.
2.
3.
4.
5.

Testele de dotare muzical i muzicalitate predictiv s-ar referi la:

reproducerea unor ritmuri
reproducerea sunetelor muzicale (separat sau ca intervale)
reproducerea i memorarea configurativ a sunetelor (a melodiilor cu
elemente de dinamic agogic)
reproducerea arpegiat a acordurilor
recunoaterea unor modificri melodico ritmice

12

6. inventarea unei melodii (fie continuarea unui fragment propus de

profesor, fie o invenie melodico ritmic a elevului)
7. empatia muzical (capacitatea de transpunere n rol)
8. traducerea n micri corporale a muzicii.

Cursul V
Resursele materiale ale produsului de educaie muzical
1 Mijloace didactice i materiale didactice
Mijloacele didactice i materialele didactice necesare activitilor
muzicale din coal se numesc i resurse materiale.Valorificate n diverse
mprejurri (tot didactice) mijlocesc, faciliteaz argumentarea pe cale
inductiv, deductiv sau prin analogie a procesului de educaie muzical.
Este absolut obligatoriu ca n fiecare coal (cabinet de muzic, sal cu
destinaie polidisciplinar) s existe instrumente muzicale .
2 Criterii de selecionare a pieselor vocale necesare activitilor muzicale
vocale
Profesorul trebuie s in cont:
a) De diapazonul vocii elevului s coincid cu ambitusul cntecului .
Celulele muzicale, modulele melodico-ritmice trebuie s fac parte din
zestrea aperceptiv nnscut sau dobndit de elevi; Modulele melodicoritmice pot sa cuprinda sunete apartinand prepentatoniilor, pentatoniilor,
(cordii), hexatoniilor (cordii), heptacordiilar, alturand cu curaj i module
desonante;formulele ritmice vor ine cont, pentru nceput, de ritmurile
accesibile ale elevilor.(vezi C.Briloiu,E.Comiel).
b) Cntecele trebuie selecionate i n funcie de oferta vie care o
constituie elevii dintr-o clas i coal, pentru ca vocea lor i
modific diapazonul, timbrul de la un an colar la altul.
c) Repertoriul de cntece trebuie triat i innd cont de calendarul
anotimpurilor i de cel cultural al colii.
3. Criterii de selecionare a pieselor muzicale pentru receptarea lor prin
mijloace audio (audiia muzical)
Resursa se mai numete prescurtat audiie muzical .
Audiia muzical ca procedeu de difuzare n clas a muzicii prin
aceste mijloace trebuie s selecioneze repertoriul innd cont de:
cerinele ciclurilor curriculare (obiective urmrite i caracteristicile
pshice ale copiilor de diferite vrste n ceea ce privete atenia, gndirea,
afectivitatea, imaginaia etc
13

 cerinele indicate de programele colare:obiective\competene

coninuturi (repertoriul propus) cu precdere cele ce indic dezvoltarea
imaginaiei i mbogirea culturii generale ca premis a unei relaionri
diacronice i sincronice n audierea muzicii.
repertoriul instrumental trebuie s conin pe lng piese ce se
preteaz la o traducere uoar, ilustrativ a muzicii cu efecte ce permit
asocierii cu realitatea nconjurtoare, ntr-un cuvnt muzica figurativ cu
program, i piese muzicale n care nonfigurativul s fie prezent.
Cursul VI
Resursele metodologice ale procesului de nvmnt
Stpnirea cu metesug i art a sistemului de metode de nvmnt
i configurarea unui grup propriu pentru eficientizarea nvmntului,se
constituie cu siguran,ca latur definitorie a personalitii unui cadru
didactic. Unitatea de curs VI are ca scop prezentarea comparativ a
diferitelor modaliti de a configura metodele de nvmnt cu scopul de
evidenia valoarea configuraiei actuale.
Resursele metodologice ce vizeaz metodele de nvmnt specific
pentru educaia muzical 14 metode de formare i dezvoltare a cunotinelor
i deprinderilor ce pot fi utilizate de acest obiect de studiu,4 metode de
stimulare a imaginaiei i creativitii de tip colar i cteva procedee prin
care muzica servete educaiei morale.
1.

Configuraia sistemului de metode de nvmnt

Dup Ioan Cerghit (1976) metodele se clasific n:
1. Metode de comunicare (oral i scris);
2. Metode intuitive (cunoaterea nemijlocit a realitii sau de
substituire a realitii);
3. Metode bazate pe aciune.
De date mai recente sunt clasificrile lui Ioan Nicola(1994) i
Constantin Moise(1998). Primul mparte metodele n:
Metode i procedee expozitiv euristice : povestirea , explicaia ,
prelegerea ,
conversaia , problematizarea , descoperirea ,
demonstraia , modelarea , observaia independent , munca cu
manualul , lucrrile experimentale , lucrrile aplicative , lucrul n
grup;
Metode i procedee algoritmice;
Metode de evaluare a randamentului colar(autorul le numete metode
i procedee evaluativ stimulative).
14

Cel de al doilea autor (Constantin Moise) simplific ntr-un fel

gruparea metodelor n:
Metode de predare - asimilare: A tradiionale, B - de dat mai recent;
2.Metode de evaluare: de verificare , de aprec
A tradiionale , B - de dat mai recent.
Fideli obiectivelor pe care ni leam propus n aceast lucrare i
anume de a ghida profesorul n a ti ce s fac (ce, ct, cum) n procesul de
educaie muzical pe parcursul unui an, n demersul su de proiectant i
de participant direct la actul de modelare instructiv educativ, prin
muzic a elevilor, considerm ca gruparea metodelor de nvmnt trebuie
fcut:
I.
pe actorii educaiei muzicale implicai n predare nvare
evaluare:
- metode de predare exclusiv pentru profesor;
- metode de nvare autoevaluare pentru elevi.
II.
pe valenele moral,empatice i de creativitate implicate n
educaia muzical:
- metode de obiectivare a imaginaiei i empatiei;
- metode de educaie moral mijlocite de muzic

2.
Jocul este o metod repetitiv de reconstrucie dinamic a unei
realiti sau ficiuni. Juctorii (participanii la activitatea fizic sau
intelectual) au responsabiliti provenite din roluri i se manifest cu
plcerea unei triri de spectacol. Orice joc are o denumire.
Jocul se obiectiveaz prin:
repetri dinamice (schimbri de roluri,locuri);
simulri;
competiii ntre ini sau grupe;
conceperea unei lumi fie feerice fie umoristice.

Jocurile pe suport muzical sunt cele cu obiective extramuzicale dar al

cror text,micare se sprijin pe cntec.

15

Jocurile didactice slujesc prin activitile repetitive,teme din

programele colare ale diverselor discipline.
Jocul didactic muzical urmrete nvarea sau descoperirea prin
repetiie a unui fenomen, noiuni legat de programa colar.
Jocurile didactice muzicale urmresc:
socializarea copilului prin muzic;
stimularea capacitii lui de trire empatic;
formarea i dezvoltarea unor deprinderi,cunotine,atitudini pn la
obinerea performanei;
stimularea spiritului creativ.
Cu aceste obiective jocurile didactice muzicale devin tipuri de jocuri
didactice muzicale.
Jocul de creaie este nsui procesul ludic al creaiei,ca realizare
superioar a omului.
Joaca=mimarea activitilor unor modele,pe un scenariu
simplificat,fr asumarea responsabilitii,ci numai a plcerii ce o genereaza
tipul de activitate.
Loisir=activitatea liber,nafara obligaiilor sociale, ce se desfoar
n timpul liber,ce mbin odihna,divertismentul,cu plcerea efecturii unei
activiti culturale.
Munca=o activitate de producere de bunuri necesare societii,ca surs
de venit.
Jucria este dup H.Wallon un obiect al preuceniciei,este unealta
activitii copiilor. Ea este un obiect ce,n simularea i fantezia copilului,este
analog cu modelul de aciune al adultului;analog, adic are pri eseniale,nu
detalii,asemnatoare cu obiectul adultului.
Exist teza dup care numai obiectele din jocul copiilor se numesc
jucrii iar obiectele fabricate (mainue,ppui,etc) nu sunt asimilate drept
jucarii,dei servesc ca substituente ale modelelor obiectuale ale maturilor.
Activitatea ludic este aceea n care primeaz plcerea.

16

Exerciiul este o repetare zeloas,pentru a atinge un anumit prag al

perfeciunii,nu include executarea lui cu plcere;se tinde spre o motivaie
care s provoace plcerea.
Cursul VII

Formele cele mai frecvente prin care se obiectiveaz activitile la

nivelul procesului specific educaiei muzicale sunt:lecia de educaie
muzical,jocul didactic muzical,activitile cu ansamblul coral,concertele
educative.
Pentru ora de educaie muzical,lecia de tip mixt este modelul de
baz n care se combin variante ce sunt alese de profesor pentru fiecare
secven.
Formele de organizare la nivelul activitii elevilor se refer la
activiti frontale (cu toat clasa) i difereniate: pe grupe omogene sau
eterogene muzicale i activiti individuale ( se lucreaz cu un singur elev ).
Forma unei activiti la nivelul procesului de nvmnt cu specific
muzical este parte component a resurselor procedurale ce se refer la
construcia prin asamblare a unor pri,secvene bine conturate ca
obiective,metode,construcie (forma) ce se desfoar ntr-un buget de timp
specific nvamntului.
Cea mai cunoscut form de organizare a unei activiti didactice este
lecia.
1.
Lund n consideraie activitile didactice fundamentale (predarea
nvarea evaluarea) i ponderea sporit a uneia dintre activiti ntr-o or
didactic,actuale cursuri de pedagogie indic drept tipuri de lecie
urmtoarele, care pot fi i tipurile leciei de educaie muzical:
A. lecie de transmitere i nsuire de conotine muzicale;
B. lecie de formare a priceperilor i deprinderilor muzicale;
C. lecie de consolidare;
D. lecie de sistematizare recapitulare;

17

E. lecie de verificare;
F. lecie mixt (ce combin tehnici din tipurile A,B,C,D,E,F).
Lecia de educaie muzical,n general, este o lecie mixt care include
o verificare a leciei precedente,urmat de momente n care priceperile i
deprinderile sunt conduse inductiv (de la exemple spre reguli,teorie) sau
deductiv (apelnd la cunotinele teoretice muzicale,sau extramuzicale spre
practica muzical). n acelai timp,dup o predare nvare a unei lecii
este absolut nevoie de lecii sau secvene de consolidare,urmate la sfritul
unui capitol sau uniti de nvare de sistematizri recapitulri ce pot
include sau nu evaluarea.
innd cont de cele expuse,tipurile de lecie n general,ct i cele de
educaie muzical vor trebui particularizate prin factorii care aduc aspecte
uor schimbate fa de modelul de baz (aici tipul de lecie) apelnd la
variantele de lecie.
A. Variante posibile ale leciei de transmitere i nsuire de noi cunotine
muzicale :
1 - lecii n care accentul cade pe demersul de argumentare inductiv
prin
descoperire;
2 - lecii n care accentul cade pe demersul de argumentare prin
dialog;
3 - lecii n care accentul cade pe strategia explicativ reproductiv;
4 - lecii n care accentul cade pe demersul de argumentare deductiv.
B. Variante ale leciei de formare a priceperilor i de dezvoltare a
deprinderilor muzicale:
1. priceperi i deprinderi de tehnic vocal
instrumental;
2. priceperi i deprinderi de decodificare a
limbajului muzical;
3. priceperi i deprinderi de apreciere a valorilor
interpretative i de stil componistic al unei
piese muzicale;
4. priceperi i deprinderi de invenii muzicale;

18

C. Variante ale leciei de consolidare a cunotinelor i deprinderilor

muzicale
1 cu demers deductiv i redescoperirea problemei
n exemple ce radiaz interdisciplinar;
2 cu exerciii de nvare a unor piese noi
vocale,instrumentale (care pot fi nvate ntr-o
or,sau o secven de or);
3 cu exerciii de receptare a unei noi piese
muzicale redate prin mijloace audio (care s
lrgeasc aria problemei i n acelai timp s
ntreasc regula).
D. Variante ale leciei de sistematizare recapitulare a cunotinelor i
deprinderilor
Recapitularea se refer la o esenializare dar sistematizat,unitar a unei
mase de informaii.
1 cu scheme recapitulative care s sistematizeze o
tem cu multe subiecte predate;
2 cu prezentarea unor portofolii;
3 - cu recapitulare problematizat;
4 - cu probleme de educaie
muzical,moral, estetic.
E. Variantele leciei de verificare
1 lecii de verificare practic a stadiului de
nsuire a tehnicilor vocal/instrumentale a
repertoriului sptmnal;
2 lecii de verificare a deprinderilor de
decodificare (citire) a limbajului muzical prin
instrument sau voce (vezi standardele de
performan de tip A i B);
3

lecii de verificare oral a problemelor

muzicale;
4 lecii de verificare scris prin chestionare
M.C.Q. (ntrebri cu alegeri multiple = Multiple
Chois Questions);

19

5 lecii de verificare prin aprecierea referatelor

realizate de elevi;
6 lecii de verificare prin aprecierea inveniunilor
melodico ritmice ale elevilor;
3 . Specificul evalurii performanelor elevului la ora de muzic
Dac pentru forma leciei de verificare a nivelului de pregtire a
elevului este aleas una din variantele posibile prezentate n paragraful
anterior,n legtur cu ora de educaie muzical,cu evaluarea,trebuie s mai
amintim urmtoarele:
- evaluarea ca noiune are urmtorii termeni similari :
verificare,notare,apreciere,control,estimare,examinare;
- evaluarea este parte a activitilor didactice fundamentale din triada:
predare nvare evaluare;
- evaluarea este activitatea prin care profesorul constat nivelul
performanelor obinute de elev la un moment dat n ceea ce privete
deprinderile,cunotinele i atitudinile sale;
- evaluarea utilizeaz pentru educaia muzical:probe practice,orale
i scrise.
Probele ( practice,orale i scrise) pot fi elaborate de un profesor cu
studii superioare.
n funcie de rolul i locul lor la nceputul unui ciclu colar sau la nceputul
(pe parcursul anului colar) sunt:
a) probe pentru evaluarea iniial, cu rol predictiv,pentru a sonda
predispoziia,nivelul aptitudinilor muzicale (vezi anexele din partea a II-a);
b) probe pentru evaluarea continu ce urmresc i centralizeaz
sistematic, continuu, pe arcuri mici de informaii i practic muzical,
cantitatea i calitatea celor asimilate de ctre elev. Este evaluarea cea mai
eficient sub aspectul asimilrii, controlului, autocontrolului, cooperrii
fructoase ntre profesor i elev, formrii n timp a atitudinilor estetice
muzicale ale elevilor.
c) probe pentru evaluarea sumativ, care se aplic la sfritul unor
capitole, uniti de nvare,n perioadele de recapitulare final a
coninuturilor predate. Pentru situaiile de concurs probele,dac ntrunesc

20

anumite cerine,se transform n teste standardizate pe care le eleboreaz

numai specialitii n docimologie muzical.
Instrumentele de evaluare sunt:
a) ntrebare/rspuns oral;
b) ntrebare/rspuns practic muzical prin redare vocal/instrumental;
c) expunerea oral/scris a unei teme restrnse (extemporal,rspuns la
tema curent);
d) expunerea oral/scris a unei teme de sintez (teza);
e) prob scris de dicteu muzical;
f) prob practic de descifrare vocal (instrumental) a unei partituri
muzicale;
g) chestionar cu itemi;
h) chestionar cu intrebri cu alegere multipl (M.C.Q.);
i) referatul cu teme centrate pe sinteza unor forme muzicale, stiluri
de interpretare/compoziie, analiza armonic, orchestral a unei
piese, prezentarea unor biografii;
j) portofoliul ca i referatul se realizeaz dup o perioad de studiu
mai ndelungat (semestru, an colar). Se compune dintr-un set de
produse (texte, partituri, documente, dovezi iconice, audio vizuale)
care reprezint munca i punctul de vedere al elevului (studentului) n
legatur cu o tem dat.

Formatul unui proiect de lecie secvenial are dou componente: A i

B.
A. Elementele de identificare a proiectului de lecie se refer la:
1. coala.clasa
2 .Nivelul clasei
3. Unitatea de nvare
4. Detaliere de coninut (subiectul leciei)
5. Forma : tip,variante
6. Premise: practice muzicale,teoretice;
21

7. Obiective de referin;
8. Obiective operaionale;
9. Probele de verificare a stadiului de asimilare a leciei noi;
10. Matricea de evaluare;
11. Descriptori de performan;
12.Resurse (materiale,metodologice).
B.Un proiect de lecie poate avea formatul (bordul) urmtor:
Secvenele

Activitatea

Activitatea

leciei

profesorului

elevului

Resurse

Tip de
evaluare

1. Activiti introductive
2. Verificarea practic i teoretic a temei anterioare
3. Anunarea titlului subiectului nou
4. Comunicarea noilor cunotine,formarea noilor priceperi/deprinderi
muzicale (vezi variantele posibile)
5. Aplicaii frontale,pe grupe,individuale
6. Probe de sondare a stadiului de asimilare a leciei noi
7.Incheierea leciei prin cntec vocal/instrumental.
1. Activiti introductive
2. Consolidarea cunotinelor/deprinderilor muzicale precedente (vezi
variantele posibile)
3. Anunarea titlului subiectului nou
4. Comunicarea noilor cunotine,formarea noilor priceperi/deprinderi
muzicale
5. Aplicaii frontale,pe grupe,individuale
6. Probe de sondare a stadiului de asimilare a leciei noi
22

7. ncheierea leciei printr-un scenariu ad hoc realizat de elevi.

Se disting totui,indiferent c este un joc propus i dirijat indirect de

profesor sau este organizat strict de elevi,urmtoarele secvene:
- anunarea titlului jocului;
- repartizarea pe roluri i descrierea desfurrii jocului;
- desfurarea propriu zis a jocului,cu repetri i schimbri de
roluri;
- ncheierea jocului cu aprecieri asupra comportamentului
juctorilor,n ceea ce priveste calitatea interpretrii jocului i
asupra respectrii regulilor acestuia.
A

1. Formatul unui joc didactic muzical ar putea fi:

2. Denumirea jocului
3. Pentru ciclul curricular (vrsta)
4. Clasa
5. Cerine:priceperi,deprinderi muzicale,noiuni care s fac
posibil practicarea
jocului
6. Resurse:material didactic,loc de desfurare
7. Numr de copii
8. Durat
9. Obiective urmrite,performane scontate
10.Sarcina conductorului (profesor sau elev).

23