PREDARE INVATARE EVALUARE

PREDAREA
Definitie : PREDAREA reprezinta actiunea constienta si deliberata a cadrului didactic de transmitere a cunostintelor la nivelul de comunicare unidirectional, dar aflat in concordanta cu anumite cerinte metodologice care conditioneaza invatarea, in general, invatarea scolara in mod special. Predarea conceptul central al Teoriei instruirii, ca parte a Pedagogiei. Predarea este strict conditionata de probitatea profesionala a cadrului didactic si de teoria generala a instruirii.

SEMNIFICATII ALE PREDARII

1. Activitate de colaborare intre profesor si scolari; 2. Proces centrat pe finalitati educationale ; profesorul isi focalizeaza atentia pe atingerea obiectivelor pedagogice stabilite prin programa scolara; 3. Activitate de comunicare didactica, initiata si intretinuta de catre partenerii educationali implicati in activitatea instructiv-educativa ( scolari si cadre didactice); 4. Activitate decizionala, prin care este dirijata si intretinuta invatarea; 5. Activitate de evaluare si control al rezultatelor invatarii in clasa .

SARCINI ALE PREDARII :

1. Crearea unui mediu si a unei atmosfere de comunicare adecvate invatarii (managementul clasei de elevi); 2. Conceperea si repartizarea echilibrata a activitatilor de invatare (managementul invatarii scolare); 3. Implicarea scolarilor in activitatea de invatare, intr-un mod cat mai activ, in functie de trebuintele educative de invatare si de finalitatile educationale vizate (dirijarea invatarii).

CARACTERISTICILE PREDARII :
1. Initiata si condusa de catre profesor (continutul, durata, normele, asigurarea progresivitatii, coroborarea cu programa scolara, strategia didactica s.a.); 2. Forma si continutul predarii sunt influentate de specificul relatiei profesor-scolari; 3. Faciliteaza accesul scolarilor la cunoastere; 4. Eficienta predarii este influentata de factori psihologici si factori sociali. 5. Promoveaza si intretine comunicarea didactica eficienta in mediul educational.

STRUCTURA ACTIONALA A PREDARII

PREDAREA = sistem de actiuni psihopedagogice si metodice care au drept scop inducerea invatarii scolare. Rezulta ca predarea cuprinde in structura sa actionala trei categorii de elemente, respectiv: a). elemente de strategie didactica; b). elemente de tactica didactica; c). elemente legate de stilul de predare.

STRATEGII DE PREDARE

STRATEGIE : set structurat de activitati de predare, special conceput pentru atingerea finalitatilor educationale proiectate.
- Calea prin care profesorul determina si controleaza modul cum se desfasoara si se finalizeaza invatarea scolara , cum se manifesta scolarul in efortul sau de a obtine rezultatele anterior selectate (in termeni de randament/performanta scolara).

CARACTERISTICI ALE STRATEGIEI DIDACTICE :

- este o structura actionala complexa , care se utilizeaza in diferite situatii si contexte didactice cu grad mare de diversitate si complexitate; confera certitudine in realizarea obiectivelor propuse; - asigura flexibilitatea interna a relatiei predare-invatare, in sensul ca se pot opera modificari de conceptie sau de organizare si conducere a invatarii, in functie de situatiile didactice care apar; - faciliteaza luarea deciziilor de natura didactica, cu privire la tipul de strategie , tacticile aplicate, ordinea in care se vor parcurge etapele de predare-invatare, conditiile in care se va aplica decizia de reconsiderare sau redimensionare a activitatilor didactice;

CLASIFICAREA STRATEGIILOR DE PREDARE :

In functie de scopurile educative urmarite, premisele teoretice care stau la baza, structura operationala (fazele de parcurs), rolurile profesorului si ale elevilor in timpul predarii, conditiile materiale si umane necesare pentru implementarea strategiei respective in Didactica contemporana se opereaza cu 4 categorii de strategii de predare (numite si modele ale instruirii) : 1. Strategii comportamentiste 2. Strategii rational-cognitive 3. Strategii personaliste 4.- Strategii bazate pe interactiunea sociala.

STRATEGII COMPORTAMENTISTE Sunt strategii de predare centrate pe comportamentele implicate in realizarea unei sarcini de invatare, prin raportare la cerintele principiului didactic al respectarii particularitatilor de varsta si individuale. Concret, profesorul se preocupa sa asigure cele mai potrivite conditii de invatare, astfel incat sa fie satisfacute nevoile de invatare ale fiecarui elev in parte. Pentru aceasta, profesorul intreprinde urmatoarele actiuni: - identifica nevoile de invatare reale ale elevilor (prin test/intrebari punctuale); - stabileste obiectivele operationale de atins de catre elevi in timpul lectiei (sub forma de conduite observabile si masurabile, necesare asigurarii performantelor scolare vizate );

-Organizeaza clasa de elevi intr-un mod cat mai potrivit atingerii obiectivelor operationale (frontal/in echipe/individualizat/mixt); - Dirijeaza invatarea prin metode didactice si mijloace de invatamant specifice si adecvate sustinerii invatarii eficiente; - Asigura un feed-back continuu, pentru a sesiza daca si cum se dobandeste noul comportament (urmareste exersarea noului comportament de catre elevi, la nivelul fiecarui obiectiv operational); - La finalul lectiei, profesorul evalueaza obiectiv masura in care fiecare obiectiv a fost atins si, in functie de rezultat, regleaza activitatea de predare viitoare. Prin aceasta strategie, elevii isi insusesc noi algoritmi de lucru, noi cunostinte,modalitati specifice de actiune eficienta in situatii concrete etc. Tactici specifice: instruire frontala, invatare deplina, instruire centrata pe obiective s.a. .

STRATEGII RATIONAL COGNITIVE Sunt numite si strategii ale procesarii informatiei. Se bazeaza pe descoperirile stiintifice in domeniul psihologiei genetice/cognitive a lui J.Piaget, care abordeaza predareainvatarea intr-o maniera constructivista : in procesul invatarii, elevii trebuie sa se manifeste activ, cunostintele dobandite fiind rezultatul unor constructii mintale personalizate, bazate pe experientele si interactiunile personale, dobandind abilitati de gandire specifice varstei (organizarea informatiei inductiv/deductiv -; observarea realitatii vizate; cercetarea, pas cu pas, a acesteia; organizarea informatiilor dobandite; analiza si interpretarea datelor factuale; aplicarea achizitiilor in contexte cat mai variate; etc.). - Strategiile rational-cognitive se bazeaza pe nivelul de dezvoltare a gandirii elevului, pe tipul de gandire format (convergent/divergent), pe capacitatile intelectuale ale elevului etc.

Specificul strategiilor rational-cognitive:

- impun elevului sa invete bazandu-se pe descoperirea personala a sensului celor predate de catre profesor; - elevul trebuie sa exploreze singur realitatea desemnata de cunostintele predate, formandu-si un mod personalizat de abordare si intelegere a celor invatate; - Profesorul care aplica strategia rational-cognitiva instruieste elevii care vor cerceta realitatea vizata de subiectul invatarii, ii ajuta sa utilizeze aparatul conceptual necesar descoperirilor personale (teorii, formule, notiuni teoretice, algoritmi de calcul, metode adecvate de investigare/de ordonare si prelucrare a datelor etc.). Tactici recomandate : invatarea prin descoperire, problematizarea, dezbaterea problematizata, sinectica.

STRATEGII PERSONALISTE - Sunt destinate ajutarii elevilor de a se cunoaste cat mai bine pe ei insisi (descoperirea propriei identitati, cunoasterea de sine); - Vizeaza si formarea unor comportamente colaborative si/sau cooperante, prin intermediul lucrului in echipa (definirea problemelor personale privind invatarea, exprimarea propriilor sentimente, autoresponsabilizarea in executarea sarcinilor de invatare si solutionarea problemelor date spre rezolvare); - Profesorul are si rol de consilier si facilitator al invatarii scolare. In planul relatiilor interpersonale si de grup (intre elevi, intre elevi si profesori) care se stabilesc in procesul de predare-invatare, profesorul are rolul de a-I consilia cu privire la conduita scolara (atitudini, convingeri, mod de relationare in timpul invatarii, identificare de competente si interese de cunoastere si actiune etc.)

STRATEGII BAZATE PE INTERACTIUNEA SOCIALA -Se fundamenteaza pe teoriile invatarii sociale, care pornesc de la ideea ca oamenii au inclinatia de a invata unii de la altii. - Profesorul are sarcina de a-i sustine pe elevi in efortul lor de a invata sa lucreze impreuna cat mai eficient posibil, pentru a obtine rezultatele scolare proiectate. - Profesorul are rol de facilitator si indrumator al elevilor, in demersul didactic al acestora de a si exprima ideile, opiniile, consideratiile personale cu privire la obiectul si subiectul invatarii scolare si/sau sociale. Tactici utilizate: invatarea prin cooperare, invatarea prin proiecte, predarea reciproca (ca in sistemul tutorial de la sfarsitul secolului XIX), sistemul meditatiilor colective etc.

CONCLUZII
1. Fiecare tip de strategie de predare propune un sistem de actiuni pedagogice destinate atingerii diferitelor scopuri educative (insusirea anumitor algoritmi de lucru, a cunostintelor noi, formarea unor capacitati intelectuale destinate conceptualizarii, cercetarii, rezolvarii de probleme, dezvoltarea capacitatilor de colaborare/cooperare etc.); 2. Fiecare strategie didactica impune modalitati specifice de lucru cu elevii, selectarea metodelor didactice adecvate scopurilor activitatilor,un mod de o0rganizare a activitatii, cat mai eficace, o evaluare pe pasrcurs cat mai relevanta s.a. . 3. In cadrul unei activitati didactice de predare, cum este lectia, pot fi utilizate una sau mai multe strategii , dupa cum considera si decide cadrul didactic raportandu-se la finalitatile proiectate ale invatarii.