1.Stiluri didactice.

2.Strategii de instruire.

1.Stilul didactic.
Stilul - o componenta esentiala a predarii. Stilul didactic reprezinta un model de comportament relativ stabil ce caracterizeaza activitatea unui profesor care obiectiveaza in anumite practici tipice de instruire si educatie; un mod personal de a conduce procesul de invatamant. Stilul impune o nota personala mai accentuata desfasurarii procesului de predare.
Fiecare om de la catedra are felul sau de a fi ca pedagog, are un mod specific de a aborda elevii sau adultii si stilurile de a invata, de a trata si evidentia valorile disciplinei sale, de a manui metodele, tehnicile si procedeele George Vaideanu.

1.1.Domenii in care se manifesta diferente de stil didactic:

Orientare Structurare Organizare Strategii Relatii Consulting Obiective Continut Procese Predare

Cercetatorul american M. Mosston Privire generala asupra stilurilor de predare 1990

Idee de baza Fiecare act de predare este rezultatul unor decizii; decizii care determina atat comportamentele de predare cat si cele de invatare. Predarea si invatarea pot fi considerate ca inlantuiri de decizii.

1.2.Decizile sinteza a stilului didactic.

Deciziile se clasifica in functie de cele trei faze ale unui demers didactic. Decizii de preimpact luate inainte de desfasurarea procesului, proiectarea lectiei.

Decizii de impact care definesc actiunea, realizarea efectiva a lectiei.

Decizii de postimpact care evalueaza modul de executie.

Stilul didactic reprezinta o sinteza a acestor mai multor tipuri de decizii.

1.3.Stilurile didactice dupa Mosson.

Mosson distinge 11 stiluri didactice: a. Stilul de comanda sau directiv - profesorul comanda succesiunea activitatilor. b. Stilul practic bazat pe o explicatie precisa, executie prin imitatie. c. Stilul de reciprocitate - bazat pe evaluare reciproca pregatita de profesor, pe activitati in echipa. d. Stilul de autocontrol - cu accent pe autonomia subiectului; se formeaza capacitatea de autoevaluare. e. Stilul de incluziune de includere a elevului in indeplinirea unor sarcini. f. Stilul centrat pe descoperirea dirijata. g. Stilul centrat pe descoperirea convergenta menit sa conduca la descoperirea unei probleme, solutii, rationament si gandire critica. h. Stilul centrat pe activitate divergenta conduce gandirea pe traectorii necunoscute, solutii inedite, creativitate. i. Stilul bazat pe proiectarea programului individual (personal). j. Stilul initiat de cel care invata initiaza experiente proprii, le proiecteaza, le executa si le evalueaza. k. Stilul de autoinstruire.

1.4. Gruparea stilurilor in functie de capacitatile esentiale ale fiintei umane:

Capacitatea de reproducere si de imitare a cunostintelor si tehnicilor de actiune dominanta in cazul stilurilor a,b,c,d,e. Capacitatea de producere de noi cunostinte, moduri de actiune se manifeste in cazul stilurilor f,g,h,i,j,k.

Reproducere

Producere

a, b, c, d, e

f, g, h, i, j, k

Memorie (aria dirijarii, impunerii, comenzii)

Descoperire/Creativitate (aria libertatii, spontaneitatii, creativitatii)

Profesorul trebuie sa manifeste capacitatea de a trece cu usurinta de la un stil la altul. In cadrui unui stil se pot pune in actiune mai multe tipuri de strategii, ceea ce faciliteaza adaptarea instruirii la stilurile cognitive dominante la elevi.

2.Strategii de instruire
Conceptului de strategie i se atribuie mai multe conotatii: a. un mod integrativ de abordare si actiune b. o structura procedurala c. o inlantuire de decizii d. o interactiune optima intre strategii de predare si strategii de invatare

2.a. Strategia ca mod integartiv de abordare si actiune:

Strategia reprezinta un mod de abordare (teorie) a unei situatii de instruire care isi asociaza un mod de actiune (de procedura) in vederea solutionarii concrete a acestei situatii.
Strategia este ansamblul de resurse si metode planificate si organizate de profesor in scopul de a permite elevilor sa atinga obiectivele date. J. Parent si Ch. Nero.

2.b.Strategia ca structura procedurala

Se defineste ca un ansamblu de actiuni si operatii de predare invatate in mod deliberat structurate sau programate, orientate in directia atingerii, in conditii de maxima eficacitate a obiectivelor prestabilite. Strategia reprezinta o structura procedurala in sens de ordonare specifica a actiunilor si operatiilor ce vor fi efectuate, concretizata in metode si procedee care reprezinta. Charles Bastien.

2.c. Strategia ca inlantuire de decizii

Deciziile sunt cele care definesc actul de predare ca si stilurile de predare, deci, tot ele sunt cele care definesc si strategiile ce se refera la desfasurarea efectiva a predarii.
Strategia reprezinta un andamblu de decizii vizand desfasurarea procesului instructiveducativ, in vederea atingerii unor obiective. Noveanu.

2.d. Strategia ca interactiune optima intre strategii de predare si strategii de invatare.

Procesul de instruire angajaza intr-un efort comun doi parteneri: profesori si elevi strategia de instruire apare ca fuziune a celor doua tipuri de strategii; de predare si invatare. Pentru profesor strategia de predare reprezinta performantele sale in matreie de prezentare a unui subiect. Pentru elev strategia de invatare este modul in care el selecteaza, dobandeste, organizeaza si integreaza noile cunostinte in propria gandire sau in structurile lui cognitive.

Demersul determinarii unei strategii didactice (J. Parent, Ch. Nero)

Faza de analiza Faza de sinteza -mod de abordare
Analiza variabilelor: -obiective -continut -resurse umumane -moduri de predare -resurse materiale -timp scolar -evaluarea -retroactiune (feed-back) -metode -forme de activitate

S
Strategie

-materiale didactice/suporturi
-mijloace de invatamant -echipamente/organizarea mediului -participarea fizica si mintala -aplicarea cunostintelor -respectarea ritmului individual de invatare -cunoasterea rezultatelor -repetitia -motivatia invatarii Organizarea continutului

Examinarea factorilor psihopedagogici care influenteaza activitatea

2.1. Elemente posibile in prefigurarea strategiei didactice.

Moduri de abordare (tipuri de experiente de invatare)
Invatare prin receptare Invatare prin descoperire Invatare problematizata Invatare prin lectura Invatare programata invatare prin cooperare Explicatia Expunerea Conversatia Dezbaterea Problematizarea Observatia Experimentul Demonstratia

Metode

Suporturi didactice
Materiale didactice clasice si moderne Tehnici audio-vizuale Noi tehnologii Echipamente (aparatura de laborator)

Forme de organizare a activitatii

Frontale Colective Microgrupale (de echipa) In perechi Individuale Mixte

Observatii

*) pentru Invatarea creativa strategia nu este formulata in mod explicit

Studiu de configuratie
Exercitiul

Stimularea

2.2.Tipuri de strategii in functie de natura activitatii

Strategii cognitive de prelucrare a informatiei prin concepte sau reprezentari existente deja in memoria elevilor sau de prelucrare a informatiei prin rezolvari de probleme. Strategii actionle sau psihomotorii

Strategii activ-emotionale (invatare prin traire afectiva)

2.3.Tipuri de strategii in functie de logica gandirii elevilor.

Strategii inductive pun elevii in fata realitatii si ii conduc prin analiza faptelor empirice, a exemplelor, la desprinderea notiunii, la principii si sinteze. Strategii deductive (axiomatice) profesorul enunta principiul, regula, notiunea, dupa care prezinta exemple, fapte. Strategii transductive, divergente genereaza ideei originale. Strategii mixte de tip inductiv-deductiv si deductiv-inductiv.

2.4.Tipuri de strategii in functie de gradul de dirijare sau nondirijare a invatarii

Strategii algoritmice (prescriptive sau directe) impun un drum precis, o determinare riguroasa a succesiunii de operatii.
Strategii bazate pe principiul programarii. Strategii computerizate. Strategii semialgoritmice

Strategii euristice elevul este cel care exploreaza si descopera. Accentul cade pe munca independenta. Strategii mixte.

2.5. Factorii determinanti in alegerea strategiei.

Conceptia pedagogica generala, dominanta a perioadei istorice - determina strategii activparcitipative si interactive. Conceptia pedagogica personala a profesorului.
Cunoasterea resurselor umane - caracteristicile clasei de elevi si caracteristicile psihice si fizice ale varstei.

Competentele profesorului - caracteristici si calitati. Analiza situatiei de instruire obiective, continuturi, resurse si constrangeri materiale.

Reala
-exercitiul -lucrari practice -elaborare de proiecte

Simulata De actiune
-studiu de caz -asumarea de roluri -jocul didactic

De rationalizare De explorare

Metode de invatamant

-algoritmizarea -instruire asistata de calculator

Directa
-observarea organizata -experimentul

Indirecta
-demonstratia -elaborarea de modele

De comunicare

Orala

Scrisa
-lectura -lucrul cu manualul/cartea

Oral-vizuala
-instruite prin TV -tehnici video

Expozitive
-descrierea -explicatia -prelegerea -instructajul

Conversative
-conversatia -discutia -dezbaterea Phillips 66 -problematizarea -asaltul de idei