Universitatea Transilvania din Braov

Facultatea de Psihologie i Stiinele Educaiei

Pedagogia nvmntului primar i precolar

LUCRARE DE LICEN

Coordonator tiinific: Asis. univ. dr. TOPAL IOANA ROXANA

Absolvent : BOUBTRN Ilincua-Raluca

2016

1
Universitatea Transilvania din Braov

Facultatea de Psihologie i Stiinele Educaiei

Pedagogia nvmntului primar i precolar

Elemente de continuitate n educaia timpurie; studiu asupra necesitii percepute

frecventrii creelor

Coordonator tiinific: Asis. univ. dr. TOPAL IOANA ROXANA

Absolvent : BOUBTRN Ilincua-Raluca

2016

2
 Cuprins
ARGUMENT ..................................................................................................................................... 5
Educaia timpurie ntre necesitate i oportunitate .......................................................................... 5
ISTORICUL NVMNTULUI DIN TIMPURI I PN ASTZI ........................................ 9
PARTEA I - FUNDAMENTE TEORETICE PRIVIND EDUCAIA TIMPURIE ........................ 19
Educaia timpurie - Fundamente teoretice........................................................................................ 20
Prezentarea Educaiei Timpurii i n Romnia ............................................................................. 23
Perioada 0-3 ani - Analiz psihopedagogic .................................................................................... 24
Teorii fundamentale n dezvoltarea copilului............................................................................... 26
Vrsta sugarului ........................................................................................................................... 29
Vrsta anteprecolar ................................................................................................................... 29
Educaia anteprecolar ................................................................................................................ 30
Organizarea creei ........................................................................................................................ 31
Caracteristicile i specificul nvrii n perioada 0-3 ani ............................................................ 36
Perioada 3-6 ani................................................................................................................................ 37
Vrsta precolar (dezvoltarea psiho-fizic a copilului precolar)............................................... 37
Stadiile precolaritii................................................................................................................... 38
Stadiul precolarului mic .......................................................................................................... 38

Stadiul precolarului mijlociu .................................................................................................. 38

Stadiul precolarului mare ........................................................................................................ 39

Caracteristicile i specificul educaiei precolare ......................................................................... 39

PARTEA A II-A - ABORDAREA EMPIRIC .............................................................................. 42
II.1. Problematica cercetrii ......................................................................................................... 43
II.2. Coordonatele cercetrii ......................................................................................................... 43
Operaionalizarea conceptelor .................................................................................................. 43

II. 3. Designul cercetrii ............................................................................................................... 45

a) Eantionul cercetrii ............................................................................................................. 45

b)Durata colectrii datelor ........................................................................................................ 45

c) Tipul de date colectate ......................................................................................................... 45

II.4. Metodologia cercetrii .......................................................................................................... 46

a) Metode utilizate n cercetare ................................................................................................ 46

b) Instrumentarul cercetrii ...................................................................................................... 46

REZULTATELE CERCETRII ..................................................................................................... 48

3
Consideraii finale privind cercetarea pedagogic n scopul evindenierii importanei frecventrii
creei ................................................................................................................................................ 57
Limitele cercetrii ........................................................................................................................ 59
BIBLIOGRAFIE .............................................................................................................................. 61
WEBOGRAFIE................................................................................................................................ 62

4
ARGUMENT
Educaia timpurie ntre necesitate i oportunitate
Nici o perioad nu va conta mai mult n via, pentru copil, ca primii ani ai
existenei sale. De aceea, sarcina adulilor, fie n calitate de prini i educatori, este de a
oferi copilului toat dragoste, atenia i priceperea pentru a se dezvolta n mod echilibrat
i fericit. Asigurndu-i copilului tandree, rbdare, entuziasm i echilibru n toate, vom
putea spera la rezultate mulumitoare. Urmrind ndeaproape evoluia copilului n toate
domeniile dezvoltrii sale: fizic, psihic sau social, adultul poate s intervin n mod
eficient i la timp pentru a se rezolva numeroase probleme care se ivesc pe parcursul
creterii sale.
Asupra copilului, pn la vrsta de trei ani, au fost efectuate numeroase studii
care arat c acesta posed disponibilitatea unor progrese enorme n ceea ce privete
capacitatea mental, social i emoional. ncepe s fie contient de propria sa persoan,
dorete s se impun tot mai autonom i-i descoper propriul eu. Este un parcus oarecum
dificil, copilul opunndu-se deseori adultului, vrnd s testeze limitele, s tie pn unde
,,poate merge i, de multe ori chiar, ncearc ,,s mearg mai departe dect poate ori i
se permite. Tot mai des ncearc s-i impun voina.Cu mult rbdare i consecven
din partea adulilor care l asist n devenirea sa, copilul va progresa uor n ceea ce
privete controlul emoiilor, iar frecvena strilor de agitaie sau de opoziie va scdea.
Ce este de fcut n acest timp i n aceast situaie? Cel mai bun rspuns l poate
oferi educaia timpurie, necesitatea ei de la cea mai fraged vrst fiind evident.
Este bine de tiut c, ntre 1 i 3 ani, copilul traverseaz un fel de ,,mic
adolescen, deseori conflictu-al. Crizele traversate, care-l fac pe copil uneori
insuportabil, sunt inerente n construirea personalitii sale. La nceputul acestei perioade
avem n brae nc un bebelu. La sfritul perioadei, o feti sau un bieel va spune ,,La
revedere mami, ne vedem disear fcnd cu mna din pragul creei/grdiniei. Acest
traseu care marcheaz perioada anteprecolar, presrat cu multe plceri, cu mari
descoperiri, dar i cu capcane, drum care duce la descoperirea autonomiei copilului,
trebuie s-l parcurgem mpreun: copii, prini educatori... Adultul trebuie s se menin

5
,,pe poziie, blnd, amabil, dar ferm, fr a face economie n dezmierdri i ncurajri.
Copilul trebuie lsat,, s fac singur de fiecare dat cnd este posibil, ceea ce dorete,
are nevoie de libertate n explorrile sale, dar i de protecie fa de pericolele pe care
nc nu le intuiete. Sigurana este dat de viaa regulat (n regim zilnic) i de obiceiuri
care s-i fac plcere.
Cnd vorbim despre necesitatea ne referim la achiziiile n dezvoltarea copilului
autonomia, mersul i gesturile, aptitudinile manuale, dezvoltarea mental, limbajul,
folosirea celor cinci simuri aptitudini sociale.......
ntr-un mediu educaional adecvat, copilul ctig autonomia pe care o revendic
adesea n snul familiei, nva s-i cunoasc i s-i ngrijeasc propriul corp(s-i spele
dinii, minile, apoi ntregul corp). Se poate dezbrca, apoi ncepe s se mbrace dac i se
pun hainele la ndemn. Ca s fac pe plac adulilor , dar i pentru c-i face plcere,
particip la unele activiti casnice, gospodreti( adunarea/aranjarea jucriilor, aranjarea
i pregtirea mesei, mici ndeletniciri de curenie), dar numai mpreun cu adultul care
d tonul. i place s se joace i singur, ns prefer prezena adultului ca partener.
Deoarece mersul i gesturile copilului sunt nc nesigure, are nevoie de un
antrenament permanent: s sar, s escaladeze, s alerge. Jocul cu mingea este un
exerciiu foarte bun, att pentru mini(s arune , s prind), ct i pentru picioare.
Prinderea mingii este un act dificil pentru c cere o bun coordonare ntre mini i ochi,
dar exersarea n sine conduce la mbuntirea performanei. Aceasta este vrsta ideal
pentru triciclet, care antreneaz motricitatea membrelor inferioare.
Copilul ador s deseneze (pe hrtie, dar i pe ui, perei, etc). El i poate
mbunti rapid aptitudinile manuale dac este ajutat i ncurajat. Deoarece i place s
pregteasc mici surprize, cadouri, atenii pentru cei dragi lui sau pentru jucriile
preferate, copilul va ncerca s fac dovada imaginaiei sale: s nire mrgele, paste
finoase, s deseneze cu degetul pe nisip sau geamul/oglinda aburit, s lipeasc
abibilduri pe diferite obiecte. Toate acestea sunt jocuri, dar i excelente modaliti de
nvare deoarece presupun cunoaterea i utilizarea unor materiale i unelte( foarfece,
lipici, acuarele, materiale din natur sau alimentare, etc.).
ntr-un mediu educaional adecvat, copilul benefeciaz i de o bun devoltare
mental, fiind stimulat s desfoare mai mult timp aceeai activitate, fcnd astfel
progrese n domeniile de care se simte atras. Noiunea de cantitate este nc foarte vag:
exist ,,unul i ,,mai muli, apoi apare noiunea de ,,doi. Dar marele ctig al perioadei

6
de 2-3 ani, n ceea ce privete modul de nelegere al lucrurilor, este capacitatea copilului
de a diferenia obiectele i de a le clasifica dup forma i culoarea lor. Dac este corect
ndrumat, copilul va reui s disting ptratele de cercuri i s fac cte o grup cu fiecare
n parte. Va face la fel i cu culorile acestora : le va grupa dup culoare i va nva cu
aceast ocazie s le denumeasc.(albastre sau roii)
O alt funcie intelectual de baz, care se dezvolt n perioada de vrst 2-3 ani,
este limbajul . La nceputul perioadei, propoziiile sunt formate din 2-3 cuvinte i adesea
sunt de neneles pentru cei care nu cunosc copilul. Dar progresele lui sunt evidente spre
sfritul perioadei, att din punct de vedere al pronuniei, ct i al preciziei termenilor
folosii de copil. Spre 3 ani ncepe lunga serie a ntrebrilor ,,de ce?. Copilul ncepe s
observe lumea i vrea s neleg tot ce se petrece n jur. Este crucial s i se rspund,
deoarece curiozitatea lui este un mare atu. Rspunzndu-i-se i dndui-i-se explicaii
corecte, n fraze bine construite att logic ct i gramatical, copilul nu numai c va afla
ce l intereseaz i va avea un model pertinent de comunicare, dar aceasta va contribui i
la stabilitatea sa emoional: adultul este lng el, este interesat de persoana copilului,
adultul cunoate lumea i o traduce pe nelesul celui mic. La aceast vrst este
important s se mbogeasc dialogul cu copilul, folosindu-se elemente noi de vocabular:
cuvinte mai precise, diferite adjective, noiuni de timp sau de loc).
Copilului i plac foarte mult crile i devine capabil s ntoarc filele una dup
alta. Trebuie profitat de acest lucru(i dezvoltat pe parcursul ntregii precolariti i
colariti mici), dndu-i cri s le rsfoiasc i citindu-i multe povestioare. Este un mod
util i amuzant de a-i mbogi vocabularul, n acest sens fiind reomandate i cntecele,
poeziile sau casetele audio/ video.
La aceast vrst copilul trebuie nvat s-i foloseasc cele cinci simuri (s
asculte cntecul unei psri, s observe trecerea unui avion, s asculte zgomotul produs
de tunet sau picturile de ploaie), s fie interesat de tot ceea ce este obinuit sau
neobinuit n mediul nconjurtor. Numai crescnd n relaie cu natura va nva s o
cunoasc, s o respecte i s o protejeze. Prin exerciiu i contact direct va nva s
acorde atenie detaliilor, mirosurilor, sunetelor, texturilor, cci acestea reprezint
poteniale descoperiri i conduc la formarea spiritului tiinific.
Spre sfritul acestei perioade, copilul devine mai pregtit s se joace cu ali copii
i s-i dezvolte ntr-un mod deosebit aptitudinile sociale. Se pot organiza jocuri
mpreun cu ali copii, fiecare dorind ca el s hotrsc cum anume se vor juca, chiar

7
dac aceast asociere dureaz puin. Deoarece nu este n stare s se pun n locul celuilalt,
contactele cu ali copii sunt uneori dificile, dar la aceast vrst se i nasc adevratele
prietenii, solide, care se menin uneori timp ndelungat. Singur sau n grup, copilul va
participa la jocuri de imaginaie i de imitare, care vor crete ca numr n timpul celui de-
al treilea an de via dar i n anii urmtori.
Frecventnd cel puin grup mare a creei, n grupa mic a grdiniei deja va ti s
inventeze povestioare scurte, cu personaje fabuloase, cu parteneri imaginari, a imita
realitatea, imaginndu-i cu o convingere extraordinar c este poliist, medic, mama sau
tatl unei familii
Progresele fcute ca urmare a mbogirii cunotinelor asupra dezvoltrii
emoionale, intelectuale, a competenelor sociale, precum i a impactului imediat i pe
termen lung al evenimentelor din cursul primilor trei ani de via, arat ct de necesar i
oportun este readucerea n actualitate a creei i a altor servicii de educaie destinate
copiilor sub 3 ani, ca suport pentru familii.
Oferirea de servicii de educaie timpurie prin cre, apoi prin grdini, reprezint
o modalitate excelent de a mbunti i de a susine bunstarea copiilor, promovarea
dezvoltrii lor sociale, emoionale, fizice i cognitive, precum i de a oferi oportuniti de
nvare i disponibiliti de dezvoltare pentru colarizare.
n concluzie , ideea de baz a lucrrii este urmtoarea, dac cei mici nu au parte de
timpuriu de un mod de relaionare care s permit satisfacerea nevoilor lor sociale i
emoionale ca exerciiu de afirmare a personalitii, impactul la nivelurile ulterioare poate
fi unul negativ, greu de recuperat.

8
ISTORICUL NVMNTULUI DIN TIMPURI I PN ASTZI
Pentru a clarifica ce nelegem prin educatie pentru via ncepnd de la natere, este
necesar s amintesc c mult vreme coala nu a fost interesat de perioada de la natere
pn la vrsta de 6/7 ani.
Educaia timpurie nu este un concept nou, ns are o semnificaie nou i mult
lrgit fa de modul cum era privit pn n ultimele dou decenii ale secolului al XX-
lea..
Ideea de educaie timpurie a fost inexistent n lumea occidental pn la
Friedrich Frbel, aa cum a fost i cuvntul grdini.
Fostul student a lui H.C. Pestalozzi, Friedrich Frbel, a fost cel dinti pedagog
care a creat un domeniu nou, a proiectat un cadru instituional special, denumit
,,kindengarden(grdinia de copii) i a aplicat n practic metode speciale pentru
educaia copiilor mici, reunii n grupe, sub
ndrumarea unui personal pregtit n acest scop.
coala frebelian a parcurs un drum lung i anevoios ctre grdinia de copii
modern, drum ce a fost condiionat de evoluia i schimbrile care au avut loc n
societate la acea vreme.
Froebel deschide n 1837, la Blankenburg n Turingia (Germania) Play i
Institutul de activitate (Play and Activity Institute) pentru copii mici, n 1840 el a
redenumit institutul deschis n Kindergarten (Grdina de copii), iar n anul 1850 a
nfiinat la Marienthal primul institut de formare a profesorilor pentru grdini.
Instruirea precolarilor ntr-o astfel de instituie se baza efectiv pe existena unei
grdini primitoare n care copiii i desfurau activitatea: se jucau, desfurau activiti
practice,de munc i micare fizic.
Educaia la vrsta precolar are la baz jocul (copiii interacionnd cu o serie de
jucrii educative cunoscute sub numele de darurile lui Frbel), completat de :
- lucrri practice n grdin(grdinrit) sau ateliere de lucru manual,
- cntece potrivite pentru cultivarea emoiilor estetice,
- exerciii fizice- pentru ntrirea organismului
Marele pedagog germana i-a dedicat ntreaga sa via numeroaselor instituii pe
care le-a nfiinat i promovrii ideilor sale moderne asupra educaiei copiilor mici n

9
grdinile de copii, ns rspndirea acestora n Germania a fost zdrnicit de guvernul
prusac, al crui ministru al educaiei l-a interzis pentru c l considera ateist i
demagogic
Ulterior s-a demonstrat importana teoriei educaiei precolare elaborat de
Froebel. La scurt timp dup aceea instituia grdiniei a fost adoptat i a nflorit n
Europa, apoi s-a rspndit rapid n America i Asia). Margarethe Schurz, una din
studentele lui Frbel, a fondat prima grdini n Statele Unite, la Wisconsin ,n anul
1856 .
i n zilele noastre, exist n Germania multe grdinie, numite dup Frbel, care
continu pedagogia lui.
,,Kindengardeneste intituia care a anticipat ideea actual a educaiei timpurii ,
care are n vedere educaia precolar i acoper mai multe vrste psihologice :
anteprecolaritatea, precolaritatea, i colaritatea mic.
n cartea sa ,, Autoeducaia n colile elementare Maria Montessori afirma c
,,sufletul
copilului a rmas cu totul ascuns i umbrit datorit faptului c i n familie i n coal,
condiiile de mediu i relaiile adult-copil constituiau tot attea piedici n dezvoltarea
normal a acestuia. De aceea a fost necesar s se modifice dou lucruri :mediul i ngrijirea
primit din parea adultului.
Astfel , la 6 ianuarie 1907, la Roma, a fost deschis prima instituie intitulat ,,Casa
dei bambini,, (Casa copiilor). Scopul instituiei era de a strnge laolalt toi copiii sub
vrsta de 3 ani, provenii din familii srace i familii de refugiai, pentru a le oferi educaie
dup metode noi. ntr-o astfel de cas s-a experimentat o metod de educaie bazat pe
respectarea libertii copilului, un mediu educativ pregtit, bogat n stimuli, organizat i
structurat pe baza intereselor i dorinelor naturale de cunoatere ale acestuia. ntr-un astfel
de mediu, din care nu lipsete pedagogul, copilul are posibilitatea s lucreze n ritm
propriu, n funcie de interesul i de etapa de dezvoltare n care se afl. Copilul are deci
libertatea s decid:ce s nvee, cu cine s nvee, unde s nvee, ct s nvee. La noi n
ar, grija pentru asistena i educaia copiilor mici se oglindete n unele iniiative
particulare, cum ar fi nfiinarea azilului Manea Brutaru n anul 1798, n Bucureti, n
care erau adpostii i ngrijii 80 de copii.( Gusti, Dimitrie; Leonte, Virgiliu; Orghidan, Constantin;
Vulcnescu, Mircea, Enciclopedia Romniei, Vol. I, Statul, Editura Imprimeria Naional, Bucureti, 1938,
p.520.)

10
 n acelai scop, asistena i educaia copiilor, n anul 1897 au fost create:
Societatea Materna aflat sub preedinia Dr. Turnescu, Societatea Tibioiul condus
de Maria Briloiu i Leagnul Sf. Ecaterina aflat sub ndrumarea Ecaterinei Cantacuzino(
Gusti, Dimitrie; Leonte, Virgiliu; Orghidan, Constantin; Vulcnescu, Mircea, Enciclopedia Romniei, Vol. I,
Statul, Editura Imprimeria Naional, Bucureti, 1938, p.522.)
n punctul 16 al Proclamaiei de la Islaz din 9/21 iunie 1848 n care era menionat
instrucia egal i ntreag pentru tot romnul de amndou sexele, se nfiineaz n
capital, n anul 1866 Societatea pentru nvtura poporului romn cu scopul ca
instruciunea general i obligatorie s devin o realitate n Romnia. Muli dintre membrii
societi (dr. Barbu Constantinescu, I.Pop Florantin, dr. M.Strjanu) au dovedit nelegerea
i necesitatea de a se organiza i la noi n ar, educaia i instrucia copilului de la o vrst
fraged n cadrul grdinilor de copii.
n anul 1866 se nfiineaz n capitalSocietatea pentru nvtura poporului
romn cu scopul ca instruciua i educaia obligatorie s devin o realitate n Romnia,
aa cum era menionat la punctul 16 al Proclamaiei de la Islaz din 9/21 iunie
1848instrucia egal i ntreag pentru tot romnul de amndou sexele(Foceneanu,
Eleodor, ,,Istoria constituional a Romniei 1859-1991, Ediia a II-a, pag. 16, Editura Humanitas, Bucureti,
1992
Dup conferina Mondial de la Jomtiem (Tailanda-1990) ,n care sa subliniat c
nvarea ncepe de la naterea copilului, educaia timpurie a nceput s fie privit i n
Romnia ca o dimensiune permanent a devenirii umane de la naterea copilului pn la
intrarea sa n coal i nu doar de 3 la 6/7 ani, vrsta precolaritii.
Ideile care pledau n favoarea educaiei timpurii, au fost expuse n conferine, n
congrese ale cadrelor didactice, n pres , circulnd dintr-o regiune n alta a rii,.
n Romnia, factorii decideni din educaie au avut o preocupare constant pentru
gsirea unor soluii viabile pentru educaia copiilor de la cele mai fraged vrst.
Preocuparea pentru dezvoltarea nvmntului precolar a existat continuu, de aceea voi
face o trecere n revist a evenimentelor importante din istoria nvmntului precolar,
structurate pe trei intervale majore : (Situaia nvmntului precolar n Romnia, pag 8, 9, ........
BUCURETI 2003
o 1860-1945
o 1945-1989
o 1989-prezent.

11
 Perioada 1860-1945
n 1860, Mihail Koglniceanu, prim-ministru al Principatelor Romne Unite a
anunat c e posibil nfiinarea unor instituii , numite ,,coli frobelienecare s se ocupe
de educaia minorilor,
n Proiectul de Lege al instruciunii elementare, primare, secundare i superioare,
aprut la 24 ianuarie 1866, au fost prevzute pentru prima dat norme referitoare la
nfiinarea ,,grdinei de copii
n 1874 Titu Maiorescu, n calitate de ministru al instruciei, trimite trei bursiere la
Gotha, unde se afla un centru de pregtire a conductoarelor de gradinie.
n 1880 - Vasile Conta, ministrul Cultelor i Instruciunii Publice, prevedea ntr-un
proiect nfiinarea de grdini de copii.
Prof. Barbu Constantinescu, director al colii Normale de biei din Bucureti,,
nfiineaz la 1 aprilie 1881 Societatea romn pentru grdini de copii care avea ca scop
nfiinarea de grdini de copii sau coli froebeliene care s ajute familiile n educaia
copiilor n vrsta de la trei la apte ani, cu accent pe dezvoltarea armonioas att n ceea ce
privete partea fizica, ct i partea intelectual i moral; Astfel, la 23 aprilie 1881 n
localul colii normale de biei de pe strada Sf. Ecaterina, nfiineaz prima grdin de
copii din Romnia.
Aceeai socitete, potrivit statutului, propunea creterea numrului de instituii care
s se ocupe de educaia copiilor orfani sau a celor provenii din familii srace, celor din
ultima categorie oferindu-le gratuit mijloacele de educaie, iar prinii nstrii s plteasc
o mic tax lunar.
La 23 aprilie1881, Societatea romna pentru grdini de copii nfiineaz n
cldirea colii
Normale Sf. Ecaterina prima grdina de copii din Romnia. Grdinia avea 80 de copii, era
condus de o bunicic (femeie bun) , Frederica S, ajutat de unul, dou ajutoare.
Grdinia funcioneaz i astzi n sectorul 1, din Bucureti. sub denumirea de Grdinia nr.
78 .
n 1883 deputatul i profesorul Nicolae Ionescu, viziteaz o expoziie de lucrri
pedagogice organizat n Elveia i ntors n ar, susine n Camera Legislativ la 13

12
februarie 1884 nfiinarea grdinilor de copii de ctre stat dup modelul celor create de
Froebel.
n 1885, doi dintre cei mai strlucii dascli ai timpului( tefan Mavrichie i Ioan
Pop Florantin), participani la lucrrile Congresului corpului didactic au artat necesitate/
oportunitatea crerii de grdinie de copii pe lng fiecare coal primar, insistnd pe
importana educaiei pentru beneficiarii ei copii cu vrsta cuprins ntre 3-6 ani .
tefan Mavrichie, membrul iniiator al Grdinei de copii n lucrarea Memoriu
asupra coalei Grdina de copii expus n congres, critic practica de pn atunci cnd
copilul venea la coal direct din familie:(Mavrichie,tefan, Memoriu asupra coalei Grdina de
copii, Iai, 1885)
La 20 aprilie 1886, n cadrul unei conferine publice inut la Brila, profesoara
Atanasie Popescu a prezentat principiile pedagogice, medicale i sociale care trebuie s
stea la baza nfiinrii grdinei de copii. Aceast personalitate marcant n lumea dasclilor
brileni de la sfritul secolului al XIX-lea constat c n proiectul de ,,Lege al instruciunii
elementare, primare, secundare i superioare art. 65-67, din 24 ianuarie 1866 erau
prevzute pentru prima dat, norme referitoare la nfiinarea grdinei de copii.
(Mavrichie,tefan, Memoriu asupra coalei Grdina de copii, Iai, 1885.)
Legiferarea de ctre stat a grdinei de copii a fost iniiat n ara noastr n urm cu
mai bine de 115 ani.
n 1886, ministrul Instruciunii Public, Dimitrie Sturdza sprijinit de Spiru Haret, n
proiectul de lege prezentat Camerei menioneaz pentru prima dat nfiinarea de
grdina de copii, ca instituie aparte, dar proiectul n-a devenit lege.
Ministerului nvmntului, ntr-un studiu din anul 1964, preciza c ntre anii
1809 1890, n Banat i Transilvania au funcionat 67 de grdini de copii, iar cele din
Turda i Cluj fiind nfiinate chiar nainte de a fi nfiinat prima grdin pentru copii din
Europa, de ctre Froebel.
1891 - n Transilvania i Banat se adopta Legea pentru nfiinarea grdinilor de
copii, unde se accentueaz ideea c dezvoltarea i educarea la vrsta timpurie sunt de o
mare importan pentru existena uman. Un an mai trziu (1892/1893), n Scheiul
Braovului se nfiineaz o grdin de copii cu predare n limba romna .
La 29 aprilie 1896 - Se elaboreaz i adopt la Bucureti, Legea asupra
nvmntului primar i normal primar , prima din Romnia, care legifereaz nfiinarea
instituiilor de stat pentru educarea copiilor de vrst precolar i care permitea
nfiinarea de grdinie particulare. Efectul legii a fost deosebit de important pentru
13
educaia naional, astfel nct, ntre anii 1896-1910 n Romnia au fost nfiinate 166 de
grdinie n care funcionau 170 de educatoare.
n 1897 se nfiineaz n Bucureti Grdinia ,,Regina Margherita, prima
grdini particular, cu predare n limba italian, din Romnia.
Este publicat la 2 iunie 1909 prima Lege special pentru coalele de copii mici
(denumire schimbat a grdinilor de copii) iniiat de Spiru Haret. Aceast lege reprezint
piatra de temelie pentru istoricul grdinilor de copii i enun principiul gratuitii
instituiei, modul de finanare al acesteia, legifernd totodat vrsta de admitere a copiilor
n coala de copii mici (3-7 ani). Cadrele didactice din grdinile de copii sunt denumite
maestre de copii mici n loc de educatoare.
n 1910 apare Regulamentul pentru administrarea interioar a colilor de copii
mici ,cu scopul de a uura aplicarea legii din 2 iunie 1910, care prevedea obligativitatea i
gratuitatea frecventrii grdiniei de ctre copiii de 6 ani ct i prevederi referitoare la
actele necesare nscrierii copiilor ntr-o astfel de instituie, structura anului colar, norme
de construirea localului, confecionrii mobilierului, materialului didactic, drepturile i
ndatoririle maestrelor de copii mici (educatoarelor) n coal.
n Monitorul Oficial nr. 101 din 26 iulie 1924 apare Legea pentru nvmntul
primar i primar - normal n care se stipula obligativitatea frecventrii grdiniei de ctre
copiii cu vrste ntre 5-7 ani, ct i integrarea instituiilor precolare n structura
nvmntului primar
n sprijinul aplicrii Legii din anul 1924 , n luna martie 1926 apare Regulamentul
colilor de copii mici, n care se precizeaz normele de organizare i funcionare ale
acestor uniti: criteriile de nfiinare a colilor de copii mici, norme privind numrul de
copii la grup, programa grdinilor de copii, personalul didactic i atribuiile sale,
structura anului colar, registrele colilor de copii mici, controlul de specialitate.
La 22 decembrie 1925 apare Legea asupra nvmntului particular , care
consemna posibilitatea nfiinrii grdinielor pentru copiii cu vrste ntre 4-7 ani. Legea
preciza c att n nvmntul de stat ct i n cel privat este obligatorie aplicarea
aceleai programe colare.
n 1933, ntr-o perioad n care educatoarele simeau nevoia de luminare n
demersul didactic, se nfiineaz Asociaia pedagogic a nvtoarelor de la coalele
de copii mici din Romnia.

14
 a fost numit o inspectoare pentru ntreaga ar pentru instituiile precolare . n
1938 erau cinci, iar n 1939 zece, cte una pentru fiecare din cele zece regiuni n care
fusese mprit ara n 1938.
A luat fiin Asociaia Montessori a crui secretar al Asociaiei a fost desemnat
chiar de Maria Montessori . Asociaia a avut ca preedinte de onoare pe
NicolaeTitulescu,iar ca preedinte
n 1939 este adoptat Legea pentru organizarea i funcionarea nvmntului
primar i
normal. n coninutul legii erau stipulate urmtoarele:
se renun la denumirea de coli de copii mici i se utilizeaz cel degrdini de
copii,
cadrul didactic implicat n activitile educative cu copiii mici va purta denumirea
de nvtoare,
grdinia poate fi frecventat facultativ de copiii de pn la 5 ani i rmne
obligatorie frecventarea ei de ctre copiii cu vrste ntre 5i 7 ani.
Perioada 1945-1989
n 1948 n Decretul pentru reforma nvmntului, apare sintagma de
nvmnt precolar, care era facultativ , iar n structura sa erau incluse cminele de zi
i grdinile de copii.
n 1956 este nlocuit denumirea de grdin de copii cu termenul de grdini
de copii denumirea romneasc fiind mult mai adecvat, asociind vrsta mic a copiilor
cu instituia pe care acetia o frecventeaz. Grdiniele puteau fi organizate n moduri
diferite: cu orar redus (6 ore), cu orar normal (9 - 12 ore zilnic), cu program sptmnal,
i sezoniere, la sate, (6 - 12 ore). Pentru persoanele specializate n activitatea cu
precolarii se utiliza titulatura de educatoare i erau pregtite n colile pedagogice (la
momentul respectv, instituii de tip liceal).
Prin aplicarea Legii pentru Reforma nvmntului din 3 august 1948 s-a fcut un
pas nainte n dezvoltarea nvmntului precolar, toate instituiile precolare din ara
noastr devin instituii de stat, cminele de copii ale ntreprinderilor i instituiilor devin
instituii precolare de stat. ntre 1956 1966 au funcionat 7 875 grdinie cu 354 677
copii i 12 533 educatoare.

15
 La 13 mai 1968 se voteaz o nou Lege a nvmntului(Legea nr. 11) n care
nvmntul precolar era considerat drept prima treapt a nvmntului din Romnia.
Legea prevedea:
caracterul facultativ al frecventrii grdiniei,
vrsta de colarizare a fost cobort de la 7 la 6 ani,
grdiniele urmau a fi organizate pe trei grupe:mic, mijlocie, mare.
necesitatea nfiinrii unor grdinie cu activiti specifice pentru copii cu deficiene
senzoriale, fizic, intelectuale.
Pentru aplicarea Legii nr.11/1968 fost elaborat Regulamentul grdinielor de copii,
aprobat prin ordinul Ministrului nr.702/1970, n care se sublinia rspunderea ce revenea
personalului grdiniei n educaia copiilor n cadrul grdiniei, a formrii i pregtirii
copiilor pentru coal.
Dup 1970 nvmntul precolar prezint ca element caracteristic acelei
perioade, accentuarea rolului social al grdiniei de copii n mediul urban, caracterizat
prin dezvoltarea centrelor muncitoreti, iar n mediul rural, prin antrenarea accentuat a
femeilor n agricultura cooperativizat
1973 - Apare hotrrea prin care nvmntul precolar devine parte din sistemul
general de nvmnt
1974 - Se elaboreaz Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de
copii care a fost revizuit n 1979.
1982 - Apare Decretul nr. 65 cu privire la trecerea grdinie lor cu program
prelungit i sptmnal n subordinea ntreprinderilor de stat.
n perioada 1980-1990 nvmntului precolar n Romnia se caracterizeaz prin:
- accentuarea componentei care determin prioritatea rolului social,
- n condiiile n care colarizarea copiilor ncepe la vrst de 6 a n ani(clasa I)s-a
accentuat tendina de pregtire a copiilor pentru coal, oblignd educatoarele s asigure o
dezvoltare corespunztoare a acestora n plan cognitiv, psiho-motric i socio-afectiv. n
toate programele de activiti instructiv-educative aprute dup 1973 se ncerca politizarea
nvmntului precolar, prin introducerea educaiei moral-politice i patriotice a copiilor
cu obiective specifice . Restructurarea coninuturilor nvmntului precolar nu s-a putut
face pn n anul 1989 datorit obiectivelor finale i specifice urmrite n acea perioad,
politizrii acestui domeniu.
Perioada 1989-prezent.

16
 Dup evenimentele din 1989 n Romnia a fost elaborat o nou legislaie care
oferea flexibilitate, iniiativ i opiuni n dezvoltarea reelei nvmntului precolar de
stat i nvmntului particular (primele grupe de grdini Waldorf-1990, prima grup
Montessori-1991, n -primele grupe de grdini care aplic programul Step by Step-1994,
primele grupe care aplic programul alternativ educaional Planul Jena-1995), ncercdu-se
descentralizare domeniului prin nlturarea elementelor de centralizare total.
1991 Romnia n colaborare cu UNICEF iniiaz programul PETAS destinat
nvmntului precolar. Acest program, printr-o nou concepie i abordare, (conceptul
de arii de stimulare) va avea o mare influen asupra organizrii nvmntul precolar.
Ca urmare a documentelor, tratatelor, pactelor i conveniilor ncheiate pe plan
internaional cu alte state i n baza prevederilor Constituiei Romniei are loc Reforma
nvmntului romnesc. Aceast reform i propune valorizarea copilul cu drepturile i
nevoile sale, cu aspiraiile spre libertate. n acest an ia fiin la Bucureti o grupa de
precolari care funciona pe baza principiilor pedagogiei Motessori.
Programa a ctivitii instructiv-educative n grdinia de copii , elaborat n 1993,
vizeaz dezvoltarea personaliti a copilului din punct de vedere socio-afectiv, cognitiv i
al limbajului, psiho-motrice i al elementelor estetice, al libertii i al manifestrii
creative.
n 1999, n baza unui regulament aprobat prin ordin ministerial se nfiineaz
Comisia Naional pentru Alternative Educaionale, n cadrul creia sunt reprezentate
alternative educaionale destinate i nvmntului precolar (Montessori, Waldorf, Step
by Step, Planul Jena).
n anul 2000 apare Curriculum pentru nvmntul precolar, structurat pe
obiective cadru, obiective de referin i comportamente, n care era prevazut aplicarea
metodei proiectelor i planificarea activitilor pe teme de interes.
n anul 2009, ca urmare a intrarii Romniei n Uniunea European (2007) apare
noul Curriculum pentru nvmntul precolar care oferea argumente solide pentru
legiferarea conceptului de educaie timpurie i demararea unor proiecte care s configureze
un nvmnt compatibil cu cel european. Noul curriculum cuprinde toate aspectele
dezvoltrii complete a copilului, n concordan cu particularitile de vrst i individuale,
dar i aspecte legate de finalitile, coninuturi, tipuri i strategii de instruire i evaluare pe
cele dou niveluri de vrst (3-5 i 5/6-7 ani).

17
 Perioada cuprins ntre 2007-2011este important deoarece au fost derulate dou
proiecte reprezentative pentru educaia timpurie: PRET-Proiectul pentru Reforma
Educaiei Timpurii i PETI- Proiectul de Educaie Timpurie Incluziv. Scopul Strategiei
Naionale privind Educaia Timpurie elaborat de MEC era de a crete calitatea sistemului
naional de educaie prin furnizarea educaiei timpurii copiilor cu vrste ntre 0-6/7ani
n prezent sistemul de educaia timpurie este bine organizat, rata de cuprindere a
copiilor n grdini fiind ntr-o mic cretere, dar constant, dup ce n perioada 1989-
1995 a urmat un trend descendent.
La nceputul anului 2011 apare o nou Lege a educaiei naionale n care este
reglementat i educaia timpurie. Considernd c investiia n om prin educaie este una
deosebit de important, aceast lege continu s pun accent pe educaia timpurie, astfel
nct precolarii s fie mai bine pregtii pentru coal, societate, via.

18
PARTEA I - FUNDAMENTE TEORETICE PRIVIND
EDUCAIA TIMPURIE

19
Educaia timpurie - Fundamente teoretice
Educaia timpurie include toate formele de sprijin sau suport necesare copilului foarte mic
pentru a-i realiza dreptul la supravieuire, protecie i pentru a se ngriji.(Evans,Meyer m
Ilfeld , 2000 , pg3)
n pedagogie se evideniaz faptul c educaia timpurie reprezint o etap fundamental
vieii ce acoper intervalul de la natere la 6 ani, interval n care au loc transformri
profunde i achiziii de baz n dezvoltarea copilului.
Sintagma Educaie pentru toi este obiectivul fundamental discutat i analizat la
Conferina Mondial de la Jomtien(1990). acest obiectiv reliefeaz ideea conform creia
nvarea ncepe de la natere i se deruleaz pe tot parcursul vieii. Din aceast formulare
deriv urmtoarele mesaje:
- toate persoanele trebuie integrate ntr-o form de educaie: reversul acestei idei implic
afirmaia c nici o persoan ( deci nici un copil , nici chiar cel de cteva luni) nu trebuie s
rmn n afara aciunii educative , astfel spus , discriminarea educaional trebuie abolit;
- nvmntul trebuie s rspund cerinelor educative ale fiecrui individ - subiect i
obiect al acestei influene specifice. Orict de greu ar fi pentru educator s formeze
personaliti cu caracteristici unice (deoarece faptul implic o enorm multiplicare a
modalitilor de intervenie formativ) , el va accepta c fiecare individ reprezint un
izvor de experiene n nvare ce trebuie valorificat din plin. (E. Vrsma, 1999, Ed.
ProHumanitate, pg41)
De asemenea, conferina a adus n prim plan necesitatea corelrii domeniului sntii , ale
nutriiei i igienei, ale proteciei sociale cu sfera educaiei , o educaie bazat pe conceptul
de dezvoltare cognitiv i emoional a copilului prin care se urmrete valorificarea la
maximum i n context optim a potenialului acestuia. Astfel , conceptul de educaie
timpurie s-a lrgit, cobornd sub vrsta de 3 ani i a fost exprimat prin sintagma dezvoltare
timpurie a copilului. Prin acestea , educaia timpurie devine primul stadiu de pregtire
pentru educaia formal , pregtind intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu
la vrsta de 6 ani (clasa pregtitoare).
Educaia timpurie prezint dou perspective de abordare a problemelor la vrstele
mici. Prima perspectiv, cea a conceperii educaiei copilului nainte de coal prin a face
raport la instituia de nvmnt precolar - grdini, se completeaz cu cea de-a doua
perspectiv , cea a corelrii intrrii la coal cu ntreaga perioad premergtoare
respectivului moment. Dac pentru prima adordare este ilustrat formula- educaie

20
precolar/nvmnt precolar/nvmnt preprimar, pentru a doua se ntrebuineaz
construcia lingvistic- educaie timpurie. Aceasta vizeaz faptul c primii 3 ani de via ai
copilului nu (mai) sunt concepui ca o simpl perioad de cretere biologic ce solicit
adulii n probleme legate de hrnire , igien ngrijire medical i supraveghere. Primii 3
ani de via ai copilului constituie un interval al nvrii cu efecte eseniale pentru ntreaga
existen a acestuia; n ederea acestei idei, educaia timpurie vizeaz educaia ateprecolar
i cea precolar.
ET este conceput ca un context esenial, cuprinztor, instituit la nivel familial i
extrafamilial ce integreaz persoane , dar i instituii, aciunile acestora, atitudinile i
valorile pe care le practic, resursele materiale , organizatorice, manageriale etc. ntregul
complex de elemente indicat este subordonat finalitii explicite de a asigura ceea ce este
denumit generic creterea i dezvoltarea copilului mic.(L.Stan, Pedagogia precolaritii
i colaritii mici, 2014, pg31)
Prin prisma ET, raportarea la copilul mic genereaz o relaie spectaculoas intre
urmtoarele aciuni: educaie-cretere-dezvoltare.
Educaia integreaz creterea i dezvoltarea , ceea ce demonstreaz c, atunci cnd
cele din urm se produc la anumite standarde sau n anumii perimetri, prin coninutul lor,
prin modul n care se materializeaz efectiv, devin surse ale coninuturilor nvrii,
dobndind semnificaii instrumentale pentru evoluia normal a copiilor.
Creterea face raport predilect la aspectul biologic legat de hrnire/alimentaie dar i la
supraveghere/ngrijire medical/adaptare. Aspecte ale acestei aciuni sunt transpuse n
coninuturi ale nvrii (de ex.: aspecte legate de igiena corporal, a alimentelor, a
mbrcmintei etc. sunt expuse copiilor practic i verbal).
Dezvoltarea/Dezvoltarea timpurie se raporteaz mai ales la aspectele sociorelaionale n
care se implic o persoan (L.Stan, Pedagogia precolaritii i colaritii mici, 2014,
pg32). Se pune accent pe socializare i efectele acesteia la nivel intelectual , emoional etc.
ET trebuie s completeze , s ntregeasc i s realizeze dezvoltarea timpurie prin
intermediul persoanelor cu competene specifice implicate (educatori/puericultori).
Aceti ageni prezeni n viaa copilului dup natere trebuie angajai inevitabil i n egal
msur n ngrijirea, protecia, creterea, dezvoltarea copilului, dar i n educaia sa
timpurie. Chiar dac societatea organizeaz instituii care ofer sprijin/asisten tuturor
categoriilor de minori , ele , orict de bune ar fi , nu i pot nlocui pe prini - responsabilii
direci. Din aceast cauz , realizarea ET angajeaz ample programe de educaie a

21
prinilor/educaie parental dar i pentru formarea i perfecionarea cadrelor didactice.
aceste programe vizeaz problemele specifice vrstelor mici.
Educaia prinilor vizeaz, de cele mai multe ori, problemele intrrii copilului la
coal, ale preadolescenei i adolescenei i mai puin pentru ceea ce este specific creterii
i educrii copilului foarte mic sau pn la intrarea lui n coal. n plus, se cere depirea
prejudecii c problemele demne de atenie pentru prini sunt doar cele legate de
realizarea sarcinilor colare ale copiilor (mai mari sau mai mici).
Pe termen scurt dar i din perspectiva ndelungat a activrii educaiei timpurii ,
beneficiarii direci sunt copiii mici , iar beneficiarii indireci sunt familiile i comunitile
de apartenen. Cominutatea, dar i familia reprezint ageni responsabili n aplicarea ET.
Acetia trebuie s se focalizeze pe ET deoarere este o perioad cnd copiii se dezvolt
rapid, iar dac procesul de dezvoltare este neglijat n acest stadiu, este mult mai dificil i
costisitor ca aceste pierderi s fie compensate mai trziu. Alegerile fcute n aceast
perioad i aciunile i aciunile intreprinse de prini i societate n copilria timpurie au o
puternic influen asupra progresului individualal copilului i marcheaz ntrega
dezvoltare ulterioar a acestuia.
Fiecare copil este unic, cu nevoile lui specifice si particulare, educaia ncepnd
din primele lui momente n via i durnd pe tot parcursul acesteia. Note distinctive ale
educaiei timpurii:
- copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comprehensiv sub toate
aspectele dezvoltrii sale);
- vrstele mici recomand o abordare integrat a serviciilor de ET (ngrijire-nutriie-
educaie);
- adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener matur de joc, care
cunoate toate detaliile i regulile care trebuie respectate;
- activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare
situaional;
- printele este partenerul cheie n educaia copilului, iar relaia familie - grdini/cre -
comunitate este hotrtoare. (Curriculum pentru nvmntul precolar, M.E.C.T, 2008)
ET este invocat denominativ tot mai mult n Romnia, att n limbajul
practicienilor, ct i n cel al teotericienilor (E.Vrsma, Gh. Toma, N. Oprescu), cei din
urm avnd un rol semnificativ n precizarea conotaiilor sintagmei. Adoptndu-se ideile
acestei perspective, n Romnia a fost conceput Curriculum pentru educaia timpurie a

22
copiilor cu vrsta cuprins ntre 0-6/7 ani, intrat n vigoare n toamna anului 2008, iar n
spiritul acestui document , concomitent, afost restructurat i Curriculum pentru educaia
timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani.

Prezentarea Educaiei Timpurii i n Romnia

Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda
condiiilor economice grele i a deselor schimbri sociale nregistrate dup 1989. La
sfritul anului 1990, ara nregistra o stagnare economic, iar dup 1998, ca rezultat al
democratizrii treptate i a infuziei fondurilor europene i ale Bncii Mondiale, reforma n
educaie a fost demarat.
O dat cu prevederile Legii nvmntului Nr.84/1995, privind generalizarea
treptat a grupei pregtitoare pentru coal, rata de nscriere a copiilor la grdini a crescut
anual.
Anul colar Copii cu vrste ntre 3 i 6 ani Nr. Copiilor nscrii n grdinie Rata de nscriere
1999-2000 945333 616313 65.2
2000-2001 925001 611036 67.1
2001-2002 912440 616014 67.5
2002-2003 885898 629703 71.1
2003-2004 886205 636709 71.8
2004-2005 883812 644911 73,9
2005-2006 867923 648338 74,7
Sursa: Institutul Naional de Statistic
Legea educaiei Naionale (1/2011) cu modificrile i completrile ulterioare
lanseaz explicit la nivelul sistemului educaional conceptul de ET i delimiteaz cele dou
niveluri ale acesteia: educaia anteprecolar (<3ani) i educaia precolar (3-6/7ani).
n ara noastr , mult timp, educaia copilului mic a fost redus la educaia precolar(n
grdini), dezvoltarea limbajului i cogniiei fiind prioritare, Se remarc schimbri de
accent, justificate de rezultatele cercetrilor i de recomandrile specialitilor n
dezvoltarea uman.
OBIECTIVELE EDUCAIEI TIMPURII
Obiectivele generale ale educaiei timpurii:
dezvoltarea integral normal i deplin a copilului, valoricndu-se potenialul zic i
psihic al acestuia, respectndu-se ritmul propriu de dezvoltare a acestuia, nevoile sale
afective i specicul activitii sale de baz jocul;

23
 dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i mediul pentru a dobndi
cunotine, deprinderi, atitudini i conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor,
ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
descoperirea de ctre ecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei
imagini de sine pozitive;
sprijinirea copilului n acumularea cunotinelor, capacitilor, deprinderilor i
atitudinilor necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
n Scrisoare metodic pentru anul colar 2014-2015 adresat unitilor de nvmnt
precolar se fac referiri la intele europene referitoare la creterea accesului la servicii de
ET integrate, de calitate, dar sunt lansate i trei mari concepte integrate si
multidimensionale:
-Starea de bine a copilului (Doing better for children, OECD, 2009)
-Interesul superior al copilului (The best interests of the child, IIDE Workind Report,
2010)
-Bucuria, plcerea de a nva (Barsade, 2002, Gray, 2012)
DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa
fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete de coninutul curricumului trebuie s
nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n
termeni de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului

Perioada 0-3 ani - Analiz psihopedagogic

Un test al corectitudinii procedurii de nvmnt este fericirea copilului (M.
Montessori)
Copilul se dezvolt pe toate planurile n primii 3 ani din via: fizic , psihic
emoional i spiritual. Perioada 0-3 ani este foarte important n dezvoltarea copilului i
integrarea lui n societate, conform cerinelor acesteia. Pentru a nelege mai bine, putem
face analogie cu construcia unei case, aceasta ar reprezenta fundaia. Cu ct este mai
solid i mai bine executat, unde s-au folosit materiale de calitate, cu att casa va fi mai
rezinstent.
Primii 3 ani de via pun accent pe achiziii fundamentale i progrese remarcabile
pe care copilul le dobndete singur, prin fore proprii, ntr-un ritm cu att mai alert cu ct
mediul n care triete este unul pregtit pentru stadiul de dezvoltare n care se afl- aici
intervine diferea crucial ntre copiii care frecventeaz crea i cei care se dezvolt i cresc

24
n cadrul familial, fr ca acesta s se implice contient i benefic n dezvoltarea integral a
copilului. Diferena aceasta este uor sesizabil la intrarea copilului n grdini. Rata de
ndeplinire a cerinelor cerute de nvmntul precolar este mult mai mare n rndul
copiilor care au frecventat crea.
n primul an de via copilul trece de la poziia orizontal, cu micri necontrolate
ale membrelor i cu explimare doar prin plns, la postura dreapt, de a merge i de a se
hrni singur, a nelege limbajul i a rosti primul su cuvnt intenionat. Practic, n nici o
etap a vieii omul nu mai inregistreaz att de multe progrese ca n primul an de via.
Adultului i-ar trebui zeci de ani pentru a dobndi ceea ce copilul reuete n numai 3.
nceperea educaiei de la natere este ideea susinut de Maria Montessori n lucrarea sa,
Mintea absorbant.
Omul nu se dezvolt doar la universitate, ci i ncepe dezvoltarea mental la
natere i o continu cu cea mai mare intensitate n timpul primilor 3 ani ai vieii. Este
obligatoriu s acordm o ngrijire activ acestei perioade, mai mult dect oricrei alta.
Pentru M. Montessori perioada 0-3 ani era numit embrionul psihic. Prin aceast
denumire, Montessori fcea referire la urmtorul concept: aa cum stadiul embrionar este o
etap de dezvoltare a ftului, primii 3 ani ai vieii reprezint o etap de dezvoltare a minii,
care ateapt s primeasc informaii din mediu pentru a se construi. Aa cum n stadiul
embrionar, ceea ce nu se formeaz din punct de vedere fizic (organe sau pri ale corpului),
nu se va mai forma niciodat, la fel i n cazul dezvoltrii mentale: dac ceva ce nu a fost
creat n primii ani de via, va fi dificil de recuperat sau poate chiar imposibil, pentru c o
dat ce aceast perioad unic se sfrete, copilul pierde din puterea/abilitatea de a realiza
acest lucru.
n preocuprile internaionale actuale pentru creterea calitii interveiei
educaionale devine tot mai necesar s se identifice soluii pentru ca toi copiii s aib
acces la educaie (adevr ce deriv din Drepturile copilului) i la viaa social, integrndu-
se conform cerinelor ei. n acest context, conform lu Pun n Educaia precolar n
Romnia, 2002, pg53, educaia devine atitudinea creatoare i unic, proprie fiecrui
individ.
Dezvoltarea integrat a copilului se poate realiza numai dac se respect nevoile
specifice ale copilului. Practica educaional cunoate trei nevoi fundamentale:
- Nevoia de securitate afectiv care constituie baza autonomiei n procesul de asumare a
independenei copilului;

25
- Nevoia de difereniere, de recunoatere a identitii copilului, construirea imaginii de sine
care se stabilete doar n msura n care el experimenteaz;
- Nevoia de explorare, de stpnire a mediului, n contextul n care nevoile afective i de
difereniere sunt satisfcute.
Pentru satisfacerea acestor nevoi, din perspectiva educaiei timpurii, distingem cteva
cerine specifice pentru intervenia educativ:
- copilul necesit, prin imaturitatea fizic i mintal, ngrijire i atenie din partea ntregii
societi;
- respectarea copilului indiferent de problemele de dezvoltare pe care le are - copiii care
triesc n condiii neprielnice sunt lipsii de ocaziile necesare dezvoltrii i de aceea au
nevoie de atenie special;
- intervenia educativ se adreseaz tuturor copiilor, nediscriminativ - toi copiii, fr
deosebire de sex, ras, limb, religie, vrst etc. trebuie s se bucure de condiiile care le
permit dezvoltarea integrat pentru atingerea maximului lor de potenial, de accea, unul
dintre principiile ET este raportarea la valorile culturale diverse, ca surs de experien i
nvare.
- implicarea familiei i a comunitii n decizia i aciunea educativ, prinii avnd rolul
principal i determinant n ngrijirea, creterea, dezvoltarea i educarea copilului. (Pun,
Educaia precolar n Romnia, 2002, pg54)

Teorii fundamentale n dezvoltarea copilului

Principalele teorii de la care s-au generat metodologii adecvate ale interveniei
educative timpurii i care vin n susinerea acestei sintagme sunt:
- Teoria ataamentului - Teoria psihanalitic a lui Freud accentueaz importana
relaiei mam-copil . Relaia de ataament care se dezvolt ntre copil i mam conduce la
formarea bazelor tuturor relaiilor interpersonale. (Bowlby, 1969)
-Teoria umanist - aceasta demasc o lume holistic asupra dezvoltrii umane,
promovnd i sunsinnd ideea c omul este mai mult dect o colecie de instincte, tendine
sau condiionri. Malson presizeaz: Armonia dezvoltrii este rezultatul satisfacerii
tuturor acestor trebuine. Teoria are la baz ideea c omul poate ajunge la nivelul cel mai
nalt al posibilitilor lui cu ajutorul persoanelor apropiate (familie/prieteni/cadre
didactice). Cele din urm trebuie s ofere ajutor necondiionat prin iubire i respect.

26
- Teoria cognitiv/constructivist - pune accent pe dezvoltarea cognitiv, acordnd
atenie n egal msur ereditii i educaiei n dezvoltarea copilului. Aceasta st la baza
psihologului elveian Jean Piaget care s-a impus prin teoria stadial a dezvoltrii cognitive
a copilului. El fcea referire la:
dezvoltarea intelectual a copilului care trece prin mai multe stadii sau etape
succesive;
consecutivitatea acestora este universal, general, iar gradul de dezvoltare al
copilului poate varia de la un domeniu la altul, precum i n funcie de cultur i de
mediu.
copiii traverseaz aceleai etape n dezvoltarea lor, dar o fac cu pai diferii, de
aceea vrsta nu se suprapune cu etapa.
etapele constituie trepte spre moduri de gndire tot mai sofisticate. Cu fiecare etap,
copilul nva anumite operaii ca structuri mintale organizate. Stadiul nou nu-l
exclude pe cel anterior, noile condiii suprapunndu-se celor anterioare. Dac ntr-
un stadiu nu au fost asimilate operaii, n stadiul urmtor dificultile de nvare
vor fi inerte.
stadiile semnificative n procesul de nvare i formare a personalittii sunt:
a. stadiul inteligenei senzoriomotorii - 0-2 ani
b. stadiul gndirii preoperaionale - 2-6 ani
c. stadiul operaiilor concrete - 6/7-10/11 ani
d. stadiul operaiilor formale - >11 ani
- Teoria dezvoltrii psihosociale - a fost elaborat de Erik Erikson, completeaz
teoria lui Piaget i cuprinde 8 etape psihosociale care implic n primul rnd procese ale
eului, interpretate din perspectiva psihanalitic:
a. ncrederea vs. nencredere (pn la 1 an)
b. autonomie, independen vs. ndoial, ruine (1-3 ani)
c. iniiativ vs. culpabilitate (3-6ani)
d. competen vs. inferioritate (6-12 ani)
e. identitate vs. confuzie (12-18 ani)
f. intimitate vs. izolare (19-40 ani)
g. deschiderea eului vs. stagnare (40-65 ani)
h. integritate vs. disperare (65-moarte)

27
Teoria sugereaz c dezvoltarea este un proces de integrare al factorilor biologici
individuali cu factorii de educaie i cei socio-culturali; caracteristica cea mai important
a primului an de via este faptul c atunci copilul nva s aib (sau nu) ncredere n
mediul de via ca mijloc de satisfacere al nevoilor sale. Pentru al doilea an de via,
esenial este faptul c acum copilul nva s fie autonom, element deosebit de important
pentru ET, baz a dezvoltrii viitoarei personaliti.
-Teoria inteligenelor multiple - denumit astfel de psihologul Howard Gardner,
care a studiat felul n care copiii prelucreaz i asimileaz informaia, identificnd cteva
moduri de nvare, inteligene multiple : social (interpersonal), personal, spaial,
lingvistic, logico-matematic, muzical, corporal-chinestezic, naturalist i existenial.
Fiecare tip de inteligen are la baz o structur neurologic care i are propriul curs de
dezvoltare. Aceast teorie atrage atenia asupra talentelor unice ale fiecrui copil. Cei care
nu reuesc ntr-un domeniu, trebuie s fie stimulai s se dezvolte n altele, unde reuesc
mai uor. Plusul acestei abordri este c i ajut att pe prini, ct i cadrele didactice s
recunoasc laturile forte ale copilului i acele abiliti care se pot dezvolta n arii/domenii
diferite se produce i cu tempouri diferite. Gardner consider c orice modalitate uniform
de predare este nesatisfctoare deoarece fiecare copil este diferit. El pune accent pe
procesul educaional planificat i realizat din perspectiva multiplelor inteligene, care
condiioneaz centrarea pe copil, faciliteaz interaciunea cu lumea, asigur i susine
succesul n autoexprimare i ntrete imaginea de sine i sentimentul de competen.
- Teoria cultural-istoric - reprezentat de Lev Vgotsky. Acesta susine c
informaia nou este dobndit zilnic, nglobat n evenimentele cotidiene i capt
semnificaie n virtutea relevanei sale prin importana, complexitatea, natura ei interactiv
i caracterul social al experienelor. Conform acestei teorii, la nivelul dezvoltrii
difereniem:
zona actualei dezvoltri - spaiul solicitrilor n care subiectul soluioneaz
independent soluiile problem;
zona proximei dezvoltri - spaiul n care copilul ajunge s soluioneze problema,
dar numai cu ajutorul adultului. Esenial rmne disponibilitatea copillui de a
accepta i a profita de ajutor. Orientarea procesului educaional spre zona proximei
dezvoltri este condiie prioritar pentru eucaia copilului.
Toate aceste teorii sunt o surs de inspiraie i constituie universul teoretic ce contribuie la
o ct mai adecvat abordare a educaiei copilului mic.

28
Vrsta sugarului

n primul an de via, relaiile copilului cu obiectele i fenomenele lumii exterioare

sunt foarte limitate. Nou-nscutul posed, inc din primele zile, unele reflexe
necondiionate: alimentare, de aprare, de orientare. Aceste reacii innscute nu sunt totui
suficiente pentru a rspunde noilor condiii de via. Relaiile copilului cu lumea exterioar
sunt mijlocite n cea mai mare parte de aduli.
O importan deosebit prezint faptul c scoara cerebral a copilului este capabil,
nc din prima lun, s elaboreze legturi temporale simple. Cercetrile arat c n
sptmna a treia apar primele reflexe condiionate legate de poziia de alptare. Pe la 4-5
sptmni, toi analizatorii pot colabora la formarea reflexelor condiionate. O dat cu
formarea acestora, asistm la o dezvoltare intens a senzaiilor, prin care se oglindesc
proprieti separate ale obiectelor. Treptat, copilul ncepe s diferenieze tot mai exact
diferite sunete, culori fundamentale, principalele caliti ale substanelor gustative (dulce,
srat, acru, amar) precum i unele sunstane olfactive. n luna a treia de via, apare la copil
complexul de nviorare. Aceast reacie se manifest la nceput numai fa de persoanele
care-i poart de grij, n primul rnd fa de mama. ncepnd cu luna a patra se dezvolt
intens mna, ca organ al pipitului i al apucrii. La cinci luni se formeaz elementele
coordonrii ochi-mn. Prin aceste micri, copilul apuc, examineaz i mnuiete
obiectele cu care vine n contact. n felul acesta el cunoate tot mai multe nsuiri ale
obiectelor, trecnd de la senzaii izolate la percepia obiectelor. A doua jumtate a primului
an ncep s se formeze primele elemente ale limbajului. La sfritul primul an, copilul
recunoate oamenii apropiai lui, simte tot mai mult nevoia comunicrii cu adulii, cunoate
o serie de obiecte din ambiana imediat, nelege anumite cuvinte, ncercnd s le i
pronune pe cele mai frecvente. n acelai timp, el posed o serie de micri, prinde tot mai
corect obiectele i le mnuiete, face primele ncercri de a merge singur.

Vrsta anteprecolar
Dezvoltarea copilului de la 1 la 3 ani este condiionat de doua momente
importante:
- dezvoltarea funciei de locomoie (mersul)
- dezvoltarea intens a limbajului.

29
 Datorit acestor condiii, relaiile copilului cu mediul nconjurtor se lrgest i se
complic n mod simitor. n aceast perioad apar si primele elemente ale contiinei de
sine. Mai nti, pe la un an i jumtate, copilul cunoate i chiar denumete principalele
pri ale corpului su (mn, picior, nas, gur etc.). El rspunde cnd este chemat i i
manifest independena n unele acte de autoservire: se strduiete s mnnce singur, s-i
ia ciorapii, s-i pun cciulia pe cap etc. Este chiar perioada n care copilul insist s fac
el singur o serie de activiti. Contiina de sine apare, n mod obiectiv, prin activitatea
independent a copilului.
n tabelul de mai jos* se gsesc principalele aspecte ce marcheaz dezvoltarea tipic a
copilului de la natere la 3 ani, din punct de vedere fizic, cohnitiv i psihosocial.
Interval de vrst Dezvoltare fizic Dezvoltare cognitiv Dezvoltare
0-3 ani psihosocial
Perioada de sugar i Toate simurile i sistemele Capacitatea de nvare Se formeaz ataamentul
vrsta nvrii organismului funcioneaz la i cea de reamintire fa de prini i alte
mersului natere n msur mai mic exist chiar i n primele persoane. se produce
sau mai mare. Creierul sptmni de via. Spre trecerea treptat de la
capt complexitate mai sfritul celui de-al dependen la
mare i este extrem de doilea an, se dezvolt autonomie. Crete
sensibil la influenele folosirea simbolurilor i interesul fa de ali
mediului. Creterea fizic i capacitatea de rezolvare copii.
dezvoltarea abilitilor a problemelor.
motorii sunt rapide. ntelegerea i folosirea
limbajului evolueaz
rapid.
*tabel preluat din revista P.R.E.T , vol. 1, 2015, pg 22

Educaia anteprecolar
Legea 1/2011 ART. 27 (1): Educaia anteprecolar se organizeaz n cree i,
dup caz, n grdinie i n centre de zi.
Din aceast lege, elaborat n 2011 de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului
i Sportului, deducem c exist o grup - grupa anteprecolar(1-3 ani) care, de regul, se
nfiineaz la cre - locul/instituia care se ocup de ET de la 0 la 3 ani, sau la grdini.
Din anul 2005/2006 aceast grup a fost transferat mai mult n partea grdiniei
deoarece acest lucru faciliteaz att cadrul didactic, n dezvoltarea i cunoaterea pe o

30
perioad mai lung a copilului, ct i beneficiarul direct al ET - copilul - pentru a se
obinui de mic cu intrarea i dezvoltarea ntr-un colectiv/societate.
Progresele fcute ca urmare a mbogirii cunotielor asupra dezvoltrii
emoionale, intelectuale, a competenelor sociale, precum i a impactului imediat i pe
termen lung al evenimentelor din cursul primilor 3 ani de via, au condus la o repunere n
actualitate a creei.
Conform DEX-ului (2009) crea reprezint instituia care asigur ngrijirea
copiilor pn la vrsta de 3 ani, un numr de ore sau zile pe sptmn.
UNICEF definete crea ca: o instituie public sau privat care are ca misiune,
educarea/ngrijirea ntr-o abordare integrat a copiilor n vrst de pn la 3 ani, pe
perioada din zi ct prinii sunt ocupai sau cnd familia dorete o alternativ
corespunztoare pentru educaia copilului.
O condiie ca, intr-adevr, crea s devin un serviciu nfavoarea familiei i a
copilului este aceea de a aciona n virtutea unor principii ale ET, ceea ce presupune o
abordare global, n care dezvoltarea competenelor parentale i suportului comunitar
reprezin condiii obligatorii. Mai mult dect att, argumentele acumulate recunosc
valoarea educativ a creei, ntr-o viziune dinamic, viznd o adaptare continu a
obiectivelor la nevoile i drepturile copiilor.
n Romnia, din punct de vedere legal, un printe angajat beneficiaz de concediu
pentru creterea i ngrijirea copilului n vrts de pn la doi ani. Totui, n multe familii,
din constrngeri profesionale sau financiare, copilul nu poate s se bucure de dreptul su
de a sta cu unul din prinii si pn la mplinirea acestei vrste. Oricum, Mai devreme sau
mai trziu, muli prini ai copiilor sub 3 ani doresc s foloseasc serviciile unei astfel de
instituii, fie pentru c sunt ocupai s-i ctige existena sau s-i termine studiile, fie
pentru c doresc s ofere copilului lor posibiliatatea de a cunoate ali copii, de a socializa
i de a beneficia de programe de educaie.

Organizarea creei
Noua Lege a educaiei (2009) include pentru prima oar n Romnia prevederi
privind serviciile educaionale destinate copiilor de la 4 luni la 3 ani.
n prezent, creele funcioneaz dup reglementri care au fost elaborate n urm cu mai
bine de 30 de ani. Aceste reglementri nu mai sunt actuale nici sub aspect administrativ i
nici ca mediu prielnic pentru promovarea ET. Prin legea bugetului de stat nr 216/2001,
creele au trecut din subordinea direciei de sntate public n aceea a primriilor n raza

31
crora se aflau amplasate. Aceast trecere a modificat finanatorul, denumirea i structura
de personal a creei, provocnd inadvertene i incompatibiliti care au dus la perturbarea
activitii deoarece transferarea creelor din sistemul sanitar (unde erau definite ca uniti
sanitare) n subordinea administraiei publice locale nu a fost nsoit de redefinirea
mandatului i a modului lor de organizare i funionare.
Tutela administativ asupra creelor o are Consiliul local. Asta asigur condiiile
materiale i financiare necesare pentru buna funcionare, de sub autoritatea sa.
Ministerul sntii, prin unitile sale descentralizate, respectiv direciile de sntate
public teritoriale, va urmri respectarea legislaiei n vigoare referitoare la igiena
colectivului de copii.
Din punct de vedere profesional, principalul rspunztor este Ministerul Educaiei.
Acesta a dorit s-i extind aria de competen metodologic i asupra serviciilor destinate
copiilor de pn la 3 ani. De aceea, n anul 2008 elaboreaz ultima program, aflat nc n
vigoare:
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre 0 i 6/7 ani.
Acesta este compus din dou pri distincte:
1. Curriculum pentru ET a copiilor cu vrsta cuprins ntre 0-3 ani
2. Curriculum pentru ET a copiilor cu vrsta cuprins ntre 3-6/7 ani / Curriculum pentru
nvmnt precolar.
Prin dezvoltare, n general, se nelege un proces complex de trecere de la inferior la
superior, de la simplu la complex, printr-o succesiune de etape, de stadii, fiecare etap
reprezentnd o unitate funcional nchegat, cu un specific calitativ propriu. Dezvoltarea
uman este un proces continuu, care ncepe n perioada prenatal i este un proces n
dinamic de-a lungul ntregii viei, ns dezvoltarea fizic i psihologic a copilului este
puternic determinat de experienele primilor ani de via. Importana primilor ani de viaa
a fost de nenumrate ori afirmat de specialiti ca fiind perioada n care omul se dezvolt
mai mult dect n tot restul vieii.
Este recunoscut faptul c:
Primii trei ani de via sunt definitorii pentru parcursul ulterior al
individului, copilul este capabil s nvee de la natere, n aceti primi ani
organizndu-se structurile psihologice n proporie de 60% (Bloom, 1994).
Dezvoltarea i creterea copilului se face ntr-un ritm rapid, schimbrile
survenind de la o zi la alta. Dezvoltarea i nvarea copilului reprezint un

32
 proces continuu care se bazeaz pe experienele i cunotinele anterioare
ale copilului.
Dezvoltarea fizic, senzorial, emoional i limbaj evolueaz integrat,
astfel nct fiecare domeniu contribuie la dezvoltarea tuturor celorlalte.
Orice interaciune a copilului cu mediul su i cu adultul este un act de
nvare.
Toi copii parcurg aceleai stadii de dezvoltare, ritmul difer ns de la un
copil la altul.
Sigurana i confortul emoional este fundalul pe care se organizeaz
achiziiile copilului indiferent de domeniul de dezvoltare. Stabilitatea,
consecvena i predictibilitatea relaiilor sunt elementele care i determin
echilibrul emoional care dau coerena funcionrii neuropsihologice a
creierului.
Trecerea de la o etap de dezvoltare la alta implic att acumulri cantitative, ct i
salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare reciproc. Dezvoltarea are caracter
ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniri aparente, fiind un proces
integral. Toate dimensiunile dezvoltrii sunt interdependente, se afl ntr-o strns
determinare i relaionare, se influeneaz reciproc i se dezvolt simultan.
Noiunea de "etap de dezvoltare" definete totalitatea trsturilor specifice unei
anumite etape de via comune pentru copiii de aceiai vrst. n evoluia creterii i
dezvoltrii, copiii cunosc lumea prin simurile i corpul lor. Au nevoie de explorri
repetate ale mediului ambient, de timp pentru integrarea informaiilor, respectul fa de
copil demonstrndu-se adesea prin recunoaterea nevoilor, competenelor, abilitilor i
comportamentelor sale de ctre cei care fac parte n mod constant din mediul su de
dezvoltare: prini, bunici, sisteme colective de educaie, societate. Atunci cnd ne referim
la dezvoltarea copilului, trebuie s reinem un aspect foarte important: dezvoltarea este un
proces individual i, dei etapele de dezvoltare sunt atribuite copilului n general, ine de
unicitatea copilului.
Educaia timpurie a copilului de la natere pn la 3 ani include abordarea
convergenta a copilului prin acoperire nevoilor de igien i sntate, dezvoltare fizic,
cognitiv i social-emoional. Copilul este o entitate care evolueaz n parcursul su
educaional acordat la timpul i societatea din care face parte i acesta determin
obiectivele i coninuturile educaiei n consens cu epoca respectiv.

33
 Curriculumul este organizat pe domenii de dezvoltare n cadrul crora sunt
formulate obiective cadru i obiective de referin care respect nivelul de dezvoltare
etapizat pe vrste (natere 18 luni, 19 luni - 36 luni). Precizm c domeniile de
dezvoltare sunt diviziuni convenionale necesare din raiuni pedagogice, de asigurare a
dezvoltrii plenare a copilului, complete, dar i de observare a evoluiei sale. Exist o
intricare i participare interrelaional ntre toate domeniile, astfel c fiecare achiziie ntr-
un domeniu influeneaz semnificativ progresele din celelalte domenii. Domeniile de
dezvoltare sunt instrumente pedagogice eseniale i pentru a realiza individualizarea
educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a identifica att aptitudinile ct i
dificultile fiecrui copil n parte.
Domeniile de dezvoltare vizate de curriculum:
DEZVOLTAREA FIZIC, SNTATE SI IGIENA PERSONAL
cuprinde o gam larg de deprinderi si abiliti (de la micri largi, cum sunt
sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau
modelarea), dar si coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine
i practici referitoare la ngrijire si igien personal, nutriie, practici de
meninerea sntii si securitii personale.
DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale
a copilului, capacitatea lui de a stabili si menine interaciuni cu aduli si
copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei
nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi
capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i
rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine,
crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se
dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul
de nvare.
CAPACITI I ATITUDINI N NVARE se refer la modul n care
copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz
sarcinile si contextele de nvare, precum si la atitudinea sa n interaciunea
cu mediul si persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilitilor
menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII SI PREMISELE
CITIRII SI SCRIERII vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele

34
 vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar si a nelegerii semnificaiei), a
comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris,
nonverbal si verbal) si preachiziiile pentru scris-citit si nsoete
dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.
DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII a fost
definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte,
fenomene, evenimente si persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice.
Domeniul include abilitile de gndire logic si rezolvare de probleme,
cunotine elementare matematice ale copilului si cele referitoare la lume si
mediul nconjurtor
Pentru fiecare domeniu n parte exist exemple de comportamente i activiti
pentru cele dou categorii de vrst : 0-18 luni, 19-36 luni.
Vrsta anteprecolar prezint particulariti specifice, care presupun un anumit coninut al
educaiei. Activitatea predominant a copiilor la aceast vrts este jocul. Comparativ cu
sugarul, o dat cu nsuirea mersului i a limbajului, anteprecolarul ctig oarecare
independen fa de aduli. Dezvoltarea intens, fizic i psihic, a copilului n aceast
perioad reclam ns o ngrijire permanent din partea adultului. Acest ngrijire se refer
mai ales la dezvoltarea lui din punct de vedere fizic.
n realizarea sarcinilor Educaiei fizice la aceast vrst, regimul de zi trebuie s prevad:
- somnul de noapte i zi (dup caz);
- orele rezervate jocului i activitilor;
- o serie de msuri igienice menite s apere sntatea copiilor - aceastea contribuind la
formarea deprinderilor i obinuinelor igienice ale copilului.
La vrsta anteprecolar trebuie s se acorde o atenie deosebit i educaiei intelectuale.
Sarcinile acestei educaii se stabilesc n funcie de particularitile vrstei i de obiectivele
prevzute de minister n program. Astfel, n perioada anteprecolar asistm la
dezvoltarea intens a celui de-al doilea sistem de semnalizare, n stns interaciune cu
primul. Prin nvarea mersului, copilul vine n contact cu o serie de obiecte i fenomene,
cu ale cror nsuiri se familiarizeaz tot mai mult. O dat cu nsuirea unor cunotine
despre mediul nconjurtor, se realizeaz i primele ncercri de generalizare i
abstractizare a lor cu ajutorul cuvntului. Astfel, generalizri elementare se fac pe baza
trsturilor neeseniale ale unui grup de obiecte; ele contituie, totui, un pas nainte n
dezvoltarea grdirii anteprecolarului.

35
Caracteristicile i specificul nvrii n perioada 0-3 ani
Marii teoreticieni/psihologi/pedagogi susin ideea conform creia nvarea ncepe
nc nainte de naterea copilului. Acesta este un subiect activ icompetent n procesul
nvrii.
Actul de nvare se produce prin interaciunea copilului cu adultul. Copilul ncepe
mai nti s socializeze cu prinii i apoi cu educatoarea. Numai n urma acestei
interaciuni copilul se umanizeaz. n afara interaciunii cu adultul, acumulrile copilului
sunt nestructurate i nu au semnificaie pentru coninutul socio-cultural al grupului din care
face parte. Exemple care evideniaz importana socializrii i a structurrii psihologice
numai n contextul interaciunii stnse adult-copil sunt oferite att de istoria copilului-lup,
ct i de copiii crescui n instituiile secolului trecut, tip leagn.
Metodologia de organizare i funcionare a creei recomand o rat de 1 adult la 4
copii cu vrste cuprinse ntre 12-18 luni i 1 adult la 8 copii cu vrtse cuprinse ntre 18-36
luni.
Activitatea esenial a copilului mic este jocuyl. El prezint activitatea de baz prin
care copilul interacioneaz cu mediul social i fizic, experimenteaz i exploreaz. Jocul
este modalitatea de baz prin care se desfoar activitile de nvare cu copiii mici. Prin
joc, copilul nva, chiar dac el nu sesizeaz diferena dintre joc i nvare.
Faptul c jocul are implicaii majore n dezvoltarea psihologic a copilului,
reprezint o afirmaie de bun sim pentru cei mai muli dintre noi. Jocul antreneaz n mod
global psihismul copilului: percepii, memorie, gndire, emoii, imaginaie. Dezvoltarea
jocului i complicarea tipurilor de joc reflect dezvoltarea general a copilului. Apariia i
frecvena jocului depind de bunstarea emoional a copilului, n vreme ce modul n care
acesta se joac depinde de inteligena lui.
Daniil Elkonil (1980) susine c putem vorbi despre apariia jocului doar dup
structurarea principalelor coordonri senzoriomotorii. Manipularea obiectelor este posibil
dup ce apar primele abiliti motorii. Apucarea, rsucirea, inerea obiectului n mn,
pipirea, aruncarea, reprezint activiti ludice condiionate de calitatea coordonrilor
senzoriomotorii.
La nceputul secolului XX s-a lansat una din cele mai cunoscute teorii cu privire la
joc.Karl Cross a observat c i puii animalelor superioare se joac i a aformat c jocul este
un impuls sau un instinct.

36
Teoria exersrii sau autoeducrii susine c jocul este o cale de pregtire a individului n
vederea vieii adulte, o exersare anticipativ.(Muntean, pg 370)
Alfred Adler interpreteaz jocul, dintr-o perspectiv psihanalitic, ca ativitate prin care
copilul i domolete sentimentul de neputin i dependen pe care-l resimte. n fanteziile
din joc, copilul devine cu uurin Superman, capt superputeri sau folosete baghete
magice.
n dezvoltarea integral/global a copilului, jocul are rol principal deoarece:
- satisface nevoia de cunoatere, prin explorare i manevrarea obiectelor;
- ncurajeaz miscarea, stimulnd corpul i organele de sim;
- ofer copilului prilejul s imite tot ceea ce nregistreaz i s neleag legturile de tip
cauz-efect.
- ajut n exprimarea i controlarea emoiilor, recunoscndu-se pe sine;
Astfel copilul va reui s-i controleze atenia, s urmreasc dezfurarea evenimentelor
la care asist i s achiziioneze informaia propus de adult n procesul educaional inclus
n obiectivele curriculumului.
- d posibilitatea oricrui copil s se exprime i s acioneze n spaiul n care se afl i
spijin adultul s identifice potenialitatea, inclusin copiii cu nevoi educaionale speciale
sau celor care provin din familii defavorizate.
Copilul nva prin imitare, explorare i experiene, iar jocul i permite practicarea
acestora ntr-o modalitate natural i n acelai timp atractiv, innd vie curiozitatea
copilului i dorina acestuia de cunoatere.
O alt caracteristic a nvrii copilului mic const n reluri i repetri ale unei
activiti i a operaiilor ei pn ce acesta se perfecioneaz i se rafineaz. Exemplele cele
mai vizibile sunt mersul, apucrile i vorbitul. n Curriculum gsim i indicaii metodice ce
servesc n proiectarea i desfurarea activitilor la grup. Acestea ajut educatoarele n
atingerea obiectivelor propuse, dar i n evaluarea procesului educaional.

Perioada 3-6 ani

Vrsta precolar (dezvoltarea psiho-fizic a copilului precolar)
O dat cu trecerea spre o etap nou de dezvoltare, orizoltul copilului depete
cadrul restrns al familiei, mai ales n cazul copiilor care nu au cunoscut pn la vrsta de 3
ani o alt instituie de nvmnt (cre/ centru de zi).

37
 Dac n perioada anterioar tria ntr-un univers instabil, modificat dup dorine
adeseori, acum copilul descoper c exist o realitate extern care nu depinde de el ide
care trebuie s in cont dac vrea s obin ceea ce dorete. Dac anteprecolaritatea a fost
perioada expansiunii subiective, precolaritatea este vrsta descoperirii realitii fizice i
umane, dar mai ales a autodescoperirii. aceasta va duce la complicarea i adncirea
proceselor de cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor.
n faa copilului se deschide o nou lume n care el este atras de activitatea
oamenilor i de obiectele cu care lucreaz. Copilul precolar imit ceea ce observ n jurul
su, tinde s-i nsueasc n mod activ felul de trai i de munc al persoanelor cu care
interacioneaz. n acest sens, Paul Osterrieth (profesor n psihologie) spunea: unei lumi
n care e de ajuns s doreti sau s mimezi pentru a fi satisfcut i urmeaz treptat o lume n
care trebuie s respeci regula jocului, n care s faci ce este necesar
Forma caracteristic de reflectare a realitii nconjurtoare este jocul- care devine pentru
precolari activitatea dominant. Extinderea planului relaional cu persoane, obiecte, cu
sine nsui contituie o premis conform creia dezvoltarea psihic se desfoar pe toate
planurile. Precolarul ncepe s dobndeasc diverse categorii de deprinderi care sporesc
gradul de autonomie. Dac aceast tendin i este refuzat apar conduite de opoziie sau de
rivalitate; dac exist diferene de solicitri din partea grdiniei i a familiei poate aprea
dedublarea comportamentului.

Stadiile precolaritii
Stadiul precolarului mic (3-4 ani) se caracterizeaz prin:
- dificulti de adaptare la mediul grdiniei datorit faptului c este nc dependent de
adult (cu precdere la copiii care nu au urmat mcar un an de cre/grupa anteprecolar);
- precolarul este egocentric, instabil motric, afectiv, apar primele forme ale crizei de
prestigiu;
- principala form de activitate este jocul de manipulare combinat cu cteva forme de
activitate sistematic, scurte ca durat (10-15 min) i relaii simple prin coninut;
Stadiul precolarului mijlociu (4-5 ani):
- dificultile de adaptare la programul grdiniei se diminueaz : de la 9-10 sptmni la 3-
4 sptmni;
- micarea i manipularea obiectelor mbogesc percepia i suportul intuitiv al operaiilor
gndirii;

38
- apar modaliti psihocomportamentale noi: limbajul intern, caracterul voluntar al
majoritii proceselor psihice, deci un nceput de organizare a voinei;
- jocurile ncep s aib un caracter colectiv;
- apare debutul identificrii cu grupul educativ din care face parte (sala mea de
grup/grdinia mea)
Stadiul precolarului mare (5-6 ani):
- crete capacitatea de nelegere a situaiilor i cauzelor acestora;
- apar conduite bazate pe reinerea reaciilor imediate;
- pe lng activitile de joc care continu s dein ponderea, n program crete numrul
activitilor cu rol pregtitor pentru viaa de colar;
- viaa psihic este ndreptat spre perceperea intenionat, pe procedee de reinere, de
asociere a datelor. Apar forme evoluate de simbolizare n care intervin integratori verbali.
Este o simbolistic infantil cu o ncrctur afectiv mult mai accentuat dect
intelectual.

Caracteristicile i specificul educaiei precolare

Legea educaiei nr.1/2011 - Art. 28 (1) - nvmntul precolar se organizeaz n
grdinie cu program normal , prelungit i sptmnal.
Legea educaiei naionale prevede ca ideal educaional al colii dezvoltarea liber i
armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative.
Legea educaiei naionale a creat cadrul pentru atingerea unor obiective concrete
ale reformei nvmntului romnesc, viznd:
- un nvmnt diversificat care permite i stimuleaz rute individuale de pregtire;
- un nvmnt care ncurajeaz competiia i favorizeaz nnoirea;
- un nvmnt cu standarde ridicate, orientat spre cercetare tiinific;
- un nvmnt compatibilizat cu sistemele europene i n acest sens, internaionalizat.
(A. Marga, Privire n viitorul nvmntului romnesc, n coala Romneasc, nr. 1-
2/1998)
n contextul larg al reformei nvmntului romnesc, un loc aparte l constituie
perioada precolaritii, care, conform datelor i concluziilor formulate de specialiti n
pedagogie, psihologie i antropologie, este decisiv pentru evoluia ulterioar a copilului n
etapa achiziiilor fundamentale.
La nivelul segmentului precolar se contureaz dezvoltarea unei noi abordri
educaionale innd seama de succesiunea producerii unor schimbri dorite n

39
comportamentele copilului de astzi, o abordare care mbin ideile pedagogiilor alternative
moderne cu cele ale pedagogiei tradiionale romneti corespunztor exigenelor reformei.
Reforma nvmntului precolar a cuprins reevaluarea programelor colare, ceea ce a dus
la clasificarea finalitilor pe trepte de nmnt.
Finalitile nvmntului precolar sunt:
- asigurarea dezvoltrii normale i depline a copilului precolar, valorificnd potenialul
fizic i psihic al fiecruia, innd seama de ritmul propriu al copilului, de nevoile sale
afective i de activitatea sa fundamental - jocul;
- mbogirea capacitii copilului precolar de a intra n relaii cu ceilali copii i aduli, de
a interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stpni prin explorri, exerciii, ncercri
i experimentri;
- sprijinirea copilului precolar pentru a dobndi cunotine, capaciti i aptitudini
necesare activitii viitoare n coal, precum i vieii sale ulterioare n societate.
Conform prevederilor legale, educaia precolar se desfoar n grdini. Aceasta
poate fi interpretat ca prim grup n care se integreaz, dezvolt i educ copilul (pentru
cei care nu au frecventat pn la vrsta de 3 ani o alt instituie educaional - crea) sau ca
unitate de completare a creei ce are ca scop formarea achiziiilor fundamentale i
dezvoltarea acestora (pentru copiii care au frecventat crea).
n Romnia nvmntul precolar este reglementat n configuraia actual din anul
2000 i integreaz unele modificri ca urmare a aplicrii legislaiei din 2008; el cuprinde
mai multe tipuri de grdinie. n funcie de numrul de ore n care cadrul didactic i
desfoar activitatea, implicit timpul n care copiii beneficiaz de asisten pedagogic se
difereniaz grdinie: -cu program normal
- cu program prelungit
- cu program sptmnal
Deoarece grdiniele integreaz efective variabile de copii, ele sunt organizate n moduri
variate:
pentru efective mari de copii, structura grupelor de precolari este stabilit pe baza vrstei
biologice: astfel de organizeaz grupe omogene (cu copii de aceeai vrst): - grupa mic
(3-4 ani), grupa mijlocie (4-5 ani), grupa mare (5-6 ani), grupa pregtitoare (6-7 ani - pn
n anul 2012) - n prezent aceast grup este integrat n nvmntul obligatoriu, respectiv
nvmntul primar (CP- IV)

40
 pentru efective de mrime medie, se organizeaz grupe pe nivele: nivelul I cu copii de 3-5
ani i nivelul II cu copii de 5-6 ani.
n cazul efectivelor mici, funcioneaz grupe combinate cu copii avnd vrste i niveluri
de dezvoltare diferit, de la 3 la 6 ani. Aceste sunt grupe de copii eterogene.

Organizarea grdiniei
Ca organizare administrativ juridic, n rile lumii exist grdinie ce
funcioneaz de sine stttor sau grdinie integrate n structura colilor. n ultima situaie,
educaia n grdini fie constituie o prim etap a educaiei colare, fie este integrat n
ntregime n cea colar. n numeroase ri, inclusiv Romnia, se caut modaliti pentru a
impulsiona crearea de servicii sau mai buna funcionare a celor existente pentru minorii
ntre 0 i 3 ani. Structurile respective sunt poziionate ca prim treapt a sistemului naional
de nvmnt. (L.Stan, Pedagogia precolaritii i a colaritii mici, 2014, pg 27-28)
Sorin Cristea afirm n Revista nvmntului precolar(2000, pg 14-18) faptul c
vrsta de acces n grdini variaz de la ar la ar: 2-2,5 ani (Frana), 2,5 ani (Belgia), 3
ani (Romnia, Germania, Cehia, Ungaria, Spania), 4 ani (Grecia). n momentul actual, n
lume sunt ri care organizeaz grupe pregatitoare pentru coal (cazul Romniei pn n
2012) dar i ri care au clase pregtitoare (cum este cazul Romniei dup 2012). ntr-un
plan mai general, se discut despre gsirea modalitilor optime de asigurare a continuitii
ntre activitile anteprecolare de educaie i cea precolar, dar i colar.

41
PARTEA A II-A - ABORDAREA EMPIRIC

42
II.1. Problematica cercetrii
Prin aceast lucrare am ncercat s caut rspunsuri la urmtoarele ntrebri:
Cum privesc prinii serviciile oferite de cre?
Cum este privit crea, ca instituie funizoare de servicii educaionale?
Care este importana pe care o acord parinii, n calitate de beneficiari, laturii
educaionale a serviciilor din cre?
Care este prerea cadrelor didactice din grdini despre copiii care au nceput
educaia timpurie din cre?

II.2. Coordonatele cercetrii

Operaionalizarea conceptelor
n aceast lucrare am pus accent mult pe urmtoarele concepte cheie: cre,
atitudine, educaie timpurie. Cu ajutorul acestora, mi-am stabilit obiectivele i ipozele de la
care s pornesc n gsirea rspusurilor ntrebrilor mai sus menionate.
Crea reprezint centrul de ngrijire zilnic a copiilor cu vrsta cuprins ntre 4-36 luni i
este destinat ngrijirii i educrii acestora n alt parte dect la domiciliu atunci cnd
prinii sunt la serviciu. UNICEF definete crea ca: o instituie public sau privat care
are ca misiune, educarea/ngrijirea ntr-o abordare integrat a copiilor n vrst de pn la 3
ani, pe perioada din zi ct prinii sunt ocupai sau cnd familia dorete o alternativ
corespunztoare pentru educaia copilului.
Atitudine - manier de a fi ntr-o situaie. Conceptul de atitudine acoper diverse
semnificaii. El desemneaz orientarea gndirii, dispoziiile profunde ale fiinei noastre,
starea de spirit propie nou n faa anumitor valori (efortul creator etc.). Exist atitudini
personale care nu pun n cauz dect individul (preferinele estetice de exemplu) i
atitudini sociale (opiunile politice) care au o inciden asupra grupurilor. De aceea ce le
caracterizeaz i pe unele i pe altele este faptul c ntotdeauna este vorba de un ansamblu
de reacii personale fa de un obiect determinat.(N.Sillamy, Dicionar de psihologie,
tradus de editura Univers Enciclopedic, 1995) n cazul de fa, vorbesc despre atitudinea
prinilor fa de cre, dar si a cadrelor didactice din nvmntul precolar.
- o atitudine nu poate fi surprins direct, astfel nct msurarea ei necesit
recurgerea la un anumit instrument numit scal de atitudini, compus dintr-un ansamblu de
ntrebri care permit explorarea diferitelor faete. Dei relativ stabil, o atitudine se poate

43
modifica, iar numeroase lucrri consacrate acestei probleme arat c: a) o comunicare este
cu att mai persuasiv cu ct sursa emitoare este mai competent, credibil i simpatic;
b) este mai eficace s se prezinte n acelai timp argumente att pro ct i contra; c) este
mai bine, n caz de pericol, s se expun mijloacele de a face fa, mai degrab dect a se
limita la apelarea la fric. (R. Doron, Dicionar de psihologie, ed. Humanitas)
- Atitudinile sunt structuri interne ale personalitii ce nu pot fi vzute sau
msurate ca atare, dar ele determin o anumit direcie comportamentului, exteriorizndu-
se n conduite, reacii, opinii, aciuni i produse care pot fi observate, evaluate sau
msurate. (Conf. univ. dr. T. Plan, Metodologia cercetrii educaionale,
Universitatea Transilvania, 2009, Braov)
Educaie timpurie - Educaia timpurie include toate formele de sprijin sau suport necesare
copilului foarte mic pentru a-i realiza dreptul la supravieuire, protecie i pentru a se
ngriji.(Evans,Meyer m Ilfeld , 2000 , pg3) n pedagogie se evideniaz faptul c educaia
timpurie reprezint o etap fundamental a vieii ce acoper intervalul de la natere la 6
ani, interval n care au loc transformri profunde i achiziii de baz n dezvoltarea
copilului. Termenul st la baza conceperii acestei lucrri, fiind abordat n partea teoretic
intr-un mod riguros i amplu.

b) Obiectivele cercetrii :

O1 - Identificarea atitudinii prinilor fa de instituia furnizoare de servicii

educaionale - crea;
Am prelucrat date de tip cantitativ (opinii, preri, atitudini etc.) care au fost colectate prin
anchet pe baza de chestionar.
O2 - Analiza relaiei dintre factorii demografici (vrsta, nivelul de studii, profesie) i
atitudinea fa de rolul educaional al creei;
O3 - Identificarea opiniilor cadrelor didactice din grdini privind importana
frecventrii creei pentru integrarea mai uoar n gradini.
Am prelucrat date de tip calitativ care au fost colectate prin intermediul interviului pe baz
de focus grup.
c) Ipotezele cercetrii:
I1 - Presupunem c principalul motiv selectat de prini pentru alegerea creei este legat de
beneficiile integrrii ulterioare n grdini, socializrii i educrii copilului.
Pentru aceast ipotez s-au folosit variabile de tip nominal :

44
v1- motivaia alegerii;
v2 - frecvena alegerii n cadrul eantionului
I2- Presupunem c majoritatea prinilor chestionai au o atitudine favorabil fa de cre,
ca instituie educaional.
I3- Presupunem c prinii cu studii superioare plaseaz un accent mai mare asupra
nevoilor educaionale pe care trebuie s le satisfac crea.
Variabile: - nivelul de studii al prinilor
- importana acordat de prini nevoilor educaionale ale copiilor
I4- Cu ct nainteaz n vrst cu att prinii sunt mai exigeni fa de serviciile oferite de
cre (servicii de administrare, de alimentaie, de curtenie dar i de educare).
Variabile: vrsta prinilor; nivelul msurat al exigenei fa de serviciile oferite de cre
(item chestionar Ct de mulumit suntei de...).
I5 - Presupunem c majoritatea educatoarelor din grdinie acord o importan mare
frecventrii creei anterior nscrierii la grdini.
Variabile: importana acordat frecventrii creei

II. 3. Designul cercetrii

a) Eantionul cercetrii
Pentru a atinge obiectivele si ipotezele mai sus precizate, am chestionat 40 de
prini ai cror copii frecventeaz crea, provenii doar din mediul urban , cu vrste
cuprinse ntre 25 i 45 de ani i 10 cadre didactice ce lucreaz la Grdinia cu Program
Prelungit nr. 36 Galai, instituie la care sunt nscrii n mare parte copii ce au frecventat
crea. Aceste educatoare au vrste cuprinse ntre 30 i 56 de ani, provin din mediul urban i
toate au absolvit cel puin facultatea.
Att prinii ct i cadrele didactice au fost deschii i interesai n a-mi rspunde cerinelor
necesare efecturii acestei lucrri.

b)Durata colectrii datelor

Colectarea datelor de cercetare a avut loc n perioada anului colar 2015-2016, cu
accent mai mult pe semestrul al II-lea, timp de aproximativ 2 sptmni.

c) Tipul de date colectate

Pentru atingerea obiectivelor i ipotezelor mai sus menionate am colectat date de
tip opinii, atitudini, motive, surprinse n manier cantitativ prin dou chestionare adresate

45
prinilor, i n manier calitativ, prin exprimare liber i argumentare cu privire la
necesitatea frecventrii creei, n cadrul unor interviuri de tip focus-grup adresate cadrelor
didactice (educatoarelor).

II.4. Metodologia cercetrii

a) Metode utilizate n cercetare

Conform teoriei ce vizeaz cercetarea n educaie, pentru aceast lucrare au fost
benefice urmtoarele metode de cercetare: ancheta pe baz de chestionar (metod
cantitativ) i interviul pe baz de focus grup (metod calitativ).
Prin intermediul celor dou metode am reuit s ating obiectivele propuse i s
rspund clar la problematica cercetrii, innd cont att de avantejele ct i de
dezavantajele acestora.
Am folosit ancheta pe baz de chestionar pentru a ndeplini primul obiectiv stabilit
- identificarea atitudinii prinilor fa de cre - i pentru a valida ipotezele 1, 2, 3 i 4 , n
care se face referire la importana creei, ca instituie educaional, prin ochii
prinilor.Aceast metod m-a ajutat s investighez un numar mare de subieci intr-un timp
relativ scurt, s recoltez un material extrem de bogat ce poate fi prelucrat rapid, mai ales
cnd exist rspunsuri precodificate la ntrebrile adresate. Un dezavantaj sesizat n cadrul
aplicrii chestionarului este nesigurana informaiei frunizate de ctre prini : n cazul n
care nu au neles scopul chestionarului sau nu au fost att de sinceri n elaborarea
rspunsurilor.
Am ales metoda interviului pentru a atinge cel de-al treilea obiectiv n care fac
referife la opinia cadrelor didactice din grdini asupra importanei frecventrii creei dar
i a integrrii ulterioare a copiilor n grdini. Prin aceast metod am reuit s confirm
ipoteza 5 conform creia majoritatea cadrelor didactice acord o importan deosebit
frecventrii creei anterior inscrierii la grdini. Marele avantaj regsit n folosirea
interviului a fost c educatoarele i-au putut exprima liber punctul de vedere , comunicarea
fiind una natural, conforatabil. Unul dintre dezavantajele pe care le-am sesizat a fost
timpul limitat iar cantitatea mare de informaie obinut a fost dificil de analizat.

b) Instrumentarul cercetrii
Pentru a interaciona direct dar i indirect cu lotul de subieci am ales ca
instrumente : chestionarul si focus-grupul. Aceste dou instrumente m-au ajutat mult n
atingerea obiectivelor dinainte stabilite dar i n validarea ipotezelor cercetrii.

46
 Chestionarul adresat prinilor a fost alctuit din dou pri inegale ca numr de
ntrebri.Prima parte a cuprins 5 ntrebri demografice pentru a face ca respondentul s se
simt confortabil i 10 ntrebri codificate de la 1 la 5 care exprim satisfacia prinilor
vizavi de cre, ca instituie furnizoare de servicii educaionale. ntrebrile au vizat
personalul creei, alimentaia, curenia, implicarea creei n susinerea eforturilor
educaionale, activitile educative desfurate n cre i adaptarea copilului n
nvmntul precolar. Cea de-a doua parte a chestionarului a fost alctuit din 8 ntrebri
nchide, la care respondentul era necesar s ncercuiasc un singur rspuns i o ntrebare
deschis la care trebuia s-i conceap singur rspunsul, fcnd referire la mbuntirea
serviciilor oferite de cre.
Avantajele utilizrii chestionarului:
- este economic din punct de vedere financiar (fa de metodele de cercetare calitativ)
- Se poate afla prerea unui numr mare de indivizi ntr-un timp relativ scurt
- Este uor de interpretat i analizat
- Sunt familiare multor indivizi i nu necesit multe explicaii.
- Permite investigarea unor stri , atitudini, opinii ascunse despre subiectul analizat
Dezavantajele utilizrii chestionarului:
- Exist posibile cazuri de nesinceritate ce pot influena concluziile formulate n urma
analizrii tuturor rspunsurilor
- Pot fi rspunsuri marcate de dezirabilitate , superficialitate etc.
- ntrebrile de opinie de regul au un caracter multidimensional, adic vizeaz o
trstur neomogen, interpretabil, iar rspunsurile pot fi uneori subiective n funcie de
stare de spirit a respondentului n timpul completrii chestionarului.
- Limiteaz paleta de rspunsuri a lotului de subieci.
Focus-grupul a fost instrumentul pe care l-am utilizat pentru a interaciona direct cu
cadrele didactice din grdinia. Acesta a fost unul semistructurat i a constat ntr-o discuie
liber ce a vizat o singur tem: beneficiile frecventrii creei att pentru copii ct i pentru
educatoarele din grdinie. Am ales acest intrument deoarece vizeaz persoane ce au
caracteristici comune i care furnizeaz informaii de calitate i sigure ntr-o discuie
ghidat. acest intrument prevede o discuie simultan cu mai muli participani (n cazul
acesta sunt 10 la numr) despre o tem familiar. Prin intermediul acestui instrument am
urmrit principalul scop: de a stabili.identifica opinia cadrelor didactice vizavi de
frecventarea creei i beneficiile aduse de aceast instituie. chiar dac convorbirea deviase

47
la un moment dat de la subiect , am intervenit cu diferite ntrebri, provocnd
interlocutorul n a-mi oferi un rspuns ct mai precis.
Prin aceste dou instrumente mai sus prezentate am cules datele , le-am interpretat
prin programul SPSS Statistics 20 i am tras concluziile mai jos menionate.

REZULTATELE CERCETRII
Lotul supus cercetrii a fost compus din 40 de prini cu vrste cuprinse ntre 25 i
45 ani, cu media de vrst de 32,87 ani , i o deviaie standard de 4,58 (Tabel 5.1
Descriptiv statics), cu reprezentare dezechilibrat pe genuri (90% gen feminin n cadrul
lotului de prini respondeni).
Tabel 5.1- Distribuia prinilor n funcie de vrst i gen

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Varsta 40 25,00 45,00 32,8750 4,58642

Genul 40 1,00 2,00 1,9000 ,30382
Valid N (listwise) 40

Distributia pe gen

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

masculin 4 10,0 10,0 10,0

Valid feminin 36 90,0 90,0 100,0

Total 40 100,0 100,0

Distribuia lotului de prini n funcie nivelul de studii a relevat o predominan a

nivelului universitar, 70% dintre respondeni, urmat de un procent de 22,5% caracteriznd
nivelul studiilor medii i 7,5% dintre respondeni avnd studii post-universitare (Fig. 5.1
Nivelul studiilor)

48
 Fig.5.1 - Nivelul de studii al prinilor chestionai
Pentru testarea ipotezei 1, am recurs la analiza frecvenelor aplicat itemului din
chestionarul 1 pentru prini, referitor la principalul motiv identificat de prini ca stnd la
baza deciziei de alegere a serviciilor specifice creei (Tabel 5.3 Motive selectate de prin
pentru alegerea creei).
Tabel 5.3 Motive selectate de prini

Din ce motive ai optat pentru serviciile oferite de cre

Motive Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

pentru supraveghere 4 10,0 10,0 10,0

pentru disciplinare 4 10,0 10,0 20,0

integrare mai uoar in

9 22,5 22,5 42,5
Valid grdini

lipsa de timp 9 22,5 22,5 65,0

socializare/educaie 14 35,0 35,0 100,0

Total 40 100,0 100,0

Dup cum putem observa, procentul cel mai mare n cadrul distribuiei rspunsurilor este
alocat socializrii (35%), urmat de motive precum integrarea ulterioar mai bun n
grdini (22,5%), dar i lipsa timpului pe care prinii declar c l-ar aloca copiilor lor
(22,5%) (Fig. 5.1- Distribuia lotului de prini n funcie de motivele selectate pentru
alegerea creei).

49
Fig. 5.1 Distribuia lotului de prini n funcie de motivele selectate pentru alegerea creei

n ipoteza 1 am presupus c principalul motiv invocat de prini pentru alegerea

creei este legat de beneficiile integrrii ulterioare n grdini i ale socializrii. Analiza
frecvenelor aplicat pe datele colectate de la lotul de subieci arat c ntr-adevr primele
2 cele mai frecvent selectate motive de ctre prini sunt socializarea i integrarea
ulterioar n grdini ( 35% + 22,5% = 57,5%). Procentul total obinut, 57,5%, certific
faptul c majoritatea prinilor plaseaz aceste motive n top n luarea deciziei de alegere a
serviciilor creei, astfel confirmnd ipoteza 1 a cercetrii noastre.

Conform ipotezei 2 am presupus c majoritatea subiecilor chestionai au o atitudine

favorabil vizavi de cre. Pentru a dovedi acest lucru am analizat itemii 7 din prima parte
a chestionarului adresat prinilor i itemul 6 din cea de-a doua parte a chestionarului.
Ambii itemi vizeaz mulumirea/satisfacia pe care o ofer crea prinilor.
Conform Tabelului 5.4- Distrubuia satisfaciei prinilor asupra activitilor educative din
cre, observm c 23 dintre prini au selectat rspunsul n foarte mare msur ceea ce
relev faptul ca sunt foarte mulumii de serviciile educaionale oferite de cre. Cei 23 de
prini reprezint 57,5 %, adic peste jumtate dintre prinii chestionai atest ipoteza nr 2.
14 dintre ei au ales rspunsul n mare msur, reprezentnd 35%, iar 3 prini au ales ca
mulumirea lor fa de cre s fie moderat - 7, 5% . Observm c asupra acestui item nu

50
s-a bifat nici un rspuns care s arate nemulumirea printilor fa de serviciile furnizate de
cre.
Tabel 5.4 -- Distrubuia satisfaciei prinilor asupra activitilor educative din cre
multumire asupra activitatilor educative desfasurate in cresa

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Moderat 3 7,5 7,5 7,5

in mare masura 14 35,0 35,0 42,5

Valid in foarte mare
23 57,5 57,5 100,0
masura

Total 40 100,0 100,0

Urmtorul motiv prin care se atest faptul c prinii au o atitudine favorabil

asupra creei reiese din itemul 6 din partea a doua a chestionarului, ce vizeaz serviciile
furnizate de cre. (fig. 5.3 - Distributia serviciilor furnizate de cre)

Fig. 5.3 - Distribuia serviciilor oferite de cre

Din aceast figur deducem faptul c 55% dintre prini sunt de prere c n cre
exist stimulare pentru nvare, motiv ce-i conduce la nscrierea copilului de mic n cre.
Acestia sunt urmai de 25% care spun c motivul pentru care le place crea este faptul c
cei mici sunt n siguran.

51
 Din ambii itemi interpretai i msurai rezult faptul c prinii au o atitudine
pozitiv asupra serviciilor furnizate de cre , fiind mulumii n ceea ce privete existena
activitilor educative i stimularea pentru nvare.
Prin interpretarea datelor colectate de la lotul de subieci chestionai putem confirma
ipoteza 2 ca fiind valid/adevrat.
Pentru a arta c prinii au o atitudine favorabil vizavi de serviciile educaionale
am interpretat i itemul ce vizeaz lucrurile care i nemulumesc pe prini. (fig. 5.6 -
Distribuia lucrurilor nemulumitoare pentru prini)

Fig. 5.4 - Distribuia lucrurilor nemulumitoare pentru prini

Din aceast interpretare reiese faptul c doar 7,5% dintre prini sunt nemulumii
de serviciile educaionale oferite de cre, irelevant fa de cei 57,5% +55% ( conform
tabelului 5.4 i al figurei 5.3 )care au o atitudine pozitiv asupra serviciilor pe care le ofer
crea, ca instituie de nvmnt. Putem afirma c majoritatea prinilor ( 32,5% +22,5%)
sunt nemulumii de lipsa spaiului de joac i de dotarea cu jucrii.

n ipoteza 3 am presupus c prinii cu studii superioare acord o importan deosebit

serviciilor furnizate de cres. Pentru a dovedi acest lucru am corelat nivelul de studii al
subiecilor chestionai cu itemul 9 din prima parte a chestionarului care se refer la
eforturile educaionale pe care le susine crea n favoarea prinilor dar i a copiilor.
52
(fig. 5.5 - Distribuia opiniilor asupra eforturilor susinute de cre)

Fig. 5.5 - Distribuia opiniilor asupra eforturilor susinute de cre

Dup cum putem observa , procentul cel mai mare este compus din prinii care
cred c crea susine eforturile educaionale n mare msur (47,5%), urmat de prinii ce
cred c n foarte mare msur crea susine eforturile educaionale ale copilului (25%).
Doar 2, 5% dintre subiecii chestionai susin c in foarte mic msur crea susine
eforturile educaionale.
Fig.5.1 reliefeaz faptul c cea mai mare parte dintre prinii chestionai au studii
superioare - 70%studii universitare+ 7,5%studii post-universitare. n cazul acesta, putem
afirma c majoritatea prinilor cu studii superioare sunt de prere c eforturile
educaionale asupra copilului sunt susinute de cre n mare i n foarte mare msur.
Prin interpretarea acestor variabile putem confirma ipoteza 3.

Ipoteza 4 susine ideea c : cu ct nainteaz n vrst cu att prinii sunt mai exigeni fa
de serviciile oferite de cre. Pentru a confirma aceast ipotez am interpretat variabile ce
in de servicii de administrare, de alimentaie, de curtenie dar i de educare.
Conform fig. 5.6 - Distribuia opiniilor vizavi de personalul creei, 70% dintre subieci
afirm c personalul creei este bine pregtit n mare msur, fiind urmat de 20% dintre

53
prini ce susin ca personalul este pregtit n foarte mare msur. Astfel putem spune c
70%+20%=90% majoritatea prinilor sunt multumii de personalul creei.

Fig. 5.6 - Distribuia opiniilor vizavi de personalul creei

Un alt aspect la care au rspuns prinii a fost cel legat de curenia din cre. Din
fig. 5.7 rezult faptul c 50% dintre prini sunt n mare msur multumii de curenia din
cre. Acetia sunt urmai de 25% care afirm o mulumire moderata asupra cureniei.
Interpretnd chestinarele subiecilor cu vrsta mai mare dect media lotului (32,7) am
descoperit faptul c acetia sunt mai puini la numr, fa de prima jumtate, reprezentnd
doar 47,5%. Chiar dac sunt minoritari, acetia au fost mult mai exigeni n ceea ce
privete seviciile furnizate de cre. Am dedus aceast afirmaie comparnd un chestionar
completat de o persoana mai mare dect media de vrsta a lotului supus anchetei, cu unul
completat de o persoan mai tnr cu vrsta cuprins ntre 25 i 31 de ani.

54
 Fig. 5.7 - Distribuia rspunsurilor prinilor ce vizeaz curenia

Fig.5.7 evideniaz faptul c 52.5% dintre subiecii chestionai sunt n mare msur
mulumii de alimentaia pe care crea o ofer copiilor. Locul anterior este ocupat de
prinii care atest o multumire moderat n ceea ce privete alimentaia din cre. Doar
17,5 % sunt mulumii n foarte mare msur de alimentaia copiilor, iar acetia reprezint
majoritatea tnr (mai mic dect media vrstei a lotului anchetat).

55
 Tabel 5.5 - corelaie ntre vrst i alimentaia din cre

multumire asupra alimentatiei copilului Total

in mica Moderat in mare in foarte mare

masura masura masura

25,00 0 0 1 0 1

26,00 0 0 0 1 1

27,00 0 0 2 0 2

28,00 0 0 1 0 1

29,00 0 1 2 0 3

30,00 0 1 2 0 3

31,00 0 2 1 1 4

32,00 0 0 1 2 3
Varsta
33,00 0 0 1 0 1

34,00 0 1 0 1 2

35,00 2 1 0 0 3

36,00 0 2 2 0 4

38,00 1 0 2 2 5

39,00 0 0 2 0 2

40,00 1 0 1 0 2

45,00 1 1 0 0 2
Total 5 9 19 7 40

Din acest tabel deducem faptul ca 10 subieci cu vrsta mai mare dect media
lotului au rspunsuri nefavorabile vizavi de alimentaia pe care o furnizeaz crea - cu o

56
diferen considerabil fa de subiecii cu vrst mai mic dect media lotului investigat -
4 subieci.

Pentru a valida ipoteza 5, n care am presupus c majoritatea cadrelor didactice

acord o importan deosebit frecventrii creei nainte ca cel mic s fie nscris la
grdini, am folosit metoda interviului, bazat pe focus-grupul. Am intervievat 10 cadre
didactice care lucreaz cu copii ce au frecventat crea dar i cu cei care au debutat cu
grdinia.
Discuia a fost una libera, bazat mai mult pe 2 intrebri stabilite nc dinaintea
interviului: Ce importan reprezint crea pentru dumneavoastr, ca i cadre didactice?
Care sunt diferenele dintre un copil care a frecventat crea i cel care a venit din snul
familiei direct la grdini? Rspunsurile primite la aceste ntrebri sunt cele pe care mi le-
am imaginat i la care m ateptam. Dintre acestea amintesc: Din punctul meu de vedere,
cadru didactic de peste 20 de ani, pot spune c educaia nceput nc din primii ani de
via reprezint cheia succesului pe viitor.Nu toi prinii au studii psihopedagogice pentru
a oferi copiilor educaia perfect, cea de care au nevoie tot mai muli dintre ei. Unii prini
poate nu au timp suficient i-i neglijeaz copilul prin aspectul acesta. De aceea suntem
noi, cadre specializate n educaie, de aceea ne dedicm trup i suflet fiecrui copil n parte
pentru a forma bazele pe care viitorul le poate dezvolta sau nu. Ca i cadru didactic la
grdini, crea reprezint o treapt fundamental n dezvoltarea copilului, dar care vine i
n ajutorul nostru : copilul ncepe grdinia cu un anumit comportament i anumite
deprinderi formate nc din cre. Cu el lucrezi mai uor, se integrez fr probleme,
interacioneaz din instinct cu ceilali copii. Prerea mea ar fi ca toi prinii s neleag
necesitatea frecventrii creei pentru o mai bun dezvoltae ulterioar a copilului.
Toate rspunsurile cadrelor didactice au vizat aspectul mai sus amintit. n concluzie, putem
spune c rspunsurile primite din partea educatoarelor sunt n conformitate cu ipoteza 5.

Consideraii finale privind cercetarea pedagogic n scopul evindenierii

importanei frecventrii creei
n ceea ce privete rezultatele obinute n urma cercetrii am constatat n primul
rnd faptul c prinii cu studii superioare acord o importan deosebit creei. Acetia au

57
o viziune mai larg asupra orizontului, fapt ce conduce la ideea c ei neleg rolul educaiei
timpurii nc din primii ani de via ai copilului. Prin analiza rspunsurilor lor, survenite
din cele 2 chestionare, am dedus c prinii sunt n mare msur mulumii de serviciile
furizate de cre n beneficiul copilului, de integrarea ulterioar a acestuia n grdini, de
activitile educative desfurate, de eforturile educaionale pe care crea le susine / le
completeaz. Muli dintre prini au optat pentru serviciile oferite de cre din doua motive
principale : pentru a se integra copilul mai uor n grdini i pentru dezvoltarea lui
integral prin activitile specifice desfurate n cre. O parte dintre prini privesc crea
ca loc unde-i pot lsa copilul n siguran, doar pentru a nu-i pierde serviciul, deducnd
de aici c aceti prini acord o importan mai mare serviciului dect pentru creterea i
dezvoltarea armonioas de care are nevoie propriul copil. Prin analiza rspunsurilor
obinute privind propunerile fcute de prini pentru mbuntirea serviciilor oferite de
cre am constatat c peste 40% dintre prini doresc s fie informai n legtur cu
activitile desfurate n cre pentru a le putea continua i ei acas cu copilul - deduc din
acest rspuns faptul c muli dintre prini sunt interesai de ceea ce fac copii n cre sub
ndrumarea i supravegherea cadrelor specializate, dorind s continuie dezvoltarea lor
armonioas i acas. O prte dintre prini (20%) propun o implicare mai mare din partea
cadrelor din cre asupra dezvoltrii copiilor, concluzionnd de aici faptul c nu toi
prinii sunt mulumii de implicarea personalului n dezvoltarea i educarea copilului.

58
 n ceea ce privete discuiile libere cu cadrele didactice din grdini, am ajuns la
conluzia c acestea contientizeaz ntru totul educaia timpurie i mai ales beneficiile
creei asupra copilului. Din cele spuse de educatoare a reieit faptul c acestea informeaz
i ndrum prinii pentru a opta ctre o cre, punnd accent pe avantajele pe care le
dezvolt crea asupra copilului dar i a printelui : Crea susine efortul educaional al
printelui, ea reprezint locul unde-ti poi lsa linitit copilul, doar pentru a nu renuna la
servici, ea formeaz i dezvolt copilul integral , ajutndu-l pentru a se integra mai uor n
grdini, coal .a.m.d. Un lucru important pe care l-am concluzionat n urma discuiilor
este acela c educatoarele susin ideea: dac i se ofer unui copil educaie specializat
nc din primii ani de via, poate scdea rata abandonului colar de mai trziu.
n concluzie , ideea de baz a lucrrii este urmtoarea, dac cei mici nu au parte de
timpuriu de un mod de relaionare care s permit satisfacerea nevoilor lor sociale i
emoionale ca exerciiu de afirmare a personalitii, impactul la nivelurile ulterioare poate
fi unul negativ, greu de recuperat i de aceea este foarte important frecventarea creei, dar
i a grdiniei.

Limitele cercetrii
Pe parcursul desfurrii acestei cercetri am constatat urmtoarele:

59
- Numrul de subieci intervievai a fost redus, de aceea nu pot generaliza ideea rezultat
din rspunsurile acestora conform creia prinii privesc crea ca o instituie educaional
care vine n ajutor lor dar n special pentru propii copii.
- O mare parte din rspunsurile prinilor au fost special formulate astfel nct s
mulumeasc evaluatorul - efect de dezirabilitate social - fenomen ntlnit tot mai des n
zilele noastre.
- Ancheta pe baza de chestionar nu a permis cercetarea realitii n profunzime dar nici
flezibilitate n elaborarea rspunsurilor.
- n cadrul focus-grupului, cadrele didactice au avut un timp relativ scurt n care s-i
formuleze i exprime opiniile cu privire la importana creei.
- A fost greu de organizat intlnirea cu cadrele didactice deoarece se lucra n schimburi.
- Resursele materiale au fost reduse, iar nregistrarea a fost fcut cu ajutorul unui telefon -
lucru ce a ngreunat interpretarea rspunsurilor.
- Transcrierea convorbirii a necesitat timp ndelungat i a fost dificil din cauz devierii de
la subiect sau din cauza suprapunerilor n conversaie.
-n cadrul interviului poate aprea efectul de grup ce se manifest fie prin gndirea
necritic a unor participani care ader la opinia predominant, fie prin conformarea la
opinia majoritii pentru a evita un posibil conflict sau riscul de a grei/de a fi criticat.

60
BIBLIOGRAFIE
1. Albu, G., 1998, Introducere ntr-o pedagogie a libertii , Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
2. ***Antologia Legilor nvmntului din Romnia, 2004, Institutul de tiine ale
Educaiei, Bucureti
3. Barbu, H., 1998, Pedagogie precolar. Didactica , Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
4. Brsnescu, ., 1984, Pedagogia, Editura Academiei, Bucureti
5. Brsnescu, ., 2003, Politica culturii n Romnia contemporan.Studiu de pedagogie,
Editura Polirom, Iai
6. Bruner, J., 1970, Pentru o teorie a instruitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
7. Cojocaru, D., 2008, Copilria i construcia parentalitii. Asistena maternal n
Romnia, Editura Polirom, Iai
8. Cristea, S., 1998, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
9. Cristea, S., 2000, Educaia 2000, n Revista nvmntului precolar, nr. 1-2
10. Cuco, C., 1996, Pedagogie, Editura Polirom, Iai
11. ***Curriculum pentru educaie timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008, Ministerul
Educaiei Cercetrii i Tineretului
12. ***Curriculum pentru educaie timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7
ani, 2008, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
13. ***Ghid de bune practicipentru educaia timpuriea copiilor cu vrsta cuprins ntre
natere i 6/7 ani, Material realizat n cadrul Proiectului pentru EducaieTimpurie Incluziv
14. Ionescu, M., 2010, Repede fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului
de la natere la 7 ani, Editura VANEMONDE, Bucureti.
15. ***Legea Educaiei Naionale, 2011, n Monitorul Oficial al Romniei nr. 18, din 10
ianuarie 2011
16. Livingstone, T., 2009, Copilul vremurilor noastre. nvarea timpurie, Editura didactica,
Bucureti
17. Niculescu, R.M., Luou, D.A., 2007, Pedagogia precolar i a colaritii mici, Suport de
curs pentru I.D.D., Tipografia Transilvania, Braov
18. Plan, T.,2009,Metodologia cercetrii educaionale, Universitatea Transilvania,
Braov
19. Piaget, J., 1972, Psihologie i pedagogie, Editura Didactic i Peagogic
20. Schaffer, R., 2010, Introducere n psihologia copilului, Editura ASCR, Cluj-Napoca

61
 21. Skinner, B.F., 1971, Revoluia tiinific a nvmntului,Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
22. Stan, L, 2014, Pegadogia precolaritii i colaritii mici, Editura Polirom, Iai.
23. Stan, L., Farcas, G., 2011, Momente de referin din evoluia nvmntului precolar
romnesc-contexte ale schimbriididacticii de specialitate, n Provocri ale educaiai la
nceputul secolului al XXI-lea, Editura Sapientia, Iai
24. chipu, U., Verza, E., 1997, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
25. Toma, Gh., Oprescu, N., 2007, Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Editura
V&I Integral, Bucureti
26. Vrma, E., 1999, Educaia copilului precolar, Elemente de pedagogie la vrsta
timpurie, Editura ProHumanitate, Bucureti
27. Vrma, E., 2008, Educaia timpurie i grdinia adaptat. De la pedagogia grupului la
pedagogia diversitii, suport de curs pentru formarea continua a cadrelor didactice din
nvmntul precolar MECT, UNICEF, RENINCO, Bucureti

WEBOGRAFIE
https://angelamihaela92.wordpress.com/2014/01/16/educatia-timpurie-aspecte-generale/
http://www.edu.ro/index.php/articles/c512
http://www.scritub.com/gradinita/EDUCATIA-TIMPURIE-DEZVOLTAREA-83587.php
http://www.casuta-piticilor.ro/ro/educatia-timpurile/importanta
file:///C:/Users/Ili/Desktop/licenta+anul3/1001_idei_ro%20(1).pdf- accesat la data :
22.02.2016
file:///C:/Users/Ili/Desktop/licenta+anul3/61190566-maria-montessori-descoperirea-
copilului.pdf- accesat la data : 20.02.2016
file:///C:/Users/Ili/Desktop/licenta+anul3/61752704-ghid-educatie-timpurie-copii-
educatori.pdf- accesat la data : 21.02.2016
file:///C:/Users/Ili/Desktop/licenta+anul3/89797326-maria-montessori-mintea-
absorbanta.pdf- accesat la data : 24.02.2016
file:///C:/Users/Ili/Desktop/licenta+anul3/Ana-Savin-Totul-se-intampla-inainte-de-6-
ani.pdf - accesat la data : 24.02.2016
file:///C:/Users/Ili/Desktop/licenta+anul3/Curric_rom_finala.pdf- accesat la data :
22.02.2016
file:///C:/Users/Ili/Desktop/licenta+anul3/Curs_Proiectarea_curriculum-
ului_centrat_pe_competente.pdf- accesat la data : 22.02.2016

62
 file:///C:/Users/Ili/Desktop/licenta+anul3/Formarea%20initiala%20a%20cadrelor%20didac
tice%20RM.pdf- accesat la data : 22.02.2016
file:///C:/Users/Ili/Desktop/licenta+anul3/Ghid-de-idei-practice-pentru-parintii-din-scoala-
mea-2013.pdf- accesat la data : 22.02.2016
file:///C:/Users/Ili/Desktop/licenta+anul3/Modul%201_Educaia%20timpurie%20i%20spe
cificul%20dezvoltrii%20copilului%20precolar.pdf- accesat la data : 22.02.2016
file:///C:/Users/Ili/Desktop/licenta+anul3/Strategie_privind_educatia_timpurie.pdf- accesat
la data : 22.02.2016
file:///C:/Users/Ili/Desktop/licenta+anul3/studiu_repere-fundamentale.pdf- accesat la data :
22.02.2016

63
ANEXE

64