CERCUL PEDAGOGIC AL NVTORILOR NR.

10

LECTURA, MIJLOC EFICIENT PENTRU FORMAREA I DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE COMUNICARE

REFERAT

PROF. NV. PRIMAR: CORFU DIANA GABRIELA coala cu cls I-VIII Valea Trsei, Breaza
1

 Lectura este pentru spirit, ceea ce exercitiul este pentru trup Mihai Beniuc Democratizarea vieii sociale i spirituale, procesul de reeuropenizare, n condiii social-istorice i cultural-spirituale noi, creeaz i o serie de probleme ce in de integrarea social prin dialogul multicultural al cetenilor. Una din soluiile recunoscute ca eficiente pe plan mondial i confirmate prin studii i cercetri n ultimul timp i pe plan naional n integrarea socio-cultural a cetenilor este formarea i dezvoltarea competenelor de comunicare la elevi, acest tip de competene asigurnd concomitent i o mai bun implicare a lor n procesul instructiv-educativ i formarea unei personaliti capabile s se integreze plenar n realitile noii societi. Problema dezvoltrii competenelor comunicative ale elevilor prin studierea operelor literare devine astfel una dintre cele prioritare, tiindu-se c educaia lingvistic a elevilor contemporani se realizeaz preponderent pe texte literare. Astfel Concepia educaiei lingvistice i literare (Vl.Paslaru, 1985) pune accent pe dezvoltarea competenelor comunicative ale elevilor, ei trebuind s poat realiza o comunicare liber i deplin n diverse situaii i acte comunicative, s recepteze /comenteze/ analizeze facil textele literare. Pornind de la ideea c limba rmne a fi ntiul mare poem al unui popor (L. Blaga), este depozitul istoriei i eroismul poporului, a concepiei despre via, a credinelor, legendelor i miturilor, nsuirea limbii materne are o importan deosebit n formarea personalitii omului, n general, i n special a copilului, pentru c limba constituie principalul mijloc de comunicare. La baza activitii umane st comunicarea verbal, iar nsuirea i dezvoltarea limbajului au loc n procesul comunicrii. Elevul trebuie s posede un limbaj corect din punct de vedere fonetic, lexical i gramatical. Curriculum actual promoveaz sistemul comunicativ-funcional, sistem ce presupune formarea integrat a capacitilor de receptare/ exprimare oral i a celor de receptare a mesajului scris i de exprimare scris. Calitatea procesului de comunicare eficient va duce n final la formarea capacitii de comunicare corespunztoare pentru tinerii pe care i formm. Insuirea citirii este un act de cultur ce se bazeaz ca orice proces de cunoatere pe atingerea progresiv , n etape , a obiectivului propus , sub supravegherea atent , dirijat a cadrului didactic : dezvoltarea
2

exprimrii orale si crise ca o condiie esenial pentru instruirea i educarea , pentru formarea personalitii elevilor. Cartea este comoar fr pre, n care unii i adun cele mai frumoase gnduri, ca alii s le poat folosi n voie. Cartea reflect ca o oglind lungul ir de secole al vieii omenirii, istoria luptei sale pentru existen, pentru un viitor mai luminos, suferinele, bucuriile, nfrngerile i biruinele sale toate. Cartea ne este prieten credincios de ndejde. Cartea este nvtorul care te conduce la bine, te face s te bucuri, s rzi i s plngi. Ea i ofer posibilitatea s te opreti mai mult vreme asupra unui pasaj, s te ntorci la altul pe lng care ai trecut n grab, dar la care simi nevoia s revii, s meditezi ndelung n timpul lecturii i dup ce ai terminat-o, s reiei cartea oricnd doreti. Adrian Marino stabilete urmtoarele modaliti de lectur: lectura-informaie, lectura-distracie, lectura-refugiu (form de evaziune), lectura-plcere, lectura-cultur, lectura-existen. Lor li se pot aduga, cu eventuale suprapuneri, lectura de ntreinere, de mbuntire a profesiei, lectura ca recreere, divertisment, cale spre cunoaterea cultural sau tiinific, lectura-curiozitate etc. Mircea Herivan descoper i caracterizeaz patru tipuri de lectori:
Tipul A: lectori care se pot identifica cu eroul principal, care se pot

transpune total sau parial n ficiunea literar; Tipul B este reprezentat de cititorul care proiecteaz n opera literar propriile stri de spirit i pentru care eroul este o modalitate de cunoatere a propriei naturi; Tipul S(superior) este ilustrat de cititorul n a crui proiecie n opera literar ntr-un anumit erou intervine judecata de valoare pe plan estetic i etic; Tipul E(estetul) i cuprinde pe cititorii care privesc dincolo de personaje i aciune, cutnd elemente estetice. Cercettorii interesai de aceast problem au descoperit faptul c cititorii- colari parcurg patru faze: Prima faz este de iniiere, cnd lectura ncepe pe la 9-10 ani i este o activitate plcut, avnd un caracter emoional, iar comprehensiunea nu este preocuparea principal. - n a doua faz, cititorul (11-12 ani) are o capactate sporit de nelegere, i poate controla ritmul lecturii, poate rspunde unor ntrebri privind coninutul celor citite. - n a treia faz (13-14 ani), elevul ncepe s practice o lectur critic, textul fiind supus interogaiilor. - n a patra faz (15-16 ani), lectura este fcut cu uurin i cu siguran, selectiv, desfurat cu viteze i modaliti variate.
3

Aceste faze nu se succed pentru toi vorbitorii: unii rmn la prima faz, cei mai muli se stabilesc la a doua i a treia, iar puini la ultima faz.

Vrstele cititorului dup Appelyard: cititorul ca juctor- corespunde vrstei precolare, cnd experienele de a asculta poveti citite de alii, de a fantaza i de a participa la diferite jocuri n care pretinzi c eti altcineva sunt continue i se se susin reciproc cititorul ca erou sau eroin corespunde unei vrste de 7- 11 ani, cnd copilul citete de bunvoie mai ales poveti de aventuri i tinde s se identifice cu eroii ficionali. cititorul ca gnditor corespunznd adolescenei , cnd lectorul tnr se strduiete s stabileasc o contiin mai puternic a identitii sale proprii. cititorul ca interpret- corespunznd anilor de facultate i dup, cnd cititorul educat , avnd contiina interpretabilitii textului literar, se strduiete s-l neleag i s articuleze o interpretare valabil, printre multele posibile. cititorul adult- adic persoana ajuns la maturitate deplin, capabil s deosebeasc finalitile multiple ale lecturii, dobndirea de satisfacii ntelectuale i estetice, deconectare, i care, de regul, prefer proza nonficional celei imaginative, iar n perimetrul ficiunii prefer textele de personaj , celor dominate de aciune.

Competene generale: Utilizarea corect i adecvat producerea mesajelor n diferite Utilizarea corect i adecvat producerea mesajelor n diferite Argumentarea n scris i oral comunicare

a limbii romne n receptarea i n situaii de comunicare a limbii romne n receptarea i n situaii de comunicare a unor opinii n diverse situaii de

Valori i atitudini : - Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii propriile abiliti de comunicare - Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal mbogirea orizontului cultural - Cultivarea interesului i a plcerii de a citi, a gustului estetic domeniul literaturii
4

n i i n

Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice Formarea unor reprezentri culturale privind valorile literaturii romne

Abordat din perspectiva schemei comunicrii, lectura apare ca o form de comunicare atipic, definit prin asimetrie, non-reversibilitate i decontextualizare iar din perspectiva comprehensiunii, lectura apare ca un proces personal, activ i holistic, proes ce presupune interaciunea a trei factori: cititorul, textul i contextul lecturii: Textul, cu substana sa trecut n form, expresie a autorului Cititorul , cu structurile sale cognitive i afective, dar i cu strategiile prin care constituie sens n actul lecturii Contextul, cu elementele sale de ordin psihologic, de ordin social. Lectura este un eveniment prin care structurile se extind, iar procesele se rafineaz i devin din ce n ce mai coerente. J . Langer propune un model care reprezint actul lecturii prin patru tipuri de relaii cititor-text. 1. A pi din exterior spre interior: intrarea n lumea textului. 2. A fi n interior i a explora lumea textului. 3. A pi napoi i a regndi datele cu care s-a pornit la drum. 4. A iei din lumea textului i a obiectiva experiena. Modelul construit de R. Scholes desfoar un scenariu complet, unde lectura se definete ca proces prin care cititorul i creeaz, pornind de la textul scriilorului , propriul su text.Tiparul cuprinde trei etape succesive ce corespund unor lecturi distincte. lectura inocent: producere de text din ( within) text lectura interpretativ: producere de text despre ( upon) text lectura critica: producere de text mpotriva ( against) textului; Lectura mbogete viaa, facilitnd educaia i autodezvoltarea individului. Locul unde lectura e accesibil tuturor e biblioteca. Nevoia de comunicare e necesar reinventrii conceptului de bibliotec din nelesul clasic n cel de punct ( poart) de acces la cultur i informaie. Lectura este cea mai eficient metod de relaxare fiind de ajuns cteva minute pentru a reduce nivelul stresului. Importana lecturii este evident i mereu actual. Lectura este un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcnduse ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Lectura elevilor este un act intelectual esenial, care trebuie ndrumat i supravegheat de coal i familie. Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic: - aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc cunotinele despre lume, despre realitate;
5

aspectul educativ: lectura contribuie esenial la educarea copiilor n dimensiunile etice i estetice; aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin formarea i consolidarea deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare corect i expresiv.

Finalitile lecturii la colarul mic sunt urmtoarele: consolidarea deprinderii de citire corect, fluent, contient i expresiv; - formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur; - lrgirea ariei de informaie a elevilor; - creterea interesului pentru cunoaterea realitii, n general; - mbogirea i dezvoltarea sentimentelor ntr-o gam complex; - cunoaterea i dezvoltarea sentimentelor ntr-o gam complex; - cunoaterea i nelegerea valorilor etice; - cultivarea sentimentelor, convingerilor i comportamentelor morale; - definirea i aprecierea valorilor morale; - formarea discernmntului etic; - dezvoltarea gustului estetic, cultivarea faptelor estetice; - mbogirea i activizarea vocabularului, dezvoltarea capacitii de exprimare; - stimularea capacitii creative; - formarea idealurilor etice i estetice; - dezvoltarea capacitii de a gndi i de a se exprima n conexiuni interdisciplinare; - lrgirea orizontului imaginativ, al capacitii de imaginare a unor universuri posibile, ca anticipare a lumii viitorului. Criterii generale n selectarea i indicarea titlurilor pentru lectur: Titlurile lecturilor vor fi indicate copiilor n funcie de urmtoarele criterii: gradul dezvoltrii psihice a elevilor: gndire, limbaj, imaginaie, emoii, sentimente etice i estetice; - sfera de interese i preocupri ale elevilor; - posibilitile de nelegere a mesajului coninut n opera literar; - calitile educative i estetice ale crii indicate; - calitile stilului - simplitate, naturalee, proprietate - s permit elevului o nelegere uoar a mesajului lecturii.
-

Interesul pentru citit se formeaz printr-o munc a factorilor educaionali (familia i coala), o munc ce presupune rbdare, perseveren, voin. Pentru ca apropierea de carte s devin o deprindere zilnic, iar plcerea de a citi - o necesitate dorit i trit, e potrivit ca i familia s se implice activ n apropierea copilului de miracolul crii, nc nainte de nvarea alfabetului. Familia constituie primul mediu de via social i cultural, iar prin valorile pe care le transmite copilului asigur premisele dezvoltrii intelectuale, morale i estetice ale acestuia. Exist factori care determin lectura copiilor: particularitile de vrst i psihice, preferinele lor, climatul familial, factori care pot transforma lectura ntr-o necesitate, o foame de carte, o delectare sau nu. Cnd gustul pentru lectur, cultul pentru carte s-au format din primii ani de coal, acestea rmn pentru toat viaa o obinuin util. Lectura propriu-zis nu ncepe ns dect dup ce copilul reuete singur s descifreze cu uurin ideile ascunse n spatele semnelor grafice. nvtorul sau printele trebuie s sesizeze acest moment dificil din viaa micuului, pe jumtate nspimntat de tainele scrisului, pe jumtate crispat de efortul fcut de descifrarea acestor semne curioase i pline de mister. Muli copii se lupt ani de-a rndul cu lecturarea cursiv a unui text, rmnnd n imposibilitatea de a savura propriile lecturi. n locul curiozitii, apare efortul inhibant al descifrrii semnelor grafice, dincolo de care se ascund idei frumoase i interesante. Pentru a-i determina pe elevi s devin cititori pasionai, noi, cadrele didactice, trebuie s le formm cu rbdare i struin, gustul pentru lectur. ntlnim adesea copii care ascult cu mult interes o poveste frumoas, citit de altcineva, ns prefer s-i piard vremea n modul cel mai neateptat, fr s fie tentai s citeasc ei nsii altceva dect ceea ce li se cere la orele de curs. Chiar i la cei care au nvins greutile nceputului, gustul pentru lectur nu este format. Uneori, nu au la ndemn crile potrivite, alteori, indiferena pentru lectur a persoanelor apropiate determin aceeai atitudine copiilor. n astfel de cazuri intervenia nvtorului este absolut necesar. Voi prezenta n continuare cteva modaliti de stimulare a interesului pentru lectur ncepnd din clasa I. tim c micii colari sunt vrjii de carte, sunt purtai de aceasta n universul minunat al cunoaterii. nvtorul este dator s ndrume paii tinerelor mldie pe acest nou drum, plin de neprevzut. n clasa I un rol important l are conversaia problematizat, care menine vie relaia dascl- elev. Dup studierea textelor din abecedar, care sunt analizate i comentate n mod amnunit recomand lecturi potrivite
7

vrstei , pe marginea crora se vor purta discuii. Dup ce textele au fost parcurse se pot lansa urmtoarele cerine: s formuleze ntrebri pe care s le adreseze colegilor; s foloseasc cuvintele noi i expresiile artistice n contexte variate; s redea prin cuvinte proprii coninutul textelor citite; s recunoasc ilustraiile care nfieaz personaje sau scene din povetile citite; s le aeze n ordinea desfurrii faptelor. ncepnd cu clasa a II-a, o alt form de ndrumare a lecturii o constituie formarea bibliotecii de clas, precum i a bibliotecii personale. Prima se compune din cri aduse de copii i nvtor, se stabilete un bibliotecar al clasei i se apoi se trece la mprumutarea crilor. La clasele a III-a i a IV-a interesul elevilor pentru lectur se amplific. La studierea unor autori i ndrumm pe elevi s citeasc i alte opere scrise de acetia. Putem ntocmi cu elevii portofolii pentru fiecare scriitor cunoscut, cuprinznd portretul, date biografice i aspecte eseniale din opera lor, prilej cu care am strnit curiozitatea i interesul pentru lectur. Ghicitorile literare sunt mijloace pasionante ce-i invit pe copii la lectur. Acestea se pot desfura astfel : se citete un fragment i se cere elevilor s indice opera i autorul sau s recunoasc lectura n care erou principal este Nic etc. Foarte apreciat de elevi este i jocul cu versurile: nvtorul recit unu-dou versuri dintr-o poezie, iar elevii continu. Diafilmele, benzile audio i video cu poveti constituie un alt important mijloc de ndrumare a lecturii. Ele prezint operele literare n imagini vizuale i auditive. Dup lectur elevii pot face comparaii, stabilind asemnri i deosebiri ntre ntmplrile prezentate. Leciile de popularizare a crilor, a unor scriitori,reprezint, de asemenea, un mijloc de ndrumare a lecturii particulare. O carte pentru copii nou aprut se citete mai nti de ctre nvtor, apoi se prezint elevilor. Acetia i noteaz titlul i autorul, pentru a o putea procura. Expoziiile de carte se pot organiza n clas i cuprind cri despre o tem anume ce pot fi lecturate de elevi- ex. Din viaa plantelor, Trecutul glorios al patriei, Povestiri despre animale. eztorile i medalioanele literare invit din nou elevii la lectur. Dramatizrile fcute cu colarii dup unele texte literare i-au stimulat pe elevi s citeasc mai mult din dramaturgia romneasc. n afar de citirea independent a lecturii particulare folosim i citirea n colectiv. Aceast citire se realizeaz de ctre nvtor sau elevi care citesc corect i expresiv; are rol de a aprofunda i purta discuii pe marginea lecturii citite.
8

ntruct lectura este un eveniment al cunoaterii, studiul crilor de ctre elevi impune organizarea, ndrumarea i supravegherea de ctre cadrele didactice, ntocmirea listelor bibliografice, controlul cititului, al lecturii, folosirea acesteia etc. Muli profesori, ns, se confrunt cu o realitate care adeseori i descumpnete: elevii lor nu citesc, nu valorizeaz lectura, ntr-un cuvnt nu se simt motivai pentru acest efort intelectual. Elevii care nu citesc sunt prini ntr-un cerc vicios: citesc cu greutate, nu le place s citeasc, nu citesc mult, nu neleg ceea ce citesc. . O modalitate de monitorizare a [n\elegerii si de men\inere a implic`rii este metoda SINELG, propus` de Vaughan si Estes (1986). Aceasta se bazeaza pe activitatea de lectur` ]i presupune identificarea [n con\inutul unui material, prin marcarea cu semne specifice, a informa\iei deja cunoscute (V ), a informa\iei noi (+), a informa\iei contradictorii cu ceea ce elevii stiu deja (-) si a informa\iei despre care se doresc l`muriri suplimentare (?). Categorizarea informa\iilor se poate realiza cu ajutorul tabelului SINELG redat mai jos:
V

Jurnalul dublu reprezint` un instrument cu multiple [ntrebuin\`ri, care [i [ncurajeaz` pe elevi s` citeasc` cu atentie un text sau s` audieze o prelegere, s` reflecteze la ceea ce au citit sau audiat si s` vin` cu idei pentru a le discuta [n clas`. {mp`r\ind [n dou` pe vertical` paginile unui caiet, elevii noteaz` (pe masur` ce citesc un text sau audiaz` prelegerea) [n partea stnga pasaje din text sau idei care li se par importante sau le amintesc de alte idei, iar [n partea dreapt` []i consemneaz` propriile comentarii, [ntreb`ri (De ce li s-a p`rut important?, La ce i-a f`cut s` se gndeasc`?, Cum i-a f`cut s` se simt`? etc.). Alte modalit`\i de utilizare a jurnalelor duble sunt: de a-i pune pe elevi s` schimbe jurnalele [ntre ei ]i s` consemneze [nsemn`rile celuilalt sau de a aduna jurnalele elevilor pentru a le comenta. O alta variant` ar fi ca metoda sa fie completat` [n final prin tehnica "Las`-mi mie ultimul cuvnt", prin care fiecare elev scrie pe fata unei fi]e un citat din text sau o idee care i s-a p`rut a fi cea mai important` si un comentariu cu privire la citatul sau ideea respective` pe cealalt` fa\` a fi]ei. Elevii sunt invita\i s` comenteze citatul sau ideea, ultimul cuvnt apar\innd celui care a scris-o.

}tiu/Vreau s` ]tiu/ Am [nv`\at este o variant` adaptat` a activita\ii dirijate de lectur`/gndire care poate fi folosit` pentru lectura textelor informative. Acest procedeu poate fi utilizat pentru a dirija lectura sau ascultarea unei prelegeri [n decursul unei singure ore sau pentru a dirija o activitate extins` pe mai multe ore. Se [mparte tabla [n trei coloane. Elevii fac acela]i lucru [n caiete, dupa modelul: .

}tiu -

Vreau s` ]tiu -

{nv`\/Am [nv`\at -

Dupa anun\area temei elevii sunt [ntreba\i ceea ce ]tiu deja despre ea. Datele esen\iale de care elevii sunt relativ siguri se trec in coloana "}tiu" a tabelului de pe tabl` ]i din caietele elevilor. Problemele neclare, ca ]i aspectele pe care elevii ar fi curio]i s` le afle se consemneaz` [n rubrica "Vreau s` ]tiu". Dac` elevii urmeaz` s` citeasc` un text, se reiau problemele pe care ei le-au men\ionat si li se spune ce s` citeasc` (dac` este vorba de o cercetare mai ampl`, ei trebuie [ndruma\i spre sursele [n care vor g`si informa\iile: biblioteci, reviste, c`r\i, persoane informate etc.). Dup` terminarea lecturii, urmeaz` ca elevii s` completeze rubrica "{nv`\/Am [nv`\at" cu cele mai importante lucruri pe care le-au aflat, aliniind r`spunsurile cu [ntreb`rile pe care le-au pus la [nceput si trecnd restul informa\iilor pe care nu le anticipaser` mai jos [n tabel. Se realizeaz` apoi o discu\ie cu intreaga clas` pentru a trece ]i [n rubrica de pe tabl` aspectele consemnate de elevi. {ntreb`rile care au r`mas [n continuare f`r` r`spuns pot conduce la un nou ciclu al metodei.
10

Metoda predic\iilor i determin pe elevi s fac predicii asupra unei teme, unui personaj, unui fapt. Ea se aplic nainte ca elevii s fi luat contact cu textul nou, astfel nct nvtorul s observe i spun n eviden fluiditatea inteligenelor multiple. Pentru utilizarea acestei metode, elevii trebuie s ntocmeasc un tabel care cuprinde dou rubrici: una pentru PREDICII, n care se scriu liste de idei predictive, i una pentru CE SE NTMPL CU ADEVRAT? , n care trec informaiile reale descoperite n text i prezentate n succesiunea lor logic.

11

Metoda numit` Termeni -cheie presupune o activitate realizat` pe grupuri. Elevilor li se d` un fragment de text necunoscut sau alte resurse. Sunt ruga\i s` citeasc` textul individual, timp de c@teva minute, av@nd [n vedere urm`toarea cerin\`. Grupul va identifica 5 puncte-cheie ale textului. (Ar fi util dac` num`rul de puncte-cheie ar fi acelasi cu num`rul grupurilor).Profesorul va cere apoi fiec`rui grup s` numeasc` un punct-cheie (care n-a mai fost dat [nainte de c`tre alt grup). Clasa este de acord cu punctul sau [l schimb` ]i profesorul [l va scrie pe tabl`. Metoda Mna oarb presupune fragmentarea (tierea, mprirea textului) n fragmente, iar pentru clasa I reprezentarea fragmentelor se prezint n tablouri. Elevii primesc textul fragmentat i trebuie s l reconstituie respectnd succesiunea logic.

12

Alte metode care pot fi utilizate: lectura din scaunul autorului, cvintetul, ciorchinele, harta povetii, scheletul de recenzie etc. Meditnd asupra rolului i funciilor citirii n nva`mntul primar, R.Dottrens afirm n lucrarea A educa i instrui: S tii s citeti nseamn s reacionezi n mod intelectual la coninutul lucrrii. Cnd citete o fraz, elevul are n faa ochilor semne fr nici un suport concret: cititul oblig la reprezentare, la crearea situaiei reale pe care o red fraza prin simbolurile textului tiprit. A nva s citeti nseamn deci s devii stpn pe zestrea ta mintal. Condiia esenial a nvrii citirii este ca toi elevii s depun efort propriu indiferent de exerciiile utilizate, acestea fiind variate Lectura necesit nu numai ndrumare, dar i control. Procedeele de efectuare a controlului sunt variate i depind de scopul urmrit imediat: anchetele, controlul fielor de cititor de la bibliotec, convorbiri cu elevii, fie de lectur. Pentru nvtor este important de tiut nu numai ce i ct citesc elevii, ci i cum neleg ei s citeasc o carte. Este foarte important ca elevii s neleag ceea ce citesc, s fie n msur s deosebeasc ceea ce este bun, util, constructiv i educativ, de ceea ce poate fi duntor i, n sfrit, s-i poat formula clar o opinie despre cartea citit.

13

14