Met Limb - Norel 2010 - Educarea Limbajului PDF

Mariana NOREL
Oana Alina BOTA
METODICA ACTIVITII
DE EDUCARE A LIMBAJULUI
2010
REPROGRAFIA UNIVERTSITII TRANSILVANIA DIN BRAOV
Cuprins
Cuprins ................................ ................................ ................................ ................................ ...... 3
Introducere................................ ................................ ................................ ................................ 5
Chestionar evaluare prerechizite ................................ ................................ ............................ 7
Unitatea de nvare 1. ROLUL METODICII EDUCRII LIMBAJULUI....................... 8
1.1. Introducere................................ ................................ ................................ ..................... 8
1.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ......... 8
1.3. Tradiional i modern n metodica educrii limbajului ................................ ............. 8
1.4. Noul curriculum pentru nvmntul precolar ................................ ..................... 10
1.5. Domeniul experienial Limb i comunicare ................................ ............................. 12
1.6. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 14
1.7. Test de autoevaluare................................ ................................ ................................ .... 14
Unitatea de nvare 2. ROLUL EDUCATOAREI N EDUCAREA LIMBAJULUI
PRECOLARILOR. PREVENIREA I NLTURAREA GREELILOR DE
EXPRIMARE ................................ ................................ ................................ ......................... 15
2.1. Introducere................................ ................................ ................................ ................... 15
2.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ ....... 15
2.3. Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului ................................ ................................ ... 15
2.4. Dezvoltarea ontogenetic a limbajului ................................ ................................ ...... 22
2.5. Tulburri de limbaj ale precolarilor ................................ ................................ ........ 28
2.6. Rezumat................................ ................................ ................................ ........................ 34
2.7. Test de evaluare ................................ ................................ ................................ ........... 34
Unitatea de nvare 3. PROIECTAREA ACTIVITILOR DE EDUCARE A
LIMBAJULUI................................ ................................ ................................ ......................... 35
3.1. Introducere................................ ................................ ................................ ................... 35
3.3. Caracteristici. Algoritmul procedural al proiectrii didactice................................ 36
3.4. Categoriile de activiti specifice nvmntului precolar ................................ ... 39
3.5. Etapele proiectrii didactice ................................ ................................ ....................... 40
3.6. Elemente de curriculum ................................ ................................ .............................. 42
3.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 44
3.8. Test de evaluare ................................ ................................ ................................ ........... 44
3.9. Tema de control nr. 1 ................................ ................................ ................................ .. 44
Unitatea de nvare 4. ORGANIZAREA ACTIVITILOR COMUNE DE EDUCARE
A LIMBAJULUI (IMPORTAN, SPECIFIC, ORGANIZARE, DESFURARE,
EVALUARE) ................................ ................................ ................................ .......................... 45
4.1. Introducere................................ ................................ ................................ ................... 45
4.3. Memorizarea ................................ ................................ ................................ ................ 46
4.4. Convorbirea ................................ ................................ ................................ ................. 51
4.5. Activitatea de povestire i repovestire ................................ ................................ ...... 57
4.6. Lectura dup imagini ................................ ................................ ................................ .. 71
4.7. Jocul didactic ................................ ................................ ................................ ............... 76
4.8. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 85
4.10. Tema de control nr. 2 ................................ ................................ ................................ 85
Unitatea de nvare 5. MODALITI DE EDUCARE A LIMBAJULUI N AFARA

ACTIVITILOR COMUNE: ACTIVITI LIBER ALESE, ACTIVITI
COMPLEMENTARE, RECREATIVE (SERBRI, EXCURSII, VIZITE, VIZIONRI
ETC.)................................ ................................ ................................ ................................ ........ 86
5.1. Introducere................................ ................................ ................................ ................... 86
5.3. Prezentare general ................................ ................................ ................................ ..... 87
5.4. Activitile alese i jocurile libere ................................ ................................ .............. 87
5.5. Activiti complementare i recreative ................................ ................................ ...... 91
5.6. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 92
Unitatea de nvare 6. ROLUL MATERIALELOR I MIJLOACELOR DIDACTICE
N DEZVOLTAREA VORBIRII PRECOLARILOR................................ ...................... 93
6.1. Introducere................................ ................................ ................................ ................... 93
6.3. Caracteristici ale mijloacelor didactice ................................ ................................ ..... 93
6.4. Clasificarea mijloacelor didactice ................................ ................................ .............. 95
6.5. Rezumat ................................ ................................ ................................ ........................ 97
Unitatea de nvare 7. EVALUAREA ACTIVITILOR DE EDUCARE A
LIMBAJULUI. ROLUL EDUCATOAREI N PROCESUL DE EVALUARE ............... 98
7.1. Introducere................................ ................................ ................................ ................... 98
7.3. Particulariti ale evalurii n nvmntul precolar ................................ ........... 98
7.4. Componentele i formele evalurii................................ ................................ ............. 99
7.5. Metode de evaluare................................ ................................ ................................ .... 100
7.6. Rezumat ................................ ................................ ................................ ...................... 106
7.7. Test de autoevaluare................................ ................................ ................................ .. 106
7.8. Tema de control nr. 3 ................................ ................................ ................................ 106
Rspunsuri/Sugestii/Recomandri pentru testele de evaluare i de autoevaluare......... 107
Bibliografie................................ ................................ ................................ ............................ 109
Introducere
Cursul de Metodica activitilor de educare a limbajului ofer studenilor viitorilor
profesori pentru nvmntul precolar o surs util de formare i informare, n vederea
pregtirii optime a propriului demers didactic pentru domeniul experienial Limb i
comunicare.
Obiectivele cursului
Dup finalizarea cursului, vei fi capabil:
O1 s utilizezi corect terminologia de specialitate;
O2 s proiectezi variate tipuri de activiti didactice desfurate n nvmntul
precolar
O3 s utilizezi metode i procedee didactice potrivite activitilor integrate i,
respectiv, celor de educare a limbajului;
O4 s valorifici situaiile pedagogice care permit dezvoltarea competenelor
lingvistice ale precolarilor i cultivarea limbii romne literare.
Competene conferite
competene de anticipare i concepere a demersului pedagogic;
competene de implementare a demersului pedagogic;
competene de animare a grupurilor i gestiune a relaiilor interpersonale;
competene de a lucra n echipa pedagogic.
Resurse i mijloace de lucru
Parcurgerea cursului se poate realiza prin metoda studiului individual,
combinat cu metodele folosite n timpul activitilor tutoriale. Vor fi agreate
activitile desfurate n grupe, metodele gndirii critice, ale nvrii prin
cooperare, metode pe care le vei putea utiliza i n propria activitate didactic.
De asemenea, i este necesar utilizarea calculatorului, accesarea site-ului
Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului www.edu.ro, n vederea
descrcrii documentelor oficiale absolut necesare organizrii, planificrii,
desfurrii i evalurii actului didactic.
Structura cursului
Cursul este structurat n nou uniti de nvare, alocate celor 28 de ore de
studiu individual.
Sunt propuse 3 teme de control, la finalul unitilor de nvare 3, 4 i 7, a
cror rezolvare se realizeaz fie ca material tiprit, fie scris de mn, predndu-se
conform termenelor propuse n cadrul unitilor respective. Temele de control

corectate i rezultatele obinute sunt transmise (de ctre tutore) la o sptmn
dup predarea fiecrui material.
Temele de control corectate fac parte integrant din portofoliul studentului;
care se pred, mpreun cu celelalte aplicaii cerute pentru portofoliu, cu o
sptmn nainte de susinerea probei scrise a evalurii finale.
Cerine preliminare
Disciplinele recomandate a fi parcurse nainte sau simultan cu disciplina
curent sunt:
Teoria i metodologia curriculumului
Teoria instruirii
Teoria i metodologia evalurii
Pedagogia vrstei timpurii i a colaritii mici
Psihopedagogia metaforei i a dramei (curs opional)
Discipline deservite
alte metodici
Durata medie de studiu individual
Se estimeaz 2-4 ore pentru parcurgerea unei uniti de nvare, cu
excepia unitii de nvare nr. 5, care are alocate 6 ore. Prin urmare, pentru
parcurgerea celor nou uniti de nvare vor fi alocate, conform planului de
nvmnt, 28 de ore de studiu individual.
Evaluarea
Componena notei finale:
ponderea evalurii finale (examen scris) 50%;
ponderea evalurilor pe parcurs (cele trei teme de control) 30%;
ponderea portofoliului studentului (n care sunt incluse temele de control
corectate i alte materiale cerute pe parcurs) 10 %;
din oficiu 10%.
Chestionar evaluare prerechizite
1. Citete textul urmtor:

Eu lucesc i sar: plici-plici,
Seara-n iarba din grdin,
Eu lucesc ca o lumin,
i m cheam Licurici.
Uite i pe fraii mei,

S-i chemm pe toi s vie,
S ne pui pe plrie
Ca pe nite mici scntei. []
Vin i prinde-m pe loc,

S te joci pu in cu mine,
C sunt vesel ca i tine
i mi place s m joc.
Vin s ne jucm frumos

Toat seara prin grdin,
C ne -a spus ieri o albin
C eti bun i eti milos.
(Elena Farago Licuriciul)
2. Rezolv urmtoarele cerine, apelnd la competenele pe care le-ai dobndit la

disciplinele studiate pn acum:
a. Indic trei caracteristici ale textului, demonstrnd apartenena lui la literatura pentru
copii.
b. Formuleaz dou obiective prin care ai urmri, la grdini, dezvoltarea capacitii
de comunicare oral a copiilor, valorificnd valenele formative ale textului dat.
c. Prezint dou metode pe care le-ai putea folosi n activitile de educare a
limbajului, pentru a descoperi, mpreun cu precolarii, valenele educative ale poeziei Elenei
Farago.
Unitatea de nvare 1. ROLUL METODICII EDUCRII

LIMBAJULUI
Cuprins
1.1. Introducere ................................ ................................ ................................ .......... 8
1.2. Competene vizate ................................ ................................ ................................ 8
1.3. Tradiional i modern n metodica educrii limbajului ................................ ....... 8
1.4. Noul curriculum pentru nvmntul precolar ................................ ............... 10
1.5. Domeniul experienial Limb i comunicare................................ .................... 12
1.6. Rezumat................................ ................................ ................................ .............. 14
1.7. Test de autoevaluare ............................................................. ............................ .14
1.1. Introducere
Unitatea de nvare 1 i propune introducerea n problematica metodicii
educrii limbajului, indicnd noua viziune asupra predrii-nvrii-evalurii n
nvmntul precolar, relevnd finalitile acestuia.
Grdinia ofer cadrul potrivit dezvoltrii armonioase a personalitii
viitorului adult, aici precolarul nva s relaioneze cu ceilali, s comunice i
s se comunice, s gndeasc, s acioneze, s se bucure de ceea ce este bun i
frumos, s descopere pas cu pas ceea ce l nconjoar.
1.2. Competene vizate
Dup parcurgerea unitii de nvare, vei fi capabil:
- s evideniezi rolul metodicii educrii limbajului, a domeniului
experienial Limb i comunicare n formarea personalitii
precolarului;
- s utilizezi corect terminologia de specialitate;
- s indici elementele de noutate aduse n metodica educrii limbajului de
noul curriculum pentru nvmntul precolar.
Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.
1.3. Tradiional i modern n metodica educrii limbajului

Parte a didacticii generale, care studiaz principiile, metodele i formele
de predare (DEX), didactica, n funcie de obiect, normeaz aceste metode i
forme, printr-o varietate de modaliti de cercetare i de cunoatere a realitii
obiective. Didactica analizeaz scopurile i obiectivele nvrii, coninuturile

nvrii, metodele i mijloacele de nvmnt, procesul de nvare, organizarea
i principiile nvmntului, planificarea muncii didactice.
Fcnd parte din sistemul tiinelor pedagogice, metodica dezvoltrii
vorbirii (cum era cunoscut acum mai bine de zece ani) sau metodica educrii
limbajului absoarbe cunotine din domeniile limitrofe psihologia copilului,
pedagogia precolar i colar, igiena, anatomia i fiziologia copilului i
pediatria.
Funciile i obiectivele activitilor de formare i dezvoltare a vorbirii din
nvmntul precolar se confund cu cele ale predrii limbii romne la nivel
colar, avnd n vedere faptul c prin dezvoltarea vorbirii se urmrete formarea,
n faza incipient, a unor instrumente ale muncii intelectuale.
Obiectivul major al metodicii educrii limbajului este stimularea
comunicrii verbale a copiilor, ntreaga experien instructiv-educativ din
grdini atest utilizarea i cultivarea limbajului oral, n strns legtur cu
dezvoltarea operaiilor gndirii, punndu-se un accent deosebit pe comunicare,
dialog liber, formarea deprinderilor de exprimare ordonat a ideilor, nsuirea
treptat a structurii gramaticale a limbii materne. De asemenea, grdinia ofer
cadrul prielnic formrii primelor deprinderi de comunicare scris. Activitile de
educare a limbajului din grdini creeaz climatul necesar adaptrii ritmice la
activitatea colar.
Metodica activitilor de educaie a limbajului, la nceputul mileniului III,
presupune ancorarea copiilor n realitile timpului pe care l triesc, formarea i
dezvoltarea competenelor de comunicare ale precolarilor, familiarizarea lor cu
diverse situaii de comunicare, adecvate vrstei precolare, crearea unor situaii
reale de comunicare, utiliznd cuvintele uzuale, necesare nchegrii unei
conversaii.
Metodica educrii limbajului ine cont de :
necesitatea dezvoltrii laturii senzoriale, constnd n dezvoltarea
auzului fonematic i a tuturor proceselor senzoriale prin care se
exprim limbajul;
necesitatea stimulrii dezvoltrii intelectuale, constnd n
direcionarea spre nelegerea contient a limbajului, astfel nct
elevii s opereze activ i contient cu acesta;
rolul educaiei estetice i etice, precolarii putnd deveni capabili
a exprima sentimente estetice i morale, receptnd i exprimnd
frumosul i binele ntr-o permanent interaciune.
Exemple
Iat caracteristicile educaiei precolare, prezentate de Mihaela Pii
Lzrescu i Liliana Ezechil, n Laborator precolar (2002):
se realizeaz pe mai multe paliere: instructiv cu accent pe
transmiterea i nsuirea de cunotine legate de mediul imediat al existenei
copilului; i educativ cu accent pe procesul de formare i dezvoltare a
personalitii copilului i a capacitii acestuia de adaptare la mediu;
este multidimensional vizeaz toate aspectele definitorii pentru
dezvoltarea personalitii umane: aspecte cognitive, morale, estetice, fizice etc.
este adaptabil schimbrilor ce se produc n evoluia copilului prin

trecerea de la o etap de vrst la alta, ceea ce reflect dinamica, flexibilitatea
educaiei precolare, reconsiderndu-i mijloacele, metodele, n general resursele
n funcie de trebuinele manifestate de precolar la un moment dat.
Aplicaii
Descoper, n Curriculumul pentru nvmntul precolar (2008) cte
dou obiective de referin care vizeaz:
- dezvoltarea auzului fonematic al precolarilor;
- stimularea dezvoltrii intelectuale a precolarilor de grup pregtitoare.
S ne reamintim...
Grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i
care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic
att familia, ct i comunitatea n procesul de nvare; grdinia este o punte
ntre mediul familial i cel de tip colar.
1.4. Noul curriculum pentru nvmntul precolar

nvmntul precolar este prima treapt de pregtire pentru educaia
formal; asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu.
Articolul 9 al Regulamentului de organizare i funcionare a
nvmntului precolar (O.M. nr. 4464/7.09.2000) prevede: nvmntul
precolar asigur dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii
copilului potrivit ritmului propriu i trebuinelor sale, sprijinind formarea
autonom i creativ a acestuia. Conform Legii nvmntului (nr. 84/1995),
copiii pot fi nscrii n nvmntul precolar la vrsta de 3 ani.
10
Exemple
Noul curriculum pentru nvmntul precolar, aprobat i aplicat din
2008, prezint notele distinctive ale educaiei timpurii:
copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comprehensiv
din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale);
la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar
(ngrijire, nutriie i educaie n acelai timp);
adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de
joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care trebuie respectate;
activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate
ocazii de nvare situaional;
printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerulcheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini comunitate este
hotrtoare.
n elaborarea Curriculumului pentru nvmntul precolar s-a inut cont,
potrivit afirmaiilor autorilor, de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia
sistemului de nvmnt precolar nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre
abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive
de grup etc.), de o serie de aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la
grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual
al copiilor din grdinie i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i
al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat rolul nvmntului
precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt.
Sunt, de asemenea, specificate finalitile educaiei timpurii (de la natere
la 6/7 ani):
dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n
funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i
creativ a acestuia;
dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu
mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi;
ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca
experiene autonome de nvare;
descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi
i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
11
Aplicaii
Identific, n Curriculumul pentru nvmntul precolar, tendinele de
schimbare i importana lor n dezvoltarea armonioas a copilului.
1.5. Domeniul experienial Limb i comunicare
Activitile de nvare, conform noului curriculum, se grupeaz astfel:
- activiti pe domenii experieniale;
- jocuri i activiti alese;
- activiti de dezvoltare personal.
n Curriculumul pentru nvmntul precolar sunt menionate
urmtoarele domenii experieniale (crora, n nvmntul primar, le corespund
ariile curriculare):
- Limb i comunicare;
- tiine;
- Om i societate;
- Estetic i creativ;
- Psihomotric.
Prezentarea detaliat a activitilor specifice fiecrui domeniu experienial
se va realiza n cadrul metodicii disciplinei/disciplinelor aparintoare
domeniului; activitile de educare a limbajului se desfoar sub cupola
domeniului experienial Limb i comunicare.
Exemple
Pentru domeniul experienial Limb i comunicare, Curriculumul pentru
nvmntul precolar prevede urmtoarele obiective de referin:
s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor;
s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea;
s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze
c l-a neles;
s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect;
s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj
oral corect din punct de vedere gramatical;
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n
mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia;
s fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime,
ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive;
12
s recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete;

s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie);
s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini;
s manifeste interes pentru citit;
s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare;
s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris;
s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date;
s perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori
obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc.;
s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile
motrice elementare necesare folosirii acestora;
s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie;
s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i
s se foloseasc de aceast descoperire;
s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.
Aplicaii (pentru PORTOFOLIU)

Identific, din lista anterioar, obiectivele de referin corespunztoare
fiecrui obiectiv cadru al domeniului experienial Limb i comunicare:
Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare
corect a semnificaiilor structurilor verbale orale;
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic,
lexical, sintactic;
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri,
semnificaii mijlocite de limbajul scris.
Realizeaz un tabel care s ilustreze corespondena stabilit, dup modelul:
Obiectiv cadru
Obiective de referin
Dezvoltarea capacitii de
s neleag i s transmit mesaje simple; s
exprimare oral, de
reacioneze la acestea;
nelegere i utilizare

corect a semnificaiilor
structurilor verbale orale
13
S ne reamintim...
Prima treapt de pregtire pentru educaia
nvmntul precolar. Noul curriculum, aprobat n
distinctive ale educaiei timpurii, promoveaz conceptul
copilului, iar obiectivele cadru i de referin sunt
experieniale.
formal o constituie
2008, prezint notele
de dezvoltare global a
formulate pe domenii
1.6. Rezumat
Unitatea de nvare 1 a scos n eviden rolul i importana noului
curriculum pentru nvmnt precolar, evideniind elementele de noutate
propuse de acesta, cu referire distinct la domeniul experienial Limb i
comunicare.
1.7. Test de autoevaluare
a. Indic obiectivul major al metodicii educrii limbajului.
b. Enumer domeniile experieniale prezentate n Curriculumul pentru
nvmntul precolar.
c. Indic dou activiti pe care le-ai desfura cu precolarii, prin care ai
viza obiectivul de referin s manifeste interes pentru citit.
Rspunsurile corecte sau sugestiile/recomandrile pentru rspunsuri adecvate le
gseti la paginile 107-108.
14
Unitatea de nvare 2. ROLUL EDUCATOAREI N EDUCAREA

LIMBAJULUI PRECOLARILOR. PREVENIREA I
NLTURAREA GREELILOR DE EXPRIMARE
Cuprins
2.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........ 15
2.2. Competene vizate ................................ ................................ .............................. 15
2.3. Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului ................................ ........................... 15
2.4. Dezvoltarea ontogenetic a limbajului ................................ .............................. 22
2.5. Tulburri de limbaj ale precolarilor ................................ ................................ 28
2.6. Rezumat................................ ................................ ................................ .............. 34
2.7. Test de autoevaluare ............................................................. .................... .........34
2.1. Introducere
Educatoarea este considerat de majoritatea copiilor care frecventeaz
grdinia a doua mam; prin urmare, tendina de a o imita n toate aciunile ei este
ct se poate de normal la vrsta educaiei timpurii.
n intervalul de vrst 3-6/7 ani este foarte important s-i asigurm
copilului modelele cele mai adecvate de exprimare, prin urmare educatoarea
nsi trebuie s ofere un exemplu de exprimare corect, cursiv i expresiv n
limba romn.
- s identifici particularitile dezvoltrii laturii fonetice a limbajului;
- s identifici particularitile dezvoltrii ontogenetice a limbajului;
- s descoperi tulburrile de limbaj ale precolarului, gsind modalitile/
msurile adecvate de prevenire a acestora.
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 6 ore.
2.3. Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului

Sunetele limbii materne se formeaz n mod treptat, ncepnd din primul
an de via, i se consolideaz n structuri fonetice din ce n ce mai complexe,
nct spre sfritul perioadei precolare toi copiii care beneficiaz de condiii
15
normale de dezvoltare reuesc s se exprime corect.

n cazurile n care exist anumite afeciuni ale sistemului nervos, ale
auzului sau grave anomalii ale aparatului fono-articulator, apar ntrzieri n
evoluia laturii fonetice a limbajului, care se manifest sub forma unor tulburri
de pronunare. n acest caz, educatoarele au rolul de a recunoate ct mai
timpuriu aceste tulburri i de a ndrepta copiii afectai spre centrele logopedice
sau spre ali specialiti (medici, logopezi) care pot asigura un tratament complex.
Educatoarele pot participa activ n munca terapeutic i corectiv, dup
indicaiile specialistului. n ultimii ani, s-a impus, din ce n ce mai vizibil,
tendina muncii n echip, unde, alturi de specialiti, adulii care contribuie la
educaia copiilor cadrele didactice (educatoarea, profesorul de sprijin etc.) i
prinii au un rol bine precizat.
n cazul copiilor cu dezvoltarea psiho-fizic normal, toate aspectele
referitoare la educarea laturii fonetice a limbajului se rezolv de ctre cadrele
didactice educatoare, institutori i profesori pentru nvmnt precolar,
numite, n continuare, generic, educatoare.
Dac frecventeaz regulat grdinia, pn la sfritul grupei pregtitoare,
precolarii vor reui s-i nsueasc pronunia corect a sunetelor limbii romne,
chiar i a unei a doua limbi (moderne).
Particularitile de vrst caracteristice unei anumite perioade de dezvoltare
ontogenetic nu pot fi considerate abateri de la normal; de asemenea, nu se pot
considera defecte de vorbire deplasrile locului de articulare a unor sunete, din
cauza antrenrii insuficiente a musculaturii linguale. Efectul acustic apare sub
forma deformrii sau stlcirii unui sunet. Educatoarea trebuie s observe, ns,
aceste tulburri, care trecute cu vederea, ar putea duce la formarea unui
automatism, greu de corectat ulterior, chiar i cu tratament logopedic.
Cu totul alt aspect l prezint faza iniial de instalare a deformrilor
articulatorii, cnd numai prin cteva cerine elementare i exerciii simple pe care
trebuie s le stpneasc orice cadru didactic, tulburrile de pronunie pot fi
complet prevenite. n felul acesta, se presupune c pn la vrsta de ase ani toi
copiii pot s stpneasc sistemul fonetic al limbii materne. Numai n cazurile n
care copiii prezint o serie de aciuni asociate se efectueaz un tratament
logopedic direct de ctre specialist i care continu, dup necesitile cerute de
fiecare caz n parte, i la o vrst mai mare. (Jurcu,E.; Jurcu,N.; 1989)
a. Aparatul fonator al omului se compune din:
- plmni sau aparat respirator, care furnizeaz, prin expiraie, cantitatea
de aer necesar producerii sunetelor;
- laringe, unde se produce energia sonor prin vibrarea coardelor vocale;
16
- caviti supralaringiene (nazofaringian i bucal), care joac rol de

rezonator al vocii i de transformator al suflului n sunet vorbit articulat.
Exemple
Aparatul fonator (fig. 1) poate fi asemnat cu un claxon de tip vechi
(Jurcu,E.; Jurcu,N.; 1989):
Componentele claxonului:
1 pomp
2 lamele
3 plnie de rezonan
Componentele aparatului
fonator uman:
S etajul respirator
R etajul vibrator
C etajul rezonator
Fig. 1
n detaliu, componentele aparatului fonator sunt (dup Jurcu, E.; Jurcu,
N.; 1989):
plmnii pot fi comparai cu un sac de cauciuc, plin cu aer; ei

sunt acionai de muchii expiratori ai cavitii toracice, care fac aerul s intre i
s ias din plmni;
traheea un canal rigid, un corp membranos cu fibre musculare,

la captul cruia se afl laringele;
laringele compus din mai multe buci cartilaginoase, reunite

prin muchi; ntre aceste cartilagii se gsesc coardele vocale; laringele
funcioneaz ca un fluier cu membrane, unde membranele sunt coardele vocale;
coardele vocale (dou superioare i dou inferioare) sunt

formate dintr-o cut a mucoasei, o lam elastic i un fascicul de muchi;
coardele vocale inferioare sunt singurele importante n fonaie;
faringele un canal membranos i musculos, de forma unei plnii

cu vrful n jos, care pornete din dreptul cavitii bucale i se termin n esofag;
constituie locul de ncruciare a cilor respiratorii cu calea digestiv; aici aerul
expirat este direcionat ctre cavitatea bucal sau cea nazal, dup cum vlul
palatului nchide sau nu una dintre deschizturi;
cavitatea bucal (gura) se compune din bolta palatului (partea
17
osoas a bolii) i palatul moale (partea posterioar), care se prelungete cu

uvula;
bolta este mprit n regiunea anterioar (dental i alveolar),

median (palatal) i posterioar (velar); marginile bolii sunt atinse de limb n
timpul articulrii vocalelor;
limba (muchiul lingual) are roluri diferite n articularea

sunetelor, dar este cea mai important component a aparatului fonator. Limba
este, pe rnd, barier i canal de dirijare a aerului expirat, i, n funcie de
orientarea i poziionarea ei, contribuie la articularea tuturor sunetelor. Limba are
un apex (vrf) i radix (rdcin);
uvula are un rol secundar n articulaie: vibreaz n timpul

emisiei sunetelor formate n partea posterioar a gurii.
Cunoscnd modul de alctuire a aparatului fonator, putem vedea cum se
formeaz sunetele (cf. Jurcu, E.; Jurcu, N.; 1989) :
Prin efectele influxului nervos transmise la muchii laringieni, coardele
vocale vibreaz odat cu trecerea curentului de aer expirator. Sunetul primar
laringian se ndreapt spre cavitatea bucal sau nazal, dobndind o serie de
modificri calitativ-rezonatorii sub influena structurilor prin care trece.
Articularea sunetelor n vocale sau consoane se produce n cavitatea bucal
prin nchiderea total, dar de scurt durat, a pasajului aerian sau de scurgerea
aerului printr-un canal mai mult sau mai puin ngustat. Locul unde se produce
nchiderea (ocluzia) sau ngustarea canalului de scurgere a aerului se numete
punct de articulaie.
Sincronismul micrilor efectuate de ctre organele articulatorii asigur
formarea corect a sunetelor n timpul vorbirii.
Exemple
Zonele de articulaie din
cavitile nazofaringian i
bucal (prezentate de Jurcu,
E.; Jurcu, N.; 1989) fig. 2:
Fig. 2
18
b. Articularea sunetelor limbii romne

Pentru a avea o imagine ct mai cuprinztoare asupra locului, modului i a
gradului de articulare a sunetelor limbii, i prezentm, n continuare, cu ajutorul
unor imagini sugestive articularea vocalelor, respectiv, a consoanelor.
Vocalele sunt sunete care se rostesc independent; ele cunosc urmtoarele
zone de articulaie n cavitatea bucal (fig. 3):
Fig.3
Exemple
Prin urmare:
Dac n articularea vocalei a deschiderea maxilarelor este mai mare i
limba se afl n stare de repaus relativ, n articularea vocalelor e-i maxilarele se
apropie i limba se ridic pn spre partea anterioar a palatului tare; la o-u limba
se retrage n fundul cavitii bucale, apropiindu-se de partea posterioar a
palatului, n timp ce buzele sunt avansate i rotunjite. La -, dosul limbii se
retrage puin spre partea posterioar a palatului, prelungind astfel rezonatorul n
care va intra i partea medial a limbii i a palatului. (Jurcu, E.; Jurcu, N.;
1989)
Consoanele sunt dependente de un alt sunet, ele se articuleaz cu ajutorul
unei vocale. De obicei, consoanele apar n perechi, avnd acelai loc de
articulare, dac emisiunea este nsoit de vibraiile coardelor vocale, vorbim de
consoane sonore, n lipsa vibraiilor de consoane surde.
Consoanele pot fi clasificate modul de formare, locul de articulare sau
caracterul acustic produs.
Astfel, dup modul de formare distingem:
consoane oclusive (explozive), formate prin nchiderea canalului

vocal urmat de deschiderea brusc fie prin contactul buzelor (p-b), fie prin
apropierea limbii fa de anumite regiuni ale palatului (n, t-d, c-g).
consoane constrictive (continue), formate prin ngustarea
19
canalului vocal, astfel nct aerul s se poat scurge continuu pe parcursul

emisiunii:
o consoanele fricative (f-v, s-z, -j) se formeaz printr-o ngustare
mai accentuat a canalului de scurgere a aerului;
o vibranta r se formeaz printr-o vibraie a vrfului limbii n timpul
emisiunii;
o laterala l se emite prin curgerea aerului pe marginile limbii;
consoane africate (semioclusive), formate printr-o reuniune a

dou sunete oclusive i fricative articulate cu o intensitate mai redus (, , ).
Exemple
Pentru o mai bun nelegere a modului i locului de articulare, i
prezentm descrierea consoanelor (apud Jurcu E., Jurcu N., 198 9):
Descrierea consoanelor labiale i labiodentale (p, b, m, f i v)
Consoanele perechi p (surd) i b (sonor) se formeaz cu

buzele strns lipite, astfel nct suflul brusc expirat le
ndeprteaz producnd un sunet exploziv (Fig. 4).
Fig. 4
Fig. 5
Consoana sonor m se formeaz cu vlul palatului cobort, nct

suflul se scurge prin cile nazale, n timp ce buzele sunt lipite fr
ncordare. (Fig. 5)
Consoanele perechi f (surd) i v (sonor), denumite

labiodentale, se formeaz cu retragerea buzei superioare, n
timp ce buza inferioar se ridic i atinge marginile
incisivilor superiori. (Fig. 6)
Fig. 6
Descrierea consoanelor linguale (s, z, t, d, n, l, r, , j, c, g, h, , i )

Consoanele perechi s (surd) i z (sonor), denumite dentale
siflante, se formeaz cu dinii apropiai (la circa 1 mm) i colurile
buzelor trase n pri: marginile limbii se apropie uor de arcada
dental inferioar, iar suflul se scurge prin mijlocul cavitii bucale,
printr-o adncitur a limbii (an lingual), nct la ieire, printre dini,
se produce un suflu puternic. (Fig. 7)
20
Fig. 7
Fig. 8
Consoanele perechi t (surd) i d (sonor) se formeaz cu vrful

limbii sprijinit de arcada superioar, n timp ce tensiunea suflului
foarte puternic produce la dezlipirea limbii un sunet exploziv. (Fig.
8)
Consoana n (sonor) se formeaz prin marginea limbii lipit

de arcada superioar, n timp ce vlul este cobort, iar suflul
se scurge prin cile nazale. (Fig. 9)
Fig. 9
Consoana l (sonor) se formeaz prin ridicarea vrfului limbii spre
alveolele superioare, n timp ce marginile laterale se sprijin de
palat, lsnd pe fiecare parte a limbii un orificiu ngust prin care se
scurge suflul. (Fig. 10)
Fig. 10
Consoana r (sonor) vibrant se formeaz cu partea posterioar a limbii
n form plat, atingnd cu marginile sale laterale dinii superiori pn
la canini, iar partea anterioar ridicat spre alveolele superioare.
Cu excepia vrfului, limba n ntregime este imobil fixat, nct la
expulzarea extrem de puternic a suflului se produc scurte vibraii (2-3)
ale vrfului limbii. Spre a obine o astfel de vibrare parial i rapid,
Fig. 11
este necesar ca att muchii buzelor, ai feei i ai gtului, ca i ntreg
aparatul fono-articulator, s fie puternic contractai. (Fig. 11)
Consoanele perechi (surd) i j (sonor) se formeaz cu buzele uor
rotunjite, limba n form de cup, avnd vrful lit i ridicat aproape
de vlul palatului, n spatele alveolelor cu care formeaz o constricie
ngust pe linia median, n timp ce marginile laterale ating molarii
superiori, iar partea dorsal, ndreptat nspre palat, formeaz o a doua
Fig. 12
constricie.
Suflul trecnd prin cele dou ngustri produce o rezonan zgomotoas,
fapt pentru care sunetele sunt denumite uiertoare. (Fig. 12)
Consoanele perechi c (surd) i g (sonor) se formeaz cu
limba tras i contractat n fundul gurii, avnd partea dorsal
apropiat de palat. Suflul expulzat puternic desprinde limba
n mod brusc. (Fig. 13)
Fig. 14
Fig. 13
Consoana h (surd) laringal se formeaz prin retragerea limbii i

apropierea de palat, cu care formeaz o constricie care determin
producerea unui sunet aspirat la trecerea suflului prin aceast
ngustare. (Fig. 14)
21
Consoanele compuse , i (africate) se formeaz dup modul de

articulaie a sunetelor din care deriv.
Consoana (ce-ci) se apropie, n prima faz, de articularea sunetului
t i n a doua faz se apropie de articularea sunetului (t + ), iar
consoana (ge-gi) dup cerinele sunetelor d i j (d + j).
Dei n prima faz poziia articulatorie este asemntoare cu a
sunetelor t i d, buzele sunt mult mai evazate i uor rotunjite, iar
vrful limbii se apropie de alveolele superioare; odat cu scurgerea
suflului, limba se retrage lent, apropiind o poziie similar sunetelor
i j, fiind totui mai apropiat de dini i mai ncordat. (Fig.15)
Fig. 15
Consoana are prima faz articulatorie apropiat de a sunetului t i a

doua de a sunetului s (t + s). (Fig. 16)
Fig. 16
Aplicaii
Identific, n cadrul activitilor asistate (prin practica pedagogic),
exerciii fono-articulatorii, folosite de mentorul de practic, pentru mbuntirea
exprimrii orale corecte a precolarilor.
S ne reamintim...
Sunetele limbii romne se formeaz i se consolideaz treptat, nct spre
sfritul perioadei precolare toi copiii care beneficiaz de condiii normale de
dezvoltare reuesc s se exprime corect. Educatoarea joac un rol decisiv n
formarea i dezvoltarea capacitii de exprimare corect a precolarilor.
2.4. Dezvoltarea ontogenetic a limbajului
Limbajul articulat, specific omului, este principalul instrument de
contactare social, de intercomunicare uman, de achiziie i prelucrare a
cunotinelor, precum i de reglare a activitii psihosociale. El contribuie la
structurarea personalitii n formare a precolarului i la realizarea mai trziu
a succesului colar.
Copilul nu se nate cu limbajul nvat. El vine pe lume cu un potenial
psihofizic, care, stimulat n mod adecvat, prin intermediul comunicrii cu adulii,
se dezvolt treptat i d natere limbajului oral.
a. Dezvoltarea limbajului n primul an de via
Copilul resimte, nc de la natere, dorina de comunicare. Prima form de
comunicare este cea nonverbal, care apare imediat dup natere. Pe msur ce
22
copilul crete, comunicarea nonverbal evolueaz, se dezvolt, pregtind

momentul apariiei comunicrii verbale, respectiv a nsuirii limbajului.
n primul an de via, principalul mod de comunicare este cel nonverbal.
Acest tip de comunicare cuprinde o suit ntreag de manifestri (gesturi,
grimase, priviri, micri ale membrelor, ipete, sunete izolate sau silabe, plnset,
rs etc.) prin care sugarul ncearc s transmit strile sale, cu scopul de a-i
satisface propriile nevoi de hran, de curenie, de confort fizic i psihic.
Imediat dup natere, mama ateapt s aud primul ipt al copilului. El nu
este altceva dect semnul apariiei noii viei, dar i o asigurare a existenei i
capacitii de funcionare a aparatului fonator al bebeluului. n zilele ce
urmeaz, sugarul i diversific gama de ipete, plnsul capt nuane diferite, iar
mama se obinuiete s recunoasc plnsul de foame, de febr, de colici, de
plictiseal, de disconfort, de oboseal etc.
Dup primele dou-trei luni de via, plnsul sec las locul plnsului cu
lacrimi, care exprim nemulumirea, insatisfacia, suferina, durerea. Muli prini
i las copiii s plng, fiind de prere c plnsul face voce, c nimeni n-a
murit din plns, sau susin c aceasta este metoda educativ pe care au ales-o
pentru copilul lor. Specialitii n logopedie afirm ns c plnsul poate avea
semnificaii negative, cu urmri nedorite asupra respiraiei i chiar asupra vorbirii
de mai trziu.
Dup primele manifestri ale nemulumirii apar treptat i primele reacii de
bucurie (cam la o lun i jumtate), care sunt exprimate prin zmbete, adresate n
special mamei, ca rspuns la ngrijirea pe care ea o acord bebeluului. La
nceput, zmbetul sugarului este fr adres, cu timpul manifestrile de bucurie
devenind din ce n ce mai clare, contientizndu-le i nelegnd cine i ce le
provoac. Dup 4 luni, bebeluul ncepe s rd n hohote, atunci cnd se joac,
dac este curat, sntos i bine ngrijit.
Privirea, mimica, gestica, micrile membrelor sunt i ele elemente ale
comunicrii bebeluului. Combinate cu manifestrile sonore plnsul i rsul ,
ele completeaz comunicarea nonverbal pe care o realizeaz bebeluul cu
mama, comunicare cu caracter general, global.
n timp, toate aceste reacii spontane nonverbale vor evolua, se vor
structura ntr-un limbaj mimico-gestual, care va completa vorbirea pe tot
parcursul vieii.
Cu toate c i n primul an de via copilul emite sunete, specialitii
consider c nu putem vorbi despre apariia unui limbaj propriu-zis, ci de o etap
de pregtire a limbajului oral, etap ce face parte tot din cadrul comunicrii
nonverbale.
23
Exemple
Specialiti din diverse domenii (medicin, psihopedagogie, lingvistic,
logopedie, informatic, cibernetic) s-au preocupat de momentul apariiei
limbajului oral i de etapele dezvoltrii sale. Din datele culese i analizate de ei,
putem structura evoluia limbajului de la primul ipt pn la articularea primelor
cuvinte ncrcate de semnificaie astfel:
n prima lun, nou-nscutul este linitit, nu emite alte sunete n afara
plnsului sau ipetelor.
Primele sunete emise de copil apar n a doua lun de via; sugarul
scoate sunete guturale, care prin micarea gurii i a limbii se transform n
gngurit. (De regul primele sunete sunt n i g ng-ng). n urmtoarele
sptmni, copilul descoper i vocalele (a, e, o, u), intrnd n faza de vocalizare,
care reprezint repetarea vocalelor i combinarea lor cu sunetele deja familiare n
i g. Copilul pronun acum: aga, unga, gaga, nene etc.
La 3-4 luni, gnguritul devine din ce n ce mai expresiv i mai variat,
copilul ncercnd s exprime prin sunete propriile sentimente.
La 5 luni, bebeluul emite, n special dimineaa, cnd este odihnit,
grupuri de sunete n ritm rapid: bababa, tatata.
La 6 luni descoper i poate pronuna sunete mai variate att vocale,
ct i consoane: a, i, e, p, b, g, m. Poate aprea chiar i sunetul r, pronunat de
regul n asocierea brrr
La 7 luni vocalizeaz n serie i ncepe etapa de silabisire i lalalizare:
ba, pa, la etc.
La 8 luni, copilul pronun clar silabe izolate sau repetate: pa sau papa, ma sau ma-ma.
La 9 luni, pronun spontan sau imitativ silabe repetate, fr
semnificaie.
La 10 luni, copilul pronun clar cuvinte formate din silabe repetate:
baba, nana, lala. n plus, nelege sensul cuvintelor simple folosite de cei din
jurul su: papa, nani, hopa.
La 11 luni pronun spontan primul cuvnt cu semnificaie precis.
La 12 luni vocabularul pasiv este mbogit, recunoscnd fiine
apropiate, unele obiecte sau aciuni dup denumire. Vocabularul activ este
format din 2-4 cuvinte simple, cu semnificaie precis: mama, tata, papa.
Unii copii, n special fetiele, fac progrese mai mari n emisia vocal,
reuind s pronune sunetele i primele cuvinte mai devreme dect ritmul mediu
(prezentat anterior). Aceste progrese sunt posibile n primul rnd datorit unei
24
snti fizice i mentale bune, datorit auzului corect i datorit stimulrii

copilului de ctre adulii din jurul su.
n concluzie, pn la vrsta de 1 an, copilul i nsuete vocalele,
consoanele primare: p-b, t-d, m-n i l, precum i 2-4 cuvinte simple, cu
semnificaie clar pentru el.
b. Dezvoltarea limbajului oral n perioada anteprecolar (de la 1 la 3
ani)
Perioada anteprecolar (ntre 1 i 3 ani) este considerat perioada n care
copilul descoper, asimileaz i ncepe s pronune corect sunetele limbii
materne, chiar i a celor mai grele (s, z, , , j, , i chiar a vibrantei r). Tot
acum, copilul ncepe s pronune corect primele cuvinte simple (din 1-3 silabe, cu
puine grupuri de consoane), i mbogete vocabularul pn la 700-900 de
cuvinte i nva s formeze propoziii corecte din punct de vedere gramatical.
Toat aceast perioad reprezint o laborioas munc de cunoatere, de
nvare, de tatonare i exersare, pn cnd copilul va ajunge s vorbeasc
inteligibil.
Exemple
Ca ritm mediu de dezvoltare, copilul trece prin urmtoarele etape:
La 15 luni (1 an i 3 luni) vocabularul pasiv este mbogit. Copilul
recunoate un numr mare de obiecte i aciuni dup denumire, n mod deosebit
acelea cu care vine n contact mereu. Acum apare i jargonul (limbajul specific
copilului, caracterizat de o pronunie deficitar i neles doar de prinii i
apropiaii si). Vocabularul activ are 4-8 cuvinte.
La 18 luni (1 an i jumtate), vocabularul activ se mbogete cu nc
4-5 cuvinte, pe care le folosete de obicei ca propoziii faza cuvntului
propoziie, cu nelesul desprins din context. Jargonul se mbogete.
La 21 de luni (1 an i 9 luni), copilul ncepe s formeze propoziii din
dou cuvinte asociate mama ap, tata baie. Folosete, pe lng substantive
i verbe, dar nu le conjug.
La 24 de luni (2 ani) folosete propoziii din 2-3 cuvinte, chiar dac nu
le pronun corect. ncepe s foloseasc pronume i adjective. Vocabularul se
mbogete mult, ajungnd la 200-300 de cuvinte folosite frecvent. Pronunia nu
este nc perfect, din cauza imaturitii neuro-motrice. (Omite sunetele mai greu
de pronunat sau nghite o consoan situat ntr-un grup de consoane).
La 27 de luni (2 ani i 3 luni) formeaz propoziii din mai multe
cuvinte. Cnd se joac, vorbete singur i i imit pe aduli n aciunile verbale
(de exemplu vorbete la telefon).
25
La 30 de luni (2 ani i jumtate) vocabularul este mult mbogit.

Folosete n vorbire cuvinte compuse din mai multe silabe. ncepe s foloseasc
propoziii n care verbul e conjugat.
La 33 de luni (2 ani i 9 luni) reproduce poezii scurte, de 2-3 versuri,
sau chiar 4 versuri dac sunt scurte i uoare. ncepe s neleag sensul pluralului
i s-l foloseasc n vorbire.
La 36 de luni (3 ani) reproduce poezii din 4 versuri i poate relata
situaii din viaa lui i a familiei. Poate reproduce chiar i scurte poveti. Tot n
aceast perioad ncepe s rein i s foloseasc toate cuvintele noi pe care le
aude. Folosete corect pluralul. n concluzie, la aceast vrst se poate comunica
bine cu copilul.
Caracteristica principal a limbajului ntre 2 i 4-5 ani este latura sa
situativ, ceea ce nseamn c vorbirea este legat de obiectul prezent sau de
aciune. Copilul vorbete cu obiectele, sau cu adulii n preajma obiectelor,
folosind mult dialogul. Comunicarea nonverbal nu a fost abandonat total,
limbajul oral fiind ajutat n continuare de mijloacele specifice comunicrii
mimico-gestuale.
Dezvoltarea motricitii, evoluia cognitiv i neurologic, precum i
progresul socio-afectiv al copilului n aceast perioad favorizeaz n mod
deosebit dezvoltarea vorbirii, achiziia de cuvinte i reproducerea lor cu sens.
Exemple
Ca particulariti fonetice ale limbajului anteprecolarilor, considerate
normale din punct de vedere fiziologic, putem men iona:
n al doilea an de via:
nlocuirea sunetelor nc neformate (f-v, c-g, s-z i -j) cu sunetele t-d.
(exemple: tetia = fetia; din = gin maa = masa, tiu = tiu;
dod = roz; bede = verde);
sunetul r poate fi omis sau nlocuit cu l, i, v. (exemple: iou = losu
= rou; macava = macara);
sunt omise consoane din cuvinte care conin grupuri consonantice sau
anumite silabe din cuvinte mai lungi. (exemple: pou = plou);
se fac inversri de sunete/silabe n cuvintele scurte. (exemple: pnc
= cmp; pac = cap; bangn = galben).
n al treilea an de via:
n mod obinuit, consoanele f-v i c-g sunt formate i utilizate cu
destul abilitate n cuvinte simple. (exemple: vaca, fata);
26
se reduc mult omisiunile, dar se menin unele nlocuiri, de exemplu:

siflantele (s-z) cu uiertoarele (-j). (exemple: maa = masa; masina =
maina);
se nlocuiesc siflantele i uiertoarele cu africatele -- (exemple:
ceace = ase; pune = spune) sau africatele ntre ele (exemplu: ine =
cine);
vibranta r poate fi i ea omis sau nlocuit cu sunete asemntoare ca
sonoritate (l, i, v, h);
siflantele i uiertoarele sunt deseori articulate cu limba uor ieit
ntre incisivi sigmatism interdental.
c. Specificul limbajului n perioada precolar (3-6 ani)
ntre 3 (grupa mic) i 6 ani (grupa pregtitoare), copilul i perfecioneaz
limbajul sub toate aspectele: att fonetic, lexical, ct i semantic i gramatical.
Astfel, un precolar de 6-7 ani pronun corect toate sunetele limbii materne i
posed un vocabular de circa 3000 de cuvinte. Cunoate sensurile cuvintelor i
formeaz propoziii i fraze corecte din punct de vedere gramatical. Este
expresiv, poate s nuaneze ideile i sentimentele pe care dorete s le transmit.
Dac n jurul vrstei de 3 ani copilul posed ceea ce se numete limbajul
situativ, odat cu vremea ajunge s stpneasc limbajul contextual, adic
folosete corect expunerea monologal (relatri, poveti, povestiri).
n jurul vrstei de 4 ani i se structureaz limbajul interior, care este
instrumentul principal al gndirii. Trece de la oapt la vorbirea n gnd, nvnd
s i fac planuri mintal i devine mai practic n ceea ce ntreprinde.
Din punctul de vedere al dezvoltrii vorbirii, precolarul trebuie urmrit
prin prisma pronuniei, a vocabularului (a cuvintelor utilizate) i a exprimrii
gramaticale.
n al patrulea an de via (grupa mic/mijlocie), copilul i dezvolt
abilitile motrice, care l fac s articuleze sigur i corect. Muli copii pronun cu
precizie i fr greeli sunetele limbii materne n cuvinte simple i cunoscute.
Sunt alii, ns, care rmn sub imperiul particularitii vorbirii anteprecolarilor,
majoritatea greelilor ntlnite dup vrsta de 3 ani fiind sigmatismele
(parasigmatismele), rotacismele (pararotacismele) i omiterea unei consoane din
grupurile consonantice.
Tot n aceast perioad poate aprea blbiala i mutismul electiv.
n al cincilea an de via (grupa mijlocie/mare) cei mai muli copii sunt deja
capabili s pronune corect, foarte puini avnd dificulti de pronunie ale
sunetelor s i r, din cuvintele mai complicate.
27
La grupa mare/pregtitoare, n al aselea an de via, precolarii au ncheiat

procesul de pronunare corect a tuturor sunetelor, iar celelalte tulburri de
vorbire (blbial, rinolalie, mutism electiv etc.) sunt mult diminuate sau
corectate.
Din punct de vedere lexico-semantic, unii copii sunt caracterizai de o
srcie a vocabularului i de incapacitatea de folosire corect a gramaticii limbii
materne. Aceste aspecte sunt remarcate n general la precolarii care au relativ
puine contacte cu adulii, sau la cei care provin din familii n care nu se vorbete
corect. Doar 1% dintre copiii de 6 ani se mai blbie uor sau au blocaje n
vorbire, aspect semnalat ndeosebi la precolarii emotivi sau la cei care au suferit
traume psihice puternice. n majoritatea acestor cazuri, tulburrile de fluen sunt
trectoare.
Aplicaii
Urmrete i noteaz specificul limbajului unui copil de grup mijlocie.
S ne reamintim...
Copilul nu se nate cu limbajul nvat. El vine pe lume cu un
potenial psihofizic, care, stimulat n mod adecvat, prin intermediul
comunicrii cu adulii, se dezvolt treptat i d natere limbajului oral.
Limbajul precolarului se formeaz treptat, un rol deosebit de
important revenindu-i, alturi de familie, profesorului pentru
nvmnt precolar.
Dorina de comunicare a copilului se resimte nc din primele clipe
ale existenei sale, fiecare etap are un specific al dezvoltrii
limbajului, innd seama de toate aspectele limbajului: fonetic, lexical,
semantic i gramatical.
2.5. Tulburri de limbaj ale precolarilor
Cu toate eforturile specialitilor, pn n prezent nu s-a putut realiza o
statistic clar a frecvenei tulburrilor de limbaj. Acest fapt se datoreaz, pe de o
parte, relativitii deficienelor de vorbire i, pe de alt parte, subiectivitii
logopezilor. Unii specialiti apreciaz c formele uoare de tulburare a vorbirii
trebuie s fie i ele ncadrate n statistici, n timp ce alii le interpreteaz doar ca
variaii n cadrul vorbirii normale.
Exemple
Clasificarea tulburrilor de limbaj (apud Jurcu E., Jurcu N., 1989,
28
p.16):
Criteriul anatomofiziologic
Criteriul structurii
lingvistice afectate
Criteriul
periodizrii,
n funcie de
apariia
tulburrilor de
limbaj
Criteriul psihologic
Tulburri ale
analizatorului verbomotor, verbo-auditiv
Tulburri de voce
Perioada preverbal
(pn la 2 ani)
Gradul de dezvoltare
a funciei
comunicative a
limbajului
Tulburri
neurologice centrale
sau periferice
Tulburri de ritm i
fluen
Perioada de
dezvoltare a vorbirii
(2-6 ani)
Devieri de conduit
i tulburri de
personalitate
Tulburri organice
sau funcionale
Tulburri ale
structurii foneticefonematice
Perioada verbal
(peste 6 ani)
Tulburri complexe
lexico-gramaticale
Tulburri ale
limbajului scris
Proporia relativ mare de precolari mari i colari din primele clase care
au tulburri de vorbire arat necesitatea unei intervenii sistematice nc din
primii ani de grdini. Atunci plasticitatea sistemului nervos este mai mare, iar
abaterile de la conduita verbal normal nu s-au consolidat nc.
a. Dificulti de pronunie
La precolari, dificultile de pronunie sunt cele mai frecvente, ele
ocupnd o proporie de peste 80% din totalul tulburrilor de vorbire. Dificultile
de pronunie constau n omiterea, nlocuirea, denaturarea sau inversarea
sunetelor mai greu de pronunat.
Dislalia este cea mai rspndit form de manifestare a tulburrilor de
pronunie i se manifest prin incapacitatea total sau parial de a articula corect
unul sau mai multe foneme din irul vorbirii.
Dislalia mai este numit i pelticie. Ea apare n copilrie, i poate fi
asociat cu alte tulburri de limbaj, ca de pild rinolalia sau blbiala.
Omiterea, substituirea sau distorsiunea pot fi ntlnite la un singur fonem,
29
sau la mai multe. Dac este vorba despre o omisiune sau distorsiune, tulburarea
este denumit dup litera respectiv (din alfabetul grecesc), creia i se adaug
sufixul -ism, iar dac tulburarea const n nlocuirea unui fonem, poart
denumirea de para-, urmat de litera alterat i sufixul -ism.
De regul, dislaliile se manifest n privina consoanelor, foarte rar fiind
vorba de o pronunie greit a vocalelor. Tulburarea se manifest n privina
vocalelor, de regul, cnd se ntlnesc anomalii ale aparatului fonoarticulator sau
n hipoacuzii. Dislalia vocalic se manifest mpreun cu alte tulburri de limbaj.
n privina tulburrilor de pronunie a consoanelor, cel mai des ntlnite
sunt sigmatismele i parasigmatismele (alterarea sunetului s), rotacismele i
pararotacismele (alterarea sunetului r). La polul opus se afl betacismul i
parabetacimsul (alterarea sunetului b), pitacismul i parapitacismul (alterarea
sunetului p).
Exemple
Tabloul complet al dislaliilor este reprodus dup Jurcu E., Jurcu N.,
1989, p.19:
Denumirea sunetului
Denaturarea
sau omisiunea sunetelor
Substituirea sunetului
rotacism
pararotacism
sigmatism
parasigmatism
zigmatism
parazigmatism
lambdacism
paralambdacism
capacism
paracapacism
gamacism
paragamacism
fitacism
parafitacism
vitacism
paravitacism
mitacism
paramitacism
nitacism
paranitacism
deltacism
paradeltacism
tetacism
paratetacism
yotacism
parayotacism
30
hamacism
parahamacism
betacism
parabetacism
pitacism
parapitacism
Dizartria nu este o tulburare de vorbire, ci numai de rostire. Este o

tulburare fonoarticulatorie i se manifest printr-o vorbire confuz, lipsit de
ritm, disfonic, n general cu o accentuat pronunie nazal, n care monotonia
vorbirii se combin cu pronunia neclar.
O caracteristic a copiilor care au dizartrie este aceea c sunt extrem de
contieni de deficiena lor. Depun singuri eforturi pentru a i-o corecta, dar
strdania lor nu numai c nu-i ajut, ci, dimpotriv, chiar le duneaz, ntruct i
ncordeaz exagerat atenia i componentele aparatului fonoarticulator i comit
greeli de pronunie mai grave i mai des.
Rinolalia este o form a dislaliei, la baza creia stau o serie de modificri
anatomice sau malformaii congenitale ale maxilarelor, buzelor, dinilor, limbii,
palatului dur sau palatului moale. De aceea, rinolalia se mai numete dislalie
organic. Ea se manifest prin nazalizarea suplimentar (parazitar) sau
insuficient a vorbirii.
n rinolaliile mai accentuate este afectat nu numai latura estetic, ci i
inteligibilitatea vorbirii. Consecinele negative ale nazalizrii asupra comunicrii
i personalitii se agraveaz odat cu naintarea n vrst, muli dintre copiii care
au aceast tulburare izolndu-se de grupurile pe care sunt obligai s le
frecventeze (grdini, coal). Unii rmn repeteni sau se retrag de la coal.
b. Dificulti de vorbire
Exprimarea verbal corect implic un ritm i o succesiune fluent a
fonemelor n cuvinte i a cuvintelor n propoziii, astfel ca ea s redea clar ideile
transmise, ntreg mesajul verbal s fie recepionat i neles, uor i corect de
ctre interlocutor. Se consider c, n mod normal, n vorbirea obinuit se
exprim 12-14 foneme pe secund. Uneori, copiii se abat de la acest ritm, i,
uneori, chiar de la curgerea fluent a sunetelor i silabelor n vorbire. Astfel,
putem ntlni la precolari urmtoarele tulburri de ritm i fluen ale vorbirii:
Tahilalia copilul vorbete repede, uneori repezit, nct omite

sunetele de la sfritul unor cuvinte. Devine, astfel, greu de neles. Uneori
vorbirea devine bolborosit, cnd silabele sunt torsionate, confuze i
ngrmdite. Dac se asociaz i cu o emotivitate accentuat, i cu un anumit
grad de debilitate motric, poate duce uor la blbial. Sunt cazuri n care se
asociaz i tulburri de articulare a unor sunete, ceea ce face ca nelegerea
31
vorbirii s fie i mai anevoioas.
Blbiala este o tulburare de ritm i fluen a vorbirii i se

caracterizeaz prin repetarea silabelor, sau prin inhibiie tonic nainte de a
ncepe cuvntul. Este una dintre deficienele care poate afecta grav nu numai
vorbirea, ci ntreaga personalitate a copilului, avnd urmri negative de lung
durat. A fost i este studiat de specialiti, fr a se ajunge la puncte de vedere
unitare n ceea ce privete cauzele apariiei acestei dificulti de vorbire, precum
i tratamentul acesteia. Toi specialitii susin necesitatea prevenirii i/sau
corectrii ct mai timpurii a blbielii. Ea apare la unii copii de 2-3 ani ca form
uoar de dificultate n articularea continu a fonemelor. Se agraveaz treptat,
lund forme variate, de la caz la caz. La cei mai muli copii afectai, blbiala
urmeaz calea de la forma clonic atunci cnd copilul repet silabele la
nceputul cuvntului (ma-ma-ma-mam d-d-d-d-mi) spre forma tonic.
Aceast form se datoreaz unei inhibiii a muchilor fonoarticulatori, astfel c
logopatul rmne blocat, cu sunetul de nceput pe limb (ppppp pe
mine mmmm m cheam), explodnd ntr-o rafal de silabe, dup care se
blocheaz din nou. Cauzele sunt multiple i secveniale. Iniial se produce o
decompensare a echilibrului psihofiziologic i emoional, pe fondul unor
structuri predispozante care induc dezordini n emisia verbal normal. Cauzele
predispozante pot fi date i de slbirea sistemului nervos prin mbolnvire, prin
hran deficitar i aport de oxigen sczut, prin lips de odihn. Uneori, simpla
imaturitate motric, depit de dezvoltarea psihointelectual, duce la dereglri
ale ritmului de vorbire. Dac la aceast situaie se adaug i o emotivitate
crescut, la cele mai mici stresuri pot aprea adevrate blocaje n vorbire. Nu toi
copiii care se blbie la 2-4 ani fac forma de blbial defectologic. Cei mai
muli, dac au un organism sntos i o educaie corespunztoare, le corecteaz
cu vrsta. La doar 1-2% dintre ei se produce dereglarea ritmului i fluenei
vorbirii, care se permanentizeaz i se agraveaz treptat. Devenind un
automatism verbal, se structureaz ca deficien de vorbire i comunicare,
mediul social poate influena, prin atitudine, ntreinerea blbielii la copil.
Bradilalia este o tulburare de ritm, ce const n vorbirea rar,

lent. Este determinat de un temperament flegmatic, de o stare de slbiciune a
organismului n urma unor boli febrile sau a unor ntrzieri mentale.
Mutismul electiv copilul nu vorbete dect cu anumite persoane,

de obicei cu mama sa i cu civa copii. Este o logonevroz determinat de
traume psihice puternice i, eventual, repetate, pe un fond de mare sensibilitate
afectiv. Copilul poate vorbi, n cele mai multe cazuri are o pronunie bun. Are
auzul normal dezvoltat. Se ntlnesc asemenea cazuri i la copiii cu psihicul
32
normal dezvoltat, i la cei cu debilitate mintal. n grupa mic, n special la

nceput, ntlnim copii care nu vorbesc cu educatoarea. n cazul unor bruscri, a
forrii vorbirii, inhibiia se accentueaz i se prelungete n timp.
c. Vorbirea pe inspiraie. Sunt cazuri de precolari care vorbesc pe
inspiraie la recitri, la povestiri, i, uneori, chiar la vorbirea spontan. Aceast
tulburare se datoreaz unei capaciti respiratorii insuficiente, unui ritm dereglat
al respiraiei, precum i unei imaturiti psihomotrice. l mpiedic pe copil s
vorbeasc normal, s neleag ideile, obosete i denatureaz vorbirea. Cu
timpul se corecteaz, ns.
d. Inhibiii n vorbire. Este cazul copiilor care nu vorbesc atunci cnd
sunt ntrebai. Uneori nu vorbesc cu persoane strine (cnd sunt contrazii, cnd
li se fac observaii etc.). Poate avea drept cauze hiperemotivitatea, ncpnarea
sau deprinderea greit de conduit verbal. Poate duce la o variant a ei: lipsa
iniiativei n comunicarea verbal, care se poate stabiliza.
e. Tulburrile de voce sunt mai rare, dar totui se ntlnesc. Este vorba de
disfonie (voce prea ascuit sau prea grav, rguit sau stins, chiar bitonal
emind simultan dou sunete) sau chiar afonie. Sunt datorate unor pareze ale
coardelor vocale sau unei slabe inervri a lor, precum i unor inflamaii
laringiene, ca urmare a unor rceli sau viroze respiratorii, sau a unor eforturi
vocale. Cunoscnd cauzele, de cele mai multe ori igienico-medicale, i
nlturndu-le, menajnd vocea (regim de tcere), se remediaz deficiena. n caz
contrar, rgueala se stabilizeaz i se manifest chiar toat viaa.
ntrzierea n dezvoltarea vorbirii const n prelungirea timpului de
achiziionare i folosire a limbajului oral cu 1 pn la 3 -4 ani, i chiar mai mult.
Cnd nu are cauze patologice, poate fi ereditar sau datorit lipsei de
influene pozitive ale mediului social. Sunt unii copii care nu vorbesc dect
monosilabic pn la vrsta de 3-4 ani, sau prin semne de aprobare sau negare,
dup care ntr-un timp scurt i dau drumul i vorbesc normal. Literatura de
specialitate citeaz cazuri de personaliti ale lumii care au vorbit foarte trziu:
Lucian Blaga, Albert Einstein, Thomas Edison etc.
Principalele tulburri de vorbire patologice se datoreaz unor mbolnviri
ale sistemului nervos central, ale organelor senzoriale (responsabile cu auzul) i
ale aparatului bucal. Deficienele de acest tip de regul nu se corecteaz, ci doar
suport ameliorri.
Sindromul de nedezvoltare a vorbirii (S.N.V.) Copilul vorbete

mai trziu, la 3-4 ani, iar limbajul este deficitar sub toate aspectele: fonetic,
lexical i gramatical. Poate avea drept cauze mbolnviri ale creierului, sau
oligofrenia.
33

Surdomutitatea este nedezvoltarea vorbirii, determinat de
deficitul de auz de grade diferite. Pn la vrsta de 6 luni, prinii nu-i dau
seama. De la 6 luni la un an, i chiar mai trziu, prinii sesizeaz la copil
neachiziionarea vorbirii ca la ceilali copiii, precum i lipsa de reacie la
diversele sunete din mediul nconjurtor. Cu nite msuri minime i cu unele
ndrumri logopedice se pot obine rezultate frumoase n dezvoltarea limbajului
i a ntregului comportament la copiii cu asemenea deficiene.
Palatolalia este determinat de anomalii congenitale (despictur

de palat, de vl palatin) i necesit intervenie medical timpurie, dup care se
efectueaz exerciii logopedice care simuleaz dezvoltarea funcional normal a
componentelor bucale articulatorii, i, deci, a pronuniei i vorbirii corecte din
punct de vedere fonetic.
Realizeaz o miniculegere de 12-15 texte (n versuri/n proz) care s
stimuleze exprimarea verbal corect a precolarilor.
2.6. Rezumat
Copiii care beneficiaz de condiii normale de dezvoltare reuesc, spre
sfritul perioadei precolare, s aib o pronunie corect.
Educatoarea joac un rol foarte important n dezvoltarea laturii fonetice a
limbajului precolarilor, innd cont de particularitile fiecrei etape de vrst n
intervalul 0 6/7 ani. n primul an de via putem vorbi despre apariia unui
limbaj propriu-zis, ci de o etap de pregtire a limbajului oral. Caracteristica
principal a limbajului ntre 2 i 4-5 ani este latura sa situativ, vorbirea este
legat de obiectul prezent sau de aciune. Comunicarea nonverbal nu este
abandonat total, limbajul oral fiind ajutat n continuare de mijloacele specifice
comunicrii mimico-gestuale. Pn la 6/7 ani, copilul i perfecioneaz limbajul
sub toate aspectele: att fonetic, lexical, ct i semantic i gramatical.
2.7. Test de evaluare
Prezint dou modaliti diferite de intervenie, n timpul activitilor de
educare a limbajului, n vederea corectrii dislaliei.
34
Unitatea de nvare 3. PROIECTAREA ACTIVITILOR DE

EDUCARE A LIMBAJULUI
Cuprins
3.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........ 35
3.3. Caracteristici. Algoritmul procedural al proiectrii didactice ......................... 36
3.4. Categoriile de activiti specifice nvmntului precolar............................. 39
3.5. Etapele proiectrii didactice................................ ................................ .............. 40
3.6. Elemente de curriculum ................................ ................................ ..................... 42
3.7. Rezumat ................................ ................................ ................................ .............. 44
3.8. Test de autoevaluare ............. ................................... ....................... .................. 4 4
3.9. Tema de control nr. 1 ............................. ............................... ........................... 44
3.1. Introducere
Aceast unitate de nvare i ofer cadrul de a nelege, asimila i aplica
algoritmul de lucru n ceea ce privete proiectarea activitilor instructiveducative, precum i instrumentele de baz de care ai nevoie pentru a realiza
planificri calendaristice i proiectri pe uniti de nvare. Mai mult dect att,
n acest cadru sunt specificate elementele noului curriculum pentru nvmntul
precolar.
Dup parcurgerea acestei uniti de nvare, vei fi capabil :
- s aplici corect algoritmul de proiectare;
- s utilizezi corect terminologia specific;
- s identifici elementele de noutate ale noului curriculum (activiti pe
domenii experieniale, activiti de dezvoltare personal, jocuri i
activiti didactice alese);
- s analizezi comparativ vechiul cu noul plan de nvmnt;
- s elaborezi o proiectare calendaristic pe o perioad determinat.
35
3.3. Caracteristici. Algoritmul procedural al proiectrii didactice

Proiectarea activitilor instructiv-educative reprezint punctul nodal al
procesului de nvmnt indiferent de nivelul la care acesta se desfoar. Aa
cum se tie, un lucru bine realizat presupune parcurgerea unei etape
premergtoare. n situaia de fa, proiectarea didactic reprezint o etap
preliminar a actului didactic. n mod tradiional, prin proiectarea pedagogic se
nelege programarea materiei de studiu pe uniti de timp i activitate, a planului
calendaristic, a sistemului de activiti sau lecii, elaborarea proiectului didactic.
Astzi, conceptul de proiectare este mult mai amplu, cuprinznd un ansamblu de
operaii a cror parcurgere va determina gradul de eficien i eficacitate a
procesului educaional.
Demersul proiectrii, n sens larg, presupune anticiparea operaiilor de
planificare, organizare i desfurare a procesului educaional n condiiile
cunoaterii i stpnirii variabilelor implicate n desfurarea acestei activiti.
Aa cum s-a mai precizat mai sus, acest demers reprezint punctul de plecare i
totodat punctul de sprijin n realizarea unei activiti didactice eficiente. n sens
restrictiv, proiectarea implic operaii de anticipare a obiectivelor, strategiilor de
instruire i a celor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea, a
modalitilor orientative n care se va desfura activitatea de instruire.
Procesul de proiectare a activitilor instructiv-educative este nu numai
posibil, dar i necesar pentru o mai bun direcionare a activitilor concrete,
punctuale, de nvare. Cu privire la acest aspect, nu exist un acord unanim,
ntruct anumii autori consider c procesul educaional este un act inedit, unul
de creaie fondat pe anumite aciuni care nu pot fi prevzute n tot ansamblul lor,
influena educaional fiind produsul exclusiv al inspiraiei educatorului. De aici
emerge caracterul personalizat al proiectrii, n ideea n care asupra ntregului
proces se rsfrnge personalitatea cadrului didactic, creativitatea i imaginaia
acestuia. Ali autori au un punct de vedere diferit fa de cel de mai sus, susinnd
faptul c reuita activitii didactice, sau a oricrei activiti umane, este
dependent de minuiozitatea i corectitudinea pregtirii ei; lucrul bine fcut
este rezultatul unui proiect bine gndit, afirma filosoful polonez Tadeusz
Kotarbinski.
Exemple
R.M. Gagn i L.J. Briggs afirm c pentru desfurarea eficient a unei
activiti educaionale este necesar:
s se precizeze ct mai clar rezultatele ateptate care corespund
obiectivelor educaionale urmrite;
36
s se stabileasc ce coninuturi i ce capaciti de nvare vor fi

necesare pentru atingerea obiectivelor;
s se elaboreze strategii didactice coerente, cu ajutorul crora vor fi
ndeplinite obiectivele propuse;
s se stabileasc modalitile eficiente de evaluare a gradului de
ndeplinire a obiectivelor educaionale.
Orice educatoare, fie c este debutant, fie c deja deine experien n
acest domeniu, resimte intern nevoia de a da precizie i finalitate interveniilor
sale de natur educativ.
n acest sens se recomand respectarea algoritmului procedural al
proiectrii didactice.
ntrebri ale educatoarei
Ce voi face ?
n ce condiii?
- cu cine? Pentru cine?
Componente ale
procesului de
nvmnt
Obiectivele
operaionale
Precolari
- unde, cnd, n ct timp ?
Mediul i timpul de
instruire
Cu ce voi face ?
Resursele
educaionale
Cum voi face ?
Strategia de instruire
i autoinstruire
Strategia de evaluare
i autoevaluare
Cum voi ti dac am

realizat cele propuse?
Demersurile educatoarei
Formuleaz obiectivele operaionale

Analizeaz resursele intelectuale ale
precolarilor; potenialul, interesul,
motivaia acestora pentru cunoatere.
Analizeaz caracteristicile mediului
de instruire, restriciile existente,
fixeaz timpul de instruire.
Analizeaz resursele educaionale de
care dispune i stabilete, dac
situaia o impune, resursele pe care le
va procura sau le va confeciona
Elaboreaz strategia de instruire i de
autoinstruire
Elaboreaz strategiile evaluare i de
autoevaluare, centrate pe obiective
educaionale.
Aa cum se poate deduce din tabelul anterior, proiectarea presupune:

stabilirea obiectivelor, a temelor, a modalitilor de realizare, a resurselor umane
i material necesare, a modalitilor concrete de evaluare a rezultatelor finale
ateptate. Toate aceste secvene sunt prefigurate n activitatea denumit generic
proiectare didactic i se regsesc concret n urmtoarele documente oficiale:
proiectul anual (planificare anual), proiectul sptmnal (planificare
sptmnal) i proiectul activitii propriu-zise.
n multe cazuri, n practica educaional se uzeaz relativ mult de sinonimia
37
terminologic existent ntre a proiecta i a planifica. Conform didacticii

contemporane, ntre cele dou concepte exist aspecte distincte. Astfel, a
proiecta presupune a schia, a alege o modalitate didactic optim de aciune de
a realiza procesul educativ respectnd obiectivele educaionale, n timp ce a
planifica nseamn a prevedea cu o foarte mare exactitate aciunile ce urmeaz a
fi demarate.
Procesul de proiectare didactic nu poate exista n afara raportrii
permanente la planul de nvmnt pentru nivelul de colaritate cu care se
lucreaz. Astfel, n contextul noului curriculum, n structura planului de
nvmnt s-au produs cteva modificri eseniale.
Noul plan de nvmnt se remarc printr-o structur pe dou niveluri de
vrst i ncurajeaz, n contextul nvrii centrate pe copil, eterogenitatea, adic
abandonarea sistemului de constituire a grupelor n funcie de criteriul
cronologic.
Construcia noului plan de nvmnt este diferit de cea veche, ntruct
permite o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: activiti pe domenii
experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare
personal. Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior,
permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor propuse i asigur
libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii.
Exemple
PLAN DE NV MNT - Nivel precolar
Intervalul
de vrst
37 60 luni
(3,1 - 5 ani)
61 84 luni
(5,1 - 7 ani)
Categorii de activiti de nvare
Nr.de
activiti/sptm
n
Activiti pe domenii experieniale

Jocuri i activiti didactice alese
Activiti de dezvoltare personal
ON*
7
10
5
OP/OS*
+7
+5
+ 10
TOTAL
Activiti pe domenii experieniale
Jocuri si activiti didactice alese
Activiti de dezvoltare personal
22
10
10
6
+ 22
+ 10
+5
+ 11
TOTAL
26
+ 26
Nr.ore/tur, din
norma cadrului
didactic, dedicate
categoriilor de
activiti din planul
de nvmnt
2h x 5 zile = 10h
1,5h x 5 zile = 7,5h
1,5h x 5 zile = 7,5h
25 h
3h x 5 zile = 15h
1h x 5 zile = 5h
1h x 5 zile = 5h
25 h
Not:
* Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS).
La programul prelungit i sptmnal, numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug
n programul de dup-amiaz al copiilor (tura a II-a a educatoarei).
38
Aplicaii
Indic modaliti prin care pot fi identificate resursele intelectuale ale
precolarilor. Argumenteaz cum pot fi aplicate modalitile identificate.
3.4. Categoriile de activiti specifice nvmntului precolar
a. Activiti pe domenii experieniale: sunt activiti integrate sau pe
discipline, desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de
temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de interesele
precolarilor. Pe durata unei sptmni se pot desfura maximum 5 activiti
integrate, indiferent de nivelul de vrst al precolarilor. Astfel, educatoarea
poate planifica activiti de sine stttoare, pe discipline (activiti de educarea
limbajului, activiti matematice, cunoaterea mediului, educaie pentru societate,
educaie fizic, activiti practice, educaie muzical, activitate artistico-plastic)
sau pe activiti integrate care presupun mbinarea armonioas a cunotinelor
din cadrul mai multor discipline. Aceste tipuri de activiti de desfoar n etapa
a II- a a programului instructiv- educativ al unei zile.
b. Jocurile i activitile didactice alese: sunt cele pe care copiii i le aleg
i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s ntre n lumea fizicii, a
mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, a comunicrii. Aceste
tipuri de activiti de desfoar pe grupuri mici de copiii, n perechi sau
individual. Jocurile i activitile didactice liber alese se desfoar dimineaa, n
etapa I, nainte de nceperea activitilor integrate; n etapa a III-a adic n
intervalul de timp de dup activitile integrate i pn la servirea mesei/sau
plecarea copiilor acas (depinde de programul grdiniei) i n etapa a IV-a care
este cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor de la
programul prelungit acas. Centrele de interes care susin aceste tipuri de
activiti nu au suferit schimbri fa de cele cunoscute pn n prezent. Astfel,
acestea sunt: biblioteca, colul csuei/joc de rol, construcii, tiin, arte, nisip i ap i
altele. (Curriculumului pentru nvmntul Precolar 3 6/7 ani)
c. Activitile de dezvoltare personal: acestea includ rutinele, tranziiile
i activitile pe perioada dup-amiezii, inclusiv activitile opionale.
Rutinele: reprezint activiti reper dup care se deruleaz ntreaga
activitate a zilei. Acestea satisfac nevoile de baz ale copilului i contribuie
substanial la dezvoltarea global a acestuia. Exemple de rutine: sosirea copilului,
ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i toaleta, masa de prnz,
somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin
faptul c se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai
coninuturi.
39
Tranziiile: aa cum le spune i numele, acestea permit trecerea de la

momentele de rutin la diferite categorii de activiti de nvare, sau de la o
activitate de nvare la alta. Formele pe care le pot lua aceste activiti sunt
variate, de la activiti desfurate n mers ritmat, la activiti ce se desfoar pe
fond muzical sau jocuri cu text i cntec. (Curriculumului pentru nvmntul
Precolar 3 6/7 ani)
d. Activitile opionale fac parte din categoria activitilor de nvare,
respectiv a celor de dezvoltare personal. Acestea sunt alese de ctre prini, din
oferta care le este prezentat de ctre educatoare. Opionalele pot fi susinute de
educatoare sau de ctre un profesor specialist.
Realizeaz o analiz comparativ a planului vechi i nou de nvmnt,
valorificnd competenele dobndite.
S ne reamintim...
Demersul proiectrii, n sens larg, presupune anticiparea operaiilor de
planificare, organizare i desfurare a procesului educaional n condiiile
cunoaterii i stpnirii variabilelor implicate n desfurarea acestei activiti.
n sens restrictiv, proiectarea implic operaii de anticipare a obiectivelor,
strategiilor de instruire i a celor de evaluare, precum i a relaiilor dintre acestea,
a modalitilor orientative n care se va desfura activitatea de instruire.
3.5. Etapele proiectrii didactice
Prima etap a proiectrii activitilor cu precolarii const n precizarea
obiectivelor educaionale. n momentul n care se parcurge aceast etap, este
necesar s se in cont de anumite norme de ordin pedagogic, cum ar fi:
- formularea unui obiectiv face referire la o operaie logic sau
abilitatea mental ce urmeaz a fi format, ci nu la informaia sau
problema de rezolvat;
- obiectivele educaionale trebuie s corespund nivelului de
dezvoltare a precolarului, experienei lui anterioare de nvare;
- obiectivele educaionale trebuie s dein un caracter realist, adic
s descrie operaii sau aciuni pe care copilul s le poat realiza;
operaiile, comportamentele cuprinse n formularea obiectivelor trebuie s
fie ct mai variate. (Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., 2002)
A doua etap, foarte strns legat de prima, este mai ampl, ntruct vizeaz
pe de o parte alegerea coninutului necesar atingerii obiectivelor operaionale
40
propuse, iar de alt parte identificarea capacitilor de nvare necesare realizrii

obiectivelor operaionale. Operaia de selecie a coninuturilor reprezint o
problem de actualitate cu care se confrunt att educatoarele debutante ct i
cele cu experien, iar acest fapt este dat de multitudinea de informaii cu care
este asaltat azi copilul. n acest moment al proiectrii didactice, educatoarea, la
modul cel mai onest, deine friele, ntruct aceasta are autonomia de a alege
acele coninuturi ale nvrii pe care trebuie s le parcurg cu precolarii.
Desigur, demersul de selectare a coninuturilor rspunde de anumite rigori, norme
metodologice, ns regula primordial este reprezentat de adecvarea
coninuturilor la nivelul de dezvoltare a copilului.
A treia etap a proiectrii didactice o constituie elaborarea strategiilor
didactice, a modalitilor n care se va organiza i desfura predarea i nvarea,
astfel nct s se obin rezultate ct mai bune. Aceste modaliti de aciuni se
concretizeaz n alegerea metodelor didactice, a mijloacelor de nvmnt, a
formelor de organizare a colectivului de precolari. O alt dimensiune foarte
important este timpul alocat n desfurarea procesului educaional, iar un bun
management al acestuia ar atrage dup sine, pn la urm, ndeplinirea
obiectivelor propuse. (Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., 2002)
Ultima etap implic efectuarea evalurii rezultatelor obinute i,
bineneles, a ntregului proces educaional desfurat. Aceast component a
procesului de nvmnt se afl n relaie de dependen direct cu obiectivele
educaionale propuse n prima etap. Pentru a desfura o evaluare optim este
necesar s se realizeze nti de toate o verificare i msurare a rezultatelor
obinute. Prin urmare, rezultatele obinute cu grupa de precolari vor fi comparate
cu obiectivele propuse anterior. De asemenea, procesul de evaluare va permite
educatoarei s revizueasc ntregul act didactic, ceea ce va genera, probabil,
regndirea propriului stil de munc, mai ales atunci cnd rezultele obinute se
situeaz sub nivelul ateptrii.
S ne reamintim...
Proiectarea didactic presupune parcurgerea a patru etape. Prima etap
const n elaborarea obiectivelor educaioanale, innd cont de nivelul de
dezvoltare a precolarului. Alegerea coninuturilor nvrii se realizeaz n cea
de a doua etap a proiectrii, foarte strns legat de prima. Elaborarea strategiei
didactice se efectueaz n etapa a III-a, urmnd ca n ultima etap s se
ntocmeasc strategia de evaluare.
41
3.6. Elemente de curriculum

Noul curriculum se remarc prin :
extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n
ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar,
Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric,
Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative
de rezultate de nvare;
echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n
relaie cu celelalte, ct i cu curriculum-ul ca ntreg;
relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de
perspectiv ale copiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii
de ctre acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane, la ridicarea
competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg
varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte,
cunotine atitudini i abiliti necesare n via;
difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor
caracteristici individuale, chiar la copii precolari de aceeai vrst (vezi
ponderea jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare
personal);
progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel
de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o
instituie de nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurarea
suportului individual pentru copii etc.). (conform Curriculumului pentru
nvmntul Precolar 3 6/7 ani)
Din punct de vedere structural, noul curriculum plaseaz n prim plan
urmotoarele componente fundamentale: finalitile, coninuturile, timpul de
instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou
niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Din Curriculumului pentru nvmntul Precolar 3 6/7 ani:
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim
competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele
cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca
exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i
atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i
fiecare domeniu experienial n parte. n formularea acestora s-a inut cont de:
posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i
respectarea ritmului propriu al acestuia;
42
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;

ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la
stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare;
ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru ai construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n afara
acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de
stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o componen eterogen ;
stimularea
autorefleciei,
autoevalurii,
autoreglrii
comportamentului de nvare.
Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele
selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i sugestiile de
coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab un suport pentru
cadrele didactice aflate la nceput de drum. Un cadru didactic veritabil tie c
adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui document curricular, c au
mai rmas o mulime de lucruri de finee pe care urmeaz s le conceap i s le
evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere
profesional dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i
gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc.
n privina domeneniilor experieniale, acestea sunt definite de ctre L.
Vlsceanu ca fiind cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre
discipline i care se intersecteaz cu domeniile tradiionale. Astfel, se contureaz
5 domenii experieniale.
Exemple
Domeniul limb i comunicare. Acesta vizeaz stpnirea exprimrii
orale i scrise precum i abilitatea de comunicare verbal i scris. n cadrul
acestui domeniu este inclus i primul contact al copilului cu o limb strin.
Domeniul om i societate: se refer la tot ceea ce ine de om: modul lui de
via, relaiile sale cu ali oameni, modul n care diferite evenimente i poate
schimba viaa.
Domeniul estetic i creative: acoper abilitile de a rspunde emoional i
intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de
manifestare a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Domeniul tiine: include att abordarea domeniului matematic prin
intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil
de fiinele umane cu care se afl n interaciune.
Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor
corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de
43
manipulare de finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i

fiziologia omului.
3.7. Rezumat
Proiectarea didactic reprezint un demers indispensabil procesului
educaional indiferent de nivelul la care acesta se desfoar i presupune:
stabilirea obiectivelor, a temelor, a modalitilor de realizare, a resurselor umane
i material necesare, a modalitilor concrete de evaluare a rezultatelor finale
ateptate. n realizarea proiectrii didactice educatoarea trebuie s parcurg 4
etape, fiecare dintre acestea cu trsturile ei specifice. n acest sens, primul pas
este reprezentat de elaborarea obiectivelor educaionale, urmnd apoi a se selecta
coninuturile. Cele din urm nu se pot transmite precolarilor n afara existenei
unor strategii didactice. Gradul de eficien al celor realizate de educatoare cu cei
mici este identificat, la final, prin demersul evaluativ, ceea ce i va oferi
educatoarei un feedback real asupra ntregii activiti desfurate.
3.8. Test de evaluare
a. Definii i analizai conceptul de proiectare didactic.
b. Identificai elementele de noutate ale curriculumului actual pentru
nvmntul precolar.
c. Specificai i analizai etapele proiectrii didactice.
3.9. Tema de control nr. 1
10% din nota final (se pred conform graficului stabilit la prima
activitate tutorial)
Pe baza algorimului procedural al proiectrii didactice, realizeaz o
proiectare/planificare calendaristic pentru activitatea de educare a limbajului.
44
Unitatea de nvare 4. ORGANIZAREA ACTIVITILOR

COMUNE DE EDUCARE A LIMBAJULUI (IMPORTAN,
SPECIFIC, ORGANIZARE, DESFURARE, EVALUARE)
Cuprins
4.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........ 45
4.3. Memorizarea ................................ ................................ ................................ ...... 46
4.4. Convorbirea ................................ ................................ ................................ ....... 51
4.5. Activitatea de povestire i repovestire ................................ .............................. 57
4.6. Lectura dup imagini ................................ ................................ ......................... 71
4.7. Jocul didactic ................................ ................................ ................................ ..... 76
4.8. Rezumat ................................ ................................ ................................ .............. 85
4.9.Test de autoevaluare ................................ ................................ ........................... 85
4.10.Tema de control nr. 2 ................................ ................................ ........................ 85
4.1. Introducere
Perioada de vrst cuprins ntre 3 i 7 ani imprim copilului amprente
profunde asupra ntregii sale personaliti, care, aa cum se tie, este n devenire.
Psihologia vrstelor ne spune c aceasta este perioada unei intensive i
proeminente receptiviti, sensibiliti, mobiliti i flexibiliti psihice. Conform
psihologului A. Chirov, actualizarea potenialului intelectual i dezvoltarea
general a aptitudinilor intelectuale se realizeaz, de la natere i pn la aceast
perioad, n proporie de circa 50 %. Aceasta este perioada externe las cele mai
durabile urme, n care se constituie premisele personalitii i se aaz bazele
eului cognitiv-afectiv-motivaional i volitiv caracterial.
Dezvoltarea psihic a precolarului este condiionat de o serie de factori.
n acest sens, sub influena jocului, ca activitate fundamental a acestei vrste, i
a activitilor comune care se desfoar cu ntreaga grup de copii (observri,
lecturi dup imagini, povestiri, repovestiri, memorizri), sub atenta ndrumare a
educatoarei, precum i a prinilor, copilul dobndete particulariti psihice noi.
Aceast unitate de nvare va evidenia caracteristicile diferitelor
modaliti de realizare a activitilor de educare a limbajului.
Prin urmare, n urma parcurgerii acestei uniti, vei fi capabil:
- s identifici principalele aspecte definitorii ale fiecrei modaliti de
45
realizare a activitilor de educare a limbajului,

s identifici etapele diferitelor modaliti de realizare a activitilor de
educare a limbajului.
4.3. Memorizarea
n activitile desfurate n grdini, rolul memorizrilor este unul foarte
bine cunoscut. Acestea dein un loc important n activitatea instructiv-educativ
i constituie, totodat, un mijloc preios de cunoatere, de dezvoltare a vorbirii, de
cultivare a sentimentelor estetice i a celor morale, de exersare a memoriei i de
stimulare a imaginaiei creatoare. Memorizrile reprezint activiti obligatorii,
special organizate n grdiniele de copii, pentru nsuirea contient a poeziilor
de ctre precolari, pentru repetarea sau verificarea lor. De asemenea,
memorizrile au o deosebit valoare n educaia intelectual. (Dumitrana, M.,
1999)
Memorizarea este mijlocul prin care se realizeaz obiectivele educaionale
n mod sistematic, organizat n detaliu, la care particip toi copiii grupei. Acestea
se pot organiza pe grupuri mici sau frontal, pe baza unor teme de interes comun i
se pot desfura fie n mod tradiional, pe un singur domeniu, fie n manier
integrat, capatnd astfel un caracter interdisciplinar.
Printre obiectivele acestui tip de activitate se numr transmiterea de
cunotine, mbogirea i sistematizarea cunotinelor, exersarea vorbirii corecte,
precum i activizarea vocabularului. Vectorul fundamental al comunicrii orale,
cuvntul, fie c este sub form de ntrebare sau adresare direct, l determin pe
copil s gndeasc, s analizeze, s clasifice, s compare, s extrag concluzii, s
generalizeze. Aceast afirmaie subliniaz nc o dat rolul primordial al
memorizrilor, n ideeea n care aceasta este premergtoare nvrii cititului i
contribuie substanial la nsuirea mai rapid a acestui proces n cursul
alfabetizrii.
Prin intermediul poeziilor recitate de ctre educatoare i nvate ulterior de
ctre copii, acetia i lrgesc treptat orizontul cunoaterii, i mbogesc
reprezentrile despre fenomenele naturii, societate, diferite reguli de
comportament moral. Cu ct se ncepe mai devreme prezentarea poeziilor, cu att
copilul va deveni mai receptiv i chiar mai critic. Astfel, va sti ce i place i ce nu
i place, chiar dac n acest moment al evoluiei nu va reui s i explice cauzele.
(Dumitrana, M., 1999)
46
n privina poeziilor, un aspect trebuie subliniat i anume faptul c

precolarii nu trebuie forai s le nvee pe de rost, ns trebuie apreciai, fiecare
n parte, atunci cand realizeaz acest lucru. Astfel, o sarcin major ce i revine
educatoarei este aceea de a le forma copiilor o atitudine i motivaie pozitiv fa
de poezie, nscute din plcerea de a asculta poezii , de unde va izvor plcerea
acestuia de a o recita. Pentru nceput, precolarul mic va nva textele ritmate
din poveti, pe care le aude n repetate rnduri. Tot uor de reinut sunt i
numrtorile ritmate i rimate care se regsesc de multe ori la nceputurile
jocurilor.
Exemple
Numrtori ritmate, pentru eliminare din joc:
Uni, dani, tini, pani,
Poti, coti, sarea, mili,
Mili, gili, cioc,
Treci la loc!
Am plecat la cutare,
Dup mic i dup mare,
Patru, patru pitulata,
Pn la 10 s fii gata!
O bilu i-un biloi,

Joac fotbal pe gunoi,
Scorul este doi la doi,
Pentru bil i biloi.
*
oricel, coad vrgat,
Ce-ai mncat smntna toat?
Acum hai la judecat.
Judecata e fcut:
Ia pisica i-o srut.
Pe-amndou prile,
S-i creasc mustile!
*
Terente i Didina
Se plimb cu maina,
La orice cotitur,
Mnnc-o prjitur.
La orice stop,
Beau cte-un sirop.
oferu-a obosit
Maina a oprit.
Stop!
*
M-am suit n copcel
i-am gsit un bileel.
i pe bileel scria:
Strada Fericirii,
Numrul Iubirii,
Poarta cu lalele,
Stop! La revedere!
*
Una mia sut lei,
Ia, te rog, pe cine vrei
Din grmada de purcei
A lui Mo Andrei.
Dac n-ai pe cine,
Ia-m chiar pe mine!
*
Stan i Bran
Cnt la pian.
Gheorghe i Ion
La acordeon.
U, iu, iu,
Iei afar tu!
*
Tom i Jerry
Cheam pompierii,
Foc! Foc! Foc!
Iei afar tu din joc!
Dup ce se va familiariza cu recitativele, copilul va reine relativ uor

poeziile scurte, tradiionale Celu cu prul cre, Melc, melc, codobelc, Lun,
lun, nou. n grupele mai mari, precolarul va avea capacitatea de a reine poezii
mai lungi, mai complicate. Ocaziile n care pot fi recitate poeziile nvate sunt
47
foarte numeroase, iar educatoarea trebuie s profite al maximum de fiecare prilej,

reuind astfel s i motiveze pe copii s rein versurile.
Prin intermediul poeziilor se poate nfia o varietate larg de evenimente
cu semnificaii diverse. Astfel, poeziile n zi de Pati de E. Farago, Uite vine Mo
Crciun de O. Cazimir ofer cadrul propice de a evidenia evenimente cu
semnificaie social. De asemenea, pentru a descoperi frumuseile naturii, a celor
patru anotimpuri, educatoarea se poate folosi de poeziile Iarna pe uli de G.
Cobuc, Primvara de V. Alecsandri. Pe lng aceste categorii de poezii sunt si
acelea care nfieaz munca i importana muncii: Gospodina, Micul
constructor. Foarte mult ndrgite de copii sunt animalele, iar n sprijinul
educatoarei stau poeziile Pisoiul, Puiul, Melcul, Cluul care evideniaz
trsturile caracteristice ale animalelor prezentate. Alte poezii i ajut pe copii
s-i formeze deprinderi de comportare civilizat: Prietenii cureniei, Lic, leu
paraleu Ionic mincinosul, , Spune adevrul, Cuvntul fermecat .
Aportul educativ al poeziilor const n faptul c prin intermediul lor se
formeaz i se dezvolt o palet larg de emoii i sentimente moral-sociale:
dragostea pentru prini, pentru educatoare, pentru art, pentru natur. nvnd i
recitnd versuri, copiii descoper n cuvinte sensuri noi, neateptate, i nsuesc
expresii literare, figuri poetice, care, odat intrate n vocabularul lor, l coloreaz,
l nuaneaz.
n acelai timp, n msura n care copiii au neles sensul versurilor,
intenia, sentimentele poetului, nva s recite expresiv, s respecte pauzele
gramaticale, logice i psihologice marcate de punctuaie, de sensul propoziiei sau
al frazei rimate.
Valoarea instructiv-educativ a activitilor de memorizare const att n
educarea unor sentimente morale i estetice, ct i n exercitarea i dezvoltarea
unor procese psihice ca: memoria, imaginaia, gndirea. Activitatea de
memorizare, prin structura ei, solicit copilul s memoreze n mod contient o
seam de versuri i s le reproduc atunci cnd este solicitat. nsuindu-i n mod
sistematic poezii accesibile, copiii capt deprinderea de a nva contient, se
familiarizeaz cu procedeele de memorare logic. n acest sens, sunt exersate
funciile memoriei i educate calitile ei, copilul pregtindu-se pentru procesul
de nvare din coal. (Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu, Z., 1996)
n acelai timp, sub influena imaginilor poetice, activitatea creatoare a
copiilor i lrgete coninutul (este vorba de jocurile, desenele, povestirile lor).
Dat fiind influena poeziei asupra dezvoltrii tuturor laturilor personalitii
precolarului, memorizarea ocup un loc important n activitatea instructiveducativ a grdiniei i constituie un mijloc preios de cunoatere, de dezvoltare
48
a vorbirii, de cultivare a sentimentelor estetice i morale, de exersare a memoriei

i de stimulare a imaginaiei creatoare. Trebuie s ncredinm n minile
educatorului copii sensibili la frumos, la muzicalitatea limbii materne. Imagini
artistice simple dintr-o poezie, cuvinte uzuale mpletite ntr-o comparaie, ntr-o
personificare sau ntr-o hiperbol deschid n mintea copilului perspectiva unor
sensuri noi, nebnuite.
Asemenea altor tipuri de activiti, memorizarea presupune parcurgerea
anumitor etape, care nu sunt ntmpltoare i a cror parcurgere corect asigur
nsuirea calitativ a versurilor poeziei. Aceste etape difer ns de varianta sau
mijlocul de realizare ales de educatoare. Astfel, n cazul memorizrii, ca i
variante de realizare sunt urmtoarele: activitatea de nvare a unei poezii,
activitatea de fixare a poeziei, activitatea de verificare a poeziilor nv ate.
Exemple
Etapele memorizrii (apud Ezechil,L., Pii Lzrescu,M., 2002):
Tipul
activitii
Varianta sau
mijlocul de
realizare
Activitatea
de nvare a
unei poezii
Memorizare
Activitate de
fixare a
poeziei
Activitate de
verificare a
poeziilor
nvate
Momentele demersului didactic
Captarea ateniei (o imagine, o ghicitoare)

Anunarea obiectivelor activitii
Reactualizarea cunotinelor anterioare
Dirijarea nvrii recitarea model a poeziei de ctre
educatoare; a doua recitare a poeziei, pe fragmente,
combinat cu o convorbire pe baza coninutului poeziei
Obinerea perfomanei repetarea poeziei de ctre copii,
pe fragmente, ulterior integral, individual, apoi colectiv
Asigurarea reteniei recitarea poeziei de ctre un copil,
fixarea titlului poeziei i a coninutului de idei
Evaluarea redarea prin micri imitative, onomatopee
sau prin desen a coninutului de idei a poeziei; aprecieri
individuale i colective
Captarea ateniei
Anunarea obiectivelor activitii
Obinerea perfomanei comentarea de ctre copii a
coninutului poeziei
Retenia fixarea titlului i a ideilor principale
Evaluarea aprecieri individuale i colective
Captarea ateniei
Anunarea obiectivelor activitii (verificarea modului n
care au fost memorate 4-5 poezii grupate n jurul unei
teme)
Reactualizarea cunotinelor anterioare se reamintesc
titluri de poezii ce vor fi repetate i verificate; se adreseaz
49
ntrebri cu privire la coninutul unor poezii nvate

Retenia
Evaluarea
Alege o poezie pe care o cunoti i stabilete, pe baza exemplului de mai
sus, activitile desfurate cu copiii n etapele: dirijarea nvrii, obinerea
performanei i asigurarea reteniei.
Pentru a se evita memorarea mecanic, se recomand pregtirea copiilor
pentru activitatea de memorare. Trebuie asigurat un climat propice nvrii, att
ambiental, ct i afectiv, cci apropierea de textul poetic necesit o mai mare
participare afectiv att din partea educatoarei ct i a copiilor, textul poetic
solicitnd imaginaia, sensibilitatea lor. Materialul intuitiv nu se expune dect la
momentul potrivit, contribuind prin tot ceea ce facem la receptarea poeziei
propuse spre memorare.
Dei Somnoroase psrele de Mihai Eminescu nu este o poezie scris
pentru copii, ea ncnt pe cei mici prin melodicitatea versurilor, prin farmecul
atmosferei create. Pentru o recepta o astfel de poezie este necesar s se creeze un
climat adecvat, s se pregteasc un material intuitiv de o deosebit valoare
estetic.
n partea introductiv educatoarea i familiarizeaz pe copii cu coninutul
poeziei, utiliznd un tablou de natur. Sunt reactualizate cunotinele copiilor
despre natur, codru, prin conversaie estetic sau prin intuirea tabloului. n
cadrul conversaiei se vor utiliza expresii specifice textului (Se adun pe la
cuiburi, Se ascund in rmurele, Florile dorm n grdin,), pentru a-i
familiariza pe copii, asigurndu-se nsuirea contient a textului.
Dup anunarea titlului, educatoarea recit model poezia de dou ori.
Recitarea-model se poate realiza fie de educatoare, fie se pot utiliza mijloace
audio sau audio-video. Recitarea-model urmrete meninerea ateniei copiilor,
captarea afectiv a acestora. Dup recitarea-model, n grupele mari i
pregtitoare, urmeaz discuii orientative, trecnd chiar spre ntrebri
problematizante. La grupa mic i mijlocie, atenia educatoarei se concentreaz n
primul rnd pe formarea reprezentrilor, n vederea nsuirii contiente i corecte
a textului, abia la sfrit se va urmri expresivitatea recitrii. n grupele mic i
mijlocie se utilizeaz un bogat material intuitiv, care s nlesneasc asimilarea
poeziei, se aleg texte scurte de patru versuri, iar versurile se nva pe rnd,
respectndu-se ideea versului, mai nti se nva versul 1, apoi acesta este reluat,
adugndu-se versul al doilea .a.m.d.
50
Dup memorarea versurilor se reproduce poezia n mod integral. n timp

ce unul din copii recit, colegii si repet n gnd; poeziile se recit independent,
se evit recitarea n cor n timpul memorrii acestora, pentru a nu se nva greit
vreun vers. Ascultndu-l pe fiecare copil, educatoarea poate interveni n cazul
recitrii eronate, la finalul activitii, de regul majoritatea copiilor cunoscnd
poezia.
La grupele mare i pregtitoare, poezia poate conine cel puin dou
strofe. Aici memorarea se face pe fragmente, inndu-se seama de unitile
logice, de ideile exprimate. Se recit, repetnd, pn memorizeaz toi copiii,
strofa nti, educatoarea convingndu-se dac textul a fost neles, apoi se repet
celelalte strofe (fragmente), evideniindu-se cuvintele noi, expresiile poetice,
asocierile inedite de cuvinte. Procedeul predominant rmne ca, pe msura
naintrii nvrii textului, s se reia recitarea de la nceput, pentru a nu se
pierde unitatea textului. (Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu, Z., 1996)
Fixarea coninutului poeziei se face prin solicitarea copiilor de a
reproduce poezia pe strofe i integral. Apoi, la grupele mai mari se cere copiilor
s foloseasc expresiile poetice n contexte noi; n ncheierea activitii
educatoarea va face aprecieri referitoare la expresivitatea recitrii, le poate cere
copiilor s recite poezii asemntoare, nvate anterior.
S ne reamintim...
Memorizarea reprezint o modalitate de realizare a activitii de educare a
limbajului dintre cele mai importante. Valoarea instructiv-educativ const n
mbogirea i activizarea vocabularului, n formarea i dezvoltarea unor
sentimente de tipuri diferite, dar i n formarea unor deprinderi de memorare
logic. Pentru realizarea unei activiti eficiente de memorizare este indicat s se
parcurg o serie de etape, ce decurg unele din altele i care contribuie la fixarea
ct mai logic a poeziei. Ceea ce trebuie punctat este faptul c cei mici nu trebuie
s nvee pe de rost poezie n momentul n car iau contact cu aceasta.
Precolarii, prin diferitele tipuri de activiti n care sunt antrenai, vor reui
ntr-un final s memoreze logic versurile poeziei. n prim etap este important
ca cei mici s cunoasc ideile principale ale poeziei, s le organizeze i s le
comenteze, titlul poeziei, iar treptat,treptat, acestea se vor ntipri n memoria lor.
4.4. Convorbirea
Un alt mijloc de dezvoltare a limbajului la copiii de vrst precolar este
convorbirea. Aa cum se cunoate, aceasta presupune un dialog educatoare
copil, copil-copil, cu scopul de a trezi interesul asupra unei teme prin intermediul
51
unui set de ntrebri. Prin intermediul acestei variante de realizare a activitilor

de educare a limbajului, copiii sunt determinai la un moment dat s fac propriile
plimbri n universul cunoaterii, s realizeze legturile necesare dintre
cunotine care ar putea conduce la aflarea adevrului.
Este de tiut faptul c precolarul i dobndete cunotinele prin contactul
direct cu lumea lui inconjurtoare, cu realitatea. Odat cu creterea n vrst,
cunotinele devin mai bogate, mai stabile, mai complexe. Desigur, vocabularul
se mbogete, limbajul devenind mai clar, mai corect, ceea ce conduce ntr-un
final la dezvoltarea intens a gndirii.
Convorbirea contribuie substanial la dezvoltarea gndirii precolarului.
Acest tip de activitate se poate realiza fie sub forma unei activiti obligatorii, fie
sub forma unei activiti libere cu un numr restns de copii, n diferitele
momente ale zilei, desigur n afara activitilor obligatorii. Educatoarea poate
organiza pe parcursul zilei de grdini scurte convorbiri libere n momentul n
care sosesc copiii, n timpul diferitelor jocuri, n timpul muncii individuale sau
aa cum s-a mai precizat n cadrul activitilor de sine stttoare de convorbire.
Aportul convorbirii la dezvoltarea precolarului este substanial. Desfurndu-se
n exclusivitate pe plan verbal, convorbirea contribuie la consolidarea,
aprofundarea i sistematizarea cunotinelor dobndite de precolar n contextul
diferitelor tipuri de activiti. (Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu, Z., 1996)
Un element important al convorbirii este ntrebarea. Doar prin intermediul
ntrebrilor copiii i pot verifica i ordona cunotinele despre lumea real,
evident dup criterii acordate de educatoare. Eficiena convorbirii este
dependent de calitatea i corectitudinea ntrebrilor. Astfel, nc se mai
utilizeaz ntrebri de tip reproductiv, ceea ce nu este neaprat un lucru ru,
ntruct prin intermediul acestora se mai poate exersa memoria celor mici.
Problema intervine atunci cnd se utilizeaz doar acest tip de ntrebri. Deci, pe
lng ntrebrile reproductive, educatoare poate utiliza n funcie de tema pe care
o abordeaz, ntrebri de tip ipotetic i ntrebri de tip evaluativ.
Exemple
ntrebri de tip reproductiv: Cine? Ce? Cnd? Unde?
ntrebri de tip ipotetic: Ce s-ar fi ntmplat, dac? Cum crezi?
ntrebri de tip evaluativ: Ce este mai bine? Cum este corect?
O ntrebare este considerat corect dac problema supus interogrii are
sens, dac cel ntrebat poate elabora rspunsuri i dac ntrebarea adresat se
remarc prin precizie i corectitudine.
52
Ca i n cazul memorizrilor, convorbirea poate aborda teme multiple. n

convorbirea cu tema Iarna, Primvara, Vara, exist posibilitatea s activm
i s precizm denumirea unor fenomene caracteristice acestor anotimpuri ca:
ninsoare, nghe, chiciur, cea, promoroac, nmugurire, nfrunzire, nflorire,
ploaie, tunet, fulger, curcubeu, rou. n convorbirea cu tema Animalele care
triesc pe lng casa omului, copiii se obinuiesc s raporteze denumirea de
animal domestic numai la acele animale care fac parte din categoria respectiv.
Prin intermediul convorbirilor, copiii dobndesc capacitatea de a rspunde n
propoziii dezvoltate, n fraze, succesiuni de fraze strns legate ntre ele.
Aspectul practic al convorbirii este acela c ajut la formarea unui
ansamblu de deprinderi de exprimare corect foarte necesare precolarului att n
cotidian, ct mai ales n activitatea lui colar viitoare.
Domeniul vast al vieii sociale este oglindit n convorbiri a cror tematic
vizeaz:
a) mediul apropiat al copiilor grdinia i familia. Familia mea,
Grdinia noastr
b) mediul mai ndeprtat; strada, coala, cartierul, oraul. Pe strad,
Ce tiu despre oraul nostru
c) munca Ce muncesc prinii notri?, Cum putem fi de folos
grdiniei sau familiei?
d) evenimente din viaa copiilor sau srbtori Cum srbtorim ziua
copilului, relaii i reguli de comportare n diferite situaii de via,
Jucriile i pstrarea lor, Cum trebuie s ne purtm la grdini,
reprezentri i noiuni etice (hrnicie, cinste, prietenie). (Dama, I., TomaDama, M., Ivnu, Z., 1996)
Existena unor obiective, a unei teme i coninut bine determinate este
punctul de plecare n elaborarea structurii activitii de convorbire. n mai multe
convorbiri pe lng sistematizarea cunotinelor se acord o atenie deosebit
verificrii cunotinelor acumulate de copii ntr-o perioad mai ndelungat de
timp, dup cum e cazul n activitile: Ce tim despre toamn, Ce-am nvat
despre plante, animale?.
Rezultate deosebite n ceea ce privete antrenarea copiilor n discuie i
nelegerea semnificaiei unor noiuni sau reguli de comportare se obin n
convorbirile construite pe baza unor materiale literare, adecvate..
O alt cale care antreneaz copiii la discuie este aceea a utilizrii unor
elemente de joc n diferite momente ale discuiei cu scopul de a reactualiza unele
triri, impresii puternice, de a stimula vorbirea copiilor, dorina lor de
comunicare, schimbul reciproc de idei.
53
Jocul ndeplinete numeroase funcii ntr-o convorbire i introducerea lui

bine gndit contribuie la crearea unei atmosfere de destindere, datorit
caracterului su spontan i atractiv. Convorbirea cu tema Cum srbtorim ziua
de natere? a pornit de la reproducerea aciunilor care au loc cu aceast ocazie,
alternnd permanent discuia anticipat sau concluziile cu executarea unor
momente ale evenimentului.
Unele caliti umane ca de exemplu: prietenia, ajutorul reciproc,
colaborarea pot fi prezentate ntr-o form atractiv cu ajutorul unor fapte de via.
De exemplu n cadrul convorbirii cu tema prietenii au fost interpretate de ctre
copii fragmente semnificative din povestea Iepurele i ariciul.
Convorbirea i nva pe copii s opereze pe plan mental, de aceea este
considerat din punct de vedere al structurii cea mai grea form de activitate din
grdini, cea mai apropiat de lecia de tip colar.
Mnuirea meteugit a ntrebrilor este o art pe care educatoarea trebuie
s o stpneasc tot aa de bine precum stpnete toate metodele i procedeele
folosite n instrucia i educaia copiilor.
Activitatea de convorbire, privit ca o activitate obligatorie, presupune la
rndul ei o succesiune de etape.
Exemple
Etapele convorbirii (apud (Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., 2002)
Tipul
activitii
Convorbirea
Varianta/mijlocul de
realizare
Momente ale activitii didactice
-nvarea de noi cunotine

-sistematizarea cunotinelor
-fixarea cunotinelor
-evaluarea cunotinelor
Captarea ateniei
Enunarea obiectivelor n manier ct
mai atractiv pentru cei mici
Dirijarea nvrii: prin intermediul
ntrebrilor se va urmrii transmiterea de
cunotine, sistematizarea, fixarea sau
evaluarea lor,
Obinerea performanei
Retenia
Evaluarea

Alege o tem potrivit precolarilor de grup mare/pregtitoare i
evideniaz etapele convorbirii.
54
Exemple
Model proiect didactic convorbire
Adaptare dup proiectul didactic realizat de Bor Elisabeta,
Nr.15, Satu Mare
Grdinia
PROIECT DE ACTIVITATE
Grupa: pregtitoare
Categoria de activitate: Educarea limbajului
TEMA : Natura
Subiectul activitii: Frumuseile anotimpului vara
Tipul de activitate: consolidare-verificare
Forma de realizare: convorbire
Scopul activitii: Consolidarea deprinderii de a formula propoziii corecte ,din punct de
vedere gramatical. Verificarea cunotinelor copiilor despre anotimpul vara.
Obiective operaionale:
- s alctuiasc propoziii simple sau dezvoltate, cu i fr suport imagistic,
- s completeze propoziia rostit de educatoare, pentru a o transforma n propozi ie
dezvoltat,
- s identifice principalele trsturi caractersitice ale anotimpului vara ,
-s descrie trsturile anotimpului vara,
- s recite expresiv poezii despre var ,
-s intoneze un cntec despre anotimpul vara,
- s completeze tabloul de var dup indicaiile date.
Metode si procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, expunerea.
Materiale didactice:
- o brcu cu jetoane reprezentnd diferite aspect ale anotimpului vara,
Forma de organizare: frontal, individual
Durata: 35 minute.
Etapele
activitii
Moment
organizatoric
Captarea
ateniei
Anunarea
temei i a
obiectivelor
Coninut tiinific
Strategii
didactice
Asigurarea condiiilor optime

desfurrii activitii.
Copiii se vor aeza pe buci de burete
sub forma de plut.
Voi aranja materialul didactic pregtit
pentru activitate.
Se realizeaz cu ajutorul unei imagini,
pe care copiii o vor descopri ntr-o
brcu. Se va purta o scurt
conversaie pe baza materialului gsit
n brcu.
Se anun tema i obiectivele propuse
pe nelesul copiilor. Se prezint
materialul necesar pentru desfurarea
convorbirii
- explicaia
- conversaia
- material intuitiv
55
- expunerea
- jetoane
Evaluare
Dirijarea
nvrii
Obinerea
performanei
Retenia
Evaluare
n acest moment al activitii, treptat

se adreseaz copiilor setul de ntrebri
pregtit anterior, astfel nct s se
surprind ct mai multe aspecte ale
anotimpului vara.
- n ce anotimp ne aflm?
-Care sunt aspectele caracteristice ale
anotimpului vara?
-Care sunt semnele anotimpului vara?
- Care sunt fenomenele naturii
specifice anotimpului vara?
-Ce munci agricole desfoar omul
vara?
- Cum i unde se joac copilul vara?
-Ce se poate ntmpla cnd afar este
foarte cald? Cum ne putem apra de
cldur?
-Cum ne comportam vara la mare?
Dar la munte? La ce trebuie s fim
ateni?
- Ce fructe/legume mncm vara?
- Care sunt florile specifice
anotimpului vara?
- Ce v place cel mai mult vara?
n paralel, copiii recit poeziile despre
anotimpul vara pe care le-au nvat
anterior.
Copiilor li se pune la ndemn o serie
de jetoane care reprezint diferite
caracteristici ale anotimpului vara. Pe
baza jetoanelor, copiii trebuie s
formuleze propoziii.
Copiilor li se adreseaz propoziii
simple, avnd apoi ca sarcin
transformarea lor n propoziii
dezvoltate.
La final, se propune copiilor intonarea
unui cntec despre anotimpul vara.
Pentru etapa de evaluare, copiii vor

completa un tablou despre anotimpul
vara, alegnd i aeznd pe tablou
diferite jetoane ce reprezint acest
56
- conversaia
- exerciiul
Rspunsurile
corecte sunt
rspltite cu
aprecieri
verbale,
aplauze.
- recepteaz cu
atenie i rspund
la ntrebrile
adresate
Aprecierea
rspunsurilor
copiilor
Aprecieri
verbale cu
privire la
corectitudine
a i
originalitatea
propoziiilor.
Recit poezii
despre anotimpul
vara
Aleg jetoanele,
privesc imaginea
i alctuiesc
propoziii.
Ascult cu atenie
propoziiile
simple i le
transform n
propoziii
dezvoltate.
Copiii aleg
cntecul i l
intoneaz.
Copiii ascult cu
atenie sarcina pe
care o au de
ndeplinit, aleg i
Aprecieri
verbale
privind
finalizarea
anotimp.
Educatoarea coordoneaz activitatea
copiilor.
Se analizeaz din mai multe puncte de
vedere tabloul realizat de copii.
Se fac aprecieri individuale i
collective cu privire la
comportamentul copiilor din cadrul
activitii.
plaseaz
jetoanele
conform
indicaiilor date
de educatoare.
sarcinii.
Acordarea de
recompense.
Recepteaz cu
atenie aprecierile
educatoarei.
S ne reamintim...
Acest tip de activitate se poate realiza fie sub forma unei activiti obligatorii, fie
sub forma unei activiti libere cu un numr restns de copii, n diferitele
momente ale zilei, n afara activitilor obligatorii.
4.5. Activitatea de povestire i repovestire
Prin intermediul literaturii, copilul poate s cunoasc tot ceea ce l
nconjoar. Povestirea ca specie epic n proz, repezint conform Dicionarului
explicativ al limbii romne, o naraiune literar de dimensiuni relativ reduse,
care conine un fond liric. Mai mult dect att, conceptul de povestire implic
arta de a nara, form esenial a genului epic. Spre dseosebire de schit, de
exemplu, povestirea fabuleaz o ntmplare ncheiat, presupunnd un conflict,
un crescendo spre punctul culminant i un deznodamnt. Toate aceste momente
se remarc printr-o desfurare restrns, tocmai pentru a nu depi timpul optim
relatrii ei. Povestirea este cea mai veche specie epic cult ce i are originea n
folclor, dezvoltnd un singur plan, o ntmplare nentrerupt, apelnd de cele mai
multe ori la modaliti plastice.
Acest mijloc de realizare a activitii de educare a limbajului trebuie s
respecte o serie de condiii. Astfel,
coninutul acesteia trebuie s fie foarte bine structurat din punct de
vedere metodic,
educatoarea trebuie s aleag cel mai potrivit moment pentru
introducerea materialului didactic,
educatoarea trebuie s dein capacitatea de a captiva copiii n timpul
expunerii,
educatoarea trebuie s asigure accesibilizarea cuvintelor noi, prin
folosirea sinonimiei sau a materialelor didactice,
crearea unui context propice pentru cultivarea exprimrii orale, corecte
57
din punct de vedere gramatical

crearea unei atmosfere propice acestui gen de activitate,
optarea pentru un final optimist (Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu,
Z., 1996)
Precolarii sunt fermecai de lumea fantastic a basmelor i povestirilor, le
ascult cu aceeai plcere chiar daca sunt repetate i i manifest ntotdeauna
dorina ca ele s dureze ct mai mult. Prin poveti, copiii reuesc s se elibereze
de impresiile nemijlocite i au posibilitatea s-i reprezinte obiecte i fenomene
pe care nu le-au perceput niciodat.
Cu ajutorul lor se exerseaz modalitile de prelucrare a reprezentrilor n
imaginaie, se face transpunerea n lumea acestor fiine n care eroii acioneaz n
concordan cu imaginaia copiilor, n care fiinele apropiate i ndrgite
(celuul,iepuraul) sunt ntotdeauna bune, puternice i ndrznee, n care binele
i dreptatea triumf.
Atitudinea copiilor fa de coninutul fantastic al basmelor nu rmne
aceeai pe parcursul perioadei precolare. Precolarii de vrst mic accept fr
discernmnt critic coninutul basmului, ca i cnd acesta ar corespunde realitii
(scaunul i masa deseneaz, urii vorbesc,etc). Cunotinele lor srace despre
realitate nu le permit o separare precis a imaginilor fanteziei de realitate.
De asemenea spiritul critic al gndirii le este foarte slab dezvoltat.
Atitudinea critic fa de coninutul fantastic al basmelor ncepe s se manifeste
abia de la 5-7 ani, cnd copilul face o distincie ntre fictiv i real. Cu toate
acestea, datele experimentelor arat c precolarii rein i redau mai uor faptele
cunoscute, situatiile familiare, cu alte cuvinte tot ceea ce poate fi asociat cu
experiena proprie. La vrsta amintit, imaginaia copiilor sufer modificri
calitative, n strns corelaie cu schimbrile psihofiziologice ce au loc. Gndirea
copilului devine mai abstract ceea ce posibilitatea lrgirii cmpului de aciune a
imaginaiei, creterii gradului su de creativitate. Cunotinele copilului devin
mai precise i mai sistematice .Toate aceste schimbri creeaz noi posibiliti de
transformare a reprezentrilor, la aceasta contribuind i povestirile. (Dama, I.,
Toma-Dama, M., Ivnu, Z., 1996)
n concluzie, se poate reine c rolul i importana povestirilor ca
activiti organizate const n valoarea lor cognitiv, etic i estetic. n cadrul
activitilor de povestire se exerseaz vorbirea copiilor, se formeaz deprinderea
de a povesti independent, ceea ce contribuie la mrirea posibilitilor de
exprimare corect, coerent i expresiv.
Prin intermediul repovestirilor, pe lng faptul c se dezvolt principalele
procese psihice (gndirea, memoria, imaginaia, gndirea) se exerseaz i
58
vorbirea sub aspect fonetic, lexical i gramatical, ntruct repovestirea presupune

o exprimare cursiv, logic, n propoziii, respectiv fraze. ntruct repovestirile
presupun reporducerea unui text audiat, contribuia personal i imaginaia sunt
mult reduse. Din acest motiv, frecvena cea mai mare a repovestirilor o ntlnim
la grupele mici, ulterior acestea fiind nlocuite de povestirile copiilor, care
implic o contribuie personal substanial. innd cont de faptul c la vrstele
mici vorbirea precolarului este concret-situativ, activitile de repovestire se pot
desfura numai cu ajutorul materialelor imagistice, fiecare imagine/plan
reprezentnd cte un moment important al aciunii. Obiectivul fundamental pe
care l urmrete repovestirea este acela de consolidare a povetii sau basmului
prezentat. Sarcinile cele mai simple pe care le pot ndeplini precolarii pentru a
demonstra nelegerea textului sunt reinerea numelor personajelor din text i
reproducerea unor replici ale acestora.
Repovestirea dup un plan oral. Acest gen de activitate se desfoar de
regul la grupele mari, ntruct precolarii mari au o capacitate mai mare de a-i
concentra atenia i reuesc s rein cu mai mult uurin momentele povestirii.
Pentru a le forma copiilor capacitatea de a povesti logic este necesar ca
repovestirea s se efectueze mai nti pe fragmente i ulterior integral. Pentru
acest tip de activitate de impun cteva cerine:
- a nu se reproduce textul mecanic,
- povestitorul s fie stimulat s prelucreze textul, trecndu-l prin
propria lui gndire i exprimndu-se prin propriile lui cuvinte,
- Educatoarea trebuie s intervin doar pentru a corecta exprimarea
precolarului i pentru a-l orienta n text
S se pun accent pe convorbirea dialogat. (Dama, I., Toma-Dama, M.,
Ivnu, Z., 1996)
Exemple
Etapele povestirii ((Ezechil,L., Pii Lzrescu,M., 2002)
Tipul
activitii
Povestirea
Varianta/mijlocul de
realizare
Povestirea educatoarei
Momente ale activitii didactice

Captarea ateniei - ghicitori, poezii
Anunarea scopului i a obiectivelor
Dirijarea nvrii expunerea povetii de
ctre educatoare
59
Obinerea performanei copiii povestesc cu

ajutorul educatoarei, pe baza ideilor
principale
Retenia se reamintesc: titlul i ideile
principale ale povetii
Evaluarea aprecieri individuale i colective
Aplicaii
Alege o poveste i specific elementele fiecrei etape n parte.
Exemple
Model de proiect activitate integrat.
Domenii experieniale: Domeniul Limb i Comunicare i Domeniul Estetic
i Creativ.
Propuntoare: educatoare Dobrinoiu Adriana Elena
PROIECT DIDACTIC
GRUPA: Mare / Pregtitoare
CATEGORII DE ACTIVITI:
1. Jocuri i activiti alese
2. Educarea limbajului poveste creat de copii
3. Activitate artistico-plastic
TEMA: n lumea culorilor
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrat
FORMA DE ORGANIZARE: frontal, pe grupuri mici, individual
TIPUL DE ACTIVITATE: de verificare i consolidare de cunotine
MIJLOC DE REALIZARE: Confecie, experimentul, povestire creat, pictur, euritmie
SCOP: verificarea i consolidarea cunotinelor privind culorile i nuanele, cultivnd
imaginaia creatoare n interpretarea original a semnifica iei culorilor
OBIECTIVE OPERAIONALE:
S asocieze culorile cu obiectele care le posed n mod constant;
S obin nuane de culoare - prin combinarea culorilor primare i a

tentelor obinute - prin amestecul cu alb sau negru a culorii date;
S ordoneze dup intensitate probele obinute prin experiment;
S exerseze deprinderile practice de tiere liber i dup contur, de

mbinare prin lipire i coasere;
S imagineze lumea n culoarea preferat alctuind o povestire;
S redea in limbaj plastic imaginea creat a lumii ntr-o singur
60
culoare;
S enumere culorile curcubeului;
S descopere c prin amestecarea rapid a culorilor curcubeului se

obine culoarea alb , respectiv - dispersia luminii albe determin apariia
curcubeului;
S manifeste spirit cooperant n activitile de grup;
S exprime impresiile prin micare artistic, asociind culorilor ritmul i

gestica sugerate de farmecul tririlor estetice.
STRATEGII DIDACTICE:
a) METODE I PROCEDEE: conversaia,expunerea, experimentul, exerciiul, povestirea,
nvarea prin descoperire,
b) MJLOACE DE NVMNT: fii de material textil, carton, hrtie creponat, celofan
pentru fiecare culoare a curcubeului, past de lipit, foarfec e, panglici, pahare transparente,
culori lichide: rou, galben, albastru, alb i negru, beioare, ap, halate, reflector, suport
rotund din PAL, 7 buci de hrtie alb decupat n form de sector de cerc, culori pentru var
lavabil, pensule, CD cu muzic pentru dansul culorilor, stimulente.
BIBLIOGRAFIE:
Antonovici, tefania, Nicu, Gabriela, - Jocuri interdisciplinare material auxiliar pentru
educatoare, Editura Aramis, Bucureti, 2003;
Dumitrana, Magdalena, Educarea limbajului n nvmntul precolar, -volumul 1
comunicarea oral, Editura Compania, Bucureti, 1999;
Ministerul nvmntului, Pregtirea pentru coal n grdinia de copii - editat S.C.
Tribuna nvmntului, Bucureti, 1999.
SCENARIUL ACTIVITII
Cu o zi nainte de activitate copiii sunt invitai s vin a doua zi la grdini mbrcai cu
hainele de culoare preferat.
La venire sunt ntmpinai la captul holului de Culorile curcubeului (apte copii de
coal avnd costume de clown ) care i picteaz pe fa i mini i i ndreapt pe crarea
culorii preferate (cele apte fii de material textil)n sala de grup, pentru a ptrunde n n
lumea culorilor.
Aici la zona Art sunt prezentate materialele din care se vor confeciona coifuri i
mantii cu care vor cltori n minunata lume a culorilor. La zona tiin vor fi cercettori i
vor face experiene pentru a obine culori noi din cele existente pentru a afla care dintre ele
este mai frumoas.
Dup venirea majoritii copiilor culorile curcubeului intr n sala de grup i i se
joac mpreun, fiecare dintre ele susind c ar fi cea mai frumoas.
La terminarea lucrrilor toi copiii i mbrac mantia i coiful apoi se grupeaz la
61
culoarea potrivit i pornesc o ntrecere n executarea exerciiilor de gimnastic prezentate de

liderii lor, pentru a se antrena n vederea cltoriei. Musafirii le propun s cltoreasc fiecare
grup pe planeta pe care toate lucrurile au culoarea lor. Trec n cercul potrivit i alctuiesc o
povestire pe care ulterior unul dintre ei o va prezenta celorlalte grupuri. Scaunul
povestitorului, aezat pe suportul din PAL este luminat cu reflectorul acoperit cu celofanul
rou, iar copilul prezint viaa de pe Planeta Roie. Pe rnd sunt prezentate povetile celorlalte
culori,n funcie de lumina reflectorului, dar nc nu se poate stabili culoarea ctigtoare.
Pentru a prinde puteri, servesc gustarea apoi trebuie s dovedeasc fiecare copil n parte c a
participat la povestirea creat pictnd o scen din poveste numai cu acea culoare pe care au
ales-o de diminea. Dup terminarea picturilor refac puzzle ul pe suportul din PAL
obinnd cercul cromatic cu cele apte sectoare de cerc n culorile curcubeului i fiecare grup
i prezint ct mai atractiv lucrrile. Intervine educatoarea, aaz cercul pe stativ cu faa la
copii i-i roag pe colari s roteasc cercul ct mai repede. Astfel copiii observ c prin
micare culorile se amestec , iar cercul pare s aib culoarea alb. Le explic fenomenul de
dispersie a luminii albe n culorile curcubeului, iar prin amestecarea lor se revine iar la
culoarea alb. Se trage concluzia c toate culorile sunt frumoase, iar lumea lumea ntr-o
singur culoare devine plictisitoare. Toate grupurile se mpac, renun la ntrecere i
formeaz Hora curcubeului. Urmeaz Dansul culorilor, iar musafirii le mulumesc copiilor
c i-au mpcat i promit c vor mai veni i alt dat s se joace mpreun.
EVENIME
NTUL
DIDACTIC
Captarea
ateniei
Comunicare
a
obiectivelor
i a temei
activitii
Dirijarea
nvrii
prin
abordarea
integrat a
coninuturil
STRATEGII DIDACTICE
Metode i
Mijl. de
procedee
nvmnt
CONINUTUL
TIINIFIC
1.ntlnirea cu cele apte

culori i includerea n
grupul culorii preferate.
2. Decorurile i intuirea
materialelor.
Se precizeaz c n cursul
zilei vor arta ce multe
cunosc despre culori i vor
afla care culoare este mai
frumoas.
Tema se deduce din
conversaia cu musafirii.
I. JOCURI I ACTIVITI
ALESE
Li se propune copiilor s-i
aleag locul de joac preferat
orientnd atenia spre ambele
zone.
62
Conversaia
Obsevaia
curcubeul
din material
textil, culori
EVALUA
RE
(instrumen
te i
indicatori)
Denumirea
culorilor
curcubeului
Expunerea
conversaia
Explicaia
Exerciiul
Repetarea
temei de
ctre un
copil
Carton
colorat,
autocolant, Respectarea
panglici, ace,
ordinii
a, foarfece, operaiilor
or
La zona Art copiii

confecioneaz coifuri din
carton caerat cu hrtie
glasat pentru toate culorile
curcubeului, apoi le orneaz
cu stelue de aceeai culoare
din autocolant metalizat, alt
grup realizeaz mantii din
hrtie creponat atandu-le
cte o panglic de aceeai
culoare i ornndu-le cu
stelue mai mari din
autocolant
La zona tiin
cercettorii fac experimente
de combinare a culorilor
primare pentru a o obine pe
cea preferat, iar apoi
realizeaz tente de culoare
prin combinarea ei cu alb
pentru tente din ce n ce mai
deschise - , repectiv cu negru
pentru cele nchise. n final le
ordoneaz n ir cresctor de
la cea mai deschis la cea mai
nchis. Lipesc o stelu pe
phrelul cu nuana preferat.
Musafirii intervin cu sugestii,
i ajut la nevoie pe copiii din
ambele zone i susin mereu
c cea mai frumoas culoare
ar fi cea pe care o au ei.
Gimnastic Se grupeaz
dup culoare, execut
exerciiile propuse de
musafiri pentru a se pregti s
porneasc ntr-o cltorie
fiecare grup pe planeta lui.
II. EDUCAREA
LIMBAJULUI povestire
creat Viaa pe Planeta
Roie (Galben,
Portocalie)
63
de
confecie,
Culori
lichide,
pahare
transparente,
ap, halate,
beioare,
Stelue din
autocolant
Utilizarea
culorilor
primare
pentru
obinerea
celei dorite
Obinerea
gradat a
tentelor de
culoare
Realizarea
irului
cresctor
explicaia
Experimentul
Exerciiul
exerciii
explicaia
povestirea
creat
munca n
echip
Caset audio
apte cercuri
n culorile
curcubeului
Colaborare
a n crearea
povestirii
ntrecerea
inndu-se de mn, fiecare

culoare i conduce grupul pe
poteca fermecat pn ajung
n cercul destinat unde,
aezai pe jos,
past de
lipit,
Hrtie
creponat
Joc
Suport din
PAL,
Reflector,
Coli de
celofan n
culorile
specifice
Includerea
obiectelor
ce au
constant
culoarea
respectiv
sau o pot
avea
Povestire
fluent
Jocul Ce
creeaz o povestire despre

viaa pe planeta lor. Aleg un
lider care s prezinte
celorlalte grupuri povestea.
La zona Biblioteca se
adun n semicerc, iar la
semnalul dat de culoarea
reflectorului ce lumineaz
scaunul povestitorului, liderii
fiecrui grup prezint
minunata via de pe
planeta lor.
Dup terminarea ultimei
povestiri se deruleaz jocul
Ce avem noi, ce nu avei
voi prin care copiii
denumesc obiectele ce au
constant culoarea lor - la
ridicarea steguleului alb i
obiecte ce nu pot avea
culoarea grupului din dreapta
lor - la ridicarea steguleului
negru. Fiecare rspuns corect
este consemnat printr-o
liniu pe tabl de ctre
musafiri, iar greelile se
penalizeaz prin tergerea
unei liniue.
Pentru a putea continua
ntrecerea, printr-o fraz
ritmat se anun servirea
gustrii.
avem
Recompens
e i
penalizri
Explicaia
Exerciiul
Munca n
echip
Culori de var
lavabil
Hrtie alb
sub form de
sector de
cerc
Pensule de
diferite
mrimi
Expunerea
Conversaia
nvarea prin
descoperire
Explicaia
Conversaia
Conversaia
Suportul de
PAL
Reflector
Obinerea
tentelor de
culoare
Utilizarea
ntregului
spaiu
plastic
Colaborare
a
Suportul
acoperit cu
lucrrile
copiilor
Exerciiul
CD cu
muzic
Explicaia
Exerciiul
Descoperire
a efectului
combinrii
culorilor
Exemple de
dispersie a
luminii
Aezarea la
culoarea
potrivit
Alegerea
micrilor
potrivite
64
Manifestare
a iniiativei
III. ACTIVITATE
PLASTIC
Ca s dovedeasc faptul c
fiecare copil din grup a
contribuit la crearea povestirii
musafirii le propun s picteze
o scen din povestea lor.
Merg la msue unde se
gsesc: culoarea potrivit
grupului lor de var lavabil,
alb i negru, pensule, buci
de hrtie alb n form de
sector de cerc.
Aleg tehnica de lucru i
partea din poveste pe care s-o
realizeze.
Personajele ce reprezint
culorile i ajut grupul cu
sugestii, oferindu-le
instrumentele de lucru
solicitate. Copiii colaboreaz
pentru a obine o lucrare
unitar care s exprime
mesajul pe care vor s-l
transmit. Dup terminarea
lucrrilor sunt invitai s le
expun pe suportul din PAL
n ordinea dat de lumini.
Evaluarea
Analiza lucrrilor Fiecare

grup face autoevaluarea i
prezint aspectele care le-au
plcut la alt lucrare.
Educatoarea invit musafirii
s roteasc repede panoul, iar
copiii s observe ce culoare
are acesta n timpul rotirii.
Le explic procesul de
dispersie a luminii albe n
culorile curcubeului i
revenirea la culoare alb a
amestecului celor apte
culori. Se dau exemple de
aspecte observate de ctre
copii n alte situaii ( pata de
benzin plutind n balt,
picturile de rou
luminate de raze, irizri ale
65
luminii reflectate de pe un
CD etc.)
Se trage concluzia necesitii
tuturor culorilor pentru a avea
lumin, frumuseea lumii
mpodobite de toate culorile.
JOCURI I ACTIVITI
ALESE PARTEA A III-A
DIVERTISMENT Se
formeaz curcubeul prin
prinderea de mini a cte
apte copii respectnd
ordinea culorilor, aeznd
fiecare ir unul n spatele
celuilalt la culoarea potrivit.
Culorile se nfresc,
formeaz un curcubeu i
pornesc pe sunetele muzicii
dansnd n jurul grupei.
ncheierea
activitii
EURITMIE. Urmeaz Dansul

culorilor, pe muzic potrivit
fiecrei culori.
Copiii i
exprim emoiile, tririle prin
micri ritmice, ncetinind
ritmul
sau
schimbnd
micarea, imaginnd lumea
culorilor
dup
propriile
reprezentri.
Musafirii le mulumesc
copiilor c i-au ajutat s se
mpace, le ofer cte un disc
n culorile curcubeului tip
titirez i le promit c vor mai
veni i alt dat s se joace
mpreun.
conversaia
stimulente
Ca activitate pentru educarea limbajului, povestirea mbrac dou forme:

povestirea educatoarei/profesorului pentru nvmnt precolar i povestirea
copiilor; iar o form de iniiere i de deprindere a artei de a povesti este
repovestirea, adic reconstituirea povestirii audiate anterior.
Activitatea de povestire a educatoarei contribuie la dezvoltarea
exprimrii contextuale, la mobilizarea proceselor intelectuale superioare (analiza,
sinteza, generalizarea etc.), solicit memoria i imaginaia, avnd statut de
66
activitate obligatorie la grdini.

Cele mai multe povestiri, accesibile copiilor, sunt consacrate lumii
animalelor, modului lor de existen, devenind personaje-simbol, purttoare ale
calitilor i defectelor omeneti. Prin personaje se dinamizeaz aciunea, sunt
comunicate inteniile i concepia autorului.
Activitatea de povestire are o deosebit valoare instructiv-educativ i
formativ, de aceea educatoarea trebuie s aib n vedere, potrivit autorilor
ghidului metodic Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n clasele I i a II-a
(Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996, p. 33) urmtoarele
caracteristici:
coninut bine structurat metodic;
raport permanent ntre obiective i modalitile de realizare a
acestora;
cunoaterea de ctre educatoare a fiecrei specii literare;
alegerea celui mai potrivit moment pentru integrarea materialului
didactic;
nelegerea mesajului de ctre precolari;
calitatea exprimrii educatoarei;
capacitatea de a-i captiva pe copii n timpul exprimrii;
accesibilizarea cuvintelor noi, prin folosirea sinonimiei sau a
materialului didactic adecvat;
capacitatea copiilor de a integra cuvinte i expresii specifice unei
povestiri n contexte noi;
cultivarea exprimrii orale, corecte n structuri gramaticale ample
(propoziii, fraze);
asigurarea unei atmosfere propice acestui gen de activitate (expoziie
de carte, fond muzical, alternarea povestirii educatoarei cu citate, discul
etc.);
optarea pentru un final optimist al activitii, pentru a menine o
atmosfer stenic, a trezi apetitul precolarului pentru povestire;
gradarea textelor de la o activitate la alta, pentru a asigura receptarea
la nivelul particularitilor psihofizice ale copilului;
configurarea ansamblului structural la particularitile sale
compoziionale;
selectarea celor mai semnificative fragmente.
Povestirea contribuie la trezirea emoiei artistice a copiilor, la deteptarea
gustului lor pentru literatur, prin urmare, educatoarea trebuie s dea dovad, pe
lng cultura sa bogat, de suplee intelectual, de flexibilitate i adaptabilitate la
67
cerinele i necesitile intelectuale ale copiilor.

n timpul povestirii, educatoarea va asigura:
audierea atent a povestirii;
reinerea momentelor principale ale povestirii;
repovestirea, de ctre copii, a coninutului povestirii, n ordinea
cronologic a faptelor;
povestirea aciunii dup un ir de ilustraii;
alctuirea unor enunuri despre personaje;
rspunsuri la ntrebri privind subiectul povestirilor;
crearea unui alt final;
sesizarea i nelegerea mesajului povestirii;
crearea unor povestiri pe teme diverse din viaa cotidian;
realizarea corelaiilor cu alte povestiri (Dama, I., Toma-Dama, M.,
Ivnu, Z., 1996, p. 33-34)
n cadrul activitilor de povestire a educatoarei se urmrete dezvoltarea
capacitii copilului de a asculta i de a se concentra asupra subiectului povestirii,
activizarea i mbogirea vocabularului, educatoarea propunndu-i ca la
sfritul activitii copiii s fie capabili:
s reproduc, pe scurt, coninutul povestirii;
s foloseasc, n contexte noi, cuvintele i expresiile nou-nvate;
s rein tonul i modalitatea principal de exprimare/redare a
povestirii;
s identifice mesajul povestirii;
s opteze pentru unul dintre personajele povestirii, motivndu-i
alegerea;
s numeasc unele aspecte caracteristice ale personajelor.
Actualul curriculum pentru nvmntul precolar, cu referire special la
activitile de educare a limbajului, ofer o mai mare libertate educatoarei,
aceasta selectnd acele texte literare care se potrivesc cel mai mult grupei pe care
o educ. Educatoarea va putea, astfel, s i stabileasc din timp textele literare pe
care le va povesti copiilor, s le includ n planificarea calendaristic anual i
sptmnal, innd cont de particularitile de vrst ale copiilor, de faptul c
povestirea educatoarei este o surs de informaie pentru copii i o modalitate de
comunicare a unor idei, situaii, fapte, sentimente redate de autor. Fr s
utilizeze terminologia specific teoriei literare, educatoarea va urmri prezentarea
structurii operei epice, fcnd referiri la timpul i spaiul povestirii, la respectarea
momentelor subiectului, la prezentarea scenelor-cheie, evideniind n cadrul
povestirii viziunea artistic a scriitorului, modalitatea de caracterizare a
68
personajelor, simbolurile ntlnite.

Povestirile copiilor urmresc dezvoltarea exprimrii corecte, logice,
expresive, fiind un exerciiu de dezvoltare a limbajului i a comunicrii, fiind
deopotriv form de activitate i metod de nvmnt.
Exemple
Povestirile copiilor cunosc mai multe forme:
povestirile dup modelul educatoarei;
povestirile cu nceput/sfrit dat;
povestirile dup un plan;
povestirile dup ilustraii;
povestirile pe o tem dat.
a) Povestirile copiilor dup modelul educatoarei urmresc orientarea
acestora spre o tematic adecvat vrstei lor, mediului lor de via (familia, casa,
grdinia, terenul de joac, parcul etc.), alegerea i expunerea i expunerea
textului-model trebuie s constituie o preocupare serioas a educatoarei, care
trebuie s in seama de urmtoarele cerine:
s aleag un subiect simplu i clar, adecvat experienei de via i
preocuprilor copiilor,
s-i nuaneze vocea n funcie de subiectul povestirii i personaje,
s creeze o stare afectiv plcut,
s stimuleze atenia voluntar a copiilor, mobilizndu-i la
activitate,
s-i antreneze pe copii s povesteasc liber, expresiv i corect
ntmplrile auzite sau trite la grdini, n familie, n excursie, n celelalte
activiti desfurate.
b) Povestirile copiilor dup un nceput dat urmresc obinuirea
acestora cu diferite modaliti de receptare a unui text, urmrindu-l mai nti din
perspectiva asculttorului, apoi din cea a povestitorului, care continu
ntmplarea nceput. Este o activitate eficient, prin care copiii se obinuiesc s
se asculte unii pe alii, s recunoasc posibilitile fiecruia de a adapta textul
structurii sale sufleteti, de a-l modela dup propria viziune. Partea de activitate
dedicat prezentrii nceputului povestirii este foarte important, trebuie s fie
stimulatoare pentru continuarea aciunii povestite; este recomandabil a se
prezenta expoziiunea i intriga povestirii n aa fel nct copiii s ajung la un
punct culminant convenabil i la un deznodmnt plauzibil. Povestirile
recomandate acestui tip de activitate sunt cele inspirate din viaa copiilor,
69
adulilor, animalelor pentru a contribui i pe aceast cale la educarea precolarilor

n spirit umanitar, al respectului fa de oameni. Este o activitate care stimuleaz
dezvoltarea imaginaiei copiilor, oferindu-le numeroase deschideri. Un rol
important l joac evaluarea i aprecierea povestirilor, educatoarea subliniind nota
personal a fiecrei povestiri.
c) Povestirile copiilor dup un plan contribuie, de asemenea, la
dezvoltarea imaginaiei, a gndirii logice, a deprinderii de a povesti. Deosebim
dou categorii de povestiri:
povestiri care imagineaz ntmplri specifice basmului
povestiri inspirate din realitate.
n cadrul acestei activiti, convorbirea dirijat de la nceput urmrete
constituirea planului povestirii. Dup anunarea titlului povestirii se va prezenta
planul propriu-zis , care este conceput narativ, n enunuri simple. Copiii repet
planul, apoi ncep s-l dezvolte. Educatoarea are un rol de mediator, urmrind
coerena povestirii copiilor, intervenind doar pentru a corecta exprimarea copiilor
sau pentru a-i conduce spre un deznodmnt plauzibil.
d) Povestirile copiilor dup un ir de ilustraii contribuie la cultivarea
capacitilor de exprimare corect, cursiv, logic, la dezvoltarea gndirii
creatoare, a independenei n vorbire. Un rol hotrtor n reuita acestei activiti
l au ilustraiile ce trebuie intuite. Un tablou atractiv i stimuleaz chiar i pe cei
mai tcui copii s se exprime n mod plastic; la grdini este recomandabil a se
utiliza tablouri succesive pentru aceeai tem, copiii putnd compune o povestire
dup ilustraii, care conin planul n imagini al povestirii. Copiii intuiesc pe rnd
imaginile expuse, generalizeaz apoi cele vzute, apoi realizeaz o povestire pe
baza ilustraiilor succesive. Se recomand i n cazul acestor povestiri ncurajarea
liberei exprimri, a prezentrii povestirii din perspectiva fiecruia. Se pot folosi
seturi de imagini a cror ordine s o stabileasc nti copiii, crendu-se, astfel,
povestiri diferite, cu o succesiune diferit a ntmplrilor, rolul educatoarei fiind
i de aceast dat hotrtor n ceea ce privete urmrirea respectrii momentelor
subiectului.
e) Povestirile pe o tem dat stimuleaz, la rndul lor, imaginaia
copiilor, educatoarea alegnd teme din universul apropiat acestora: jucriile,
parcul, terenul de joac, grdinia etc. Alegnd ca tem jucriile, educatoarea
proiecteaz aceast activitate dup ce copiii au observat jucriile, au participat la
jocuri didactice, au purtat convorbiri despre acestea. Dup anunarea titlului
activitii, se poart o convorbire pe aceast tem jucriile, apoi copiii compun
diferite povestiri care au ca eroi jucriile. Educatoarea urmrete respectarea
firului povestirii, intervenind doar n cazul schimbrii ordinii logice a
70
evenimentelor i pentru a-i orienta pe copii n direcii ct mai variate. n

ncheierea activitii face aprecieri referitoare la modul n care copiii au povestit
despre jucrii, la nota personal a fiecrei.
Aceste activiti de povestire a copiilor trebuie s acorde rolul
preponderent interveniei lor, copiii fiind capabili s identifice aspectele morale,
s analizeze corect atitudinea eroilor, s opereze cu un sistem de valori, evalund
faptele personajelor, ele presupun o experien de via mai bogat, o contribuie
personal substanial, educatoarea urmrind ca la aceste activiti s-i expun
povestirea fiecare copil, demonstrnd astfel capacitatea fiecruia de a crea un
microunivers.
S ne reamintim...
Prin povestire sunt sensibilizate sentimentele copiilor, se solicit latura
afectiv a psihicului, copiii asimileaz expresii poetice, i mbogesc
vocabularul, i modeleaz personalitatea. Utilizarea unui material intuitiv bine
realizat i folosit la momentul potrivit contribuie la educarea estetic a copiilor.
4.6. Lectura dup imagini
Un alt mijloc prin care se pot realiza obiectivele educaionale este
reprezentat de lectura dup imagini. Aceasta se poate realiza fie pe grupuri mici
fie frontal, cu ajutorul unei teme de interes comun. Conform noului curriculum,
acestea pot lua forma activitilor integrate sau a celor tradiionale, de sine
stttoare. Cea mai des ntlnit i mai la ndemn form de lectur este cea
dup imagini.
Cu privire la lectura dup imagini, educatoarea are un rol foarte important
n sensul n care aceasta concepe, proiecteaz i conduce activitatea. Importana
lecturii dup imagini nu este doar aceea de a-i deprinde pe precolari s analizeze
diferitele imagini dup anumite criterii, ci i de a le forma capacitatea de a
interpreta diferitele aspecte analizate anterior, solicitnd astfel diferitele operaii
ale gndirii: analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea. (Dama, I., TomaDama, M., Ivnu, Z., 1996)
n dezvoltarea gndirii i a vorbirii copiilor precolari, imaginile au o
contribuie deosebit de nsemnat. Astfel, prin intermediul lor se stabilesc
legturile ntre elementele compoziionale, cu alte cuvinte ntre aciunile redate.
Lecturile dup imagini pe care le putem folosi n grdini pot reprezenta o
scen (lecturi cu caracter narativ) sau pot sugera un aspect din natur (lecturi cu
caracter descriptiv).
71
Exemple
n lectura dup imagini Jocurile copiilor n anotimpul iarna se
nfieaz un grup de copii care construiesc un om de zpad. n prim etap,

copiii intuiesc aciunile i personajele separat, un copil face bulgrele de zpad,
altul constriete omul de zpad. Dei fiecare copil din imagine are sarcini
diferite de efectuat, personajele au acelai scop contruirea unui om de zpad,
ceea ce va favoriza identificarea legturilor dintre elementele compoziionale.
Apoi, tot prin intermediul imaginilor, se pot stabili legturi ntre coninutul
tabloului i experiena de via a copilului.
n lectura dup imagini Activitatea copiilor la colul naturii,

copiii au reuit s asocieze aciunile din tablou ngrijirea plantelor, hrnirea
petilor din acvariu cu activitatea lor de la colul viu. Bogia experienei lor s-a
reflectat ntr-o lecturare amnunit a tabloului i mai mult, analiza tabloului a
fost completat cu aciuni reale de ngrijire i de mbogire a colului naturii.
(Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu, Z., 1996). Dup ce imaginile au fost
analizate, cu privire la aciunile care se petrec, personajele care particip la
aciunile respective, copiilor li se formeaz capacitatea de a le interpreta. n
aceast ordine de idei, trebuie s excludem prerea conform creia educatorul
este sigur de faptul c numai el deine adevrul i ncearc s-l impun copiilor.
n lectura dup imagini Toamna exist un grup compoziional al

tabloului, format din doi colari, un biat i o feti, care merg pe aleea unui parc.
Pentru stimularea gndirii divergente, educatoarea ntreab: Unde credei c
merg colarii?. Educatoarea putea s se limiteze la un singur rspuns copiii
merg la coal, dar au existat i alte rspunsuri argumentate logic: se ntorc de
la coal, se plimb prin parc, etc. La ntrebarea De ce sunt veseli copiii?,
rspunsurile vor fi diferite: pentru c au luat nota 10, pentru c se plimb prin
parc, pentru c merg acas. Copiii au asociat expresia feei cu anumite aciuni,
apar deci raionamente logice i personale, referitoare la mesajul transmis prin
imagine. n aceast situaie s-a mers n profunzime, urmrindu-se nelegerea de
ctre copii a interdependenei dintre general i detaliu, expresia fiind o reflectare
a strii sufleteti.
Ca i n cazul convorbirii, este foarte important capacitatea educatoarei de
a adresa ntrebri cu privire la imaginile observate. Astfel, diferitele ntrebri care
se pot adresa pot stimula capacitatea de a stabili diferite legturi ntre elementele
tabloului i realitatea obiectiv sau de a motiva diferite aciuni. ntrebrile pot
viza capacitatea de sintez, deducia. Se cunoate faptul c n precolaritate
raionamentul deductiv este puin accesibil, dar atunci cnd sarcina de rezolvat nu
72
deine un caracter abstract, copiilor, cu ajutorul tabloului, pot face deducii

corecte. (Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu, Z., 1996)
Un moment aparte al lecturii dup imagini, preferat mult i de copii, este
gsirea unui titlu pentru tablou. Astfel, se creaz prilejul ca cei mici s i
manifeste originalitatea, gsind titluri mai mult sau mai puin semnificative
pentru ceea ce sugereaz imaginile, urmnd ca titlul final s se aleag mpreun
cu toi copiii.
Evaluarea unei astfel de activiti se poate realiza prin diferite fie, probe
orale, probe practice, caiete de munc independente, sau diferite alte auxiliare
care pot identifica nivelul de cunotine asimilate de cei mici.
Exemple
De exemplu: la activitatea cu tema Toamna, la cules de vie, copiii vor
opera pe fie care vor avea ca sarcin didactic ncercuirea fructelor de toamn
dintr-o mulime de fructe. O alt form de evaluare poate fi executarea unui
peisaj, asemntor celui din tablou fie prin pictur, desen, modelaj, fie printr-un
colaj.
Un procedeu de evaluare oral poate fi sub form de joc de rol, joc de
creaie sau dramatizare, n care copiii ndeplinesc roluri diferite (gospodine,
cumprtor i vnztor n aprozar, n piaa de legume i fructe, etc).
S ne reamintim...
Lecturile dup imagini sunt un mijloc de dezvoltare multilateral a copiilor,
dar n primul rnd ele constituie un mijloc important de dezvoltare a capacitii
de cunoatere, i ndeosebi a gndirii i vorbirii clare, expresive.
Prin ealonarea logic a activitilor n planificarea calendaristic, innd
cont de nivelul grupei, interesele copiilor i posibilitile materiale, copiii sunt
stimulai s se angajeze direct n investigarea realitii, n aplicarea practic a
cunotinelor dobndite.
Lectura dup imagini pune un accent sporit pe analiza, descrierea i
interpretarea datelor, a aciunilor nfiate n imagini.
Lectura dup imagini trebuie s se desfoare firesc, fr a-i obosi pe copii
cu detalii nesemnificative, ea trebuie s reprezinte mai mult un schimb de preri
ntre educatoare i copii asupra celor ilustrate. Astfel distingem rolul de mediator
al educatoarei, care mai mult corecteaz, adncete i fixeaz cunotinele i
impresiile copiilor, ajutndu-i s se ridice de la particular la general.
73
Exemple
Model proiect didactic Lectur dup imagini
Propuntor: Rus (Lascu) Maria
PROIECT DE ACTIVITATE
GRUPA: Mare (5-6 ani)
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educarea limbajului
TEMA: ,,Familia mea
FORMA DE REALIZARE: Lectur dup imagini
TIPUL ACTIVITII: Activitate de comunicare de noi cunotine
FORMA DE REALIZARE: Lectur dup imagini
TIPUL ACTIVITII: Activitate de comunicare de noi cunotine
SCOPUL ACTIVITII: mbogirea vocabularului activ i pasiv prin utilizarea cuvintelor
din cmpul lexical al cuvntului ,,familie.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
S rein cuvinte noi n cadrul activitii de nvare;
S utilizeze cuvinte noi n contexte adecvate;
S alctuiasc propoziii simple i dezvoltate cu elementele sugerate;
S despart cuvintele n silabe;
S discute cu colegii i cu educatoarea;
S participe afectiv la jocurile de grup;
STRATEGII DIDACTICE: I Metode : conversaia , exerciiul , explicaia.
II Mijloace de nv mnt : plana , jetoane.
DURATA: 30 minute.
BIBLIOGRAFIE:
M.Ed.C Programa activitilor instructiv educative din grdinia de copii , Editura. V&
Integral , Bucureti 2005;
Boca, Miron , Elena ; Chichian , Elvira Ghidul metodologic i aplicativ al educatoarei , Ed.
Eurodidact, Cluj-Napoca 2006.
EVENIMEN
TUL
DIDACTIC
1.
Organizarea
activitii
2.Verificarea
cunotinelor
3. Captarea
CONINUTUL STIINIFIC I
MODALITI DE REALIZARE
STRATEGII
DIDACTICE
EVALUAREA
Se aeaz scaunelele n semicerc,

materialul este expus n faa copiilor ,
se organizeaz colectivul de copii.
Observaia
Aprecierea
comportamentul
ui
Conversaia
Aprecierea oral
Se va purta o scurt discuie cu

copiii:
- ,,Unde mergei voi de la
grdini? (Acas)
- ,,Cine v ateapt aici ?
(Mama, bunica)
- ,,Ce formeaz cei care
locuiesc n aceeai csu?
(O familie)
Se anun tema activitii i
74
ateniei
4. Dirijarea
activitii
obiectivele propuse :
- Astzi copii, vom vorbi despre cei
care locuiesc n aceeai cas.
n faa copiilor va fi expus o
plan mare pe care vor fi desenate :
o cas, o grdin, o triciclet, o
minge, o main. Ua casei , geamul
casei , o tuf cu flori din grdin,
tricicleta, mingea, portierea uii vor fi
detaabile. Sub fiecare element
enumerat mai sus se va afla imaginea
unui cuvnt din cmpul lexical al
cuvntului familie.
a. Educatoarea va detaa ua casei.
Aici apare mama i tata.
- ,,Cine locuiete n csu? (Mama,
tata)
- ,,Cum sunt ei? (............)
Copilul care va fi mai activ va
detaa geamul csuei descoperind
imaginea bunicii.
Explicaia
Observarea
comportamentul
ui
Explicaia
Exerciiul
Aprecierea
Exerciiul
Aprecierea oral
- ,,Cine mai locuiete n csu?

(Bunica)
- ,,Ce face bunica? (Mncare)
- ,,Unde se afl ea? (n buctrie)
n grdin va fi bunicul , sub
triciclet vai fi biatul (fiul) , sub
minge va fi fetia (fiica), din main
vor cobor unchiul , mtua i
veriorul.
Descoperirea fiecrei imagini vai fi
urmat de o scurt convorbire n care
copii vor identifica cuvntul din
cmpul lexical i vor specifica rolul i
locul acestuia.
b. Dup identificarea cuvintelor din
cmpul lexical se va da un titlu
imaginii prezentate :
- ,, Cum credei voi c s-ar putea
numi acest imagine?
Rspunsurile copiilor vor fi
canalizate spre titlul ,,Familia mea.
5. Fixarea
cunotinelor
- ,,Pentru a vedea ct de ateni ai fost

, am pregtit o cutie n care se afl
jetoane cu imagini. Pe rnd va veni
cte un copil , va scoate o imagine ,
75
va spune pe cine reprezint , va

despri cuvntul n silabe prin bti
din palme , apoi va forma o
propoziie cu cuvntul din imagine.
Ex:
- ,,Cine este n imagine?
(Mama)
- ,, Din cte silabe este format
cuvntul mama? (Dou: mama)
- ,, S formm propoziii cu
cuvntul mama.
Vor fi antrenai ct mai muli copii
n formarea propoziiilor.
6. ncheierea
activitii
Se vor face aprecieri individuale i

generale asupra felului n care au
lucrat n timpul activitii.
Se va cnta cntecul ,,Familia.
Aprecierea i
recompensarea
copiilor cu
stimulente
4.7. Jocul didactic

Aceast form de realizare a activitilor de educare a limbajului este
deosebit de valoroas n modelarea viitoarei personaliti a precolarului,
deoarece ofer posibilitatea s cunoatem mai bine copilul i s l formm n
direcia dorit i normal. Prin intermediul jocului, copilul se manifest spontan,
sincer, liber, i descoper tendinele, interesele. Din perspectiva educrii
limbajului, jocul didactic contribuie hotrtor la formarea, dezvoltarea i
mbogirea vocabularului sub aspect fonetic, lexical i gramatical.
Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace pentru
dezvoltarea limbajului i a gndirii logice a precolarilor, la desfurarea lui
participnd toi copiii din grup, depunnd astfel eforturi de gndire i exprimare,
dar fr a contientiza acest lucru, considernd c ei de fapt doar se joac. n mod
obinuit o astfel de activitate este izvort din nevoia de aciune, de micare a
copilului un cadru organizat pentru consumarea energiei, sau de a se distra, n
mod plcut, de a petrece timul liber i nu numai. (Ezechil,L., Pii Lzrescu,M.,
2002)
n structura lui, jocul didactic reprezint un ansamblu de aciuni i operaii
care vizeaz atingerea unor obiective educaionale, fie c sunt specifice
domeniului cognitiv, afectiv-motivaional sau psoho-motor i chiar relaional.
Faptul c educatoarea se folosete de jocul didactic n interiorul activitii
instructiv-educative, asigur acesteia un caracter viu, animat, atrgtor, varietate
i o dispoziie general foarte bun, eliminnd astfel posibilitatea de a evita
76
instalarea plictiselii, a monotoniei sau a oboselii.

Fa de celelalte tipuri de jocuri, cel didactic se deosebete printr-o serie de
trsturi. Astfel, scopul jocului, reprezint o finalitate educativ care se
formuleaz n raport cu obiectivele educaionale. Acesta trebuie s se remarce
prin precizie i claritate, pentru a asigura o bun organizare i desfurare a
activitii. Un alt element distinct al jocului didactic este reprezentat de sarcina
didactic, formulat n raport de coninutul activitii respective. Aceasta
presupune elementul de instruire n jurul cruia vor fi antrenate operaiile
gndirii. Este foarte important ca n demersul de formulare a sarcinii didactice s
se in cont de anumite condiii, cum ar fi:
-s fie definit sub forma unui obiectiv operaional, ceea ce
presupune abordarea unui singur coninut
i precizarea clara a
comportamentului ce se dorete a fi manifestat de cei mici,
-formularea unei probleme a crei rezolvare implic toi copiii din
grup,
-antrenarea ntregii personaliti a copilului,
-valorificarea prin diferite moduri a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor. (Ezechil,L., Pii Lzrescu,M., 2002)
Mijloacele de realizare a jocului didactic se regsesc sub denumirea de
elemente de joc, acestea variind de la ntrecere, recompense la aplauze,
nchiderea-deschiderea ochilor.
Coninutul jocului este reprezentat de paleta de cunotine, priceperi,
deprinderi, coninut care trebuie prezentat ntr-o form accesibil i atractiv
tuturor. Ca orice joc i cel didactic implic respectarea i urmarea unor reguli de
joc, acestea avnd un caracter obligatoriu pentru toi participanii la joc. Regulile
jocului didactic reglementeaz conduita i aciunea copiilor n funcie de tipul
jocului. Pentru o mai bun i ndelungat fixare a cunotinelor, jocul didactic
este nsoit de materialul didactic aferent.
Reuita jocului didactic este determinat de parcurgerea unor etape:
-organizarea locului unde se va desfura efectiv jocul,
-introducerea n joc, ceea ce presupune crearea unui climat
favorabil, stimularea
interesului i a curiozitii pentru activitatea urmtoare,
-prezentarea materialului suport n acest moment materialul
suport, necesar desfurrii jocului este pus la dispoziia copiilor, pentru a
descoperi caracteristicile acestuia i pentru a se familiariza cu el;
-anunarea titlului jocului i a scopului acestuia au rolul de a
sintetiza esena jocului;
77
- explicarea i demonstrarea jocului n aceast etap copiilor li se

prezint sarcina jocului, regulile de joc, coninutul jocului, materialele ajuttoare
pentru efectuarea jocului, precum i variantele de complicare a jocului;
-executarea jocului de prob se desfoar sub ndrumarea
educatoarei;
-executarea jocului de ctre copii n acest moment al jocului este
foarte important ca educatoarea s menin atmosfera de joc, s antreneze toat
grupa de copii, precum i s se asigure c fiecare copil ndeplinete sarcinile
jocului ce i revin;
-complicarea jocului se trece n aceast etap n momentul n care
educatoarea s-a asigurat c toi copiii au ndeplinit corect sarcinile anterioare;
-ncheierea jocului se fac aprecieri generale, individuale i
colective cu privire la gradul de ndeplinire al sarcinilor de lucru din cadrul
jocului. ( Ezechil,L., Pii Lzrescu,M., 2002).
Exemple
Model proiect didactic activitate integrat. Domenii experieniale:
Limb i Comunicare, Estetic i Creaie
Propunator : Instit. Prv Olivia
PROIECT DIDACTIC
Inst: Prv Olivia
Grupa: mare-pregtitoare
Tema anual: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Tema activitii: n lumea povetilor
1. DLC: Traista fermecat , cu poveti ncrcat
2. DEC: Scen din povestea preferat
Mijloc de realizare: joc didactic +desen, pictur, modelaj
Tipul activitii: consolidare de cunotine, priceperi i deprinderi.
a) cognitive: - s recunoasc poveti i personaje din poveti dup imagini,
fragmente audiate, replic, ghicitori.
- s identifice trsturile morale ale personajelor;
- s povesteasc episoadele reprezentative din poveti;
- s dramatizeze scene din poveti folosind replicile personajelor;
- s se exprime clar i corect din punct de vedere gramatical.
- s compun n mod original i personal spaiul plastic.
-
s-i organizeze spaiul plastic ntr-o lucrare echilibrat i expresiv

folosind culori calde i culori reci;
78
b)psiho-motric:
- s modeleze, folosind corect tehnica pentru a obine tema sugerat.
- s participe activ att n calitate de spectatori ct i de actori;
- s mnuiasc adecvat materialul didactic;
- s-i coordoneze micrile oculo-motorii.
c) afectiv: - s asocieze ntmplri din viaa real, proverbe i ghicitori , cu povetile i
personajele acestora;
- s aprecieze comportamentul personajelor din poveste i s le evalueze n
raport cu normele sociale cunoscute;
- s generalizeze consecinele comportamentelor pozitive i negative.
Metode i procedee: explicaia, povestirea, exerciiul, problematizarea, turul galeriei.
Material didactic: tristu, cutii cu materialele pentru joc-plane din poveti, mti,
merele de aur, foi de desen, acuarele, culori, plastilin.
Sarcina didactic: recunoaterea unor poveti i personaje avnd la dispoziie plane ale
acestora, rspunsul la ghicitori, dramatizarea unor scene din poveti.
Elemente de joc: ghicirea, micarea, surpriza, aplauze, folosirea unor onomatopee, mnuirea
materialelor.
Bibliografie:
Curriculum pentru nvmntul precolar (3,6/7 ani), M.E.C.T., 2008
Laboratorul precolar-Ghid metodologic, Editura V&I Integral, Bucureti, 2001
Jocuri didactice integrate pentru nvmntul precolar, Editura Humanitas Educational,
Bucureti, 2005
Etapele
activitii
I.1.Moment
organizatoric
2. Captarea
ateniei
3.Anunarea
temei i a
obiectivelor
Coninutul activitii
-aerisirea slii de grup;
-aranjarea materialului distributiv;
-formarea cercului.
n sala de grup intr potaul care
aduce 4 pachete i o scrisoare.
Educatoarea citete scrisoarea: Eu,
Alb-ca-Zpada, v-am adus 4 pachete
pe care le-am numerotat cu nr.
1,2,3,4, n ele vei gsi o mare
surpriz, dar ca s ajungei la aceasta,
va trebui s deschidei cutiile n
ordinea numerotrii de la 1-4. Va
trebui s rezolvai pe rnd sarcinile pe
care le vei gsi n aceste cutii. Eu v
doresc, spor la treab!
Anun copiii c ne vom juca jocul
didactic: Tristua fermecat, cu
poveti ncrcat
79
Strategii
didactice
-expunerea;
-observaia
-explicaia
-conversaia
-conversaia
-explicaia
Evaluare
4. Explicarea
jocului i
fixarea
regulilor de
joc.
Pe rnd, vei scoate din tristu cte o -recepteaz

imagine reprezentativ fiecrei
poveti i vei descrie momentul din
poveste denumind titlul acesteia i
personajele din poveste.
Vei da rspunsuri la ghicitori, iar
apoi vei deveni chiar voi mici
actori
5. Jocul
demonstrativ
Jocul demonstrativ va fi realizat de

ctre educatoare astfel:
Au fost odat ca niciodat
n lumea de poveste
i buni i ri, cum ne-a fost datAflai i spunei cine este?, dup care
voi continua cu ghicitoarea:
Zglobie i drgla
La bunicua a plecat
Dar cnd a ajunse n pdure
De sfatul mamei a uitat?(Scufia
Roie)
Dup ce copiii ghicesc, scot din
tristu o imagine din poveste i
descriu momentul reprezentat
explicnd copiilor c aa vor proceda
i ei.
Se desfoar jocul mpreun cu
copiii, acetia venind pe rnd i
scond din tristu cte o imagine a
unei poveti, descriind momentul
prezentat n imagine, denumind
povestea i personajele acesteia.
Varianta I: Ghici, ghici?
Educatoarea spune pe rnd cte o
ghicitoare din poveste, iar copilul
numit va selecta din planele expuse
pe cea care se potrivete.
a) Fuse odat un coco
Mndru tare i zelos
i umblnd pe-o potecu
El gsise o pungu
tie oare cineva
Cam ci bani erau n ea?(doi
bani)
6.Executarea
jocului cu
copiii
b) Acel coco nzdrvan,

Ce-a luat de la boier
Galbeni i cirezi de vaci
S le dea celor sraci
E din.....(Pungu a cu doi bani)
80
-explicaia
-demonstraia
-observaia
problematizarea
-exerciiul
-povestirea
-aprecieri
verbale
-aplauze de
grup;
-expunerea
-exerciiu
problematizarea
Aprecieri
verbale
c) n csua din pdure

Cu cei trei copii ai ei
Lupul cel ru le -a dat de urm
i s-a dus cu glas schimbat
La u de a cntat...
Ce-a mai fost te minunezi
Citind povestea...(Capra cu trei
iezi)
-aprecieri
verbale
d) Dar ceasornicul din tei

Dus la trg pe c iva lei
De s -a suprat tot satul
C nu -i auzea cntatul
Hai ghici i acuma cei...?(Pupza din tei)
e)De-acas a fost gonit
i-n pdure prsit
La pitici gsi o cas
i-a rmas cea mai frumoas.
Cine credei c ar fi?(Alb-caZpada)
Varianta II: De-a actorii
Se desface pachetul nr.2 care conine
mti i costumaii. Copiii vor
recunoate personajul care a spus
replica:
Ia mai pune-i pofta-n cui,
cumetre!(vulpea)
Doi copii dramatizeaz fragmentul
din povestea Ursul pclit de vulpe
Cine a mucat din pinioara
mea?(Mncciosul)
apte biei vor dramatiza momentul
sosirii i descoperirea Albei-caZpada.
Cine a spart borcanul cu dulcea?
Copiii dramatizeaz fragmentul din
povestea Puf-Alb i Puf-Gri.
Nu m omor, nu m omor, du-i
mprtesei inima cprioarei!
Se dramatizeaz fragmentul din
poveste.
i pentru c, tot am vorbit despre
Alb-ca-Zpada, voi copii tii c
piticii n fiecare zi mergeau la lucru i
se ntorceau cntnd? Haidei s
cntm i noi ca ei. (tranziii)
Noi suntem piticii
81
-observaia
-exerciiul
-exerciiu-
II.Executarea
temei de ctre
copii(DEC)
Obinerea
performanei
ncheierea
activitii
Cnd credeam c-am terminat

i c vraja-am alungat
-expunerea
Am gsit nc un plic.
Trebuie s ne grbim
Fiindc timp mai e puin.
Proba de-o vom termina
Surprize vom cpta!
Copiii desfac pachetul nr.3 n care
-exerciiul
gsesc foile pentru desen.
Copiii vor ocupa cte un loc la msue
unde vor desena, picta, modela scene
din poveti i personaje ndrgite.
Voi da indicaii despre modul de
lucru: generale i individuale.
Copiii vor recunoate scenele i
-turul galeriei
personajele din poveti, pictate de
grup, denumind personajele sau
povestea redat n pictur, desen,
modelaj.
Copiii desfac pachetul nr.4 n care
-surpriza
descoper mere de aur trimise de
-explicaia
Prslea cel voinic, drept recompens.
Fiecare copil primete cte un mr de
aur n timp ce eu voi recita
urmtoarele versuri:
De-a povetile-i un joc
Nscocit pe lng foc
De prini i de bunici
Pentru mari i pentru mici.
Pe toate le-ndrgim, copii,
Bune, rele, cum or fi.
Prietene-s pentru copii.
Iubii povetile copii
Ele ne-aduc bucurii
Din ele multe nvm,
Frumos n via s ne purtm.
Aprecieri
verbale
Aprecieri
verbale
individuale i
colective
Jocurile didactice pentru educarea limbajului trebuie proiectate n

planificrile calendaristice anuale i sptmnale, respectndu-se scopul lor.
Educatoarea trebuie s cunoasc bine sarcina de joc, elementele de joc ce se pot
utiliza, deci se impune studierea structurii jocului didactic.
Pentru ca s fie o activitate reuit, educatoarea trebuie s cunoasc
regulile jocului, s le prezinte copiilor, apoi s efectueze jocul de prob. Trebuie
introduse variante de joc atractive pentru copii, variante ce merg spre
complicarea jocului, nedeprtndu-se de tem; sala de grup trebuie de fiecare
dat pregtit n funcie de natura jocului (aranjarea scunelelor n diferite forme:
n semicerc, n cerc, pe grupe de cte patru etc., aranjarea materialului didactic).
82
n cadrul activitii educatoarea va mbina armonios elementele de joc cu

cele informativ-formative, asigurnd o atmosfer propice desfurrii jocului.
Prezentm, n continuare, cteva jocuri didactice, ce pot fi folosite la
grdini sau n clasa I (n perioada preabecedar).
Exemple
Cuvntul interzis
Sarcina didactic: acordarea unor rspunsuri fr a se folosi un anumit
cuvnt care se stabilete a fi interzis.
Desfurarea jocului: Jocul urmrete structurarea corect a unui enun
scurt din vorbirea curent, gruparea cuvintelor n sisteme de noiuni cu caracter
generalizator. Elevul trebuie s dea rspunsuri la ntrebrile nv torului, fr a
folosi un anumit cuvnt care se stabilete c este interzis n dialogul ce urmeaz.
De exemplu: cuvntul interzis este iarna.
: - n ce anotimp ninge?
E: - Cnd se dau copiii pe derdelu.
: - La ce anotimp ne gndim auzind:
A-nceput de ieri s cad
Cte-un fulg, acum a stat.
E: - La anotimpul n care vine Mo Crciun.
Cuvntul interzis se poate schimba de dou-trei ori n cursul jocului.
Fii atent!
Sarcina didactic: Recunoaterea i denumirea formelor i a culorilor
nvate.
Material: orulee cu buzunare de diferite forme (rotunde, ptrate, ovale,
dreptunghiulare etc.), copaci cu coroane de diferite forme, baloane, prosoape ,
mingi, baticuri, batiste de diferite forme i culori, pentru fiecare copil 5-6 foi
veline i creioane colorate.
Desfurarea jocului: Copiii sunt aezai la msuele de lucru, fiecare
avnd n fa foile veline i creioanele colorate. Conductorul jocului aaz pe
panourile din faa copiilor cte dou imagini ( dou buzunare de diferite forme,
un prosop i o minge), atrage atenia copiilor s priveasc bine forma i culoarea
obiectelor expuse, pentru c acestea vor fi acoperite, iar ei vor trebui s dese neze
cu creioane colorate pe una din hrtii obiectele expuse, respectnd att forma ct
i culoarea acestora.
Conductorul jocului desemneaz un copil, iar acesta va povesti ce a
desenat pe hrtie. Dac rspunsul a fost corect, copilul respectiv va control a
83
desenele celorlali, anunnd numele celor care au greit. Apoi jocul rencepe prin
schimbarea obiectelor expuse.
Ce zi eti?
Sarcina didactic: Denumirea zilelor sptmnii. Material: o sfoar de
1,50-2 metri.
Desfurarea jocului: Copiii sunt aezai n cerc. Doi dintre ei sunt alei,
unul fiind nhmat cu o sfoar, e cluul, iar cellalt e vizitiul. Cei doi
alearg n faa copiilor, aezai n cerc, Vizitiul spunnd:
n trsur m-am suit
Sunt luni i am pornit
S m plimb frumos prin clas Pn'la ziua ce urmeaz.
La sfritul acestor versuri cluul se oprete n faa unui copil i
vizitiul l ntreab: Ce zi eti?. Acesta este obligat s spun ziua urmtoare
din sptmn, care urmeaz celei care a fost anun at n versuri. Dac rspunsul
este corect, copilul ia locul vizitiului i jocul continu.
Proverbul ascuns
Sarcina didactic: recunoaterea proverbelor romneti.
Desfurarea jocului: Un elev iese din sala de clas, iar conductorul
jocului stabilete mpreun cu ceilali elevi ce proverb trebuie s ghiceasc cel
care a ieit. Cuvintele proverbului se mpart ntre elevi, n ordinea n care ace tia
sunt aezai. Este chemat elevul, el poate adresa ntrebri colegilor care vor
rspunde incluznd i cuvntul din proverb.
De exemplu, se stabilete proverbul Cine se scoal de diminea departe
ajunge. Este indicat ca acest proverb s fie mprit n cinci structuri (cine, se
scoal, de diminea, departe, ajunge). Dac elevul care trebuie s ghiceasc
proverbul adreseaz o ntrebare celui de al treilea coleg, acesta va trebui s
includ n rspunsul su structura "de diminea". Propunem ca s se in cont de
una din regulile de baz ale oricrui joc, prin rspunsurile date s nu se
ngreuneze, dar nici s nu se faciliteze sarcina elevilor.
n locul proverbelor se pot ghici versurile iniiale ale unei poezii
cunoscute.
Traista cu poveti
Sarcin didactic: descrierea ilustraiilor din povetile cunoscute.
Material: o traist n care sunt aezate ilustraii diferite din povetile
cunoscute de copii.
84
Desfurarea jocului: Conductorul jocului i copiii sunt aezai n cerc,

ca la o eztoare. Conductorul jocului cheam un copil s aleag din "Traista cu
poveti" o imagine, s recunoasc apartenena imaginii la o anume poveste i s o
descrie. Dac a efectuat corect sarcina dat, este rspltit fie cu aplauze, fie cu o
imagine din povestea spus. Se urmrete, astfel, dezvoltarea exprimrii orale a
copiilor, pregtirea lor pentru compunerile viitoare.
Schimb silaba!
Sarcina didactic: nlocuirea silabei unui cuvnt cu o alt silab, nct s
rezulte un cuvnt nou.
Desfurarea jocului: nvtorul le d elevilor diferite cuvinte. Acetia
despart cuvintele n silabe, dup care ncearc nlocuirea uneia. De exemplu, se
d cuvntul numere, elevii l despart, n silabe: nu-me-re, dup aceea ncearc
nlocuirea unei silabe: nu-mi-re, sau u-me-re. Se contribuie astfel la formarea i
dezvoltarea imaginaiei creatoare, la stimularea interesului depus n nvare prin
sdirea sentimentului de ncredere n forele proprii.
4.8. Rezumat
Ca activitate de educare a limbajului, jocul didactic se desfoar sub
directa conducere a educatoarei, antrennd ntreaga grup de copii, este o
activitate ce se poate desfura att n cadrul activitilor obligatorii (frontale),
ct i n cadrul activitilor libere.
Prin jocul didactic contribuim la dezvoltarea gndirii logice a copiilor i la
dezvoltarea vorbirii lor.
a. Alege i analizeaz una dintre modalitile de realizare a activitii de
educare a limbajului.
b. Evideniaz contribuia povestirii n formarea i dezvoltarea
personalitii copiilor.
c. Evideniaz contribuia memorizrilor n formarea i dezvoltarea
vocabularului.
Elaboreaz un proiect didactic, apelnd la exemplele oferite n curs, pentru
o activitate integrat.
85
Unitatea de nvare 5. MODALITI DE EDUCARE A

LIMBAJULUI N AFARA ACTIVITILOR COMUNE:
ACTIVITI LIBER ALESE, ACTIVITI
COMPLEMENTARE, RECREATIVE (SERBRI, EXCURSII,
VIZITE, VIZIONRI ETC.)
Cuprins
5.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........ 86
5.3. Prezentare general................................ ................................ ........................... 87
5.4. Activiti alese i jocuri libere ................................ ................................ ........... 87
5.5. Activiti complementare i recreative ................................ .............................. 91
5.6. Rezumat................................ ................................ ................................ .............. 92
5.7. Test de autoevaluare ........................................................... ............................... 92
5.1. Introducere
Este foarte cunoscut faptul c dezvoltarea copilului este susinut de
activitatea fundamental specific acestei vrste, i anume jocul. Prin intermediul
acestuia se ofer copilului posibilitatea i cadrul de a se forma i dezvolta n plan
social, emoional, fizic, intelectual, i bineneles n planul propriei cunoateri.
Jocul reprezint mijlocul optim pentru realizarea educaiei la vrsta
precolar, aceast afirmaie fiind susinut i de funciile deosebit de importante
pe care le ndeplinete. S nu pierdem din vedere funcia de asimilare de
conduite, acumulare de cunotine i informaii, funcia de dezvoltare fizic,
funcia social. De asemenea, jocul faciliteaz adaptarea i acomodarea copilului
la realitatea nconjurtoare.
Jocul i procesul de cretere care l nsoete pe cel mic sunt foarte strns
legate ntre ele. Cnd este mic, copilul beneficiaz de foarte multe ocazii de a se
juca liber, necondiionat de reguli, ns treptat, joaca liber este nlocuit cu
activiti din ce n ce mai structurate, att acas, ct i la grdini, apoi la coal.
Parcurgnd aceast unitate de nvare, vei contientiza importana i aportul
crescut al activitilor liber alese n formarea i dezvoltarea ntregii personaliti a
copilului. n mod particular, vei observa ct de mult poate contribui acest tip de
activitate la mbogirea i activizarea vocabularului.
86
5.3. Prezentare general

Aceast categorie de activiti se nscrie n programul zilnic al grdiniei,
n prima parte, de la sosirea copiilor n grdini pn n jurul orei 9:00, sau n
partea a treia a programului zilnic, dup ora 11:00.
Dei, dup denumire, acest gen de activitate nu ar induce un grad prea mare
de organizare, totui respect o serie de condiii. Astfel, pentru a se putea
desfura activitile liber-alese, trebuie s le oferim copiilor posibilitatea de a
alege.
n acest sens, sala de grup trebuie s fie amenajat n sectoare sau zone.
Scopul acestor sectoare este acela de a asigura prilejul dezvoltrii cunoaterii n
domenii variate, cum ar fi tiina, arta, literatura etc. Odat stabilite sectoarele,
este necesar amenajarea lor cu materiale corespunztoare.
Toate aceste materiale trebuie s se afle la ndemna copiilor, s fie
ordonate, sortate i etichetate cu simboluri pentru a se pstra n acest sens
ordinea. Chiar dac cei mici aleg singuri sectorul n care doresc s se joace,
educatoarea i poate coordona, organiza, lsndu-le, ns, un grad mai mare de
autonomie dect cea din cadrul activitilor obligatorii.
5.4. Activitile alese i jocurile libere
Activitile alese i jocurile libere sunt unele dintre cele mai eficiente
modaliti pentru dezvoltarea personalitii copilului. Precolaritatea este vrsta
la care cei mici pot acumula tot timpul noi cunotine, iar o influen
considerabil o are mediul lor apropiat, care le asigur trirea unor experiene
complexe i variate, dar i stimularea gndirii. (Ezechil,L., Pii Lzrescu,M.,
2002)
Copiii care se joac par a fi inepuizabili, pierd msura timpului, fiind
absorbii cu totul de joc, cci resimt jocul ca ceva interesant, atractiv, frumos.
Astfel se poate explica refuzul copiilor de a ntrerupe jocul De-a magazinul,
De-a oferii, De-a animalele din pdure, De-a piaa de flori cnd le
propunem o activitate n alt centru pentru a rezolva, de exemplu, sarcini
matematice, a picta, a scrie semne grafice sau a tia cu foarfecele.
Jocurile i activitile alese prezint o serie de avantaje. Astfel, prin
intermediul lor copilul nva:
- s decid singur asupra jocului i a jucriilor, astfel c alege
ceea ce consider c i se potrivete;
87
s fie responsabil pentru decizia luat;

s devin independent n luarea deciziilor, organizarea jocului,
alegerea relaiilor sociale cu egali i cu educatoarea;

- s cerceteze i s experimenteze soluii noi;
- s se autocunoasc.
Odat cu trecerea copilului de la o grup la alta, jocul este nlocuit de
diverse activiti de nvare n care se folosesc game variate de fie de lucru,
produse ale activitii mult dorite de prini. Mai mult dect att, jocul capt un
caracter din ce n ce ma organizat, structurat, pregtind astefl copilul pentru
activitatea fundamental din etapa urmtoare, i anume nvarea.
Exemple
Model Activitate liber aleas (din prisma noului curriculum)
Propuntoare : educatoare VLAD Adriana Luminia, Grdinia cu program
normal, Nr. 2, Zbala
Scenariul zilei
Copiii vor fi invitai n sala de grup. n zona tiin are loc ntlnirea de grup. Se poart un
dialog care va fi orientat pentru a obine oferte din partea copiilor; se va discuta i negocia
pentru rezolvarea situaiilor. Dup ce se propun mai multe variante se alege varianta finala
Ora de tiine. Educatoarea intervine pentru a preciza c ei trebuie s rezolve toate sarcinile
pentru buna desfurare a jocului. Copiii sunt invitai s treac pe la toate zonele din sal a de
grup unde se gsesc materiale care au legtura cu tema propus. Astfel, copiii se vor grupa in
zona Arte, tiin, Construcii, unde vor experimenta lucruri noi sugerate de materialele
existente n zon. Pe msur ce copiii i termin sarcinile, se pot altura altui grup, unde
ofer informaii sau obin informaii suplimentare. n final, se va reuni grupul i copiii se vor
juca jocul de rol De-a reporterul.
Grupa: Pregtitoare
Activitatea: Jocuri i activiti liber alese
Tema: La ora de tiine
Mijloc de realizare: Joc
Obiectiv cadru: Cultivarea sociabilitii copiilor, a intereselor i a deprinderilor de cooperare,
transpunerea lor n ipostaze ale vieii sociale, utiliznd experiena socio-cognitiv.
- S cunoasc elementele caracteristice anotimpului iarna,
- S grupeze jetoanele dup indicaiile date,
- S realizeze coperta crii i paginile alesteia, prin tehnica asamblrii,
apsrii i lipirii,
88
S mbine piesele truselor de construcii, realiznd tema cerut,

S adopte comportamente adecvate rolurilor asumate n joc,
S coopereze pentru efectuarea proiectului comu : Cartea de tiine,

S manifeste interes pentru activitatea desfurat,
S fac aprecieri asupra activitii.
Resurse procedurale:
a) Metode i procedee: explicaia, exerciiul, jocul didactic, demonstraia, conversaia,
observaia, jocul de rol,
b) Mijloace didactice: centru tematic, materiale specifice fiecrui sector de lucru
c) Forme de organizare: frontal, pe grupe, n perechi
Etapele
activitii
Coninutul tiinific
Resurse
procedurale
Moment
organizatoric
Copiii sunt invitai n sala de grup

pentru a participa la ntlnirea de
grup, n cadrul zonei tiine, unde
este amenajat centrul tematic
Iarna.
Captarea
ateniei i
introducerea
n activitate
Educatoarea o prezint pe Zna

Observaia
Iarna printr-o ghicitoare : Primii
fulgi de nea stau n palma mea, te
Conversaia
ntreb nedumerit, ce anotimp a sosit?
Copiii intuiesc rspunsul.
Expunerea
Se prezint copiilor centrul tematic
Iarna i se analizeaz mpreun cu
acetia.
Copiii intuiesc i analizeaz cele
observate.
Anunarea
temei i a
obiectivelor
Educatoarea prezint tema i expune

obiectivele activitii.
Copiii recepteaz cu atenie
Expunerea
Dirijarea
nvrii
Se prezint de ctre educatoare

zonele de activitate i sarcinile de
lucru:
-prezentarea succesiv a zonelor i a
materialelor de lucru
Copiii viziteaz fiecare sector de
lucru cu materialele aferente.
Observaia
89
Evaluare
Conversaia
Mijloace
didactice despre
anotimpul iarna
Conversaia
Materiale de
lucru
Aprecieri
verbale
Aprecieri
verbale cu
privire la
ndeplinirea
sarcinilor
ZONA TIIN:
Alege i grupeaz se prezint o
serie de imagini cu elemente ale
anotimpului iarna
Sarcini:
-s aleag imagini caracteristice
iernii
-s grupeze aceste imagini n funcie
de criteriile indicate de educatoare,
pentru a putea realiza paginile crii
Copiii ndeplinesc sarcinile de lucru.
ZONA ART:
-se prezint copiilor materialul de
lucru: cartonul pentru coperile
crii, jetoanele pentru numerotarea
paginilor.
Copiii ndeplinesc sarcinile de lucru.
ZONA CONSTRUCII:
-se prezint cuburile i spaiul de
Materiale de
lucru
Exerciiul
Conversaia
Exerciiul
Conversaia
lucru,
Sacrini:
-alegerea unui animal i construirea
unui adpost
Copiii ndeplinesc sarcina de lucru.
Obinerea
perfomanei
Evaluarea
activitii
Copiii i prezint rezultatele muncii

depuse. Grupurile se reunesc i
asambleaz mpreun paginile crii
(lipesc pe fiecare pagin elemntele
solicitate). Fiecare grup i va
desemna un reprezentant care va
interoga celalalte grupe cu privire la
activitatea desfurat.
Observaia
Se apreciaz contribuia fiecrui

copil la realizarea sarcinii activitii.
Se fac aprecieri individuale i
colective.
Conversaia
90
Aprecieri
verbale
Expunerea
Explicaia
Conversaia
Aprecieri finale.
Aplicaii
Indic avantajele activitilor liber-alese n dezvoltarea limbajului
precolarilor.
S ne reamintim...
n aceast perioada de vrst, activitatea fundamental este jocul.
De precizat faptul c regsim jocul n programul zilnic al grdiniei, fie sub
aspectul jocului didactic, fie sub aspectul jocurilor libere.
5.5. Activiti complementare i recreative

Activitile complementare contribuie la mbogirea cunotinelor dintr-un
anumit domeniu de cunoatere sau la eliminarea unor lacune pe care educatoarea
le depisteaz. Aceste tipuri de activiti se organizeaz de obicei dup ncheierea
activitilor obligatorii, pn la plecarea copiilor acas. Prin urmare, nu trebuie s
se piard din vedere importana acestora n formarea i dezvoltarea general a
copiilor.
Un alt prilej de a satisface nevoile de cunoatere a copiilor este reprezentat
de activitile recreative, din aceast categorie facnd parte serbrile, excursiile,
vizitele. n ceea ce privete primul gen de activitate, i anume serbrile,
educatoarea creeaz momentele pentru desfurarea lor.
Exemple
De obicei, ocaziile cu care se susin serbrile sunt cele de srbtoare, de
Sfintele Srbtori ale Crciunului, de Sfintele srbtori ale Patelui, sau
cu prilejul altor zile cu o semnificaie aparte.
Copiii particip la srbtorirea zilei mamei sau a zilei de 1 Iulie.
Desigur, nu exist o constrgere ca serbrile s se susin doar cu aceste
ocazii, ci de fiecare dat cnd educatoarea, poate n colaborare cu prinii, simte
aceast nevoie. A nu se nelege c se poate organiza n fiecare zi cte o serbare.
Acest moment este foarte important pentru copii, ntruct ei au rolul principal, de
a le prezenta prinilor noile achiziii, fie c sunt poezii, cntece, dansuri sau alte
forme de exprimare.
Un alt tip de activitate cu o valoare instructiv ridicat este excursia, care
se poate planifica i organiza plecnd de la intersele, nevoile de cunoatere,
realiste, ale copiilor. Important este ca educatoarea, cu suficient miestrie, s
fructifice fiecare astfel de activitate, transformnd-o ntr-un bun prilej de
transmitere, fixare, consolidare, sistematizare i evaluare de cunotine.
91
5.6. Rezumat
Aceste categorii de activiti vin n completarea activitilor obligatorii,
contribuind la formarea i dezvoltarea ntregii personaliti a copilului. Printre
acestea se numr activitile complementare, activitile recreative, care la
rndul lor sunt de mai multe feluri, serbri, excursii, vizite, vizionri etc.
Trebuie neles faptul c cei mici nu i nsuesc cunotinele doar prin
intermediul activitilor comune, obligatorii, ci i prin intermediul celor
enumerate mai sus, care completeaz programul zilnic al copiilor.
De reinut faptul c i acest gen de activiti necesit o atenie special, n
sensul n care educatoarea trebuie s le planifice, s le organizeze, s le
desfoare cu copiii i s constate, n final, eficiena lor i modalitile de
mbuntire.
a. Argumenteaz importana jocului i a activitilor liber alese.
b. Propune, pe baza modelului dat, scenariul unei activiti liber alese.
c. Propune o activitate recreativ excursie, specificnd obiectivele,
modalitile de evaluare a cunotinelor acumulate.
92
Unitatea de nvare 6. ROLUL MATERIALELOR I

MIJLOACELOR DIDACTICE N DEZVOLTAREA VORBIRII
PRECOLARILOR
Cuprins
6.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........ 93
6.3. Caracteristici ale mijloacelor didactice ................................ ............................ 93
6.4. Clasificarea mijloacelor didactice................................ ................................ ..... 95
6.5. Rezumat................................ ................................ ................................ .............. 97
6.6. Test de autoevaluare ................................ ................................ .......................... 97
6.1. Introducere
Aceast unitate de nvare analizeaz conceptul de mijloc didactic i
subliniaz importana acestora n procesul instructiv-educativ desfurat n
grdinia de copii.
Tot prin intermediul acestei uniti de nvare sunt prezentate funciile pe
care le ndeplinesc mijloacele didactice n contextul procesului educaional
desfurat.
Parcurgnd aceast unitate de nvare vei dobndi capacitatea de a defini
conceptul de mijloc didactic, de a identifica impactul acestora n procesul de
asilimare, nelegere, structurare i utilizare a cunotinelor dobndite prin
intermediul activitilor comune sau liber alese.
6.3. Caracteristici ale mijloacelor didactice

Realizarea obiectivelor educaionale impune fr doar i poate intuirea
obiectelor, proceselor, fenomenelor realitii, fie direct, fie prin intermediul unor
substitute. Mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul de obiecte, dispozitive
sau alte suporturi care contribuie la desfurarea eficient a activitii. Acestea
sunt resurse materiale ale procesului instructiv-educativ, modificate sau
confecionate special cu un anumit scop. n alt ordine de idei, mijloacele
didactice reunesc ansamblul de materiale naturale sau artificiale, realizate
93
intenionat, contribuind la realizarea cu un nivel ridicat de eficien a activitii

didactice.
Utilizarea mijloacelor didactice presupune respectarea anumitor aspecte
cum ar fi: obiectivele educaionale, coninuturile, particularitile elevilor,
competenele cadrului didactic.
n utilizarea mijloacelor didactice trebuie s se aib n vedere parcurgerea
anumitor etape. n acest sens, este necesar ca cei mici s fie pregtii n receptarea
noului mesaj, ceea ce va presupune captarea ateniei, a curiozitii, actualizarea
cunotinelor acumulate anterior. Apoi, pentru a utiliza eficient mijloacele
didactice se urmrete activizarea copiilor pe tot parcursul demersului educativ.
Prin intermediul mijloacelor didactice se pot valorifica noile informaii
prezentate.
Aa cum s-a specificat mai sus, mijloacele didactice ndeplinesc o serie de
funcii, aspect ce trebuie cunoscut de ctre fiecare cadru didactic n parte. Cteva
dintre aceste funcii sunt reprezentate de:
funcia stimulativ sau de motivaie a nvrii este asigurat de
tipul de activitate solicitat din partea copiilor, de gradul de participare
al acestora n cadrul activitii;
funcia formativ-educativ: implic activarea operaiilor gndirii.
funcia informativ ofer n mod direct informaii despre obiectele,
faptele, fenomenele sau procesele studiate.
n mica precolaritate, toate tipurile de activiti desfurate presupun cu
maxim necesitate utilizarea mijloacelor didactice. Acest lucru este susinut i de
ideea conform creia copilul are nevoie ca procesul de nvare s fie susinut de
suport intuitiv. Categoriile de mijloace didactice difer de la o activitate la alta.
Ceea ce intereseaz n acest context sunt mijloacele didactice ce se pot utiliza n
activitile de educare a limbajului.
Materialele didactice necesare activitilor de educare a limbajului pot fi
clasificate n funcie de modalitatea de realizare a acestei activiti.
Exemple
Astfel, pentru activitile de memorizare, povestea educatoarei, repovestiri
se pot utiliza diferite imagini care reprezint idei de coninut ale poeziilor i
povetilor respective.
O not aparte o prezint lectura dup imagini, care aa cum i spune i
numele, presupune utilizarea, fr doar i poate, a imaginilor care ntruchipeaz
momentele importante ale povetii sau evenimentului respectiv.
94
Foarte important n privina imaginilor este aspectul estetic. Acesta trebuie

s fie unul plcut copiilor, atractiv, dar care s nu oboseasc prin complexitatea
elementelor componente sau a culorilor folosite.
Dac n grupele mici imaginile prezentate vor conine un singur plan al
aciunii desfurate, n grupele mai mari imaginile vor fi mai generoase, n ideea
n care va exista i un plan secund al aciunii respective.
S ne reamintim...
Materialele didactice mijlocesc procesul de nvare n care sunt antrenai
cei mici. Aceasta este perioada n care copilul nu poate asimila informaii n lipsa
unui suport intuitiv, concret.
6.4. Clasificarea mijloacelor didactice

Mijloacele didactice se clasific n:
- mijloace informativ-demonstrative;
- mijloace de exersare i formare a deprinderilor;
- mijloace de raionalizare a timpului n cadrul activitilor;
- mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii.
Folosirea unui material didactic variat contribuie la asimilarea temeinic i
contient a cunotinelor, dezvolt spiritul de observaie a copiilor, mrete
interesul pentru cunoatere.
Cu ajutorul materialului intuitiv se acioneaz asupra tuturor laturilor
psihice: atenia, memoria, percepia, imaginaia, creativitatea i gndirea.
Sub aspect pedagogic, materialul didactic se poate utiliza:
pentru a-i familiariza pe copii cu o anumit noiune pe care s o
descopere;
ca mijloc de evaluare;
ca mijloc important n formarea automatismelor, permind o
anumit form de exersare.
Pentru a fi bine realizat, materialul didactic trebuie:
s foloseasc fapte de concretizare n acord cu sistemul i normele
limbii literare actuale;
s reflecte fidel regula la care se refer;
s fie adaptat la particularitile de vrst ale copiilor;
s dea regulii mai mult relief dect o poate face un enun expozitiv;
materialul s fie realizat estetic, s fie uor de manipulat, s
reprezinte un instrument care s contribuie la desfurarea unui
nvmnt activ i concret. (cf. Ioan Dama .a. Dezvoltarea
95
vorbirii n grdinia de copii i n clasele I i a II-a, EDP, Bucureti,

1996, pp.84-85)
Perioada precolaritii, dar i a colaritii mici, se definete ca o perioad
a gndirii concret-intuitive, ceea ce presupune utilizarea unui bogat i variat
material didactic, care poate deveni un suport sigur, contribuabil la concretizarea
ideilor, nelegerea cunotinelor transmise, receptarea informaiei de ctre copii.
Mijloacele de exersare i formare a deprinderilor sunt cele care asigur
formarea unei exprimri concrete, n conformitate cu normele gramaticale:
- receptarea concret a sunetelor;
- pronunarea corect a cuvintelor,
- nelegerea celor auzite,
- dezvoltarea capacitii de exprimare corect,
- mbogirea i activizarea vocabularului,
- dezvoltarea capacitii de audiere a expunerii unei povestiri / poezii,
- formarea deprinderii de a nara cu ajutorul ilustraiilor episoade /
secvene dintr-o povestire / dintr-un basm.
Exemple
Printre mijloacele i materialele utilizate n activitile de educaie a
limbajului putem aminti:
cartea,
diafilmele,
diapozitivele,
filmele didactice,
fotografiile,
audiiile,
jocurile pe computer,
jocurile fonetice, lexicale, gramaticale,

tabelele,
planele,
jocurile cu jetoane, cu imagini etc.
Materialele i mijloacele didactice utilizate n activitile de educare a

limbajului se selecteaz n funcie de obiectivele cadru i de referin din
program, n funcie de comportamentele pe care dorim s le formm, de formele
de organizare a activitii didactice.
Eficiena activitilor de nvare depinde de mbinarea reuit a metodelor
intuitive cu cele verbale, de integrarea unor mijloace de nvmnt adecvate care
96
s asigure contactul direct al celor educai cu realitatea, dezvoltndu-le spiritul de

observaie, operaiile gndirii, nsuirea vorbirii corecte.
Tot ce intr n contact nemijlocit cu simurile copilului trebuie s
oglindeasc realitatea ntr-un mod mai simplu sau mai bogat n detalii, mrit sau
micorat, transpunndu-l pe acesta n lumea frumosului prin form, culoare i
expresivitate.
Concepe i realizeaz un material didactic (pe suport hrtie) uor de
valorificat n grupa mic.
6.5. Rezumat
Rolul mijloacelor didactice este unul hotrtor n atingerea obiectivelor
educaionale propuse. Plecnd de la denumirea acestora, ele faciliteaz realizarea
procesului educaional, permindu-i copilului s ntre n contact cu diferite
domenii de cunoatere.
a. Definii conceptul de mijloc didactic i prezentai principalele lui
trsturi.
b. Specificai i exemplificai cteva funcii ale mijloacelor didactice.
c. Alegei o modalitate de realizare a activitii de educare a limbajului i
precizai materialele didactice pe care intenionai s le utilizai.
Specificai apoi obiectivele activitii, coninuturile nvrii i metodele
didactice, astfel nct s reias relaia de interdependen dintre aceste
elemente.
97
Unitatea de nvare 7. EVALUAREA ACTIVITILOR DE

EDUCARE A LIMBAJULUI. ROLUL EDUCATOAREI N
PROCESUL DE EVALUARE
Cuprins
7.1. Introducere ................................ ................................ ................................ ........ 98
7.3. Particulariti ale evalurii n nvmntul precolar................................ ..... 98
7.4. Componentele i formele evalurii ................................ ................................ .... 99
7.5. Metode de evaluare................................ ................................ .......................... 100
7.6. Rezumat................................ ................................ ................................ ............ 106
7.7. Test de autoevaluare ....................... ............................... .............................. ....106
7.8. Tema de control nr. 3 .......................................................... .............................10 6
7.1. Introducere
Alturi de predare i nvare, evaluarea reprezint o alt component
esenial a procesului de nvmnt. Importana acesteia izvorte din
necesitatea de a avea, primi un feedback cu privire la activitatea care tocmai s-a
ncheit. Aceast unitate de nvare trateaz conceptul de evaluare, modalitile
de evaluare pe care le poate utiliza educatoarea, precum i importana actului
evaluativ, ca punct final n demersul instructiv.
- s identifici particulariti ale evalurii n nvmntul precolar;
- s utilizezi metode de evaluare specifice precolaritii,
- s proiectezi activiti didactice de evaluare a cunotinelor dobndite de
copii pe parcursul procesului de nvare
7.3. Particulariti ale evalurii n nvmntul precolar

Cum tiu c sunt pe drumul cel bun?, Cum a putea msura evoluia unui
copil?, sunt ntrebri pe care le regsim la multe cadre didactice. Rspunsul la
aceste ntrebri, care nu sunt singurele, st tocmai n ceea ce se nume te evaluare.
Aceasta reprezint un act didactic complex, integrat ntregului proces instructiv
98
educativ i a sigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite, precum i

valoarea (nivelul, performanele i eficiena) acestora, oferind soluii n vederea
perfecionrii actului educativ.
Evaluarea ndeplinete o serie de funcii:
funcia diagnostic;
funcia prognostic;
funcia de certificare;
funcia de selecie;
funcia motivaional;
funcia de orientare colar i profesional.
Aplicaii
Analizeaz aceste funcii din punctul de vedere al activitii de educare a
limbajului.
S ne reamintim...
Evaluarea reprezint un proces dinamic, foarte strns legat de cel de
predare i nvare. Presupune ndeplinirea anumitor funcii, care permit reglarea
procesului educaional.
7.4. Componentele i formele evalurii

Evaluarea implic trei componente interdependente, cum sunt controlul,
aprecierea i notarea. n privina controlului sau a verificrii, se constat volumul
i calitatea cunotinelor dobndite de copiii dup o activitate de nvare.
Aprecierea reprezint componenta evalurii care asigur estimarea sau
evidenierea valorii, nivelului sau performanei cunotinelor dobndite. Nu n
ultimul rnd, notarea este responsabil de msurarea i validarea rezultatelor
obinute de copiii. Aciunea de evaluare a performanelor copiilor n nvmntul
precolar se desfoar n condiii specifice acestui nivel de vrst. Nu repreyint
un scop n sine acumularea de cunotine, ci n aceast treapt, nvmntul se
folosete de cunotine pentru a facilita i optimiza procesul integrrii copilului n
mediul social, dar i pentru a stimula dezvoltarea biopsihic a copilului (Ezechil,
L., Pii Lzrescu, M., 2002).
Formele evalurii. n grdini de copii se utilizeaz urmtoarele forme ale
evalurii:
- evaluarea iniial: const n aprecierea nivelului general al
dezvoltrii copilului la intrarea n grdini sau n momentul integrrii lui
n diferite categorii de vrst,
99
- evaluarea continu: acompaniaz activitile curente pe parcursul

desfurrii lor. Aceasta ia forma observrii continue a comportamentului
copiilor, sau a recomepensrii reuitelor copiilor prin utilizarea diferitelor
aprecieri verbale.
- evaluarea sumativ: se realizeaz la finalul unor componente
tematice, care se desfoar pe o perioad mai mare de timp sau la
sfritul unui semestru, atunci cnd se revizuiesc cunotinele,
deprinderile, abilitile dobndite pe tot parcursul. (Ezechil, L., Pii
Lzrescu, M., 2002)
7.5. Metode de evaluare
Formele variate ale evalurii se pot realiza adoptnd mai multe metode de
evaluare, specifice nvmntului precolar.
a. Metoda observaiei const n surprinderea i consemnarea
evenimentelor definitorii pentru dezvoltarea copilului. De regul,
rezultatele pe care le obine educatoarea n urma evalurii se
concretizeaz n aprecieri deschise, directe cu valoare evaluativ sau
consemnri scrise a unor date care reflect planul evoluiei i dezvoltrii
copilului. Este indicat ca educatoarea s utilizeze n cadrul acestei metode
un protocol de observaie, individual pentru fiecare copil n parte
(Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., 2002).
b. Metoda consemnrii grafice a preferinelor permite prelucrarea i
interpretarea datelor obinute despre fiecare copil prin evidenierea
zonelor de interes, a preferinelor copilului, dar i a aspectelor care l pun
n dificultate.
Exemple
Model de grafic pentru consemnarea gradului de participare a copilului la
activiti (Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., 2002)
Numele i
Sptmna
prenumele
Tipul activitii
copilului
Educarea
Activiti
Operaii
Cunoatere
Jocuri cu
Jocuri
limbajului
creative
matematice
a mediului
cuburi
cognitive
100
c. Metoda consemnrii grafice a progreselor copilului n esen este o

metod comparativ, punnd n eviden anumite manifestri ale copilului
pe o anumit perioad de timp, avnd aadar o perioad iniial i una
final. Diferenele dintre cele dou perioade pot evidenia progresele sau
regresele copiilor n nvare. Gradul de achiziionare a unor cunotine
poate fi marcat prin utilizarea unor gradaii, sau calificative dup cum
urmeaz: nesatisfctor, satisfctor, bine, foarte bine, excep ional.
Exemple
Model de grafic pentru consemnarea progreselor
Nivelul II 5-7 ani (Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., 2002)
Educarea limbajului
Numele i prenumele
copilului
Sptmna
Activitatea : Educarea limbajului
Particip la activitile de grup
Audiaz cu
atenie un text
n calitate de
n calitate de
vorbitor
auditor
N
FB
FB
FB
Corectitudinea
exprimrii
E
FB
Pentru a acorda optim aceste calificative, este recomandat ca educatoarea s

apeleze la exemplele de comportament dezirabile pentru fiecare tip de activitate
n parte, pe care le ofer programa aferent acestui nivel de vrst.
d. Metoda portofoliului const n selectarea i pstrarea diferitelor lucrri
ale copilului, pe baza crora se va realiza evaluarea de tip cumulativ,
evideniind progresele acestora pe o perioad de timp stabilit anterior.
e. Testele standardizate- urmresc modificrile produse prin nvare, n
special la nivel cognitiv. Acestea pot lua forma unui set de ntrebri sau
sarcini, care pot acoperi o anumit arie tematic i sunt utilizate mai
degrab n scopul verificrilor periodice.
Nota diferit fa de celelalte metode de evaluare const n existena i
aplicarea unui barem de corectare. i n nvmntul precolar se utilizeaz
testele docimologice, neles ca probe de cunotine, adaptate specificului
vrstei.
101
Exemple
TEST DOCIMOLOGIC EDUCAREA LIMBAJULUI
Propuntor : Inst. Cmpean Lucia, dir. la G.P.N.Nr. 1 Blaj
GRUPA: pregtitoare
OBIECTIV FUNDAMENTAL: Evaluarea cunotinelor despre propoziii,
cuvinte, silabe, sunete.
1. Item cu rspuns scurt
Rspunde repede:
Carte, caiet, creion,
Elev, elev, cuminte,
Toate -acestea sunt: (cuvinte)
2. Item cu alegere dual
Alege rspunsul corect: Clas, tabl,
Banc nou ,
Au o silab sau dou?
(Dou si labe).
3. Item cu alegere multipl
ncercuiete cuvntul care se termin cu sunetul r:
- radier, carte, stilou, penar, numrtoare
4. Item de asociere
Unete cu o linie fiecare cuvnt cu steluele care arat numrul silabelor sale:
CRET
***
BURETE
****
TOC
**
RADIER
*
5. Item de completare
Completai propoziia urmtoare pentru a obine o scurt poezie:
Ajungnd nvtoarea la (coal)
Gsi pe catedr o (coal)
Pe care era desenat o (oal)
STABILIREA PUNCTAJULUI:
Pentru item 1 rezolvat corect - 1 p
Pentru item 5 rezolvat corect -3 p
Total punctaj: 10 p
Calificative obinute: 10 p - calificativ: foarte bine (f.b.)
8 - 9 p - calificativ bine (b.)
6 - 7 p - calificativ - satisfctor (s.)
4 - 5 p - calificativ insufficient ( i.)
Avand n vedere caracterul concret-intuitiv al gndirii copilului la vrsta
102
precolar, folosesc fiele de munc independent din Caietul precolarului

Grupa pregtitoare: Jocuri didactice pentru educarea limbajului, elaborat de
Aurelia Ana i Smaranda Maria Cioflica, avizat de Ministerul Educaiei
Naionale, Direcia General a nvmntului preuniversitar, nr.
37121/05.08.1999, Editura Tehno-Art, 2002. Pe baza acetui caiet am elaborat fie
de evaluare formativ, continu, util pentru corectarea operativ a erorilor i
ameliorarea continu a procesului de predare- nvare, n vederea realizrii
obiectivelor propuse, iar pe baza fielor de la pp. 52-54 am construit teste
(probe) docimologice de evaluare sumativ. Voi prezenta n continuare dou
dintre acestea.
1. TEST DOCIMOLOGIC DE EVALUARE SUMATIV
GRUPA: Pregtitoare
OIECTIV FUNDAMENTAL: Evaluarea cunotinelor privind comunicarea
oral, elemente de limbaj citit-scris, expresivitatea i creativitatea limbajului.
Evaluarea cunotinelor despre propoziie, cuvnt, silab, sunet.
ITEMI:
1. Recunoate personajele i povetile din care vin acestea; unete printr-o
linie personajul cu litera care reprezint semnul sunetului cu care ncepe
numele lui; .ncercuiete personajele ale cror nume ncep cu sunetul C.
2. Alctuiete o propoziie despre personajul din imagine. Reprezint grafic
propoziia, cuvintele, silabele i sunetele. Dac tii, scrie alturat
cuvntul CAPRA.
3. Scrie dup model. Citete cuvintele pe care le-ai scris. Continu s scrii
singur.
4. Scrie o poveste, folosind: desene, semene grafice, decupaje, autocolante,
ordonndu-le cronologic de la stnga spre dreapta, n spaiul dat.
ITEM 1. - 5 puncte dac recunoate toate cele 5 poveti i personajele; 4, 3, 2, 1,
0 puncte, n funcie de numrul cerinelor rezolvate corect; se adaug 2 puncte,
dac incercuiete cele dou imagini: capra i cocoul; total punctaj la acest item:
7 puncte.
ITEM 2. 5 puncte dac rezolv corect toate cerinele privind reprezentarea
103
grafic : reprezint propoziia printr-o linie orizontal lung, sub ea attea linii
orizontale mai scurte, una dup alta, cte cuvinte are propozi ia, sub acestea,
attea linii orizontale i mai scurte, cte silabe are fiecare cuvnt, i sub fiecare
liniu orizontal care reprezint silaba, attea punctulee cte sunete are silaba
respectiv; 4, 3, 2, 1, 0 puncte, n func ie de numrul cerinelor rezolvate corect;
se adaug nc 5 puncte dac tie s scrie cuvntul CAPRA ; total punctaj la
acest item este 10 puncte.
ITEM 3 5 puncte, dac ndeplinete corect toate cerinele: scrie corect, estetic,
nu depete spaiul, respect distana ntre litere i cuvinte i tie ce cuvinte a
scris; 4, 3, 2, 1 , 0 puncte, n func ie de numrul cerinelor rezolvate corect; total
punctaj la acest item: 5 puncte.
ITEM 4 5 puncte, n funcie de: bogia de elemente, diversitatea de situaii n
care sunt prezentate personajele , nlnuirea logic i cronologic a
evenimentelor, aezarea n pagin, povestirea coninutului, atunci cnd
educatoarea verific i cere copilului s expun n faa grupei povestea, 4, 3, 2, 1
sau 0 puncte n funcie de gradul de acoperire a acestor cerine; total punctaj la
acest item: 5 puncte.
TOTAL PUNCTAJ: 27 de puncte.
CONVERTIREA PUNCTAJULUI N CALIFICATIVE:
ntre: 23 27 puncte foarte bine
18 22 puncte bine
13 17 puncte satisfctor
8 12 puncte insuficient
Anul trecut am avut grup pregtitoare. Din cei 21 de copii , la acest test 10 copii
au obinut calificativul f. bine. ; 5 copii bine; 4 copii satisfctor i 2 copii (
cu CES: o feti cu debilitate mintal uoar + hiperkinezie i un biat:
hiperkinetic) insuficient.
2. TEST DOCIMOLODIC DE EVALUARE SUMATIV

GRUPA: pregtitoare
OIECTIV FUNDAMENTAL: Evaluarea cunotinelor privind comunicarea
oral, elemente de limbaj citit-scris;
104
ITEMI:
1. Ascult propoziia citit de mine i ncercuiete semnul potrivit.
2. Ascult propoziia, numr n gnd cuvintele i ncercuiete cifra
corespunztoare numrului de cuvinte.
3. Privete imaginea, denumete-o i ncercuiete cifra care arat cte silabe
are cuvntul BALOANE.
4. ncercuiete imaginile a cror denumire ncepe cu aceeai silab ca cea
din imaginea dat ( casa.).
5. ncercuiete imaginile pe care le denumim cu cuvinte care ncep cu
sunetul final al cuvntului URS.
6. ncercuiete varianta corect de reprezentare grafic a propoziiei Pisica
doarme.
7. ncercuiete cifra care arat cte cuvinte are propoziia Fetia citete o
poveste.
8. ncercuiete cifra care arat cte silabe are cuvntul Urs.
9. Gsete imaginile pe care le denumim cu cuvinte care au tot attea silabe
ca i i cuvntul reprezentat de imaginea ncadrat n dreptunghiul trasat
cu rou. ncercuiete-le.
10. Privete rndul de litere de mai jos i ncercuiete litera pe care o scriem
la nceputul cuvntului Abecedar.
Pentru fiecare item rezolvat corect copilul va primi 1 punct.
CONVERTIREA PUNCTAJULUI N CALIFICATIVE:
10 puncte - foarte bine.
8 9 puncte - bine
6 7 puncte - satisfctor
4 5 puncte - insuficient.
La acest test, din cei 21 de copii, 12 au ob inut calificativul: f. bine, 7 bine, 1
suficient i 1 insuficient.
n funcie de rezultatele obinute prin tehnica testelor, i de altele, culese
prin alte metode i tehnici de evaluare ( chestionri orale, expunerea liber a
copilului, observaia de evaluare, analiza produselor activitii copiilor ca metod
specific de evaluare sau ca metod complementar de evaluare, care reflect
ntreaga personalitate a copilului, etc.), am ncercat s facem o analiz a nivelului
de realizare a obiectivelor cadru propuse de programa activitii instructiv-
105
educative n grdini, la aceast categorie de activitate, educarea limbajului ,

precum i la celelate categorii de activitate), pentru a folosi datele obinute, n
vederea mbuntirii actului didactic de proiectare, predare-nvare-evaluare, la
generaia urmtoare.
S ne reamintim...
Formele evalurii:
iniial
continu
sumativ
7.6. Rezumat
Evaluarea reprezint un punct cheie al procesului de nvmnt, indiferent
de nivelul la care se desfoar acesta. Prin intermediul evalurii se poate
identifica gradul de eficien al activitilor desfurate i se pot stabili modaliti
de mbuntire a acestora.
Alege o metod de evaluare din cele prezentate n curs i gndete o situaie n
care ar putea fi aplicat la activitatea de educare a limbajului.
Pe baza modelelor prezentate i a cunotinelor din cadrul disciplinei
Teoria i metodologia evalurii, elaboreaz un test docimologic, respectnd toate
elementele componente.
106
Rspunsuri/Sugestii/Recomandri pentru testele de evaluare i de

autoevaluare
Testul de autoevaluare 1.7. de la pagina 14

a. Obiectivul major: stimularea comunicrii verbale a copiilor.
b. Domenii experieniale: limb i comunicare; tiine; om i societate;
estetic i creativ; psihomotric.
c. Identific dou activiti. Pentru a lmuri eventualele neclariti,
discut cu tutorele.
Testul de evaluare 2.7. de la pagina 34
- Identificarea celor dou modaliti diferite de intervenie, n timpul
activitilor de educare a limbajului, n vederea corectrii dislaliei.
- Detalierea desfurrii activitilor n care se folosesc cele dou
modaliti de intervenie.
Pentru a lmuri eventualele neclariti, discut cu tutorele.
a. Pentru definirea i analiza conceptului de proiectare didactic, poi
revedea subcapitolul 3.3.
b. Pentru indicarea elementelor de noutate ale curriculumului actual
pentru nvmntul precolar, poi revedea subcapitolele 3.4 i 3.6.
c. Pentru specificarea i analiza etapelor proiectrii didactice, poi
revedea subcapitolul 3.5.
a. Rspunsul formulat trebuie s reflecte o selecie personal. Pentru
rezolvarea eventualelor neclariti, discut cu tutorele.
b. Pentru eventuale neclariti privind contribuia povestirii n formarea i
dezvoltarea personalitii copiilor, poi revedea subcapitolul 4.5.
c. Pentru eventuale neclariti privind contribuia memorizrilor n
formarea i dezvoltarea vocabularului, poi revedea subcapitolul 4.3.
107

a. Pentru a argumenta importana jocului i a activitilor liber-alese,
poi revedea subcapitolul 5.4.
b. Rspunsul formulat trebuie s reflecte o imagine personalizat a
proiectrii, innd cont de algoritmul dat n curs.
c. Discut cu tutorele despre activitatea proiectat.
a. Pentru a formula un rspuns potrivit, poi consulta subcapitolul 6.3.
b. Pentru rezolvarea eventualelor neclariti, discut cu tutorele.
c. Rspunsul trebuie s reflecte o mbinare a proiectrii i a
valorificrii mijloacelor didactice. Pentru rezolvarea eventualelor
neclariti, discut cu tutorele.
Pentru a formula un rspuns potrivit, poi consulta subcapitolul 7.5.
108
Bibliografie
*** Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Tineretului, 2008
*** Grdinia altfel, Editura V & Integral, Bucureti, 2003
*** Instruirea difereniat. Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple. Ghid pentru
formatori i cadre didactice (coord. Lucia Gliga, Jody Spiro). Bucureti: Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, Seria Calitate n
formare, 2001
*** Limba i literatura romn. Perspective didactice, Editura Universitii Bucureti,
2006
*** Metoda proiectelor la vrste timpurii, Editura Minimed, Bucureti, 2002
*** Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia, Bucureti, 2003
Albu, Gabriel Comunicarea interpersonal. Aspecte formative i valene psihologice,
Institutul European, Iai, 2007
Barbu, H.; Popescu, E.; erban, F., Activiti de joc i recreativ-distractive, EDP,
Bucureti, 1993
Cuco, Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Curs elaborat n tehnologia nvmntului deschis la distan, Editura Polirom,
Iai, 1998
Dama, I., Toma-Dama, M., Ivnu, Z., Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n
clasele I i a II-a. Ghid metodologic., Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996
Dumitrana, Magdalena, Educarea limbajului n nvmntul precolar, vol.I,
Comunicarea oral, Editura Compania, Bucuresti, 1999
Dumitru, I.Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,
Timioara, 2000
Ezechil, Liliana, Pii Lzrescu, Mihaela, Laborator precolar, Ghid metodologic, Ediia
a II-a revizuit, Editura V & Integral, Bucureti, 2002
Ferrol, Gilles; Flageul, Nol, Metode i tehnici de exprimare scris i oral, trad. de Ana
Zstroiu, Iai, Editura Polirom, 2007
Ionescu, M. i Chi, V., Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti,
1992
Jurcu, E.; Jurcu, N., Cum vorbesc copiii notri?, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1989
Mitu, Florica, Antonovici, tefania, Metodica activitilor de educare a limbajului n
nvmntul precolar, ediia a II-a revizuit, Editura Humanitas Educaional, 2005
Mitu, Florica, Metodica activitilor de educare a limbajului, Editura Pro Humanitas,
Bucuresti, 2000
109
Mucchielli, Alex, Arta de a comunica. Metode, forme i psihologia situaiilor de

comunicare, Editura Polirom, Iai, 2005
Neacu, Ioan, Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar, 1990
Niculescu, Rodica Mariana, Teoria i managementul curriculum-ului, Editura
Universitii Transilvania din Braov, 2003
Niculescu, Rodica Mariana (coord.), Pregtirea iniial psihologic, pedagogic i
metodic a profesorilor, Editura Universitii Transilvania din Braov, 2005
Norel, Mariana (coord.), Recuperarea rmnerii n urm la limba romn, modul 5 din
seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de
mentorat, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management al
Proiectelor cu Finanare Extern, Bucureti, 2009
Norel, Mariana; Smihian, Florentina, Didactica limbii i literaturii romne, II, Proiectul
pentru nvmntul rural, MEC, 2006
Panuru, Stan, Elemente de teoria i metodologia instruirii, Editura Universitii
Transilvania din Braov, 2002
Panuru, Stan, Instruirea n spiritul strategiei dezvoltrii gndirii critice, Editura
Psihomedia, 2003
Preda, Viorica, Copilul i grdinia. Urgena 2000: pariul limbajului i al comunicrii,
Editura Compania, Bucureti, 1999
Radu, Ion T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
2000
Scheau, I., Metode alternative de evaluare, Ed. Dacia, 2007
Smihian, Florentina; Norel, Mariana, Didactica limbii i literaturii romne, I, Proiectul
pentru nvmntul rural, MEC, 2005
Stan, Mihai (coord.), Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Serviciul Naional de
Evaluare i Examinare, Bucureti, Ed.Aramis, 2001
Sora, M., Eu , tu , el , ea sau dialogul generalizat, Editura Cartea Romneasc,
Bucureti, 1990
ovar, Rodica (coord.), Pregtirea pentru coal n grdinia de copii, Colecia
educatoarei, Editat de "Tribuna nvmntului", (1995)
Vlsceanu, Lazr (coord.), coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul
nvmntului obligatoriu Studiu de impact, vol. I, Editura Polirom, Iai, 2002
Voiculescu, E., Metodologia predrii- nvrii i evalurii, Editura Ulise, 2002
110

Met Limb - Norel 2010 - Educarea Limbajului PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Met Limb - Norel 2010 - Educarea Limbajului PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Mariana NOREL

Oana Alina BOTA

Unitatea de nvare 5. MODALITI DE EDUCARE A LIMBAJULUI N AFARA

conform termenelor propuse n cadrul unitilor respective. Temele de control

Chestionar evaluare prerechizite

1. Citete textul urmtor:

Uite i pe fraii mei,

Vin i prinde-m pe loc,

Vin s ne jucm frumos

2. Rezolv urmtoarele cerine, apelnd la competenele pe care le-ai dobndit la

Unitatea de nvare 1. ROLUL METODICII EDUCRII

Durata medie de parcurgere a primei uniti de nvare este de 2 ore.

1.3. Tradiional i modern n metodica educrii limbajului

obiective. Didactica analizeaz scopurile i obiectivele nvrii, coninuturile

este adaptabil schimbrilor ce se produc n evoluia copilului prin

1.4. Noul curriculum pentru nvmntul precolar

s recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete;

Aplicaii (pentru PORTOFOLIU)

Unitatea de nvare 2. ROLUL EDUCATOAREI N EDUCAREA

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 6 ore.

2.3. Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului

normale de dezvoltare reuesc s se exprime corect.

- caviti supralaringiene (nazofaringian i bucal), care joac rol de

plmnii pot fi comparai cu un sac de cauciuc, plin cu aer; ei

traheea un canal rigid, un corp membranos cu fibre musculare,

laringele compus din mai multe buci cartilaginoase, reunite

coardele vocale (dou superioare i dou inferioare) sunt

faringele un canal membranos i musculos, de forma unei plnii

cavitatea bucal (gura) se compune din bolta palatului (partea

osoas a bolii) i palatul moale (partea posterioar), care se prelungete cu

bolta este mprit n regiunea anterioar (dental i alveolar),

limba (muchiul lingual) are roluri diferite n articularea

uvula are un rol secundar n articulaie: vibreaz n timpul

b. Articularea sunetelor limbii romne

consoane oclusive (explozive), formate prin nchiderea canalului

consoane constrictive (continue), formate prin ngustarea

canalului vocal, astfel nct aerul s se poat scurge continuu pe parcursul

consoane africate (semioclusive), formate printr-o reuniune a

Consoanele perechi p (surd) i b (sonor) se formeaz cu

Consoana sonor m se formeaz cu vlul palatului cobort, nct

Consoanele perechi f (surd) i v (sonor), denumite

Descrierea consoanelor linguale (s, z, t, d, n, l, r, , j, c, g, h, , i )

Consoanele perechi t (surd) i d (sonor) se formeaz cu vrful

Consoana n (sonor) se formeaz prin marginea limbii lipit

Consoana h (surd) laringal se formeaz prin retragerea limbii i

Consoanele compuse , i (africate) se formeaz dup modul de

Consoana are prima faz articulatorie apropiat de a sunetului t i a

copilul crete, comunicarea nonverbal evolueaz, se dezvolt, pregtind

snti fizice i mentale bune, datorit auzului corect i datorit stimulrii

La 30 de luni (2 ani i jumtate) vocabularul este mult mbogit.

se reduc mult omisiunile, dar se menin unele nlocuiri, de exemplu:

La grupa mare/pregtitoare, n al aselea an de via, precolarii au ncheiat

Dizartria nu este o tulburare de vorbire, ci numai de rostire. Este o

Tahilalia copilul vorbete repede, uneori repezit, nct omite

vorbirii s fie i mai anevoioas.

Blbiala este o tulburare de ritm i fluen a vorbirii i se

Bradilalia este o tulburare de ritm, ce const n vorbirea rar,

Mutismul electiv copilul nu vorbete dect cu anumite persoane,

normal dezvoltat, i la cei cu debilitate mintal. n grupa mic, n special la

Sindromul de nedezvoltare a vorbirii (S.N.V.) Copilul vorbete

Palatolalia este determinat de anomalii congenitale (despictur

Unitatea de nvare 3. PROIECTAREA ACTIVITILOR DE

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare este de 4 ore.