Sunteți pe pagina 1din 106

Inspectoratul colar Judeean

Iai

Ghidul profesorului
debutant

Copyright 2014
Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate autorilor

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Ghidul profesorului debutant / Andreescu Magda Cornelia,
Apetroae Mihaela, Apopei Alla, ... - Iai : Editura Spiru
Haret, 2014
ISBN 978-973-579-247-3
I. Andreescu, Magda
II. Apetroae, Mihaela
III. Apopei, Alla
37

GHIDUL PROFESORULUI DEBUTANT


Andreescu Magda Cornelia, Apetroae Mihaela, Apopei Alla, Brzoi Bogdan Gabriel, Cpraru Irina, Chiril
Constantin, Ciobanu Claudia, Conea Gabriela, Dimitriu Anca, Dobo Mihaela, Farca Genoveva Aurelia,
Fiscutean Cornelia Mihaela, Hadmbu Stelian Vasile, Hardulea Anca, Iancu Florin, Iordchescu Lcrmioara
Maricica, Iordchioaia Costic Cristinel, Leontie Rodica, Lesenciuc Mihaela, Manea Sabina Maria Elvira,
Mota Viorel Constantin, Perjoiu Rodica, Plescan Monica-Vasilica, Raus Gabriela, Rotundu Elvira, Rujanu
Liliana, Tnas Anda, Toma Mihaela, abr Aura, rc Cristinel
Coordonator: prof. dr. CAMELIA GAVRIL
Coperta: Irina Prodan

Publicaie elaborat n cadrul Proiectului Leonardo da Vinci LLP-LdV/VETPRO/2013/R0/353


Metodologii i strategii inovative de mentorat i coaching pentru prevenirea renunrii la cariera
didactic a profesorilor debutani, finanat cu sprijinul Comisiei Europene

Aceast publicaie reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil pentru
eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.

Editura Spiru Haret


Casa Corpului Didactic
Str. Octav Botez 2 A, Iai, 700116
Telefon: 0232/210424; Fax: 0232/210424
E-mail: ccdiasi@gmail.com, Web: www.ccdis.ro
ISBN 978-973-579-246-6
Editura Spiru Haret

Cuprins
Profesorul mentor i profesorul debutant ipostaze, semnificaii, dialoguri profesionale
............................................................................................................................................. 3
Introducere ......................................................................................................................... 5
Activitile tutorelui ............................................................................................................ 6
Profesorul debutant ............................................................................................................ 7
Constrngeri i necesiti ale profesorului debutant analiza de nevoi ........................... 8
Elaborarea planului de dezvoltare profesional a profesorului debutant ....................... 13
Atribuiile i responsabilitile mentorului ....................................................................... 18
Profesorul din Romnia - profil ocupaional..................................................................... 23
Activiti specifice muncii de profesor ............................................................................. 24
Competene cerute unui profesor .................................................................................... 24
Exercitarea profesiei de cadru didactic ............................................................................ 25
Posibiliti de dezvoltare a carierei de profesor ............................................................... 31
Funcii pe care le poate ocupa un profesor .......................................................... 31
Micarea de personal ........................................................................................................ 32
Formarea continu............................................................................................................ 34
Reflecii asupra practicii pedagogice i a formrii continue ................................. 35
Proiectarea activitii didactice: principii, strategii, documente colare oficiale i
instrumente didactice pentru profesorii debutani.......................................................... 36
Stabilirea formei de organizare a activitii instructiv-educative ........................ 43
Activitatea de dirigenie: repere i instrumente utile n activitatea de consiliere i
orientare ............................................................................................................... 48
Planificare anual - consiliere i orientare............................................................ 50
Concluzii ............................................................................................................................ 59
Anexe. 60
Bibliografie ...................................................................................................................... 103

Profesorul mentor i profesorul debutant ipostaze,


semnificaii, dialoguri profesionale
A fi profesor nseamn certitudinea i nelinitea c ai ales o profesie complex, c
vei parcurge un traseu cognitiv de-a lungul ntregii activiti, dar i c ai puterea de a
drui, de a tri sub zodia unor aspiraii nalte, de a cuta soluii care se afl ntre art i
tiin, ntre vocaie i cunoatere, ntre raionalitate i intuiie.
n acest interesant i contradictoriu secol XXI activitatea didactic presupune
pentru profesori o dimensiune de cunoatere i dobndire de competene tiinifice, de
strict specialitate, dar i o dimensiune pedagogic i psihologic prin care tnrul
profesor ptrunde i se acomodeaz n lumea scolii, cu gestionarea unor activiti diverse
de natur profesional, dar i din sfera umanului, n general.
A proiecta o activitate curricular, a concepe strategii didactice, teste, proiecte,
itemi relevani, a completa i armoniza domeniul formal de cunoatere i nvare cu cel
nonformal de modelare a personalitii, a cunoate i a nelege natura uman, vrste,
dificulti de relaionare, de comunicare sunt doar cteva ipostaze parcurse de orice
profesor.
In acest sens devine axiomatica existena unui mentor care va fi o cluz prin
labirintul profesiei, care transmite idei, experiene, sugestii ntr-un subtil proces de
iniiere spre o posibil desvrire profesional. Formarea iniial, etapa academic a
pregtirii noastre se mplinete prin aceast nou relaie profesional ntre profesorul
debutant/ student/ nceptor i mentorul/ maestrul/ profesorul experimentat care va
lumina un drum al nelegerii meseriei de profesor activ, de practician la catedr. Exist
diferene majore i ezitri tulburtoare intre ceea ce tii si ceea ce trebuie sa transmii, s
restructurezi adaptnd n procesul didactic, pentru diferite secvene temporale, vrste,
clase, colective sau grupuri de elevi. Sunt procese de reflecie, de analiz i sintez, de
autoanaliz, de nelegere a contextelor educaionale extrem de diverse, sunt interogaii ce
par fr rspuns n absena unui spirit lucid, trecut deja prin etape similare i care poate
facilita selecia, nelegerea, coborrea din templul cunoaterii pure i abstracte n lumea
concret i ludic a copilului sau n lumea tumultoas i rzvrtit a adolescentului.
Dialogul ntre mentor i debutant, fie el polemic, tensionat sau calm i conciliant,
3

nseamn a aeza n armonie cunoaterea i experiena, impetuozitatea nceputului i


tentaia totalitii, cu selecia lucid, cu adecvarea la context, cu adaptarea la obiectivele
demersului educaional. Este un dialog necesar, care va fi dublat de studiu, de
recomandri, de asistene la ore, de constituirea unor portofolii prin care ceea ce pare
nestructurat, excesiv, abstract devine clar i structurat, adevrat paradigm pentru o
nvare activ, relevant, contextualizat.
Proiectul Leonardo da Vinci Metodologii i strategii inovative de mentorat i
coaching pentru prevenirea renunrii la cariera didactic a profesorilor debutani, cu
cele trei fluxuri interesante la Acadmie de Nancy-Metz, Direcia regional de educaie
din Ankara, Facultatea de pedagogie a Universitii din Lisabona, a permis cunoaterea
unor abordri didactice, pedagogice interesante, din spaii culturale diferite. n felul
acesta experiena i practica din coala romneasc s-au ntlnit spre comparaie i
schimb de idei i soluii cu perspectiva francez, turc i portughez. Pachetul editorial pe
care l prezentam prin Ghidul profesorului debutant i anexele acestuia reprezint produse
valoroase i utile pentru practica didactic i pedagogic, pentru profesorii tineri, pentru
studeni, dar i pentru profesorii experimentai. Se deschid importante repere teoretice, cu
un suport bibliografic relevant, se fac interesante asocieri i disocieri ntre trasee
pedagogice, instituii diferite, roluri profesionale, interferene instituionale n demersul
formrii profesionale n cele trei ri vizitate.
Experienele i cercetarea noastr s-au structurat in aceste materiale complexe, cu
valoare didactic i pedagogic, n care teoretizarea, demersul de clasificare i
clarificrile conceptuale sunt completate de soluii practice, concrete, studii de caz,
modele didactice, dar i de analize critice, judecai de valoare, proiecii spre alte posibile
trasee de urmat, ntr-un exerciiu ambiios i documentat de cunoatere, interpretare i
valorizare.

Prof. Dr. Camelia Gavrila


Inspector colar General

Motto: n afar de a preda cunotinele specificate n curriculumul naional, noi


trebuie s stimulm talentele elevilor i s ne folosim cunotinele pentru a le dezvolta
aptitudinile personale. Miza este de a renuna la nvarea pe de rost. Noi stimulm elevii
pentru a folosi gndirea critic i cunotinele pe care le au n situaii noi, complexe.
Activitatea elevilor ntr-un club de teatru, de exemplu, le permite s-i dezvolte cultura
literar, dar i s-i stpneasc temerile i s-i dezvolte propriul eu.
(Florence, profesor de limba francez, Reims, Frana)

Introducere
Mentoratul presupune ndrumarea unui tnr aflat la nceput de carier,
desfurat ntr-un cadru organizat. Sinonimele acestei noiuni sunt: cluz, ndrumtor,
povuitor, perceptor, sftuitor, sfetnic. Dei este recomandat, n genere, ca un mentor s
fie ct mai experimentat, este preferabil ca diferena de vrst dintre acesta i discipol s
nu depeasc 15 ani, pentru a se putea stabili o relaie cordial.
Specialitii au identificat dou tipuri de mentoring: formal i informal.
Mentoring-ul informal este cel care se desfoar ntre colegi aflai la acelai
nivel sau pe nivele diferite, fr ns a presupune o relaie structurat i constant. El
poate s ia forma unui schimb de idei, al susinerii conceperii unui proiect, al comunicrii
de experiene valoroase.
Mentoring-ul formal se practic n organizaii i presupune un proces de
transmitere a cunotinelor mai mult sau mai puin structurat, bazat, ns, pe comunicarea
relaxat, de obicei fa n fa.
Mentor i coach asemnri i diferene
Coaching-ul este o profesie i presupune o formare aplicat. Mentorul poate i
trebuie s aib abiliti de coach, pentru a putea folosi tehnici din diverse domenii spre a-l
ajuta pe discipolul su s creasc. Aceast form de a-l ghida i perfeciona pe cel aflat la
nceput de drum se situeaz n acord cu valorile sale, anume de a-i mprti experiena
i de a participa la dezvoltarea celor din jur. n oricare tip de relaie de mentoring, un
mentor bun ndeplinete i rolul de coach, ajutndu-l pe discipolul su s-i stabileasc
scopuri realiste i chiar provocatoare, s persevereze n direcia lor. El ofer informaii i
5

corecteaz atitudini, este o surs de inspiraie, cunoate atuurile i minusurile celui pe


care l ghideaz. Mentorul ofer informaii, detalii, sugestii despre ce trebuie fcut n
profesie i cum trebuie procedat.
Relaia dintre discipol i mentor
Mentorul este un expert n domeniul su de activitate, rolul su fiind de a crete
ncrederea discipolului n el nsui, provocndu-l s dea tot ce are mai bun pentru a
fructifica oportunitile profesionale. n prezena mentorului, este de preferat ca
discipolul s se simt relaxat i confortabil, percepndu-i maestrul ca egalul su. Astfel,
debutantul poate mprti gnduri, idei, proiecte n legtur cu care are nevoie de feedback, de critici constructive i de ghidare. De asemenea, un mentor trebuie s fie apreciat
pentru performanele sale n domeniul de activitate.

Activitile tutorelui
n timpul anilor de stagiu, tnrul profesor beneficiaz de ajutorul echipei de
pedagogi din coala n care lucreaz i de ndrumarea unui profesor tutore. Tutorele l
ndrum pe profesorul stagiar n atitudinea sa la clas, l ajut s-i pregteasc orele de
predare i s fac o analiz critic a activitilor sale.
n egal msur, tutorele l nsoete pe stagiar la ore ori de cte ori este nevoie. n
cazul unui eec sau atunci cnd ntmpin dificulti, tutorele solicit ajutorul
inspectorului.
Tutorele
informeaz prin rapoarte despre parcursul stagiarului;
particip la evaluarea stagiarului i a parcursului de formare al acestuia;
poate colabora cu inspectorul pentru a stabili necesarul de formare continu a
stagiarului.
Profesorii formatori particip la aciuni de primire a profesorilor stagiari
organizate de ctre inspectori nainte de nceperea colii. Ei contribuie cu aceast ocazie
la stabilirea nevoilor de formare ale tinerilor.

Profesorul debutant
Debutul n cariera didactic prezent i perspective
Denumirea de mentor provine de la un personaj mitologic, btrnul i neleptul
sftuitor al lui Ulise, profesorul lui Telemah, fiul acestuia. Sub ndrumarea lui, Telemah
devine un conductor iubit i eficient. Astzi, termenul este folosit pentru a numi un
prieten i un model, n acelai timp, un sftuitor - consilier, o persoan care ofer suport,
n moduri diferite, pentru a atinge obiectivele propuse. Mentorul l ajut pe profesorul
debutant s-i dezvolte calitile de care are nevoie pentru scopurile profesionale propuse.
Generic vorbind, acestea sunt: nelepciunea (nseamn s nvee cum lucreaz sistemul),
analiza (s neleag consecinele deciziilor i aciunilor sale), flexibilitatea (l nva pe
tnr s nvee din greeli, s se reconsidere cu ncredere, putere i determinare) i
independena (tnrul este pregtit pentru schimbare, gata s-i asume riscurile).
Mentorul l ajut pe profesorul debutant care este orientat de ctre facultate mai
ales asupra aspectelor tehnice ale nvmntului s nu ignore principiile morale care
trebuie s-l cluzeasc n activitatea didactic. Un profesor poate fi un foarte bun
specialist la disciplina sa. El aplic tehnici variate de lucru la clas, dar nu are rezultate.
Atunci el trebuie s-i pun probleme referitoare la copiii cu care lucreaz: Care este
nivelul cultural din care provin?; Pot fi identificate diferene etnice, culturale, de stil de
nvare?; Ce ndemnri/abiliti i ce cunotine au ei totui i cum modul de instruire
abordat este adecvat abilitilor deja existente? etc.
Prin astfel de investigaii reflective profesorul poate angaja n mod contient
dimensiunile morale ale instruirii, cunoscndu-i mai bine elevii i posibilitile lor de
nvare. coala trebuie s se ghideze dup principii morale: justiia, egalitatea, libertatea,
cinstea, echitatea n distribuirea resurselor i respectul pentru fiecare persoan. Profesorii,
ca ndrumtori, i vor concentra efortul, n consecin, i pe dimensiunile morale ale
colii: cultivarea copiilor n spiritul unei democraii sociale i politice, asigurarea pentru
toi elevii a accesibilitii cunotinelor i practicarea unei pedagogii care s asigure
suport i ncurajare pentru toi copiii.
n cadrul programelor de mentorat desfurate n colile judeului Iai, n cadrul
unor proiecte europene sau naionale, s-a constatat c profesorii debutani sunt att
receptori, ct i generatori de cunotine pe parcursul experienei lor de nvare a
7

meseriei de profesor. Mentorului i revine sarcina de a le crea oportuniti, astfel nct


reflecia i investigarea s devin parte integrant a experienei lor.
Recomandm ca profesorul debutant s redacteze rapoarte reflective regulate
privind experienele trite, sub forma unui jurnal didactic, n care i investigheaz
propriile practici. n felul acesta se internalizeaz ceea ce nva, se realizeaz reflecia
asupra acestor lucruri, apoi analiza, ajungndu-se astfel la o viziune proprie asupra
carierei didactice.
n cadrul procesului de mentorat din Romnia, profesorul debutant este ncadrat n
echip mpreun cu un mentor care l va ndruma pe tot parcursul experienei sale, n
primii doi ani de activitate. Profesorul debutant i profesorul mentor se angajeaz
continuu ntr-un dialog care aduce la suprafa unele din modelele mentale care ghideaz
practicile lor. Lor li se poate altura directorul instituiei, aceste conversaii viznd
probleme substaniale legate de specificul clasei sau contextul colii, precum i al
comunitii. Ei reflecteaz asupra modurilor n care experienele pe care le-au avut n
coli i universiti au contribuit la formarea identitii lor, precum i asupra manierei n
care construcia cultural a profesorului mentor l definete i l susine n realizarea
rolului i a imaginii sale profesionale.
O component principal a unei astfel de abordari de tip parteneriat este efortul de
nvare n echip, n care mentorul i profesorul debutant conduc proiecte de cercetare
(de investigare), care au drept scop obinerea unei mai bune nelegeri a practicilor i a
rolurilor lor ca profesori.
Acest proces comunic profesorilor debutani ideea c att stagiarii, ct i
profesorii cu experien nva n mod continuu cum s predea. Totodat, se scoate n
relief ideea c cea mai bun cale de a lega teoria i practica este aceea care implic
procesul de investigare sistematic i autocritic asupra nvrii.

Constrngeri i necesiti ale profesorului debutant


analiza de nevoi
Analiza personal SWOT este un instrument de reflecie asupra ta i a vieii tale la
un anumit moment. Utilitatea acestei analize const n faptul c te ajut s identifici
aspectele care trebuie mbuntite (punctele slabe) i, cel mai important, i permite s
8

identifici punctele tale tari, pe care le poi valorifica pentru a profita de oportuniti i de
a contracara orice ameninri externe care pot aprea n dezvoltarea ta.
Procesul de analiz SWOT trebuie s nceap prin a examina propriile puncte tari
i cele slabe:
Punctele tari
Punctele tari ale unei persoane formeaz o parte nnscut a personalitii sale,
atributele sale, tangibile i intangibile, interne, care sunt sub controlul direct al persoanei.
Punctele tari sunt caracteristici individuale, cunoscute sub denumirea de competene
personale i caliti interne, tot ceea ce este asociat cu succesul n via i evoluia
pozitiv. Sunt aspecte pozitive interne, aflate sub control, pe care le poi valorifica n
planificarea personal.
Punctele slabe
Punctele slabe sunt aplicri mai puin reuite ale unei competene sau neexploatarea unui factor care i-ar putea aduce competitivitate individual. Punctele slabe
sunt elementele negative interne pe care le poi controla i asupra crora poi aciona
pentru a mbunti caracteristicile negative personale. Ele sunt cele care te mpiedic s
obii performanele dorite. Punctele slabe pot include: lipsa de experien, acces limitat la
resurse, abiliti limitate etc. Ele trebuie luate n considerare, laolalt cu modul n care
subiectul crede c este vzut de ceilali. Este important ca n list s fie adugat orice
aspect sau domeniu al vieii personale n legtur cu care exist temerea c mpiedic
progresul n carier. Trebuie enumerate, cu onestitate, toate lucrurile negative. Dei nu
este ntotdeauna confortabil, este indicat ca subiectul s se concentreze asupra prilor
negative, astfel nct s determine ameliorarea acestora.
Oportuniti
Acestea sunt condiii pozitive externe care pot fi fructificate n carier.
Oportunitile sunt de obicei externe, fiind corelate cu schimbrile/evoluiile tehnologice,
cu persoanele care pot influena deciziile, schimbrile sau situaiile care pot sprijini
profesorul debutant n atingerea aspiraiilor. Fiind condiii externe, nu pot fi controlate,
dar pe baza lor se poate alctui un plan util pentru dezvoltarea carierei.

Ameninri
Ameninrile sunt de asemenea influene externe, care pot sta n calea succesului,
pot avea un impact negativ i pot reduce competitivitatea profesorului aflat la nceputul
carierei. Fiind de asemenea externe, nu sunt controlabile, dar le pot fi diminuate efectele.
ntrebri suport
Care sunt abilitile/deprinderile tale?
Deii cunotine de specialitate?
Care sunt resursele pe care le deii i care susin aceste puncte tari?
Crei persoane poi si ceri sfatul, ajutorul sau susinerea?
Care sunt lucrurile care funcioneaz bine?
Care sunt caracteristicile tale comportamentale care reprezint puncte tari n acest
context?
Care i sunt limitele?
Ce deprinderi/abiliti i sunt necesare, dar nu le deii?
Care sunt resursele (bani, timp sau ajutor) de care ai nevoie i care i lipsesc?
Ce anume nu funcioneaz n momentul de fa?
Care sunt caracteristicile tale comportamentale care reprezint o slbiciune n
acest context?
Care sunt oportunitile de luat n considerare?
Cum poi s utilizezi punctele tale tari pentru a fructifica oportunitile?
Ai anumite puncte slabe care ar putea s te mpiedice s utilizezi aceste
oportuniti?
Care este schimbarea major din viaa ta de care ai nevoie pentru a o mbunti?
Exist instrumente speciale care ar fi de ajutor, pe care le deii sau pe care le poi
crea?
Care sunt ameninrile (modificri ale venitului, evenimente etc.) care ar putea s
te afecteze negativ?
Cum i n ce msur te-ar afecta?
Te confruni cu anumite riscuri dac vei continua pe calea actual?
Care sunt acestea enumer-le pe toate.
Ce s-ar ntmpla dac aceste riscuri ar avea loc?
Care sunt obstacolele sau blocajele din calea ta?
10

n ce msur punctele tale slabe influeneaz creterea nivelului ameninrilor sau


a impactului?
Care sunt punctele tale tari care te-ar putea ajuta s reduci din ameninrile
identificate?
Exerciiu
Pentru realizarea acestei teme e necesar s faci o analiz realist a ceea ce eti
astzi i a ceea ce i doreti s ajungi.
Ce deprinderi, experiene sau comportamente te vor ajuta (noteaz-le lng
chenarul Puncte tari) i care sunt cele la care mai ai de lucrat (completeaz-le lng
chenarul Puncte slabe)?
Care sunt factorii externi (lucruri asupra crora nu ai control) care te-ar putea
ajuta (Oportuniti) sau te-ar putea mpiedica (Ameninri). F o analiz SWOT pentru
fiecare aspect de via pe care l-ai selectat la capitolul anterior.

n opinia practicienilor din sfera managementului resurselor umane, structura unei


analize SWOT pentru o persoan ce dorete s lucreze n educaie poate fi prezentat
astfel:
Intern
Pri tari (aspecte pozitive interioare care pot fi controlate i pe care le putem folosi n
planificarea carierei).
Pri slabe (aspecte negative interioare, controlate, pe care avem intenia de a le
mbunti):
experiena profesional;
educaia, cumulnd-o pe cea academic i pe aceea dobndit on-the-job i prin
programe de training;
cunotine solide n domeniul n care activm;
aa-numitele abiliti transferabile (comunicare, lucrul n echip, leadership etc.);
caracteristici personale (etica profesional, autodisciplina, rezistena la stres, lucrul n
condiii de presiune, creativitate, optimism, energie);
contactele personale/reeaua de prieteni-cunotine;
implicarea sau interaciunea cu diverse grupuri sau asociaii profesionale;
11

lipsa experienei profesionale;


lipsa educaiei academice, orientat greit n momentul alegerii sau lipsa educaiei
specifice domeniului de activitate;
lipsa obiectivelor personale, a autocunoaterii;
abiliti personale sczute (leadership, interrelaionare, comunicare, lucrul n echip);
abiliti sczute de vnare de posturi sau locuri de munc;
caracteristici personale negative (nivel sczut al eticii profesionale, lipsa disciplinei, a
motivaiei, indecizie, timiditate, emotivitate).

Extern
Oportuniti (condiii externe pozitive, necontrolabile, dar pe care le putem folosi n
propriul avantaj).
Temeri (condiii externe negative, necontrolabile, dar al cror efect l putem
prevedea/evita):
tendine pozitive n domeniu, ce vor duce la crearea de noi locuri de munc sau
posturi (cretere la nivel local/regional/naional, globalizare, progres tehnologic);
oportuniti ce pot fi create prin creterea nivelului educaiei;
domeniul n care lucrm are o dinamic avansat ce necesit n mod special abiliti i
cunotine similare cu ale noastre;
schimbri geo-politice, polarizri economice;
extinderea/creterea calitativ a reelei interpersonale din care facem parte;
tendine negative n domeniu, ce vor duce la diminuarea locurilor de munc;
concurena absolvenilor/colegilor de facultate;
concureni cu experien, abiliti i cunotine superioare;
concureni cu abilitai de prezentare la interviuri superioare;
concureni cu CV-uri mai ample i mai impresionante;
obstacole ntlnite de-a lungul carierei (lipsa oportunitilor, a educaiei potrivite,
chiar a ansei);
posibiliti reduse de avansare n domeniu, concurena fiind acerb.
SWOT personal
Aplicat numai sporadic imediat dup 1970, se constat la ora actual c analiza SWOT a
devenit un instrument managerial foarte frecvent folosit. De asemenea, analiza SWOT se
12

dovedete a fi un instrument util n dezvoltarea i confirmarea obiectivelor strategice. Ea


este un cadru instrumental n managementul bazat pe valori, servind, la nceputurile
aplicrii ei, pentru formularea strategiei unei organizaii, fiind aplicabil nu doar marilor
companii economice, dar i ntreprinderilor mici i mijlocii, i ulterior, chiar i CV-ului
personal, permind gsirea cii corecte pentru atingerea unui obiectiv n carier.

Elaborarea planului de dezvoltare profesional a


profesorului debutant
Conceptul de planificare pentru dezvoltare personal se refer la crearea unui plan de
aciune care are la baz:
1. contientizarea situaiei;
2. reflectarea asupra situaiei;
3. stabilirea scopurilor;
4. stabilirea unui plan de aciune pentru dezvoltare personal fie n contextul
carierei, fie n cel al educaiei, fie al dezvoltrii personale.
Pentru a crea un plan personal de dezvoltare i aciune este nevoie de urmtorii pai:
determinarea intelor personale de dezvoltare;
fixarea unei caliti pe care dorii s-o dezvoltai;
de ce dorii s v dezvoltai acea calitate;
realizarea unui plan de aciune;
Determinarea intelor personale de dezvoltare
Primul pas const n determinarea a 2-3 inte de dezvoltare. Pentru aceast etap
pot fi folosite mai multe surse: rezultatele unor teste date de-a lungul timpului, feed-backul primit de la colegi i superiori, experienele din trecut. Dumneavoastr trebuie s
decidei ce aspect are mai mult nevoie de atenie. Este necesar ca planul de dezvoltare
personal s fie realist, s-l putei pune n practic, iar aspectele alese s fie relevante.
Fixarea unei caliti pe care dorii s-o dezvoltai
Descriei acest aspect ct putei de detaliat, insistnd asupra manierei n care
ceilali pot observa schimbarea. Formulai aciunea n mod pozitiv: ce dorii s obinei,
nu ce nu dorii.
De ce dorii s v dezvoltai acea calitate?

13

Stabilii numai activiti care s merite atenia i efortul dumneavoastr. Trebuie


s tii clar de ce dorii s v dezvoltai acea calitate i cu ce v va ajuta n viitor.
Realizarea unui plan de aciune
n planul de aciune trebuie s stabilii clar: cum v vei dezvolta acea calitate, n
ce situaii o vei arta, ce nevoie i tip de ajutor avei, cnd vei ntreprinde aciunile.
Acest plan de dezvoltare este unul personal, trebuie realizat dup nevoile proprii i dup
situaii concrete specifice. Trebuie s vedei cum putei s v atingei obiectivele i cum
le putei urmri.
Pentru fiecare dintre aciuni se recomand urmrirea etapelor:
aceast calitate doresc s-o dezvolt...
doresc s-o dezvolt deoarece
acestea sunt msurile pe care le voi lua
voi aciona astfel n urmtoarele situaii
aceasta este planificarea mea...
PDP-ul lui __________________________
Data: _______________________
Nivel de dezvoltare
1:___________________________________________________
Aceasta este caracteristica pe care doresc s o dezvolt:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Vreau s o dezvolt pentru c:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Acestea sunt aciunile pe care am de gnd s le ntreprind:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Voi face acest lucru n urmtoarele situaii:

14

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Acesta este planul meu:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Exemplu de PDP

PDP Ionescu Anca


Data: 15 ianuarie 2015

Stadiu de dezvoltare 3: Intolerant


Aceasta este caracteristica pe care doresc s o dezvolt:
Vreau s fiu tolerant cu elevii cu care lucrez. n opinia mea, eti tolerant atunci cnd
respeci diferenele i uii de propria-i percepie/prejudecat asupra lucrurilor. Vreau s
fiu vzut ca un om tolerant. Vreau s fac aceasta ascultnd cu adevrat ce au de spus i
punndu-le ntrebri. Chiar i pe subiecte care nu m prea intereseaz. Vreau s fiu acolo
pentru elevii mei.
Vreau s o dezvolt pentru c:
Am tendina s cred prima impresie asupra elevilor. Apoi cred c nu sunt interesani
pentru c opinia lor difer de a mea. Am observat c de obicei nu sunt chiar precis cu
prima impresie pe care mi-o fac. Eram prea neatent s observ aceasta. De aceea, pierd
multe oportuniti de a cunoate elevii. Vreau s mi extind orizonturile spre nvare.
Acestea sunt aciunile pe care am de gnd s le ntreprind:
Am de gnd s vorbesc mai puin i s ascult mai mult. mi voi pune de asemenea la
ndoial prima impresie. mi voi provoca gndurile i voi gndi a doua oar. Vreau atunci
s m decid iar.
Voi face acest lucru n grupa de proiect de la coal.
Acesta este planul meu:

15

ncepnd cu 15 ianuarie i pn pe 1 iulie voi intra n poziia de membru a unui grup i nu


de lider al acestuia.
Acum mi voi informa mentorul n legtur cu aceasta! (i l voi ntreba mai trziu dac
mi observ schimbarea n comportament).
Posibile puncte de mbuntire
Dac i este greu s alegi comportamentul pe care s l mbunteti, arunc o privire
asupra listei de mai jos. Ai putea gsi un punct de dezvoltare care s te descrie!
Poate eti:

i doreti s fii:

Arogant

Amuzant

Egoist

Optimist

Cinic

Inspirator

Plngcios

Aventuros

ncet

Ordonat

Indisciplinat

ntreprinztor

Ezitant

Tolerant

Strict

Determinat

Inconsistent

Ambiios

Prejudiciat

Flexibil

Nerezonabil

Simplu

Plicticos

Creativ

Suprasensibil

Precis

Naiv

Cu tact

Desfundat

Simpatic

Nepstor

Bine organizat

ncpnat

ncreztor

Autoritar

Nepretenios

Nepoliticos

Interesant

Lene

Grijuliu

Haotic

Prietenos

Ruinos

Sensibil

Agresiv

Respectuos
16

Intolerant

Capabil

Nelinitit

Temperat

Inflexibil

Calm

Pasiv

Sensibil

Critic

Disciplinat

Nerbdtor

Responsabil

ngust la minte

Grijuliu
Clduros
Generos
Practic

n trecut, nvmntul a fost limitat doar la cri i profesori. n prezent,


abilitile soft sunt necesare pentru a dezvolta capacitatea viitorilor profesori de a gndi
critic i de a aciona practic. n cazul n care acestea sunt abilitile necesare pentru
asigurarea calitii n educaie n secolul XXI, absolvenii trebuie s fie instruii n
nvmntul superior i s fie vizibili n programele de nvmnt superior.
1.

Abiliti personale/cognitive

1.1

reflecie;

1.2

a nva s nvei,

1.3

angajament cu organizaia;

1.4

autocritica;

1.5

manipulare emoii (cum ar fi confort, demisie, agresiune i pasiune);

1.6

face fa situaiilor complexe;

1.7

responsabilitate etic, ncredere, contiinciozitate;

1.8

contiina de sine;

1.9

adaptabilitate;

1.10

gndirea critic;

1.11

rspundere.

Abiliti interpersonale/interactive

2.1

oamenii inspir;

2.2

mediere;

2.3

coaching;

2,4

abiliti de nvare/munc n echip, crearea unui climat de nvare;


17

2.5

viziune;

2.6

comunicare (inclusiv interpretarea corect a datelor de limb);

2.7

persuasiune;

2.8

negociere;

2.9

stabilirea unor relaii;

Atribuiile i responsabilitile mentorului


Pregtirea profesional iniial a fost asigurat, n ultimele decenii, mai ales de
colegii i universiti. colile nu au avut nicio obligaie formal de a participa la aceasta i
nicio influen semnificativ asupra politicii care o definea. colile au fost pur i simplu
locuri unde studenii erau trimii pentru practica pedagogic, iar rolul jucat de profesori n
coli a fost, variabil, unul secundar, deseori ambiguu i bazat pe voluntariat. Treptat, i nu
toate n aceeai msur, universitile i colegiile au recunoscut necesitatea unui rol al
colilor i al profesorilor n pregtirea iniial a profesorilor i, n unele cazuri, s-au pus
bazele unui parteneriat real ntre coli i universiti.
Motivele pentru ca toate acestea s se ntmple sunt ct se poate de ntemeiate. Cei
preocupai de aceste probleme au fost ntotdeauna de acord c activitatea complex de
predare nu este ceva ce poate fi nvat prin acumularea, mai nti, a unor principii
teoretice i apoi aplicarea lor n practic. Experiena n coli este necesar pentru a ti ce
idei merit transpuse n practic, n ce msur pot fi materializate i n ce condiii anume
aceste idei sunt necesare. ntr-adevr, numai n coal se poate nva ce nseamn a fi
profesor. Contribuia major pe care i-o aduc colile i profesorii la pregtirea iniial a
cadrelor didactice, este, cel puin n linii mari, evident.
Cel mai important argument care st la baza deplasrii accentului spre o educaie
iniial a profesorilor n coal este faptul c, n ultima vreme, competenele profesionale
ale cadrelor didactice cu experien au fost neglijate: n aceast privin, resurse bogate
se afl ntiprite n munca de zi cu zi a fiecrei coli din ar, iar aceste resurse trebuie
folosite n fomarea noilor generaii de profesori. mbuntirea pregtirii iniiale a
profesorilor trebuie s in seama de natura acestei competene profesionale. Trsturile
care definesc n mod evident competena profesional n domeniul didactic sunt:
18

Caracterul practic
O preocupare constant a profesorilor trebuie s fie legat de ceea ce este posibil,
ceea ce este fezabil, ceea ce pare s dea cele mai bune rezultate n condiiile date:

numrul i diversitatea elevilor dintr-o clas;

timpul acordat unei lecii sau unui domeniu;

cantitatea i natura resurselor disponibile;

criteriile care stau la baza evalurii i procedurile concrete de evaluare ;

gradul de dezordine pe care o anumit abordare l-ar implica ;

necesitatea ca orice se face s se fac n ordine i fr a pune n pericol sigurana


elevilor.

Judecata legat de context


Competena profesorului depinde de contextul particular n care se desfoar
activitatea, de ceea ce se urmrete n fiecare situaie i de cunoaterea unor aspecte
cum ar fi :
clasa i istoria ei recent;
starea moral a elevilor, dispoziia, energia, entuziasmul, interesele i realizrile lor;
modul de aciune ntr-o coal anume;
ce materiale sunt disponibile, unde i cum pot fi gsite;
propria competen profesional, energia i ncrederea n sine.
Fluena
Profesorii cu experien sunt, n general, capabili s-i desfoare predarea cu
flexibilitate, eficien i o fluen remarcabil. Pe parcursul predrii, fac judeci
complexe despre ce s fac, lund n considerare o mare cantitate de informaie i reuesc
aceasta aproape instantaneu. Aceast remarcabil fluen pe care profesorii cu experien
o iau de bun, fr a recunoate complexitatea a ceea ce ei fac, poate s-i fac pe novici s
vad predarea ca pe un demers neltor de uor.
Caracterul personal neprevzut
Dei profesorii cu experien sunt, n general, de acord cu majoritatea aspectelor
necesare unei predri reuite, totui exist multe variaii n privina modului de a le pune n
aplicare. Profesorii se deosebesc prin ceea ce consider mai important i deci prin ceea ce
ei accentueaz n predare; n plus, fiecare profesor i are propriul repertoriu de aciuni care
duc la atigerea unor scopuri similare.
19

Dou concluzii importante se desprind:


1. Competena profesional a profesorului cu experien e total diferit de informaia
academic oferit de nvmntul superior. n timp ce prima este contextualizat,
implicit n practica predrii i variaz de la individ la individ, cea de a doua este deseori
idealizat i n mod necesar generalizat, deasupra contextelor, tinznd s fie ct se poate
de explicit i obiectiv. Ceea ce pot face colile este complinirea activitii universitilor
prin punerea la dispoziia profesorilor debutani a propriei lor competene, diferit i cel
puin egal de important, pe care, pn acum n-au avut ocazia s o ofere eficient. Aceast
accepiune este de o maxim importan. innd cont de faptul c imaginea noastr despre
pregtirea iniial a fost format ntr-un sistem dominat de universiti, tentaia
profesorilor de a se substitui cadrelor universitare e foarte puternic. Aceasta ar nsemna
ns a-i priva pe profesorii debutani de ceea ce doar profesorii mentori din coli i pot
nva.
2. Trsturile caracteristice ale competenei didactice ne sugereaz ct de dificil
poate fi dezvoltarea deprinderilor de formator de profesori, bazndu-ne pe
experiena la catedr. innd cont de faptul c aceast competen scoate n eviden
latura practic, se nasc numeroase ntrebri :

Cum se relaioneaz ea imaginii despre predare care i-a atras pe profesorii


debutani spre aceast carier?

Prin faptul c e foarte personal, de ce s-ar preocupa profesorul debutant de modul


n care un anume profesor i duce sarcinile la ndeplinire?

innd cont de faptul c aceast competen a profesorilor este discret, implicit


n practic, cum poate un profesor debutant accede la ea?

Lipsa unor rspunsuri clare la aceste ntrebri a fost probabil la originea neglijrii
competenei profesorilor cu experien n pregtirea iniial a cadrelor didactice. Nu
exist niciun dubiu asupra faptului c relaia direct de la om la om ntre mentor i
profesorul debutant deschide o cale de progres n formarea carierei. Totui, este necesar o
planificare i o evaluare atent a tuturor abordrilor posibile, dac vrem s obinem
rezultate optime n pregtirea iniial a profesorilor n coal; partenerii din coli trebuie
s fac ceea ce tiu i pot cel mai bine, i anume s profite de cunotinele i abilitile pe
care le au i le folosesc n activitatea de zi cu zi, s valorifice faptul c sunt n contact
zilnic cu clasele n care profesorii debutani i desfoar practica. Dac li se d ocazia,
20

profesorii debutani vor recunoate ei nii valoarea experienei ce le poate fi oferit n


coli.
Pe msur ce noi toi ctigm mai mult experien, patru idei devin clare:
1. Nevoia de implicare a ntregii coli
Implicarea ntr-un program de pregtire iniial a profesorilor n coal constituie un
pas important n activitatea oricrei coli. Dac nu este atent planificat, activitatea poate
ndeprta profesorii de la responsabilitile lor de baz fa de elevi i poate cauza o stare
de iritare a ntregului personal. Efectul poate fi exact opus cnd se are n vedere o
planificare judicioas care s implice ntreaga coal.
ntrebarile critice adresate colii n totalitatea ei este dac poate sau nu s asigure
climatul propice pentru profesorii debutani:

Sunt ei fcui s se simt bine n coal?

Li se iart greeli ce provin din necunoaterea unor norme de comportare, li se


ntrete dorina de a deveni profesori?

Sunt ei ncurajai s vad n profesorat un drum complex i interesant pe parcursul


cruia continui s nvei mereu?

Este ntreg personalul dispus s-i mprteasc punctual cunotinele proprii cu


profesorul debutant, n cadru organizat sau nu?

Gsesc profesorii suficiente avantaje pe care le-ar avea coala pentru ca ei s-i
asume acest nou rol ce presupune noi deprinderi i strategii de lucru?
Dac nu se pot da rspunsuri afirmative la aceste ntrebri, e foarte puin probabil

c att coala, ct i profesorii debutani vor gsi vreo satisfacie n aceast experien.
2. Rolul responsabilului cu practica pedagogic
Directorii trebuie s aib grij ca practica pedagogica s devin parte integrant a
activitii colii. n mod normal, ns, responsabilitatea este delegat unui membru al
Consiliului de Administraie, numindu-1 responsabil cu practica pedagogic. Printre
responsabilitile sale, vor fi acelea de a coordona implicarea colii n pregtirea iniial a
profesorilor, familiarizarea profesorilor debutani cu viaa colii ca ntreg, cu rolul lor de
ndrumtor al elevilor, organizarea de seminarii i ateliere pe teme privind probleme
colare. O practic pedagogic eficient e ndrumat, la clas, de mentorul de
specialitate. Rolul mentorului n coal va fi acela care va duce la transformarea n
practician a studentului practicant i a profesorului debutant.
21

3. Rolul mentorului
Mentorul este persoana din coal cu responsabiliti privitoare la organizarea i
coordonarea activitii de nvare a profesorului practicant n domeniul de pregtire al
acestuia. Studentul practicant parcurge mare parte a drumului lucrnd direct cu mentorul.
Totui, mentorii nu sunt singurii profesori cu experien cu care lucreaz profesorul
debutant. Rolul mentorului nu este doar acela de a-i ajuta pe debutani la propriul lor
obiect, ci i acela de a coordona munca celorlali membri ai catedrei cu debutanii.
4. Nevoia implicrii ntregii catedre
Este de dorit ca profesorii debutani s asiste la ore susinute de mai muli
profesori din catedr. Diversitatea experienei este n sine o parte important a pregtirii
iniiale a profesorilor. Este, de asemenea, important ca profesorii debutani s beneficieze
de competena profesional a ntregii catedre; este total greit s se considere c ei nva
doar de la mentor, n timp ce pentru ceilali sunt simpli vizitatori sau suplinitori, mai ales
ca profesorii cu experien sunt, de regul, dispui s-i mprteasc cunotinele cu
profesorii debutani.
Este de o importan crucial n pregtirea iniial a profesorilor s se fac toate
demersurile pentru a se asigura c toi membri catedrei:
neleg programul de pregtire iniial a profesorilor n care este implicat coala;
primesc sarcini legate de acest program, n concordan cu celelalte atribuii pe
care le au;
au ocazia s discute regulat cu mentorul progresele profesorilor debutani;
au ocazia s-i dezvolte abiliti i strategii de lucru cu debutanii.
Rolul mentorului ntr-o catedr este, astfel, foarte complex: responsabilitile sale
nu se limiteaz la dezvoltarea capacitilor sale profesionale care s genereze nvare din
partea profesorului debutant, ci va trebui s coordoneze i activitatea colegilor de catedr
implicai n practica pedagogic. efii de catedre i pot manifesta sprijinul activ, att prin
implicarea lor direct n munca cu studenii, ct i prin alocarea unui timp special n
activitatea catedrei, menit discuiilor privitoare la practica pedagogic. Asigurndu-se c
pregtirea iniial a profesorilor constituie o responsabilitate a ntregii catedre, eful de
catedr poate spori eficiena i valoarea muncii mentorului.

22

Profesorul din Romnia - profil ocupaional


Conform art. 23 din

Legea Educaiei Naionale (nr.1 din 2011), Sistemul

Naional de nvmnt Preuniversitar cuprinde urmtoarele niveluri:


a) educaia timpurie (0-6 ani), format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul
precolar (3-6 ani), care cuprinde grupa mic, grupa mijlocie i grupa mare;
b) nvmntul primar, care cuprinde clasa pregtitoare i clasele I-1V;
c) nvmntul secundar, care cuprinde:

nvmntul secundar inferior sau gimnazial, care cuprinde clasele V-1X;

nvmntul secundar superior sau liceal, care cuprinde clasele de liceu


X-X1I/XIII, cu urmtoarele filiere: teoretic, vocaional i tehnologic;

d) nvmntul profesional, cu durat ntre 6 luni i 2 ani;


e) nvmntul teriar non-universitar, care cuprinde nvmntul postliceal.
n documentele de Clasificare a Ocupaiilor din Romnia (COR) codurile
corespunztoare meseriilor din nvmntul preuniversitar sunt:
232 - Profesori n nvmntul secundar
2321 - Profesori n nvmntul liceal, postliceal, profesional i de maitri
2322 - Profesori n nvmntul gimnazial
233 - Profesori n nvmntul primar
2331 - Profesori n nvmntul primar
2332 - Profesori n nvmntul precolar
234 - Profesori specializai pentru recuperarea i educarea persoanelor cu
dizabiliti
2340 - Profesori specializai pentru recuperarea i educarea persoanelor cu dizabiliti
235 - Ali specialiti n nvmnt
2351 - Cercettori n domeniul didactic i pedagogic
2352 - Inspectori n nvmnt
2359 - Specialisti n nvmnt, neclasificai n grupele de baz anterioare
Profesorul de gimnaziu sau liceu este specialist ntr-o disciplin pe care o pred
ntr-o clas n care se af ntre 20 i 30 elevi. Din punct de vedere pedagogic, el trebuie s
transmit elevilor cunotinele sale n conformitate cu programele elaborate de M.E.N.
23

Activiti specifice muncii de profesor

Transmiterea de cunotine
Indiferent de disciplin, misiunea profesorului este aceeai: de a transmite

cunotine, de a contribui la educarea elevilor (ajutndu-i s-i organizeze munca


personal, s-i evalueze deprinderile/cunotinele dobndite i s-i formeze pentru
integrarea social i profesional).

Pregtirea activitilor didactice i corectarea lucrrilor elevilor


Pregtirea orelor, corectarea lucrrilor i selectarea exerciiilor adaptate nivelului

elevilor constituie o munc suplimentar orelor de curs. La acestea se adaug i alte


sarcini, cum ar fi organizarea de activiti pluridisciplinare sau proiecte colare (vizite,
excursii, vizionri de spectacole etc.)

Lucrul n echip
Profesorul face parte dintr-o echip pedagogic ce lucreaz n colaborare cu

consilierul pedagogic i cu ceilali profesori. Atunci cnd este diriginte, el coordoneaz i


consiliul clasei, ine legtura cu prinii, organizeaz edinele cu prinii i are un rol
deosebit n orientarea colar i profesional a elevilor si.

Competene cerute unui profesor

Putere de munc, energie i autoritate


Profesorul trebuie s aib mult energie pentru a desfura orele de curs n faa

unor elevi foarte diferii unul fa de altul. Trebuie, totodat, s dea dovad de entuziasm,
rigoare, suplee i autoritate. De asemenea, profesorului i se cere sntate i rezisten
psihic.

Suplee i adaptabilitate

Profesorul trebuie s acioneze n aa fel nct s nu descurajeje niciodat elevii.


Pentru aceasta, el nu trebuie niciodat s ezite n a-i revizui metodele de lucru (predare)
n vederea adaptrii lor la particularitile elevilor, cu scopul de a le facilita nelegerea i
reuita colar.
24

Curiozitate i experien
Profesorul trebuie s tie s provoace i s dezvolte interesul elevilor pentru
materia predat, s explice lucrurile clar. n afar de calitile naturale, capacitatea de a
transmite cunotine i ncrederea n sine se dobndesc odat cu practicarea meseriei.

Exercitarea profesiei de cadru didactic


n cadrul colii, profesorul este conductorul activitii didactice care se
desfoar n vederea atingerii obiectivelor i formrii competenelor, prevzute n
documentele colare, dnd sens i finalitate educativ tuturor componentelor implicate n
procesul de nvmnt. Un aspect esenial n ceea ce privete profesia de cadru didactic
l reprezint competena profesional, care include ansamblul de capaciti cognitive,
afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de personalitate
ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii
didactice care s asigure realizarea competenelor de ctre toi elevii, iar performanele
obinute s se situeze aproape de nivelul maxim al potenialului intelectual al fiecruia.
Competena profesional a cadrului didactic din nvmnt deriv din rolurile pe care
acesta le ndeplinete n cadrul colii. Practica evideniaz diversitatea rolurilor unui
cadru didactic:

expert al actului predare-nvare: selecioneaz, prelucreaz din punct de vedere


didactic informaiile pe care le va transmite, adaptndu-le la sistemul de gndire
al elevilor, la nivelul lor de nelegere;

agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina


lor pentru activitatea de nvare;

creatorul situaiilor de nvare ct mai favorabile pentru atingerea obiectivelor


pedagogice proiectate; imagineaz strategii de predare-nvare care s asigure
succesul colar la un numr ct mai mare dintre elevii pe care i instruiete;

lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor


fenomene ce se produc; este prieten i confident al elevului, un sprijin n diverse
situaii;

consilier: n aceast ipostaz este un observator sensibil al comportamentului


elevilor, un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora;
25

model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su, este un


exemplu pozitiv pentru elevi;

manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali


profesori, cu prinii i cu ceilali factori; profesorul are de-a face cu un tip special
de management i anume: managementul clasei; acesta include toate deciziile i
aciunile solicitate pentru meninerea ordinii n clas.
Profesorul i asum o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent de
personalitatea lui. Pe lng activitatea didactic, acesta desfoar i o activitate
extracolar sau cultural-educativ. Dintotdeauna, profesiunea de dascl a avut o
dimensiune profund social; din aceast perspectiv, profesorul este i un
pedagog social preocupat de ridicarea gradului de cultur i civilizaie. Din aceste
roluri decurg dimensiunile competenei profesionale a cadrului didactic:

A. Competena de specialitate care cuprinde trei capaciti principale:

cunoaterea materiei;

capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic;

capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale tiinei


domeniului (dar i cu cele din domenii adiacente).

B. Competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor capaciti:

capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de


vrst i individuale n proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;

capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru


activitatea de nvare, n general, i pentru nvarea unei anumite discipline de
studiu n particular;

capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiv-educative


(precizarea

obiectivelor

didactice,

selecionarea

coninuturilor

eseniale,

elaborarea strategiilor de instruire, crearea unor situaii de nvare adecvate,


stabilirea corespunztoare a formelor, metodelor i instrumentelor de evaluare);

capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea


elevilor, precum i ansele lor de reuit;

capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie.

C. Competena psihosocial i managerial presupune urmtoarele capaciti ale


profesorului contemporan:
26

capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de


nvare adecvate i de a stabili responsabiliti n grup;

capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i


de a soluiona conflictele;

capacitatea de a-i asuma rspunderi;

capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii


n funcie de situaie.
n sistemul tradiional, profesorul juca rolul de transmitor al informaiei ctre

elevi, care doar o receptau i o reproduceau cu prilejul verificrilor. n coala modern,


profesorul devine conductorul unui proces simultan informativ i formativ, orientnd i
sprijinind elevii s ajung prin efort propriu la descoperirea cunotinelor pe care urmeaz
s le prelucreze i s le integreze n structura lor cognitiv.
Potrivit raportului ctre UNESCO al Consiliului Internaional pentru Educaie,
actualmente, educaia se sprijin pe patru piloni importani:
a nva s tii ;
a nva s faci ;
a nva s trieti mpreun cu alii ;
a nva s fii.
n funcie de aceast optic, dar i de implicaiile globalizrii asupra indivizilor,
ale problematicii lumii contemporane, educatorii din nvmnt urmeaz s
ndeplineasc roluri noi. Astfel, prin metodologia de aplicare a noului curriculum
naional, li se cere cadrelor didactice din nvmnt s creeze activiti (situaii de
nvare) adecvate competenelor proiectate, innd seama de natura subiectului leciei i
de particularitile clasei sau ale grupei de elevi.
Ideea nu este nou n pedagogie, dar rolul profesorului este mai recent, el fiind
astzi explicit (creator de situaii de nvare) i specificat n documentele de proiectare
didactic. Evident, cu ct situaiile de nvare vor fi mai bine alese sau imaginate de
profesor, cu att mai interesant i mai eficace n planul nvrii va fi activitatea de
instruire.
Un alt rol nou ar fi acela de mediator n procesul cunoaterii sau de consiliere,
alturi de rolul tradiional de transmitor de informaii (mai sus menionat), la care nu se
renun, dar a crui pondere este vizibil n scdere, n cadrul nvmntului modern,
27

centrat pe competene. Acest rol este strns legat de cel de dinainte, dar are o arie de
rspndire mult mai larg, n sensul c relaiile de colaborare ntre profesor i elev se
extind i dincolo de lecia propriu-zis. Astfel, profesorul i poate nsoi pe elevi la
biblioteci, dar i n cltoriile pe Internet, i poate consilia n selectarea diverselor surse
de informare, ca i n alctuirea unor lucrri legate de disciplin, ori adiacente acesteia.
Profesorul se implic n activitatea didactic pe deplin, cu ntreaga personalitate,
innd seama de motivaiile intrinseci, de aptitudini, nivel de competen, experien
personal. Arta de a preda nu se reduce la transmiterea cunotinelor, ci presupune i o
anumit atitudine fa de elevi, ca expresie a concepiei pedagogice asumate i a
propriilor trsturi de personalitate. n cadrul activitilor didactice se creeaz multiple
raporturi interpersonale ntre participani, antrenai cu toii ntr-un proces constant de
influenare reciproc. Reuita unui profesor depinde, de multe ori, de natura relaiilor pe
care le stabilete cu elevii si n cadrul acestei interaciuni, aspect deosebit de important,
deoarece multe dificulti de nvare i educare se datoreaz unor relaii deficitare.
Natura relaiilor pe care profesorul le stabilete cu elevii este determinat nu numai de
stilul de abordare a activitii i de trsturile sale de personalitate, ci i de trsturile
individuale i de grup ale elevilor. De aceea, profesorul trebuie s aib abilitatea de a-i
cunoate partenerii de activitate. Empatia profesorului nu nseamn o cunoatere de tip
analitic, ci capacitatea de a depune un efort imaginativ pentru a-l nelege pe cellalt, sub
aspectul potenialului de care dispune, al atitudinilor i sentimentelor sale, al
semnificaiei conduitei manifestate. Profesorul trebuie s adopte un stil democratic,
caracterizat prin relaii deschise bazate pe ncredere reciproc i acceptare, reuind astfel
s colaboreze cu elevii ntr-o atmosfer armonioas, lipsit de ncordare. Calitatea
procesului instructiv-educativ este dependent i de relaia afectiv dintre profesor i
elevi. De aceea, este necesar ca fiecare cadru didactic s fie preocupat de cultivarea unor
relaii bune cu elevii si.
Trsturile negative de personalitate - superficialitatea, cinismul, ncpnarea,
apatia, indiferena, rigiditatea, agresivitatea etc. - creeaz o atmosfer nefavorabil.
Dimpotriv, agreabilitatea, deschiderea spre ceilali, permeabilitatea la schimbri,
amabilitatea, rbdarea, stpnirea de sine, dorina de a ajuta, sociabilitatea, ncrederea,
capacitatea de a nelege problemele etc. vor ntri calitatea relaiilor pedagogice.

28

Echilibrul intelectual i psihic, luciditatea, intuiia, bunul-sim, tactul pedagogic


sunt caliti indispensabile cadrului didactic. Acestora li se adaug caliti morale:
probitatea, obiectivitatea, generozitatea, modestia, blndeea, cinstea, sinceritatea,
demnitatea, contiinciozitatea. Profesorul, n calitatea sa de formator, trebuie s fie n
permanen preocupat de imaginea oferit elevilor. Aspecte ce pot prea secundare, ca
punctualitatea, valorificarea integral a timpului leciei, modul de adresare, inuta,
gestica, mimica sunt ncrcate de semnificaie i au valoare formativ.
Talentul pedagogic asociat cu ansamblul capacitilor care determin competena
profesional i ansamblul calitilor personale compun acea miestrie pedagogic
definitorie pentru profesia de educator sau cadru didactic. Se consider c a fi profesor
trebuie neles n sensul de a deveni profesor, adic de a transforma meseria ntr-o
carier. Devin profesori exceleni acei profesori care tiu cum s le capteze elevilor
atenia i s le-o menin pe tot parcursul leciilor, s formuleze cu claritate competenele
urmrite n cadrul fiecrei activiti didactice, s reactualizeze cunotinele anterioare
necesare nvrii, s predea accesibil i convingtor noile cunotine, s creeze situaii de
nvare adecvate, s dirijeze nvarea i s obin feed-back ori de cte ori este nevoie,
s evalueze prin metode variate.
Acest deziderat focalizeaz atenia asupra necesitii formrii continue a cadrului
didactic, formarea constituindu-se ca o provocare n cadrul procesului de modernizare a
sistemului de educaie.
Formarea continu a cadrului didactic este reglementat i obligatorie.
Aceasta trebuie s asigure evoluia n carier a cadrului didactic, perfecionarea n acord
cu propriile nevoi, dar i cu ale elevului i ale societii. Principala direcie n care, prin
formarea continu, trebuie s se realizeze schimbarea n educaie este urmtoarea:
profesorul este figura central a reformei educaionale contemporane. El trebuie s
renune la rolul su tradiional i s se transforme ntr-un planificator al activitilor de
grup, ntr-un facilitator al interaciunii elevilor i ntr-un consultant. El este cel care
trebuie s tie s-i alieze computerul n aciunea educativ, s fac din acesta un puternic
catalizator al interaciunii agreabile.
O noutate n Legea Educaiei Naionale se refer la dezvoltarea profesional,
calificarea competenelor de excelen dup obinerea gradului I. Cadrul didactic cu
performane deosebite n activitatea practic i managerial poate dobndi titlul de
29

profesor emerit. Un titlu care se dorete a fi ct mai aproape de profilul profesorului


ideal i care presupune: competen tiinific, competen cultural, competen
comunicaional i relaional, competen motivaional, competen inovaional i
competen socio-moral.
n esen, activitatea cadrului didactic implic:

Numrul de ore de curs: 18 ore/sptmn

Exist numeroase activiti, n afara orelor de curs, pe care un profesor le


ndeplinete i care acoper (uneori chiar depesc) cele 40 de ore pe sptmn
stabilite de legislaia muncii.
Respectnd programa colar, profesorul i pregtete orele de curs i evaluarea

lucrrilor elevilor n deplin autonomie.


Profesorul se ocup (n funcie de specialitate), n principal, cu:
elaborarea proiectului didactic;
dezvoltarea de curriculum opional;
elaborarea temelor transdisciplinare;
lucrul n echip cu profesorii claselor la care pred;
programarea activitii de nvare;
utilizarea de materiale didactice;
organizarea activitilor de nvare;
organizarea activitii de dezvoltare fizic a elevilor;
dezvoltarea comportamentului social al elevilor;
organizarea activitilor practice complementare procesului de
transmitere de cunotine;
coordonarea activitilor extracurriculare i extracolare;
elaborarea instrumentelor de evaluare;
evaluarea cunotinelor elevului;
evaluarea parametrilor psiho-pedagogici;
meninerea relaiei familie - unitate colar:
participarea la orientarea colar i profesional a elevilor.

30

Posibiliti de dezvoltare a carierei de profesor


n paralel cu activitile care intr n sfera formrii iniiale (inclusiv susinerea
inspeciilor i a examenului de definitivat), profesorul debutant are un segment
semnificativ de oportuniti de dezvoltare a carierei.
La nivelul instituiei de nvmnt:
particip la activitile de formare n comisia metodic pentru disciplina pe care o
pred;
se implic n proiectele instituionale, n msura n care competenele de etap pe care
le deine i permit aceast form de activitate.
n planul iniiativei profesionale personale:
investete timp i manifest disponibilitatea de a achiziiona informaie tiinific i
experien didactic n toate aspectele profesionale;
particip la sesiuni de referate i comunicri tiinifice ale cadrelor didactice, pe teme
de interes metodic sau din sfera materiei pe care o pred;
public n reviste de specialitate, este n perpetu legtur cu noutile domeniului;
se implic n grupuri de lucru la nivelul unitii de nvmnt, n comisii de
concepere a subiectelor pentru diferite concursuri/competiii;
iniiaz activiti educative de impact, proiecte educaionale n acord cu nevoile
elevilor/ale comunitii;
urmeaz cursuri de formare profesional, n acord cu principiul educaiei pe tot
parcursul vieii.

Funcii pe care le poate ocupa un profesor


ef de catedr
Profesor metodist
Profesor metor
Director sau director adjunct al colii
Formator
Inspector

31

Modaliti de a se muta de la o unitate colar la alta.


Micarea de personal
Conform legislaiei actuale, intrarea n nvmntul preuniversitar din Romnia
se realizeaz n baza unui concurs naional de ocupare a posturilor/catedrelor
vacante/rezervate din nvmntul preuniversitar, la care poate participa orice
absolvent care ndeplinete condiiile de studii.
Repartizarea pe posturi n urma concursului naional de ocupare a
posturilor/catedrelor vacante/rezervate din nvmntul preuniversitar se face n
conformitate cu rezultatele obinute de acetia. Astfel, candidaii care au obinut note de
minimum apte pot fi repartizai pe posturi vacante publicate pe perioad nedeterminat
(titularizabile). Candidaii care au obinut note de minimum cinci vor fi repartizai pe
posturi/catedre complete/incomplete, vacante/rezervate.
Dup repartizarea pe un post/catedr publicat pentru angajare pe perioad
nedeterminat, candidatul trebuie s se nscrie i s promoveze examenul de definitivare
n nvmnt cu minim nota opt n vederea obinerii statutului de profesor titular n
nvmntul preuniversitar.
Odat cu obinerea statutului de titular, profesorii pot participa la urmtoarele
etape de mobilitate a personalului didactic din nvmntul preuniversitar:
1. Detaare n interesul nvmntului. Detaarea n interesul nvmntului a
personalului didactic titular se realizeaz n baza cererii scrise formulate de unitatea de
nvmnt primitoare, pe postul didactic/catedra solicitat() de unitatea de nvmnt primitoare
i cu acordul scris al persoanelor solicitate.
2. Detaare la cerere prin concurs/concurs specific. Posturile didactice/catedrele
vacante/rezervate publicate pentru detaare la cerere se ocup cu prioritate aplicnd principiul
continuitii pentru cadrele didactice titulare repartizate prin detaare la cerere/continuitate pentru
detaare la cerere pe posturi didactice/catedre ncepnd cu 1 septembrie 2014, n edin
public, potrivit calendarului, n baza rezultatelor obinute la concursurile de titularizare n
nvmntul preuniversitar, sesiunile 2013 i/sau 2012, care au obinut minimum media 5
(cinci) n specialitatea postului, au acordul consiliului de administraie/consiliilor de
administraie al/ale unitii/unitilor de nvmnt i au calificativul/calificativele Foarte bine".
32

Cadrele didactice care solicit continuitate pentru detaare la cerere se adreseaz


consiliului/consiliilor de administraie al/ale unitii/unitilor de nvmnt pn la data
prevzut n calendar. Detaarea prin concurs specific const n evaluarea activitii
profesionale, didactice i tiinifice a cadrului didactic, n baza documentelor justificative
anexate la cererea de nscriere, de ctre comisia judeean de mobilitate a personalului didactic
din nvmntul preuniversitar i acordarea punctajului rezultat prin aplicarea criteriilor i
punctajelor prevzute de metodologie.
3. Pretransfer consimit ntre unitile de nvmnt. n vederea soluionrii cererii de
pretransfer consimit ntre unitile de nvmnt, personalul didactic titular depune, la
inspectoratul colar n a crui raz teritorial i are sediul unitatea de nvmnt la care se
solicit pretransferul, o cerere-tip, nsoit de documentele menionate n aceasta, precum i
acordul/acordurile

conducerii/conducerilor

unitii/unitilor

de

nvmnt

privind

pretransferul consimit ntre uniti, dup caz.


4. Pretransfer prin schimb de posturi. n vederea realizrii schimbului de posturi/catedre
prin consimmnt scris, fiecare din cadrele didactice solicitante depun la inspectoratele colare
cereri-tip, conform anexei nr. 18 la metodologie, nsoite de documentele menionate n
cerere. n etapa de soluionare a pretransferului consimit ntre unitile de nvmnt
preuniversitar, cererile pretransfer prin schimb de posturi/catedre prin consimmnt scris se
soluioneaz n edina public organizat de ctre comisia judeean de mobilitate a personalului
didactic din nvmntul preuniversitar, n perioada prevzut de calendar.
5. Completarea de norm. n cazul n care cadrelor didactice nu li se poate asigura un
post/catedr complet, acestea beneficiaz de completare de norm la nivelul unitii de
nvmnt sau la nivel de jude.
6. ntregirea normei didactice. Cadrele didactice titulare n dou sau mai multe uniti
colare, pe una sau dou discipline pot beneficia de ntregire de norm.
7. Restrngerea de activitate. Transferarea pentru restrngere de activitate sau ca urmare a
restructurrii reelei colare a personalului didactic titular se realizeaz pe posturi
didactice/catedre vacante n uniti de nvmnt, n aceeai funcie didactic sau ntr-o alt
funcie didactic, cu respectarea prevederilor metodologiei, potrivit specializrilor dobndite prin
studii.

33

La finalul carierei de profesor n nvmntul preuniversitar, conform legislaiei


n vigoare, cadrele didactice cu rezultate deosebite n pregtirea elevilor pot beneficia de
meninerea n activitate, timp de 3 ani dup mplinirea vrstei de pensionare.

Formarea continu
Principalele aspecte urmrite de inspector/profesor metodist la asistena la ore
n timpul unei inspecii (n Frana) sunt observate n special urmtoarele aspecte:
1. Organizarea clasei i interaciunea profesor-elev
o climatul general, autoritatea profesorului, rigoarea tiinific, limbajul i
ortografia folosit, aspectele legate de securitatea muncii;
o implicarea elevilor n activitile propuse de profesor i realizarea lor.
2. Cunotinele tiinifice i didactice ale profesorului n legtur cu disciplina pe
care o pred
o rigoarea tiinific;
o cunoaterea obiectivelor i a coninuturilor programelor colare;
o cunoaterea programelor specifice disciplinei predate n ciclul anterior i
n ciclul urmtor.
3. Cunoaterea i realizarea etapelor procesului de predare-nvare
o contextualizarea i problematizarea (a da un sens activitilor propuse);
o realizarea de activiti experimentale (n special investigaia
experimental);
o predarea pe baz de competene;
o calitatea activitilor de nvare propuse;
o predarea difereniat n funcie de nevoile elevilor;
o calitatea caietelor elevilor;
4. Evaluarea progresului i a achiziiilor elevilor
o frecvena evalurii;
o folosirea diferitelor modaliti de evaluare;
o rezultatele elevilor;
o evaluarea pe competene.
5. Folosirea mijloacelor informatice n procesul de predare-nvare
6. Dorina de dezvoltare profesional
34

Reflecii asupra practicii pedagogice i a formrii continue


n Romnia
Conform metodologiei de organizare i desfurare a inspeciilor colare
(M.Of.nr.746/24.10.2011), activitatea personalului didactic este apreciat pe baza
urmtoarelor criterii:
1. Este corespunztor proiectul unitii de nvare elaborat de cadrele didactice?
2. Stpnete cadrul didactic disciplina pe care o pred?
3. Folosesc cadrele didactice strategii didactice corespunztoare?
4. Folosesc cadrele didactice resursele n mod corespunztor?
5. Este managementul clasei corespunztor?
6. i evalueaz cadrul didactic pe elevi n aa fel nct s stimuleze nvarea
eficient?
7. Care este impactul cursurilor de formare la care au participat profesorii asupra
ameliorrii demersului didactic?
8. Ce fel de teme pentru acas propune profesorul?
9. Are profesorul vreun mijloc de evaluare a reuitei leciei?
Documentele pe care trebuie s le prezinte un profesor la o inspecie
n Frana
Profesorul trebie s pun la dispoziia inspectorului urmtoarele documente:
1. Fiele cu activitile de nvare pentru diferite nivele de dificultate.
2. Progresul anual fcut de elevii din diferite clase.
3. Testele de evaluare pentru diferite nivele de nvmnt.
4. Mediile semestriale ale elevilor din diferite clase.
5. Cteva caiete ale elevilor din diferite clase care s reflecte cum au luat notie i
activitile de nvare pe care le-au parcurs.
6. Toate documentele referitoare la dezvoltarea profesional.
n Romania
Conform metodologiei de organizare i desfurare a inspeciilor colare
(M.Of.nr.746/24.10.2011), sursele de informare consultate de inspector pentru a evalua
activitatea profesorului sunt:
35

a) documente: strategii i planuri, planificri, proiecte ale unitilor de nvare,


instrumente specifice de proiectare i evaluare din portofoliul profesorului, proceduri
specifice de reglare/remediere/dezvoltare a demersului didactic, tipologia auxiliarelor
curriculare originale create de profesori, caietele de notie ale elevilor, caietele de teme
ale elevilor, evaluri, teste, cataloage, dovezi ale progresului fcut de elevi (dosare,
caiete), lucrri ale elevilor/proiecte expuse n instituia de educaie;
b) discuii cu directorii, efii de catedr, profesorii, elevii i prinii;
c) observarea leciei;
d) portofoliile educaionale ale elevilor.

Proiectarea activitii didactice: principii, strategii,


documente colare oficiale i instrumente didactice pentru
profesorii debutani
Proiectarea demersului didactic reprezint gndirea n avans a derulrii
evenimentelor la clas1 presupunnd activitatea profesorului de anticipare a etapelor i a
aciunilor concrete de realizare a predrii, nvrii i evalurii. Concret, proiectarea
didactic reprezint ansamblul de activiti de fixare a pailor care vor fi parcuri n
realizarea procesului educaional, att la nivel de planificri calendaristice, ct i la
nivelul specific al unitilor de nvare i la cel operaional al activitilor didactice
concrete. Astfel, proiectarea didactic reprezint activitatea principal a cadrelor
didactice, premisa i condiia necesare pentru realizarea unor demersuri instructiveducative eficiente2.
n contextul schimbrilor intervenite n ultima vreme la nivelul politicilor curriculare,
se impune nevoia de sprijin concret pentru cadrele didactice i n special pentru cei aflai
la nceput de carier, pentru a transpune n practic cerinele actuale ale curriculumului
centrat pe competene. Recomandat rilor din Comunitatea European nc din 20063,
curriculumul centrat pe competene este aplicat i n sistemul educaional romnesc, prin

A se vedea Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, (2001), Ghiduri
metodologice pentru aplicarea programelor colare
2
Boco, M., Jucan, D., (2008), Teoria i metodologia instruirii, Teoria i metodologia evalurii. Repere i
instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Editia a III-a, Piteti, p. 112
3
The Key Competences for Lifelong Learning-A European Framework, Parlamentul European i Consiliul
din 18 decembrie 2006

36

trecerea de la curriculumul centrat pe obiective i arii curriculare la un curriculum centrat


pe competene.
n noua filosofie curricular, centrat pe cele 8 competene cheie4, accentul nu
este pus doar pe competene i abiliti profesionale, ci i pe cunotine cu funcie
instrumental, pe valori cu funcie de orientare atitudinal-comportamental, astfel nct
parcursul educaional nu este reprezentat doar de simple arii de coninuturi sau de
domenii de formare, ci mai ales de soluii pentru a ajunge la cunoatere, la formare
permanent i la dezvoltare complex a personalitii care s fac fa provocrilor
actualei societi a cunoaterii. n Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011, art. 68, sunt
precizate cele 8 competene cheie recomandate la nivel european. Lund n calcul aceste
elemente de politici educaionale, prin Cadrul de Referin pentru Curriculumul
Naional5, se introduc importante schimbri n concepia privind proiectarea,
implementarea i evaluarea curriculumului colar. n cadrul acestor schimbri, un loc
prioritar este deinut de reorganizarea programelor colare din perspectiva centrrii
educaiei pe formarea de competene. Competena devine astfel unicul organizator al
curriculumului pentru toate nivelurile de colaritate, pentru toate programele de formare
i pentru toate disciplinele colare, aceasta exprimnd cel mai bine rezultatele nvrii i
nlocuind varietatea formulrilor care vizeaz intele majore ale educaiei colare6.
Din aceast perspectiv, proiectarea, organizarea i conducerea nvrii trebuie s
aib ca punct central elevul i implicarea acestuia n mod direct n nvare. n aceste
condiii, rolul profesorului se schimb, principalul su obiectiv fiind acela de a crea
contexte educaionale n care nvarea elevilor s fie:

activ, n sensul c elevul este implicat n rezolvarea de sarcini i de


probleme ct mai reale;

contextual, n care cunotinele noi se construiesc pornind de la


cunotinele i experienele existente ale elevilor;

social, n sensul c promoveaz comunicarea, relaionarea, colaborarea


ntre elevi;

Cele 8 competene cheie sunt: 1.Comunicarea n limba matern, 2. Comunicarea n limbi strine, 3.
Competena matematic i competene de baz n tiine i tehnologie, 4. Competena digital, 5. A nva
s nvei, 6. Competenele sociale i civice, 7. Simul initiativei i antreprenoriat, 8. Contientizare i
exprimare cultural.
5
Vezi Potolea, D., (coord), (2012), Coordonate ale unui nou Cadru de Referin al Curriculumului
Naional, Editura Didactic i Pedagogic R.A.
6
Ibidem, p. 35.

37

responsabil, prin care elevul are posibilitatea de a alege i este


responsabil pentru propria nvare.

n acelai timp, n structurarea situaiilor de nvare efectiv n care vor fi


angrenai elevii, noua filosofie curricular reclam necesitatea ca sursa de elaborare a
experienei de nvare s nu o mai constituie doar structurile cunoaterii/culturii, ci i
trebuinele, interesele, aspiraiile celor care sunt beneficiarii educaiei. n acest mod de
organizare a nvrii nu conteaz numai ceea ce se nva, ci i cum se nva, ce strategii
de nvare sunt utilizate. Pentru a susine centrarea prioritar pe procesele mentale, pe
dezvoltarea capacitilor i a competenelor cognitive ale elevilor i mai puin pe acele
rezultate ale nvrii derivate din simpla receptare a coninuturilor, se impune necesitatea
utilizrii unor strategii de nvare care s implice participarea direct a elevului la
rezolvarea de probleme/situaii de via, n contexte reale sau simulate. Noua abordare
curricular presupune schimbri importante la nivelul practicii didactice, adaptri
metodologice privind proiectarea, organizarea i conducerea instruirii, care trebuie
susinute de ct mai multe exemple de activiti de nvare i bune practici relevante n
raport cu tipul de competen ce se urmrete a se dezvolta la elevi.
Pornind de la aceste considerente, prin acest capitol ne propunem s oferim
profesorilor debutani repere necesare n realizarea proiectrii didactice, astfel nct
aceast activitate s nu prezinte dificulti majore n primii ani de carier didactic.
I. Pai necesari n elaborarea documentelor de proiectare didactic
Proiectarea didactic, n contextul curriculum-ului actual, presupune articularea i
corelarea competenelor vizate, a strategiilor de nvare i autonvare i a strategiilor de
evaluare, precum i elaborarea unor documente i a unor instrumente utile cadrului
didactic n desfurarea activitii. O bun proiectare a activitilor instructiv-educative
presupune urmtoarele demersuri ale cadrului didactic:
A. lectura personalizat a programei colare i a manualelor;
B. realizarea planificrii calendaristice:
C. proiectarea unitilor de nvare i a leciilor/activitilor didactice;
A. Lectura personalizat a programei colare este reclamat de modul n care este
conceput noul curriculum, n care profesorul are dreptul i responsabilitatea de a lua
decizii asupra parcursului de nvare pe care-l consider adecvat elevilor cu care
38

lucreaz. Aceasta este necesar cu att mai mult cu ct, la anumite discipline, profesorul
trebuie s decid asupra coninuturilor din program pe care urmeaz s le abordeze. n
acest context, documentele de proiectare didactic reflect ntr-un mod personalizat
elementele din program, n funcie de mediul n care funcioneaz coala, resursele
materiale de care dispune, de timpul alocat disciplinei n fiecare coal n limita plajei
orare din planul de nvmnt. Prin urmare, proiectarea didactic nu poate fi universal
valabil, indiferent de coal sau profesor, ci trebuie s poarte amprenta colii, a mediului
n care funcioneaz aceasta i a profesorului care pred la clasa respectiv. n acest
context, programa colar, ca document oficial fundamental n realizarea proiectrii
didactice, reprezint un element reglator, n sensul c stabilete competenele,
atitudinile i valorile ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice i
unitile de coninut din care pot fi alese cele care asigur realizarea competenelor.
Programa colar este stabilit la nivel naional pentru fiecare disciplin din planul
cadru i are urmtoarele componente:

O not de prezentare, care argumenteaz modalitatea de structurare a programei


i elementele relevante ale curriculumului

Competene generale, care sunt definite la nivelul disciplinei de studiu i au un


grad ridicat de generalitate i complexitate

Valori i atitudini, care accentueaz dimensiunea afectiv - atitudinal i moral a


nvrii din perspectiva contribuiei specifice a fiecrei discipline la atingerea
finalitilor educaiei. Acestea se refer la rezultate ale nvrii care nu pot fi
definite n termeni de aciuni sau comportamente observabile i uor evaluabile.

Competene specifice i uniti de coninut, corelate astfel nct o anumit


competen specific s poat fi format/dezvoltat prin diferite uniti de
coninut; competenele specifice decurg din competenele generale i se formeaz
pe parcursul unui an de studiu

Activiti de nvare (cu caracter orientativ), pentru care poate opta cadrul
didactic sau poate propune altele, adecvate condiiilor educaionale din clasa cu
care lucreaz.

Sugestii metodologice, care cuprind recomandri pentru proiectarea i realizarea


demersului didactic. Acestea se pot referi la desfurarea efectiv a procesului de

39

predare-nvare-evaluare, la selectarea celor mai potrivite activiti de nvare, la


integrarea resurselor metodologice sau materiale, la strategiile de evaluare.

Programele colare mai cuprind i standarde curriculare de performan, care


servesc drept criterii de evaluare a rezultatelor nvrii.
Noua proiectare curricular nlocuiete ceea ce reprezentau vechile programe

colare, adic o succesiune fix de coninuturi i manualele unice, cu aceste demersuri


didactice personalizate care presupun o valorificare specific a programei colare i a
manualelor alternative, care permit profesorului completare, nlocuire sau omitere a
coninuturilor din manualele colare. n acelai timp, programa colar nu prevede
timpul n care se parcurg unitile de coninut, stabilirea acestuia rmnnd la
aprecierea profesorului. n aceast situaie, profesorul trebuie s studieze cu atenie
programa pentru a-i face o imagine cu privire la legturile dintre segmentele ei
(competene generale, competene specifice i coninuturi), n vederea alegerii
variantei optime pentru parcurgerea coninuturilor i realizarea competenelor. n
programa colar, fiecrei competene generale i sunt asociate competene specifice,
iar atingerea acestora se realizeaz cu ajutorul coninuturilor stabilite de program i
cu ajutorul activitilor de nvare (acestea din urm se regsesc n program, dar nu
au caracter de obligativitate, ci sunt oferite ca sugestii).

De reinut: documentul oficial care trebuie respectat de profesor este


programa colar i nu manualul, iar dintre componentele programei colare,
cele care au caracter de obligativitate pentru profesor sunt competenele
specifice i coninuturile.
B. Realizarea planificrii calendaristice
Planificarea calendaristic este documentul administrativ care se realizeaz la
nceputul anului colar pentru fiecare disciplin de nvmnt i care asigur parcurgerea
ritmic a coninuturilor i realizarea competenelor prevzute de programa colar. Pentru
realizarea planificrii calendaristice, sun necesare urmtoarele:

planul de nvmnt n vigoare; acesta este documentul oficial care ne ofer


informaii n legtur cu numrul de ore alocat fiecrei discipline

40

numrul de ore alocat fiecrei discipline la nivel de coal, avnd n vedere c


decizia se ia la nivelul colii n limitele plajei orare stabilite de planul de
nvmnt

structura anului colar n curs, care se stabilete pentru fiecare an colar n


parte de ctre Ministerul Educaiei; aceasta este necesar pentru calcularea
numrului de ore pe care l avem la dispoziie pentru anul colar n curs

programa colar n vigoare, manuale, calendar, auxiliare didactice .a.

n procesul de elaborare a planificrii calendaristice se disting patru etape importante:


1. Realizarea asocierilor dintre competenele specifice i coninuturi
2. mprirea coninuturilor n uniti de nvare
3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare
4. Alocarea timpului necesar pentru parcurgerea fiecrei unitii de
nvare
Structura recomandat7 pentru planificarea calendaristic este urmtoarea:
coala.........................................
Disciplina...................................
Clasa ..
Anul colar..
Nr. ore/sptmn...
Profesor.......................................
Planificare calendaristic
(Realizat n conformitate cu Programa de .. pentru clasa , aprobat prin .)

Unitatea de
nvare

Competene
specifice

Coninu
turi

Numr ore alocate

Sptmna

Observaii

Gruparea pe
uniti de
nvare i
denumirea
unitii de
nvare aparin
profesorului
Titlul unitii de
nvare
definete sintetic
coninuturile pe
care le cuprinde
acea unitate de
nvare

Se vor
meniona
numerele
competenelo
r din
programa
colar (spre
exemplu, C1,
C2)

Se vor
utiliza
formulrile
din lista de
coninuturi a
programei

Numrul de ore este


stabilit de ctre
profesor, n funcie de
complexitatea
coninuturilor din
unitatea de nvare;
acesta se poate situa
n intervalul 3-12,
astfel nct evaluarea
sumativ de la
sfritul unitii de
nvare s fie
relevant

Poate fi
dat
numeric
(spre
exemplu,
S1, S2)
sau
calendaristi
c, prin
precizarea
perioadei
calendaristi
ce.

Se vor
trece
modificri
le
survenite
n
planificare
pe
parcursul
anului
colar

Ibidem, p. 20

41

n interiorul planificrii calendaristice, se poate face o demarcaie ntre semestre,


astfel nct vacana intersemestrial s nu fragmenteze unitile de nvare.

Planificarea calendaristic bine ntocmit trebuie s acopere integral programa


colar, la nivel de competene specifice i coninuturi.

C. 1.Proiectarea unitilor de nvare


n concepia noului curriculum, proiectarea unitilor de nvare reprezint o
etap fundamental a organizrii demersului didactic. Unitatea de nvare este definit ca
o structur didactic deschis i flexibil, unitar din punct de vedere tematic, care se
desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin
evaluare.
Rubricaia recomandat pentru proiectul unei uniti de nvare este urmtoarea:
Unitatea de nvare (se va preciza titlul unitii de nvare)..............................................
Nr. de ore alocate.......................................................
Coninuturi
(detalieri)

Competene
specifice

Activiti de
nvare

Resurse

Evaluare

denumirea unitii
de nvare poate
fi preluat din lista
de coninuturi din
program sau
poate fi
reformulat de
profesor;
detalierile de
coninut trebuie s
expliciteze
parcursurile
elevilor, inclusiv
prin raportare la
baza de cunoatere
a acestora

vor fi trecute
numerele
competenelor
specifice aa cum
sunt prevzute n
programa colar

activitile de
nvare pot fi
cele sugerate de
program sau
altele pe care
profesorul le
consider
adecvate pentru
atingerea
obiectivelor
propuse

resursele
reprezint acele
elemente care
asigur cadrul
necesar pentru
desfurarea
activitilor: cele
de timp,
materiale
didactice, forme
de organizare a
activitilor .a.

vor fi
menionate
formele i
modalitile de
evaluare
utilizate; la
sfritul fiecrei
uniti de
nvare, trebuie
alocat timp
pentru
evaluarea
sumativ

C. 2.Proiectarea leciei/activitii didactice


Pentru proiectarea leciei, s-au folosit n decursul timpului mai multe denumiri: plan
de lecie, proiect de tehnologie didactic, proiect de lecie, proiect didactic, scenariu
didactic. n prezent, se folosete mai des denumirea de proiect didactic, care se realizeaz
pentru o lecie, neleas ca o component operaional a unitii de nvare. Dac
42

unitatea de nvare ofer o perspectiv strategic a procesului didactic, lecia ofer


nelegerea procesului din perspectiv operativ. Astfel, proiectul unitii de nvare
trebuie s ofere o derivare simpl a leciilor componente, iar proiectul didactic al unei
lecii ofer o schem raional a desfurrii leciei, pornind de la ceea ce ne propunem s
realizm (obiective operaionale), elementele necesare pentru a realiza ceea ce ne-am
propus (coninuturi, strategii didactice) i modul n care msurm eficiena nvrii
(strategii de evaluare).

Important de reinut: n realizarea proiectului didactic al unei lecii


trebuie avute n vedere urmtoarele etape:
1. stabilirea formei de organizare a activitii instructiv-educative i ncadrarea ei
n unitatea de nvare
2. stabilirea obiectivelor operaionale ale leciei
3. selectarea i prelucrarea coninuturilor
4. stabilirea strategiilor de lucru
5. stabilirea structurii procesuale a leciei
6. stabilirea strategiei de evaluare (metode i mijloace de nvare i evaluare)

Stabilirea formei de organizare a activitii instructiveducative


Formele de organizare a procesului instructiv-educativ/activitilor instructiveducative reprezint structura organizatoric, respectiv cadrul organizatoric de
desfurare a activitilor educaionale formale i neformale, ansamblul modalitilor
specifice i operaionale de derulare a acestui proces8. Exist multiple posibiliti
practice de organizare a activitilor de nvare. Acestea pot fi:
a)

activiti frontale, prin care se lucreaz simultan cu toi elevii din clas,
profesorul fiind cel care transmite informaii, explic, demonstreaz,
argumenteaz, formuleaz ntrebri, dirijeaz activitatea tuturor elevilor, iar
elevii rezolv simultan i n acelai ritm sarcinile primite de la profesor.

Boco, M., Jucan, D., op. cit., p. 66

43

b)

organizarea colectiv a activitii elevilor, prin care elevii sunt organizai n


colective de lucru n cadrul crora colaboreaz i coopereaz, se ajut
reciproc n vederea atingerii unor finaliti comune.

c)

organizarea individual a activitii elevilor, n situaiile n care profesorul


i exercit influenele educaionale asupra unui singur elev, n care fiecare
elev realizeaz sarcinile de instruire independent de ceilali elevi din clas i
situaiile n care elevul se autoinstruiete.

d)

organizarea pe grupe a activitii elevilor, prin care profesorul ndrum i


coordoneaz activitatea elevilor care sunt organizai n grupe de lucru care au
obiective educaionale identice sau diferite de la o grup la alta. Pentru o
bun colaborare a elevilor n cadrul grupelor de lucru, acestea trebuie s
cuprind ntre 3 i 8 elevi. Grupele pot fi omogene (care sunt alctuite din
elevi cu acelai nivel de pregtire, cu aceleai interese sau cu aceleai nevoi
educaionale) sau eterogene (constituite spontan, dup preferinele elevilor
sau aleatoriu).

e)

organizarea de activiti de lucru n perechi, care presupune activitatea


elevilor n grupuri diadice alctuite fie de ctre profesor, fie de ctre elevi, n
mod aleatoriu, dup anumite preferine sau dup criterii bine precizate.

f)

organizarea combinat a activitii elevilor, n care sunt mbinate formele


prezentate mai sus, n funcie de obiectivele urmrite i de caracteristicile
concrete ale contextelor educaionale.

2. Stabilirea obiectivelor leciei reprezint un aspect foarte important n pregtirea


acesteia. Obiectivele leciei sau obiectivele operaionale trebuie s fie deduse din
competenele specifice prevzute de programa colar. Iat cteva aspecte care
trebuie avute n vedere atunci cnd stabilim obiectivele unei lecii:
DA

NU

Un obiectiv trebuie s descrie schimbarea Nu descriei activitatea profesorului sau pe


care se va produce ca urmare a activitii de aceea a elevilor!
nvare!
Corelai numrul de obiective propuse cu Nu v propunei un numr mare de
timpul pe care l avei la dispoziie! Nu obiective,

doar

pentru

impresiona

uitai c ora didactic are (cel mult) 50 de evaluatorul proiectului didactic! Nu le vei
44

minute.

putea realiza si, astfel, se vor ntoarce


mpotriva dumneavoastr.

ntotdeauna obiectivele trebuie s fie Nu formulai obiective vagi, care au un


simple, observabile si msurabile! Pentru grad foarte mare de generalitate (ex.
aceasta, n formularea obiectivelor utilizai dezvoltarea gndirii critice la elevi); o astfel
verbele active".

de competen complex poate fi dezvoltat


pe parcursul mai multor ani colari si prin
contribuia

mai

multor

discipline

de

nvmnt.
Adecvai obiectivele la nivelul de vrst al Nu ncercai s obinei de la elevii
dumneavoastr mai mult dect pot asimila,

elevilor!

n acest caz efectul fiind demotivant.


Propunei-v obiective care s implice i Nu centrai obiectivele leciei exclusiv pe
nivelurile de nvare superioar (analiz, transmiterea de informaii.
sintez, evaluare)!
Urmrii n mod constant dezvoltarea

Nu v propunei s obinei performana

capacitii elevilor de a opera cu conceptele numai n contextele convenionale n care se


nsuite n contexte diverse!

produce, de obicei, nvarea.

3. Stabilirea coninuturilor, structurarea i sistematizarea acestora


Coninuturile sunt precizate n programele colare, dar modul n care ele sunt
selectate, structurate i sistematizate pentru fiecare lecie depinde de profesor. n
selectarea i structurarea coninuturilor, a informaiilor care sunt prezentate elevilor n
cadrul leciei, profesorul trebuie s se raporteze la obiectivele operaionale ale leciei. n
organizarea i sistematizatrea acestor informaii, trebuie s se acorde atenie urmtoarelor
aspecte:

respectarea coninuturilor prevzute de programa colar

informaiile prezentate s fie relevante, s fie reprezentative pentru tema leciei i


s rspund cel mai bine obiectivelor stabilite;

coninuturile s fie accesibile elevilor

informaiile s fie prezentate logic i sistematic

45

n organizarea i desfurarea leciilor, se va urmri ca elevii s poat face


conexiuni intra i interdisciplinare, s poat valorifica i cunotinele i
experienele dobndite n anii anteriori de studiu la diverse discipline

profesorul nu trebuie s se limiteze doar la stpnirea informaiilor din manuale,


ci trebuie s cunoasc bine temele din program, astfel nct s poat structura i
sitematiza informaiile relevante pentru elevi.

4. Stabilirea strategiilor de lucru


n funcie de obiectivele stabilite, de coninuturile de predat i de condiiile n care ne
desfurm activitatea, selectm metodele de predare, mijloacele de nvmnt de care
dispunem la nivel de coal, materialul didactic elaborat i instrumentele de lucru.
n stabilirea metodelor i a mijloacelor de nvare, trebuie s avem n vedere:

Integrarea metodelor utilizate ntr-o strategie didactic bine precizat

Stabilirea metodelor i a resurselor n strict corelare cu obiectivele urmrite

Evitarea utilizrii unor metode numai pentru c par s fie la mod; strategia
didactic este bun n msura n care contribuie la atingerea obiectivelor
propuse

Utilizarea acelor metode care pun elevii n situaia de a rezolva sarcina de lucru cu
minimum de efort i cu maximum de eficien i satisfacie a nvrii

Diferenierea metodelor i a resurselor n funcie de particularitile individuale


ale elevilor.

5. Stabilirea structurii procesuale a leciei presupune organizarea etapelor leciei i


stabilirea activitilor pentru fiecare etap.
6. Stabilirea strategiei de evaluare (metode i mijloace de nvare i evaluare)
Evaluarea reprezint o component important a procesului educaional, alturi de
predare i nvare. Ca act didactic complex, integrat organic n procesul educaional,
evaluarea urmrete cunoaterea efectelor aciunilor de predare-nvare, msura n care
s-a realizat ceea ce s-a propus.

De reinut ca fiind important n privina evalurii:

46

Practicarea unei evaluri formative, care s sprijine nvarea: s asigure


elevului informaii n legtur cu evoluia nvrii i oportunitatea de a-i
monitoriza propriul progres n nvare i de a-i regla nvarea

Evaluarea formativ s fie continu, sistematic i analitic, astfel nct si asigure evaluatorului informaii concrete n legtur cu nivelul de atingere a
competenelor, cu dificultile de nvare ale elevilor; n acelai timp,
evaluarea trebuie s-i sugereze evaluatorului modificri, ajustri, ameliorri
sau corective adecvate.

Autoevaluarea, prin care evaluatul este transformat n evaluatorul propriilor


aciuni.

Evaluarea trebuie s stimuleze interesul i motivaia intrinsec pentru


nvare

Evaluarea nu trebuie considerat un punct final, ci o verig important n


nlnuirea

secvenelor

instructiv-educative,

care

permite

reglarea

demersului didactic.
n concluzie, un bun proiect didactic al unei lecii trebuie s ne prezinte schematic
modul de desfurare a leciei, n aspectele ei eseniale (obiective, coninuturi i strategii
didactice), concepute n unitatea i interaciunea lor. Proiectul de lecie poate avea
urmtoarea structur9:
Data:
Clasa:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Subiectul leciei:
Scopul leciei:
Obiectivele operaionale:
Strategia didactic:
Tipul de experien de nvare:
Sistemul metodologic:
Sistemul mijloacelor de nvmnt:
Forma/formele de organizare a activitii elevilor:
Desfurarea leciei (varianta 1)
Etapele activitii Activitatea
Activitatea
Strategia
didactice/obiective profesorului
elevilor
instruirii
operaionale

Vezi Boco, M., op. cit., pp. 123-124

47

Evaluarea
activitii i
alte observaii

Etapele
activitii
didactice

Desfurarea leciei (varianta 2)


Obiectivele
Coninutul
Strategia
operaionale
instruirii
instruirii

Evaluarea
activitii
i
alte observaii

Pregtirea leciei prin realizarea unui astfel de proiect elimin pericolul de a preda
nesistematic, cu greeli sau cu lacune. n acelai timp, proiectul didactic trebuie s fie
flexibil, s asigure o oarecare libertate de aciune n funcie de situaia concret din clas
din momentul desfurrii leciei.

II. Activitatea de dirigenie: repere i instrumente utile n


activitatea de consiliere i orientare
Lecia reprezint forma principal de organizare a procesului didactic, dar nu este
singura modalitate de desfurare a acestei activiti. Complexitatea procesului
educaional, dar i marea diversitate a capacitilor de nvare, a aptitudinilor i
intereselor elevilor fac necesar lrgirea i diversificarea paletei de activiti necesare
atingerii finalitilor educaiei.
II.1. Specificul activitii de dirigenie n sistemul educaional romnesc
Funcia de diriginte, cu finaliti i roluri care au variat n timp, are o tradiie
ndelungat n sistemul educaional romnesc. Necesitatea ca unul dintre profesorii clasei
s i asume sarcini deosebite s-a impus nc de la nceputurile organizrii nvmntului
modern romnesc, fiind prevzut n Legea Instruciunii din anul 1864. Spiru Haret, n
calitate de ministru al instruciunii publice a reluat ideea i a dezvoltat-o n Legea
nvmntului din 1898. Completri cu privire la sarcinile dirigintelui au fost aduse prin
Regulamentul pentru colile secundare din anul 1901 i prin Legea nvmntului
secundar i superior din 1925. Legile ulterioare ale educaiei au completat i adaptat
rolurile dirigintelui, n funcie de contextele n care a evoluat sistemul educaional

48

romnesc. Indiferent de modificrile care au fost generate de contextul istoric i politic,


sfera atribuiilor dirigintelui cuprinde10:
1. cunoaterea sintalitii colectivului i a personalitii elevilor
2. educarea elevilor n spirit cooperant, participativ
3. urmrirea i sprijinirea succesului la nvtur
4. colaborarea cu ceilali profesori
5. colaborarea cu familia
6. realizarea unui consens n educaia moral a elevilor
7. formarea atitudinii fa de munc
8. ndrumarea i coordonarea aciunii de orientare colar i profesional
n prezent, activitatea de dirigenie/consiliere i orientare este reglementat prin
Legea Educaiei Naionale, nr. 1/2011, Regulamentul de Organizare i Funcionare a
Unitilor de nvmnt Preuniversitar/2005, O.M.EC. Nr. 5286/09.10.2006 i
O.M.E.C.I. Nr. 5132/10.09.2009.
II. 2. Proiectarea activitilor de dirigenie/consiliere i orientare
Pentru a ilustra activitile prevzute n legislaie, precum i pentru a oferi un
exemplu de modalitate n care sunt organizate acestea pentru un an colar, prezentm n
continuare un exemplu de proiectare didactic pentru activitatea de consiliere i
orientare11:

10

Joia, E., (coord)., Pedagogie i elemente de psihologie colar pentru examenele de definitivare i
obinerea gradului didactic II, Editura Arves, p. 325
11
Planificarea prezentat este pentru clasa a VI-a, iar numrul de ore este corespunztor structurii anului
colar 2010-2011

49

coala..........................................................................
Clasa .......................
Diriginte: ...................................................................
Anul colar ...........................
Realizat n conformitate cu O.M.EC. Nr. 5286/09.10.2006 i O.M.E.C.I. Nr. 5132/10.09.2009

PLANIFICARE ANUAL - CONSILIERE I ORIENTARE


Nr.crt.

MODULUL

Semestrul I
numr de ore

Semestrul al II-lea
numr de ore

Anual
numr de ore

1.
2.

Managementul clasei ca grup


Autocunoaterea i dezvoltarea
personal
Comunicare i abiliti sociale
Managementul informaiilor i al
nvrii
Planificarea carierei
Calitatea stilului de via
Probleme globale
Ore la dispoziia dirigintelul
Total ore

2h
3h

2h
2h

4h
5h

2h
2h

2h
2h

4h
4h

1h
5h
2h
1h
18

1h
5h
2h
2h
18

2h
10h
4h
3h
36

3.
4.
5.
6.
7.

50

PLANIFICARE SEMESTRIAL, SEMESTRUL I


MODULUL

CONINUTURI
1.Reorganizarea
clasei

I.
Managementul
clasei ca grup

II.
Autocunoatere
i dezvoltare
personal

COMPETENE/ATITUDINI
/VALORI VIZATE
-Dezvoltarea capacitii de
identificare i soluionare a
nevoilor grupului;
-Formarea
atitudinii
responsabile
i
stimularea
iniiativei personale a elevilor;

2. Drepturile
i ndatoririle
elevului

-Cunoaterea i respectarea
drepturilor
i
ndatoririlor
elevului;
-Armonizarea i exercitarea
propriului sistem de valori n
acord cu drepturile i
ndatoririle elevului;

.1 Autocunoatere i
intercunoatere

-Exersarea abilitii de
cunoatere a propriei persoane
i formarea imaginii de sine;
-Dezvoltarea unei atitudini
pozitive fa de propria
persoan, stima de sine;
-Cunoaterea colegilor de clas
i dezvoltarea unei atitudini
adecvate fa de acetia;

2. Schimbarea,
cretere, dezvoltare

- S neleag caracteristicile

ACTIVITI SPECIFICE
- Organizarea ambiental a
clasei
-- Consultarea elevilor
privind organizarea clasei,
aezarea n bnci i stabilirea
responsabilitilor zilnice;
- Prezentarea
Regulamentului de ordine
interioar i a
regulamentului colar;
- Stabilirea
responsabilitilor elevilor n
cadrul colectivului

-Aplicarea unor teste de


autocunotere: completarea
unor fie/chestionare, prin
care s-i identifice
calitile, defectele,
preferinele, aspiraiile;
-Activiti de intercunoatere
- Prezentarea
caracteristicilor
preadolescenei: schimbri
fizice, dezvoltarea

51

NR.
ORE

STRATEGII DE LUCRU
- discuii privind amenajarea slii de clas i
stabilirea responsabilitilor zilnice

1h

- prezentarea drepturilor i ndatoririlor elevilor


- stabilirea regulilor clasei
- alegerea efului clasei i a reprezentantului n
Consiliul elevilor pe coal

1h.

2h.

- activiti realizate n colaborare cu consilierul


psihopedagogic din coal;
-discuii n perechi
-activiti pe grupe
-identificarea regulilor unui comportament
adecvat n timpul orelor de curs i n timpul
pauzelor
- activiti realizate n colaborare cu cabinetul
medical

1. Managementul
emoiilor
III. Comunicare
i abiliti
sociale
2. Abiliti sociale

IV.
Managementul
informaiilor i
al nvrii

1. Specificul
activitii n clasa a
VI-a

2. Modaliti de
eficientizare a
nvrii

specifice preadolescenei
- Dezvoltarea abilitilor de
comunicare i relaionare cu
colegii de clas, cadrele
didactice .a.
- Exersarea exprimrii adecvate
a emoiilor
- Exersarea comportamentelor
de cooperare n grup

personalitii
- Exerciii de comunicare i
relaionare cu colegii de
clas
- Realizarea unui inventar
desituaii care implic
manifestri emoionale
- Prezentarea unor reguli de
relaionare cu colegii i
cadrele didactice, personalul
colii .a.
-Dezvoltarea abilitilor de
Activiti de familiarizare a
valorificare a informaiilor n
elevilor cu noile discipline
procesul de nvare;
colare
-Cunoaterea specificului
-Prezentarea unor materiale
activitilor disciplinelor noi din despre activitatea colar
clasa aVI-a;
-Identificarea i contientizarea - Activiti de exersare a
factorilor care favorizeaz sau
abilitilor de organizare
care frneaz nvarea;
eficient a timpului
-Dezvoltarea capacitii de
- Activiti de explorare i
organizare eficient a timpului
selectare a informaiilor din
-Contientizarea
diverse surse
responsabilitilor specifice
vrstei i stimularea unei
motivaii intrinseci pentru
nvare

52

1h.

- conversaia
- brainstorming
-lucru n perechi i pe grupe
-studii de caz

1h

1h

1h

- conversaia
- teste pentru identificarea stilului de nvare
-realizarea unui program de activitate zilnic
- realizarea unor planuri personalizate de
nvare pentru diferite discipline
- realizarea unor postere, eseuri: Regulile
nvrii,
Cum nvm?,

V. Planificarea
carierei

VI. Calitatea
stilului de via

- Dobndirea abilitilor de
explorare i planificare a
carierei
-identificarea tipurilor de
activiti preferate i
cunoaterea specificului
acestora

-Activiti de identificare a
aptitudinilor i preferinelor
pentru anumite tipuri de
activiti
- Prezentarea specificului
activitilor identificate

-nelegerea rolului grupului n


formularea i realizarea
opiunilor personale
- Formarea comportamentelor i
atitudinilor adecvate
apartenenei la un grup i la
valorile acestuia

- Activiti de identificare a
modului n care grupul poate
influena deciziile i
activitile personale
- Identificarea i realizarea
unor elemente de cultur
organizaional specifice
grupului clasei

2. Calitatea vieii
personale

-Exersarea unor abiliti de


management al unui stil de
via de calitate

- Activiti de selectare a
unor alternative de
soluionare a unor probleme
personale

1h

3. Educaie rutier

-Cunoaterea i respectarea
regulilor de conduit a
pietonului;
-Identificarea msurilor de
prevenire a accidentelor rutiere

-Prezentarea regulilor de
conduit preventiv
-Dezbateri pe tema msurilor
de prevenire a accidentelor
rutiere
-Prezentarea urmrilor
alimentaiei
necorespunztoare i a lipsei
de micare
-Activiti de contientizare
asupra pericolelor
reprezentate de consumul de

1h

1. Explorarea
carierei

1. Calitatea
relaiilor sociale

4. Educaie pentru
sntate

-Cunoaterea i aplicarea
normelor de alimentaie
sntoas
-Identificarea pericolelor
reprezentate de fumat,
consumul de droguri i lipsa de
micare

53

1h.

1h.

1h

- aplicarea unor teste de aptitudini i interese;


-vizionarea de casete privind specificul
anumitor activiti
-vizite n instituii de profil

-discuii pe tema rolului grupului n formularea


opiunilor personale
-studii de caz
-brainstorming
-elaborarea unor norme, stabilirea unor valori
comune i a unor simboluri specifice grupului
- jocuri de rol
- studii de caz
- ntlnire cu personalul de la poliia rutier.
- discuii
- studii de caz
- ntlnire cu reprezentani ai cabinetului
medical
-prezentarea unor pliante
-vizionarea unor casete educative pe aceast
tem
- ntlnire cu un reprezentant a I.S.U Iai
-studii de caz
- prezentare de pliante;

VII. Probleme
globale

5. Norme de
securitate i
protecie civil n
situaii de urgen
(cutremur,incendii,
inundaii etc ).

-Cunoaterea msurilor pentru


aprare n situaii de urgen
- Identificarea msurilor de
prevenire a incendiilor

1. nclzirea global

- Cunoaterea factorilor care


genereaz nclzirea global;
- Evidenierea aciunilor care
pot fi iniiate pentru diminuarea
fenomenului
- Prezentarea cauzelor polurii
- Dezvoltarea unei atitudini
adecvate de protecia mediului
i de diminuare a efectelor
polurii
-Identificarea unor activiti de
protecie a mediului n care se
pot implica la nivel local

2. Poluarea i
implicaiile acesteia

droguri i fumat
- Prezentarea regulilor de
comportament n situaii de
urgen
- Activiti de identificare a
unor msuri de prevenire a
incendiilor
- Explicarea fenomenului
nclzirii globale i a
factorilor generatori
-Activiti de identificare a
unor surse de poluare n
apropierea noastr
- Participarea la activiti de
protecie a mediului n
apropierea colii

1h

1h.

- dezbaterea unor articole de pres


- iniierea unor proiecte care s vizeze
implicarea elevilor n diminuarea acestui
fenomen

1h

- Activitate de adunare a deeurilor poluatoare


din jurul colii.

PLANIFICARE SEMESTRIAL, SEMESTRUL al II-lea


MODULUL

CONINUTURI
1. Organizarea
activitilor pentru
semestrul al II lea

I. Managementul
clasei ca grup

2.Drepturile,
ndatoririle i
comportarea elevului

COMPETENE/ATITUDINI/
VALORI VIZATE

ACTIVITI
SPECIFICE

-Analiza situaiei colare din semestrul


I;
-Discutarea tematicii orelor de
dirigenie i a activitilor extracolare
pentru semestrul al II-lea
-Cunoaterea i respectarea drepturilor
i ndatoririlor elevului;
-Armonizarea i exercitarea propriului

- Identificarea cauzelor
rezultatelor slabe la nvtur
la unele discipline i
propuneri de soluii pentru
remediere;

54

- Recomandri i cerine
importante privind drepturile,

NR.
ORE

STRATEGII
DE LUCRU

1h

- discuii privind
rezultatele din
semestrul I

1h

- discuii privind
reguli de
comportament

sistem de valori n acord cu drepturile


i ndatoririle elevului;
-Exersarea abilitii de cunoatere a
propriei persoane i formarea imaginii
de sine;
-Dezvoltarea unei atitudini pozitive
fa de propria persoan, stima de sine;
-Cunoaterea colegilor de clas i
dezvoltarea unei atitudini adecvate
fa de acetia;
- S neleag caracteristicile specifice
preadolescenei

ndatoririle i comportamentul
elevilor n coal
-Aplicarea unor teste de
autocunotere: completarea
unor fie/chestionare, prin
care s-i identifice calitile,
defectele, preferinele,
aspiraiile;
-Activiti de intercunoatere
- Prezentarea caracteristicilor
preadolescenei: schimbri
fizice, dezvoltarea
personalitii

- Dezvoltarea abilitilor de
comunicare i relaionare cu colegii de
clas, cadrele didactice .a.
- Identificarea unor modaliti de
III. Comunicare
soluionare a conflictelor care apar n
i abiliti sociale
2. Abiliti de comunicare i cadrul grupului
- Exersarea exprimrii adecvate a
interrelaionare n cadrul
emoiilor
grupului
- Exersarea comportamentelor de
cooperare n grup
IV.
1. Managementul timpului. -Dezvoltarea abilitilor de valorificare
Managementul
Reguli de nvare eficient a timpului
- Identificarea modalitilor de
informaiilor i al
nvare eficient i de prelucrare a
nvrii

- Exerciii de comunicare i
relaionare cu colegii de clas
- Realizarea unui inventar
desituaii care implic
manifestri emoionale
- Prezentarea unor reguli de
relaionare cu colegii i
cadrele didactice, personalul
colii .a.

1h.

Activiti de organizare
eficient a timpului dedicat
nvrii i efecturii temelor
pentru acas

1h

n coal
1. Autocunoatere i
intercunoatere
II.
Autocunoatere
i dezvoltare
personal
2. Sntate i frumusee

1. Managementul situaiilor
conflictuale

55

1h.

1h

adecvat n timpul
orelor i n pauze
- activiti
realizate n
colaborare cu
consilierul
psihopedagogic
din coal;
-discuii n perechi
-activiti pe
grupe
-identificarea
regulilor unui
comportament
adecvat n timpul
orelor de curs i n
timpul pauzelor
- conversaia
- brainstorming
-lucru n perechi i
pe grupe
-studii de caz
- jocul de rol

- conversaia
- teste pentru
identificarea
stilului de nvare

2. Modaliti de petrecere a
timpului liber

V. Planificarea
carierei

VI. Calitatea
stilului de via

informaiilor n realizarea temelor


-Identificarea i contientizarea
factorilor care favorizeaz sau care
frneaz nvarea;
-Dezvoltarea capacitii de organizare
eficient a timpului
-Contientizarea responsabilitilor
specifice vrstei i stimularea unei
motivaii intrinseci pentru nvare

- Dobndirea abilitilor de explorare a


propriilor caliti i aptitidini
1. Ce caliti m recomand -Identificarea tipurilor de activiti
preferate i cunoaterea specificului
pentru o anumit carier?
profesiilor specifice acestora

1. Calitatea relaiilor n
cadrul grupului colar, n
familie i n societate

-nelegerea rolului grupului n


formularea i realizarea opiunilor
personale
- Formarea comportamentelor i
atitudinilor adecvate apartenenei la un
grup i la valorile acestuia

2. Calitatea vieii personale

-Exersarea unor abiliti de


management al unui stil de via de

56

-Prezentarea unor materiale


informative despre activitatea
de nvare eficient
- Activiti de exersare a
abilitilor de organizare
eficient a timpului
- Activiti de explorare i
selectare a informaiilor din
diverse surse
-Activiti de identificare a
aptitudinilor i preferinelor
pentru anumite tipuri de
activiti
- Prezentarea specificului
profesiilor care presupun
activitile identificate
- Activiti de identificare a
modului n care grupul poate
influena deciziile i
activitile personale
- Identificarea i realizarea
unor elemente de cultur
organizaional specifice
grupului clasei
- Activiti de selectare a unor
alternative de soluionare a

-realizarea
unui
program
de
activitate zilnic
1h

1h.

1h.

1h

- realizarea unor
programe zilnice
de petrecere a
timpului
realizarea
unor
postere,
eseuri:
Cum imi petrec
timpul liber,
- aplicarea unor
teste de aptitudini
i interese;
-vizionarea de
casete privind
specificul
anumitor profesii
-vizite n instituii
de profil
-discuii pe tema
rolului grupului n
formularea
opiunilor
personale
-studii de caz
-brainstorming
-elaborarea unor
norme, stabilirea
unor valori

calitate
3. Educaie rutier

4. Educaie pentru sntate

5. Norme de securitate i
protecie civil n situaii de
urgen (cutremur,incendii,
inundaii etc ).

VII. Probleme
globale

1. Mari probleme ale


omenirii

unor probleme personale

-Cunoaterea i respectarea regulilor


de conduit a pietonului;
-Identificarea msurilor de prevenire a
accidentelor rutiere

-Prezentarea regulilor de
conduit preventiv
-Dezbateri pe tema msurilor
de prevenire a accidentelor
rutiere
-Cunoaterea i aplicarea normelor de -Prezentarea urmrilor
igien personal i alimentaie
nerespectrii regulilor de
sntoas
igien personal, ale
-Identificarea pericolelor reprezentate alimentaiei
de fumat, consumul de droguri i lipsa necorespunztoare i ale lipsei
de micare
de micare
-Activiti de contientizare
-Cunoaterea msurilor pentru aprare asupra pericolelor
n situaii de urgen
reprezentate de consumul de
- Identificarea msurilor de prevenire a droguri i fumat
incendiilor
- Prezentarea regulilor de
comportament n situaii de
urgen
- Activiti de identificare a
unor msuri de prevenire a
incendiilor
- Cunoaterea factorilor care
genereaz problemele globale ale
omenirii;
- Evidenierea aciunilor care pot fi
iniiate pentru diminuarea acestor
probleme

57

- Explicarea fenomenelor care


genereaz problemele globale
ale omenirii
-Activiti de identificare a
unor surse de poluare n

1h

1h

1h

1h.

1h

comune i a unor
simboluri
specifice grupului
- jocuri de rol,
studii de caz
- ntlnire cu
personalul de la
poliia rutier.
- discuii
- studii de caz
- ntlnire cu
reprezentani ai
cabinetului
medical
-prezentarea unor
pliante
-vizionarea unor
casete educative
pe aceast tem
- ntlnire cu un
reprezentant a
I.S.U Iai
-studii de caz,
prezentare de
pliante;
- dezbaterea unor
articole de pres
- iniierea unor
proiecte care s
vizeze implicarea
elevilor n

2. Protecia mediului;
modaliti concrete de
implicare

- Prezentarea cauzelor polurii


- Dezvoltarea unei atitudini adecvate
de protecia mediului i de diminuare a
efectelor polurii
-Identificarea unor activiti de
protecie a mediului n care se pot
implica la nivel local

58

apropierea noastr
- Participarea la activiti de
protecie a mediului n
apropierea colii

diminuarea acestui
fenomen
- studii de caz
- implicare n
activiti de
ecologizare

Concluzii
Tnrul absolvent al oricrei instituii de nvmnt superior pedagogic are o pregtire
teoretic i practic semnificativ, care i permite s lucreze ca profesor. Acesta nu este ns pregtit
pentru evenimentele de natur social, interrelaional, psihologic sau civic din viaa colii.
Orice profesie necesit o anumit form de investigare reflectiv, cu att mai mult cele din
nvmnt. Fiind o instituie moral, coala implic grija fa de copii i responsabilitatea pentru
dezvoltarea lor ntr-o societate democratic i complex. Prin urmare, profesorul stagiar trebuie s se
gndeasc nu numai la coninuturile curriculare, ct i la finalitile pentru care se face educaia.
Ideea responsabilitii morale nu este inclus explicit n pregtirea viitorilor profesori. De
aceea este necesar ca la nceputul carierei didactice, n anii de stagiatur, profesorul debutant s fie
ajutat s se integreze cu succes n viaa profesional. Cel care are aceast menire este mentorul.
A nva s fii profesor este un proces permanent, fluid, care se deschide i evolueaz pe
parcursul vieii noastre profesionale, nu este un program static sau o procedur fix, pe care cineva o
poate stpni o dat pentru totdeauna. De aceea, menirea dasclului este de a fi permanent ancorat n
prezentul cultural, social, civic, comportamental etc. al lumii n care triete, pentru a fi n msur s
ofere un model viu de conduit i de miestrie pedagogic elevilor i dicipolilor si.

59

Anexe
PORTOFOLIUL PROFESORULUI DEBUTANT
Modele de documente necesare profesorului debutant
I.

PLANIFICAREA CALENDARISTIC

Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz ntr-un mod


personalizat elemente ale programei (obiective de referin i coninuturi) cu alocarea de timp
considerat optim de ctre profesor, pe parcursul unui an colar. Ea presupune:
1. asocierea obiectivelor de referin la coninuturile specifice;
2. stabilirea unitilor de nvare;
3. stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
4. alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvmnt, n concordan cu
obiectivele de referin i coninuturile vizate.
Rubricaia specific planificrii calendaristice este urmtoarea:
Unitatea de
nvare

Obiective de
referin

Coninuturi

Numr de ore Sptmna


alocate

Observaii

n acest tabel unitile de nvare se indica prin titluri (teme) stabilite de ctre profesor,
obiectivele de referin se trec cu numerele lor din programa colar, coninuturile selectate sunt cele
extrase din lista de coninuturi a programei, numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor n
funcie de experiena acestuia i de nivelul de achiziii ale elevilor clasei. Planificarea are o valoare
orientativ, modificrile urmnd a fi stipulate n rubrica observaii.
II.

PROIECTAREA UNITII DE NVARE

Proiectarea unitii de nvare ncepe prin parcurgerea de ctre profesor a unor pai
succesivi, care precizeaz elementele procesului de proiectare ntr-o succesiune logic. Elementele
procesului sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de nvare care trebuie proiectat.
Proiectul unitii de nvare:
Unitatea de nvare..........
Nr. de ore alocate.............
Coninuturi
(detalieri)

Obiective
de
referin

Activiti de nvare

60

Resurse

Evaluare

1. Coninuturi - detalieri necesare pentru explicitarea anumitor parcursuri;


2. Obiective de referin - numerele obiectivelor de referin din programa colar;
3. Activiti de nvare - acele activiti selectate din programa colar sau construite de
nvtor pentru atingerea obiectivelor propuse.
4. Evaluare - instrumentele sau modalitile de evaluare aplicate n clas.
Atenie! Fiecare unitate de nvare se ncheie cu o evaluare sumativ. Este recomandabil ca
proiectele unitilor de nvare s se completeze ritmic pe parcursul unui an colar.

61

Model de planificare calendaristic i proiectarea unei uniti de nvare:


LITERATURA PENTRU COPII
Clasa a II-a (disciplin opional)
PLANIFICARE CALENDARISTIC ORIENTATIV
1 or sptmnal 33 ore anual
Unitatea de
Ob. de
Coninuturi
Nr. Sptmna
Obs.
nvare
referin
ore
1
2
3
4
5
6
Semestrul I 12 ore
1. Cartea
1.1.
Cartea de V. Carianopol
prietena mea
1.2.
3
I III
4.1.
Cuvinte vrajite de Pierre Gamarro
4.2.
Evaluare : Cartea - prietena mea
Evaluare : Lumea mea - copilria
2. Literatura
pentru copii
autori, opere lumea
copilriei

I. Creang Amintiri din copilrie


fragmente

1.1.
1.2.
2.4.
2.5.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.

IV-X

XI-XII

M. Sadoveanu Dumbrava minunat


- fragmente
I.L. Caragiale D-l Goe
Edmondo de Amicis Cuore, inim de
copil (selectiv)
Evaluare : Lumea mea - copilria

3. Colinde
romaneti

4. Poveti,
povestiri,
legende,
fabule
literatura
romn

O brad frumos (colinde populare)

1.2.
4.2.

1.1
2.2.
2.5.
3.2.
4.1

Evaluare: Colinde de srbtori


.1.2.
2.4.
3.1.
3.3.
.4.2

Semestrul II 21 ore
Legenda lui Negru Voda
Povestea ciocrliei, de I. Agarbiceanu
Banul muncit, de Alex. Mitru
Povestea ursului cafeniu, Vl. Colin
Fata babei si fata moneagului, de I.
Creang
Racul broasca i tiuca, de Alecu
62

Donici
Musca la arat, Al. Donici
Evaluare

5. Poveti,
povestiri,
legende,
fabule
literatura
universal

1.1.
2.2.
2.4.
3.1.
3.3.
4.2.

1.2.
2.3.
2.5.
3.2.
4.1.

Prietenul credincios de Oscar Wilde

Vulpea i barza, Jean de la Fontaine


Degeica, H. Chr. Andersen
Cheia de aur, Alex Tolstoi
Evaluare

6. Exerciii de 2.1.
exprimare
4.1.
oral (corect,
expresiv)

Exerciii de prezentare a unor cri


pentru copii

7. Biblioteca
surs de
cunoatere

Aciuni comune cu biblioteca colii

4.2.

Exerciii de cunoatere a biografiei unor


scriitori romni

Recomandri pentru lecturile de vacan

MODALITI DE EVALUARE :
a) formativ:

probe orale
observarea sistematic a elevilor

b) sumativ:

tema de lucru n clas / acas


concursuri tematice
fie bibliografice
medalioane literare

63

PROIECTAREA UNITII DE NVARE


UNITATEA DE NVARE: CARTEA PRIETENA MEA (3 ore)
PERIOADA: sptmnile I III
Coninuturi
(detalieri)
1
Conceptele
operaionale:
carte, volum,
coperta,
foaie,
panglic,
numerotarea
paginii,
direcii de
orientare n
pagin,
Lectura
explicativ a
textului

Ob.
Ref.
2
1.1.
1.2.
4.1.
4.2.

Activiti de nvare

Resurse

3
Exerciii de dialog:
elev-elev; nvtor
elev, referitoare la
conceptul de carte;

4
Conversaia

Conversaii n grup
despre cri i despre
coninutul opionalului;
Exerciii si jocuri de
dicie;
Exerciii de sesizare a
elementelor
semnificative ale unui
mesaj ascultat;
Exerciii de vocabular;
Exerciii de citire la
prima vedere;

Exerciiul
Activitatea
frontal
Dialogul dirijat,
explicaia,
exerciiul
Texte suport:
Cartea, de V.
Carianopol
Cuvinte vrjite,
de P. Gamarra
Activitate
frontal,
independent

Evaluare

Obs.

5
Observarea
sistematic

Tema n
clas

Sptmnile
I - II

Observarea
sistematic a
comportamentului de
cititor
Portofoliu
(fia simpl
de lectur)

2 ore

Exerciii de formulare
de ntrebri;
Exerciii de vocabular
Evaluare
Cartea,
prietena
mea
Formulare
de ntrebri
i rspunsuri
gen, Cine
tie ctig.

1.1.
1.2.
4.1.
4.2.

Exerciii de prezentare a
succesiunii logice a
personajelor cu ajutorul
ntrebrilor;
Exerciii de prezentare a
textelor citite;
Exerciii de construire a
unor texte

Exerciiul, jocul
didactic, benzi
desenate

tema de
lucru n
clas

Activitate n
grup, n perechi,
pe echipe

proba oral

1 ora

64

Sptmna
III

III.

PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC

Proiectarea demersului didactic este activitatea desfurat de profesor, care const n


anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea didactic devine
activitatea principal a cadrelor didactice (crora le ofer un domeniu de manifestare creativ a
personalitii proprii), reprezentnd premisa i condiia necesar pentru realizarea de demersuri
instructiv educative eficiente.
Proiectul de lecie cuprinde n antet: subiectul, scopul si obiectivele, metodele, mijloacele
(materialele didactice) utilizate, forme de organizare a activitii, tehnici si instrumente de evaluare.
n didactica modern, accentul se pune pe prezentarea activitilor i operaiilor prin care elevii
achiziioneaz coninuturile propuse.
Unele proiecte de lecie au aspectul unor scenarii unde se deruleaz filmul leciei: obiective
concrete, metode, procedee si mijloace de nvmnt, tehnici i instrumente de evaluare. O asemenea
manier detaliaz secvenele de coninut.
Exemple:
PROIECT DIDACTIC
DATA:
CLASA: A II-A
ARIA CURRICULAR: MATEMATIC I TIINE
DISCIPLINA: MATEMATIC
UNITATEA DE NVARE:
SUBIECTUL: Probleme
TIPUL LECIEI: formare de priceperi i deprinderi
OBIECTIV FUNDAMENTAL:
Dezvoltarea capacitii de rezolvare i compunere de probleme, utiliznd operaiile nvate i
comunicnd n limbajul matematic adecvat
OBIECTIVE OPERAIONALE:
La sfritul activitii, elevii vor fi capabili:
O1- s rezolve corect, oral i n scris, exerciii de adunare i scdere cu trecere peste ordin, n
concentrul 0 30;
O2-s descifreze mesajul matematic transmis prin textul unei probleme;
O3- s utilizeze un limbaj matematic adecvat n situaiile de nvare propuse ;
O4- s rezolve problemele propuse, cu plan de rezolvare;
O5-s compun probleme matematice folosindu-se aplicaiile practice;
O6-s rspund la ghicitori matematice;
O7- s identifice corect elementele componente ale unei probleme.
STRATEGII DIDACTICE:
1. RESURSE PROCEDURALE: conversaia, explicaia, jocul didactic, munca independent,
exerciiul, Ciorchinele, elemente de problematizare
65

2. RESURSE MATERIALE: culegere de exerciii i probleme, fie de lucru, ghicitori


matematice, creioane colorate, jucrii suport, plane
3. RESURSE UMANE: 30 de elevi ai clasei a II-a A
4. RESURSE DE TIMP: 50 minute

5. FORME I STRATEGII DE EVALUARE:


- evaluare formativ prin aprecieri verbale
- evaluare formativ prin fie de lucru
- interevaluare a prestaiilor pe grupe
- autoevaluare
-observarea sistematic a comportamentului elevilor
6. BIBLIOGRAFIE:
Programa colar pentru disciplina Matematica, clasa a II-a;
Alexandrina Dumitru, Viorel George Dumitru, Matematica manual pentru clasa a II-a, Ed.
Corint;
Mirela Mihescu, Ania Dulman, Claudia Mihai, Activiti transdisciplinare ghid pentru
nvtori, Ed. Radical, Craiova, 2003
Demers didactic
Strategii didactice
Nr
crt

Secvenele leciei

1.

Moment
organizatoric

Coninutul instructiv - educativ

2.

Verificarea temei

3.

Calcul
oral

pregtirea materialului necesar


desfurrii activitii;
asigurarea linitii i a disciplinei
n vederea bunei desfurri a
leciei;
asigurarea unui climat favorabil
desfurrii activitii.
verificarea
cantitativ
i
calitativ, frontal, a temei

validarea de ctre elevi, prin


acordarea cartonaului rou sau
verde, a valorii de adevr a unor
propoziii matematice, rostite de
nvtor:
Rezultatul adunrii se numete
sum;
Diferena este rezultatul scderii;
Dublul nr. 8 este 17;
-

66

procedurale

materiale

conversaia

Materiale
-le
necesare
pentru
or

exerciiul
conversaia

caietul de
teme
pixul
verde

exerciiul
elemente
de
problematizare

Evaluare

Autoevaluarea temei
de acas
Evaluare
prin
aprecieri
verbale

4.

Captarea
ateniei

5.

6.

Anunarea
titlului
leciei i a
obiectielor
Dirijarea
nvrii

15 este cu 5 mai mare dect 9;


Desczutul se afl prin scdere;
Un termen al adunrii seafl prin
scdere;
Predecesorul nr. 30 este 31;
Succesorul nr. 67 este 68;
6,7,8 sunt numere pare;
9, 10, 11 sunt numere consecutive.
- rezolvarea unor exerciii:
7 + 5; 23 8; 16 + 5; 24 6;
Suma nr. 16 i 9; diferena nr. 21 i
3;
Nr. cu 7 mai mare dect 18; nr. cu 3
Calcul n lan:12 3 + 8 -7 +9 -3 = ?
- recitarea unei poezii cu coninut
logico matematic de ctre un
elev
- cutarea soluiei/rspunsului la
situaia problematic propus de
poezie
(Anexa 1)
sublinierea faptului ca textul
poeziei reprezint o problem;
- anunarea
titlului
leciei:
Probleme
- anunarea obiectivelor.
Esenializarea cunotinelor legate de
problem prin conceptualizare cu
ajutorul unui pom ciorchine. Sunt
consemnai termenii cheie: text, date,
rezolvare, ntrebare, rspuns.
(Anexa 2)
Compunerea unor probleme dup
imagini sunt prezentate 3 imagini
dup care elevii vor compune probleme;
un elev de pe fiecare rnd de elevi va
compune o problem, fiind recompensat
rndul de elevi; operaiile se scriu n
caiete.
Compunerea unor probleme dup
exerciii
M gndesc la un numr. i
adaug 16 i obin 22. La ce nr.
m-am gandit?
M gndesc la un nr. Iau din el 8
i obin 11. La ce nr. m-am
gndit?
Din 24 scad un nr. i mi rmne

Exerciiul
Jocul
didactic
elemente
de
problematizare

67

Ciorchinele

Observaia
Exerciiul
Elemente
de
problematizare

Exerciiul
Elemente
de
problematizare

poezia
Celul,
pisica i
oricelul
jucrii de
plu,
suport
pentru
problem

Aprecierea
manierei de
recitare a
poeziei
Evaluarea
capacitii
logico
matematice
de identificare a
soluiei

Plan cu
un copac,
prezentat pe
flip-chart

Evaluare
frontal,
prin
aprecieri
verbale

Ima-gini
pentru
compune
re
de
probleme

Evaluare
individual
Evaluare a
rndului de
elevi, prin
acordarea
unei
inimioare pe
panou

Evaluare
frontal prin
aprecieri
verbale
Coli albe,
Evalua-

9. Ce nr. am sczut?
Se rezolv, apoi se compun probleme
oral. Se acord punctaj randului de
elevi.
Identificarea ntrebrilor potrivite
rezolvrilor
Pe o coal de flipchart sunt scrise
probleme, crora elevii trebuie s le
gseasc ntrebrile, potrivit operaiilor
date:
Mirela a invitat la ziua ei 12
biei i 9 fetie.
..
13 + 9 =
ntr-o grdin erau 28 de
crizanteme i cu 19 mai puini
trandafiri.

28 19 =
ntr-o cutie sunt 21 bile verzi i
4 bile roii.
21 4 =
Compunerea unei probleme cu dou
operaii, pornind de la exerciiul:
Micorai suma nr. 25 i 14, cu
rsturnatul nr. 61. Se rezolv ex,
folosind paranteze, apoi se
compune o problem, care se
scrie pe date i se rezolv.
Identificarea operaiilor prin care se
rezolv o problem
Se d un desen, apoi elevii vor
identifica din variantele propuse
operaiile de rezolvare a unei
probleme dup acel desen. n
pereche, vor scrie simbolul pe
stikere apoi l vor lipi pe copacul
ciorchine.
__________ 5
__________............ ? total
Ghicitoare matematic
(Anexa 3)
Cntecel: Chi, chi, chi

7.

Obinerea Munc independent

Exerciiul
Elemente
de
problematizare
Explicaia

flip-chart

rea rndului
de elevi,
prin
acordarea
unei
inimioare pe
panou

Exerciiul

Aprecierea
individual
a rspunsului
Evaluarea
rndului
prin
acordarea
inimioarei

Explicaia
Conversaia

GhiciElemente toare
de
Mijloace
problemati audio
zare

Aprecieri
verbale ale
rspunsurilor

Aprecie-rea
prestaiei
perechilor
Acordarea
punctaju-lui
rndului de
elevi

Munca
68

Dese-nul
reprezentat pe
coala de
flip-chart

Culegere

Evaluarea
frontal
a
rspunsului
la ghicitoarea
matematic
Autoeva-

8.

performa
nei

Se rezolv din culegere probleme.

ncheiere
a
activitii

Tema pentru acas


Evaluare prin calificative a elevilor
Evaluarea final a rndurilor de elevi
prin totalizarea punctajului

independent

de exerciii i
probleme

luare
Acordarea punctajului pe
rnduri de
elevi

Conversaia

Panoul de
evaluare

Evaluare pe
rnduri de
elevi

ANEXA 1
Celul, pisica i oricelul
Un bieel pe nume Martinic /i roag prietenul su, Tudorel,
Ca pn se-ntoarce el de la bunic /S-i poarte grij de-un cel,
De o pisic i de un oricel.
Cum Martinic e tare grbit,/Lui Tudorel el i le las-n poart;
Dar la o mn Tudorel este rnit/i mna lui , acum e bandajat.
Afar nu-i de stat, c vremea rea se las,/
Nori negri se adun cu ploaie i furtun.
E-ngrijorat biatul: cum s le duc-n cas
Aceste vieti, tot una cte una,
n ordinea cea bun i numai ntr-o mn?
De-l duce-nti n cas pe cel, / Pisica l mnnc pe bietul oricel
De duce oricelul, lui Tudorel i-e fric / S nu-ncerce celul s-o pape pe pisic.
E-ntr-o dilem Tudorel i-ar vrea
Voi s l sftuii. De-aceea v ntreab:
- Cum s descurc aceast treab grea
n mod corect i fr nici o team?
ANEXA 2
Ghicitoare
La bunica n cmar
Zece oricei poznai
Se hrnesc sear de sear
Cu covrigi i papanai.
Cnd dori bunica ns
S mnnce, c- i flmnd,
Nu gsi nimic.i- l puse
Pe Miorlau s stea la pnd.
Cu pisoiul nu- i de glum...
El mnc pe sturate
oricei.
Pe numrate:
Patru luni de diminea,
69

Doi luni, iar, pe- nserat.


Unul mari.i oare miercuri
Ci mai are de mncat ?
Cntecel: Chi, chi, chi

Proiect didactic
Data:
Clasa pregtitoare:
Disciplina: Arte vizuale i lucru manual
Unitatea de nvare: Activiti cu materiale sintetice - hrtia
Tema: Puiori
Tipul leciei: formare de priceperi i deprinderi
Scopul leciei:
- dezvoltarea capacitii de a combina tehnici i materiale diferite n scopul crerii puiorilor
din hrtie.
Obiective operaionale:
O1 s enumere schimbrile aprute n natur odat cu sosirea primverii;
O2 s identifice materialele i ustensilele folosite;
O3 s stabileasc tehnica de lucru prin care poate obine un produs finit;
O4 s aplice tehnica de lucru necesar pentru fiecare etap n parte sau pentru fiecare produs realizat;
O5 s asambleze pri componente pentru a obine produse finite;
O6 s evalueze critic i autocritic lucrrile la sfritul orei;
Resurse:
a) Procedurale:
*Metode i procedee: conversaia, explicaia, observaia, demonstraia;
*Forme de organizare: frontal, pe echipe;
b) Materiale: plan suport, hrtie colorat, hrtie, foarfece, lipici,
carioci, abloane, coji de ou, pene, cuiburi pentru
puiori;
c) Bibliografice:
-Maria Petricic, Maria Petre, Metodica predrii
activitilor manuale n grdinia de copii, 1977, Editura
didactic i pedagogic, Bucureti.
- Abiliti practice clasele I IV. Ghid metodic ,
V. Faliboga , V. Ghercu , Ed. Axa, Botoani, 2001;
d)Temporale:

70

71

Ob. Op.
CONINUTUL
INSTRUCTIV-EDUCATIV

ETAPELE
LECIEI

Se pregtesc materialele necesare


desfurrii n bune condiii a orei
de educaie tehnologic.
Copiii vor fi grupai n 4 grupe.

1. Moment
organizatoric

Am primit nite imagini


( Anexa PPT.) de la un expeditor
anonim i o scrisoare. (Anexa 1)
Voi citi copiilor scrisoarea i
voi prezenta imaginile PPT.
Se va purta o discuie despre
anotimpul Primvara.
- Ce anotimp a sosit la noi n ar?

2. Captarea
ateniei

O1

(Anotimpul de primvar.)
- Care sunt lunile primverii?
(Martie, Aprilie, Mai.)
- Care sunt semnele sosirii
primverii?
( Soarele nclzete cu putere. Pomii
au nflorit. S-au ntors psrile
cltoare.
Insectele se trezesc la via etc.)
- Ce se ntmpl acum att n viaa
psrilor
cltoare, ct i a celor din curte?
(Toate psrile depun ou, pe care le
clocesc. Din ou vor iei puiorii.)
Civa copii vor recita poezia
Puiorii de Elena Farago.

STRATEGII DIDACTICE
Metode i
Mijloace de
Forme de
procedee
nvmnt
organizare
Conversaia

Conversaia

Frontal

Plicul cu
scrisoarea i
materiale-le de
lucru
Prezentare PPT

Frontal

EVALUARE

Capacitatea de
concentrare a
ateniei

Capacitatea de
receptare a
mesajului
scrisorii.
Capacitatea de a
intui materialele
de lucru

3.Anunarea
temei i a
obiectivelor

Deoarece puiorii tuturor


psrilor v sunt dragi, astzi, , vom
face puiori din hrtie i coji de ou,
pe care-i vom aeza n cuiburile
pregtite.

Conversaia

4.Desfurarea activitii

Voi mpri materialele copiilor.


Colectivul va fi mprit n patru
grupe n cadrul crora fiecare elev
va avea drept sarcin realizarea
unui puior, mbinnd tehnicile
nvate:
( Vor efectua: trasare dup contur,
decupare, decorare i lipire.)
Se va prezenta modelul i se vor
oferi explicaii.
* Se stabilesc criteriile pe care
copiii trebuie s le respecte n
realizarea lucrrilor:
- s traseze corect puiorul,
urmrind conturul ablonului;
- s decupeze corect dup contur;
- s decoreze estetic puiorul;
- s lucreze curat i ngrijit;
- s finalizeze lucrarea.
Se stabilesc etapele de lucru
(Anexa 2) , folosind ca suport vizual
plana model:
* Demonstrez copiilor etapele
realizrii lucrrii.

Explicaia

O2

O3

5.Realizarea
propriu-zis
a lucrrii

O4

O5

Voi ndruma copiii n realizarea


compoziiilor.
Voi supraveghea i ndruma n
timp ce lucreaz; voi ajuta copiii
care ntmpin dificulti.
Etapa de executare a lucrrilor se

Conversaia

Frontal

Foarfece
Lipici
Carioci
Hrtii cartonate
Hrtii colorate
Lipici cu sclipici

Capacitatea de
receptare a
etapelor de lucru

Exerciiul
Individual
Munca
independent i colectiv
73

Capacitatea de
nelegere a
obiectivelor

Colectiv

Capacitatea de a
lucra ngrijit,
respectnd
etapele de lucru

va realiza pe un fond muzical ce


cuprinde cntece despre primvar .
* Copiii vor intona i cntecul
Puiorul cafeniu , pe versurile
O. Cazimir.
n cuiburi vor fi aezate resturi de
hrtie, pene i puiorii realizai de
copii.
6. Analiza
lucrrii
O6

7. ncheierea
activitii

Copiii evalueaz i se
autoevalueaz conform criteriilor de
evaluare:
- finalizarea lucrrii
- corectitudinea execuiei
- aspectul estetic
- originalitatea lucrrii
- ordinea i disciplina n timpul
lucrului.
Voi face aprecieri asupra
lucrrilor i voi oferi dulciuri din
partea Znei Florilor.

Conver-saia

Conversaia

74

Lucrrile
realizate de ei

Frontal

Frontal

Capacitatea de a
evalua corect
lucrrile

Anexa 1
DRAGI PRIETENI,
ncep aceast mic scrisoric prin a v propune o ghicitoare:
De cum vine ea incoace
Ne dezbrac de cojoace
Pomii ii mbrac-n floare
Ca o zi de srbtoare
Eu o tiu i tu o tii.
Cine este dragi copii?
(Primvara)
Da, despre primvar este vorba! De sosirea ei voiam s v aduc aminte.
De ndat ce luna martie iese din cutia de anotimpuri, soarele nclzete uor
trotuarul obosit, mugurii ncep s dea la iveal culori pastelate, strada miroase a ghiocei,
iar psrelele iubree cnt pe crengile copacilor. Ele i construiesc cuiburi, n care vor
depune oule, pentru a scoate puiori ca nite ghemotoace de sulfin. E primvar. i,
pentru c voi iubii foarte mult puiorii tuturor psrilor, v recomand s participai la
crearea unui cuib cu puiori.
Eu tiu c voi suntei foarte talentai . V-am trimis o lucrare model, care s v
ajute n realizarea unor lucrri deosebite.
Spor la lucru!
Cu drag, a voastr prieten,
Primvara

Anexa 2
Etapele de lucru
Materiale necesare:
ablonul printat;
carioci;
foarfece;
lipici ;
hrtie colorat ;
coji de ou;
pene;
cuiburi;
Etapa nti: se traseaz conturul puiorului, dup ablonul primit, pe hrtie colorat;
75

Etapa a doua: se decupeaz puiorul conturat dup ablon.


Etapa a treia: se decoreaz cu carioci puiorul decupat (ciocul, ochii, penele);
Etapa a patra: se lipete puiorul decorat pe coji de ou;
Etapa a cincea: se aeaz puiorii n cuiburile cptuite cu pene i resturi de hrtie.
ACTIVITILE EDUCATIVE
Activitile educative extracolare se desfoar conform Calendarului
activitilor educative naionale i internaionale i Calendarului activitilor educative
regionale i interjudeene.
Aceste activiti educative se desfoar n afara orelor de curs i aduc elemente
de noutate fa de disciplinele studiate de elevi prin curriculum-ul obligatoriu. Ele pot
avea la baz informaiile acumulate i competenele dezvoltate de elevi pe parcursul
anului colar, dar nu vor avea rolul de dublare, ci de complementarizare sau aplicare
practic a acestor informaii i competene. Aceste activiti au la baz: dorina elevilor
de a se implica n proiecte extracolare, parteneriatul unitii colare cu alte instituii care
pot furniza resurse pentru astfel de activiti, dorina profesorilor de a realiza i alte
activiti, n afara orelor de curs, opiunea managerilor colari pentru diversificarea
serviciilor educaionale n scopul creterii atractivitii unitii colare, impactul pozitiv
asupra comunitii etc. Asemenea activiti se pot derula ntr-o gam variat: spectacole,
drumeii, excursii, concursuri, vizionri de filme educative, dezbateri, organizare de
expoziii, activiti de cerc, activiti n parteneriat cu alte instituii etc.
nvtorul / profesorul diriginte va planifica activitile extracurriculare nc de la
nceputul anului colar, propunnd cte o activitate pe lun, cel puin, cu rezerva ca,
funcie de noutile ce survin pe parcursul anului colar, acestora s li se mai poat
aduga i alte activiti.

Nr.
crt.

1.

PLANIFICAREA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE


(cf. Anexei la OMECT nr. 5286 / 9.10.2008)
Parteneri /
Locul
Domenii vizate
Activiti
Perioada
persoane
desfurrii
resurs
Sala de clas nvtorul
EU!
M octombrie
clasei
cunosc?

jocuri i teste
Profesorul
de
psihopedagog
autocunoatere
Autocunoatere i
dezvoltare
personal

Jurnalul
detaliat

modalitate de
inventariere a
activitilor
zilnice, pentru
76

mai

Sala de clas

nvtorul
clasei
Profesorul
psihopedagog

o
bun
dezvoltare
personal
noiembrie
Toamn
sadovenian activi-tate
transcurricular

2.

3.

4.

Comunicare i
abiliti sociale

Managementul
informaiilor i al
nvrii

Planificarea
carierei

Dalbe flori i
leru-i ler decembrie
spectacol
de
colinde
i
obiceiuri
romneti
specifice
srbtorilor de
iarn
Calculatorul februarie
din
prieten,
duman?

activitate
interactiv de
identificare a avantajelor
i
deza-vantajelor
pe
care
calculatorul le
aduce
n
managerierea
informaiilor
aprilie
mi
construiesc de
pe
acum
viitorul!

activitate
interactiv de
cunoatere i
77

Sala de
festiviti

nvtorul
clasei
Parteneri de
proiect din
coala Sireel
coala
Ttrui
Directorul
colii

Sala de
festiviti

nvtorul
clasei
Directorul
colii
Profesor
muzic
Reprezentani
din
massmedia local
Prini
nvtorul
clasei
Profesorul de
informatic
Directorul
colii

Laboratorul
de informatic

Sala de clas

nvtorul
clasei
Profesorul
psihopedagog

descriere
a
unor profesii
E
toamn
iardrumeie septembrie
prin ora

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Calitatea stilului
de via

Educaia pentru
sntate

Educaie rutier

Educaia pentru
protecia civil

n
boxa
acuzailor

TUTUNUL!
proces simulat
n care acuzat
este tutunul
i eu mnnc
sntos!

dezbatere
pe
problematica
listei
alimentelor
recomandate /
nerecomandate
colarilor
ABC
ul
circulaiei

participarea
unui echipaj n
concursul
organizat
n
coal
Un NU hotrt
VIOLENEI!
expoziie de
lucrri literare
i plastice pe
aceast tem

Desene
pe
asfalt de ziua
noastr!
Hai cu noi n
Cunoaterea unor
Bucovina!

locuri frumoase
excursie
n
ale rii
Bucovina

mai

Sala de clas

ianuarie

Sala de clas nvtorul


clasei
Medic
nutriionist
Companii
private

februarie

Sala de sport

martie

1 Iunie

Educaie artistic

78

ora

nvtorul
clasei

iunie

Direciunea
colii
Poliia
de
proximitate
Poliia rutier
Mass media
local
Sala de sport nvtorul
clasei
Directorul
colii
Consilierul pe
probleme
educative
Politia
Pacani
Terenul
de Elevi
din
sport
clasele mici
Itinerariul
stabilit

Elevii clasei

PROIECTUL UNEI ACTIVITI EDUCATIVE


TITLUL ACTIVITII: Emoii negative. Furia
PROPUNTOR:
TIPUL ACTIVITII : ACTIVITATE EDUCATIV - CONSILIERE COLECTIV
MOTIVAIA:
Activitatea este valoroas deoarece permite elevilor s mediteze asupra unei
teme de interes major: furia, ca emoie negativ, a crei consecin este
violena. Prin intuirea mesajului urmresc educarea nelegerii semenilor, a
problemelor lor, a toleranei pozitive, precum i a sentimentului c situaiile
pot fi rezolvate uneori cnd ne ateptm mai puin, bucurndu-ne de sprijin i
colaborare.
Este prima dintr-o serie de activiti pe aceast tem, orice profesor fiind
contient c este un subiect extrem de important care merit s fie abordat cu
elevii n coal.
Metodele de lucru i determin pe elevi s gndeasc critic, dezvoltnd
abilitile de analiz, investigaia, argumentarea i ncurajnd munca n echip.
OBIECTIVE:
La sfritul i pe parcursul activitii elevii vor fi capabili:
- s identifice emoii negative;
-

s relaioneze termeni potrivii cu termenul furie;

s explice semnificaia cuvintelor furie i violen;

s investigheze care este reacia n faa violenei n studiul de caz prezentat;

s compun enunuri referitoare la posibilele reacii ale personajelor din


povestire;

s-i descopere comportamentul n urma chestionarului i a testului aplicat;

s reflecteze asupra consecinelor pe care furia le poate avea asupra celui de


lng noi;

s negocieze cu toi colegii din echip pentru a decide parola care va fi


folosit ori de cte ori apare o situaie tensionat ntre colegi.

79

CONDIII PREALABILE:
- clas de nivel mediu;
-

trei grupe rndurile de elevi;


elevii posed deprinderea de a lucra n echip i de a utiliza diferite
strategii ce dezvolt gndirea critic;

METODE:
- Brainstorming;
-

Ciorchinele;

- Chestionarul;
- Investigaia;
-

Studiul de caz;

Dezbaterea;

Gndii! Lucrai n perechi! Comunicai!

RESURSE: Materiale: fie de lucru; chestionar; test; inima din hrtie.


EVALUARE:
- Completarea fielor de lucru;
-

Rspunsuri la ntrebri;

Interpretarea chestionarelor

DESFURAREA ACTIVITII
EVOCARE

Spargerea gheii

Exerciii joc de prezentare i cunoatere:


1. ezi dac te regseti n afirmaii!(elevii, ridicai n picioare, se vor aeza
dac se regsesc n lista de afirmaii rostite de conductor);
2. Ne prezentm! (la comenzile date elevii se prezint: lmie lmi
colegul din stnga, cirea cireic colegul din dreapta, zarzr
zrzrea- se prezint pe sine)

80

Prin brainstorming frontal elevii vor da rspunsuri la ntrebarea Ce nelegei


prin cuvntul emoie? . Se enumer emoii negative.
Elevii vor fi anunai c vor discuta la ora de consiliere despre Furie, emoie
negativ care poate conduce la violena intre copii. Vor fi anunate obiectivele la nivelul
de nelegere al elevilor.
REALIZAREA SENSULUI
Se realizeaz un Ciorchine, avnd termen cheie Furia. Vor fi relaionate
concepte ca: violena, nervi, ipt, ceart, scandal, suprare etc.
Se prezint elevilor urmtorul studiu de caz: In recreaia mare o parte dintre
biei joac fotbal. Alex paseaz mingea i l lovete din greeal pe Mihai.

Acesta, nervos, se ntoarce i d cu pumnul n Alex, trntindu-l la pmnt.


a) Ioana ncepe s plng.
b) Vlad ntoarce spatele i pleac.
c) George i Ctlin pariaz pe nvingtor.
d) Valentin ncearc s-i despart, iar Veronica alearg s-o anune pe
doamna nvtoare
Se stabilesc personajele care sunt n conflict (Mihai-agresorul, Alex-victima) i
reaciile pe care le au copiii care asist la scena de violen:
a- fric,
b- nepsare,
c- instigare,
d- implicare
Apelnd la metoda Gndii! Lucrai n perechi! Comunicai! elevii vor
decide, n pereche, care este cea mai potrivit reacie n faa violenei. Apoi vor
formula rspunsuri posibile pentru reaciile pe care le-au avut copiii n faa
violenei, argumentnd faptul c furia agresorului a declanat momentul de
manifestare a violenei fizice. Se stabilesc, cu ajutorul elevilor alte tipuri ale
violenei: verbal, emoional.
Se va face un exerciiu de autocunoatere: fiecare elev va primi un chestionar cu
patru ntrebri i patru variante de rspuns. Ei vor ncercui rspunsul care li se
potrivete. Elevii se vor regsi fiecare intr-una din cele patru ipostaze.
Harta inimii Elevii vor primi o fi pe care este desenat o inim
compartimentat n patru seciuni. Vor completa: caliti pe care le au, lucruri pe
care ar vrea s le schimbe, ce-ar dori s se spun despre ei, lucruri pe care le fac
bine.
Testul furiei: Elevii vor rezolva un scurt test n urma cruia i vor msura nivelul
furiei, primind sugestii pentru rezolvarea problemei, n cazul n care o au. Se
stabilesc cteva tehnici de control al furiei: respiraia, ignorarea momentan a
81

factorului incitant, dispersarea furiei prin implicare in alt activitate. Se prezint


elevilor fia Tehnica broscuei estoase.
Hrtia mototolit Elevii primesc cte o inim din hrtie. Propuntorul face o
serie de afirmaii n msur s deranjeze prin coninutul lor, cum ar fi: Prietenul
tu, cruia i-ai ncredinat un secret, l-a spus altora; Doamna dirigint te-a
nvinuit pe nedrept etc. Elevii vor ndoi de fiecare dat inima, pn cnd o vor
mototoli. Apoi vor fi enumerate situaii mbucurtoare, cu meniunea c la trei
situaii se va dezdoi un pliu. Este astfel nevoie de un numr triplu de situaii
positive, pentru a le terge pe cele negative care au frnt inima. Se
concluzioneaz, formulndu-se mesajul activitii: Furia poate avea consecine
grave, ce zdrobesc inima celui asupra cruia ne-o revrsm. Putem terge
aceste consecine prin mult mai multe comportamente pozitive. Rmn ns
urmele, aa cum inima a fost dezdoita, dar liniile pliurilor au rmas.
Fiecare grup va stabili o parol pe care s o foloseasc ori de cte ori intervine
o situaie tensionat ntre colegi. Unul dintre ei va nota de cte ori este folosit
ntr-o zi, apoi ntr-o sptmn.
REFLECIA
Fiele vor fi afiate, apoi se va face un tur al galeriei, prin care grupele vor aduce
completri, vor face corecii sau vor adresa ntrebri membrilor din grupele adverse.
Dup lecie.
Se va analiza gradul de realizare al fiecrui obiectiv, fcndu-se aprecieri asupra
modului de lucru n echip. Fiecare echip va propune, de comun acord un coleg pentru
a fi evideniat pentru ndeplinirea sarcinilor.
Elevul de serviciu va nota de cte ori este folosit parola stabilit ntr-o zi, apoi
ntr-o sptmn, pn la ora urmtoare de consiliere, cnd vom analiza dac s-a
schimbat ceva n comportamentul elevilor.
Anexa 1
CHESTIONAR DE AUTOCUNOATERE
Tu cum procedezi de obicei? Alege, cu sinceritate, rspunsul corect:
1. Un coleg te deranjeaz cnd scrii i i mzglete caietul.
a) l mpingi de lng banca ta.
b) Strigi la el, l insuli.
c) i murdreti i tu caietul.
d) i accepi scuzele i ncerci s curei caietul.
82

2. Din greeal un coleg te lovete cnd trece pe lng banca ta.


a) Te ridici i l loveti i tu.
b) i strigi s se uite pe unde merge.
c) l amenini cu btaia.
d) Eti civilizat, l rogi s fie mai atent.
3. Drmi o hain din cuier i proprietarul i face observaie.
a) l mpingi i alergi n continuare.
b) Te ntorci i l jigneti.
c) Rzi i i spui c nu eti tu de vin.
d) i ceri scuze i pui haina la loc.
4. i se face observaie fr s fii vinovat.
a) l loveti pe cel care te acuz.
b) Te nfurii i insuli.
c) Inventezi i tu o acuzaie pentru cellalt.
d) Explici calm c nu eti vinovat.
Interpretare:
Dac rspunsurile tale sunt n majoritate:
a) O persoan furioas este ocolit de ceilali. n nici un caz s nu recurgi la
violen.
b) Cnd cineva i spune ceva ce nu-i convine nu te grbi s-l insuli. Tonul
ridicat, de ceart, de scandal nu rezolv nimic.
c) Recunoate cnd ai greit. Nu da vina pe cineva nevinovat.
d) Scuzele pot pune capt unei situaii neplcute.
Anexa 2
FURIA

HARTA INIMII

Devin furios fr nici un motiv;


Completeaza spatiile inimii astfel:
M nfurii cnd nu pot face ceea ce A - cel puin 3 caliti personale care iti
83

vreau s fac;
Ali oameni cred c am o problem
cu furia;
Dac sunt furios, e foarte probabil
c voi rbufni;
Dac sunt furios, mi in furia
nluntrul meu;
M nfurii cnd ali oameni mi stau
n cale;
Nu cred c mi pot controla furia;
Modul n care mi exprim furia mi
creeaz probleme;
Nu-mi place s m nfurii.
Noteaz fiecare item cu puncte de la 0 la 3:
0 niciodat sau aproape niciodat;
1 cteodat;
2 adesea;
3 aproape ntotdeauna.
Adunai punctele:
0 - 5 p Putei ine furia sub control;
6 10 p V descurcai destul de bine;
11 20 p Avei o problem. ncercai s
o rezolvai;
Peste 20 p Avei nevoie de ajutor n
controlul furiei pn nu devine o problem
i mai mare.

plac cel mai mult;


B - el puin 3 lucruri din viata ta pe care tiar plcea sa le schimbi;
C - cel puin 3 lucruri pe care le faci bine;
D - cel puin 3 cuvinte care ti-ar plcea s
se spun despre tine.

1
2.
3.
4

1
2.
3.
4
1
.2
.3
4

PROIECTUL VIZITEI / DRUMEIEI


Subiectul: Vizitarea unui / unei.
Obiective de referin:
Obiective operaionale:
s identifice.
s explice
s descrie
.
Resurse materiale:
Resurse procedurale:
Observaii asupra activitii elevilor n timpul vizitei:
Observaii asupra rezultatelor obinute de elevi n timpul vizitei:

84

1
.2
.3
4

GRAFIC DE ACTIVITI ALE PROFESORULUI DEBUTANT


PROGRAMUL DE STAGIATUR
Nr.
Luna
Nr. de ore Tipul activitii
crt.
alocate
1. Septembrie 6
Ateliere de lucru
pentru
consultarea
legislaiei
specifice pentru
proiectarea
/
planificarea
activitilor
didactice
2. Septembrie 2
Asisten la lecii
susinute
de
profesorul
mentor

3.

Octombrie

4.

Octombrie

5.

Octombrie

6.

Noiembrie

Tematica abordat
Studiul documentelor oficiale: plan
cadru,
programele
colare,
planificare, proiectare (documente
specifice), documente colare

Eficiena
strategiilor
didactice
abordate:
Caracter activ;
Integrarea
eficient
a
mijloacelor de nvmnt;
Gestionarea
corect
a
timpului.
Ateliere de lucru Evaluarea rezultatelor nvrii:
pentru
standardele naionale de evaluare,
consultarea
portofoliul educaional al elevului,
legislaiei
proiectarea probelor de evaluare
specifice pentru
proiectarea
/
planificarea
activitilor
didactice
Lecii
model Eficiena
strategiilor
didactice
susinute
n abordate:
echip
de
Caracter activ;
profesorul
Integrarea
eficient
a
mentor
cu
mijloacelor de nvmnt;
profesorul stagiar Gestionarea corect a timpului
Observarea
Calitatea proiectrii, concordana
leciilor predate proiectare desfurare, caracterul
de
profesorii formativ al evalurii, modul n care
debutani
/ elevii percep nvarea
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
Ateliere de lucru Structura
i
caracteristicile
pentru
evalurilor; instrumente de evaluare
85

7.

Noiembrie

8.

Noiembrie

9.

Decembrie

10. Decembrie

11. Ianuarie

12. Ianuarie

consultarea
legislaiei
specifice
nvmntului
preuniversitar
Lecii
model
susinute
n
echip
de
profesorul
mentor
cu
profesorul stagiar
Observarea
leciilor predate
de
profesorii
debutani
/
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
Ateliere de lucru
pentru
consultarea legislaiei
specifice
nvmntului
preuniversitar
Observarea
leciilor predate
de
profesorii
debutani
/
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
/
consiliere
individual
Ateliere de lucru
pentru
planificarea
i
proiectarea
activitilor
didactice
n
echip profesor
mentor profesor
stagiar
Observarea
leciilor predate
86

unic, evalurile naionale

Eficiena
strategiilor
didactice
abordate: caracter activ; integrarea
eficient
a
mijloacelor
de
nvmnt;gestionarea corect a
timpului
Calitatea proiectrii, concordana
proiectare desfurare, caracterul
formativ al evalurii, modul n care
elevii percep nvarea

Statutul personalului didactic din


nvmntul preuniversitar

Calitatea proiectrii, concordana


proiectare desfurare, caracterul
formativ al evalurii, modul n care
elevii percep nvarea

Curriculum la decizia colii


Elaborarea
programei
disciplinele opionale

pentru

Calitatea proiectrii, concordana


proiectare desfurare, caracterul

13. Februarie

14. Februarie

15. Martie

16. Martie

17. Aprilie

18. Mai

de
profesorii
debutani
/
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
Ateliere de lucru
pentru
planificarea
i
proiectarea
activitilor
didactice
Observarea
leciilor predate
de
profesorii
debutani
/
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
Ateliere de lucru
pentru
planificarea
i
proiectarea
activitilor
didactice
Observarea
leciilor predate
de
profesorii
debutani
/
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate
Observarea
leciilor predate
de
profesorii
debutani
/
workshop
de
reflecie
a
leciilor
observate

formativ al evalurii, modul n care


elevii percep nvarea

Activitatea de consiliere i orientare


colar specifice funciei de diriginte:
documente legislative n vigoare,
proiectarea activitii
Calitatea proiectrii, concordana
proiectare desfurare, caracterul
formativ al evalurii, modul n care
elevii percep nvarea
Eficiena
strategiilor
didactice
abordate: caracter activ; integrarea
eficient a mijloacelor de nvmnt;
gestionarea corect a timpului
nvarea n contexte nonformale:
planificarea
i
proiectarea
activitilor extracolare

Calitatea proiectrii, concordana


proiectare desfurare, caracterul
formativ al evalurii, modul n care
elevii percep nvarea
Eficiena
strategiilor
didactice
abordate: caracter activ; integrarea
eficient a mijloacelor de nvmnt;
gestionarea corect a timpului
Calitatea proiectrii, concordana
proiectare desfurare, caracterul
formativ al evalurii, modul n care
elevii percep nvarea
Eficiena
strategiilor
didactice
abordate: caracter activ; integrarea
eficient
a
mijloacelor
de
nvmnt;gestionarea corect a
timpului
Ateliere de lucru Activiti de pregtire metodico pentru
tiinific a examenului naional de
consultarea
definitivare
n
nvmnt:
87

19. Mai

20. Iunie

21. Iunie

programei pentru
examenul scris de
definitivat
Ateliere de lucru
pentru
planificarea
i
proiectarea
activitilor
didactice
Ateliere de lucru
pentru
consultarea
programei pentru
examenul scris de
definitivat

examinarea scris

Ateliere de lucru
pentru
consultarea
programei pentru
examenul scris de
definitivat

Activiti de pregtire metodico tiinific a examenului naional de


definitivare
n
nvmnt:
examinarea scris

Pregtirea portofoliului personal i a


inspectiilor la clas

Activiti de pregtire metodico tiinific a examenului naional de


definitivare
n
nvmnt:
examinarea scris

EVALUAREA
a) EVALUAREA SUMATIV
Evaluarea sumativ sau cumulativ se realizeaz la finalul unui ansamblu de
activiti de nvare corespunztoare dobndirii rezultatelor nvrii avute n vedere de o
tem, un capitol, o unitate de nvare. Este asociat modulului tradiional de verificare a
pregtirii elevilor, evideniaz achiziiile i sancioneaz lipsa acestora sau erorile
constatate. Este n relaie cu bilanul periodic privind activitile de nvare i
evidenierea rezultatelor individuale ale elevilor exprimate n note prin care sunt realizate
selecii, clasificri. Evaluarea sumativ certific n ce msur elevii, la sfritul unei
perioade de nvare, au dobndit rezultatele nvrii ateptate.
Un test de evaluare sumativ se proiecteaz i se administreaz, urmnd paii:
stabilirea obiectivelor operaionale, a capacitilor supuse evalurii, selectarea
coninuturilor, construirea itemilor probei, inventarierea greelilor frecvent ntlnite,
ntocmirea unui program individualizat de ameliorare / exersare / dezvoltare.
PROBA DE EVALUARE SUMATIV
Disciplina: Limba romn
Clasa: a IV-a
88

Data:
Capacitatea: Exprimarea scris

Subcapaciti:

Formularea ideilor principale ale unui text

Construirea unor enunuri, respectnd cerine date

Identificarea sinonimelor unor cuvinte date

Analiza gramatical a unor cuvinte

Redactarea unei compuneri libere

Obiective operaionale:
O1 s formuleze ideile principale ale unui text;
O2 s identifice sinonimele unor cuvinte date;
O3 s analizeze gramatical pri de vorbire;
O4 s alctuiasc propoziii, respectnd cerine date (schem, schimbarea funciei
sintactice);
O5 s redacteze o compunere liber, cu tem la alegere dintr-o list dat..
DESCRIPTORI DE PERFORMAN

Nr.
crt.
I.
I1
I2
I3

I4

I5

FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

Formuleaz corect 3 idei Formuleaz corect 2 idei Formuleaz corect


principale.
principale.
idee principal.

Identific 4 sinonime.

Identific 3 sinonime.

Identific 2 sinonime.

Analizeaz
corect
sintactico morfologic 4
cuvinte.
Formuleaz
corect
enunul n care cuvntul
dat
s
ndeplineasc
funcia indicat.
Alctuiete
propoziia
dup schem, poziionnd
corect toate cele 5 pri.

Analizeaz
corect
sintactico morfologic 3
cuvinte.
Formuleaz
corect
enunul n care cuvntul
dat
s
ndeplineasc
funcia indicat.
Alctuiete
propoziia
dup schem, poziionnd
corect cel puin 4 pri.

Analizeaz
corect
sintactico morfologic
2 cuvinte.
Formuleaz enunul n
care cuvntul dat s
ndeplineasc
funcia
indicat, cu unele erori.
Alctuiete propoziia
dup
schem,
poziionnd corect cel
puin 3 pri.

89

II.

Redacteaz compunerea Redacteaz compunerea Redacteaz compunerea


liber, n mod corect, liber, n mod corect, liber, n mare parte,
expresiv, original.
expresiv.
corect.

GREELI TIPICE:
Confuzia complementului n dativ cu atributul n genitiv, datorit similitudinilor
ntre ntrebri;
Schimbarea timpului verbului sinonim identificat, datorit dificultilor de
identificare corect a perfectului simplu;
Accentuarea caracterului narativ al compunerii redactate, n defavoarea descrierii
fenomenului naturii.
PROGRAM DE MSURI:
MSURI AMELIORATORII:
Exemplificarea n enunuri a atributului n genitiv i a complementului n dativ,
Reamintirea caracteristicilor unui text narativ i ale unui text descriptiv, prin
identificarea exemplelor n literatur;
Alctuirea unor propoziii dup scheme date.
MSURI DE EXERSARE:
Exemplificarea n enunuri a atributului n genitiv i a complementului n dativ,
Reamintirea caracteristicilor unui text narativ i ale unui text descriptiv, prin
identificarea exemplelor n literatur;
Formularea ideilor principale n mai multe forme;
Abordarea n enunuri a timpurilor verbelor la modul indicativ.

MSURI DE DEZVOLTARE:
Formularea ideilor principale n mai multe forme;
Abordarea n enunuri a timpurilor verbelor la modul indicativ.
Compararea pe texte a unor secvene descriptive i analiza lor din punct de vedere
al caracterului tiinific sau artistic, predominant;
Redactarea unei compuneri cu aceeai tem, din dou perspective: l tentei narative
i a celei descriptive.
Clasa : a IV-a
Disciplina: Calcul, logic i atenie (opional)
Unitatea de nvare: Probleme

90

PROBA DE EVALUARE CU BAREM


1. Citii cu atenie i rezolvai problemele de mai jos. Realizai apoi o diagram
Venn, comparnd cele dou tipuri de probleme:
(identificai cel puin 5 aspecte)
Comparaie ntre
problema de sum i
diferen i problema de
sum i raport
Sum i diferen
Sum i raport

Aspecte diferite

Aspecte comune

a) Suma a dou numere este 66, iar al doilea este mai mare cu 24 dect primul.
Aflai fiecare numr.
b) Diana are de 4 ori mai multe bile dect Alina, iar mpreun au 100.
Cte bile are fiecare fat ?
c) Suma a trei numere consecutive este 633.Afl numerele.
d) Un numr este cu 143 mai mic dect altul. mprind pe cel mai mare la cel mai
mic se obine ctul 2 i restul 56.
Care sunt numerele?
Barem de corectare
1. 40 puncte, din care:

10 puncte rezolvarea primei probleme (a): 4 puncte reprezentarea grafic


_______
_______ 24 Total: 64
1 punct egalarea mrimilor;
64 24 = 40
2p egale = 40
5 puncte aflarea celor dou
numere.
I = 40 : 2 = 20
II = 20 + 24 = 44

10 puncte rezolvarea primei probleme (a): 4 puncte reprezentarea grafic;


______
______ ______ _______ ______
Total: 100
1 punct egalarea mrimilor;
5 pri egale = 100
91

5 puncte aflarea celor dou


mrimi
(bile)
Alina = 100 : 5 = 20
Diana = 20 X 4 = 80
20 puncte completarea tabelului comparativ (Diagrama Venn ) - 4 puncte pentru
fiecare aspect identificat
Comparaie ntre
problema de sum i
diferen i problema de
sum i raport
Sum i diferen
Sum i raport

Aspecte diferite
Diferena
dintre
mrimi se scade din total;
Nu se scade i nu se
adun nimic la total;

Aspecte comune
Se
rezolv
prin
reprezentare grafic;
Prima mrime care se
afl, se obine prin
mprire.
mprirea se face la
numrul de pri egale.

2. 20 puncte, din care: 5 puncte reprezentarea grafic:


________
________..... 1
________............... 2 Total: 633
5 puncte egalarea mrimilor
633 (1 + 2) = 600
10 puncte aflarea numerelor
I = 600 : 3 = 200
II = 200 + 1 = 201
III = 200 + 2 = 202
3. 30 puncte din care: 10 p reprezentarea grafic
________ _________ . 56
________.................................. 143
10 p aflarea numrului mai mic
143 56 = 87
10 p aflarea numrului mai mare
87 X 2 + 56 = 230
4. 10 p din oficiu = 100 p

EVALUARE SUMATIV
92

(nregistrarea rezultatelor)

________________________________________

FB
B
S

Data: _________

Data: _________

Data: _________

Data: _________

Data: _________

Data: _________

Data: _________

Data: _________

Data: _________

I
Data: _________

Nota obinut

Numele i prenumele elevului:


Disciplina:

b) EVALUAREA FORMATIV, PRIN FIA DE LUCRU


Se realizeaz permanent, avnd rolul de a regla din mers predarea nvarea.
Fia de lucru / testul de evaluare formativ are o ntindere mai mic dect testul de
evaluare sumativ, drept urmare va viza un obiectiv sau maxim trei obiective, i se va
aloca un timp redus de lucru (nu o or ntreag, ca n cazul evalurii sumative) i
rezultatele obinute vor servi pentru obinerea feedback-ului necesar n continuarea
demersului didactic.

ADUNAREA I SCDEREA NUMERELOR NATURALE


N CONCENTRUL 0-100
Aflarea numrului necunoscut
Prob deevaluare formativ
Obiective operaionale:
O1 s afle termenul necunoscut ntr-o operaie de adunare sau de scdere;
O2 s completeze un tabel cu numerele care lipsesc;
O3 s opereze corect cu noiunile termen, sum.

93

Descriptori de performan
Nr.
item
I1

I2

I3

Foarte bine

Bine

Suficient

Afl
numrul
necunoscut n 4
situaii.
Completeaz
tabelul corect n 3
situaii.
Calculeaz
valoarea termeni-lor
i a sumei n 3
situaii.

Afl
numrul
necunoscut n 3
situaii.
Completeaz
tabelul corect n 2
situaii.
Calculeaz
valoarea termeni-lor
i a sumei n 3
situaii.

Afl
numrul
necunoscut n 2
situaii.
Completeaz
tabelul corect n 1
situaie.
Calculeaz
valoarea termeni-lor
i a sumei n 3
situaii.

I1. Afl numrul necunoscut:


71 a = 37
62 + b = 70

c 26 = 38
d + 47 = 72

I2. Completeaz tabelul:


Desczut
Scztor
Diferena

41
23
?

?
17
56

74
?
38

I3. Folosind simbolurile urmtoare: T = termen; S = sum, rezolvai exerciiile:


a) T1 = 63
b) S = 83
S = 70
T2 = 36
T2 = ?
T1 = ?
c) T1 = 24
T2 este cu 7 mai mare dect T1
S=?

Numele i prenumele __________________

Data ____________

Anotimpurile i vieuitoarele
Fi de lucru clasa a II-a
1. Facei corespondena:
Iarna
94

Se fac primele nsmnri.


Se secer grul.
Cad frunzele copacilor.
Ursul hiberneaz.
Vin psrile cltoare.
Copiii ncep coala.
Psrile i fac cuib.
Animalele fac provizii pentru iarn.
Vine Mo Crciun.
Animalele fac pui.
Albinele pregtesc mierea.

Vara

Toamna
Primvara

2. Completeaz spaiile libere:


* Vara, soarele este mai.................. dect primvara.
* Ploaia ajut plantele s ........................... .
* .................. nu mai sunt frunze n copaci.
* Strugurii se culeg ....................... .
* Zilele sunt mai lungi i nopile mai scurte n anotimpul ............................ .
* ................. sunt ploi cu grindin, tunete i fulgere.
* .................. plantele nsmnate sunt sub plapuma de zpad.
3. Coloreaz animalele care hiberneaz iarna:

c) METODE COMPLEMENTARE (ALTERNATIVE) DE EVALUARE


OBSERVAREA SISTEMATIC A COMPORTAMENTULUI ELEVILOR
Metod alternativ de evaluare, observarea sistematic a comportamentului elevului
n cursul activitii didactice este nsoit n mod frecvent de aprecierea verbal asupra
activitii elevilor i se realizeaz prin instrumente ca:
Fia de observaii curente;
Scara de clasificare;
Lista de control / verificare;
Fia de caracterizare psiho-pedagogic (la final de ciclu)

95

Exemple:
FI DE OBSERVAII
Elevul:
Clasa: a II-a
Disciplina: Matematica
Semestrul / anul colar:
Aspecte urmrite
Data
nelegerea i
efectuarea operaiilor cu nr.
naturale n concentrul 0-100
Rezolvarea i
compunerea de
probleme cu cel
mult dou operaii
Utilizarea terminologiei specifice
Rezolvarea n grup a
contextelor
problematice cu
coninut matematic

Constatri

ndrumri

SCAR DE CLASIFICARE
Elevul:
Clasa: a II-a
Disciplina: Abiliti practice
Semestrul / anul colar:
Activitatea : Realizarea unui produs n grup
Niciodat
Atitudini clasificate
Manifest iniiativ n grup, prelund i
adaptnd idei referitoare la realizarea
produsului;
Colaboreaz cu ceilali n fiecare etap a
realizrii produsului;

96

Rareori

Deseori

Permanent

i exprim opiniile proprii n raportarea


produsului finit la proiectul iniial;
Identific soluii pentru utilizarea obiectului
realizat i le discut cu grupul;
iasumrolul de purttor de cuvnt al
grupului.

SCAR DE CLASIFICARE
Elevul:
Clasa:
Disciplina: Limba i literatura romn
Semestrul / anul colar:
Capacitatea :Exprimarea oral
Permanent
(FB)

Comportamente evaluate

Frecvent
(B)

Vorbete i ascult, discutnd cu uurin.


Iniiaz, menine i ncheie un dialog.
Povestete ntmplri personale.
Utilizeaz un limbaj adecvat n comunicare.
Apeleaz la comunicarea neverbal.
Respect prerile celorlali i rezolv
conflicte.
Formuleaz ntrebri ctre nvtor i grup.
Poate s explice i s argumenteze.
Preia i continu o situaie de comunicare
iniiat de ceilali.
Rostete mesaje clare i nuanate.
Citete cu voce tare fluent i expresiv.

LIST DE CONTROL / VERIFICARE


Elevul:
Clasa: a IV-a
Disciplina: Limba i literatura romn
Semestrul / anul colar:
Activitatea : Comunicarea oral n grup
97

Ocazional
(S)

Comportamente vizate
Accept prerile celorlali.

Da

Nu

Solicit ajutor la nevoie, punnd ntrebri.


Modific i adapteaz idei.
Continu cu uurin spusele coechipierilor.
Caut piste noi de discuie.
Iniiaz conversaii.
Raporteaz ntr-un limbaj adecvat rezultatele.
Accept rolul de lider al grupului.

PORTOFOLIUL
Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, ce include experiena i
rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare, constituindu-se ntr-o
carte de vizit a elevului.
Exemple de piese ce pot constitui coninutul unor portofolii ale elevilor :
Disciplina: tiine
Clasa: a III-a
fie de lucru cu itemi variai;
tabele de diferite tipuri;
creaii ale elevilor;
postere, desene, colaje;
comparaii reprezentate grafic;
aritmogrife;
fie de observaie;
experimente;
chestionare privind comportamentul ecologic;
98

jucrii sau alte obiecte confecionate din fructe sau legume;


seturi de imagini din natur, fotografii.

Disciplina: Limba romn


Clasa: a III-a
Elemente reprezentative:
1. probe de evaluare formativ i sumativ;
2. opiuni dup citirea unui text literar;
3. reprezentri iconice ale textelor literare;
4. fie de lectur;
5. exerciii asupra textului nonliterar;
6. scri analitice pentru calitatea scrisului;
7. creaii proprii;
8. nregistrri pe band magnetic a lecturii unor texte;
9. nregistrri video ale unor jocuri de rol viznd exersarea competenelor de
comunicare n diferite situaii;
10. fia de evaluare a activitii de exprimare oral a elevului;
11. rspunsuri la chestionare / interviuri;
12. eseuri pe teme date.

AUTOEVALUAREA
Modalitate de evaluare cu largi valene formative, autoevaluarea poate s mearg
de la autoaprecierea verbal i pn la autonotarea mai mult sau mai puin supravegheat
de ctre profesor. Capacitatea de autoapreciere obiectiv, component de baz a
cunoaterii de sine, consecin i condiie a autocunoaterii, este o trstur esenial a

99

personalitii umane, cu multiple implicaii de ordin motivaional, atitudinal i


comportamental.
Pot fi abordate cu succes instrumente de evaluare de tip: grafic, chestionare, liste
de control, scri de clasificare, inventare simple, scri analitice etc. care, corect
proiectate i administrate de ctre profesor, pot sprijini educarea capacitilor de
autoevaluare la elevi.
Exemple de instrumente utilizate n autoevaluare:
GRIL DE AUTOEVALUARE
Capacitatea: Exprimarea scris
Rezultate

Nr.
crt.

Subcapaciti

1.

Formularea de propoziii,
respectnd cerine date

2.

Redactarea unui text scurt

3.

Utilizarea cuvintelor noi n


enunuri proprii

4.

Respectarea ortografiei
cuvintelor i a punctuaiei n
scriere

5.

Scrierea lizibil i ngrijit

Pozitive
I
II

III

CHESTIONAR DE ATITUDINI

Clasa: a IV-a
Specificul activitii: nvare prin cooperare
1. mi place s nv coopernd cu colegii? De ce?
2. Ce rol prefer s ndeplinesc n echip ?
3. Care rol consider c nu mi se potrivete?

100

Negative
II
III

4. ntr-o astfel de activitate, cer ajutorul colegilor?


5. S-a ntmplat vreodat s intru n conflict cu colegii?
6. mi mai doresc asemenea activiti?
7. Ce mbuntiri a aduce acestor activiti?

LISTA DE INDICATORI PENTRU CUNOATEREA


ELEMENTELOR FORTE SAU MAI PUTIN REUITE DIN ACTIVITATEA
PROPRIE
-lucrri aplicativeScar de notare

Indicatori
Organizarea locului de munc

4 3 2 1

Alegerea materialelor adecvate temei

4 3 2 1

Respectarea tehnologiei stabilite

4 3 2 1

Fnisarea i ornamentarea lucrrii n


manier personal

4 3 2 1

Aprecierea calitii produsului finit prin


comparare cu modelul iniial sau cu
produsele altora, n funcie de un criteriu
bine determinat
Verbalizarea aciunilor care
etapele realizrii unui produs

4 3 2 1

defines
4 3 2 1

Iniiativ n relaiile interpersonale n


situaia lucrului n grup
Disciplina: Geografia Romniei
Clasa: a IV-a

101

4 3 2 1

AUTOEVALUAREA PARTICIPRII PERSONALE I A


INTERESULUI PENTRU ORA DE CURS
Notai cu A (adevrat) saucu F (fals) aciunle date, dup cum vi se potrivesc
fiecruia :
n clas :
a) Nu reuesc s m concentrez ntreaga or. ( )
b) Ascult p envtor, dar eu nu vorbesc. ( )
c) mi place s-mi exprim punctele de vedere. ( )
d) Prefer leciile n care se utilizeaz harta geografic, planuri, schie. ( )
e) mi ncurajez colegii s rspund la ntrebri. ( )
f) Nu m intereseaz rspunsurile celorlali. ( )
g) n timpul leciei m gndesc la altceva. ( )
h) Vorbesc cu colegii n or. ( )
i) mi plac curiozitile geografice. ( )
j) Nu-mi place s scriu mult n caiet. ( )
Acas :
k) mi fac tema n ziuan care mi s-a dat.
l) nv numai din caiet.
m) Rsfoiesc manualul de geografie din curiozitate.
n) Nu m uit pe caietul de clas.
o) Am acas Harta geografic a Romniei.
p) Folosesc harta n pregtirea temelor.
q) Culeg informaii prin observarea elementelor din mediul geografic conform
temei studiate.
r) M documentez din alte surse pe problematica studiat.
s) Prefer temele scrise.
t) Prefer teme practice i orale.

102

Bibliografie
1. Boco, M., Jucan, D., (2008), Teoria i metodologia instruirii, Teoria i metodologia
evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela
45, Editia a III-a, Piteti
2. Cosma, T., (1994), Ora de dirigenie n gimnaziu, Editura Plumb, Bacu
3. Jinga, I., Negre-Dobridor, I., (2004), Inspecia colar i design-ul educaional, Editura
Aramis
4. Joia, E., (coord)., Pedagogie i elemente de psihologie colar pentru examenele de
definitivare i obinerea gradului didactic II, Editura Arves
5. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, (2001), Ghiduri
metodologice pentru aplicarea programelor colare
6. Potolea, D., (coord), (2012), Coordonate ale unui nou Cadru de Referin al
Curriculumului Naional, Editura Didactic i Pedagogic R.A.
7. Radu, I., T., Ezechil, L., (2006), Didactica. Teoria instruirii, Editura Paralela 45,

103

Document realizat n cadrul proiectului Leonardo da Vinci


Metodologii si strategii inovative de mentorat si coaching pentru prevenirea
renuntarii la cariera didactica a profesorilor debutanti- - LLPLdV/VETPRO/2013/R0/353, finanat cu sprijinul Comisiei Europene.

Aceast publicaie reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este


responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.

104

Proiectul Leonardo da Vinci


LLP-LdV/VETPRO/2013/R0/353
Metodologii i strategii inovative de mentorat i coaching pentru
prevenirea renunrii la cariera didactic a profesorilor debutani