Precolarul

- Informaii pentru cadre didactice -

Realizatori: Coordonator:

masterand Alina Cosma masterand Alexandra Sidor lector dr Thea Ionescu

DEZVOLTARE FIZIC Etapa de 3-6 ani este o perioad important de cretere pentru toate sistemele. Dezvoltarea sistemelor muscular i osos este vizibil prin modificrile graduale n nlime i greutate. Dezvoltarea sistemului cerebral se observ n mbuntirea coordonrii fizice, ateniei, memoriei, limbajului, imaginaiei, rezolvrii de probleme etc. Se observ metabolism cerebral intens n : - lobul frontal, cu rol n atenie, planificarea i organizarea comportamentului ; - emisfera stng, cu rol central n dezvoltarea limbajului ; - emisfera dreapt, cu rol n dezvoltarea abilitilor spaiale; - cerebel, cu rol n echilibrul corporal i controlul micrilor; - substana reticulat, cu rol n susinerea i controlul ateniei; - corpul calos, cu rol n rezolvarea sarcinilor complexe i integrarea funciilor cognitive (percepie, atenie, memorie, limbaj). La 5 ani creierul copilului cntrete 90 % din greutatea creierului unui adult, dei ntregul corp reprezint doar o treime din dimensiunile corpului unui adult. Acest lucru este explicat de fenomenul reshaping and refining (conturare i rafinare) a sistemului cerebral care apare n perioada 2-6 ani. Adic, creierul copilului supraproduce sinapse (sinaptogeneza) n primii 2 ani de via urmnd ca, odat cu nvarea i exersarea anumitor abiliti, numrul de sinapse s se reduc (pruning neuronal al sinapselor neutilizate). Acest lucru este important i arat c n perioada 2-6 ani creierul copilului "ateapt experiene", iar dezvoltarea unor abiliti va depinde de stimularea pe care o ofer adultul. Alturi de fenomenul de pruning, asistm i la continuarea formrii de sinapse odat cu nvarea de noi abiliti, astfel nct cele dou fenomene - pruning i formare de sinapse - contribuie mpreun la reorganizarea creierului. Chiar dac este o perioad de maxim plasticitate, este recomandat ca adultul s fie atent la cantitatea de stimulare pe care o ofer. Nivelul optim de stimulare este oferit de adultul care rspunde la nevoile i semnalele transmise de copil. O stimulare sub nivelul de dezvoltare al copilului mpiedic formarea unei abiliti, iar suprastimularea deterioreaz abilitile de nvare pentru c foreaz capacitile copilului i determin epuizare cognitiv.

DEZVOLTARE COGNITIV Atenia Procesarea selectiv a informaiilor din mediu poart numele de atenie. Acest proces este fundamental pentru supravieuire din dou motive. n primul rnd avem o capacitate limitat de procesare (percepere) i reinere a informaiei. n al doilea rnd, atenia asigur coerena comportamentului prin faptul c n momentul n care vrem s realizm o sarcin, s atingem un scop, atenia ne ajut s ignorm toate informaiile care nu sunt relevante (Miclea, 2003). Dou achiziii sunt extrem de importante la vrsta precolar: atenia executiv i shifting-ul atenional (comutarea atentiei). Atenia executiv reprezint capacitatea de focalizare (centrare) pe ceea ce este relevant pentru sarcin. La 2-3 ani este slab dezvoltat, copiii avnd o distractibiltate crescut (nu pot rmne focalizai pe sarcin), care este redus pe parcurs prin mrirea perioadei n care un copil rmne implicat ntr-o activitate: la 2-3 ani (aprox 5 minute), la 3-4 ani (aprox. 10 minute), la 5 ani (aprox. 15-20 minute), urmnd ca dup vrsta de 6 ani copilul s poat fi atent pentru o perioad de 30-40 minute. Shifting-ul atenional se refer la capacitatea de a muta atenia de la o sarcin la alta. ntr-o prob n care i prezini copilului mai multe obiecte i i ceri prima dat obiecte care se aseaman dup culoare i apoi obiectele care se aseamn dup form, un copil de 3 ani persevereaz (continu s dea obiectele dup culoare, chiar dac a neles cerina) pe cnd un copil de 4-5 ani reuete (trece cu uurin de la gruparea n funcie de culoare, la gruparea n funcie de form). La 3-4 ani cele dou procese (atenia executiv i shifting-ul atenional) se afl n conflict: cu ct copilul i focalizeaz mai bine atenia ntr-o sarcin, cu att mutarea ateniei la alt sarcina este mai dificil (Jones et al., 2003). Abia odat cu naintarea n vrst sistemul cognitiv al copilului va utiliza cele dou abiliti sincronizat, adaptnd aportul fiecreia n funcie de tipul de sarcin. Memoria (metamemoria i memoria autobiografic) Metamemoria, o component a metacogniiei, presupune nelegerea faptului c propria memorie funcioneaz n anumite moduri, c are limite, c este mai bun n anumite condiii dect n altele i c poate fi mbuntit prin diferite metode. Aceast abilitate, cu rol important n nvarea i utilizarea cunotinelor, apare la vrsta precolar i poate fi evideniat printr-un joc n care este ascuns un obiect atractiv n prezena

copilului i este urmrit comportamentul acestuia. Fiind motivat s-i aminteasc unde este ascuns obiectul, precolarul folosete cteva strategii de memorare (Schaffer, 2007): repetarea (ex.: repetiie subvocal, observat prin intermediul micrii buzelor), organizarea (ex.: liste aleatoare de animale, mncare i mobil ordonate n funcie de categorie), elaborarea (ex.: construirea unei propoziii care include itemii de memorat - de ex.: pisica a but o sticl de lapte sub canapea), atenia selectiv (ex. : atunci cnd i se spune c va fi ntrebat despre anumite jucrii aflate ntr-o parte a camerei, copilul se va uita la acestea sau le va numi repetat n timpul perioadei de ateptare). Metamemoria este eficient la colarul mic i adolescent, dar ea exist nc de la vrsta precolar chiar dac este limitat la situaii familiare, contexte specifice i e folosit inconsistent de ctre cei mai mici de 6 ani. Memoria autobiografic reprezint un aspect esenial al vieii noastre. Prin reinerea evenimentelor i experienelor importante prin care am trecut, reuim s ne construim o istorie personal de via (cine sunt eu) i amintiri comune cu celelalte persoane (ex. : Crciunul trecut). Memoria autobiografic are o dezvoltare mai pregnant ncepnd cu vrsta de 3 ani, odat cu mbuntirea limbajului i conturarea contiinei de sine ("eu sunt diferit de ceilali"). Trebuie totui s fim ateni la dou aspecte. n primul rnd, copiii de 3-6 ani sunt sugestibili i pot fi uor influenai n legtur cu lucrurile pe care i le amintesc. n al doilea rnd, i nsuesc adesea experienele celorlali, ajungnd s-i atribuie ntmplri la care nu au luat parte. Limbajul Un progres accelerat se observ n producerea limbajului. La 2 ani poate s pronune i cunoate cteva sute de cuvinte. La 6 ani ajunge s cunoasc n jur de 10.000 de cuvinte. La 3-4 ani neleg sensul cuvintelor, dar se axeaz pe un singur sens. Pentru c nu accept dou-trei sensuri pentru acelai cuvnt, ei nu neleg ironiile, sarcasmul, glumele, mesajele ambigue. La 3 ani ncepe s desprind regulile gramaticale : folosete negaia i interogaia, leag propoziiile ntre ele.

Copilul folosete deja limbajul pentru exprimarea strilor psihice (mi pare ru), emoionale (m simt fericit) i aciunilor viitoare (promit c). La 4 ani apare un non-egocentrism n ceea ce privete emisiile verbale. Copilul i adaptez limbajul n funcie de vrsta interlocutorului (acelai mesaj l spune diferit unui copil de 2 ani sau unui adult). n aceast perioad se dezvolt i limbajul intern (vorbirea cu sine nsui). La 2-3 ani, este caracteristic vorbirea cu sine n timp ce se joac sau ncearc s adoarm. La 4-5 ani prin intermediul ei i exprim emoiile i fanteziile, iar dup vrsta de 5 ani este folosit ca i strategie de gndire cu voce tare. Acest proces este unul important, fiind considerat o strategie de autoreglare. Frecventa utilizrii limbajului intern tinde s creasc atunci cnd copilul rezolv sarcini dificile, fr suprevegherea adultului.

Organizarea cunotinelor Organizarea informaiilor din mediu are un rol important n dezvoltare, determinnd eficacitatea cu care rspunde copilul la o sarcin dat. Modul n care sunt organizate informaiile influeneaz procesele cognitive n dou momente importante. n primul rnd, acioneaz n momentul procesrii input-ului (adic a stimulilor din mediu care vin n contact cu sistemul senzorial al copilului) direcionnd atenia spre informaiile considerate relevante. n al doilea rnd, acioneaz la nivel de output (respectiv rspunsul pe care-l are copilul) prin creterea rapiditii de a rspunde (scderea timpului de reacie) n anumite sarcini. Copilul are un rol activ n structurarea informaiilor pe care le extrage din mediu. Deja la vrsta de 3 ani structureaz experienele cotidiene sub form de scenarii i naraiuni. Mai mult, copilul poate fi asemnat cu un om de tiin. Pentru c are nevoie s-i explice lumea din jur, precolarul i formeaz un set de teorii naive. Pe msur ce acumuleaz experien, copilul pstreaz teoriile care sunt confirmate i le nlocuiete pe cele care sunt infirmate. - Pentru a nelege obiectele i proprietile lor copilul apeleaz la fizica naiv. nc de la sfritul primului an de via i progresiv n anii ce urmeaz, copilul are formate teorii implicite relativ corecte despre proprietile de baz ale obiectelor (de ex. : soliditatea lor), spaiu i gravitaie. - Pentru a nelege fiinele, precolarul apeleaz la teorii naive de biologie. Pe baza observaiei directe a animalelor i cu ajutorul relatrilor

adultului, el i explic micarea, creterea, structura intern, ereditatea, boala i vindecarea. La 4 ani copilul este convins c doar animalele au micare autoiniiat, iar obiectele sunt micate de oameni, c doar animalele i modific dimensiunile i nfiarea, c fiinele vii sunt alctuite din snge i oase, iar obiectele din metal sau material, c doar fiinele vii nasc pui care le seamn, c boala permanent este motenit de la prini, iar boala temporar este luat prin contact cu alte persoane i c animalele se vindec de la sine, pe cnd lucrurile trebuie reparate de om. - Pentru a nelege comportamentul oamenilor copiii construiesc psihologia naiv. Precolarii trec de la atribuirea unor cauze externe la explicarea aciunilor oamenilor pe baza caracteristicilor interne. nc de la vrsta de 1 an, copii neleg intenionalitatea comportamentului (faptul c oamenii realizeaz comportamente pentru a atinge un scop). A doua achiziie important se dezvolt ntre 2-5 ani i desemneaz nelegerea faptului c ali oameni au o lume intern, care este distinct pentru fiecare individ. Numit theory of mind (teoria minii) , aceast abilitate se dezvolt treptat. La 2 ani copiii neleg dorinele, leag dorinele de comportament i nteleg c dorinele cauzeaz comportamentul. La 3 ani separ lumea mental de realitatea fizic (ex : neleg c este o diferen ntre a-mi imagina o prjitur i a avea o prjitur). Raionamentul Precolarul poate realiza raionamente n domeniile familiare lui. La 3 ani poate generaliza o caracteristic constatat la civa dintre membrii unei categorii, pentru toi membrii categoriei, aceasta fiind o form de raionament inductiv (ex. : Toi renii au coarne / Toi celuii latr). n perioada precolar se dezvolt abilitatea de a raiona ipotetico-deductiv (ex. : Dac e iarn, atunci vine Mo Crciun. E iarn. Deci vine Mo Crciun) i raionamentul liniar, bazat pe relaii mai abstracte (ex. : Alin este mai mare dect tine pentru c tu eti mai mic dect mine i eu sunt mai mic dect Alin). O atenie considerabil este centrat pe utilizarea analogiilor (Gentner, 2008) pentru c reprezint att o abilitate prezent la precolar, ct i o metod pe care adultul o poate folosi pentru a dezvolta raionamentul la copii. Analogiile au rol important n rezolvarea de probleme pentru c faciliteaz extragerea similaritii situaiilor, nelegerea conceptelor abstracte i a metaforelor, inducerea unei structuri.

DEZVOLTAREA SOCIO-EMOTIONAL n perioada precolar, copilul denumete i recunoate emoiile proprii i ale persoanelor din jur, acest lucru permindu-i s rspund adecvat la propriile tririi emoionale, ct i ale celorlali. La vrsta de 3 ani, copilul are etichete verbale pentru i recunoate emoii ca: bucuria, furia, frica i tristeea, ajungnd ca la vrsta de 5-6 ani aceast palet de etichete s fie mult mai ampl, fiind incluse ruinea, vinovia, jena, empatia. n aceast etap de vrst copilul dobndete o abilitate esenial pentru dezvoltarea ulterioar: autoreglarea emoional (controlul propriilor emoii i dorine). Autoreglarea emoional implic abilitatea de iniiere, inhibiie sau modulare a proceselor fiziologice, cogniiilor i comportamentelor relaionate cu emoiile astfel nct s fie atinse scopurile individuale (Thompson, 1990). Pentru a-i regla emoiile negative precolarul folosete strategii comportamentale (distragere prin joc) i strategii cognitive (mutarea gndurilor de la situaie, considerarea lucrurilor ntr-o lumin mai pozitiv). Un aspect esenial n reglarea emoional este dezvoltarea abilitii de a diferenia ntre stresori care pot fi controlai (o tem de cas) i cei care nu pot fi controlai (proceduri medicale dureroase). Copiii mai mari recunosc mai repede circumstanele care nu pot fi controlate i ncearc s se adapteze la situaie, nu s o schimbe. Importana abilitii de autoreglare emoional este demonstrat de asocierea unei reglri emoionale eficiente cu o competen social ridicat i probleme comportamentale sczute. Competena social se refer la un set de abiliti care ajut individul s-i ating scopurilor personale n interaciunile sociale, meninnd n acelai timp relaii pozitive cu ceilali (Saarni, 1999). Copiii care sunt mai capabili s i inhibe un comportament neadecvat, care amn recompensele i folosesc metode cognitive de a-i controla propriile emoii i comportamente, sunt mai competeni social, mai plcui de ctre colegi i mai bine adaptai (Calkins, 2000).

Informaiile cuprinse n acest pliant sunt derivate din studii de specialitate realizate n numeroase laboratoare internaionale, al cror scop general este avansul cunoaterii tiinifice pentru a optimiza dezvoltarea copiilor. Dac dorii s participai la studiile realizate n laboratorul nostru ne putei contacta la: Laboratorul de Psihologia Dezvoltrii din cadrul Universitii Babe-Bolyai, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Catedra de Psihologie, Str. Republicii 37, 400015, Cluj-Napoca. www.devpsychology.ro