Lector Univ. Dr.

Laura Ciolan Student: Margineanu Veronica

Jocul didactic la varsta prescolara vs. jocul didactic la varsta scolara mica
Problematica jocului a preocupat de-a lungul timpului specialiti din diverse domenii ale cunoaterii ilosoi! psi"ologi!pedagogi!
antropologi! medici! sociologi etc.! care au cercetat i argumentat valen#ele ormative ale comple$it%#ii activit%#ilor ludice.
&'ocul este (ns%i via#a) airm% *douard Claparede! (n consens cu airma#ia lui S. +liov! privind caracterul polivalent al jocului acesta iind pentru
copil i munc% i art%! realitate i ante,ie. 'ocul este o orm% de activitate speciic% pentru copil i "ot%r-toare pentru de,voltarea lui psi"ic%. Sub
inluen#a jocului se ormea,%! se de,volt% i se restructurea,% activitatea psi"ic% a copilului.
'ocul are un caracter universal uman! iind o maniestare (n care este evident% o lupt% a contrariilor! un eort de dep%ire! av-nd rol de propulsare (n
procesul obiectiv al de,volt%rii. jocul este o realitate permanent%! cu mare mobilitate pe scara v-rstelor.
/cesta condi#ionea,% deci,ii vie#ii personale a copilului. Ceea ce jocul coner% copilului la momentul potrivit! r%m-ne o ac"i,i#ie pre#ioas% pentru toat%
via#a. /ctivitatea ludic% d% speciicitate personalit%#ii! angaj-nd copilul cu resursele sale! propuls-ndu-l (ntr-o nou% etap% evolutiv%! (i stimulea,%
de,voltarea precum i eortul s%u de perec#ionare. 0n acest el avori,ea,% apari#ia i de,voltarea altor activit%#i: (nv%#area i munca. +mplic-ndu-se (n joc
copiii ac#ionea,% cu pl%cere ne mai privind sarcina de (nv%#are ca iind impus% i greu de re,olvat.
0n ontogene,% transorm%rile jocului vi,ea,%: sc"imbarea unc#iei jocului (n raport cu etapele de v-rst%. 1unc#ia de relectare i unc#ia
distractiv% sunt (n grade dierite la copil i la adult ! unc#ia motric% se sc"imb% cu (naintarea (n v-rst%! iar unc#ia ormativ% scade odat% cu dep%irea
copil%riei. modiicarea locului jocului (n procesul adapt%rii i al educa#iei morale: (n procesul de integrare a precolarului (n via#% i programul de
activitate din gr%dini#%! (n condi#iile noilor rela#ii dintre copil i adult 2educat-educator3! treptat! jocul de ac#iune! de simpl% m-nuire a obiectelor 4 la
(nceput simple! apoi mai comple$e 4 se transorm% (n joc cu tem%! cu subiect i roluri! gener-nd rela#ii bine stabilite (ntre partenerii de joc.
Conte$tul dintre adult i copil oer% (n mod curent modele de conduit%! stimul-nd dorin#a copierii acestora &tendin#a de adulterism) 4 dup% '. C"ateau.
'ocul evoluea,% o dat% cu constituirea primelor repre,ent%ri ce permit copilului s% opere,e pe plan mintal cu e$perien#a pe care o dob-ndete (n
iecare ,i. 0n acest sens '. Piaget acord% un rol deosebit actorului &imita#ie) (n evolu#ia jocului. al#i psi"ologi consider% de ma$im% importan#%
evolu#ia proceselor de cunoatere i mai ales trecerea de la planul concret la cel abstract al ac#iunii.
+mportan#a locului pe care (l ocup% jocul (n via#a copilului este conerit% de aptul c% jocul satisace dorin#a ireasc% de maniestare! de ac#iune i de
airmare a independen#ei copilului. Prin joc! copilul (nva#% s% descire,e lumea real%! motiv pentru care 5. 6allon aprecia,% jocul ca pe o activitate de
pre(nv%#are.
Con#inutul principal al tuturor jocurilor este via#a i activitatea social% a adultului! copilul iind! (n primul r-nd! o iin#% eminamente social%.Prin
intermediul jocului se reali,ea,% nu numai cunoaterea realit%#ii sociale! ci i imitarea unor anumite tipuri de rela#ii sociale dintre adul#i. /stel! prin intermediul
jocurilor! copiii deprind modele de conduit% i ajung s% relecte p-n% la nivel de (n#elegere comportamentele.
Din cau,a acestor multiple valen#e ale jocului!se (n#elege de ce sunt necesare (ndrumarea i controlul acestuia de c%tre adult.
La v-rsta precolaritii jocul are o dubl% semniica#ie : pe de o parte! este cadrul (n care se maniest%! i se e$teriori,ea,% (ntreaga via#% psi-a copilului! (n
joc copilul e$prim-ndu-i cunotin#ele!! emo#iile! satis%c-ndu-i dorin#ele i eliber-ndu-se! desc%rc-ndu-se tensional. Pe de alt% parte! jocul constituie principalul
instrument de ormare i de,voltare a capacit%#ilor psi"ice ale copilului! nici una dintre unc#iile i (nsuirile lui psi"ice neput-nd i concepute i imaginate (n
aara jocului.
'ocul satisace (n cel mai (nalt grad nevoia de micare i de ac#iune a copilului. el desc"ide (n a#a copilului nu doar universul activit%#ii! !ci i universul
e$trem de variat al rela#iilor interumane! oerind prilejul de a p%trunde (n intimitatea acestora i de,volt-nd dorin#a copilului de a se comporta ca adul#ii . el d%
posibilitatea precolarului de a-i apropia realitatea (nconjur%toare! de a-i (nsui unc#ia social% a obiectelor! de a se amiliari,a cu semniica#ia socio-uman% a
activit%#ii adul#ilor! de a cunoate i st%p-ni lumea ambiental% . (n s-rit! jocul ormea,%! de,volt% i restructurea,% (ntreaga via#% psi"ic% a copilului. 'uc-ndu-se
cu obiectele copiii (i de,volt% percep#iile de orm%! m%rime! culoare! greutate . (i ormea,% capacitatea de observare. 1iind nevoit s% construiasc% o cas%! copiii
(i elaborea,% mai (nt-i! pe plan mintal! imaginea casei i abia 7 apoi trec la e$ecutarea ei! de,volt-ndu-i astel repre,ent%rile! (n joc copiii n%scocesc! modiic%
realitatea! ca urmare (i vor de,volta capacitatea de inventivitate! (ncerc-nd s% #in% minte regulile unui joc! copiii (i ampliic% posibilit%#ile
memoriei.conorm-ndu-se ac#iunii regulilor jocului! respect-ndu-le 8 ei se de,volt% sub raportul activit%#ii voluntare! (i ormea,% (nsuirile voin#ei : r%bdarea!
perseveren#a! st%p-nirea de sine etc. 9ot (n joc sunt modelate (nsuirile i tr%s%turile de personalitate : respectul a#% de al#ii! responsabilitatea! cinstea! curajul!
corectitudinea sau! poate! opusul lor. &'ocul - considera psi"ologul Ursula :c"iopu 8 stimulea,% creterea capacit%#ii de a tr%i din plin! cu pasiune iecare
moment! organi,-nd tensiunea proprie ac#iunilor cu inalitate reali,at%! av-nd unc#ia de o mare i comple$% coal a vieii.3Datorit% tuturor acestor eecte
produse! jocul a ost considerat ca repre,ent-nd tipul fundamental de activitate al copilului precolar.
P%trunderea copilului (n universul raporturilor de convie#uire a oamenilor 2care le oer% proilul moral al unui anumit mod de via#%3 se reali,ea,% tot prin
intermediul jocului. /ici! copilul cap%t% sim#ul r%spunderii pentru respectarea unor reguli! i se ormea,% (nsuiri morale cum ar i: curajul! solidaritatea!
solicitudinea! spiritul de colectiv! i "ot%r-rea. 'ocul este prilejul reali,%rii educa#iei estetice a precolarului! care se ini#ia,% (n tainele rumosului i (nva#% s%-l
cree,e.
;ra#ie jocului! precolarul (i apropie (n modul activ inorma#ia social% - ie aceasta cultural%! morala sau cognitiv%! o transpune (n roluri i o
interpretea,%. * ca i cum copilul reu,% s% (n#eleag% i s% primeasc% ceea ce vede i ce aude (n jurul s%u %r% <a monta) i pune (n scen% evenimentele
e$terioare. 'ocul este! deci! o codiicare sui-generis a e$perien#ei sociale care o ace pe aceasta accesibil% percep#iei copilului.
=una des%urare a jocului reclam% cooperarea i coordonarea ac#iunilor individuale. Cooper-nd si coordon-ndu-se!copiii se interinluen#ea,%
psi"ic i-i modelea,% comportamentele unii a#% de al#ii. 'ocul devine astel surs% de sociali,are i mecanism de integrare (n grup. >eunind aceste
aspecte jocul se (nscrie (ntre dou% coordonate: una vertical% care asigur% cone$iunea cu modelele sociale! alta ori,ontal% care asigur% cone$iunile
interindividuale.
Libertatea copilului (n joc nu este una absolut%! lipsit% de restric#ie sau constr-ngere! ci alat% parado$al (n permanen#% sub (ndrumarea competent% a
educatoarei. 'ocul! din perspectiva copilului! ni se (n%#iea,% astel ca o activitate <de pl%cere) iar din cel al educatorului este o preocupare instructiv
-educativ% de mare r%spundere i cu mari valen#e ormative.
*ducatoarele trebuie s% orme,e i s% de,volte la copii capacitatea de a aborda teme variate de activitate i de a (mbog%#i treptat con#inutul acestora (n
pas cu ad-ncirea cunoaterii i a perect%rii priceperilor i obinuin#elor (n activitatea de joc.
Con#inutul jocurilor didactice este dependent de sera cunotin#elor i de particularit%#ile de v-rst% i individuale.0n majoritatea ca,urilor iind
necesar% cunoaterea! c%utarea i descoperirea unor re,olv%ri de situa#ii! jocurile didactice desc"id perspective de (nv%#are prin mobili,area eorturilor
proprii (n c%utarea i descoperirea unor re,olv%ri de situa#ie.
Dup% con#inutul lor! jocurile didactice pot i grupate (n c-teva categorii largi : jocuri didactice pentru cunoaterea mediului
(nconjur%tor! jocurile didactice pentru de,voltarea vorbirii! jocurile didactice cu con#inut matematic i jocurile didactice pentru de,voltarea unor
procese i unc#ii social 4 civice i morale.
'ocurile didactice pot i clasiicate i dup% criteriul olosirii materialului didactic. Deosebim astel jocuri didactice orale i jocuri
didactice cu material.
Deoarece scopul i sarcina didactic% sunt dierite de la grup% la alta! jocul didactic ocup% primul loc printre activit%#ile des%urate la grupa
mic%. La aceast% grup% iind necesar% cunoaterea unor obiecte de (mbr%c%minte! de u, personal! vesel%! mobilier! a culorilor de ba,%! a no#iunilor de
timp! am utili,at cu succes jocurile didactice. <S% mbr%c%m p%pua; Cine venit la noi; Spune cum face; La cine s-a oprit roata; Animalele i puii lor;
etc..
La grupa mijlocie! scopul jocurilor didactice este at-t de (nv%#are c-t i de consolidare i veriicare a cunotin#elor! deprinderilor: <Ce este?; E
iua p%puii; Cine st% cu mine i de ce?; !"ici# $"ici %pe cine# ce unde&?; 'nc%rc%m camionul?; Cum t%iem portocala?; (luturii vin la flori)
La grupa mare i preg%titoare ponderea jocului didactic este completat% de alte orme de activit%#i speciice 2observ%ri! lectur%ri de
imagini! povestiri! memori,%ri3. 'ocurile didactice orale ocup% un rol important iind utili,ate (n vederea solu#ion%rii problemelor legate de
ormarea unei vorbiri corecte.
*$: <!"ici cine era?# *Cine este? 2preci,area subiectului3: -.....are culoarea roie?
-.....merge la gr%dini#%? -.....a p%c%lit vulpea?
-.....a v%rsat borcanul cu dulcea#%?
<Completea% cu cuv+ntul care lipsete) 2eliptice de predicat3: -Copilul......rumos la mas%.2st%! m%n-nc%3.
-1eti#a......lorile. 2stropete! (ngrijete3. -9ata......acas%.2vine! pleac%! sosete3.
<Spune cum este?) 2acordul (n gen cu substantivul3: -Cercul este ...... .2rotund! mare3.
-Mingea este ...... .2roie! rotund%3.
-=uc"etele de lori sunt ...... . 2rumoase! mari3.
'ocurile didactice matematice le utili,%m cu mult% eicien#% (n programul activit%#ilor din gr%dini#%. Pentru a e$plica po,i#iile spa#iale! a ace
coresponden#a (ntre num%r i cir%! jocurile didactice matematice se pot des%ura sub orm% de concursuri! (ntreceri! cu ajutorul materialelor didactice
corespun,%toare <S% facem un tabel cu cifre; *S% mpodobim bradul; ,nde a burat?; *,nde am aeat?; *verificarea unor poeii i $"icitori)
utili,ate (n cadrul jocurilor didactice matematice! (nviorea,% atmosera! produc "a,ul i de,volt% judecata copiilor i rapiditatea (n re,olvarea micilor
probleme.
'ocul didactic matematic constituie un mijloc nou! atractiv de reali,are a sarcinilor num%ratului i socotitului! poate con#ine o problem%! o
sarcin% didactic% pe care copilul trebuie s% o (ndeplineasc%.
*$: <Cine tie s% numere mai bine?; C+#i porumbei sunt?; A c+ta -uc%rie lipsete?; Cine are acelai num%r?.
;"icitorile! (ntrecerile! dialogurile dintre copii! tonul institutoarei vesel! misterios! limbajul non-verbal 2gestica! mimica3! sunt elemente esen#iale
prin care se antrenea,% copiii din (nv%#%m-ntul precolar@primar! care transorm% jocul didactic (ntr-o activitate oarte pl%cut% i preerat%.
1unc#ia principal% a jocului este aceea de a permite individului s%-i reali,e,e eul! s%-i manieste personalitatea! s% urme,e! pentru moment! linia
interesului s%u major! atunci c-nd nu o poate ace prin activit%#i serioase. /stel! jocul! dup% ClaparAde! ar i (nlocuitor al activit%#ii serioase. +ndividul este obligat
s% recurg% la joc din dou% motive:
8 pentru c% este incapabil s% preste,e o activitate serioas% din cau,a de,volt%rii insuiciente.
8 din pricina unor (mprejur%ri care se opun (ndeplinirii unei activit%#i serioase care s% satisac% dorin#a respectiv% 2interdic#iile adultului3. /adar!
obstacolele (n discu#ie pot i de dou% eluri: e$terne 2un mediu nepotrivit3 sau interne 2cen,ura moral%3. 0n inal este vorba 8 de apt 8 de o sustragere a
individului din realitate prin crearea unei realit%#i libere! potrivite satisacerii nevoii sale de reali,are.
'ocul devine astel un enomen de derivare e$plicat (n elul urm%tor de ClaparAde: &curentul dorin#elor noastre! al intereselor care alc%tuiesc eul nostru
caut% o ieire (n ic#iune! prin joc! atunci c-nd realitatea nu-i oer% c%i suiciente de maniestare7.
0ncerc-nd s% r%spund% dac% jocul este sau nu instinct! el preci,ea,% c% jocul se (nrudete cu instinctul (n sensul c% declanea,% printr-un stimul intern sau
e$tern activit%#i ne(nsuite! ra#iune pentru care poate i apreciat impuls instinctiv.
/l%turi de unc#ia deriv%rii! socotit% cardinal%! jocul este socotit ca iind util i din alte motive 2unc#ii secundare3:
a3 .olul de divertisment. 'ocul (nl%tur% plictiseala pricinuit% de lipsa activit%#ii. 1unc#ia jocului este i (n acest ca, aceea de a introduce elemente pe care
mediul nu le oer% 2rolul de divertisment iind (n direct% leg%tur% cu unc#ia de derivare3.
b3 /ocul 8 element odi"nitor. *ste vorba! de apt! nu at-t de repaus! c-t de o eliberare din constr-ngerea muncii 2reerire valabil% pentru adult3. Dei
practicat adesea cu mai mult% intensitate dec-t munca! jocul obosete mai pu#in! pentru c% r%spunde tendin#elor de airmare reulate! g-tuite de necesit%#ile muncii
2sublinia,% ClaparAde3 i de aceea las% impresia nu numai c% nu obosete! ci c"iar c% rela$ea,%.
c3 /ocul 8 a$ent de manifestare social 8 unc#ie conorm c%reia jocul ar e$ercita la copil tendin#ele sociale! dar %r% putin#a de a le i men#ine 2parti,an
al orient%rii biologice! accentuea,% unc#iile motrice i intelectuale ale jocului (n detrimentul celei sociale! pe care o consider% ca un ca, particular3.
d3 /ocul 8 a$ent de transmitere a ideilor# a obiceiurilor de la o $eneraie la alta.
'. C"ateau aprecia,% c% la v-rsta oarte mic% 8 anterioar% precolarit%#ii 8 jocul unc#ional constituie motorul de declanare a comportamentului ludic i
anun#% tre,irea personalit%#ii.
9impuriu! copilul (ncepe s% se airme prin:
8 atrac#ia spre cei mai mari dec-t el! &motorul esen#ial al copil%riei7
8 dragostea pentru ordine! pentru regula (mpins% p-n% la ormalism.
8 jocul care &evoluea,% (ntre ic#iune si realitatea muncii7! (ncerc-nd s% r%spund% la (ntrebarea: de ce se -oac copilul? 8 C"ateau reproduce pa Sc"iller
care airm% c% &omul nu este (ntreg dec-t atunci c-nd se joac%7. *l consider% c% jocul oer% posibilitatea desc%tu%rii iin#ei umane de lumea (nconjur%toare! c%
anticipea,% conduitele superioare pentru copil! orice activitate iind joc. De asemenea! '. C"ateau consider%:
8 c% prin joc! copilul se de,volt%! copil%ria iind ucenicia v-rstei mature. si tot prin joc copilul traduce potentele virtuale care apar succesiv la supra a#a
iin#ei sale.
C"ateau sublinia,% c% pentru copil nu materialul! nu re,ultatul ac#iunii au importan#%! ci doar antrenarea unc#iei. 'ocul este plin de varietate i
imprevi,ibilitate! note ce nu pot i g%site (n jocul puilor de animal! relev-nd astel or#a creatoare a inteligen#ei umane.
Copilul este autorul nout%#ii (n joc! dac% re,ultatul este interesant! iar pl%cerea sen,orial% pe care o determin% ace loc! mai apoi! pl%cerii eectu%rii actului.
C"iar (n situa#ia deta%rii! copilul este oarte serios! ca atitudine. pentru el regulile jocului sunt de nemodiicat i ele oer% prilejul airm%rii or#ei!
autonomiei. 'ocurile ascetice sunt! de pild%! modalitatea de airmare a propriei sale demnit%#i! sunt o (ncercare a voin#ei inantile.
'ocul este calea de transormare a pl%cerii sen,oriale (n pl%cere moral%! (ntruc-t el devine o ac#iune inten#ionat%! cu o inalitate contient%. Pentru copil jocul
este prilejul de airmare a elui! (n timp ce pentru adult este o cale de rela$are! un remediu contra plictiselii.
Un rol important (n concep#ia lui C"ateau (l are ormarea grupului ca ba,% de activit%#i comune de joc i implica#iile determinate de organi,area grupului:
re$ula# ordinea 0i disciplinei in $rup# formele de -oc in $rup# specificitatea $rupurilor de -oc pe v+rste si se1e.
0n conclu,iile teoriei cu privire la natura! esen#a i unc#iile jocului! '. C"ateau conc"ide:
B a te juca (nseamn% a-#i propune o sarcin% de (ndeplinit! a te obosi! a ace un eort pentru a (ndeplini sarcina jocului.
B scopul jocului este arbitrar! dar aduce la supraa#% scopuri posibile ale activit%#ii.
B jocul este un jur%m-nt %cut (n primul r-nd #ie (nsu#i! apoi altora! de a respecta anumite reguli 2consemne3.
B jocul se maniest% ca ac#iune in grup la v-rsta precolar%.
B atrac#ia jocului este una speciic% i superioar%! iar nesocotirea ei duce la greeli pedagogice grave.
educa#ia prin joc trebuie s% ie o surs% at-t de progres i,ic! c-t i de bucurie moral%.
B (nclina#ia pentru regul%! (n joc! trebuie olosit% pentru acceptarea i c"iar pentru ormarea nevoii de ordine i de disciplin%.
B coala trebuie s% se sprijine pe rolul important al jocului (n educarea spiritului de disciplin% la copii.
B jocul r%m-ne (n aara activit%#ii propriu-,ise 2a muncii3! ace abstrac#ie de situa#ia real%! nu #ine seama de loc si or%. (n consecin#%! o educa#ie numai prin
joc r%m-ne (n aara timpului i a locului! deci (n aara epocii.
B jocul nu este dec-t o preg%tire pentru munca! un e$erci#iu! o propedeutic% .
jocul nu este un substitut al muncii.
B copilul este serios! nu admite sc"imbarea regulilor pentru c% prin joc el (i airm% iin#a! (i proclam% or#a i autonomia. jocul! la copil! are rolul pe
care (l (ndeplinete munca la adult.
Dac% teoria lui '. C"ateau (n privin#a naturii jocului! a unc#iilor sale sociale r%m-ne cu unele limite! ea este totui bogat% i abund% (n am%nunte atunci c-nd
se reer% la structura acestuia.
'. Piaget a stabilit care sunt unc#iile jocului. 0n concep#ia sa unc#iile jocului sunt:
B Prima i cea mai important% unc#ie a jocului este aceea de adaptare# ce se reali,ea,% pe dou% coordonate: asimilarea realului la eu i acomodarea! mii
ales prin imita#ie! a eului la real. adaptarea reali,at% (n copil%rie prin joc este deci un proces reactiv! dar i creativ! al c%rui ec"ilibru! mai mult sau mai pu#in
instabil! se reali,ea,% prin inteligen#%.
B 0nc% de la originea sa! jocul-e$erci#iu! activitatea ludic% (ndeplinete o unc#ie formativ# dar i inormativ%! jocul iind acela ce angajea,% plenar copilul!
o angajare at-t pe vertical%! c-t i pe ori,ontala activit%#ii psi"ice (n general.
B 'ocul simbolic are unc#ia de descrcare ener$etic 0i reolvare conflictelor afective de compensare i tr%ire intens%. *ste ceea ce numim &unc#ia
catarctic% a jocului7.
B 'ocul are importanta unc#ie de socialiare a copilului! ceea ce se e$plic% prin tendin#a mereu accentuat% a copiilor de a se acomoda la ceilal#i! dar i de a
asimila rela#iile cu cei din jur la eul s%u. /ceast% unc#ie este pre,ent% mai ales (n jocul cu reguli! care (nseamn% acceptarea normelor e$terioare lui! dar care!
odat% asimilate! devin un bun c-tigat de copil.
/cestea sunt unc#iile principale ale jocului! dar! se pot desprinde i altele 2cu caracter secundar3 (n concep#ia lui Piaget. De e$emplu! simbolismul ludic
poate s% ajung% a (ndeplini unc#ia a ceea ce va i pentru adult limbajul interior.
'ocul atinge (n anii precolarit%#ii o (nalt% perec#iune! e$primat%! (ntre altele! (n marea sa varietate de orme. /ceast% realitate ace oportun% pre ocuparea
specialitilor (n teoria jocului de a se ocupa mai atent de clasiicarea lui. C clasiicare tiin#iic% inluen#ea,% imaginea despre joc i despre impli ca#iile sale
teoretico-aplicative:
8 pune ordine (n varietatea! diversitatea i unitatea ormelor de maniestare a jocului la o anumit% v-rst%.
8 iecare orm% de joc (i poate g%si locul ce i se cuvine (n sistemul din care ace parte.
8 av-nd imaginea clar% a dieritelor categorii sau orme de jocuri i a locului pe care (l ocup% ele (n sistem! se pot elabora (ndrum%ri metodice dieren#iate!
prilej de a eviden#ia speciicul acestora (n via#a copiilor i de a ar%ta cum se corelea,% i se determin% reciproc (n sistemul din care ac ele parte.
8 cunosc-nd varietatea i diversitatea ormelor de joc (n unitatea lor! se pot g%si modalit%#i nuan#ate de implicare a jocului (n conceperea tiin#iico-
metodic% a jocului (n (nv%#%m-ntul precolar sau (n cel primar! (n acti vit%#ile la alegere! (n cele de (nv%#are dirijat% 8 activit%#i speciice gr%di ni#ei de copii 8 i
(n activitatea instructiv-educativ% ce se des%oar% cu colarii mici! (n lec#iile organi,ate la acest nivel de instruire.
'ocurile pot i clasiicate dup% mai multe criterii: dup% orm%! dup% con#inut! dup% sarcina didactic% prioritar%! dup% gradul lor de evolu#ie etc. Practica
demonstrea,% c% se pot ob#ine cele mai bune clasiic%ri atunci c-nd primea,% opera#iile i criteriile logice! (n toate tiin#ele! (n special (n tiin#ele e$acte 2(n
matematic%! c"imie! biologie etc.3 se apelea,% consecvent la clasificri prin diviiune. /tunci c-nd divi,iunea nu e suicient de operant% i c-nd ea nu mai e
necesar% din considerente practice! se continu% clasificarea prin enumerare.
Se poate ob#ine o imagine a (ntregului numai dac% enumerarea (ncepe acolo unde! din dierite motive! (ncetea,% divi,iunea! (n nici un ca, nu poate i situat%
enumerarea pe primul plan (n clasiicare! deoarece aceasta! neoper-nd cu criterii logice! comport% mult subiectivism! (nsuire care nu poate i atribuit% divi,iunii!
(n pre,entul manual colar! jocul e clasiicat di"otomic 2prin divi,iune3! pornind de la general la particular. De e$emplu! de la jocul practicat (n gr%dini#a de copii
la 8 s% ,icem 8 jocul de convie#uire social%: jocul speciic precolarilor 8 jocul simbolic 8 jocul simbolic evoluat 8 jocul cu subiect din via#a cotidian% 8
jocul de convie#uire social%.
Urm-nd calea grup%rii jocului dup% anumite criterii 2(ntotdeauna un singur criteriu i nu mai multe! dar sc"imb-nd criteriile de la o situa#ie concret% la alta3!
jocul apare ca un tablou atotcuprin,%tor cu valoare de matrice.
0n unc#ie de registrul psi"ologic speciic copiilor! jocurile practicate de precolari (n gr%dini#a de copii se (mpart (n: a3 -ocuri simbolice Djocuri speciice
precolarilor! jocuri cu reguli intrinseci3 i b3 -ocuri cu re$uli 2jocuri nespeciice v-rstei! dar indispensabile instruirii! jocuri cu reguli e$trinseci3.
a. Jocurile simbolice
B n funcie de evoluia comportamentului ludic al copilului! jocurile simbolice pot i: jocuri simbolice primare i jocuri simbolice evoluate.
B (n unc#ie de acelai criteriu! jocurile simbolice primare se grupea,% in. jocuri de manipulare sau jocuri-e$erci#iu i jocuri imitative.
B n funcie de ivorul cunoa0terii# jocurile simbolice evoluate pot i: jocuri eu subiecte din via#a cotidian% i jocuri cu subiecte din poveti i basme!
B n funcie de domeniul care su$erea simularea# jocurile cu subiecte din via#a cotidian% sunt: jocuri de convie#uire social% i jocuri de construc#ie.
B n funcie de te"nica transpunerii scenice# jocurile cu subiecte din povesti i basme pot i: jocuri-dramati,%ri i dramati,%ri.
b. Jocurile cu reguli
B n funcie de natura obiectivelor educaionale# jocurile cu reguli pot (i:
jocuri didactice si jocuri distractive.
B n funcie de domeniul devoltrii# jocurile didactice pot i: jocuri de micare 2jocuri motrice3 i jocuri psi"ice 2jocuri pentru de,voltarea psi"ic%3.
B n funcie de obiectivele prioritare# jocurile de micare pot i: jocuri motrice simple i jocuri motrice comple$e 2jocuri motrice competitive3:
B n funcie de laturile devoltrii vieii psi"ice# jocurile psi"ice pot i. jocuri cognitive i jocuri de e$presie aectiv%.
B n funcie de sarcinile didactice speciice de,volt%rii intelectuale! jocurile cognitive pot i: jocuri sen,oriale i jocuri intelectuale.
B n funcie de direciile devoltrii intelectului# jocurile intelectuale pot i: jocuri de memorie i jocuri de inteligen#%.
B n funcie de comple1itatea sarcinii didactice# jocurile didactice pot i: jocuri didactice simple i jocuri didactice comple$e.
B (n funcie de specificul construciei aciunii de -oc# jocurile cu reguli pot i: jocuri cu subiect i jocuri %r% subiect etc.
0n denumirea jocurilor simbolice i a jocurilor cu reguli se p%strea,% toate denumirile corecte cu larg% circula#ie.
c. Categorii de jocuri rezultate din enumerare
Prin enumerarea jocurilor se ajunge la (ntregirea imaginii de ansamblu a jocurilor care se practic% (n gr%dini#% 2jocuri alate deja (n circula#ie sau jocuri
necunoscute a,i3:
/ocurile de manipulare poart%! (n general! numele materialelor i al juc%riilor pe care le m-nuiete copilul: -ocuri cu materiale mrunte# -ocuri cu materiale
din natur# -ocuri cu materiale reiduale# -ocuri cu bile# -ocuri cu castane# -ocuri cu bei0oare# -ocuri cu forme $eometrice 2din lemn sau din material plastic3!
-ocuri cu ppu0i# -ocuri cu alte -ucrii .a.
/ocurile imitative. /cestea poart% numele ac#iunilor sociale transigurate: &Einem p%pua (n bra#e7! &5r%nim p%pua7 . &P%pua doarme7. &Maina merge7.
&Citim revista 2,iarul3) .a.
/ocurile de convieuire social se raportea,% la cunoatere! motiva#ie i (ndem-nare: &De-a mama i copilul7! &De-a gospodina7! &De-a oerii7! &De-a
cosmonau#ii7.a.
/ocurile de construcie# la el! se raportea,% la cunoatere! motiva#ie si la priceperea de a construi: &Construim podul)! &Construim blocuri7! 2din dierite
materiale destinate activit%#ilor de construc#ie.
/ocurile-dramatiri apar (n unc#ie de impresiile pe care le produc povetile i basmele (nv%#ate: &De-a >idic"ea uria%7! &De-a Scui#a >oie7 &De-a
C%su#a din oal%7 .a.
2ramatirile sunt sugerate i au la ba,% scenarii elaborate de specialiti sau de cadrele didactice: &Capra cu trei ie,i7. &Sarea (n bucate7 .a.
/ocurile motrice simple se reali,ea,% cu sau %r% juc%rii i materiale: alerg%ri! t-r-ri! c%#%r%ri! s%ritul cor,ii! mersul pe triciclet% i pe biciclet%! patinajul!
sc"iul! jocuri la dierite aparate care pre,int% securitate .a.
/ocurile motrice comple1e se des%oar% mai cu seam% (n cadrul activit%#ilor2lec#iilor3 de (nv%#are dirijat% 2de educa#ie i,ic%3: e$erci#ii de mers variat! mers
(n orma#ii! &9recem peste obstacole7! &Fe p%str%m ec"ilibrul7! concursuri sportive .a.
/ocuri senoriale3 jocuri pentru sensibili,area au,ului! jocuri pentru sensibili,area pip%itului! jocuri pentru sensibili,area gustului i a mirosului jocuri
pentru educarea sim#ului ec"ilibrului! jocuri pentru sensibili,area v%,ului.
/ocuri intelectuale3 jocuri onematice! jocuri pentru (mbog%#irea vocabularului! jocuri pentru cunoaterea mediului (nconjur%tor! jocuri matematice! jocuri
mu,icale! jocuri cu te$t i c-nt! jocuri pentru de,voltarea opera#iilor g-ndirii! jocuri logice! jocuri de aten#ie .a.
+ntegrarea armonioas% a copilului (n activitatea de tip colar este condi#ionat% de numeroi actori. 0ntre acetia! jocul poate (ndeplini un rol important! cu
aspecte particulare la dierite nivele de des%urare a procesului instructiv-educativ! deoarece prin speciicul s%u! este (n m%sur% s% valoriice i s% de,volte
numeroasele resurse psi"ice e$istente.
Principala activitate a copilului este jocul! iar cu c-t omul GGse -oac%44 mai mult cu at-t (i p%strea,% atributele copil%riei. Copiii se joac%! e$ers-nd o
activitate serioas%! stimulativ% din lumea adul#ilor! iind un mod oarte serios de a aduce la nivelul s%u lumea celor mari i de a o (n#elege. 0n acelai
timp! copiii descoper% lumea (nconjur%toare! prin intermediul jocului! care sub aparen#a divertismentului se poate (n%l#a p-n% la nivelul serio,it%#ii.
+at% de ce! c"iar (n cadrul institu#ionali,at 4 sau poate mai ales aici -! jocul r%m-ne principala modalitate de (nv%#are! iind 44 o form% de activitate
prin care acetia ncearc% s%-i nsueasc% e1perien#a de via#% a adul#ilorGG.
La nivelul claselor I-IV!(n structura metodelor active (i g%sesc cu ma$im% eicien#% locul!jocurile didactice!constituind o punte de leg%tur% (ntre joc ca tip de
activitate dominant% (n care este integrat copilul (n perioada precolar% i activitatea speciic% colii!(nv%#area.
'ocul didactic! ca activitate se poate organi,a cu succes la toate disciplinele de (nv%#%m-nt!iar ca metod%!adic% o cale de organi,are i des%urare a procesului
instructiv-educativ!(n orice moment al lec#iei.
Conceperea jocului ca metod% de (nv%#are!scoate mai mult (n eviden#% contribu#ia lui (n educarea copilului colar.
'ocul!(n special cel didactic!angajea,% (n activitatea de cunoatere!cele mai importante procese psi"ice!av-nd (n acelai timp!un rol ormativ i
educativ.Lec#iile des%urate (n totalitate prin joc!c-t i cele (nviorate prin jocuri didactice!sus#in eortul elevilor!men#in-ndu-i mereu aten#i i reduc-nd gradul de
oboseal%.Prin libertatea de g%ndire i ac#iune!prin (ncrederea (n puterile proprii!prin ini#iativ% i cute,an#%!jocurile didactice devin!pe c-t de valoroase!pe at-t de
pl%cute.
Consider%m jocul didactic ca metod% de stimulare i de,voltare a creativit%#ii i argument%m prin capacitatea de antrenare (n joc a actorilor intelectuali i
nonintelectuali eviden#ia#i (n cercet%rile de p-n% acum.
'ocul didactic are ca element dinamic (ntrecerea (ntre grupe de elevi!%c-nd apel nu numai la cunotiin#ele lor!dar i la spiritul de disciplin%!ordine!coe,iune!(n
vederea ob#inerii victoriei.+ntrecerea prilejuiete bucurii!satisac#ii!emo#ii./stel!jocul didactic constituie o eicient% metod% de stimulare i de,voltare a motiva#iei
superioare din partea elevului !e$primat% prin interesul s%u nemijlocit a#% de sarcinile ce le are de (ndeplinit sau pl%cerea de a cunoate satisac#iile pe care le are
(n urma eortului depus .'ocul didactic repre,int% o metod% de (nv%#are (n care predomin% ac#iunea didactic% simulat%.
/ceast% ac#iune valoriic% la nivelul instruc#iei inalit%#i adaptative de tip recreativ proprii activit%#ii umane!(n anumite momente ale evolu#iei sale ontogenetice!(n
mod special.
'ocul didactic!ca metod% de (nv%#are dinami,ea,% ac#iunea didactic% prin intermediul motivelor ludice care sunt subordonate scopului activit%#ii de
predare-(nv%#are-evaluare (ntr-o perspectiv% pronun#at ormativ%.
+n ceea ce priveste condi#iile eiciente necesare organi,%rii i des%ur%rii jocului didactic!orice joc didactic presupune e$isten#a unor reguli!care s% ordone,e
ritmul i ansamblul ac#iunilor ce urmea,% a i eectuate.Pentru copiii de H-I ani!jocul devine mai interesant c-nd regulile sunt mai grele!c-nd cer un anumit eort
de g-ndire.Pentru c% jocul didactic apare (n programul (ntregii activit%#i la disciplinele matematic%!limba rom-na!cunoaterea mediului!at-t ca activitate cu (ntraga
clas% de elevi!c-t i cu iecare elev (n mod independent!acesta reali,ea,% o continuitate (ntre activitatea de joc i cea de (nv%#are.Pentru acest lucru!(nv%#%toarea
trebuie s% asigure o concordan#% (ntre tema jocului i materialul didactic e$istent!s% oloseasc% cuv-ntul ca mijloc de (ndrumare prin
(ntreb%ri!r%spunsuri!e$plica#ii!aprecieri.
Din punct de vedere educativ!trebuie s% ie asigurat% o just% propor#ionare a jocului cu munca!elementul distractiv cu eortul i,ic i intelectual.+mbinarea
judicioas% a elementelor de joc cu cele de (nv%#are constituie un mijloc important de preg%tire psi"ologic% a elevului (n coal%.
Des%urarea eicient% a jocului didactic presupune respectarea unor cerin#e de ordin metodologic!din care amintim:
Jorgani,area jocului presupune un cadru adecvat (n unc#ie de particularit%#ile jocului ce urmea,% s% se des%oare!de materialul didactic utili,at .
Jintroducerea (n joc const% (n captarea aten#iei elevilor!crearea unei atmosere avorabile des%ur%rii jocului.
Jmaterialul didactic trebuie s% corespund% temei jocului!s% ie accesibil elevilor!s% ie clar!atractiv!vi,ual pentru to#i elevii.
Janun#area titlului se ace scurt i sugestiv.
Jamiliari,area elevului cu jocul este o etap% "ot%r-toare pentru des%urarea ulterioar% a jocului.prin amiliari,area elevului cu jocul se tre,ete interesul
pentru joc!se creea,% o atmoser% rela$ant%.
Je$ecutarea jocului de prob% va i %cut% (nt-i de (nv%#%toare !apoi de elevi i se vor ace preci,%ri asupra regulilor!succesiunii etapelor jocului!modului de
re,olvare a sarcinilor.
Jdes%urarea propriu-,is% este momentul principal al activit%#ii!des%urarea jocului i ob#inerea perorman#ei de c%tre elevi relev% gradul de (n#elegere al
jocului!nivelul (nsuirii cunotin#elor ve"iculate (n joc!gradul de (ndeplinire a sarcinilor!gradul de respectare a regulilor!activi,area elevilor (n unc#ie de
posibilit%#ile lor!(mbinarea elementelor de joc cu sarcinile didactice.
Jeicienti,area jocului didactic necesit% conceperea a K-L variante!dup% ce to#i elevii au reali,at sarcinile din jocul propriu-,is.
J(n (nc"eierea jocului se ac aprecieri inale asupra des%ur%rii jocului.
+n coal% se pot organi,a i jocuri interdisciplinare (n care se (mbin% sarcini didactice din dierite domenii de cunoatere.*le au aceeai structur% i respect%
aceleai condi#ii de reali,are ca (n jocurile didactice dintr-un singur domeniu.
*valuarea prin jocul didactic condi#ionea,% (n aa manier% dinamica clasei!(nc-t putem spune c% nu e$ist% (nv%#are eicient% %r% evaluare.*a nu poate i nu
trebuie s% ie redus% la simplul act al not%rii.Principala unc#ie a evalu%rii este aceea de a determina m%sura (n care dieritele obiective pedagogice au ost
atinse.0n acelai timp!(ncearc% s% e$plice randamentul nesatis%c%tor.
0n cadrul procesului de (nv%#are!evaluarea (i e$ercit% urm%toarele unc#ii:
-unc#ia diagnostic%2reali,at% prin teste de cunotin#e tip diagnostic3
-unc#ia prognostic2reali,at% prin teste de aptitudini!teste pedagogice de tip criterial sau de tip normative3
-unc#ia de selec#ie care intervine atunci c-nd vorbim de ierar"i,area elevilor din clas%.
*$perien#a pedagogic% a permis conturarea a trei orme de evaluare!din modul de integrare (n procesul didactic:
-evaluarea ini#ial%2care se reali,ea,% la (nceputul unui program de instruire i este menit% s% stabileasc% nivelul de preg%tire (n acest moment3
-evaluarea continu%2ormativ%3!constituie un proces ce se (ntrep%trunde multiorm i unc#ional cu ac#iunile de instruire i cu activitatea de (nv%#are3
-evaluare cumulativ%2sumativ%3este reali,at% prin veriic%ri par#iale pe parcursul programului i o estimare global% a re,ultatelor pe perioade lungi2semestre
colare!an colar!ciclu de (nv%#%m-nt3.
/precierea colar% este o orm% clasic% de (nt%rire de c%tre (nv%#%tor a ac"i,i#iilor dob-ndite (n procesul (nv%#%rii.Prin !!(nt%rire!! se (n#elege sistemul de
recompense i de penali,are menit s% asigure selec#ia i i$area r%spunsului sau reac#iei adecvate.
/precierea (nv%#%torului devine pentru elev un reper de autoapreciere.
Scopul educa#iei este acela de a orma anumite deprinderi!strategii cognitive!atitudini i comportamente.
*valuarea prin joc didactic este mai eicient% i totodat% antrenant%.
De e$emplu la limba rom-n%!jocurile de evaluare pot ajuta at-t la i$area cunotin#elor c-t i la etalarea lor.*$emple de jocuri :!!9renul literelor!! ! !!9renul
silabelor!! ! !!'ocul silabelor duble!! etc.
La matematic% jocul are un rol bine deinit.'uc-ndu-se cu cirele copilul particip% vioi la cerin#ele spuse.*$emple de jocuri:MMUnete cirele i spune ce ob#iiNMM! OM
Calcul%m i color%mNMM etc.
>ebusul este un instrument de evaluare olosit pentru i$area cunotin#elor!prin r%spunsuri date corecte la airma#ii simple!vor descoperi un cuv-nt !! c"eie!!
!esen#a cunotin#elor lor.>ebusul poate i olosit la majoritatea obiectelor.
/cordarea caliicativelor la s-ritul unui joc!ie el (n ec"ipe sau individual!repre,int% clasarea elevului pe o anumit% scar%.Caliicativele acordate ac din elev un
anali,ator!reali,-nd singur treapta pe care o ocup% (n !!scara!! clasei.
'ocul didactic poate i olosit cu succes i (n acele tipuri de activit%#i (n cadrul lec#iilor de recapitulare !constituind astel un reper de evaluare.
Pentru copii!jocul didactic este o orm% de activitate cu multiple implica#ii psi"ologice i pedagogice care contribuie la inormarea i ormarea ca om.
'ocul pune (n micare toat% iin#a copilului!(i activi,ea,% g-ndirea!(irelieea,% voin#a!(i (naripea,% ante,ia i (i ascute inteligen#a.
Mijloacele de (nv%#are de#in at-t valen#e inormative (ntruc-t sprijin% (mbog%#irea e$perien#ei cognitive a elevilor!c-t i valen#e ormative!(ntruc-t (i
obinuiesc pe acetia cu utili,area unor instrumente!diapo,itive!aparate!instala#ii!maini!contribuind astel la ormarea i de,voltarea unor abilit%#i practice i
intelectuale.
'ocul este practica de,volt%rii i!(n consecin#%!(n perioada copil%riei el este adaptat pentru multiplele sale unc#ii ormative.
Dintre acestea se pot pune (n eviden#% urm%toarele:
-jocul stimulea,% unc#iile intelectuale.
-jocul stimulea,% i modelea,% procesele aectiv motiva#ionale.
-latura volu#ional% intens solicitat% (n joc.
-unc#ia de comunicare a limbajului este cultivat% prin intermediul jocului.
-activitatea de joc generea,% importante compensa#ii psi"ice (n via#a copilului.
Pornind de la ideea c% rolul i importan#a jocului didactic const% (n aptul c% el acilitea,% procesul de asimilare2i$are3 i consolidare a
cunotin#elor!putem spune c% jocul didactic prin caracterul s%u ormativ inluen#ea,% de,voltarea personalit%#ii copilului.
4.Tipuri de jocuri didactice utilizate la clasa
a.Tipuri de jocuri didactice utilizate la limba rom!n
".Jocul :)#$%&% '(-)V*&T(+T()
'copul jocului: consolidarea no#iunii de cuv-nt bisilabic i a grupurilor de litere )ge)! <ce)! <c"e)! <g"i).
&egula jocului: copiii rotesc cercul mare 2care este mobil3 (n direc#ia s%ge#ii! p-n% ajunge (n direc#ia liniei verticale i a grupului de litere din cercule#ul
i$! colorat 2unde descoper% un cuv-nt3! proced-nd la el p-n% descoper% toate cuvintele.
/ctivitatea se des%oar% pe urm%torul ond mu,ical:
< >oata morii se-nv-rtete!
Eac! #ac! #acN
:i silabe ea rostete!
Eac! #ac! #ac
Mor%ri#a le culege!
Si apoi cuvinte-drege!
Eac! #ac! #acN Eac! #ac! #acN
F.=. Copilul care a re,olvat repede i bine va primi c-te un jeton cu dierite mori: moar de v+nt# moar de ap# moar obi0nuit %la ale$ere&.
,.Jocul -./0'(+T( 1$C21.'copul jocului-
- consolidarea deprinderior de a citi corect! de a ordona cuvintele (n propo,i#ii.
- cunoaterea regulilor de desp%r#ire a cuvintelor (n silabe.consolidarea deprinderii de a scrie corect propo,i#ia.
&egula jocului- 'ocul se des%oar% sub orm% de (ntrecere! la tabl%! pe dou% grupe.
K. Sunt scrise dou% coloane de cuvinte. La semnal! elevii trebuie s% le ordone,e dup% num%rul de silabe 2(n lan#3.
I. (rezolvare) II. (rezolvare)
cartier dop domnitor lup
vara vara iedu# timp
copila b%tr-ni timp iedu#
bunica bunica b%iat ursul
dop cartier prietenie b%iat
veselie copila ursul domnitor
b%tr-ni veselie lup prietenie
L. ;%si#i locul acestor cuvinte (n dierite propo,i#ii. C-tig% grupa care a ordonat cel mai repede i a alc%tuit cele mai multe propo,i#ii
LH
.
P.Jocul- 34%'#%2% 5))$6%T0.
'copul jocului:
- (nsuirea sinonimiei ca enomen de vocabular.
- activi,area vocabularului! (mbog%#irea acestuia.
&egula jocului: 0nv%#%torul spune un cuv-nt i arunc% o basma (nnodat% printre elevi. Cel la care ajunge basmaua trebuie s% g%seasc% un sinonim 2cuv-nt
cu acelai (n#eles3. Dac% este corect! elevul arunc% basmaua 2cu g"inion3 mai departe! dac% nu! este depunctat elevul i <pedepsit) de c%tre ceilal#i copii 2s% recite!
s% dramati,e,e! s% compun%! s% e$ecute dierite mic%ri! s% imite etc.3

LH
.S.Antonovici#!.5icu#%6778&#-##/ocuri didactice## #Editura Aramis#9ucure0ti#p.:;#:<
(7emplu:
trist Q m-"nit-sup%rat-posomor-t-ab%tut
ramur%Q
t-n%r Q
,%pad% Q
gri Q
maro2n3 Q
4.Jocul-. 8$621 6( 8I%T&0.
'copul jocului:
- (nsuirea corect% a ortogramelor.
- scrierea corect% a ortogramelor.
&egula jocului: 'ocul se organi,ea,% (n curte 2(n aer liber3. Particip% to#i elevii i se #in de m-n%. < Podul de piatr% s-a d%r-mat.
/ venit apa i l-a luatN
Vom ace altul pe r-u (n jos!
/ltul mai trainic i mai rumosN
Dou% eleve 2doi elevi3 repre,int% podul sub care trec elevii.
(7emplu: Dintre cei doi elevi! unul repre,int% cuv-ntul cu cratim%! iar celalalt cuv-ntul %r% cratim%. 0n timp ce se c-nt% pe versurile de mai sus! la
s-ritul c-ntecului elevul se oprete i este luat de cei doi separat i este (ntrebat:
<Cum se scrie R s-a dus S?)
*levul trebuie s% r%spund%: )cu cratim% sau %r% cratim%)? *ste reparti,at la locul respectiv. /a se procedea,% p-n% se termin% to#i elevii. 0n inal! se
constat% care dintre ei a r%spuns corect i! dac% s-au ormat dou% ec"ipe! se vor lua la (ntrecere prin alergare sau tragere de m-ini.
b Tipuri de jocuri didactice utilizate la matematic
".Jocul- 3C*T T&(42I( '0 %62)0# +I C*T T&(42I( '0 'C06(#9.
'copul jocului-
- ormarea deprinderii de a eectua calcul mintal cu opera#iile de adunare i sc%dere (n concentrul T-KTT.
- consolidarea cunotin#elor (n leg%tur% cu raporturile dintre cantit%#i.
&egula jocului- 0nv%#%torul scrie pe tabl% c-teva numere ca (n e$emplul de mai jos 2potrivit r-ndurilor de b%nci din clas% i raportat la num%rul elevilor3:
I 59 40 53 32 38 10
II 29 11 35 47 13 25
III 74 50 38 60 24 46
*levii se (ntrec (ntre ei pe r-nduri de b%nci! stabilind num%rul care se adaug% i cum se scade pentru ca re,ultatul s% ie repre,entat prin num%rul care
urmea,% dup% ordinea scris% pe tabl%.
Dup% un termen de g-ndire cu o durat% de K-L minute! (nv%#%torul numete elevul care trebuie s% (nceap% jocul. /cest elev! re,olv-nd primul e$erci#iu!
numete pe colegul s%u care re,olv% e$erci#iul urm%tor. 'ocul se continu% (n elul acesta p-n% c-nd elevii din iecare r-nd de b%nci socotesc (ntregul ir de numere.
Se va avea grij% s% ie antrena#i (n joc to#i copiii.
>e,ultatul irului de numere se scrie (n coloan%.
I. UV 4 KV Q WT II. LV 4 KI Q KK III. HW 4 LW Q UT
WT XKP Q UP KK X LW Q PU UT - KL Q PI
UP 4 LK Q PL PU X KL Q WH PI X LL Q YT
PL X Y Q PI KP X KL Q LU YT - PY Q LW
PI 4 LI Q KT KP X KL Q LU LW X LL Q WY
Pe ba,a primului e$emplu! elevii calculea,% (n elul urm%tor: UV este mai mare dec-t WT cu KV! deci dac% sc%dem din UV num%rul KV r%m-ne WT etc.
'ocul poate i adaptat i calcului cu trecere peste ,ece i se poate olosi i sub orma individual%. 0n acest ca,! pentru a ace un calcul mai rapid! elevii scriu
re,ultatele pe un carton i la un anumit semn (l ridic% sus ar%t-ndu-l (nv%#%torului
LI
.
L.Jocul-. 6I) &(:21T%T 5) &(:21T%T.
'copul jocului-
- consolidarea deprinderilor de calcul 2adunare i sc%dere3.
- identiicarea semnului opera#iei i num%rul cu care se poate ajunge la re,ultatul urm%tor.
&egula jocului- 0nv%#%torul va e$plica la tabl% modul de des%urare a jocului! olosind un ir de numere i solicit-ndu-se elevilor s% ale solu#iile.
Concuren#ii vor primi c-te o i% pe care sunt scrise dou% iruri de numere pe vertical%. *i trebuie s% complete,e (n dreapta semnul opera#iei i num%rul cu care se
poate ajunge la re,ultatul urm%tor. Dup% (nm-narea ielor! elevii vor avea la dispo,i#ie I minute pentru alarea solu#iilor corecte. Veriicarea se va ace cu
ajutorul elevilor! d-ndu-se pentru un r%spuns corect un <plus) iar pentru unul greit un)minusM. C-tig% elevii cu cele mai multe semne <plus).
Exemple Fi rezolvat
KK KT KK X LP sau KT WY
PW KY PW 4 KL KV WT
LL VV LL X UK KK YT
LH PW LH X PK KU YV
UI WK UI X WK LT PV
VV UP VV PT PU
PI VU
;.Jocul-.'T$821.
'copul jocului-
- consolidarea opera#iilor aritmetice.
- de,voltarea g-ndirii creatoare.
&egula jocului- *levii (mp%r#i#i (n ec"ipe re,olv% e$erci#ii ulger.
*$emplu: Scrie adun%ri cu suma KL. Scrie#i sc%deri care dau dieren#a KT.
KK X K Q LT 4 KT Q
KT X L Q KI - I Q S9CP N
KL - L Q
Scrie (nmul#iri a c%ror produs este: LW! KL! KI! S9CPN
Sunt c-tig%tori elevii care au re,olvat corect.
W.Jocul-. &(C2)$%+T( $8(&%<II1(=.
'copul jocului-
- consolidarea deprinderilor de calcul mintal i rapid.
- de,voltarea imagina#iei creatoare i a perspicacit%#ii.
&egula jocului- Pe tabl% vor i scrise Y coloane de numere. Fumerele de pe coloanele W! U! Y sunt re,ultate din numerele primelor trei coloane! cu ajutorul
unor opera#ii. >ecunoateti opera#iile pentru a g%si re,ultatele cerute. C-tig% elevul care a g%sit mai multe re,ultate.
I II III IV V VI
K K PY PY PI PW
K L KI PY LK KU
K P KL PY KY I
K W V PY KW W
L L V PY KP U
L P Y PY KK K
*$emplu: K 4 K X PY Q PY
K - K X PY Q PI
PY - K - K Q PY
Concluzii
Lec#ia (n sistemul de (nv%#%m-nt contemporan trebuie s% aib% un caracter creator! dinamic! simplu! novator! s% ie <eliberat%) de sc"ematism! rigiditate i
ormalism. /cest de,iderat este asigurat i prin introducerea (n lec#iile de matematic% i limba rom-n% a jocului didactic.
1olosirea jocului didactic (n orele de limba rom-n% i matematic% se asocia,% cu introducerea unor metode i procedee de munc% individual%. 0n acest el!
elevul (i (nsusete deprinderea de a (nv%#a! de a studia! este condus pe c%ile autocunoaterii i autoe$igentei! de,volt-ndu-i (ncrederea (n propriile or#e!
deprin,-ndu-se cu un ritm de munc% sus#inut! continuu i rapid. Prin joc! copilul se airm% ca personalitate (n raport cu un scop mai mult sau mai pu#in
contienti,at! se satisac anumite trebuin#e spirituale dar i sociale! de airmare i reali,are! de cooperare i integrare socio- cultural%.
Utili,area jocului didactic antrenea,% i stimulea,% imagina#ia! g-ndirea creatoare! repre,ent%rile ! memoria! precum i unele tr%s%turi po,itive de voin#% i
caracter.
Pe ba,a e$perien#ei acumulate a putea airma c% olosind jocul didactic ca mijloc de (nv%#are! am reuit (n mare m%sur% s% omogeni,e, colectivul de elevi!
(nl%tur-nd (n mare parte! la copiii mai pu#ini dota#i! unele obstacole ca teama de greeal%! timiditatea! descurajarea.
0nv%#area prin eort personal! precum i cea (n grup! prin maniestarea independen#ei (n ac#iune! a spiritului de (nnoire! sc"imbare!a dep%irii modelelor i
g%sirii solu#iilor noi! originale! este (nso#it% de bucurie! satisac#ii i ea va i mai temeinic% i va genera interesul (n cunoatere. Prin olosirea jocului didactic se
poate instaura un climat avorabil conlucr%rii ructuoase (ntre copii (n re,olvarea sarcinilor jocului.
Pornind de la ideea c% jocul poate i o modalitate didactic% de ormare i inormare a elevilor!iecare cadru didactic trebuie sa-l oloseasca (n orice
moment al lec#iei! de iecare dat% acord-ndu-i o bun% preg%tire! reuind astel s%-i ac pe elevi s% (n#eleag% c% de apt este un < joc (n scris ) (n care trebuie
antrenate eorturile creatoare.
4ibliogra>ie-
*d. ClaparAde! &Psi"ologia copilului i pedagogia e$perimental%)! *.D.P.! =ucureti! KVHU
'. C"ateau! &Copilul i jocul)! *.D.P.! =ucureti! KVHT
Ursula :c"iopu! *. Ver,ea! &Psi"ologia v-rstelor)! *.D.P.! =ucureti! KVHU
&Psi"ologia copilului de la natere la adolescen#%)! *.D.P.! =ucureti! KVHT
<Psi"opedagogie si teoria si metodologia jocului didactic)!*ditura U/V!/rad!LTTY
Cre#u *.!<Psi"opedagogia colar% pentru (nv%#%m-ntul primar)! *ditura /ramis! =ucureti!KVVV