Universitatea din craiova

facultatea de litere

domeniul: ȘtiinȚe ale educaȚiei

SPECIALIZAREA: MANAGEMENT EDUCAȚIONAL
EVALUAREA PROGRAMELOR ÎN EDUCAȚIE

Studenți participanți:
 CONSTANTIN SILVIA-IONELA
 DIDIREA MARIA-GIORGIANA
 GAGIU CORINA-LAURA- ANELIS
 PUNGOCIU ELENA-CRISTINA
 SĂPĂCEANU TATIANA
 EDUCAȚIA TIMPURIE
INCLUZIVĂ ȘI DE CALITATE

ECHIPA DE LUCRU:
 CONSTANTIN SILVIA-IONELA
 DIDIREA MARIA-GIORGIANA
 GAGIU CORINA-LAURA- ANELIS
 PUNGOCIU ELENA-CRISTINA
 SĂPĂCEANU TATIANA
SCOPUL PROGRAMULUI DE FORMARE
 Constă în dezvoltarea competenţelor personalului
didactic din învăţământul preuniversitar (antepreșcolar și
preșcolar) în ceea ce priveşte proiectarea și organizarea
procesului educațional la vârstele timpurii, cu precădere
adresat antepreșcolarilor și preșcolarilor, prin actualizarea
și aprofundarea conținuturilor tematice pentru a asigura
exercitarea rolurilor profesionale în funcţie de exigenţele
privind adaptarea competenţelor personalului didactic la
schimbările legislative, normative și curriculare la nivelul
educației timpurii și pentru a asigura calitatea în educație.
COMPENTENȚE SPECIFICE
Competenţe metodologice în vederea aplicării conceptelor și teoriilor
privind educația incluzivă:
 CS1-Înșușirea și diferențierea conceptelor specifice educației
incluzive;
 CS2-Analizarea comparativă a modelelor de educație incluzivă din
spațiul european;
 CS3-Cunoașterea și aplicarea principiilor incluzive;
 CS4-Utilizarea instrumentelor de adaptare curriculară (PIP, PEI) în
scopul asigurării accesului la educație pentru toți elevii;
 CS5-Utilizarea unor tehnici și strategii de cunoaștere a copilului, de
predare și adaptare curriculară eficientă pentru optimizarea
procesului de învățământ;
Competențe psihosociale în educația incluzivă
 CS1-Valorizarea particularităților individuale și de grup ale
interlocutorilor, în scopul realizării unei comunicări eficiente;
 CS2-Adoptarea unui comportament adecvat în raporturile cu
interlocutorii pentru realizarea unui climat de colaborare;
 CS3-Formarea capacităților de adaptare, flexibilitate, la
schimbările de natură socială;
 CS4-Cooperarea cu şcoala, cu elevii, cu părinţii, cu diferiţi
parteneri sociali în vederea atingerii obiectivelor educative
ale şcolii și consolidării de parteneriate;
Competențe transversale:
 CS1- Recunoaşterea şi respectarea diversităţii şi a
multiculturalităţii;
 CS2-Asumarea de responsabilități prin organizarea,
conducerea și îmbunătățirea performanței profesionale,
autocontrolul și analiza reflexivă a propriei activități, prin
raportare la contextul educațional;
 CS3-Competențe de comunicare deschisă, cooperantă,
reciprocă ;
 CS4-Dezvoltarea unei abordări inter-culturale şi echitabile în
diverse aspecte şi contexte de activitate profesională şi relaţii
inter-umane
OBIECTIVELE URMĂRITE:

 Dezvoltarea capacităţii de utilizare adecvată a teoriilor şi

conceptelor specifice ştiinţelor educaţiei, adaptate nevoilor de
dezvoltare și educație ale antepreșcolarilor,
 Dezvoltarea capacităţii de explicare şi interpretare a proceselor
de dezvoltare, precum şi a principiilor, a conţinuturilor
teoretice şi practice specifice educaţiei antepreşcolarilor;
 Dezvoltarea şi exersarea unor bune practice în proiectarea,
conducerea şi evaluarea activităţilor educaționale specifice;
 Dezvoltarea capacităţilor de utilizare a unor metode, tehnici şi
instrumente specifice educaţiei centrate pe copil.
EVALUAREA CONTEXTULUI PROGRAMELOR EDUCAȚIONALE

 La baza educației incluzive se află  principiul potrivit căruia educația

constituie un aspect fundamental pentru dezvoltarea indivizilor și a
societăților.  Educația este factorul principal în asigurarea includerii și
independenței tuturor persoanelor, inclusiv a celor cu dizabilități. Influențele
sociale, de exemplu familia și prietenii, contribuie de asemenea la atingerea
obiectivelor acestei directive care ar trebui să acopere toate etapele vieții,
inclusiv educația preșcolară, primară, secundară, liceală și calificarea 
profesională, precum și învățarea pe parcursul vieții.
 Crearea de oportunități pentru persoanele cu dizabilități de a participa în
educația de masă nu este importantă doar pentru acestea, ci contribuie la
înțelegerea diversității umane de către persoanele fără dizabilități. Cele mai
multe sisteme educaționale furnizează accesul la educația de masă și la
structurile educaționale specializate pentru persoanele cu dizabilități. În
concordanță cu scopul includerii, structurile de masă și cele specializate
trebuie încurajate să colaboreze pentru a sprijini persoanele cu dizabilități din
comunitățile locale.
ANALIZA SWOT
PUNCTE TARI:
 existența unei legislații, a politicilor și a planurilor
pentru prevenirea discriminării copiilor, tinerilor și
adulților cu dizabilități prin accesul la toate etapele
educației din primii ani de viață până la vârsta adultă
(Convenția Națiunilor Unite cu privire la Drepturile
copilului (CDC), adoptată și deschisă spre semnare și
ratificare de către Adunarea Generală prin Rezoluția
44/25 din 20 noiembrie 1989, ratificată de România la
25 septembrie 1990, Carta Drepturilor Fundamentale a
Uniunii Europene (2000/C364/01), Articolul 14 –
Dreptul la educație)
 accesul persoanelor cu dizabilități la educația de masă;
 existența unui profesor de sprijin, consilier școlar,
logoped;
 evaluarea timpurie a nevoilor educaționale speciale ale
copiilor cu dizabilități în scopul planificării
intervențiilor educaționale;
 susținerea, din partea unor  părinți ai  copiilor cu
dizabilități, în procesul educațional;
 existența unor cursuri de formare pentru cadrele
didactice, legate de cerințele educaționale speciale;
 burse de ajutor social pentru copiii cu cerințe educative
speciale, manuale gratuite,  transport școlar gratuit.
PUNCTE SLABE:
 personal de specialitate insuficient sau deloc, în anumite
școli, sprijin individualizat redus;
 lipsa de formare inițială în  domeniul cerințelor educaționale
speciale, a cadrelor didactice și a managerilor școlari;
 insuficienta cunoaștere a unor tehnici și metode
educaționale adecvate persoanelor cu dizabilități, de către
cadrele didactice;
 lipsa dotării cu materiale și echipamente adecvate
persoanelor cu dizabilități (mobilier, calculatoare, rampe de
acces, etc.);
 lipsa unui curriculum incluziv, flexibil; a unor planuri
educaționale individualizate;
 inexistența unor standarde minime de evaluare a
competențelor dobandite;
 programe școlare încărcate și complicate, care nu țin cont de
nevoile de dezvoltare și educație a copilului;
 atitudinea negativă a unor cadre didactice față de elevii cu
dizabilități;
 numărul crescut al elevilor din clasă;
 lipsa unor recompense/aprecieri  sau aspecte  financiare
pentru cadrele didactice;
 lipsuri economice și materiale legate de sistemul general de
educație;
 teama etichetării școlii ca „școală specială”;
 sprijin insuficient acordat școlilor incluzive și a părinților
copiilor cu dizabilități;
 implicarea redusă sau deloc a părințiilor copiilor cu
dizabilități ca parteneri activi în elaborarea planurilor
educaționale individualizate;
 OPORTUNITĂȚI AMENINȚĂRI

 învățarea prin colaborare, ce  promovarea scăzută a elevilor cu

contribuie la dezvoltarea cognitivă și dizabilități, repetenția;
socio-afectivă a copilului cu  absenteism, abandonul școlar;
dizabilități;
 analfabetism;
 munca în echipă, lecții în parteneriat;
 delincvență, violență, abuz,
 modificări de percepție la nivel
exploatare.
social, cu privire la persoanele cu
dizabilități;
 colaborarea și schimbul de experiență
între școli;
 parteneriate cu fundații, ONG-uri;
GRUPUL ȚINTĂ CĂRUIA I SE ADRESEAZĂ ACEST CURS
 Personalului cu funcții de conducere, de îndreumare și control
din învățământul preuniversitar  
 Cadrelor didactice din învățământul preuniveersitar;
 Părinților;
 Profesioniștilor care oferă consultanță, coaching sau
mentoring și doresc să își lărgească orizontul profesional, să își
îmbunătățească performanțele, abilitățile de comunicare, de
interacțiune și îndrumare a clienților
 Specialiștilor din Resurse Umane;

 Oricărei persoane dornice de creștere personală prin aplicarea în

propriul context personal și profesional a abilităților dobândite
la curs;
 Personal didactic auxiliar (mediatori școlari, bibliotecari,
documentariști)
  
 Furnizor program formare acreditat:
 Denumire program: Educație timpurie incluzivă și de calitate;
 Categorie: Program de dezvoltare profesională, conf. art. 244 alin (5),
literele a), b) şi c) din Legea nr. 1/2011;
 Tip de competențe: a) Actualizarea şi dezvoltarea competenţelor în
domeniul de specializare corespunzător funcţiei didactice ocupate, precum
şi în domeniul psihopedagogic;
 Domeniu tematic: Abilitare curriculară
 Nr. OM de acreditare/data:
 Durată acreditare/perioadă acreditare:
4 ani
 Nr. credite profesionale transferabile: 25credite
 Forma de învăţământ/formă de organizare a programului:
on-line
 Nr. ore program: 100h (nr. ore online meeting SINCRON: 50
h; nr. ore on-line/e-learning ASINCRON: 50 h)
 Grupa: /Nr. cursanți:
 Perioada formării:
 Locaţia formăriionline meeting SINCRON:
  Locaţia formăriion-line/e-learning ASINCRON
 Locaţia evaluării finale:
VIZIUNEA de ansamblu a cursului
Prin participarrea la acest curs de formare, grupul țintă beneficiază de:
 Informație sintetizată - intrând direct în posesia informațiilor și cunoștințelor de care
este nevoie.
 Experiența concretă a formatorului/trainerului- pe lângă informația gata pregătită, la
curs beneficiezi de prestația formatorului. Acesta are experiență și expertiză concretă în
domeniul în care participanții doresc să perfecționezi. De-a lungul zilelor de formare,
fiecare paerticipant are posibilitatea de a adresa întrebări la care își dorește un răspuns
concret de ceva vreme, poate cere clarificarea anumitor aspecte prin exemple concrete
cu care s-a întâlnit de-a lungul timpului și care au fost soluțiile găsite de el. Feedback-ul
este imediat și constructiv .
 Metode și mijloace potrivite. Învățarea unor lucruri interesante, noi, prin folosirea unor
metode potrivite, alese de către formatori, tocmai pentru a evidenția fiecare cursant din
grupă și pentru a menține interesul treaz de-a lungul formării. Așadar, la un curs
predomină posibilitatea de a învăța exersând, utilizând studii de caz, punând în practică
la modul concret informațiile achiziționate, cooperând cu restul coechipierilor, simulând
situații reale, folosind fișe de lucru, filmulețe, exerciții adecvate. Faptul, că la acesr curs
de formare se utilizează diferite metode și mijloace, face ca învățarea să nu fie un proces
greoi, ci din contră unul atractiv.
 Disciplina programului. . Acesta este un alt avantaj al acestui curs de formare,datorită
existenței unui program clar la cursului, al întâlnirilor prevăzute în cadrul acestuia, care
te obligă să fii prezent la grupă, să fii activ și proactiv, să îți dai interesul pentru a-ți face
exercițiile prevăzute, temele, proiectele.
SCHIȚA PROGRAMULUI DE FORMARE
   Nr. ore peformă de învățământ/ Nr. ore pe tip de activitate 4
  formă de organizare a programului 4  
Interval orar

Nr. ore Nr. ore Nr. ore

Număr de Modul/ activitateteoret activitatepracti evaluarepeparc Formator
Nr. crt. Data ore4 Disciplină/ ică că urs (Numeșiprenum Observații
  Temă e)
Nr. ore Nr. ore on-line/
online meeting e-learning
SINCRON ASINCRON

ASINCRON

ASINCRON
ASINCRON

SINCRON
SINCRON

SINCRON
1.   14.01.2023 16-18 2 Modul 1. Educațietimpurie – necesitatesiactualitate 2   2              
 
1.1. Educațiatimpurie – premisă a educației (delimităriconceptuale, direcții de
acțiune)

1.   14.01.2023 18-19 1 Modul 1. Educațietimpurie – necesitatesiactualitate 1   1              

1.2. Politicieducationaleprivindeducatiatimpurie;

1.   14.01.2023 19-20 1 Modul 1. Educațietimpurie – necesitatesiactualitate 1   1              

1.3. Calitateaserviciilor de educatietimpurie – monitorizare si evaluare.
Rolulechipelormultidisciplinarede intervențietimpurie. Perspective
eticeîneducațieșiformare

1.   15.01.2023 9-11 2 Modul 1. Educațietimpurie – necesitatesiactualitate 2       2          

1.1. Educațiatimpurie – premisă a educației (delimităriconceptuale, direcții de
acțiune)

1.   15.01.2023 11-13 2 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie; 2   2              

2.1. Dezvoltarefizică, sănătate si igienapersonală

1.   15.01.2023 14-16 2 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie; 2   2              

2.2. Dezvoltarecognitivășicunoașterealumii (STEM)

1.   15.01.2023 16-18 2 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie; 2       2          

2.2. Dezvoltarecognitivășicunoașterealumii (STEM)

1.   16.01.2023 9-11 2 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie;   2       2        

2.2. Dezvoltarecognitivășicunoașterealumii (STEM)
1. 16.01.2023
  11-13 2 Modul 1. Educațietimpurie – necesitatesiactualitate   2       2        
1.3. Calitateaserviciilor de educatietimpurie – monitorizare si evaluare.
Rolulechipelormultidisciplinarede intervențietimpurie. Perspective
eticeîneducațieșiformare

1. 16.01.2023
  14-16 2 Modul 1. Educațietimpurie – necesitatesiactualitate   2       2        
1.1. Educațiatimpurie – premisă a educației (delimităriconceptuale, direcții de
acțiune)

1. 16.01.2023
  16-18 2 Modul 1. Educațietimpurie – necesitatesiactualitate   2       2        
1.2. Politicieducationaleprivindeducatiatimpurie;

1. 21.01.2023
  16-18 2 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie; 2   2              
2.3. Dezvoltaresocialășiemoțională

1. 21.012023
  18-20 2 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie; 2       2          
2.3. Dezvoltaresocialășiemoțională

1. 22.01.2023
  9-11 2 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie; 2   2              
2.4. Dezvoltarealimbajuluiși a comunicării si premiselecitirii si scrierii

1. 22.1.2023
  11-13 2 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie; 2   2              
2.5. Dezvoltarea abilităților și atitudinilor de învățare și a creativității

1. 22.01.2023
  14-16 2 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie; 2       2          
2.5. Dezvoltarea abilităților și atitudinilor de învățare și a creativității
1. 22.01.2023
  16-18 2 Modul 3. Educație timpurie incluziva 2   2            
3.1. Problematica educației incluzive la vârstele timpurii - Educația grupurilor
dezavantajate, problema incluziunii, a egalității de gen și de șanse

1. 23.01.2023
  9-13 4 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie;   4       4      
2.1. Dezvoltarefizică, sănătate si igienapersonală

1. 23.01.2023
  14-18 4 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie;   4       4      
2.4. Dezvoltarealimbajuluiși a comunicării si premiselecitirii si scrierii

1. 28.01.2023
  16-18 2 Modul 3. Educație timpurie incluziva 2       2        
3.1. Problematica educației incluzive la vârstele timpurii - Educația grupurilor
dezavantajate, problema incluziunii, a egalității de gen și de șanse

1. 28.01.2023
  18-20 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de dezvoltare 2   2            
4.1. Proiectarea activităților de dezvoltare socio-emoționala

1. 29.01.2023
  9-11 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de dezvoltare 2       2        
4.1. Proiectarea activităților de dezvoltare socio-emoționala

1. 29.01.2023
  11-13 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de dezvoltare 2   2            
4.2. Proiectarea activităților de dezvoltare a limbajului, a comunicării si premisele
citirii si scrierii,
1.  29.01.2023 14-16 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de dezvoltare 2   2  
4.3. Proiectarea activităților de dezvoltare cognitiva, cunoașterea lumii (STEM)

1.  29.01.2023 16-18 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de dezvoltare 2      

4.3. Proiectarea activităților de dezvoltare cognitiva, cunoașterea lumii (STEM)

1.  30.01.2023 9-11 2 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie;   2    

2.3. Dezvoltaresocialășiemoțională

1.  30.01.2023 11-13 2 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie;   2    

2.5. Dezvoltarea abilităților și atitudinilor de învățare și a creativității

1.  30.01.2023 14-16 2 Modul 2. Dezvoltaretimpurie; educatie si ingrijiretimpurie;   2    

1.  30.01.2023 16-18 2 Modul 3. Educație timpurie incluziva   2    

3.1. Problematica educației incluzive la vârstele timpurii - Educația grupurilor dezavantajate, problema
incluziunii, a egalității de gen și de șanse

1.  04.02.2023 16-18 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de dezvoltare 2   2  

4.4. Proiectarea activităților de dezvoltare fizica, sănătate si igiena personala
1. 04.02.2023
  18-20 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de 2       2          
dezvoltare
4.4. Proiectarea activităților de dezvoltare fizica, sănătate si igiena
personala

1. 05.02.2023
  8-9 1 Modul 1. Educațietimpurie – necesitatesiactualitate   1           1    

1. 05.02.2023
  9-10 1 Modul 3. Educație timpurie incluziva   1           1    

1. 05.02.2023
  10-12 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de 2   2              
dezvoltare
4.5. Jocuri și activități liber alese la vârstele timpurii. Organizarea activităților
de autonomie și igienă personală

1. 05.02.2023
  12-14 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de 2       2          
dezvoltare
4.5. Jocuri și activități liber alese la vârstele timpurii. Organizarea activităților
de autonomie și igienă personală

1. 05.02.2023
  15-17 2 Modul 5. Evaluarea progresului copilului la vârstele timpurii 2   2              
5.1. Specificul evaluării la vârstele timpurii; valorificarea rezultatelor evaluării
progresului pentru educația timpurie a copilului

1. 06.02.2023
  9-11 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de   2       2        
dezvoltare
4.1. Proiectarea activităților de dezvoltare socio-emoționala
1. 06.02.2023
  11-15 4 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de   4       4        
dezvoltare
4.2. Proiectarea activităților de dezvoltare a limbajului, a comunicării si
premisele citirii si scrierii,

1. 06.02.2023
  16-18 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de dezvoltare   2       2        
4.3. Proiectarea activităților de dezvoltare cognitiva, cunoașterea lumii (STEM)

1. 11.02.2023
  16-18 2 Modul 5. Evaluarea progresului copilului la vârstele timpurii 2   2              
5.2. Metode și instrumente de evaluare a progresului copilului la vârstele
timpurii; Fișa psihopedagogică – instrument de consemnare a progresului
copilului la vârstele timpurii

1. 11.02.2023
  18-20 2 Modul 5. Evaluarea progresului copilului la vârstele timpurii 2       2          
5.2. Metode și instrumente de evaluare a progresului copilului la vârstele
timpurii; Fișa psihopedagogică – instrument de consemnare a progresului
copilului la vârstele timpurii

1. 12.02.2023
  9-11 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de dezvoltare   2       2        
4.4. Proiectarea activităților de dezvoltare fizica, sănătate si igiena personala

1. 12.02.2023
  11-13 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de   2       2        
dezvoltare
4.5. Jocuri și activități liber alese la vârstele timpurii. Organizarea
activităților de autonomie și igienă personală
1. 12.02.2023
  14-16 2 Modul 4. Proiectarea activităților de educație timpurie pe domenii de   2           2  
dezvoltare
 
 

1. 12.02.2023
  16-18 2 Modul 5. Evaluarea progresului copilului la vârstele timpurii   2       2      
5.2. Metode și instrumente de evaluare a progresului copilului la vârstele
timpurii; Fișa psihopedagogică – instrument de consemnare a progresului
copilului la vârstele timpurii

1. 13.02.2023
  9-13 4 Modul 5. Evaluarea progresului copilului la vârstele timpurii   4       4      
5.1. Specificul evaluării la vârstele timpurii; valorificarea rezultatelor evaluării
progresului pentru educația timpurie a copilului

1. 13.02.2023
  14-16 2 Modul 5. Evaluarea progresului copilului la vârstele timpurii   2           2  
 

1. 26.02.2023
  13-15 2 Finalizare si transmitere portofolii   2           2  

1. 29.02.2023
  13   Evaluare finală cf OMEC          

 
 Modul i-conȚinuturi
EducaȚia timpurie – premisĂ a educației (delimitări conceptuale,
direcții de acțiune)
 Ce sunt Reperele Fundamentale privind Învățarea și Dezvoltarea
Timpurie (RFIDT)? RFIDT reprezintă un set de enunțuri care
reflectă așteptările privind ceea ce ar trebui copiii să știe și să fie
capabili să facă.
Acestea sunt definite pentru a sprijini creșterea și dezvoltarea
copiilor de la naștere până la intrarea în școală, atât în mediul familial, cât
și în cadrul altor servicii de îngrijire și educație timpurie. Aceste așteptări
au ca repere atât cercetările și noile teorii privind dezvoltarea copilului
generate de psihologie, neuropsihologie, științele educației (în ansamblu),
cât și valorile naționale pe care dorim să le transmitem și să le promovăm
începând cu educația timpurie.
 Scopul principal al elaborării RFIDT este acela de a oferi un
cadru comun de referință în abordarea integrată a copilului
prin toate serviciile de sănătate, îngrijire, protecție și educație
care îl deservesc. RFIDT reflectă o anumită perspectivă
asupra copilului și asupra dezvoltării lui, care, prin adoptarea
ei de către toți cei implicați, va permite îmbunătățirea
serviciilor destinate copiilor în perioada timpurie și
monitorizarea sistematică a progreselor realizate.
 RFIDT reprezintă punctul de plecare în elaborarea unui întreg sistem de
standarde privind resursele umane, serviciile oferite și politicile publice privind
educația, îngrijirea și protecția copilului de la naștere la 7 ani. Contribuind la
elaborarea unui întreg set de standarde.
RFIDT au multiple utilizări:
- îmbunătățirea procesului educațional din serviciile de educație timpurie;
- îmbunătățirea curriculum-ului destinat educației copilului de la naștere la 7 ani;
- îmbunătățirea pregătirii cadrelor didactice;
- dezvoltarea și îmbunătățirea programelor de educație parentală;
- evaluarea și îmbunătățirea programelor educaționale oferite de serviciile de
educație, îngrijire și protecție;
- monitorizarea la nivel de sistem educațional a impactului programelor educaționale
destinate copiilor de la naștere la 7 ani;
- îmbunătățirea nivelului de cunoaștere publică asupra importanței și valorii
perioadei copilăriei timpurii;
- crearea unui continuum al învățării care leagă dezvoltarea și îngrijirea timpurie de
succesul de mai târziu din școală și din viață, prin alinierea acestor repere cu cerințele
pentru etapele următoare de dezvoltare ale copilului.
 Rolul echipelor multidisciplinare de intervenție timpurie

 Echipa multidisciplinară este „constituită din totalitatea cadrelor

didactice care lucrează cu copilulˮ (Art. 33.1, Legea 151/2010).
 Caracteristica intervenției timpurii este interdisciplinaritatea,
transdisciplinaritatea și multidisciplinaritatea. De aceea este necesară
intervenția timpurie a unei echipe de specialiști din diverse domenii:
pedagogic, psihologic, social, medical, psiho-pedagogic, etc.,
deoarece pentru egalizarea de șanse, în unitatea de învățământ
antepreșcolar pot fi încadrați și copii cu nevoi speciale. Scopul final
al intervenției timpurii este nu doar unul didactic, de dezvoltare și
stimulare achizițională în diversele arii de abilități și deprinderi
pentru copil, dar fiind vorba de vârste mici (sugar 29 zile de viață - 1
an, copil mic 1-3 ani perioadă denumită copilăria timpuriesau etapa
de antepreșcolar, 3-6 ani este etapa de preșcolar sau denumită și
perioada copilăriei medii).
Periodicitatea evaluĂrii copilului
 Evaluarea copilului este un proces amplu și
dinamic, în care fiecare specialist din echipa
pluridisciplinară dă un diagnostic de sănătate sau boală în
aria sa de competențe profesionale, asupra stadiului de
dezvoltare a copilului, prin aprecierea cantitativă și
calitativă a nivelului de achiziții a copilului, a
particularităților de dezvoltare și a capacității sale de
învățare. Toate demersurile evaluatorii asupra copilului
se realizează cu respectarea drepturilor copilului și
urmărirea interesului superior al acestuia.
COMUNICAREA MULTIDISCIPLINARĂ
ASERTIVĂ
 Comunicarea, așa cum o definea Burt Goldman, este un
drum cu două sensuri. Ceea ce arată o dinamică intrinsecă a
transmiterii mesajului între indivizi. Nu putem vorbi despre
comunicare eficientă atunci când doar unul vorbește și ceilalți
nu își exprimă opiniile, ca ascultători pasivi, docili.
Comunicarea este un proces uman de transmitere a mesajului
între indivizii componenți ai echipei multidisciplinare, prin
dinamica ideilor și mesajelor informaționale, utile procesului
de intervenție timpurie.
 O comunicare eficientă este aceea în urma căreia se găsesc
rapid soluții pentru rezolvarea problemei supuse discuției
Schema analizei tranzACȚionale
MONITORIZAREA ȘI EVALUAREA modului i

S1. Sarcina de lucru - individuală

 Realizați, individual, harta conceptuală a educației timpurii,
menționând aspectele pe care le considerați relevante pentru
această compnentă a educației. Puteți folosi cuvinte sau
imagini pentru a ilustra ideile personale
S2. Sarcina de lucru - individuală
Analizați structura echipei multidisciplinare din
imagine. Identificați rolul fiecărui mebru al echipei și
enunțați posibilie conținuturi ale interacțiunilor cu
ceilalți mebrii ai echipei.
 Evaluare pe parcursul M1 – Educație timpurie-
necesitate și actualitate
 https://forms.gle/n7BH9DVZJiBcCdMv5
 Fișă apreciere activitate M1 – Educație timpurie-
necesitate și actualitate
 https://forms.gle/92Vafmbd9mWHMTdAA
Monitorizarea și Evaluarea Programului

 Minitorizarea calității programului de formare

continuă “Educație timpurie incluzivă și de calitate
“se va face de către inspectorii de specialitate ai
Casei Corpului Didactic din cadrul Inspectoratului
Școlar.(Anexa 3)
 Aceștia vor monitoriza activitatea formatorilor și
cursanților pe toată durata desfășurării cursului.
VĂ MULȚUMIM PENTRU
ATENȚIE!
Bibliografie
 Botiæ, A., L. Mihalca (2007), Despre dezvoltarea abilitãåilor emoåionale æi sociale ale
 copiilor, fete æi bãieåi, cu vârsta pânã în 7 ani - Ghid pentru cadrele didactice din în-
 vãåãmânul preæcolar. Bucureæti UNICEF, Centrul Parteneriat pentru Egalitate;
 4 Cunha, F. & J.J. Heckman & S. Navarro (2005), Separating Uncertainty from Hetero-
 geneity in Life Cycle Earnings , NBER W orking Papers 11024. National Bureau of
 Economic Research, Inc;
 4 Evans, J. L., Myers, R.G. and Ilfeld, E. M. (2000), Early Childhood Counts .
 Washington D.C.: World Bank Institute;
 4 Kagan, S.L. et alii (2005) Washington State Early Learning and Development Bench-
 marks A Guide to Y oung Children’ s Learning and Development . Washington US
 Department of Education;
 4 Kohlberg, L & R. Mayer (2003), Development as the Aim of Education în Educating
 children for Democracy nr. 5 ISSA Summer/Fall 2003;
 4 Miclea, M. (2006) Reforma educaåiei timpurii – Raport de sintezã (manuscris);
 Anexa 1 Învățare holistică
S1. Sarcina de lucru - individuală
Realizați, individual, harta conceptuală a educației timpurii, menționând aspectele
pe care le considerați relevante pentru această compnentă a educației. Puteți folosi
cuvinte sau imagini pentru a ilustra ideile personale.
DOMENII DE DEZVOLTARE
DEZVOLTAREA FIZICĂ, A SĂNĂTĂŢII ŞI IGIENEI
PERSONALE
CAPACITĂȚI ȘI ATITUDINI FAȚĂ DE ÎNVĂŢARE
DEZVOLTAREA SOCIO-EMOŢIONALĂ
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII ŞI A
CURRICULUM PENTRU PREMISELOR CITIRII ŞI SCRIERII
EDUCAȚIE TIMPURIE 2019 DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ŞI CUNOAŞTEREA
(fundamentat pe) LUMII
REPERE FUNDAMENTALE ÎN
EDUCAȚIE TIMPURIE
ÎNVĂȚAREA ȘI DEZVOLTAREA
TIMPURIE A COPILULUI DE LA
NAȘTERE LA 7 ANI
ANTEPREȘCOLAR
PREȘCOLAR
Eu sunt UNIC

FINALITĂȚI COMETENȚE CHEIE

DEZVOLTAREA LIBERĂ, INTEGRALĂ ŞI ARMONIOASĂ A
PERSONALITĂŢII COPILULUI, ÎN FUNCŢIE DE RITMUL
PROPRIU ŞI DE TREBUINŢELE SALE, SPRIJININD
FORMAREA AUTONOMĂ ŞI CREATIVĂ A ACESTUIA.
DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII DE A INTERACŢIONA CU ALŢI
Dezvoltarea
COPII, CU ADULŢII ŞI CU MEDIUL PENTRU A DOBÂNDI
CUNOŞTINŢE, DEPRINDERI, ATITUDINI SI CONDUITE NOI
ÎNCURAJAREA EXPLORĂRILOR, EXERCIŢIILOR,
ÎNCERCĂRILOR SI EXPERIMENTĂRILOR, CA EXPERIENŢE
AUTONOME DE ÎNVĂŢARE
•COMUNICARE ÎN LIMBA MATERNĂ
•COMUNICARE ÎN LIMBI STRĂINE
•COMPETENȚE SOCIALE ȘI CIVICE
•COMPETENȚE MATEMATICE ȘI COMPETENȚE DE
BAZĂ ÎN ȘTIINȚE ȘI TEHNOLOGII
globala a •COMPETENȚE DIGITALE
noastră •A ÎNVĂȚA SĂ ÎNVEȚI
•SENSIBILIZARE ȘI EXPRIMARE CULTURALĂ
•SPIRIT DE INIȚIATIVĂ ȘI ANTREPRENOTIAT

DESCOPERIREA, DE CĂTRE FIECARE COPIL, A PROPRIEI

IDENTITĂŢI,
A AUTONOMIEI ŞI DEZVOLTAREA UNEI IMAGINI DE SINE
POZITIVE;
SPRIJINIREA COPILULUI ÎN ACHIZIŢIONAREA DE
CUNOŞTINŢE,
CAPACITĂŢI, DEPRINDERI ŞI ATITUDINI NECESARE LA
INTRAREA ÎN ŞCOALĂ ŞI PE TOT PARCURSUL VIEŢII
 Anexa 2
S3. Sarcina de lucru - individuală
Analizați structura echipei multidisciplinare din imagine. Identificați rolul fiecărui
mebru al echipei și enunțați posibilie conținuturi ale interacțiunilor cu ceilalți
mebrii ai echipei.
Membrii echipei comunică eficient găsind soluții rapide pentru rezolvarea
problemelor.
Comunicarea în cadrul echipei multidisciplinare este asertivă.
PSIHOLOGUL ȘCOLAR
 Realizează evaluarea dezvoltării neuro-cognitive corespunzătoare vârstei și
orientează copilul spre tupul de unitate de educație timpurie.
Oferă servicii de suport și servixii de consiliere psihologică familiei
antepreșcolarului.
MEDICUL ȘCOLAR
Evaluează prin consult clinic dezvoltarea somatică și neuro-psihică a copilului
Stabilește gradul său de dezvoltare
Solicită evaluări suplimentare de la medicul pediatru, pedo-psihiatru, alți
specialiști, pentru un diacnostic complet al stării de sănătate
Colaborează cu medicul de familie
ASISTENTUL SOCIAL
Stabileste un diagnostic al sănătății socio-familiale a copilului
Facilitează comunicarea între membrii echipei multidisciplinare
Colaborează direct cu managerul de caz, el fiind specialistul care poate deține și
acest rol.
ANIMATORUL SOCIO-EDUCATIV
Contribuie la integrarea socială și educațională
Contribuie ca mediator educațional la consolidarea competențelor, psiho –
sociale și metodologice ale educatorilor care lucrează cu copiii
PROFESOR PIPP , PEDAGOGUL, EDUCATORUL (și ceilalți specialiști din
compartimentul educație : LOGOPEDUL și PSIHOPEDAGOGUL)
Stabilesc curricula și resursele de învățare, pentru realizarea achizițiilor
corespunzătoare vârstei și diagnosticului de sănătate al copilului, printr-o
învățare și îngrijire centrată pe copil
PERSONALUL AUXILIAR ȘI DE ÎNGRIJIRE
Satisface nevoile zilnice de bază ale copilului
COMPARTIMENTUL ECONOMIC
Include serviciul economic și serviciul de resurse umane
Comunică cu toată echipa multidisciplinară și se ocupă de achiziția materialelor
pedagogice și a consumabilelor necesare desfășurării activității.
MANAGERUL DE CAZ
Centralizează progresul și evoluția antepreșcolarului,
Elaborează planul de măsuri necesare progresului și dezvpltării sănătoase a
copilului
Realizează recomandările intervenției personalizate
Realizează un raport sintetic asupra stadiului și rezultatelor aplicării progrmului
de intervenție personalizată.
Anexa 3
 ORDIN
 privind instituirea unor măsuri de sprijin pentru personalul didactic din învățământul
 preuniversitar, susținute prin activități de formare continuă, organizate și desfășurate prin
 casele corpului didactic - CCD - în scopul asigurării calității procesului de predare - învățare -
 evaluare, inclusiv în sistem blended learning și online, în contextul pandemiei COVID - 19
 Având în vedere:
 - art. 244, alin. ( 1) și (4) din Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, cu modificările şi completările
 ulterioare;
 - Hotărârea nr. 6/09.03.2020, a Comitetului Național pentru Situații Speciale de Urgență, privind
 suspendarea cursurilor în unitățile de învățământ de stat și particular;
 - Prevederile art.10 (1), lit.a) și b) din Regulamentul de organizare și funcționare a casei corpului
 didactic, aprobat prin OMECTS nr.554/2011, referitoare la ”Domenii de activitate și tipuri de
 activități organizate și desfășurate în casele corpului didactic ”;
 - art. 5 alin. (2) şi art. 6 alin. (1) din OMEC nr. 4135/21.04.2020 de aprobare a Instrucţiunii privind
 asigurarea continuităţii procesului de învăţare la nivelul sistemului de învăţământ preuniversitar;
 - art. 42 din Legea nr. 55/2020 privind unele măsuri pentru prevenirea şi combaterea efectelor
 pandemiei de COVID-19;
 - art. 34 din Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 70/2020, privind reglementarea unor măsuri,
 începând cu data de 15 mai 2020, în contextul situaţiei epidemiologice determinate de răspândirea
 coronavirusului SARS-CoV-2, pentru prelungirea unor termene, pentru modificarea şi completarea
 Legii nr. 227/2015 privind Codul fiscal, a Legii educaţiei naţionale nr. 1/2011, precum şi a altor
 acte normative;
 - art. 1, pct. 6, lit. p) din anexa nr. 2 la Hotărârea Guvernului nr. 394/2020 privind declararea stării
 de alertă şi măsurile care se aplică pe durata acesteia, pentru prevenirea şi combaterea efectelor
 pandemiei de COVID-19,
 în temeiul art. 15, alin. (3) din Hotărârea Guvernului nr. 24/2020 privind organizarea şi funcţionarea
 Ministerului Educaţiei și Cercetării,
 MINISTRUL EDUCAŢIEI ȘI CERCETĂRII
 emite prezentul Ordin:
 Art. 1 (1) Prezentul ordin reglementează organizarea și desfășurarea activităților și programelor de
 formare continuă, în sprijinul personalului didactic din învățământul preuniversitar, de către casele
 corpului didactic - CCD sau prin intermediul CCD, în scopul asigurării calității procesului de predare
 – învățare – evaluare, inclusiv în sistem blended learning/online, în contextul pandemiei COVID – 19.
 (2) Prevederile prezentului ordin se aplică pentru anii școlari 2019-2020 și 2020-2021.
 Art.2. (1) Casele corpului didactic din toate județele și din Municipiul București vor asigura, prin
 activități, programe și instrumente puse la dispoziția cadrelor didactice din învățământul preuniversitar,
 accesul acestora la dezvoltare profesională de calitate, bazată pe egalitate de șanse și sustenabilitate,
 în vederea dezvoltării competenței didactice și a abilităților digitale, pentru o bună predare-învățare
 evaluare în unitățile de învățământ din România, inclusiv în sistem blended learning/online.
 (2) Programele și activitățile de formare continuă, prevăzute la alin.(1), pot fi organizate în regim fațăîn-
 față, atât în sediile caselor corpului didactic cât și în unitățile de învățământ preuniversitar sau în
 alte locații autorizate, numai în condițiile respectării stricte a normelor speciale de distanţare fizică şi
 securitate sanitară, în conformitate cu actele normative care reglementează cu privire la prevenirea
 infecţiei cu coronavirusul SARS-CoV-2.
 (3) Activitățile de formare continuă prevăzute la alin.(1), organizate în regim blended learning/online,
 se pot desfășura pe platforme/aplicații, pentru care există un drept de utilizare/proprietate în favoarea
 CCD.
 (4) Programele de formare continuă pot fi structurate modular, astfel încât, corespunzător nevoii de
 formare identificate la nivelul județului/ al Municipiului București, să se asigure participarea cadrelor
 didactice, fie la toate modulele, fie, după caz, numai la acele module pe care aceștia le consideră
 necesare dezvoltării competenței didactice și a abilităților digitale, în vederea adaptării strategiilor și
 mijloacelor didactice de învățare specifice școlii fizice la particularitățile și exigențele școlii virtuale,
 complementare școlii fizice.
 (5) Pentru organizarea și desfășurarea programelor de formare în domeniul învățării online/la distanță,
 casele corpului didactic pot implica atât personalul propriu, cât și formatori/experți abilitați în domeniul
 învățării digitale provenind din afara sistemului educațional, în temeiul acordurilor de parteneriat,
 încheiate la nivel național sau local, cu organizații nonguvernamentale cu experiență și rezultate
 recunoscute în formarea cadrelor didactice.
 Art.3. În scopul asigurării accesului echitabil al cadrelor didactice la programe de formare continuă de
 calitate, inclusiv prin promovarea unor metode inovative de predare-învățare-evaluare, casele corpului
 didactic, în baza procedurilor specifice și a normelor metodologice în vigoare, recunosc și propun spre
 echivalare în credite profesionale transferabile, programe de formare continuă/ activități de formare
 continuă desfășurate în cadrul unor programe de formare continuă, din categoria programe speciale,
 naționale sau internaționale.
 Art.4. Pentru programele de formare continuă organizate și desfășurate de către sau cu sprijinul caselor
 corpului didactic, se va elabora un document de analiză a impactului programului de formare asupra
 calității procesului de predare – învățare – evaluare referitor la cadrele didactice care și-au îmbunătățit
 competența didactică și abilitățile digitale, ca urmare a participării la programele de formare organizate
 în regim blended learning/online și care va fi inclus în raportul anual de activitate al CCD, transmis la
 Ministerul Educației și Cercetării, la finalul anului școlar.
 Art.5. Termenul de transmitere spre avizare la Ministerul Educației și Cercetării a ofertelor CCD și,
 implicit, valabilitatea avizului pentru programele desfășurate în anul școlar 2019-2020 se prelungesc
 până la data de 15.12.2020.
 Art.6. Inspectoratele școlare vor asigura sprijin caselor corpului didactic și unităților de învățământ
 preuniversitar pentru organizarea și desfășurarea activităților de formare continuă a personalului
 didactic din învățământul preuniversitar, în vederea asigurării unei bune predări, inclusiv în sistem
 blended learning/online, în acord cu precizările Ministerului Educației și Cercetării și cu recomandările
 în vigoare la nivel european.
 Art. 7. Direcția Generală Învățământ Preuniversitar, prin Direcția Formare Continuă, inspectoratele
 școlare, casele corpului didactic, unitățile de învățământ preuniversitar duc la îndeplinire prevederile
 prezentului ordin.