ROLUL JOCULUI DIDACTIC N NELEGEREA

POVETILOR DE CTRE COPII SI IN

DEZVOLTAREA EXPRIMARII ORALE CREATIVE
Int roducr :
Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace pentru
dezvoltarea gndirii i a vorbirii logice a precolarilor.
Rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz
procesul de asimilare, fiare, consolidare i verificare a cunotinelor, iar,
datorit caracterului su formativ, influeneaz dezvoltarea personalitii
copilului.
!rin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat de activitatea care
se desfoar" cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai
curajoi i primesc mai mult ncredere n propriile capaciti, mai mult
siguran i rapiditate n rspunsurile pe care le elaboreaz.
#atorit coninutului i a modului de desfurare, jocurile didactice
sunt mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv al grupei,
dezvoltnd spiritul de ec$ip, de ntrajutorare" de asemenea, se formeaz i
se dezvolt unele deprinderi practice elementare i de munc organizat.
%iind o metod activ de nvare, prin joc copiii reuesc s se
integreze n climatul socio&afectiv al mediului n care se desfoar procesul
de nvare. %aptul c ntre ei se creeaz o stare de competiie i determin
s&i amplifice dorina de cunoatere.
Jocul didactic are rolul de a dinamiza gndirea, imaginaia,
creativitatea copiilor precum, oferindu&le un randament sporit de nvare.
'opilul particip activ la propria formare, ac$iziionnd cunotine,
formndu&i aptitudini i comportamente.
'opiii nva s utilizeze bine informaiile, timpul, spaiul i
materialele didactice puse la dispoziie, li se dezvolt capacitatea gndirii.
Jocul didactic trebuie s aib un coninut i o structur bine
organizate, subordonate particularitilor de vrst i sarcinii didactice, s se
desfoare dup anumite reguli sub directa supraveg$ere a educatoarei.
(l poate fi folosit i ca moment pentru fiarea cunotinelor la
sfritul unei activiti. )n acest caz, problema care se ridic este aceea a
timpului dedicat efectiv dimensiunii ludice a activitii, dat fiind faptul c
accentul cade adesea pe secvena de dobndire a noilor cunotine.
#eseori, jocul didactic este folosit cu succes n acele tipuri de
activiti care sunt dedicate recapitulrii, constituind i un reper de evaluare
pentru educatoare, evaluare pe care precolarii o contientizeaz mai putin
dect n cazurile stricte de evaluare anunate.
!ractic, n toate situaiile, pentru ca jocul didactic s dea rezultate
optime, una dintre condiiile eseniale este buna pregtire a lui. *ricare ar fi
tipul de joc, acesta impune cadrului didactic respectarea anumitor etape i
cerinte metodice. !rioritar, este vorba despre eigenele legate de proiectarea
i organizarea jocului, despre eplicarea i fiarea regulilor de joc, precum i
despre desfurarea propriu&zis a jocului didactic.
Jocul + ca i limbajul + a constituit obiectul a numeroase studii i
cercetri care au relevat valenele lor formative la vrsta precolar.
)ncepnd cu vrsta de trei ani, sub influena mediului i a educaiei,
are loc dezvoltarea intens a limbajului activ, ceea ce aduce cu sine
noi modaliti n activitatea cognitiv a copilului i eercit o
influen reglatoare asupra conduitei sale. ,a grupa de - ani, ponderea
cea mai mare n activitile speciale de dezvoltarea vorbirii o dein
jocurile di dact i ce.
.ajoritatea jocurilor didactice prevzute pentru grupa mic
vizeaz pronunarea corect a cuvintelor, mbogirea limbajului,
activizarea vocabularului. !rin jocurile didactice de educare a
limbajului de la grupa mic se urmresc urmtoarele obiective:
& dezvoltarea auzului fonematic i a aparatului fono&
articular n vederea perceperii clare i corecte a sunetelor i a
grupurilor de sunete ale limbii romne"
& mbogirea vocabularului activ i pasiv ca urmare a
eperienei dobndite n procesul didactic i a transferului de
informaii n comunicarea dintre copii i aduli"
& eersarea deprinderilor de eprimare oral corect n structuri
gramaticale tot mai ample, folosirea cuvintelor cu semnificaii
corespunztoare.
Jocur i l e di dact i ce r epr ezi nt f or ma de activitate care
mbin n mod armonios sarcinile instructive cu latura distractiv.
!rin intermediul lor se realizeaz n practica precolar dezideratul
/nvrii prin joc0.
O!"ct"#u$ crct%r""&
1dentificarea rolului jocului didactic n recunoaterea
povetilor.
I'ot() &
!resupun c jocul didactic faciliteaz nelegerea povetii,
mbogind vocabularul activ al precolarilor.
E*)nt"onu$&
)n vederea verificrii ipotezei propuse am efectuat o
cercetare, avnd ca subieci precolarii din grupa mic a 2rdiniei
cu program normal nr.3, 'mpulung, grup condus de ctre mine,
ca educatoare.
11,4
11,6
11,8
12
12,2
12,4
12,6
12,8
13
fete
baieti
Distributia copiilor in functie de sex
#intre cei 45 de precolari, 34sunt fete i 3-sunt biei, cu
vrste cuprinse ntre 4ani i 6 luni i -ani i 6 luni" fac parte din
familii cu statut socio&economic mediu.
D"+tr"!u,") -n .unc," d /n
7umr fete 34 89 :
7umr baieti 3- 54 :
Nu0%r tot)$ 12 344 5
Md"u$ d 'ro#n"n,%
.)0"$")$

Rural 3 8 :
;rban 48 <6:
Tot)$ 12 344 5
0
5
10
15
20
25
urban
rural
Distributia copiilor in functie de provenienta
=m ales acest criteriu fiindc se cunoate faptul c n mediul urban,
copiii au acces mai rapid la informaie, la materiale i auiliare didactice, la
informaie n general.
)n zilele noastre posibilitatea conectrii rapide la internet a facut
posibil ameliorarea acestor diferene.
'opiii care provin din mediul rural sunt solicitai de familie i n
acordarea ajutorului la muncile gospodreti uoare, acest lucru ducnd la
micorarea timpului alocat nvturii.
N"#$u$ d "n+tru"r )$ .)0"$""
>coala profesional - 34 :
,iceu 35 6? :
%acultate @ 49:
Tot)$ 12 344 5
0
2
4
6
8
10
12
14
16
scoala
profesionala
liceu
facultate
Distributia parintilor in functie de nivelul de instruire
.ediul familial are o mare importan n educarea copilului.
.odul armonios al relaiilor dintre membrii familiei influeneaz buna
desfurare a evoluiei colare a copiilor.
7ivelul de pregtire intelectual al prinilor i pune amprenta asupra
nivelului intelectual al copiilor, att din punct genetic, ct i din punct de
vedere al posibilitilor de cretere al potenialului intelectual& creativ, al
reuitei colare n special.
* familie intelectual are o mai bun relaie cu grdinia, i susine
mai bine demersurile n vederea educrii copilului.
Am ales acest criteriu
V6r+t) co'""$or
4 ani i 6 luni 4 9 :
- ani 4? 9? :
- ani i 6 luni - 34 :
Tot)$ 12 344 5
0
5
10
15
20
2,6 ani
3 ani
3,6 ani
Distributia copiilor in functie de varsta
#in tabelul alturat se poate observa c lotul de subieci alei pentru
tema de cercetare este omogen din punct de vedere al vrstei, 9?: dintre
subieci avnd - ani.
=m ales acest criteriu, fiindc se cunoate c nivelul de dezvoltare
intelectual al copiilor este direct proporional cu vrsta cronologic.
Mtod d crct)r&
37 Mtod) o!+r#),""
)n realizarea acestei cercetri, dat fiind faptul c subiecii
cercetai au vrste mici, iar capacitatea lor de eprimare este
limitat, am utilizat ca metod principal de lucru, metoda
observaiei.
Metoda observaiei este utilizat pe scar larg pentru investigare i
culegere a datelor eperimentale, respectndu&se unele cerine: formularea
unui scop precis al observrii, alctuirea unui plan de observare,
nregistrarea fidel a datelor Avideo, audio sau clasicB, clasificarea,
compararea, raportarea i interpretarea datelor. *bservarea poate fi spontan,
tiinific, de eplorare i de eperimentare.
17 Stud"u d c)(
=ceast metod joac un rol de suport n obinerea datelor despre
subiecii investigai n aceast cercetare, artnd caracterul evolutiv al
subiecilor i reinnd caracteristicile semnificative i globale ale acestora.
(ste o abordare aprofundat a unor subieci particulari, n cursul
creia se culeg toate datele posibile cu privire la una i aceeai persoan:
informaii asupra mediului su de via, asupra accidentelor de sntate"
documentele personale Aproducii artistice, jurnale intime etc.B. Ctudiile de
caz sunt acelea care permit formularea unor judeci decisive.
In+tru0nt&
!entru a respecta caracteristicile observaiei Adirect, fidel,
bogat n detaliiB i pentru a consemna informaiile desprinse de&a
lungul observaiei dirijate, am conceput o fi de observaie sub
forma a @ itemi, formulai pentru fiecare dintre cele - poveti la
care m&am raportat ACcufia Roie, Durtia, 'sua din oalB.
!rezint mai jos fia de observaie utilizat pentru nregistrarea
datelor factuale din timpul cercetrii.
7umele copilului...........
Earsta............
8"*) d o!+r#),"
3. = reinut n timpul povestirii de ctre educatoare titlurile
povetilor:
aB Ccufia Roie
bB Durtia
cB 'sua din oal
4. Recunoate povetile pe baza imaginilor prezentate :
aB Ccufia Roie ...... 6 imagini
bB Durtia ...... 9 imagini
cB 'sua din oal..... 9 imagini
-. !ovetete cu ajutorul educatoarei momentele sugerate de
imaginile din povetile:
aB Ccufia Roie
bB Durtia
cB 'sua din oal
8. Ce eprim corect folosind propoziii simple cu referire la
coninutul povetilor
aB Ccufia Roie
bB Durtia
cB 'sua din oal
5. Celecteaz imagini care fac parte din aceeai poveste
aB Ccufia Roie
bB Durtia
cB 'sua din oal
6. !oziioneaz personajele n ordinea apariiei acestora n
povetile:
aB Ccufia Roie
bB Durtia
cB 'sua din oal
@. 1nterpreteaz n perec$e o secven la alegere din povetile:
aB Ccufia Roie
bB Durtia
cB 'sua din oal
Mtodo$o/") crct%r""&
'ercetarea s&a desfurat longitudinal, pe parcursul a 6 luni, ncepnd
cu 35 octombrie 4?33 pana la 4 aprilie 4?34.
!entru a verifica ipoteza enuntata la inceputul cercetarii, am conturat
un plan de monitorizare a activitatilor desfasurate la grupa mica, sub forma
mai multor etape, prezentate simplificat sub denumirea de momente.
,a momentul .3, n luna octombrie 4?33, am povestit povestea
FCcufia Roie0.
,a momentul .4, n luna ianuarie 4?34, am povestit povestea
FDurtia0.
,a momentul .- , n luna februarie 4?34, am povestit povestea F
'sua din oal0.
,a momentul .8, n luna aprilie 4?34, am organizat jocul didactic
F Recunoate povestea0 i a avut ca scop consolidarea cunotinelor copiilor
despre povetile cunoscute pe baza reprezentrii unui episod ilustrat"
dezvoltarea eprimrii orale, corecte n propoziii simple" cultivarea vorbirii
adresative, a dialogului n comunicare" educarea trsturilor pozitive i de
caracter.
(tapele de desfurare:
&etapa 1: recunoaterea personajelor pe baza imaginilor"
& etapa a 11&a: povestirea momentelor sugerate de imagini cu ajutorul
educatoarei"
& etapa a 111&a: eprimarea corect n propoziii simple privind
coninutul povetii"
& etapa a 1E&a: selectarea imaginilor care fac parte din aceeai poveste"
& etapa a E&a: poziionarea personajelor din fiecare poveste n ordinea
apariiei cronologice cu ajutorul metodei !iramida i diamantul.
,a momentul .5 am dramatizat n perec$i o secven la alegere.
!recolarii au fost invitai s&i aleag cte un partener pentru a interpreta o
secven la alegere dintr&o poveste.
An)$"() *" "ntr'rt)r) r(u$t)t$or&
,a "t0u$ 3, am observat c 45 de copii au reinut titlul povetii
FCcufia Roie0, 39 copii au reinut titlul povetii / Durtia0, iar 44 de copii
au reinut titlul povetii / 'sua din oal0.
!utem trage urmtoarea concluzie: FCcufia Roie0 este o poveste
foarte cunoscut i precolarii sunt familiarizai cu aceasta. %aptul c titlul
povetii FDurtia0 a fost reinut de un numr mai mic de copii, poate insemna
c fiind o poveste mai puin cunoscut, necesit repovestire.
,a "t0u$ 1: 35 copii au recunoscut imaginile din povestea FCcufia
Roie0, 34 copii au recunoscut imaginile din povestea / Durtia0 i 3? copii
din povestea / 'sua din oal0.
#eoarece imaginile povetii FCcufia Roie0 au fost mai uor de
recunoscut dect imaginile din celelalte poveti, poate avea ca i cauz
faptul c are mai puine personaje.
It0u$ 9: majoritatea copiilor povestesc cu uurin imaginile din
povestea /Durtia0, deoarece limbajul folosit n poveste este mai simplu i
pe nelesul lor.
L) "t0u$ :& 3< copii folosesc eprimarea corect n propoziii
simple, utiliznd cuvintele noi n contete corecte din punct de vedere
literar, fcnd acordul ntre prile principale de propoziie.
=cest rezultat a dus la concluzia c majoritatea copiilor pot formula
propoziii, o mic parte dintre ei nu se pot eprima liber, datorit unor
defecte de limbaj, dar i vrstei mici precolareA sub - aniB.
'u cuvintele noi din povestea FCcufia Roie0 , 3? copii au formulat
propoziii corecte, cu mai mult uurin fa de cuvintele noi din celelalte
poveti.
It0 2:
=vnd n vedere dificultatea acestei sarcini, deoarece unele
personaje erau comune mai multor poveti Alupul, ursul, vulpea, iepureleB,
copiii au avut rezultate slabe, confundnd personajele i trebuind s reia de
la capt sarcina.
Dotui, personajele din povestea FCcufia Roie0 au fost grupate corect
de ctre copii, acetia recunoscnd toate personajele povetii, avnd ca
premis numrul mic al personajelor i familiarizarea copiilor cu povestea.
It0 ;&
'opiii au avut o memorie logic a niruirii evenimentelor,
aceasta observndu&se n rezolvarea sarcinii de ctre majoritatea
copiilor pentru toate cele trei poveti.
It0 <&
.ajoritatea copiilor au ales pentru interpretarea unei
secvene, povestea /'sua din oal0. (i au fost ncntai de realizarea
dialogului ntre personajele povetii i de scena din finalul povetii, n care
Fcsua0 se sparge i animalele fug speriate n pdure.
17 Stud"u$ d c)(
Eoi prezenta mai jos, pentru eemplificare, +tud"u$ d c)( a unui
copil, precolar, care frecventeaz grupa mic, la gradinia unde mi desfor
activitatea .
S7D., se masculin, nscut la - iulie 4??9, n municipiul 'mpulung"
in prezent are 8 ani
Mediul familial :
prinii: mama + lucrtor alimentaie public, actual n concediu de
cretere copil"
tata + preot"
fraii: 4 surori mai mici, de doi ani, respectiv @ luni"
Domiciliul: localitatea ,ereti, sat Eoineti" copilul este adus la gradinita
zilnic de catre tata cu autoturismul personal
Starea material: bun, locuiesc ntr&un apartament cu c$irie, datorit
serviciului tatlui"
Starea de sntate: bun" prezint alergii alimentare la dulciuri i mezeluri
din comer"
Caracteristici individuale:
& nlime: 3,?4 m.
& greutate: 38 Gg.
& aspect fizic: plcut, aten, oc$i negri, ten msliniu"
- prietenos, vorbete mult, se supr repede,
- i place s asculte poveti, s se plimbe prin parc cu mama i
surorile"
- are simul umorului, este desc$is la nou"
- se gndete cum s relaioneze cu copiii pentru a avea
prieteni"
- un biat foarte energic, curios"
- uneori se supra, mai ales cnd constat c nu poate face
fa unor activiti intelectuale"
- prezinta dificultati in eprimare
- nu rosteste toate sunetele clar
- permanent este fascinat de nouti.
Rezultatele obinute:
,a momemtul .3, n luna octombrie 4?33, n urma predrii povetii
/Ccufia Roie0, copilul a reinut titlul i autorul" a redat succint i cu
ajutorul educatoarei coninutul povetii n ordinea succesiunii
evenimentelor" a fost fascinat de imaginea lupului i a vntorului. (ste un
copil iste, gsind mesajul povestirii, insa nu rostete cuvintele clar i are
tendina de a vorbi repede" a formulat cu dificultate o propoziie folosind
cuvintele noi.
,a momentul .4, n luna ianuarie 4?34, n urma predrii povetii
FDurtia0, precolarul a reinut momentele principale ale povestirii, a
recunoscut personajul principal al aciunii povetii ADurtiaB, a descris dou
imagini din poveste A ntlnirea cu lupul i cu vulpeaB. (ste fascinat de lup i
vulpea cea ireat. = inceput sa pronunte mai clar cuvintele, a reuit s fie
contient de rostirea corect i clar a cuvintelor, fcndu&i i pe colegi s&l
neleag i s&l asculte.
,a momentul .- , n luna februarie 4?34, n urma predrii povetii
F'sua din oal0, copilul a audiat cu atenie tetul, a reinut numele
personajelor, unele dintre ele fiind ntlnite n povetile predate anterior. =
redat fr ezitare coninutul povetii, urmrind imaginile i ordinea apariiei
personajelor, demonstrnd c a neles tetul povetii. = colorat, fr s
depeasc conturul personajul preferat, folosind culorile adecvate. !ot
spune c se observ o sc$imbare n comportament i eprimare, acesta
comunicnd cu ceilali copii care vin lng el s se joace.
,a momentul .8, n luna aprilie 4?34, am organizat jocul didactic
FRecunoate povestea0. !recolarul a recunoscut personajele comune din
cele trei poveti reprezentate n imagini Alup, vulpe, urs, iepureB" a selectat
toate imginile povetii /Ccufia Roie0 A6 planeB, 8 plane din 9 la povestea
FDurtia0, 5 plane din 9 la povestea F 'sua din oal0. !e tot parcursul
desfurrii jocului didactic a fost activ, participnd la rezolvarea sarcinilor
i respectarea regulilor. .odul de formulare al propoziiilor sau al
rspunsurilor la ntrebrile adresate au confirmat corectitudinea eprimrii.
'opilul folosete un limbaj coerent, fluent i epresiv. = poziionat corect
personajele povetilor /Ccufia Roie0 A5: mama, Ccufia, lupul, bunica,
vntorulB n ordinea apariiei cronologice" FDurtia0 A 5 din 6 personajeB i
/'sua din oal0 A5 din @ personajeB, reuind cu ajutorul educatoarei s
realizeze piramida.
,a momemtul .5, copiii i&au ales un partener i au interpretat o
secven la alegere dintr&o poveste. !recolarul nostru i&a ales un partener
mai vorbre i au interpretat o secven din povestea /'sua din oal0,
momentul adpostirii vulpii i lupului n csu.
(l a interpretat fr sfial acest rol, reuind s pronune corect
cuvintele, folosind dialogul cu colegul ales.
Conc$u(""
!ornind de la prezentarea teoretic a problematicii supus cercetrii n
prezenta lucrare, precum i de la rezultatele obinute n urma prelucrrii
datelor, putem formula urmtoarele concluzii:
& povetile cu animale au adus n faa copilului o lume misterioas n care
acestora li se atribuie nsuiri omeneti, inclusiv darul de a vorbi"
& ascultnd povestea, implicndu&i n cunoaterea personajelor, copiii neleg
mesajul povetilor:
/Ccufia Roie0 & copiii au recunoscut mesajul povestii, ce nseamn
neascultarea fa de prini"
/'sua din oal0 + au etras morala povestii: ajutorul fresc de a
locui mpreun"
FDurtia0 + copiii au identificat mesajul povestii: neascultarea,
ncpnarea, iretlicul cumetrei vulpi"
Rezultatele obinute n urma cercetrii au relevat corelri ntre
mbogirea vocabularului precolarilor i folosirea jocului didactic n
activitatea de educare a limbajului.
& copiii care rezolv sarcini de genul: poziioneaz, identific, selecteaz,
clasific, au rezultate mai bune n eprimarea oral dect cei care doar
audiaz povestea"
& copiii care se implic n dramatizare au posibilitatea de a&i eterioriza
emoiile, sentimentele i pot s&i eerseze empatia n nelegerea
personajelor"
& prin folosirea jocului didactic n nvare, copiii i dezvolt capacitatea de
atenie, de memorare i nvare ntr&un timp scurt i cu efort intelectual
minim.
& important n utilizarea jocului didactic este pregtirea cadrului didactic i
organizarea materialelor, crearea unui spaiu optim pentru desfurarea
activitii, precum i alegerea strategiilor didactice.
(ficiena jocului didactic fa de celelalte activiti obligatorii
const n faptul c la desfurarea lui particip toi copiii, depunnd eforturi
de gndire i eprimare, dar fr a contientiza aceasta, considernd c se
joac.
Jocul didactic, ca mijloc de baz n dezvoltarea vorbirii realizeaz una
dintre cele mai importante cerine ale educaiei precolare, aceea de a&i
nva pe copii o varietate de noiuni, jucndu&se n mod organizat.
I'ot() crct%r"" + con."r0% i recomand utilizarea jocului didactic
n nelegerea povetilor, n cadrul procesului instructiv&educativ din
grdini, deoarece acesta faciliteaz dezvoltarea eprimarii orale creative a
precolarilor.
=neez ca suport proiectele de activitate didactic folosite n
predarea&nvarea celor trei poveti analizate i proictul de activitate al
jocului didactic utilizat pe parcursul cercetrii pedagogice.